Geometra, lgebra y frmulas

notables
Actividades para la Educacin Secundara Obligatoria
Justificacin de la propuesta
Muchos autores, respaldados por consideraciones fisiolgicas, defienden que cada uno
de los hemisferios cerebrales representan procesos mentales diferentes; el izquierdo
sera el soporte del pensamiento abstracto, analtico lgico; al hemisferio derecho
correspondera el pensamiento concreto, global e intuitivo que corresponde a procesos
espaciales! "on la geometra estaramos traba#ando el pensamiento concreto, la visin
espacial la intuicin $hemisferio derecho%; llegaramos a trav&s de &l a la
generalizacin, la abstraccin!!! $hemisferio derecho%!
'acemos nuestras las palabras de (refus)Eisenberg $*+,-%! Debe desarrollarse en
cada tema los aspectos analticos y visuales para que cada estudiante se enfrente
al material que est ms prxima a su orientacin cognitiva.
A los estudiantes se les puede clasificar en tres grupos, seg.n cmo se enfrentan a la
resolucin de problemas/
01S2A3 O 4EOM5671"O! Est8n dotados de una habilidad
especial para interpretar visualmente relaciones matem8ticas abstractas!
A9A3:61"O O 9O 01S2A3! 9o tienen necesidad de recurrir a
ning.n soporte para traba#ar con esquemas abstractos!
A7M;91"O O 196E7ME(1O! Se da un equilibrio entre las
apro<imaciones visuales analticas!
3os =rogramas de Ense>anza han prestado poca atencin a los aspectos visuales de
los alumnos! =ara llegar me#or a todos los alumnos deben desarrollarse en cada tema
aspectos analticos visuales para que cada estudiante se enfrente al material de la
manera que est& m8s pr<ima a su orientacin cognitiva!
3a geometra es un recurso de esta unidad did8ctica para/
=asar del lengua#e matem8tico geom&trico al algebraico
=asar del lengua#e algebraico al geom&trico
=ara demostraciones
=ara verificar algunos errores cometido por los alumnos
etodologa
3a unidad didctica est8 dise>ada para que el propio alumno llegue a la formalizacin
del conocimiento matem8tico a trav&s de actividades en un aprendi!a"e por
descubrimiento dirigido! "omo puede generar errores se recurre a las puestas en
com#n para ?reconducir? errores! Al alumno se le obliga a razonar, a construir su propio
conocimiento! Se sale de la tradicional clase de matem8ticas en la que el =rofesor
imparte el conocimiento formal &l lo recibe, para hacer despu&s unos cuantos
e#ercicios de aplicacin!
(ice $ova%& 'El conocimiento adquirido de memoria pronto se pierde, pronto se
olvida y no puede ser utilizado de manera efectiva para resolver problemas."
Entendemos que desarrollar todo el temario de matemticas con este mtodo, quizs,
implicara no completar todo el temario del curso; pero sera adecuado, al menos,
trabajar dos o tres temas con este mtodo.
(ipos de actividades dise)adas en la *nidad Didctica
(e adiestramiento en la e<presin algebraica de
superficies
(e representacin geomtrica de e<presiones
algebraicas mediante superficie
(e demostracin mediante un aprendi!a"e por
descubrimiento dirigido del cuadrado de una suma, cuadrado de una diferencia, el
producto de la suma de dos n.meros por su diferencia el cuadrado de un polinomio!
(e e#ercicios de aplicacin de las frmulas notables! (Son
los tpicos y no se ha expuesto ninuno!.
(e confrontacin entre los cuadrados de los binomios
la suma o diferencia de cuadrados!
+b"etivos didcticos
E<presar en lengua#e algebraico la superficie de figuras
geom&tricas en funcin de ciertas longitudes! Actividades 1 y 3.
7epresentar geom&tricamente una e<presin algebraica!
Actividad 2.
(emostrar geom&tricamente a qu& es igual el cuadrado de la
suma de dos n.meros! Actividad 4.
(emostrar geom&tricamente a qu& es igual el cuadrado de la
diferencia de dos n.meros! Actividad 5.
(emostrar geom&tricamente a qu& es igual el producto de la
suma de dos n.meros cualesquiera por la diferencia de los mismos! Actividad .
(emostrar geom&tricamente a qu& es igual el cuadrado de un
polinomio! Actividad !.
"onfrontar geom&tricamente la no igualdad de ciertas
e<presiones/
a
,
- b
,
.a - b/
,
a
,
0 b
,
.a 0 b/
,
a
,
- b
,
- c
,
.a - b - c/
,
Actividad "
E<presar matem8ticamente lo que se indica en ciertas
e<presiones verbales! Actividad #.
1lgunos comentarios a las actividades
3as actividades donde se e<presan algebraicamente las superficies de formas
geom&tricas presentan la venta#a de que se puede llegar a la misma solucin haciendo
la descomposicin de la figura de diversas formas! Es enriquecedor la aportacin de las
diversas descomposiciones! 0&ase como e#emplo la figura 2 del e#ercicio ,. 3a
descomposicin puede hacerse as/
3a superficie de la primera figura sera la suma de los dos rect8ngulos con superficies
ab0b
,
ab! 3a segunda figura se considera como la suma de los dos rect8ngulos
iguales de superficie ab0b
,
cada uno un cuadrado de superficie b
,
! 1ncluso habra
otras descomposiciones!
1dvertencia
En la e<presin algebraica de superficies, en un momento dado, debe imponerse alguna
cl8usula restrictiva en la descomposicin de figura/ no pueden hacerse
descomposiciones de superficie 34, b
,
! (e no ser as algunos alumnos basaran todas
las descomposiciones en cuadrados de superficie b
,
34, b
,
! =ngase como e#emplo la
figura 5 del e#ercicio 6 /
Su superficie sera 7b
,
! "on la cl8usula impuesta las descomposiciones podran ser
&stas/
Se llegara a la e<presin 8ab0, b
,
! Si no se pusiera la restriccin se tendra que
aceptar la igualdad/
7b
,
9 8ab 0 ,b
,
Esta igualdad slo es cierta cuando a 9 :4, de b!
1ctividades
3. ;alcula la superficie de las figuras que se encuentran entre tra!os gruesos o
coloreadas en funcin de las longitudes a y b que tienes en la parte superior del
dibu"o.
"a la respuesta de #orma alebraica. $ara medir y comparar los lados es muy %til el
comps.
!!!!!!!!
2n poquillo m8s complicados
!!!!!!!!!!!!!
3as figuras se complican!
!!!!!!!!!!!!!!
,. Dibu"a en la trama cuadrada la superficie de las siguientes expresiones
algebraicas&
a% a
,
0 <b
,

