Ses I Ones Tutor Iava Rios

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
Sesiones de Tutora
para los niveles de
Educacin Primaria y
Secundaria

Material de consulta para el docente tutor

MED VMGP DITOE 2006
NDICE

Palabras introductorias 3
Orientaciones preliminares 4
Algunos conceptos bsicos 4
Metodologa de las sesiones de tutora 6

SESIONES DE TUTORA PARA EDUCACIN PRIMARIA

Sesiones para el rea Personal-Social
Temas Sesiones
Autoconocimiento Me conozco un poco ms 7
Formacin tica
para nios
Cuento: Betarraga en el Huerto
10
Adultos Mayores Acompaando a nuestros
abuelos

11
Comunicacin Comunicndonos mejor con
nuestros hijos (sesin para
padres de familia)

14
Sexualidad Reconociendo y valorando
nuestros cuerpos

16
Prevencin de
situaciones de
riesgo
Aprendo a reconocer
situaciones de riesgo

17
Prevencin del
abuso sexual
Caricias agradables y caricias
desagradables

19
Violencia contra la
mujer
Mitos acerca de la violencia
contra la mujer

21
Sexismo El sexismo y los estereotipos
de gnero

23
Maltrato Identificando tipos de maltrato
infantil (sesin para padres de
familia)

24
Trata de personas Conociendo sobre la lucha
contra la trata de personas
(sesin para padres de familia)

26
Discriminacin por
gnero
Nios y nias somos
igualmente importantes

29
Discriminacin por
VIH y SIDA
Siendo solidarios con los nios
que estn viviendo con VIH y
SIDA

31
Sesiones para el rea Acadmica
Aprendiendo a ver televisin 34
Historia del Ajedrez 36
Sesiones para el rea de Salud Corporal y Mental
Caractersticas del desarrollo en la primera
Adolescencia 38
Alimentacin saludable y no saludable 43
La alimentacin sana es sinnimo de vida (sesin para
padres de familia) 45
El valor nutricional de los alimentos 46
Efectos dainos del consumo de alcohol 48
Sesiones para el rea de Convivencia
Tema Sesin de tutora
Derechos de las nias,
nios y adolescentes
La importancia de mis
derechos

50
Sesin de tutora: Elaboracin de las Normas de
Convivencia del Aula 53
Sesiones para el rea Vocacional
Todas las ocupaciones son importantes 55
Detectives de ocupaciones 56
Sesiones para el rea de Cultura y Actualidad
Conociendo y valorando nuestras tradiciones culturales 57
Sesiones para el rea de Ayuda Social
Compartiendo 58

SESIONES DE TUTORA PARA EDUCACIN
SECUNDARIA

Tema Sesin de tutora
Integracin grupal Conocindonos 60
Sesin de tutora: Valorando a los adultos mayores 62
La importancia de revisar nuestros errores 63
Aprender a ver televisin 64
Aprendiendo a trabajar en grupo 66
Las notas que yo creo 68
Sesiones para el rea Vocacional
Conocindome a mi mismo 70
Cmo me ven mis compaeros? 72
Uf decidir! 73
Mi lbum de fotos 75
Mi futuro.. plan de vida 76
La eleccin vocacional... es importante? 77
Cmo te imaginas?... mis aspiraciones personales 78
Qu debemos tomar en cuenta en la eleccin
ocupacional? 79
Qu quiere mi familia de m? 81
Qu ocupaciones existen?... dnde podemos
estudiar? 82
Sesiones para el rea de Salud Corporal y Mental
La Asertividad nos defiende del cigarrillo y el fumar 84
El proceso de dependencia hacia las drogas 86
Prevencin del VIH y SIDA 88
Sesiones para el rea de Convivencia
Aspectos positivos y dificultades de la convivencia en el
aula 90
Jugando a las cartas para elaborar las normas de
convivencia 91
Sesiones para el rea de Ayuda Social
Tema: Elaboracin de un proyecto de ayuda social 93
Sesin de tutora: Definimos nuestro proyecto de ayuda
social 94
Sesin de Tutora: Eligiendo un plan de accin 96
Sesiones para el rea de Cultura y Actualidad
Los estereotipos de gnero 97

DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Material de consulta

3
Palabras introductorias

Estimados profesores y profesoras:

El presente material tiene como objetivo poner a su disposicin algunos ejemplos de sesiones de tutora.
Esperamos que les sean de utilidad para poder aplicarlas o utilizarlas en la hora de tutora y que tambin
les sirvan como ejemplo para la elaboracin de otras sesiones. En ese sentido, es conveniente que
tengan presente que:
Las sesiones pueden ser adaptadas o modificadas, utilizando por supuesto su creatividad y
estilo personal, para que respondan mejor a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Podemos trabajar un mismo tema en varias sesiones, estableciendo la continuidad respectiva.
Esto ayudar a los estudiantes a llegar a compromisos de accin, llevando a que apliquen en su
vida personal lo trabajado. No olvidemos que esto no siempre puede darse a partir del trabajo en
una sola sesin de 45 minutos, sino que ser el fruto de un proceso ocurrido durante un conjunto
de sesiones.
Antes de describir cada sesin, o de un grupo de sesiones sobre un mismo tema, se presenta
informacin til sobre aqul. Dicha informacin brinda conceptos bsicos y orientaciones que
constituyen un marco de referencia para las actividades que luego se desarrollan en la sesin.

Presentaremos modelos de sesiones para las diferentes reas de la tutora. En algunos casos las
sesiones sern tiles para el trabajo en ms de un rea. De otro lado, algunas sesiones abordan temas o
aspectos bsicos para el desarrollo de los estudiantes (por ejemplo, autoestima, sexualidad). Otras
sesiones apuntan a trabajar problemas psicosociales especficos (abuso sexual, trata de personas,
discriminacin por VIH y SIDA, entre otras).

A continuacin se explican, de manera breve, algunos conceptos bsicos as como la metodologa que
siguen las sesiones de tutora.

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

Para facilitar la lectura, los trminos empleados se refieren al
colectivo de las personas, sin distincin de gnero, y por lo tanto
deben entenderse para designa individuos de sexo femenino,
masculino o ambos.

4
Orientaciones preliminares

Algunos conceptos bsicos

QU ES LA TUTORA?
Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que debe ser
parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la
perspectiva del desarrollo humano.

QU OBJETIVOS TIENE?
OBJETIVO GENERAL: realizar el acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los
estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin
beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y pedaggicas de los estudiantes a lo
largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y de relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes que
les permitan acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales
caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la participacin activa, as
como la expresin sincera y libre de los estudiantes.

QU CARACTERSTICAS TIENE?
ES FORMATIVA: Mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades,
habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafos que se les presentan en su
proceso de desarrollo.
ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de
anticiparse a los problemas mediante estrategias tiles y sistemticas, que el estudiante podr utilizar
oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acompaar y escuchar a los nios, facilita el
reconocimiento de sus dificultades.
ES PERMANENTE: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumentos que le
permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relacin con el tutor y compaeros
se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son ms consistentes. Este
proceso requiere tiempo y continuidad.
ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con caractersticas particulares, que
tiene un sinnmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de
manera nica. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y previsibles.
ES INTEGRAL: La tutora promueve la formacin total de los estudiantes como personas, atendindolos en
todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, social, moral.
ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientacin de todos los estudiantes, tanto a
aquellos que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su seccin debe
trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en funcin del proceso de desarrollo y de las
caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con agravarse, la
relacin de soporte y apoyo brinda la accin tutorial, permitir minimizar su impacto. Adems permite
que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervencin para disminuir el riesgo de mayores
complicaciones.
NO ES TERAPUTICA: Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan alguna
dificultad. La funcin del tutor no es reemplazar al psiclogo o especialista, sino, ms bien, ser un primer
soporte y apoyo dentro de la Institucin Educativa. De ser necesario, se puede derivar al estudiante que
lo requiera para que reciba atencin especializada.


5
CULES SON LAS REAS DE LA TUTORA?

Los docentes tutores desarrollarn las reas de la Tutora, de acuerdo a las caractersticas de sus
estudiantes, poniendo nfasis en aquellas que se correspondan con sus necesidades, intereses o
inquietudes.
Las reas de la Tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos aspectos
del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento y
orientacin. No deben confundirse con las reas curriculares.
Para facilitar la atencin de las necesidades que se dan en el proceso de desarrollo de los estudiantes, la
labor de la tutora se divide en siete reas. stas son:

REA PERSONAL SOCIAL:
Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que le facilite
actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. Desde el rea de personal social, se apoya a los
estudiantes en el trabajo de aspectos que le posibiliten manejar mejor las exigencias y desafos que se
presentan en su proceso de desarrollo y en su vida social.

REA ACADMICA:
Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito acadmico, para que puedan obtener un pleno
rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. El tutor ofrece al
estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, facilitndole la adquisicin y
construccin de aprendizajes significativos y funcionales. Es decir, aprendizajes que combinan
elementos cognoscitivos y afectivos, que el estudiante podr aplicar a su vida cotidiana.

REA VOCACIONAL
Busca ayudar al estudiante en la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su
proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio .
Se busca ayudarlos a descubrir y realizar progresivamente sus aspiraciones personales.

REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL
Busca promover la adquisicin de estilos de vida saludable, es decir, formas de vivir que favorecen la
salud, la que se entiende como un completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no solo como la
ausencia de enfermedad o dolencia. Se consideran aspectos de cultura alimentaria, hbitos de higiene,
actividad fsica y salud mental en los estudiantes. Desde esta orientacin, se trata de fomentar en los
estudiantes, desde sus primeros aos de escolaridad, actitudes y comportamientos responsables
respecto a su salud integral, que les permitan prevenir posteriores dificultades y, a la vez, promover la
salud con las dems personas.

REA DE AYUDA SOCIAL
Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn.
El rea de ayuda social motiva y compromete a los estudiantes en acciones que les permiten participar
activamente en el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad a los que
pertenecen. Para esto, los tutores promovern actividades como: proyectos de ayuda social, jornadas,
campaas, pasacalles, etc.

REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad,
involucrndose as con su entorno local, regional, nacional e internacional. Se promueve que valore sus
races, tradiciones, costumbres, desarrollando sentimientos de pertenencia, as como tambin respeto y
tolerancia a las diferencias culturales. Asimismo, se fomenta que plantee interrogantes y exprese sus
opiniones, que desarrolle una actitud reflexiva frente a los acontecimientos y nuevos contextos que vive
(en los que por ejemplo hay una mayor presencia o influencia de los medios y tecnologas de
comunicacin como la TV, radio, internet, entre otros).

REA DE CONVIVENCIA
Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a
las normas de convivencia. Tiene en cuenta que la calidad de la convivencia favorece la calidad de los
aprendizajes y el desarrollo integral. Las instituciones educativas deben promover el buen trato a los
estudiantes, el respeto a todos sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. Se trata de trabajar la
disciplina mediante una autoridad compartida, que estimule a los estudiantes a hacerse responsables de
s mismos y de sus comportamientos.

6
Metodologa de las sesiones de tutora

Las presentes sesiones de tutora siguen tres momentos, los cuales se presentan de modo natural, y por
lo mismo, no se trata de una secuencia rgida. A continuacin explicamos en qu consiste cada
momento:

MOMENTO DESCRIPCIN
Presentacin
Puede incluir una descripcin general y breve sobre el tema y/o las
actividades de la sesin: qu buscamos con ella y por qu es
importante. Tiene como finalidad generar curiosidad y expectativa en los
estudiantes.
Desarrollo
Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en
elaborar uno o varios productos, realizar algn juego o dinmica,
plenarias o discusiones, etc. Las experiencias y vivencias, fruto de este
momento, permiten afianzar la reflexin de los temas que trabajamos.
Cierre
En este momento podemos trabajar principalmente dos aspectos:
Conclusiones: buscando sintetizar las opiniones de los estudiantes y as
llegar a algunas conclusiones. Podemos, por ejemplo, hacer un recuento
de todo lo trabajado, sealando los aspectos ms importantes.
Evaluacin: es importante que los estudiantes opinen sobre los aspectos
de la sesin, cmo se sintieron, etc. Nos permitir saber si han
comprendido el tema trabajado, conocer las dinmicas o tcnicas con
las que se sienten ms cmodos, los aspectos de nuestra forma de
relacionarnos con ellos que los hacen sentir bien y los que no, etc.
Gracias a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a
nuestra forma de trabajo.

Despus de
la hora de
Tutora...
Es conveniente buscar momentos de retroalimentacin a lo largo de la
semana, para mantener la actualidad de los temas y recordar las
conclusiones a las que llegamos.
Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos
con los profesores que dictan clase en la seccin, de tal modo que, sin
saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sesin.

No todas las sesiones de tutora poseen las mismas caractersticas pues no existen frmulas ni rutas
preestablecidas.
Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesin, utilizando tu
creatividad y estilo personal, en funcin de los objetivos que se buscan lograr, las caractersticas del
grupo y el momento por el que est pasando.

7


1. Autoconocimiento
Segn lo establece el Diseo Curricular Nacional (DCN), uno de los objetivos bsicos de la educacin es
formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social (DCN, p. 6). Ello implica terminar con la artificial separacin entre
pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen
nuestro actuar personal y ciudadano (DCN, p. 11).

Una de las mejores maneras en que se puede contribuir al logro del citado objetivo, desde la Tutora y
Orientacin Educativa, es trabajando la autoestima. Las personas con una autoestima positiva tienden a
desarrollar ms sus potencialidades, establecen mejores relaciones interpersonales, enfrentan mejor las
situaciones nuevas y tambin, las diversas dificultades que se les puedan presentar en la vida.

Tal como su nombre lo sugiere, la autoestima es la valoracin que tenemos de nosotros mismos. Se
desarrolla progresivamente desde que nacemos, teniendo particular importancia en este proceso la
familia, y las personas significativas de nuestro entorno. En forma didctica, podemos concebir que la
autoestima se desarrolla a modo de una escalera cuyo primer peldao es el autoconocimiento. De ello se
entiende que trabajar el autoconocimiento es bsico par desarrollar una autoestima positiva.

