O USO DE TEMAS GERADORES NO PROCESSO

DE ALFABETIZAO DE ADULTOS*
Jaqueline de Morais Costa,
da Faculdade Santa Amlia, Ponta Grossa-PR
RESUMO: O presente artigo tem como objetivo relatar o processo
de investigao realizado com alunos de um programa de
alfabetizao de adultos, ocorrido por meio de um estudo de
caso. A pesquisa relatada teve como base o desenvolvimento de
atividades com uso da metodologia proposta por Paulo Freire,
utilizando-se o trabalho com temas geradores. Observou-se que
o ensino por meio de temticas ligadas ao cotidiano inuencia
diretamente no envolvimento dos alunos com as aulas e, por
consequncia, no xito da aprendizagem. Vericou-se que essa
proposta vem ao encontro das necessidades dos educandos, uma
vez que proporciona a aquisio do conhecimento da leitura e da
escrita, alm de proporcionar um conhecimento relacionado com
suas vidas.
PALAVRAS-CHAVE: Alfabetizao de adultos. Temas geradores. Paulo
Freire
INTRODUO
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade de ensino
prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira n. 9394/96, a qual
tem como objetivo atender a escolarizao das pessoas que no tiveram
acesso em idade de curs-la (BRASIL, 1996).
Para tanto, a organizao da escola que atende a essa modalidade
precisa suprir as necessidades de seus frequentadores, sendo que a estrutura
ofertada s crianas e adolescentes recebeu adaptaes para atender aos
jovens e adultos que buscam a educao.
* Artigo recebido em 18/7/2011 e aprovado em 9/4/2012.
DOI 10.5216/ia.v37i2.13521
COSTA, J.M. O uso de temas geradores no processo de alfabetizao de adultos
As etapas do ensino fundamental e mdio, ofertadas para educao
bsica, tambm so oferecidas em modalidade EJA. Contudo, h ainda o
imperativo de incluir muitos jovens e adultos nas primeiras lies de escrita
e de leitura, momento esse nomeado de Alfabetizao de Jovens e Adultos.
Desenvolver um trabalho inicial na alfabetizao de jovens e adultos
bastante diferenciado do trabalho com crianas, visto aqueles possurem,
por meio de sua vivncia, inmeros conhecimentos que no podem ser
desconsiderados pelo educador.
Diante dessas premissas, colocou-se como problemtica do presente
trabalho: Como o educador pode atender s necessidades de alfabetizao,
considerando uma formao integral de alunos na modalidade de educao
de jovens e adultos?
Com o intuito de promover a alfabetizao, de forma a respeitar a
cultura dos educandos, esta pesquisa buscou investigar como a adoo de
temas geradores poderia contribuir para o desenvolvimento dos educandos
de um grupo pertencente ao Programa Paran Alfabetizado.
Adotando-se temas do cotidiano dos envolvidos, viu-se a possibilida-
de de desenvolver os conhecimentos escolares de uma forma interdisciplinar,
contextualizada e signicativa aos educandos.
FUNDAMENTAO TERICA
A alfabetizao de adultos
A Educao de Jovens e Adultos no Brasil possui suas razes na
educao jesutica ofertada aos indgenas brasileiros, os quais tiveram seu
processo de alfabetizao iniciado por atendimento da igreja catlica por
meio da catequese.
J no que se refere s polticas pblicas, Pilleti (1997) arma que, na
Constituio de 1934, havia a recomendao de atendimento educacional
para o ensino primrio s pessoas que no tiveram acesso educao em
idade prpria. Porm, foi apenas ao nal da dcada de 1940 (DI PIERRO,
2005) que se iniciaram vrios movimentos de educao no formal ligados
a organizaes sociais, igreja catlica e ao prprio governo cujo objetivo
seria promover educao a jovens e adultos analfabetos. Entre eles, a mais
conhecida ao foi o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL), ini-
ciado em torno de 1970 pelo regime militar que governava o Brasil na poca.
Esse movimento ofertava a educao chamada de integrada (equivalente
hoje aos anos iniciais do ensino fundamental). Porm, segundo Oliveira e
Paiva (2004), no reduziu mais do que 7% da populao analfabeta brasileira.
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A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB, 9394/96) traz
em sua redao, especicamente nos artigos 37 e 38, a obrigatoriedade e a
gratuidade da oferta da educao para todos que no tiveram acesso na idade
adequada, ou seja, o atendimento a jovens e adultos que no contemplaram
sua escolaridade fundamental e mdia.