b% a
,
- ab - b
,

c% b
,
0 <ab - ,a
,

d% .a - b/ = a
<. ;alcula la superficie de las figuras en color. ;uando dividas la superficie en
partes no debes de"ar superficies de medio b
,
.
!!!!!!!!!!
Se complican m8s los e#ercicios!
!!!!!!!!!!
2n poquito m8s difcil!
!!!!!!!!!!
D>+?(@1;A+$>?
8. >B ;*1D@1D+ D> B1 ?*1 D> D+? $C>@+? ;*1B>?D*A>@1. ?ea el
cuadrado de la figura 1.
&'unto mide el lado del cuadrado ()
&*a super#icie del cuadrado A es .a - b/
,
)
Escribe la superficie de la parte coloreada de las siguientes figuras! En las numeradas
de , a 8 tendr8s que calcular la superficie en relacin con la anterior!
&+ienen la misma super#icie las #iuras A y 4)
*ueo se puede escribir, .a - b/
,
9
:. >B ;*1D@1D+ D> B1 DA2>@>$;A1 D> D+? $C>@+? ;*1BD*A>@1. 2"ate en
el cuadrado coloreado
&'unto mide el lado del cuadrado coloreado de la #iura A)
&*a super#icie de este cuadrado es .a 0 b/
,
)
'alla la superficie de las figuras coloreadas siguientes! En las numeradas del , al 8
tendr8s que calcular su superficie en relacin con la inmediata anterior!
&+ienen iual super#icie las #iuras coloreadas A y 4)
*ueo podemos escribir, .a 0 b/
,
-
6. 5@+D*;(+ D> B1 ?*1 D> D+? $C>@+? 5+@ ?* DA2>@>$;A1. 2"ate en el
rectngulo coloreado.
&'unto mide la lonitud del lado)
&'unto mide su anchura)
&'ul es su superficie)
Escribe la super#icie de las siuientes #iuras coloreadas. En la . y en la 3 tendrs que
poner su super#icie en relaci/n con la inmediata anterior.
&+ienen la misma super#icie los rectnulos de las #iuras A y 3)
*ueo podemos escribir, .a - b/=.a 0 b/ 9
E. >B ;*1D@1D+ D> B1 ?*1 D> F1@A+? $C>@+?. 2"ate en el cuadrado de la
figura 1
&'unto mide su lado)
&'ul ser su super#icie)
Escribe la super#icie coloreada de las #iuras que aparecen a continuaci/n. *a
super#icie de las #iuras 2 a la 5 estar relacionada con la inmediata anterior.
&+ienen la misma super#icie los cuadrados A y 5)
3uego podemos escribir/ .a - b - c - d/
,
9
7. Dadas las longitudes a, b y c, representa en la trama cuadrangular mediante
superficies las expresiones algebraicas siguientes&
a
,
- b
,

.a - b/
,

a
,
0 b
,

a
,
- b
,
- c
,

.a - b - c/
,

G. >scribe de forma algebraica&
la suma de los cuadrados de tres n#meros cualesquiera
el cuadrado de la diferencia de dos n#meros
la suma de los cuadrados de dos n#meros
el cuadrado de la suma de tres n#meros
la diferencia de cuadrados de dos n#meros
el cuadrado de la suma de cuatro n#meros!!!
Hibliografa&
?AG1. =8gs! -)@A del n.mero *, de la @evista de atemticas! Servicio "entral de
=ublicaciones del 4obierno 0asco! Bilbao! *++C!