Qu es el autoconocimiento? Es un proceso reflexivo
por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus
propias cualidades y caractersticas. Es conocer las
partes que componen el YO (biolgica, psicolgica y
social), cules son sus necesidades, manifestaciones y
habilidades; es conocer el por qu y cmo acta y
siente. Al conocer todos sus elementos, que desde
luego no funcionan por separado sino que se entrelazan
para apoyarse el uno al otro, el individuo lograr tener
una personalidad fuerte y unificada. Si una de estas
partes funciona de manera deficiente, las otras se vern
afectadas y su personalidad ser dbil y dividida, con
sentimientos de ineficiencia y devaluacin.

A travs de la fbula de El len y la oveja, se trabaja
con los pequeos del III ciclo, el primer paso para lograr
el autoconocimiento: la autoimagen, es decir, el
reconocimiento del cuerpo pues ste constituye un
medio para que los nios y nias fortalezcan su
autoestima, se valoren y puedan poner en prctica
cuidados para mantener una buena salud.

El autoconocimiento nos permite:
Apreciar nuestras capacidades, habilidades y disfrutarlas sin jactancia.
Aceptar lo positivo y lo desagradable de cada uno.
Tener afecto por uno mismo, sentirse con uno mismo.
Estar atentos al propio bienestar fsica y psicolgico.
Reconocer que es de uno y que cada uno es responsable de su desarrollo.
Compartir ayudando a afirmar a otros; construyendo con los otros una vida de mejor calidad
para todos.

Sesiones de Tutora
para Educacin Primaria

8

SESIN DE
TUTORA:

Me conozco un poco ms

I. PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor iniciar la sesin presentando en forma creativa (funcin de tteres de mano, narracin
acompaada de tteres de paleta, representacin teatral) el cuento El len que se crea oveja :
Haba una vez un cachorro de len que se perdi y se meti en un rebao de ovejas. Creca
all y se crea una oveja como las otras.
Un da, un len adulto lleg all y las ovejas corrieron espantadas para ponerse a salvo. Entre
ellas, el pequeo len tambin corri asustado.
Pero el len, que lo haba descubierto, le dio alcance y el cachorro asustado le dijo: << no me
comas, por favor >>. El len, sin decir nada lo cogi y lo llev hasta el borde de un charco y
lo oblig a que mirara las dos imgenes reflejadas en el agua.
El cachorro al verse como en realidad era, como un len, despert y desde ese momento ya
fue todo un len!
Luego pregunta a los nios Qu les ha parecido el cuento? Les gust?

II. DESARROLLO (25 minutos)
A continuacin el tutor realizar algunas preguntas que lleven a la reflexin del tema, como por
ejemplo: Por qu el len actuaba como ovejita? Si el leoncito hubiera sabido quin era, hubiese
seguido viviendo con las ovejas? Qu le permiti darse cuenta de quin era? Si nosotros
quisiramos saber quines somos, qu tendramos que hacer?
Se van anotando en la pizarra las respuestas a la ltima pregunta, para sacar las ideas principales
relacionadas a la importancia del autoconocimiento, tales como: si me conozco mejor, me voy a
querer ms; si me conozco mejor, sabr cules son mis habilidades; para conocernos mejor,
necesitamos de los dems.

III. CIERRE (10 minutos)
Finalmente, el tutor entrega una hoja en blanco para que los nios se dibujen haciendo algo que les
gusta hacer. Se aceptar cualquier tema o idea que el nio quiera expresar. Los trabajos sern
colocados en un lugar visible del aula.

Despus de
la hora de
Tutora...
El tutor incentivar a los nios a seguirse conociendo. Ello puede facilitarse a
travs de la narracin de momentos felices sobre su nacimiento e infancia llevada
a cabo por los padres o familiares. As mismo, ser de gran utilidad la aplicacin
de la ficha Quin soy yo (ver anexo). Para que la actividad pueda alcanzar el
objetivo propuesto, es conveniente que el tutor se comunique con los padres
anticipadamente a travs de una circular, la agenda u otro medio oportuno.

QU BUSCAMOS?
Que el estudiante interiorice la necesidad
de conocerse.

MATERIALES:
Cuento el len que se crea oveja
Hojas bond

DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin
primaria.

REA DE TUTORA:
Personal-Social

9
ANEXO

Quin soy yo?

HERMANOS:

NOMBRE EDAD PLATO PREFERIDO

DATOS DEL NIO:

CMO ESPERARON MI NACIMIENTO?
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................

CULES SON SUS CURSOS PREFERIDOS?
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................

ACTIVIDADES RECREATIVAS: (MSICA, BAILE, AJ EDREZ, TELEVISIN, etc.)
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................

..................................
EXPEDIDO POR EL COMIT DE TUTORA DE LA I.E. AMANCAYA FIRMA
CADUCA: DIC 2007
NOMBRES:
APELLIDOS:
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO:
DOMICILIO:
MIS PADRES SON:
SEXO: OCUPACIN:
ESTADO CIVIL:

FOTO

HUELLA
DIGITAL

10
2. Formacin tica para nios

SESIN DE
TUTORA:

Cuento: Betarraga en el Huerto
1

Ubicar a los nios para poder escuchar un cuento de acuerdo a las posibilidades del aula.
Se motiva a los nios y nias, indicndoles que estn atentos al cuento que van a escuchar. Se les
dice que es una historia muy bonita e interesante, por lo cual deben estar muy atentos a ella.

Se empieza a leer, en voz pausada el cuento Betarraga en el Huerto:
Haba una vez un huerto donde todas las verduras eran amigas y jugaban juntas. Pero un da
lleg al huerto Betarraga. Betarraga era una verdura nueva; nadie antes haba visto una verdura
de color tan oscuro. Betarraga era de un morado brillante que era nuevo en el huerto. Las
verduras tenan amigos verdes, blancos como el nabo, anaranjados como las mandarinas,
amarillos como los pimientos, e incluso rojos como los tomates, pero morados? No, nunca
antes haban visto una verdura morada.
La feliz Betarraga, recin llegada al huerto, se acerc a los pepinos para jugar con ellos, pero un
pepino le dijo: no podemos jugar contigo. Eres demasiado oscura.
Betarraga no entenda nada. Nunca antes le haban dicho que era oscura y menos se haban
negado a jugar con ella por eso. Sin enojarse, se acerca al esprrago para jugar con l, pero
este le dice: yo soy alto y delgado. T eres demasiado gorda, y adems, ese color morado es
muy oscuro. Yo no quiero jugar contigo. Del mismo modo, el apio y los nabos la rechazan. No
queremos verduras oscuras en nuestro jardn! Gritaron las verduras. Y decidieron decirle a
Betarraga que se vaya. Preguntas para discutir
Es necesario comprobar que todos han entendido la historia. Si es necesario se puede leer varias
veces. Otra opcin si el tiempo lo permite, es pedirles que dibujen la historia.
A partir de lo ledo, motive a los estudiantes a reflexionar sobre lo ocurrido en la historia. Puede
discutir con ellos las siguientes preguntas:
1. Por qu crees que las verduras del huerto no queran jugar con Betarraga?
2. Crees t que las personas a veces se rechazan unas a otras como en este cuento? Por qu
crees que pasa esto?
3. Las personas, tenemos a veces miedo de aquellos que son diferentes? Crees que las
verduras tenan miedo de Betarraga? Por qu?
4. Cmo crees t que se senta Betarraga cuando las dems verduras la rechazaban? Cmo te
hubieras sentido t si te hubieran rechazado a ti?
5. Est bien o mal que las verduras no quieran jugar con betarraga? Por qu?

1
Tomado del Material Didctico de la Propuesta Pedaggica de Formacin tica para Educacin Primaria.
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes identifiquen situaciones de
discriminacin, las analicen y reflexionen sobre
el valor del respeto y la justicia.
MATERIALES:
Una ilustracin del cuento elaborada por el
docente (opcional).
DESTINATARIOS:
primaria.
REA DE TUTORA:
Personal-Social

11
6. De que otra manera puede resolverse esta situacin? Qu haras t si estuvieras en el lugar de
las verduras, o en el de Betarraga? Por qu?

Se hace un sntesis de las respuestas de los estudiantes, enfatizando en las razones y sentimientos
que manifestaron si ellos estuvieran en la situacin.
Por la edad de los nios, es probable que logren entender el punto de Betarraga parcialmente. Por lo
cual, es necesario completar sus argumentos y resaltando las opciones que plantearon en la
pregunta N 6.

Despus
de la hora
de
Tutora...
Este cuento puede ser aprovechado de mltiples formas. A continuacin le damos
algunas sugerencias. Con su experiencia y creatividad, puede aprovechar este material
en muchas otras situaciones.
1. Pedir a los nios que elaboren su propio diccionario con el significado de las palabras
del cuento que no conocen. Pegar las nuevas palabras en las paredes del aula.
2. Investigar, leer o escuchar acerca de cmo funciona un huerto y cmo se cultivan las
verduras. Qu necesitan para crecer? Cmo las riegan?
3. Explicarles a los nios los beneficios de comer frutas y verduras. Hacer una ensalada
en el aula y comerla entre todos.
Pedirle a cada nio que lleve una fruta o una verdura. Clasificar las verduras y frutas por
color, por forma, por sabor o por tamao. Cules les gustan y cules no?

3. Adultos mayores

La Organizacin Panamericana de la Salud considera como Adulto Mayor a las personas que tienen 60
aos o ms. A partir de 1996, la ONU denomina a este grupo poblacional como Personas Adultas
Mayores. Tradicionalmente, el envejecimiento ha sido considerado como una etapa involutiva
caracterizada por limitaciones de toda ndole. De ah que su comprensin se enmarca en un modelo
asistencialista, cuya intervencin tiene por objetivo, atenuar los dficit que gradualmente se van
acentuando con el paso de los aos. Este enfoque parcial, genera el estereotipo de que la vejez es
sinnimo de incapacidad y, as mismo, disminuye psicolgicamente a la persona al presentarle una
perspectiva fatalista del futuro.

Frente a esto, es importante tener un enfoque ms global, que incorpore una visin que destaque la
dignidad de los adultos mayores en tanto personas, que valore la capacidad reflexiva que se va ganando
con el tiempo, la importancia de la experiencia, y la gratitud hacia todo lo que han aportado y aportan a la
vida familiar y social. Es necesario crear una conciencia social de valoracin y reconocimiento hacia la
persona adulta mayor, y generar conocimientos y prcticas que preparen a toda persona desde la
primera infancia, para llegar a la edad adulta en las mejores condiciones de salud fsica y psicolgica.

En el marco del Plan Nacional de Accin para las Personas Adultas Mayores 2002 - 2006, cuyo
objetivo es mejorar la calidad de vida del Adulto Mayor, el Ministerio de Educacin del Per considera,
entre otras acciones, necesario incluir este tema en el marco de la Tutora y Orientacin Educativa.


12

SESIN DE
TUTORA:

Acompaando a nuestros abuelos

El tutor iniciar la sesin presentando creativamente el cuento La mesita de la abuela (ver anexo).
Luego pregunta a los nios Cmo se han sentido al escuchar la lectura? Alguien tiene otra
opinin?
Seguidamente les presenta el tema de la sesin.

El tutor (a) forma grupos de trabajo y propicia la participacin de los nios. Luego les solicita que
respondan grupalmente, en un papelgrafo, las siguientes preguntas: Por qu los padres de
Estrellita no queran estar en la mesa con la abuelita? Qu sinti la abuelita cuando la pusieron en
la mesita nueva? Qu hubieras hecho t en el lugar de estrellita? Despus anotar en la pizarra las
respuestas para sacar conclusiones y consolidar algunas ideas fuerza como:
- Las personas ancianas requieren de apoyo y cuidado especial por parte de los dems.
- Cuando llegamos a una edad avanzada nuestro cuerpo no tiene la misma fuerza, no somos ya
tan giles, nos cansamos ms pronto, pero lo que no se desgasta ni deja de estar presente son
nuestros sentimientos(tambin sentimos alegra, tristeza, vergenza, enojo, etc.).
- Es necesario reconocer y agradecer a los adultos mayores por todo lo que nos han brindado
cuando eran jvenes y por todo lo que nos siguen brindado actualmente.

Para culminar con la sesin, y considerando las ideas fuerza trabajadas, el tutor pedir a los nios
que realicen un acrstico de la palabra ABUELITO o ABUELITA.
Despus comparten sus creaciones con todos sus compaeros colocndolas en un lugar visible del
aula.

Despus de
la hora de
Tutora...
Los nios se comprometen a realizar alguna accin de amor hacia algn adulto mayor
(supervisados por sus padres, especialmente en los casos que no haya un adulto mayor
en casa) y lo contarn la prxima sesin de tutora.

QU BUSCAMOS?
Promover en los nios la comprensin
hacia las personas adultas mayores.

MATERIALES:
Material para el cuento La mesita nueva,
plumones, papelgrafos, hojas para el
acrstico.

DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5 y 6 de primaria.