Segundo Oliveira e Paiva (2004), o Parecer do Conselho de Educao
Bsica (CEB) n. 11, de 2000, coloca que a EJA possui trs funes: reparadora,
por atender os cidados que outrora foram excludos do sistema educacional;
equalizadora, na tentativa de ofertar igualdade de oportunidades; e
qualicadora, pois seu objetivo oferecer formao tambm para o trabalho,
como o caso dos programas de qualicao prossional. Vale ressaltar que
o referido parecer compreende a formao de maneira integral, denindo
que a educao ocorre em qualquer momento e que seu objetivo preparar
melhor os cidados para as situaes que os rodeiam.
Para que se propicie o atendimento ao jovem e adulto em defasagem
na sua escolarizao, existem atualmente algumas modalidades de
atendimento destinadas a jovens e adultos. Os programas de alfabetizao
de adultos geralmente so atendidos por programas governamentais, como o
Brasil Alfabetizado, ou por Organizaes No Governamentais (ONGs), como
o caso do programa Alfabetizao Solidria (ALFASOL). Sua nalidade o
de apenas alfabetizar, sendo que a Educao de Jovens e Adultos (EJA), de
forma abrangente, visa o aprendizado na educao bsica (fundamental
e mdia) levando em considerao as caractersticas do pblico atendido
(BRASIL, 1996).
Nessa perspectiva, a etapa de alfabetizao possui suas caracters-
ticas prprias e sua principal funo fornecer aos educandos ferramentas
necessrias para facilitar suas vidas cotidianas. Portanto, essa fase precisa
respeitar o contexto de seus participantes, sendo, ento, que o emprego de
temas geradores, como abordagem metodolgica, torna-se uma estratgia
interessante para atender a esses preceitos.
Temas geradores
O ensino por meio de temas geradores foi desenvolvido e aplicado
por Paulo Freire, autor brasileiro de reconhecimento internacional que se
dedicou formao de jovens e adultos, criando estratgias de alfabetizao
que promovessem uma educao integral e crtica.
Ferrari, Angotti e Tragtenberg (2009) explicam que Freire desenvolveu
uma estratgia por investigao temtica, voltada alfabetizao de adultos.
COSTA, J.M. O uso de temas geradores no processo de alfabetizao de adultos
Sendo assim, todo o processo de ensino era baseado em temas e deles eram
retirados os contedos escolares necessrios ao aprendizado do educando.
Inicialmente, a fim de que o dilogo realmente se efetivasse,
Paulo desenvolveu um trabalho em que o conhecido dos educandos se
transformava em palavras geradoras, que possibilitavam a participao de
todos (BARRETO, 1998, p. 89). Tais palavras, retiradas do contexto em que se
encontravam os educandos, seriam uma forma de se promover um ensino
mais signicativo aos alunos.
Barreto (1998) explica que o uso de palavras geradoras foi substitudo,
posteriormente, por Freire, para temas geradores. A ocorrncia se deu pela
compreenso do autor de que as palavras geradoras alcanavam, durante
as discusses com os educandos, uma abrangncia maior, pois elas eram,
na verdade, assuntos que suscitavam discusso, investigao e gerao de
novos conhecimentos. Essa viso ca clara no seguinte discurso de Freire
(1999, p. 102):
No seria, porm, com essa educao desvinculada da vida, centrada na pa-
lavra, em que altamente rica, mas na palavra milagrosamente esvaziada da
realidade que deveria apresentar, pobre de atividades com que o educando
ganhe a experincia do fazer, que desenvolveramos no brasileiro a criticidade
de sua conscincia indispensvel nossa democratizao.
Dessa forma, o ensino para esses alunos era baseado em temas de
grande relevncia para eles. Freire (2009) explica que, ao adotar esses temas,
auxiliava os alunos no somente no processo de codicao/decodicao
das letras; essa prtica tambm despertava-os para a decodicao do meio,
auxiliando as pessoas a realizarem uma releitura de situaes antes olhadas
de forma ingnua e acrtica.
Essa prtica possvel, conforme explica o autor, a partir da adoo
de situaes que cercam a realidade de educandos e educadores. Esses temas
precisam ser no s apreendidos, mas reetidos, a m de que ocorra a tomada
de conscincia dos indivduos sobre eles. Mais do que palavras, os temas so
objetos de conhecimentos que devero ser interpretados e representados
pelos aprendizes. Ainda segundo Freire (2009), os temas geradores podem
assumir carter universal, ou temas mais peculiares, denominados tambm
de situaes-limites.
