instituciones nacionales, extranjeras e internacionales pblicas o privadas se han dado a la tarea de evaluar, valorar, conducir aconsejar un rumbo para el sistema educativo b!sico de M"xico, siendo por ejemplo la #$DE con la prueba %ISA cuos resultados resultaron mu malos cuas soluciones se han centrado en la pol&ticas de estado, mediante or'anismos como el Instituto (acional de Evaluaci)n Educativa *I(EE+, la ,%E%E -ue llev) a cabo las pruebas E(.ASE cuos resultados de i'ual manera -ue %ISA /ueron catastr)/icos, de i'ual manera evalu) $#(E0A.1 E( E. MAR$# I(2ER(A$I#(A. 3A( S,R4ID# A.4,(AS SIMI.I2,DES E(2RE %AISES, %#R E5EM%.# .A accesibilidad, cobertura total, la calidad, la i'ualdad de '"nero as& como la diversidad cultural1 Resulta importante repasar los datos hist)ricos las proecciones de la tasa de 'raduaci)n de la EMS -ue la pasada administraci)n /ederal de la SE% reali6) para los pr)ximos 78 aos1 $omo se puede apreciar en el cuadro si'uiente, de no 3aber un nuevo impulso a la EMS, en el ciclo escolar 9:79;7< la tasa de 'raduaci)n ser&a de =>17? por ciento, la cual es menor al promedio en el -ue se Encontraban los pa&ses de la #$DE a /inales de la d"cada de los aos sesenta1 En otras palabras, de continuar las tendencias actuales, al inicio de la se'unda d"cada del si'lo @@I, la EMS en nuestro pa&s tendr&a un re6a'o de 8: aos1 Esta no puede ser una opci)n para un pa&s -ue aspira a maores niveles de bienestar en una etapa en -ue el nmero de j)venes alcan6a su m!ximo hist)rico1 %rincipales retos Elevar la calidad de la educaci)n, reducir desi'ualdades sociales, impulsar las tecnolo'&as de la educaci)n, o/recer educaci)n especial, /ormar personas con sentido de responsabilidad, /omentar la 'esti)n escolar plantear las re/ormas re-ueridas1 .os principales retos -ue marca la re/orma sonA $obertura1 $alidad1 Bs-ueda de la e-uidad1 Aspectos de la articulaci)n curricular Implica inte'rar niveles preescolar, primaria, secundaria1 Se articular!n los per/iles de e'reso e in'reso entre los subniveles1 $onsiderar las carencias del sistema preescolar sobre todo1 %ara los alumnos de secundaria se pretende la cobertura total, la m&nima deserci)n preparaci)n su/iciente para la educaci)n media superior1 4esti)n escolar novedosa -ue inte're la educaci)n preescolar secundaria a la primaria como parte central1 Elevar la calidad mediante las tecnolo'&as de la in/ormaci)n1 Se pretende desarrollar un marco curricular comn -ue pretende establecer una inte'raci)n de todas las modalidades subsistemas de educaci)n media superior1 Se centra en competencias de diversos tipos entre los -ue est!n las competencias 'en"ricas, las competencias conocimientos disciplinares, /inalmente las competencias pro/esionales -ue compon'an un marco curricular comn -ue inte're la diversidad -ue promueva la diversidad1 Ejes de la Re/orma Articulaci)n curricular de la educaci)n b!sica (uevo /ederalismo educativo1 Empleo de las tecnolo'&as de la in/ormaci)n la comunicaci)n1 Sistema nacional de /ormaci)n continua de maestros en activo1 %acto por el /ortalecimiento de la escuela pblica1 .os ejes de la re/orma est!n compuestos de las si'uientes partesA El marco curricular comn1 .a de/inici)n re'ulaci)n de las modalidades de o/erta1 .os mecanismos de 'esti)n de la re/orma1 B la certi/icaci)n del sistema nacional de bachillerato1 %rincipios peda')'icos $urr&culo, pr!ctica docente, medios materiales de apoo, 'esti)n escolar el alumno como centro1 .as competencias son la unidad comn para establecer