REA DE TUTORA:
Personal-Social

13
ANEXO
LA MESITA DE LA ABUELA

J usto cuando iba a cumplir ochenta aos, una seora se qued viuda. Despus del entierro, sus
hijos se reunieron: Qu iban a hacer ahora? Con quin se ira a vivir la anciana?
Cada hijo tena su propia familia. Adems vivan en lugares distintos, y, en el fondo, no queran
llevar a su madre con ellos.
Qu fastidioso tener una anciana en la casa! As que discutan, pero ninguno se animaba a
llevar a la anciana consigo.
- Yo quiero que la abuelita viva con nosotros! Dijo de pronto la pequea Estrellita. Era la hijita
del menor de los hijos y quera mucho a la anciana. Corriendo, Estrellita se acerc a la pobre seora y la
abraz.
Rayos!, pens el hijo, muy molesto (pero mantena la sonrisa para que no pensaran mal de l).
La seora, sin dientes sonrea, todos dijeron ya!, que mam se vaya a vivir con l.
Desde la muerte de su esposo, el nimo de la seora haba decado mucho y su salud no era
buena. No vea bien, no escuchaba bien y las manos le temblaban.
Para colmo, cuando coma, derramaba los alimentos. A ella le daba vergenza, pero no poda
evitarlo.
- Qu, cmo, cundo?, deca la seora cada vez que su hijo le hablaba. Entonces ste se
molestaba y se iba. Que vieja tan intil! Ni l ni su esposa le tenan paciencia, a veces hasta la gritaban.
Harto de esta situacin, el hijo compr una mesita. La coloc en un
rincn oscuro del comedor, junto con las escobas y los trapos, y le dijo a la anciana que, a parir de ese
momento, iba a comer all.
- Mam, no me gusta ver cmo botas la comida fuera del plato. En adelante comers en esta
otra mesa le dijo sealando la mesita nueva- y as estars lejos de mi vista. La anciana, empez a
almorzar en la mesita, lejos de su familia y sin que nadie se percate de sus lgrimas.
Un da, llegando la hora de la cena, Estrellita no acuda, a pesar de que la haban llamado varias
veces.
- Ahorita voy mamita!, -contestaba cada vez que la llamaban a cenar- pero no se apareca.
Con la paciencia colmada, pap y mam fueron muy enojados donde estaba Estrellita (quien
muy concentrada construa algo con sus bloques de madera de juguete).
- No escuchas que te estamos llamando a cenar?, muchacha desobediente. Mereceras un
castigo! Cuando le preguntaron qu estaba haciendo, la chiquita contest:
- Perdnenme papitos, estaba construyendo una linda mesita para que t y mam tengan donde
comer cuando sean viejitos.
Y qu crees? El hijo se dio cuenta de que estaba en falta. La abuela volvi a tener su lugar en
la mesa y fue tratada por todos con el respeto que se mereca.

14
4. Comunicacin
Se puede entender por comunicacin aquel proceso dinmico a travs del cual las personas
intercambian sus pensamientos e ideas.
La comunicacin es la forma ms importante de interaccin social. Se debe sealar que la comunicacin
puede darse tanto a nivel verbal como a nivel no verbal existiendo una permanente interrelacin entre
ambas.
De acuerdo al eminente lingista y filsofo austriaco Paul Watzlawick (1921 ---), todo comportamiento es
comunicativo (gestos, movimientos, posturas, etc..) y toda comunicacin afecta a la conducta.
Resumiendo:
- En situacin de interaccin, de al menos dos personas, todo comportamiento que alguna de
ellas efecte, tendr valor comunicativo.
- En situacin de interaccin, todo comportamiento influir en los dems, y stos, a su vez, no
podrn dejar de responder a tales mensajes.
De estos postulados se puede obtener el axioma ES IMPOSIBLE NO COMUNICAR. Siempre enviamos
mensajes aunque, muchas veces, no tengamos conciencia de ello.

CUATRO MANERAS DE COMUNICARSE

ESTILO DE
COMUNICACIN
MANERA VERBAL MANERA NO VERBAL EFECTOS
AGRESIVA

Hiriente, Hostil, Tosco,
Prepotente, malcriado,
explosivo, aplastante,
despectivo, colrico,
mandn, conflictivo,
criticn, abusivo ...
Levantar la voz, apuntar
con el dedo, ojos
desorbitados, puo
cerrado
Hiere, crea rivalidades.
Se hace enemigos.
Otros aprenden a ser
agresivos ...
PASIVA

Desanimado, abatido,
sonre y aguanta,
sumiso, retrado,
apocado, miedoso,
callado, siempre se
disculpa, muy ansioso,
impotente, tmido,
conformista, reprimido,
servil.
Tono de disculpa,
manos inquietas, no
mira de frente, hombros
cados ...

Se deja pisar. Ya no se
le respeta. Baja
autoestima. Los hijos se
vuelven irresponsables
...

INSINCERA

Irnico, sarcstico,
indirecto, doble cara,
resentido, manipulador,
tacao, disimula la
clera, mezquino, se
aferra a pequeeces,
hace sentir culpa, cnico
y falso
El lenguaje del cuerpo
es una mezcla de
agresin y pasividad

Hiere indirectamente,
manipula con el
sentimiento de culpa,
crea sentimientos
enfermizos, nadie sabe
lo que piensa.

ASERTIVA

Positivo, directo, libre,
seguro, sincero, sereno,
respetuoso, tranquilo,
valiente, abierto, sabe
ponerse firme cuando
debe, personal, con
sentido de humor,
pacfico, paciente, justo,
sabe alentar, amistoso
...
Postura del cuerpo
suelta, voz serena,
mirada firme ...
Los dems se sienten
respetados. La
autoestima y la
confianza en s mismos
aumentan. Ensean a
otros a ser respetuosos

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SESIN PARA
PADRES DE FAMILIA:

Comunicndonos mejor con nuestros hijos

El Tutor inicia la sesin colocando en la pizarra siete tarjetas con las siguientes emociones: Alegra,
Ira, Tristeza, Asco, Vergenza, Miedo, Desdn.
Seguidamente pide a los padres que, de manera individual, escojan al azar tres de las siete
emociones y las mantenga en secreto (puede anotarlas en un papelito).
Despus se invita a los padres a formar un crculo, entonces el tutor da la siguiente consigna: Sin
moverse de su sitio y sin utilizar palabras, debern buscar una pareja (no vale con la persona del
costado).
Una vez que todos los padres han ubicado a su pareja, se les indica que vayan a encontrarse con
ella para realizar la siguiente actividad: Cada participante expresar, sin usar palabras, una de las
tres emociones que eligi anteriormente, para que su pareja reconozca de qu emocin se trata.
Una vez reconocida la emocin le toca hacer lo mismo al otro (hasta que ambos hayan expresado
sus tres emociones).

Una vez terminada la actividad anterior, los padres retornan a sus lugares y el tutor presenta el tema.
Seguidamente los motiva para que comenten sobre su experiencia y si les resulto fcil o difcil
expresarse sin palabras.
Una vez escuchados los comentarios, el tutor plantea al grupo las siguientes preguntas: Utilizamos
el lenguaje no verbal para expresar nuestros sentimientos y emociones a nuestros hijos? Qu
formas de lenguaje no verbal utilizan nuestros hijos cuando se comunican con nosotros?
Posteriormente el tutor destaca las siguientes ideas fuerza:
- Un abrazo, una mirada, un gesto, una sonrisa, una palmada en el hombro, etc., son formas
de expresar amor, comprensin, apoyo, inters, etc. Los pequeos detalles cuentan mucho y
pueden ser muy importantes para sentirnos felices durante el da.
- Muchas veces un gesto dice ms que mil palabras.
- Nuestra comunicacin se ver enriquecida si combinamos el lenguaje de las palabras con el
lenguaje no verbal.
- Nuestros hijos necesitan que los padres, a travs del ejemplo, enriquezcamos su lenguaje no
verbal.

Los padres de familia confeccionan una tarjeta reforzadora en la que expresan formas de afecto hacia sus hijos.
Estos ltimos recibirn las tarjetas en su siguiente hora de tutora.

Despus de la
hora de Tutora...
Con apoyo del tutor, los nios compartirn las tarjetas que sus padres elaboraron.
QU BUSCAMOS?
Que los padres optimicen la comunicacin
en la familia travs del lenguaje no verbal.

MATERIALES:
Tarjetas con nombres de emociones.
Plumones, colores, tijera.
Hojas para confeccin de tarjetas.

DESTINATARIOS:
Padres de familia.

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5. Sexualidad

La sexualidad es una dimensin fundamental del desarrollo humano de las personas, que comienza y
termina con la vida. Est constituida por mltiples componentes: biolgico, psicoafectivo, sociocultural,
tico. La manera como los seres humanos viven, representan y desarrollan su sexualidad est
fuertemente influida por las diferentes culturas, sociedades y pocas en las que viven o han vivido.

Asimismo, la sexualidad esta fuertemente relacionada con la dimensin afectiva en los seres humanos.
La integracin del afecto y la sensualidad en las relaciones es algo que se desarrolla progresivamente en
el trnsito por las diferentes etapas del ciclo vital, sumando maduracin y experiencias de vida. Es
importante que los estudiantes desarrollen una visin positiva de la sexualidad, que les permita disfrutar
sus relaciones con las personas, con autonoma y responsabilidad. Tambin es fundamental ayudarlos a
descubrir que pueden expresar su sexualidad de mltiples maneras, por ejemplo, en la manera de
comportarse, hablar o expresar sentimientos, en la forma de vestir, etc.

SESIN DE
TUTORA:

Reconociendo y valorando nuestros cuerpos

Para iniciar la sesin de tutora, el tutor dialogar con los nios acerca de la importancia de conocer,
cuidar y valorar su cuerpo. Mediante una lluvia de ideas les pedir que respondan a la pregunta:
por qu es importante nuestro cuerpo? Escribir en un papelgrafo las ideas que los nios
expresan.

Seguidamente, el tutor, repartir a cada nio un juego de tarjetas: una de S y otra de No. Les
indicar que despus de cada afirmacin, cada nio o nia manifestar su opinin, levantando el
cartel S cuando est conforme y No cuando no lo est.
A continuacin se presentan algunas afirmaciones:
- Los nios y las nias somos diferentes
- Nuestro cuerpo es importante
- Es importante mantener limpio nuestro cuerpo
- Me agrada verme en el espejo
- Es importante sentir el afecto de los dems
- Me agrada cuando reconocen mis cualidades
- Respetar nuestro cuerpo y que los dems lo hagan
- Venir despeinado a la Escuela
QU BUSCAMOS?
Promover en los nios y nias el cuidado y
valoracin del cuerpo, as como el
desarrollo de actitudes saludables y
responsables respecto a su sexualidad.
MATERIALES:
Tarjetas de carita feliz y carita triste, para
cada nio, carteles o papelotes.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2, 3 y 4 de educacin
primaria.
REA DE TUTORA:
Personal-Social y Salud Corporal y Mental

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Una vez concluida la eleccin de alternativas, los estudiantes en plenaria comentarn sus
elecciones, fundamentando por qu optaron por el S y por qu optaron por el No.
Mientras se dialoga e interacta con los nios y nias, el tutor va destacando los aspectos positivos
respecto al cuidado, importancia y valoracin de su cuerpo.
El tutor preguntar a los estudiantes cmo se sintieron en esta sesin? es bueno expresar lo que
pensamos y sentimos para cuidar nuestro cuerpo?
Finalmente, el tutor reflexionar con los nios y nias sobre la importancia de cuidar y valorar
nuestro cuerpo, creando una actitud positiva de valoracin del mismo. Esto favorece el desarrollo de
la autoestima y la formacin de su personalidad.
Despus de
la hora de
Tutora...
El docente solicitar a los nios y nias que conversen con sus padres sobre los
cuidados que les brindaban, cuando eran bebs, para proteger sus cuerpos. En la
siguiente sesin, luego de recoger sus testimonios se conversa sobre ello.

6. Prevencin de situaciones de riesgo
Hablar de prevencin, desde la ptica de la promocin de la salud, exige una visin social de la salud y
un abordaje multisectorial de los diferentes problemas psicosociales, con un compromiso de trabajo
mancomunado, tanto en las instituciones de salud , como de las dems instituciones pblicas y de la
sociedad civil.
En ese sentido, la prevencin comprende medidas y acciones para evitar que las personas entren en un
estado de enfermedad o de no bienestar, utilizando como estrategia la reduccin de factores de riesgo
y el fortalecimiento de los factores protectores.
Se puede entender como factores protectores al conjunto de variables personales, familiares,
econmicas, sociales y culturales que permiten a las personas conservar un estado de bienestar. As
tambin, se entiende por factores de riesgo aquellas variables personales, familiares, econmicas,
sociales y culturales cuya presencia aumenta la probabilidad de llegar a un estado de no bienestar.

En el sector de Educacin se busca fortalecer los factores protectores y reducir los factores de riesgo
dentro del proceso de formacin de los estudiantes.

FACTORES DE
PROTECCIN

HABILIDADES
SOCIALES
AUTOESTIMA
MANEJO DE ESTRS
COMUNICACIN, etc.
SALUD CORPORAL Y
MENTAL
EQUIDAD
J USTICIA SOCIAL
PAZ
EDUCACIN
ECOSISTEMA
SALUDABLE

BIENESTAR
DESINTEGRACIN
FAMILIAR
ADICCIONES
EMBARAZO PRECOZ
VIOLENCIA
DELINCUENCIA
ENFERMEDADES
FSICAS O
PSICOLGICAS
NO BIENESTAR
FACTORES DE
RIESGO

POBREZA EXTREMA
VIOLENCIA SOCIAL
DESORIENTACIN
ANOMIA etc.

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SESIN DE
TUTORA:

Aprendo a reconocer situaciones de riesgo

El tutor inicia la sesin presentando a los nios diferentes situaciones de la vida diaria. Los nios
respondern si haran o no la accin que se propone en cada una de ellas. Aade que la idea es
aprender a diferenciar entre diferentes tipos de situaciones.

El tutor, con una tiza u otro material, traza una lnea en el patio o saln, separando dos zonas, S y
NO. Divide a los alumnos en dos mitades.
Explica que leer algunas situaciones y que luego dar una palmada o seal, para que ellos salten
rpidamente a una de las dos zonas.
o Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato ms en la calle aunque sea solo
o sola.
o Me encuentro con mam a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.
o Voy con toda mi familia de paseo.
o Mi hermano me dice que juguemos con fsforos en mi cuarto.
o Mis amigos me llaman para jugar a la pelota.
o Mi mam me pregunta si quiero ir al cine con ella.
o Es tarde y los micros no me quieren llevar, mi amigo me dice para subir y viajar en el estribo del
microbs.
o Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.
o En la calle un seor que no conozco me dice que me dar un regalo si lo acompao a su casa.
o Tomo un remedio sin preguntarle a mam.
Por ejemplo: Es hora de salida y como no llega mam, decido irme sola (o) a casa sin avisar. Da
una palmada y los nios se ubican en la zona que prefieren. Pregunta qu los motiv a elegir el S?
y qu los motiv a elegir el NO?
Evitando cuestionar las decisiones de los nios, el tutor los ayudar a reflexionar con preguntas
como: qu puede pasar si un nio se va solo a casa sin avisar?, si te pasara algo, tu pap o
mam, o tu profesor sabra dnde encontrarte?
Luego de trabajadas todas las situaciones el tutor pregunta Qu significa riesgo? De las situaciones
mencionadas, cules son situaciones de riesgo? Para trabajar estas preguntas presenta las
situaciones en un papelote e identifica junto con los estudiantes cules son las de riesgo,
marcndolas para dialogar acerca de por qu lo son.
QU BUSCAMOS?
Que los nios y nias aprendan a
identificar situaciones de riesgo.