Um ensino, baseado na premissa dos temas geradores, perpassa as
seguintes etapas, como explicadas por Freire (2009): a pesquisa dos temas
a etapa inicial, pois se congura no momento de leitura do mundo e dos
assuntos que interferem diretamente na vida dos envolvidos; ao captar tais
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temticas e apresent-las aos educandos, ocorre o que Freire (2009) denomina
de abstrao, momento de se pensar sobre o tema, de dialogar sobre ele.
Seria ento a leitura codicada, ou seja, o que se conhece do tema e como
ele entendido na situao atual.
Posteriormente, faz-se uma anlise mais crtica sobre o tema, na
busca dos porqus. Vai-se alm dos limites aparentes das situaes estuda-
das (situao-limite), partindo-se para a descodicao do tema, o que pode
ser explicado como um processo de desconstruo do olhar ingnuo para a
formao de uma viso mais crtica da realidade. Juntos, educando e educador
buscaro desmisticar os pontos obscuros que sero clareados por meio do
dilogo problematizador, tendo como pano de fundo a leitura e escrita, no
de palavras soltas e sem sentido, mas de um universo de smbolos cheio de
signicados.
Gadotti (1991) faz uma apresentao didtica das fases que o
professor perpassar para desenvolver os contedos de ensino com a adoo
de um tema gerador:
- investigao momento em que o educador far um levantamento
de situaes relevantes para os educandos a m de se direcionar
os temas de estudo; segundo Freire (2009), esse momento muito
importante, pois, na pesquisa do universo temtico que envolve as
relaes homem-mundo, preciso ter a conscincia da necessidade
de uma formao crtica que promova a releitura da situao em
estudo. Nas palavras de Freire (2009, p. 56), investigar o tema
gerador investigar, repitamos, o pensar dos homens referidos
realidade, investigar seu atuar sobre a realidade, que sua prxis;
- tematizao o tema apresentado ao grupo ainda com a leitura
realizada pelos educandos (codicada). Ao passo que se aprofunda
o debate (descodicao) os alunos so levados a perceber que
chegaram a um limite (situao-limite) e que h mais a se desvendar
sobre o assunto;
- problematizao dilogo permanente entre a teoria e a prtica,
pois se reconhece que a primeira trar subsdios para uma melhor
compreenso da realidade (prxis pedaggica).
Sendo assim, para ganhar um maior signicado, o tema gerador pre-
cisa ser problematizado por meio de uma anlise minuciosa dos envolvidos
no processo educativo. Nessa perspectiva, Delizoicov, Angotti e Pernambuco
(2002, p. 122) explanam que a aprendizagem resultado de aes de um
COSTA, J.M. O uso de temas geradores no processo de alfabetizao de adultos
sujeito, no resultado de qualquer ao: ela se constri em uma interao
entre esse sujeito e o meio circundante, natural e social.
Portanto, possvel concluir que, com o ensino baseado na
proposta de temas geradores, parte-se da contextualizao, ou seja, de um
assunto presente no dia a dia dos educandos e do educador. Ao buscar uma
interpretao mais crtica da questo, percebe-se que os conhecimentos de
senso comum no so sucientes para a plena compreenso do tema em
pauta. Esse o momento em que se provoca o aluno para a aprendizagem
de forma mais signicativa, pois consideram-se, diretamente, as necessidades
de situaes do seu cotidiano.
METODOLOGIA
Com o objetivo de se promover uma educao que atendesse
aos anseios dos educandos, esta pesquisa, de carter exploratrio, buscou
investigar, atravs de um estudo de caso, como a proposta de ensino por
meio de temas geradores poderia contribuir no processo de alfabetizao
de adultos, de forma a lhes oferecer uma viso mais crtica de seu contexto.
O campo de pesquisa foi um grupo composto por dez alunos do
Programa Paran Alfabetizado, no municpio de Ponta Grossa, Paran
Brasil. A pesquisadora era, na poca, educadora do grupo, sendo que as
aulas aconteciam quatro vezes por semana, em um salo paroquial cedido
gentilmente pelo proco local.
O grupo era formado, em sua maioria, por mulheres com idade
entre trinta e setenta anos e, tambm com relao ao desenvolvimento da
aprendizagem, marcado pela grande heterogeneidade.