MATERIALES:
Tiza o masking tape, cartel o papelote con
listado de situaciones.

DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1, 2, 3 y 4 grado de
educacin primaria.

REA DE TUTORA:
Personal-Social

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Para facilitar la reflexin de los nios hace preguntas como:
o Cmo podemos darnos cuenta cuando estamos frente a una situacin de riesgo? Trata de que
los nios lleguen a considerar las situaciones en que sienten dudas, y reflexionen sobre sus
sentimientos.
o Cul es la seal de alarma? Busca que los nios reconozcan que sus sentimientos les dan
seal de alarma frente al peligro.
o Qu situaciones de riesgo conocemos? Qu otras situaciones peligrosas se les ocurren?

Busca sealar las principales conclusiones a las que hayan podido llegar en el dilogo a partir de las
preguntas.
* Para el primer grado es conveniente acompaar las situaciones con dibujos.

7. Prevencin del abuso sexual
Se entiende el abuso sexual como toda actividad sexual que un adulto impone, ya sea con engaos,
chantaje o fuerza, a una persona que no tiene madurez mental o fsica para entender de lo que se trata.
En ese sentido, el abuso sexual es cometido por alguien que tiene dominio sobre otra persona, ya sea
porque tiene ms fuerza, jerarqua, o est en una situacin que le da poder: jefe, padre, to profesor, etc.
El abuso sexual se puede presentar de las siguientes formas: con miradas insinuantes o lascivas, gestos
con connotaciones sexuales, palabras, piropos o propuestas groseras, besos, tocamientos indebidos
(caricias de carcter lascivo, manoseo, frotamiento), exposicin a materiales pornogrficos, exhibicin de
los rganos genitales, siendo el extremo ms grave la violacin.
La labor de educar a los estudiantes para prevenir el abuso sexual es muy importante. Si se desarrolla
de manera adecuada, preparar a los estudiantes para cuidarse o autoprotegerse frente a situaciones de
riego. Los profesores tienen un papel central en esta labor.
Se presenta a continuacin algunas ideas centrales para la prevencin del abuso sexual:
Un nio, nia o adolescente bien informado tiene menos posibilidades de ser abusado. Por ello, los
nios, nias y adolescentes deben recibir informacin clara, objetiva y adecuada sobre su cuerpo, su
desarrollo sexual de acuerdo a la edad o curiosidad, esto le permitir tener una actitud positiva de
cuidado y de autoproteccin sobre su cuerpo y sus actos.
Los nios, nias y adolescentes rodeados de cario, amor o lazos afectivos estables, tanto en la
familia como en la escuela, tienen tambin menos posibilidades de ser abusados.
Es importante dar mensajes claros y precisos a los estudiantes: que su cuerpo es suyo, que debe
quererlo y cuidarlo y que nadie, sea conocido o desconocido, puede imponerle acciones que no
desea hacer o que considera malas.
Es importante ensearles que las caricias y los abrazos son muy agradables, siempre y cuando
estas no les incomoden; si es as deben rechazarlas, sea esta de un familiar de la casa, pariente o
desconocido.
Los nios, nias y adolescentes deben saber que no deben recibir regalos (caramelos,
juguetes, etc.) de personas desconocidas o conocidas, que le exijan luego, hacer cosas que los
hacen sentir incmodos, sobre todo cuando les piden hacerlas a solas o en secreto.
Padres y profesores deben conocer y analizar las situaciones en las que los nios, nias y
adolescentes pueden desenvolverse por s mismos sin riesgo y tomar medidas en aquellas
situaciones que an necesita de su proteccin y cuidado.
Los padres deben acostumbrar a sus hijos a tomar las medidas de prevencin necesarias antes de
salir de la casa o de la escuela.
Alentar y ensear a los estudiantes a pedir ayuda cuando enfrenten alguna situacin difcil o
problema, especialmente si esta implica riesgo de abuso sexual. Es menos probable que alguien
intente abusar sexualmente de un nio, nia o adolescente cuando sabe puede ser descubierto o
que hay un adulto que protege al menor.

No olvide comunicar a los padres y madres de familia que va a empezar a trabajar estos
temas. Es recomendable que estn enterados y que reciban algunas pautas para que
participen y apoyen en la formacin de sus hijos en este mbito.

20

SESIN DE
TUTORA:

Caricias agradables y caricias desagradables

El tutor explica a los estudiantes que se les presentar diversas situaciones. Ellos tendrn que
distinguir cules de stas son riesgosas y cules son seguras.

Se explicar a los nios que se repartirn dos tarjetas a cada uno (una con carita feliz y otra una
carita triste). Luego mencionar algunas situaciones, para que los estudiantes levanten la carita feliz
cuando sea una situacin segura y la triste cuando sea de riesgo.
Despus pregunta Por qu eligen la carita feliz?,Por qu eligen carita triste?, y Qu sienten en
cada caso?
o Mam me da la mano para cruzar la pista.
o Mi to me da un abrazo por mi
cumpleaos.
o En el micro un seor que no conozco me
acaricia.
o El mdico me revisa y mam est cerca.
o El amigo de mi hermano me da un beso a
solas y me dice que es un secreto entre
los dos.
o Una seora en el paradero me dice que
soy muy lindo y me abraza fuerte.
o Un adulto me besa de una manera
extraa.
o Mi ta se despide con un beso.
o Es cumpleaos de pap y mam me dice
que guardemos su regalo en secreto.
o Ganamos el partido y todos los del equipo
nos abrazamos.
Terminado el listado de situaciones, se dialoga con los nios y nias a partir de las siguientes
preguntas: Con qu caricias me siento bien?Qu caricias me hacen sentir mal?Cundo los
secretos son buenos?Cundo los secretos no son buenos?

El tutor har hincapi respecto a que nuestras sensaciones fsicas, nuestro cuerpo y nuestros
sentimientos estn conectados, cuando nos dicen cosas o nos tocan, sentimos agrado o desagrado.
Agregar que en las siguientes situaciones debemos decir NO a las caricias y rechazarlas:
- Cuando las caricias nos hagan sentir incmodos o incmodas.
- Cuando nos pidan que no se lo digamos a nadie.
- Cuando nos ofrecen regalos o dinero si nos dejamos acariciar.

Despus de
la hora de
Tutora...
Se puede utilizar el siguiente cartel para resaltar las ideas principales de la sesin colocndola en el
peridico mural. Si encuentra ms ideas que desee resaltar tambin puede compartirlas con los
estudiantes.
Hay caricias que nos hacen sentir bien.
Hay caricias que nos incomodan y nos hacen dao.
Confa en lo que sientes.
Confa en tus emociones.
El miedo es tu mejor alarma.
Di lo que sientes.
QU BUSCAMOS?
Que los nios y nias aprendan a identificar
situaciones de riesgo de abuso sexual.
MATERIALES:
Tarjetas de carita feliz y carita triste, para
cada nio y nia. Carteles o papelotes.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2, 3 y 4 grado de educacin
primaria.
REA DE TUTORA:
Personal-Social

21

8. Violencia contra la mujer

De acuerdo a las estadsticas proporcionadas por la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), una
de cada tres mujeres, en algn momento de su vida, ha sido vctima de violencia sexual, fsica o
psicolgica cometida por hombres. Se puede concebir la violencia contra las mujeres como un conjunto
de actos que causan dao o sufrimiento de ndole fsico, mental o sexual, incluidas las amenazas de
tales actos, la coercin o las privaciones arbitrarias de libertad, se den en la vida pblica o en la privada.

La educacin juega un papel fundamental para conseguir el cambio de actitud que se necesita para la
erradicacin de este problema. sta debe promover valores igualitarios para evitar confrontaciones y
hacer que no se resuelvan por el predominio de la fuerza sino a travs del dilogo. Es necesario que la
educacin incida en la autonoma personal y los valores de igualdad, respeto y comunicacin.

Por este motivo, la escuela y sus docentes deben promover un clima de convivencia en el que se logre
asumir plenamente relaciones de igualdad y respeto a la persona independientemente de su sexo.

Desde el Ministerio de Educacin se trabaja el tema de la violencia contra la mujer a travs de la equidad
de gnero, los derechos de las mujeres y las nias, los factores asociados a la violencia hacia la mujer,
el marco normativo nacional e internacional, la construccin social de lo masculino y femenino y las
consecuencias de la violencia en la vida de mujeres y nias.

SESIN DE
TUTORA:

Mitos acerca de la violencia contra la mujer

El tutor anuncia a los alumnos que les presentar algunas oraciones para discutir y reflexionar
acerca de ellas. Advierte cuidadosamente que dichas oraciones no necesariamente son correctas.
Si una mujer es golpeada por su esposo, ella debe soportarlo porque vive con l.
Si a una mujer le pegan, debe guardar silencio y no denunciarlo.
Si a una mujer le pega sus esposo, debe aguantarlo por sus hijos.

(En el anexo encontrar un apoyo para elaborar ms oraciones que podr adaptar a su realidad).

QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes tomen conciencia que
la violencia contra las mujeres es una falta
grave y que nada la justifica.

MATERIALES:
Informacin sobre mitos acerca de la violencia
contra la mujer (ver anexo).

DESTINATARIOS:
primaria.

REA DE TUTORA:
Personal-Social


22
Posteriormente, se divide a los estudiantes en grupos y se les entrega una misma noticia incompleta
a cada grupo, para que busquen alternativas no violentas que la cambien hacia lo positivo (la noticia
otorgada debe de hacer alusin al tema).
Seguidamente, cada grupo compartir su noticia, ya modificada, con sus compaeros.

Al final de las exposiciones, el tutor destaca las siguientes ideas fuerza:
- Nadie tiene derecho a maltratar fsica, psicolgica o de cualquier forma a otra persona.
- Todos podemos encontrar soluciones no violentas en cualquier situacin.

Despus de
la hora de
Tutora...
En el rea de comunicacin integral los estudiantes pueden elaborar un slogan referente
al tema. Lo colocarn en clase o en algn lugar visible del colegio.

ANEXO
MITOS SOBRE VIOLENCIA CONTRA LA MUJER

EL MALTRATO ES UN HECHO AISLADO. Nada ms lejos de la realidad, con frecuencia nos
encontramos frente a casos de maltrato.

A LAS MUJERES NO LES IMPORTA, SI NO SE MARCHARAN. La falta de recursos econmicos y de
apoyos, el miedo a las amenazas o a la prdida de los hijos son slo algunos de los factores que fuerzan
a las mujeres a soportar durante aos el maltrato.

OCURRE EN FAMILIAS DE BAJOS INGRESOS Y BAJO NIVEL CULTURAL. Afecta a mujeres de toda
condicin independientemente del estatus econmico o social. Lo que es cierto es que las de mayores
posibilidades aguantan durante menos tiempo una situacin de maltrato.

LAS AGRESIONES FSICAS SON MS PELIGROSAS QUE LAS PSQUICAS. Las agresiones
psquicas pueden tener mayor riesgo ya que la mujer pierde su autoestima y capacidad para decidir por
s misma.

SON INCIDENTES DERIVADOS DE UNA PRDIDA DE CONTROL MOMENTNEA. La violencia no es
producto de un problema ocasional, ya que una vez solventados los obstculos no desaparece.

ES UN ASUNTO QUE NO DEBE DIFUNDIRSE. Es necesario romper con la falsa idea de que como
ocurre dentro de un hogar es un asunto ntimo y privado. Su origen no es un problema familiar sino una
cuestin de dominio del hombre frente a la mujer.

ES MEJOR QUE AGUANTEN SI TIENEN HIJOS. Por el contrario, si la pareja tiene hijos han de alejarse
del maltratador ya que probablemente acabe abusando tambin de ellos. Una educacin en un ambiente
violento conduce a interiorizar la violencia como instrumento de la vida cotidiana.

EL AGRESOR ES UN ENFERMO Y NO ES RESPONSABLE DE LO QUE HACE. El alcohol y otras
sustancias actan como desinhibidores, como excusa del agresor y como elemento para justificar su
violencia, pero en ningn caso es una causa.

LA MUJER ES LA QUE PROVOCA LA AGRESIN. La mujer no provoca ninguna de las agresiones; de
cualquier manera nunca est justificado el uso de la violencia.


23
9. Sexismo

Antes de explicar qu es el sexismo es importante conocer la diferencia entre sexo y gnero. Mientras
que el sexo alude a las diferencias entre el macho y la hembra, es una categora fsica y biolgica, con
funciones de reproduccin especificas de cada uno; el gnero (masculino o femenino) es una categora
construida social y culturalmente, se aprende y por lo tanto puede cambiar.

Luego de esta breve aclaracin se puede indicar que el sexismo es un prejuicio basado en el sexo. Es el
conjunto de actitudes y comportamientos que niegan los derechos a la libertad y a la igualdad de las
personas de un determinado sexo. En la mayor parte de los casos el sexismo se aplica al
comportamiento de los hombres hacia las mujeres. Los que rechazan el sexismo afirman que, con
independencia del gnero y del sexo, una persona debe tener derecho a triunfar desde el punto de vista
poltico, profesional, laboral o domstico. Asimismo, afirman que la mayora de los roles sociales que en
el pasado han sido relacionados con un determinado gnero, sean hoy de acceso para ambos sexos.

SESIN DE
TUTORA:

El sexismo y los estereotipos de gnero

Se realiza una breve introduccin a la sesin comentando con los estudiantes que en ocasiones las
mujeres son menospreciadas por el simple hecho de ser mujeres, atribuyndoles caractersticas
negativas. El docente puede llevar noticias o recortes con mensajes discriminadores.

El tutor pide a los estudiantes que comenten algn caso de los que conozcan. Luego escribe en la pizarra
algunas de las siguientes oraciones:

Las mujeres son lloronas.
El chico que no sabe pelear es
mariquita.
Las mujeres no son buenos J efes.
Los hombres no cran a los
hijos, eso es de mujeres.
Las mujeres son una carga laboral
cuando quedan embarazadas o tienen
hijos.
Los nios no lloran.
QU BUSCAMOS?
Familiarizar a los estudiantes con un tipo de
maltrato llamado sexismo. Sern concientes que
tanto los hombres como las mujeres tienen
derecho a elegir cmo son y lo que hacen, siempre
teniendo en cuenta los derechos de los dems.

MATERIALES:
Pizarra, tiza.

DESTINATARIOS:
primaria.

REA DE TUTORA:
Personal-Social


24
Las chicas no son buenas con los
nmeros.
Los chicos son ms eficientes.
Las mujeres manejan mal autos,
buses, taxis, aviones, helicpteros,
buques, etc.
Los chicos no deben decir lo
que sienten, deben ser fuertes.
Las nias no pelean porque no pueden. Los nios no saben cocinar.
Las chicas no son buenas en los
deportes.
Los chicos no pueden limpiar la
casa ni lavar platos.
Las chicas solamente conversan de
cosas superficiales.
Los chicos no son chismosos.
Las mujeres le quitan trabajo a los
hombres.
Los nios no juegan con
muecas.

A continuacin, se pide a los estudiantes por turnos, elijan cules de las oraciones son verdaderas o falsas sin
ms discusin. Luego hacer el recuento en la pizarra.
Posteriormente, se divide a la clase en grupo de chicas y chicos, se les reparte la lista de estereotipos sobre las
mujeres a los chicos y sobre los varones a las chicas. Se les pide que discutan sobre ellos, si son ciertos o no y
qu efectos pueden tener en las personas. Luego cada uno de los grupos exponen a la clase sus puntos de
vista.

Reflexionar en torno a las frases previamente expuestas. Se debe enfatizar en que el sexismo hace
dao y que todas las personas tenemos los mismos derechos y podemos realizar las mismas
actividades.

Despus de
la hora de
Tutora...
Durante la semana los estudiantes debern elaborar una lista de todos los mensajes
sexistas que observen en: el lenguaje cotidiano, las noticias, la publicidad, etc. La lista
deber ser revisada en la siguiente sesin de tutora.

10. Maltrato

QU ES EL BUEN TRATO A LOS NIOS Y ADOLESCENTES?
El Buen Trato a los nios y adolescentes es el resultado del respeto a sus derechos. Buen Trato, es por
ejemplo, escuchar con atencin a los hijos y estudiantes cuando hablan. La clave para asegurar el Buen
Trato y garantizar el desarrollo integral de todas las nias, nios y adolescentes es que toda relacin
personal est basada en el afecto y en el respeto.

Algunas formas de educar a los nios y adolescentes son contrarias al buen trato: insultar, golpear,
humillar, avergonzar delante de otros, etc. As como no dejarles expresar sus ideas y sentimientos. Estas
constituyen formas de maltrato.

TIPOS DE MALTRATO:
MALTRATO FSICO. El maltrato fsico es el tipo de maltrato infantil ms conocido y se refiere a
cualquier acto, intencional o no, producido por los adultos, contra las nias, nios o adolescentes,
que implique o provoque lesiones fsicas, enfermedades o intoxicaciones. El maltrato fsico genera
sufrimiento en los nios, nias y adolescentes. Por ello, adems del dao corporal que causa, tiene
repercusiones en la salud mental de los nios y nias, ocasionndoles problemas sociales y
psicolgicos. Asimismo, puede estar asociado al maltrato sexual o psicolgico.

MALTRATO PSICOLGICO. Es aquel conjunto de manifestaciones crnicas, persistentes y muy
destructivas que amenazan el normal desarrollo psicolgico del nio. Estas conductas comprenden
insultos, desprecios, rechazos, indiferencia, confinamientos, amenazas y en fin toda clase de
hostilidad verbal hacia el nio.
El maltrato psicolgico o emocional suele estar asociado a otras formas de maltrato (fsico o sexual).
Lo ms peligroso del maltrato psicolgico es que puede pasar inadvertido y presentarse como la
manera normal de relacionarse entre padres e hijos o docentes y estudiantes. Las consecuencias de

25
esta forma de maltrato, impiden el desarrollo normal de la persona, comprometen su futuro y los
expone a ser vctimas de los problemas psicosociales: violencia y pandillaje, delincuencia, uso
indebido de alcohol y drogas, comportamientos sexuales inadecuados, etc.

MALTRATO POR ABANDONO O NEGLIGENCIA. Aunque no es el ms conocido, la negligencia es el tipo
de maltrato ms frecuente. Se refiere a la falta de responsabilidad de los padres o encargados del
cuidado de los nios y nias ante las necesidades bsicas como el afecto, alimentacin, salud,
educacin, vestimenta y/o higiene. Existen situaciones que se dan regularmente y son consideradas
como maltrato por negligencia como por ejemplo:
o No alimentar al nio adecuadamente.
o Dejarlos solos en casa o en compaa con otro menor de edad que no tiene madurez
para cuidarlo.
o Dejar objetos (armas, cuchillos, tijeras, velas encendidas, cocinas prendidas, etc) y
sustancias peligrosas (leja, cido muritico, kerosene, entre otros) al alcance de ellos.
o Falta de aseo personal.
o No llevarlos a su control mdico, de vacunacin y dems servicios de salud.
o No matricularlos en la escuela.
o Falta de apoyo en sus tareas escolares.
o No acudir frecuentemente a las citas o reuniones de la escuela.
o Permitir que el nio o adolescente consuma alcohol o drogas.
o Falta de higiene en el hogar.
o No inscribir la partida de nacimiento de su hijo en la municipalidad.

Se podra pensar que estas situaciones afectan nicamente a familias con dificultades
econmicas. Sin embargo, estn presentes tambin, en familias sin estas preocupaciones. En
ambos casos se deja de lado las necesidades fsicas, psicolgicas y sociales de los nios y nias.
Se les niega el cario y afecto, la seguridad de un hogar y la posibilidad de desarrollarse
plenamente.

SESIN PARA
PADRES DE FAMILIA:

Identificando tipos de maltrato infantil

El tutor iniciar la sesin con una dinmica de animacin como por ejemplo las papas queman:
El grupo toma asiento en crculo. Mientras escuchan una msica de fondo, una papa cruda pasa
de mano en mano. De pronto la msica se detiene y la persona que tiene la papa en la mano es
invitada a mostrar alguna de sus habilidades: cantar, bailar, dar una receta, contar un chiste, etc.
Se contina haciendo circular la papa las veces que el tutor lo considere oportuno.
QU BUSCAMOS?
Que los padres de familia identifiquen los tipos
de maltrato infantil, analicen sus causas y
consecuencias y promuevan acciones de buen
trato.

MATERIALES:
Papa o pelota de trapo
Tarjetas con imgenes
Material de apoyo segn eleccin del tutor

DESTINATARIOS:
Padres de familia


26
El fin de la dinmica es promover un clima de dilogo y participacin entre los padres de familia,
permitiendo que se conozcan mejor entre ellos. Luego presenta el tema general de la sesin:
maltrato infantil.

Seguidamente, el profesor a travs de la discusin libre por parejas, promover la narracin de
experiencias que los padres recuerden de su niez. (15 minutos)
Luego formar grupos de trabajo utilizando alguna dinmica pertinente. El tutor distribuye a cada
grupo de padres de familia tarjetas con imgenes (tipos de maltrato, anexo 1) para que intercambien
ideas e identifiquen los tipos de maltrato. Despus, los padres de familia analizan las causas y
reflexionan sobre las diferentes alternativas de solucin y prevencin. Con tal fin utilizar preguntas
como:
- Por qu los padres maltratan a sus hijos?
- Los padres que no maltratan a sus hijos Cmo los corrigen?
- Qu formas de corregir a los hijos pueden ser utilizadas para evitar el maltrato?
A continuacin los grupos, a travs de una plenaria, expresan sus respuestas e ideas centrales de
sus reflexiones. (30 minutos)
Finalmente, el tutor formula algunas precisiones de lo trabajado hasta el momento y refuerza el tema
general a travs de videos, rotafolios, afiches, cassettes u otros materiales relacionados al tema. (20
minutos)

En esta fase, el profesor posibilitar que los padres de familia comprendan la necesidad de asumir
un compromiso de cambio con respecto al maltrato infantil, a travs de la promocin de acciones de
buen trato.
Para ello, se desarrollar una lluvia de ideas de la cual se rescatarn referencias al buen trato, con
las que se elaborarn sugerencias como:
- Dgales y demustreles cunto los quiere y cuan importantes son para ustedes.
- No olvide que la mejor enseanza es la que se da con el ejemplo.
- Hable con ellos sobre lo que hacen en la escuela, con sus amigos del barrio o en la calle.
- Asgneles a sus hijos tareas o responsabilidades que vayan de acuerdo con su edad, sin que
ello afecte su desenvolvimiento en el estudio o en otras aspectos de su vida.
- Nunca diga: no puedes, no sabes, eres bruto, porque esta forma de tratar a los hijos les
crea inseguridad y afecta negativamente su autoestima.

11. Trata de personas

Otro de los problemas o riesgos a los que estn expuestos nios y adolescentes, y que vulnera o afecta
sus derechos es la trata de personas. La trata de personas es una forma de esclavitud vinculada al
comercio de seres humanos, quienes son objeto de compra y venta dentro o fuera de un pas para su
explotacin u otros fines ilcitos. La trata de personas es uno de los crmenes ms graves contra la
humanidad, viola los derechos de las personas y atenta contra su libertad y dignidad.

La trata debe ser vista como un proceso que comienza con el reclutamiento de la persona y termina con
la explotacin de la misma. Es, adems, una forma de migracin irregular que conlleva a la violacin de
los derechos humanos del migrante.

La trata tiene tres caractersticas fundamentales que la definen:
- Hay un traslado de la vctima a un lugar diferente o alejado de su entorno cotidiano. De esta manera,
al no contar con vnculos o personas cercanas o familiares, la vctima se encuentra ms
desprotegida e imposibilitada de pedir ayuda.
- Se recurre al engao, la amenaza o al uso de la fuerza u otras formas de coaccin para realizar el
traslado de la persona.
- Estas acciones tienen como fin la explotacin de la vctima, ya sea de tipo sexual, o por medio de
trabajos o servicios forzados, servidumbre, extraccin de rganos, etc.

27

SESIN PARA
PADRES DE FAMILIA:

Conociendo sobre la lucha contra la trata de personas

El tutor iniciar la sesin con alguna dinmica para formar grupos (ver en Anexo 01 - ejemplos de
dinmicas).
Luego hace una breve presentacin acerca del tema.

Seguidamente el tutor plantea las siguientes preguntas
1. Qu han escuchado hablar acerca de la trata de personas?
2. Cmo creen ustedes que podemos proteger a nuestros hijos de este delito?
Despus de discutidas las preguntas, cada grupo sale a compartir sus opiniones en una plenaria.
Primero todos los grupos responden a la pregunta uno y el tutor refuerza las ideas ms importantes
del tema. A continuacin se sigue el mismo procedimiento con la pregunta nmero dos.
Posteriormente el tutor destaca y promueve una reflexin, acerca de las ideas ms importantes
expuestas en el plenario. Pondr especial nfasis en las acciones concretas de prevencin contra la
trata y las enriquecer apoyndose de las ideas propuestas en el Anexo 02.

Los padres de familia, por grupos, elaborarn creativamente una pancarta alusiva al tema.
El tutor se pone de acuerdo con los padres de familia para organizar una marcha alrededor de la
Institucin Educativa. Este mismo da se elige la fecha en que se realizar la marcha.

Despus de
la hora de
Tutora...
Marcha contra la Trata de Personas con la participacin de los Padres de Familia.

QU BUSCAMOS?
Que los padres y madres de familia
conozcan acciones de prevencin contra la
trata de personas.

MATERIALES:
Cartulinas para elaborar pancartas,
plumones, colores tmperas, papel de
lustre.

DESTINATARIOS:
Padres de familia.

28
ANEXO 01

DINMICA: EL ZOOLGICO
Cada participante recibe un papelito que deber mantenerlo en secreto. En dicho papelito se
halla escrito el nombre de un animal. Por ejemplo: perro, gato, pollo, pato, etc.
El tutor habr preparados seis papelitos por cada animalito. Este nmero podr variar segn la
cantidad de participantes.
Cuando el tutor da la seal convenida, cada participante empieza a representar el animal que le
ha tocado, emitiendo los sonidos propios y desplazndose de la forma que lo hace dicho animal. Ir
buscando a los otros animales de su especie de modo que se van configurando los grupos.

DINMICA: EL FESTIVAL
Para desarrollar esta dinmica de formacin de grupos es necesario que cada participante tenga
puesto su solapn convenientemente numerado. El solapn tiene escrito un nmero pequeo del 1 al 8.
Se dice a los participantes: Se realizar un Festival deportivo de Vley / Fulbito / Sapo y ustedes
deben presentar su equipo. Para ello deben completarlo con ocho jugadores cuyos nmeros de solapn
sean diferentes, es decir, cada equipo tiene a un jugador con el 1, otro jugador con el 2, otro jugador
con el 3. otro jugador con el 8.
Los grupos as formados podrn ser utilizados para el trabajo grupal que se requiera.

DINMICA: LAS LANCHAS
Todos los participantes se ponen de pie. El tutor, entonces, cuenta la siguiente historia: Estamos
navegando en el mar, pero de pronto vino una tormenta y est subiendo la marea. Para salvarse hay
que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero en cada lancha slo puede entrar (se dice un nmero).
personas.
El grupo tiene entonces que formar crculos en que est el nmero exacto de personas que
pueden entrar en cada lancha. Si tiene ms personas o menos personas, se declara hundida la lancha.
Los grupos as conformados sern los que trabajen en las actividades previstas en la sesin de
tutora.