Os temas geradores eram sempre retirados de assuntos do cotidiano
dos educandos. Mas o enfoque deste trabalho est no desenvolvimento, aps
o terceiro ms de trabalho, quando se iniciaram as atividades com a temtica
compras de mercado.
Considerando a proposta da teoria de Freire (2009), a investigao de
um tema gerador perpassa o universo cultural na busca de situaes cheias de
signicado. Considerando o grupo envolvido, as temticas aoradas levavam
muito em considerao a vida da dona de casa, seus anseios, angstias e
realizaes.
A opo por esse tema surgiu em uma conversa informal, entre a
professora e as alunas, sobre estratgias para se gastar menos nas compras
do incio do ms. Uma educanda falou que seu esposo anotava o que ela
precisava e ele ia ao mercado com a lista, j que ela nem fazia muita questo
de ir, porque se dizia muito atrapalhada e o casal sempre acabava brigando.
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Percebe-se, ento, que se poderia entrar em um novo tema gerador. A certeza
se acentuou na fala de outra aluna, M. A.: Como eu acho lindo as pessoas
que vo com tudo anotadinho em lista [...].
A questo de como administrar o tempo, o dinheiro e as necessidades
da famlia muito comum entre donas de casa. Fazer uma leitura mais crtica
do ato de efetivar o fornecimento de alimentos durante o ms foi considerada
uma opo de discusso, tendo em vista a questo de variao de preos e de
estratgias adotadas pelos supermercados. Alm disso, a riqueza das palavras
que poderiam ser trabalhadas possibilitaria, em muito, contribuir para o
aumento do vocabulrio escrito dos alunos envolvidos, alm de propiciar
um trabalho com contedos de matemtica de forma natural e signicativa.
A avaliao do desenvolvimento da aprendizagem se deu de maneira
formativa, utilizando-se como instrumento o portflio, sendo arquivada uma
atividade semanal para a construo do parecer descritivo do progresso de
cada educando.
A APLICAO DA ATIVIDADE E ANLISE DOS DADOS
Para iniciar o trabalho com o tema gerador, foi realizada uma assem-
bleia com os alunos e discutido como a temtica proposta poderia contribuir
para a formao dos envolvidos. Aps isso, vericou-se na fala dos alunos que
a maioria fazia suas compras em mercados da cidade por costume, como
apontaram alguns. A codicao do tema estava, ento, sendo realizada
conforme a proposta de Freire (2009), e aprofundar mais o assunto fez-se
necessrio; como situao-limite, percebeu-se que a grande diculdade de
leitura e interpretao de valores mostrou-se um fator dicultador aos alunos,
iniciando-se, assim, o processo de descodicao do tema.
Ao iniciar as atividades, foi solicitado que os alunos guardassem
todos os tabloides de supermercados onde eles compravam, para que se
desenvolvesse um novo trabalho; na data marcada, todos, sem exceo,
trouxeram o material solicitado. Essa prtica possibilitou a construo de
um novo saber de maneira aplicvel e til vida cotidiana dos educandos.
Como primeira atividade, aos discentes foi proposto que zessem
uma lista de compras com itens que eles utilizavam em suas casas. Como
estavam em diferentes fases da escrita, houve listas escritas de diferentes
maneiras: marcadas pelo nvel pr-silbico, outras pelo silbico, silbico-
alfabtico e alfabtico.
Depois da leitura das listas individuais, organizou-se uma nica
lista para o desenvolvimento dos trabalhos subsequentes, na qual foram
includos os itens que mais apareceram nas anotaes dos discentes. A turma
COSTA, J.M. O uso de temas geradores no processo de alfabetizao de adultos
decidiu que deveriam ser elencados quinze itens, e esses foram escritos pela
professora no quadro-negro. A lista nal do grupo cou assim: arroz, feijo,
macarro, massa de tomate, margarina, bolacha, sabo em pedra, sabo em
p, gua sanitria, sabonete, fub, achocolatado, alho, leite e papel higinico.
Essas, ento, foram as palavras geradoras, elencadas para o processo de
alfabetizao.
Posteriormente, foi desenvolvida a segunda atividade: comparar, nos
tabloides, os preos dos produtos da lista de compras do grupo. Os educandos
escolheram para essa atividade trs dos supermercados da cidade que eles
mais frequentavam.