ANEXO 02

SUGERENCIAS A LOS PADRES DE FAMILIA
PARA PROTEGER A SUS HIJ OS FRENTE A LA TRATA DE PERSONAS
2

Establezca una convivencia armoniosa entre los integrantes de la familia, basada en el amor a sus
hijos. Por ejemplo no discuta, ni grite con su pareja delante de sus hijos, no insulte, no golpee o
rompa objetos en el hogar.
Brndeles afecto, mrelos a los ojos, abrcelos, felictelos, dgales que los ama, que confa en ellos,
que son importantes. As sus hijos no buscarn afecto en extraos y personas con las que puede
correr riesgos.
Enseles a sus hijos, que no todo lo que les pide algn adulto est bien. Si es algo malo, o no estn
seguros si es correcto, no lo tienen que hacer. Aydelos a ser crticos y asertivos.
Siempre debe saber con quines y dnde pasa el tiempo sus hijos.
Si asisten a cabinas de internet verifique el tiempo que permanecen ah, con quines se comunican,
si el local tiene filtros contra la pornografa y recomindeles que eviten las pginas pornogrficas.
Hable con ellos sobre lo que hacen en la escuela, con sus amigos del barrio o en la calle. Cuente
sus propias experiencias positivas y negativas de cuando era nio.
Asigne tareas y responsabilidades del hogar equitativamente entre todos los miembros de la familia.
Alerte y prepare a sus hijos para que sean capaces de identificar oportunamente, actitudes de
peligro a los que puedan estar expuestos. Por ejemplo explotacin sexual o laboral.
Ensee a sus hijos a valorar las cosas por el esfuerzo que cost conseguirlas y desarrolle en ellos la
costumbre de obrar bien, antes de obtener bienes y ventajas a cualquier precio.

Finalmente, los padres tienen la responsabilidad de informar a sus hijos y de protegerlos de personas
inescrupulosas que se dedican al comercio o trata de personas.

2
Tomado del artculo Acciones para la lucha contra la trata de personas del MINISTERIO DE EDUCACION,
publicado en el diario El Ojo el 29 de diciembre de 2005.

29

12. Discriminacin por gnero

El gnero influye profundamente en el desarrollo de la personalidad, sea en el aspecto moral, intelectual
o afectivo. La influencia del gnero en la persona se da desde que sta establece vnculos con los
agentes de socializacin.

La identidad de gnero se adquiere por un proceso en el que los nios y nias, desde muy temprana
edad, van siendo formados para el desempeo de aquellos roles asignados socialmente, a fin de que
respondan a los comportamientos esperados. A este proceso se le llama socializacin de gnero y tiene
gran relevancia en la vida escolar y familiar.

Las situaciones de inequidad generalmente se asocian con las de desigualdad, entendiendo por
situacin de desigualdad aquellas en las que chicos y chicas no tienen las mismas oportunidades de
desarrollo por ser considerados diferentes de manera natural.

En nuestro pas predomina una cultura machista que promueve la desigualdad entre hombres y mujeres,
es por ello que los refuerzos sociales, en cuanto al rol de gnero, se ven muy influidos por esta
caracterstica. La actividad educativa que muchas organizaciones de la sociedad civil y el Estado vienen
desarrollando, est produciendo un cambio en la forma de percibir el rol de la mujer en la sociedad. Sin
embargo, la desigualdad en cuanto a la educacin de las nias se mantiene, lo cual se refleja claramente
en las estadsticas del sector educacin: por un lado, la todava numerosa poblacin de nias que no son
enviadas a la escuela y, por otro lado, la atencin prestada a la formacin integral que recibe en la
escuela muestra elementos en los que se aprecia inequidad y desigualdad de oportunidades.

Es importante que los padres y madres de familia brinden un soporte adecuado a los hijos en todo
momento, buscando promover su desarrollo integral. As mismo, que ofrezcan apoyo de manera positiva,
fortaleciendo la autoestima de los nios, nias, y adolescentes para que stos puedan desarrollar
habilidades sociales que les permitan ejercer su autonoma sin dejarse vencer por los obstculos
puestos por la discriminacin de otros.


30

SESIN DE
TUTORA:

Nias y nios somos igualmente importantes

El tutor iniciar la sesin con alguna dinmica para formar grupos (ver en Anexo 01 - ejemplos de
dinmicas).
El tutor presenta en un papelgrafo la siguiente historia:
EL PLATO DE COMIDA
En el comedor popular estn repartiendo la comida a los nios. Hay una larga cola de nios
esperando su almuerzo. Cuando solamente faltan un nio y una nia en la cola, las seoras
descubren que solamente queda una racin de almuerzo por repartir. Las seoras entonces
deciden darle el almuerzo completo al nio porque era hombre, y para la nia, por ser mujer,
consiguen un poco de t, una fruta y un pan con queso.

El profesor debe asegurarse que los estudiantes hayan comprendido la historia. Para ello les pedir que
cuenten la historia con sus propias palabras sealando los personajes y hechos principales.

A partir de lo ledo, se motivar a los estudiantes a reflexionar sobre lo ocurrido en la historia. Puede
desarrollar con ellos las siguientes preguntas:
- Por qu crees que las seoras del comedor popular deciden darle el nico almuerzo que quedaba al
nio, y solamente t, un pan con queso y una fruta a la nia?
- Te parece justa o injusta esa reparticin? Por qu?
- Cmo crees que se sinti la nia cuando a ella le dieron el pan, la taza de t, y la fruta?
- Qu hubieras hecho t si tuvieras que repartir el plato de comida entre los dos nios? Cmo lo
repartiras? Por qu?
Dramatizar la historia leda, dndole otro final y luego representarla.

Se cierra fortaleciendo las siguientes ideas:
- Todos los nios y nias tienen derecho a no ser discriminados y a ser tratados con igualdad.
- Los nios y nias deben tener igualdad de oportunidades.
- Si los derechos de los nios se cumplen en su vida, ellos crecern felices, sanos y fuertes.

Despus de
la hora de
Tutora...
El tutor har extensiva la presente actividad durante el desarrollo de sus reas de trabajo e
informar a los dems docentes acerca de las conclusiones formuladas en la sesin de tutora
En otros cursos los nios pueden elaborar carteles defendiendo los derechos de los nios y
denunciando la discriminacin, para despus pegarlos en sitios visibles en el aula o la escuela.

QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reconozcan situaciones de
discriminacin por genero y que comprendan
que todos los nios tiene derecho a no ser
discriminados por ningn motivo.

MATERIALES:
Historia el plato de comida, papelgrafo,
cartulinas y plumones para carteles.

DESTINATARIOS:
primaria.

REA DE LA TUTORA:
Personal-Social.

31
13. Discriminacin por VIH y SIDA

QU ES EL VIH y SIDA?
VIH son las iniciales del Virus de la Inmunodeficiencia Humana, es el que causa el SIDA. No todos los
que tienen el VIH tienen SIDA, pero todos los que tienen SIDA s tienen el VIH.
El VIH se transforma en SIDA (Sndrome de Inmuno-deficiencia Adquirida) cuando el sistema
inmunolgico se debilita tanto que el cuerpo se infecta con varias enfermedades como por ejemplo,
tuberculosis y herpes. Estas enfermedades se llaman infecciones oportunistas porque utilizan la
oportunidad provista por el VIH para infectar el cuerpo. Son stas y otras enfermedades las que matan a
la persona, y no el VIH o el SIDA en s.
La principal diferencia es que la persona con VIH no tiene sntomas y se siente totalmente sana y la
persona que est en la etapa SIDA presenta sntomas y se siente enferma. Pueden pasar muchos aos
para que la infeccin del VIH llegu a la etapa SIDA.

EL VIH SE TRANSMITE O SE CONTAGIA?
El VIH NO se contagia, se transmite. Para que haya un contagio debe existir un agente que lleve la
bacteria de un cuerpo a otro, por ejemplo se contagia la gripe, el sarampin, la varicela, la tuberculosis
entre otros. Si ests cerca de una persona con VIH NO te contagiars de nada.
La transmisin del VIH ocurre por el comportamiento de una persona, por ejemplo al tener relaciones
sexuales sin proteccin, recibir una transfusin de sangre contaminada, gestar y lactar a un nio siendo
portador del virus que causa el SIDA.

Cmo SE transmite el VIH?
El virus que causa el SIDA se transmite de 03 maneras:
A travs de una relacin sexual sin proteccin (sin preservativo o condn) o si el preservativo
ha sido mal fabricado, o est deteriorado, o no se usa correctamente.
Al compartir jeringas contaminadas o a travs de transfusiones de sangre que no se han
sometido a exmenes y que contienen el VIH.
De madre a hijo: Durante el embarazo, en el momento del parto o a travs de la lactancia
materna.

Cmo NO se transmite?
Conversando.
J ugando.
Usando servicios higinicos.
Usando la piscina.
Compartiendo juguetes.
Abrazndose.
Compartiendo la cama.
Compartiendo alimentos o el mismo comedor.
Estrechndose las manos.

Un nio VIH positivo, al igual que cualquier otro nio necesita y debe tener amigos en la escuela,
compartir con ellos juegos y otras actividades, adems de frecuentar lugares de recreacin donde pueda
respirar y disfrutar de aire fresco y del sol. Todo esto es muy importante para su salud mental y fsica.
Por ello en las escuelas, los maestros deben sensibilizar y dar a conocer a la comunidad educativa, que
un nio con VIH positivo tiene derecho a convivir con otros nios en un ambiente seguro y amigable. Por
ello es importante que toda persona conozca como acta.
Un nio con VIH y SIDA tiene exactamente los mismos derechos que los otros nios. Si los derechos de
los nios se cumplen en su vida, ellos amplan sus posibilidades de crecer sanos, fuertes y felices.


32

SESIN DE
TUTORA:

Siendo solidarios con los nios que estn viviendo
con VIH y SIDA
3

El tutor anunciar a los estudiantes que van a escuchar un cuento donde los nios aprenden a jugar
con todos los nios, sin dejar de lado a ninguno.
Luego los invita a sentarse en semicrculo para que empiece la narracin.

El tutor inicia la lectura (ver anexo). Terminada la lectura hace las siguientes preguntas:
- Quines son los personajes del cuento?
- Quin es el hroe? Por qu?
- Qu sucede con ellos?
- Quin es Saludcito ?
- Cul fue el plan de Intrigosa y Sombra para destruir la bella amistad de estos nios?
- Qu les dice Solidarito a los nios sobre el VIH y SIDA?
- Qu le prometen los nios a Saludcito cuando lo encuentran llorando y solo en el bosque?
- Qu debemos hacer nosotros si conocemos a un nio con VIH y SIDA?
Despus de recoger las respuestas y opiniones a la ltima pregunta se concluye con la siguiente
idea fuerza: una enfermedad nunca debe ser motivo para dejar de ser buen amigo. Al contrario,
cuando un amigo falta al colegio o no juega con nosotros por alguna razn es una oportunidad para
acercarnos y ayudarlo.
Se resaltan las siguientes ideas fuerza:
- Tanto los adultos, los profesores, los padres de familia y los nios necesitamos un grupo de
amigos con quienes compartir nuestras alegras y vivencias, as como jugar, sentirnos queridos y
acogidos.
- La solidaridad es algo muy importante. Si un nio es solidario y amable con todos los nios,
puede tener muchos amigos y sentirse feliz.
- Es importante respetar a todos los nios y reconocer que tiene el mismo derecho que nosotros a
sonrer, jugar y aprender. Si hay un nio VIH positivo en la escuela, tenemos una gran
oportunidad para hacernos ms amigos y solidarios con ese nio.

3
Tomado de IES y otros: Creando un ambiente seguro y amigable a los nios y nias VIH positivos en la escuela,
pg.76-78.
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes muestren aprecio por los
nios que estn viviendo con VIH y SIDA.

MATERIALES:
Cuento: Solidarito y los juegos

DESTINATARIOS:
primaria.

REA DE LA TUTORA:
Personal-Social.

33

ANEXO
SOLIDARITO Y LOS JUEGOS

En el planeta de la Solidaridad viven Paz, Alegra, Fortachn y un
perrito llamado Amistad y siempre se divierten con sus juegos.
Fortachn pis accidentalmente la cola del perrito Amistad. Solidarito, el
sper hroe, lleg preocupado.
Solidarito los protega porque ellos son las virtudes que tanto necesita
el planeta tierra. Los nios tenan deseos de conocer el planeta tierra.
Intrigosa, es una bruja que utiliza sus mentiras para separar a los
nios, cierto da les dijo:
Solidarito no los llevar al planeta tierra porque ah las nias no juegan
con los nios.
Solidarito les explic que en el planeta tierra los nios y las nias tambin comparten sus juegos...
Solidarito trajo a Saludcito, un nio del planeta tierra, para que se conozcan.
Intrigosa busca a sombra, que todo lo saba. Sombra descubri que Saludcito tiene una infeccin
llamada VIH/SIDA.
T tienes que mentirles y decirles que se contagia con solo tocarlos expres Sombra- en el planeta
tierra nadie quiere jugar con los nios que tienen el VIH/SIDA ja, ja, ja.
Saludcito tiene VIH/SIDA y va a morir y ustedes tambin si siguen cerca de l les dijo Intrigosa a los
nios. Los nios se apartaron de Saludcito.
Intrigosa haba dejado a los nios muy tristes. El perrito Amistad desconcertado por la situacin llam
solidarito.
El VIH/SIDA no se contagia por abrazar, besar o acariciar les explic Solidarito.
Los nios comprendieron que pueden jugar con Saludcito y siempre quererlo.
Todos buscaron a Saludcito en el lado oscuro del bosque. Cuando lo encontraron lo abrazaron y
prometieron que nunca rechazaran a nadie por tener el VIH/SIDA.
Solidarito llev a Saludcito al planeta tierra para que tome sus medicamentos... Saludcito prometi
regresar para seguir compartiendo sus juegos.

34

SESIN DE
TUTORA:

Aprendiendo a ver televisin

El tutor invita a un alumno para que lea los siguientes casos:
CASO N 1: J uan es un chico de 10 aos. Le encanta ver la tele, sobre todo los dibujos
animados. Suele hacer los deberes con la tele encendida. A veces se queda viendo televisin
hasta muy tarde, a pesar de que al da siguiente debe asistir al colegio.

CASO N 2: Isabel tiene 11 aos. Antes sala a jugar con sus amigas, sobre todo los sbados por
la tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando las amigas la llaman, siempre pone la excusa de
que tiene que estudiar. A veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere
perderse su programa favorito en la tele.
Posteriormente motiva a que los estudiantes opinen sobre lo escuchado.

Luego, distribuye a los estudiantes en grupos para que trabajen la ficha:
NOS QUEDAMOS SIN TELE:
Imagnate que est desarrollndose una gran huelga, La huelga de la tele: Durante toda la
prxima semana, incluidos sbado y domingo, los televisores no trabajarn!
Discute con tus compaeros qu actividades realizars durante la semana que durar la huelga
de la tele, en las horas en que sueles ver televisin:
1.- ____________________________________________________
2.- ____________________________________________________
3.- ____________________________________________________
4.- ____________________________________________________
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen sobre el
uso diario que hacen de la televisin y
que administren correctamente el tiempo.

MATERIALES:
Palegrafo, plumones, ficha nos
quedamos sin tele, ficha vamos a sacarle
partido a la tele

DESTINATARIOS:
primaria.

REA DE TUTORA:
Acadmica

35

Una vez resuelta la ficha, comparten sus elaboraciones mediante puesta en comn y el tutor
fortalece el tema a travs de las siguientes ideas:
- Como vern, no era una tragedia quedarse sin tele. Hay un montn de cosas estupendas que
se pueden hacer.
- De las actividades que acaban de enumerar, indiquen una que merezca la pena realizar aunque
la tele s funcione.

El tutor presentar un nuevo caso (papelgrafo) para que los estudiantes lo lean y de inmediato
compartan sus pareceres.

CASO N 3: Luis tiene 10 aos. Antes estaba enganchado a la tele. Sus padres estaban
preocupados y llegaron a un acuerdo con l: podra ver la tele solamente fuera algo interesante, sin
quitar horas al sueo y sin que superara las dos horas diarias. Desde entonces Luis selecciona
semanalmente los programas que le interesan y si alguno es a una hora tarda no lo ve.

Despus de escuchar las intervenciones de algunos voluntarios, fortalece y da cierre a la sesin
resaltando la siguiente idea:

La televisin es un servicio que podemos utilizar para nuestro beneficio, siempre que
tengamos un horario adecuado (no ms de dos horas al da) y sepamos seleccionar los
programas que nos enriquezcan y nos den sana diversin.

Despus
de la hora
de
Tutora...

Para esta fase se sugiere la siguiente actividad. En la prxima sesin se retomar el tema
y se compartir las propuestas que traigan los estudiantes.

VAMOS A SACARLE PARTIDO A LA TELE.

En sus casas, realizarn un pequeo trabajo de investigacin: harn una lista de
programas de televisin que pueden ayudarnos en alguno de nuestros cursos escolares.

PROGRAMAS DE TV CANAL DA Y HORA CURSO


36
Ajedrez
Es un juego milenario que simboliza la vida, su organizacin y la resolucin de conflictos. Es definido
como un deporte, y tambin como juego-ciencia, entre otros conceptos. En el juego de ajedrez se
combinan actividad y pensamiento, inteligencia y sensibilidad ante los otros, autonoma e independencia
personal, porque el ajedrez es una forma de utilizar la mente, articulando realidad y fantasa,
conocimiento y emocin.
Desde la ptica del constructivismo el ajedrez en la escuela se convierte en un arma educativa destinada
a que todos ejerciten su razonamiento y no slo los que obtienen mejores resultados; el ajedrez tiene
carcter eminentemente constructivo, porque es la contrastacin de la hiptesis elaborada.
Algunas de las razones que justifican que la prctica del ajedrez puede ser un instrumento vlido para
reforzar las actividades pedaggicas, son las siguientes:
Los principios estratgicos del pensamiento humano, son universales, es decir, comunes a todas las
actividades intelectuales. El deporte del ajedrez contiene todos estos principios y ensea a
desarrollarlos.
Los beneficios de jugar ajedrez son independientes del nivel que pueda alcanzarse. Tanto el maestro
como el aprendiz se favorecen por igual, siempre que lo practiquen sistemtica y racionalmente.
La caracterstica ldica de este deporte lo hace propicio para que sea motivador en todas las
edades. De ah que sea una herramienta ptima en el nivel de educacin primaria.
La naturaleza pensante del ajedrez asegura que sus practicantes fortalezcan funciones como la
concentracin, atencin, memoria, juicio, imaginacin, percepcin, anlisis, sntesis... etc., o sea,
aprender a aprender.
Los permanentes dilogos internos que usa el ajedrecista facilitan su autoconocimiento. Ello le
permite incrementar sus fortalezas y enfrentar sus limitaciones.

SESIN DE
TUTORA:

Historia del Ajedrez

El tutor inicia la sesin presentando en forma creativa la primera parte del cuento Una cantidad
demasiado grande (ver anexo 01 observando la indicacin detenerse aqu). No mencionar el
ttulo del cuento para no interferir el proceso posterior.
Luego, con el fin de motivar a los nios les pregunta: podr el rey dar a Sissa lo que le pidi?
* Sera conveniente que el fragmento de la historia a contar este adicionalmente escrito en un
papelgrafo, para que los nios puedan releerlo si lo necesitan.
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes interioricen la idea de
que la inteligencia es algo que puede
mejorarse en base a esfuerzo. Que
reconozcan la importancia de reflexionar
al tomar decisiones.

MATERIALES:
Material didctico para el cuento
Papelgrafo con fragmento de la historia

DESTINATARIOS:
primaria.

REA DE TUTORA:
Acadmica

37

A continuacin el tutor distribuye a los estudiantes en grupos de seis. Una vez conformados los
equipos les pide que redacten el final del cuento para que posteriormente lo lean para sus
compaeros.
Despus de la participacin de todos los grupos, el tutor les narra la parte final la historia. Entonces
les plantea las siguientes preguntas y los motiva a que las respondan:
- Qu ayud al Rey a volver a sonrer a pesar de la tristeza que lo aquejaba?
- Por qu el Rey le promete a Sissa algo que no podra cumplir jams?
El tutor toma nota en la pizarra de las ideas que van saliendo de las intervenciones voluntarias de los
alumnos.

Luego refuerza las ideas ms importantes resaltando:
- Es necesario pensar cuidadosamente antes de tomar una decisin importante.
- Una primera impresin a veces puede ser correcta, sin embargo, en muchos casos puede
resultar equivocada.
- El desarrollo de la inteligencia es algo que todas las personas podemos lograr. Una actividad
muy buena para ello es el ajedrez.

Despus de
la hora de
Tutora...
El tutor motivar a los nios a conseguir un juego de ajedrez para poderles ensear el
juego que Sissa ense al Rey. Les indica que practicando este juego ejercitarn su
pensamiento.
Otra forma de adquirir los juegos de ajedrez puede ser a travs de la direccin o la
APAFA de la I.E.

ANEXO
HISTORIA: UNA CANTIDAD EXTREMADAMENTE GRANDE

"En el siglo IX, se escribieron en Arabia los primeros libros sobre el ajedrez, cuyos autores fueron: Al-
Raz, Al-Sarajs y Al-Adl, este ltimo escribi "El Libro del Ajedrez" en el que se narra por vez primera, la
clebre leyenda de los granos de trigo, que atribuye la invencin del Ajedrez a alguien llamado Sissa.
"Hace muchos siglos, en un pas de oriente viva un rey que haba perdido a su hijo en una batalla. A
causa de esta tragedia haba decidido encerrarse en su castillo y no hablaba con nadie. Uno de
sus ministros llam a todos los cientficos y filsofos del reino para que buscaran una posible solucin a
la tristeza del rey.
Uno de ellos, llamado Sissa invent un juego de estrategias, el ajedrez. El rey no slo volvi a sonrer
sino que se volvi un gran maestro de este juego. Qued tan feliz con el invento que decidi
recompensar al inventor con lo que l pidiera.
El joven, que haba creado el ajedrez con el objeto de agradar al rey y combatir su tedio, mostrndole
adems que un rey sin su pueblo est inerme, pues no tiene poder ni valor; pidi lo siguiente: un grano
de trigo en la primera casilla del tablero, dos granos en la segunda, cuatro en la tercera, ocho en la
cuarta y as sucesivamente hasta completar las sesenta y cuatro casillas del tablero de ajedrez.
DETENERSE AQU
El rey extraado de que alguien con tanta inteligencia pidiera algo en apariencia tan simple, orden que
se le concediera su peticin. Al poco tiempo su visir le indic que era imposible satisfacer la demanda,
pues la cantidad de trigo que peda Sissa era muchsimo ms de lo que ellos podran llegar a tener, no
alcanzaba todo el trigo del mundo para pagar el juego de ajedrez!".

Si sumamos los granos de trigo que Sissa peda por cada casilla el total es:
36893488147419103230

38
Sesiones para
el rea de Salud Corporal y Mental

SESIN DE
TUTORA:

Caractersticas del Desarrollo en la Primera
Adolescencia

Para trabajar este tema a continuacin presentamos dos sesiones de 45 minutos cada una.

SESIN 1
Se inicia la sesin con la dinmica : Dibujemos nuestro cuerpo. El docente tutor dice a los nios y
nias: En la hoja A, colocada en sentido vertical vamos a dibujar nuestro cuerpo; es un trabajo
individual, cada uno dibuje de acuerdo a como es su cuerpo ahora.
Luego seala: En la hoja B, vamos a dibujar nuestro cuerpo como nos imaginamos que seremos
cuando tengamos 15 aos.
Terminados los dibujos los estudiantes los pegarn en dos filas, en la de abajo colocarn el dibujo de
la hoja B y arriba colocarn el dibujo de la hoja A .
A continuacin el tutor los invita a pasar por la exposicin mural de sus trabajos pidindoles que
observen cmo han trabajado sus dems compaeros. Luego todos comentarn sobre las
diferencias que encontraron.
El docente pregunta a los estudiantes qu nos ha mostrado la dinmica? cmo se han sentido? El
tutor indica que en la siguiente sesin vamos trabajar todos juntos para identificar los cambios
corporales que se viven durante la pubertad y la adolescencia.

SESIN 2
El tutor seala que en esta sesin se va a retomar el trabajo de la anterior. Divide la pizarra en dos
sectores. Coloca en la parte superior de cada sector el smbolo masculino y femenino, y pide a los
estudiantes que participen mediante una lluvia de ideas, indicando desde su carpeta alguno de los
cambios que se pueden observar durante el comienzo de la primera adolescencia, es decir a partir
de los 9 o 10 aos.
QU BUSCAMOS?
Nios y nias conocen y comparten los
cambios corporales que estn viviendo.

MATERIALES:
- 2 hojas bulky por estudiante, lpiz,
papelotes, plumones, tiza, masking tape.
- Anexos: informacin sobre caractersticas
sexuales, modelos de siluetas.

DESTINATARIOS:
primaria.

REA DE TUTORA:
Salud Corporal y Mental

39
Si el estudiante es varn debe sealar los cambios fsicos observados en algunas de sus
compaeras, hermanas o amigas. Si se trata de una estudiante mujer sealar cambios
correspondientes a los varones.
Al final de esta parte los estudiantes podrn ver un listado de cambios que seguramente contendr
algunos puntos ciegos en la informacin. Es decir, probablemente los grupos darn una
informacin incompleta debido a la inexperiencia o ideas errneas acerca de los cambios corporales
propios y los del sexo opuesto.
En seguida, se conformarn grupos de trabajo, conformados solo por varones o solo por mujeres.
Los grupos debern completar el listado anterior resolviendo los puntos ciegos que, como hemos
dicho, son aspectos que unos y otros no han podido reconocer.
A continuacin se facilita a cada grupo una imagen de la silueta del sexo que les corresponde (ver
imgenes de las siguientes pginas). Luego sealarn con fechas las zonas donde ocurren los
cambios fsicos y la edad aproximada en que estos ocurren. Las edades sern anotadas dentro de
unos crculos para una mejor visualizacin.
A continuacin el docente explicar las zonas y edades de los cambios (ver anexo con informacin
al respecto) recurriendo a las siluetas dibujadas por los grupos.
Durante el desarrollo de la sesin es importante que el tutor esclarezca continuamente las dudas de
los estudiantes para evitar que prosperen ideas errneas muy comunes como estar rezagados o muy
adelantados en cuanto al proceso de cambios que estn viviendo.
Finalmente, el tutor pregunta a los estudiantes qu opiniones tienen sobre lo que han trabajado y
tambin qu han sentido. Concluye consolidando los aprendizajes con las siguientes ideas fuerza y
los aportes que han surgido en el desarrollo de la sesin:
Ideas fuerza:
- La primera adolescencia es una etapa donde se producen una gran cantidad de cambios fsicos
tanto en los varones como en las mujeres.
- Debemos poner atencin en que los estudiantes perciban que existe flexibilidad en el inicio de
los cambios entre uno y otro gnero.
- La velocidad de los cambios es diferente en cada persona, cada uno tiene su propio ritmo de
desarrollo, las nias pueden comenzar primero que los varones, sin que esto las haga superiores
o inferiores.
- El conjunto de cambios suele producir vergenza, temor o confusin. Esta situacin puede
afectar la autoestima de los pre-adolescentes, pero debe hacrseles conocer que esto es slo
temporal y muy comn.
- Si es necesario darles seguridad con los siguientes ejemplos: los varones, entre una de sus
caractersticas, pierden su aspecto anterior ms armonioso debido a que las extremidades
crecen asimtricamente (brazos cortos y piernas largas o al revs), a diferencia de las nias,
quienes tienen un crecimiento ms proporcionado de sus extremidades pero sienten vergenza
de la aparicin de algunos rasgos sexuales secundarios como los senos. Adems ambos
comparten el problema de aparicin del acn pero ese fenmeno dura pocos aos.