Antes de dar prosseguimento atividade, foram recapitulados os
algarismos e sua relao com quantidade e, a seguir, com o dinheiro, sendo
usado como recurso o dinheirinho (impresso representando as notas de
real). A grande maioria no sentiu diculdade em trabalhar com nmeros,
porm, muitos demonstravam ainda diculdade com valores, contedo que
foi trabalhado pela educadora durante as aulas seguintes.
Em outro encontro, foi solicitado aos educandos que rezessem a
lista em uma folha de sulte; os prprios alunos iam recordando os itens
que tinham estipulado anteriormente e anotando na folha. Percebeu-se
que muitos, apesar de anteriormente j terem desenvolvido atividades com
aquelas palavras, no recordavam mais como eram escritas. Ento, foi suge-
rido que recortassem imagens dos itens presentes nos tabloides e colassem
ao lado da palavra. Uma das alunas, ao ver no tabloide o nome do produto,
imediatamente apagou a anotao de seu caderno e copiou atenciosamente
como a palavra era grafada: arroz (ela havia escrito arois).
A terceira etapa desse trabalho foi a tomada de preos. Para tanto,
solicitou-se aos educandos que recortassem o nome de cada mercado,
e montassem uma tabela na mesma folha de papel sulte, elencando os
produtos e anotando os preos de cada item apresentados nos trs mercados.
Essa etapa possibilitou que a professora trabalhasse os algarismos, os
nmeros decimais e o sistema monetrio, ao mesmo tempo explicando o uso
desses contedos da matemtica na vida cotidiana. Ao nal, pde-se visuali-
zar melhor os produtos e qual o seu valor em cada um dos estabelecimentos
escolhidos, por meio da comparao de preos. Houve aqui as primeiras
leituras crticas da realidade que nos cerca: os prprios alunos perceberam
que os mercados no fazem as mesmas ofertas. Cada um oferece preos mais
baixos em alguns itens e mais altos em outros. Algumas falas dos educandos
podem ilustrar essa viso:
Nossa, parece que eles at se combinam disse a aluna M. A.
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O ideal comprar somente as ofertas porque a, sim, a gente v alguma eco-
nomia complementou C. K.
Pode-se vericar nos dilogos do grupo a proposta de Freire (1981),
embasada na partida do conhecimento ingnuo para o conhecimento cr-
tico. Os preos nos maiores supermercados da cidade no eram analisados
pelos alunos (e muitas vezes, nem pela professora). A partir de ento, todos
puderam reetir de maneira mais criteriosa na hora das compras.
Esse trabalho durou dois meses, e nele vrios conhecimentos foram
explorados: a escrita das palavras presentes na lista de compras, suas famlias
silbicas e vrias outras palavras que delas surgiram; os nmeros, o sistema
monetrio, o sistema decimal (com os centavos); escrita de nomes prprios
(nome dos mercados e tambm das marcas dos produtos); operaes
bsicas (para somar o valor total da lista). Assim pde-se trabalhar de forma
contextualizada e, com isso, tornar o aprendizado mais interessante ao aluno.
Alm disso, essa prtica propiciou refletir sobre a importncia
da concepo de ensino que o professor possui e como, a partir dela, os
procedimentos de ensino sero direcionados.
A reexo de Paulo Freire nos demonstra qual deveria ser a concepo
de ensino dos professores:
Por isso tambm que ensinar no pode ser um puro processo, como tanto
tenho dito, de transferncia de conhecimento do ensinante ao aprendiz.
Transferncia mecnica de que resulte a memorizao maquinal que j
critiquei. Ao estudo crtico corresponde um ensino igualmente crtico que
demanda necessariamente uma forma crtica de compreender e de realizar
a leitura da palavra e a leitura do mundo, leitura do contexto. (FREIRE, 2001,
p. 264)
Dar signicado ao que se est ensinando e promover uma leitura
crtica da realidade que nos cerca deveriam ser atitudes presentes nas prticas
educativas, no s em EJA, mas em todas as modalidades de educao.
Outro ponto percebido durante o processo de desenvolvimento
desse ltimo tema gerador foi a diminuio no nmero de faltas dos alunos
nas aulas. Como a atividade estava interessante, houve uma participao
signicativa durante as aulas e tambm nas atividades de casa.
O trabalho de maneira interdisciplinar, como o aqui relatado,
possibilita o rompimento com a compartimentalizao dos contedos:
momentos das aulas somente de matemtica e outras somente de portugus.
Alm disso, o que se verica com essa experincia que se pode trazer a
COSTA, J.M. O uso de temas geradores no processo de alfabetizao de adultos
contextualidade aos contedos estudados; isso possibilitou a concretizao
do aprendizado, uma vez que esse foi vivido e experimentado.