Despus de
la hora de
Tutora...
El tutor sugerir a sus estudiantes conversar con sus padres y hermanos mayores acerca
de cmo vivieron estos cambios y comentarlos despus con sus compaeros en la
prxima sesin de tutora.


40
ANEXO
CARACTERSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS
4

MUJERES VARONES
Senos
Vello pbico
Vello axilar
Aumento del ancho y la profundidad de la
pelvis
Cambios en la voz
Cambios en la piel
Vello pbico
Vello axilar
Vello facial
Cambios en la voz
Cambios en la piel
Ensanchamiento de la espalda

SECUENCIA USUAL DE LOS CAMBIOS FSICOS EN LA ADOLESCENCIA

EN LAS MUJERES EDAD DE APARICIN
Crecimiento de los senos 8-13 aos
Crecimiento del vello pbico 8-14 aos
Crecimiento del cuerpo 9.5-14.5 (promedio 12) aos
Menarquia 10-16.5 (promedio 12.5) aos
Vello axilar Cerca de dos aos despus del vello pbico
Aumento de la produccin de las
glndulas sebceas y sudorparas(el cual
puede producir acn)
Casi al mismo tiempo que el vello axilar

EN LOS VARONES EDAD DE APARICIN
Crecimiento de los testculos y el saco
escrotal
10-13.5 aos
Crecimiento del vello pbico 10-15 aos
Crecimiento del cuerpo 10.5-16 (promedio 14) aos
Crecimiento del pene, la prstata, las
vesculas seminales
11-14.5 (promedio 12,5) aos
Cambio de voz Casi al mismo tiempo que el crecimiento del
pene
Primera eyaculacin de semen Casi un ao despus del crecimiento del
pene
Vello facial y axilar Casi dos aos luego de la aparicin del vello
pbico
Aumento de la produccin de las
glndulas sebcea y sudorparas(el cual
puede producir acn)
Casi al mismo tiempo que el vello axilar

4
Cuadros tomados de: PAPALIA, D.; WENDKOS, S. (1997) Desarrollo Humano. Bogot: McGraw Hill. p.362-363

41


42

43

SESIN DE
TUTORA:

Alimentacin saludable y no saludable

El tutor inicia la sesin presentando dos lminas una de las cuales muestra a un nio saludable y la otra a
un nio no saludable. Les pregunta lo siguiente: Qu observan en las lminas? Por qu creen que el
nio de la lmina uno est saludable? Por qu creen que el nio de la lmina dos no est saludable?
Despus de escuchar las opiniones de los nios, el tutor presenta el tema.

A continuacin, el tutor entrega a cada estudiante la hoja Tablero de la Salud (ver anexo) para que la
resuelvan (El Producto incgnito ayudar para fortalecer la idea de no ingerir productos extraos o
desconocidos. Podr resolverlo con un color adicional o dejarlo sin color).
Seguidamente se intercambian por parejas las hojas resueltas y el tutor va sealando las respuestas
correctas. Cada nio va colocando un check en cada acierto encontrado en la hoja de su compaero.
Terminada la actividad anterior el tutor reflexiona con los estudiantes sobre las siguientes ideas fuerza:
- Cuando nuestro cuerpo est saludable, nos sentimos con ms energa para estudiar y para trabajar,
realizamos con ms alegra nuestros quehaceres y nos sentimos bien.
- Hay alimentos naturales (frutas, verduras, tubrculos, quinua, kiwicha, menestras, huevos, etc.), que
estn a nuestro alrededor y que son muy saludables.
- Hay productos que parecen saludables pero que en realidad nos hacen dao (gaseosa, golosinas,
mostaza, mayonesa, etc.).
- Existen productos que al ser consumidos en exceso (vino, cerveza, chicha de jora, entre otras) daan
nuestro cuerpo.
- Algunos productos daan rpidamente nuestro organismo (leja, veneno, etc.) y otros lo hacen
lentamente (cerveza, cigarrillo, etc.).

Para culminar la sesin, los nios dibujarn en una hoja de papel, un plato de comida saludable que
desean que se prepare en casa.

Despus de
la hora de
Tutora...
En una reunin con los padres de familia, el tutor puede plantear que durante la semana se
prepare, en casa, el plato de comida que el nio dibuj. Asimismo, puede sugerir a la familia
que, en conjunto, organicen un lugar donde puedan guardar los productos peligrosos y los
mortales.
En la sesin de tutora que contine, se puede comentar sobre la degustacin del plato.
Tambin se puede continuar trabajando este tema a travs de actividades como: campaas,
peridicos murales, afiches.
QU BUSCAMOS?
Que los nios discriminen productos
saludables y no saludables de su entorno
y utilicen aquellas que sean beneficiosos
para su organismo.

MATERIALES:
Lminas
Ficha de trabajo Tablero de la salud

DESTINATARIOS:
primaria.

REA DE TUTORA:

44
ANEXO
TABLERO DE LA SALUD

En esta hoja observars diferentes productos
5
.

Colorea de VERDE las que PUEDES tomar o comer y te alimentan.
Colorea de AMARILLO las que NO DEBES tomar o comer porque son peligrosas para tu salud.
Colorea de ROJO las que NUNCA DEBES tomar o comer porque son veneno.

LECHE CERVEZA JUGO DE NARANJA
CHUPE DE QUINUA LEJA HUEVOS
PLATO CON CUY CIDO MURITICO PLATO CON PESCADO
KEROSENE ALCOHOL PRODUCTO INCGNITO

5
El Tablero de la Salud aqu presentado, es referencial. El tutor podr contextualizalo.

45

SESIN PARA
PADRES DE FAMILIA:

La alimentacin sana es sinnimo de vida

El tutor iniciar la sesin dando las instrucciones a los padres acerca de la dinmica que se va a
realizar: Yo lanzar la pelota a uno de ustedes, el cual la tomar y dir el nombre de algn alimento
nutritivo. Inmediatamente la lanzar a otro padre y as sucesivamente. Pierde la persona que: se
demora ms de tres segundos, dice un alimento ya mencionado, menciona alguno no nutritivo o
lanza la pelota a alguien que ya intervino.
Luego hace una breve introduccin acerca del tema.
Posteriormente, formula la pregunta orientadora: Por qu la alimentacin apropiada es sinnimo de
vida?

El tutor forma grupos de trabajo de unas 7 u 8 personas, para lo cual utilizar alguna dinmica de su
repertorio, por ejemplo, Las lanchas o Los animales, etc. (10 minutos)
Luego solicita a los grupos que contesten a las siguientes preguntas en un papelgrafo. (25 minutos)
- Qu hacen si sus hijos no quieren comer?
- Por qu es importante que los alimentos que consumen nuestros hijos sean nutritivos?
- Cmo preparar una lonchera adecuada para nuestros hijos?
Posteriormente se realiza el plenario durante el cual el tutor refuerza las ideas ms importantes del
tema y extrae las conclusiones: (20 minutos)
- Una buena alimentacin previene enfermedades, mantiene una ptima concentracin y favorece
le crecimiento.
- El dinero es importante, pero no es lo que determina una buena alimentacin.
- Emplear el afecto, la paciencia y la creatividad para que los nios coman con agrado.
- Una buena alimentacin contribuye a un buen rendimiento escolar.
- Propiciar el consumo de alimentos nutritivos de la regin.

Los Padres de Familia, por grupos, elaborarn creativamente materiales como: Recetas de cocina,
slogans, tarjetas, afiches, etc. para que sean colocados en el aula.

QU BUSCAMOS?
Que los padres de familia reconozcan la
gran importancia de la alimentacin sana
en la etapa escolar. Que permitan que los
momentos de alimentacin sean
experiencias gratas.

MATERIALES:
Pelota de papel o trapo, papelgrafos,
plumones gruesos

DESTINATARIOS:
Padres de familia.

46
Despus de
la hora de
Tutora...
El tutor aprovechar los materiales confeccionados por los padres de familia para que el
tema trabajado sea compartido y tenga continuidad.
El compromiso de los padres se observar en base al contenido de las loncheras que
envan a sus hijos. Esto permitir que el tutor oriente los casos en los cuales los padres
todava no ponen en prctica lo aprendido.
Recuerda:
Una alimentacin balanceada no es cuestin de dinero, es sobre todo una adecuada
combinacin y uso de los productos que estn a nuestro alcance.

SESIN DE
TUTORA:

El valor nutricional de los alimentos

El tutor inicia la sesin dialogando con los nios acerca de lo que han desayunado y los motiva a
travs de una lluvia de ideas a que comenten si les ha gustado o no.

Despus de escuchar las respuestas les pregunta: Qu les hubiera gustado desayunar? y va
anotando en la pizarra las respuestas de los nios.
Seguidamente, conforma grupos de seis personas y distribuye tarjetas grficas de alimentos. Luego
les pide que seleccionen los alimentos en dos categoras (nutritivos y no nutritivos). Despus solicita
a los nios que expresen por qu consideran que un alimento es nutritivo o no.
A continuacin, plantea a los nios algunas preguntas para estimularlos a que reflexionen sobre el
valor nutricional de los alimentos:
- Porqu es importante que los nios coman?
- Qu alimentos deben consumir los nios? Por qu?
- Cuntas veces al da y en qu momento debemos ingerir nuestros alimentos?

QU BUSCAMOS?
Que los nios reflexionen acerca de los
alimentos que tienen valor nutricional y la
forma de combinarlos.

MATERIALES:
Tarjetas grficas (tipos de alimentos).
Ensalada de frutas.
Platos y cucharitas descartables.

DESTINATARIOS:
primaria.

REA DE TUTORA:

47
A partir de las respuestas recogidas, hace una reflexin que permita destacar ideas claves, como por
ejemplo:
- Cada persona tiene sus propios gustos y preferencias.
- Una inadecuada alimentacin puede ocasionar enfermedades.
- Los nios bien alimentados crecen fuertes, con ganas de jugar y aprender.
- Hay alimentos que no tienen mucho valor nutritivo (golosinas, dulces, chizitos, gaseosas,...) que
es mejor consumir slo de vez en cuando.
- Se debe comer siempre alimentos nutritivos como por ejemplo: energticos (arroz, quinua, maz,
etc.), minerales (hgado, pescado, queso, leche, frijoles, etc.) y vitaminas (mantequilla,
zanahoria, papaya, naranja, etc.).

Finalmente, el tutor sienta a los nios en crculo para degustar una ensalada de frutas. Mientras se
lleva a cabo dicha actividad dar las siguientes recomendaciones:

- Todas las frutas son nutritivas.
- Al terminar de comer nuestros alimentos debemos limpiar, echar la basura al tacho y volver a
lavarnos las manos.
- Cuando tomamos nuestros alimentos debemos apagar el televisor, para poder comunicarnos
con las personas que nos acompaan.
- Cuando nos alimentamos debemos hablar de cosas que nos hacen sentir bien.

* Para la aplicacin de la sesin en las diversas regiones, se sugiere considerar los alimentos propios de
la zona. As tambin los estudiantes pueden crear recetas haciendo combinaciones nutritivas orientados
por el tutor.

Despus de
la hora de
Tutora...
El tutor har extensiva la presente actividad durante el desarrollo de sus reas de trabajo
e informar a los dems docentes acerca de las conclusiones formuladas en la sesin de
tutora .
Tambin puede ser extensivo dicho tema a travs de actividades como: campaas,
peridicos murales, afiches.


48
Alcohol

El alcohol es una de las drogas ms consumidas en nuestro medio y se cree que es la ms inofensiva porque
la gran mayora la consume y la puede comprar en tiendas y supermercados sin ningn problema. Esto es
falso ya que el abuso de dicha sustancia puede ocasionar daos irreversibles en el organismo. A continuacin
se presenta una sesin de tutora donde los estudiantes con ayuda del tutor identificarn los efectos del
alcohol en el organismo de una manera didctica.

SESIN DE
TUTORA:

Efectos dainos del consumo de alcohol

Se puede iniciar la sesin sealando que en esta oportunidad los estudiantes identificarn los efectos
dainos que produce el consumo de alcohol en las personas.
El tutor plantea preguntas para fomentar la participacin espontnea de los estudiantes Han visto alguna
vez a una persona que ha bebido alcohol?Cmo creen que se comporta?Han escuchado como habla,
han visto cmo camina?Qu pasara si un jugador de ftbol juega ebrio?

Se divide a la clase en cinco grupos a travs de la dinmica Ensalada de frutas: a cada estudiante en su
respectivo asiento se le asigna el nombre de una fruta (manzana, pltano, pera, pia, sandia.). Siempre
que el tutor nombra una de estas frutas se tendrn que poner de pie y cuando se menciona ensalada de
frutas todos los estudiantes se tienen que parar.
El tutor pide a los estudiantes que se renan en grupos de acuerdo al nombre de cada fruta y que escojan
un representante para la plenaria posterior.
Los estudiantes leern la lectura EL ALCOHOL (ver anexo) y respondern la pregunta que hay al final de
la lectura.
Se les pide dibujar en los papelotes la silueta de una persona y que ubiquen y peguen las tarjetas escritas
(cerebro ,corazn, hgado, estomago, msculos) dentro de la silueta.
Se realiza un plenario. El representante de cada grupo presenta lo trabajado.

Al final de la sesin se enfatizan los siguientes aspectos:
- Lo importante de prevenir el consumo de bebidas alcohlicas, ya que puede producir daos
irreparables en la persona.
- El alcohol es una droga de uso social, por lo que mucha gente cree que no hace dao.
- El abuso de alcohol afecta el funcionamiento del cerebro. el corazn, el hgado, el estmago, los
msculos, etc.

Despus de la
hora de Tutora...
El tutor puede conversar de manera individual con los estudiantes que considere
necesario y hacerles un acompaamiento o seguimiento ms cercano.
QU BUSCAMOS?
Los estudiantes identificarn los efectos
dainos del consumo de alcohol.

MATERIALES:
Papelotes, plumones, lectura El alcohol,
Cartulinas, masking tape, tarjetas escritas

DESTINATARIOS:
primaria.

REA DE TUTORA:
Salud corporal y mental

Ses I Ones Tutor Iava Rios

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Ses I Ones Tutor Iava Rios

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