Nos momentos em que as atividades aconteciam, foi possvel
observar que a falta de conhecimento de escrita e de conceitos bsicos da
matemtica estava sendo superada aos poucos; e o envolvimento com aquele
trabalho foi to intenso que todos se sentiam aptos a fazer o que era proposto.
O repertrio de palavras geradoras havia aumentado consideravelmente e,
por isso, muitos j se arriscavam a escrever pequenos textos, devido relao
que faziam entre as famlias silbicas que aprenderam. Outro ponto a ser
considerado sobre os conceitos matemticos trabalhados; cou aparente
que eles inicialmente reconheciam nmeros, mas no os valores, contedos
escolares que faziam tambm parte de seu cotidiano. Posteriormente, o
conhecimento desenvolvido oportunizou a compreenso e a visualizao
mais crtica sobre esses mesmos valores, possibilitando-lhes manusear melhor
seu dinheiro ao desenvolverem habilidades com soma e subtrao.
Como mudana na vida dos alunos, o que se pode indicar foi
uma conquista de dignidade, uma vez que poderiam, por meio da leitura,
identicar o nome dos produtos, as ofertas apresentadas e identicar os
preos, conferindo-lhes valores. A autonomia conquistada por meio da leitura,
da escrita e do dilogo problematizador ratica o que Freire defendeu durante
toda sua vida: o direito cidadania.
CONCLUSO
Ensinar jovens e adultos a ler e a escrever no foi um problema
discutido apenas na atualidade, pois desde a dcada de 1940 houve investidas
pblicas, objetivando diminuir os nmeros do analfabetismo. Contudo, o
diferencial foi a concepo de formao para essa faixa da populao, sendo
que o maior marco foi, sem dvida, o enfoque dado por Paulo Freire. Ele
mostrou que, por trs de todo ato educacional, h sempre um ato poltico
e, por isso, conclui-se que de maneira alguma a educao neutra. Assim
como ela foi (e ainda ) utilizada para dar continuidade sociedade, tambm
poder ser um forte instrumento de transformao social.
O trabalho com disciplinas isoladas faz com que se diculte que a
educao cumpra seu papel: o de formar o cidado. preciso que haja a
vinculao entre o conhecimento cientco e os acontecimentos e vivncias
dos alunos. Aliando isso necessidade de construo de reexes mais
crticas acerca da realidade que nos envolve, percebe-se que o trabalho
com educao vai muito alm do que transferir informaes: baseia-se em
construir conhecimento.
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Portanto, quando Freire sugere o trabalho com temas geradores, no
por acaso. Essa proposta vem ao encontro das necessidades da populao,
outrora excluda politicamente (e at mesmo socialmente), por proporcionar a
aquisio do conhecimento da leitura e da escrita e sua relao com suas vidas.
Essas premissas puderam ser observadas no grupo pesquisado, uma
vez que o tema proporcionou no s a aprendizagem da lngua escrita e da
matemtica, mas tambm uma releitura das situaes cotidianas.
Sendo assim, foi possvel concluir que a proposta de Paulo Freire
contempla uma educao formadora de cidados mais crticos, pois lhes
abre a possibilidade de ler no apenas o que est evidente, mas tambm as
entrelinhas.
USE OF GENERATOR THEMES IN THE PROCESS OF ADULT LITERACY
ABSTRACT: This article set out to describe the process of research undertaken with
students in an adult literacy program, through a case study. The research involved
activities using the Paulo Freire methodology of using generator themes. It was seen
that teaching through themes related to everyday life directly inuences students
involvement in the classroom, and consequently, a successful learning outcome. It
was found that this proposal meets the needs of learners, in the sense that it leads
to knowing how to read and write and provides them with knowledge relevant to
their lives.
KEY WORDS: Adult literacy. Generator themes. Paulo Freire.
REFERNCIAS
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PILETTI, C. Filosoa da educao. So Paulo: tica, 1997.
JAQUELINE DE MORAIS COSTA graduada em Pedagogia pela
UEPG e mestre em Ensino de Cincia e Tecnologia pela UTFPR. Atua
como professora de ensino superior pela SECAL Faculdades Santa
Amlia e como Supervisora Pedaggica pelo CESCAGE Centro
de Ensino Superior dos Campos Gerais.
E-mail: jaque_morais@pop.com.br