los m&nimos re-ueridos para obtener el certi/icado de bachillerato sin -ue las instituciones renuncien a su particular /orma de or'ani6aci)n curricular1 Adem!s de permitirnos de/inir en una unidad comn los conocimientos, habilidades actitudes -ue el e'resado debe poseer, ser&a posible la convivencia de estructuras curriculares planes de estudio diversosC asimismo se /acilitar&a ubicar patrones per/iles compartidos para el reconocimiento de e-uivalencias certi/icaciones conjuntas1 $ompetencias a desarrollar $ompetencias para el aprendi6aje permanente1 $ompetencias para el manejo de la in/ormaci)n1 $ompetencias para el manejo de las situaciones1 $ompetencias para la convivencia1 $ompetencias de la vida social1 $ompetencias 'en"ricas1 $ompetencias conocimientos disciplinares1 $ompetencias pro/esionales1 Actuali6aci)n docente Actuali6aci)n docente v&a Direcci)n 4eneral de Dormaci)n $ontinua de Maestros en Servicio1 %or medio de e-uipos t"cnicos estatales1 Elaboraci)n ejecuci)n de un pro'rama de actuali6aci)n a distancia1 De la 'esti)n En cuanto a la 'esti)n no ha una parte espec&/ica del documento -ue hable de ello, en su lu'ar se concentran en todo el documento condiciones parciales de ello, como el nuevo /ederalismo en -ue se reduce la participaci)n de los municipios en las escuelas se le da m!s libertad a los miembros de las comunidades educativas1 .a Re/orma para crear el Sistema (acional de Bachillerato se basa en la creaci)n adopci)n del M$$ por parte de los distintos subsistemas modalidades de la EMS, pero para ser implementada de manera exitosa deber! acompaarse de ciertas medidas para /ortalecer el desempeo acad"mico de los alumnos, para mejorar la calidad de la instituciones1 $oncretamente se proponen seis mecanismosA a1 4enerar espacios de orientaci)n educativa atenci)n a las necesidades de los alumnos b1 Desarrollo de la planta docente c1 Mejorar las instalaciones el e-uipamiento d1 %ro/esionali6ar la 'esti)n e1 Evaluar el sistema de /orma inte'ral /1 Implementar mecanismos para el tr!nsito entre subsistemas escuelas De la evaluaci)n Se mencionan instituciones cercanas a la consolidaci)n como en I(EE no ajenas a procesos anteriores de instituciones nacionales, extranjeras e internacionales como $#(E0A., la a aplicada prueba E(.A$E como a'entes coaduvantes de los sistemas de evaluaci)n -ue reci"n se proponen1 .a evaluaci)n se llevar! en relaci)n a los si'uientes puntosA Evaluaci)n del aprendi6aje1 Evaluaci)n de los pro'ramas1 Evaluaci)n de apoo a estudiantes1 Evaluaci)n de las instalaciones e-uipamiento1 Evaluaci)n de la 'esti)n1 Evaluaci)n institucional1 %er/il de e'reso del docente En este apartado se especi/ica -ue el docente debe ser un pro/esional en actuali6aci)n continua capa6 de 'estionar sus actividades con el objetivo de tener los mejores resultados posibles con apoo del Sistema (acional de Educaci)n sus bondades1 1 .os pro/esores deber!n contar con los conocimientos, habilidades actitudes -ue les permiten disear clases participativas, en las -ue se /omente el aprendi6aje colaborativo, la resoluci)n de problemas el trabajo en torno a proectos1 2endr!n -ue ser capaces de inte'rar las competencias 'en"ricas en cada una de sus !reas de ensean6a, por lo -ue los retos ir!n mucho m!s all! del conocimiento pro/undo de su disciplina o pro/esi)n1 %ara ello es conveniente -ue se desarrollen materiales de apoo para la ensean6a -ue puedan se aprovechados por los pro/esores de distintas escuelas modalidades por i'ual1 Adem!s, es importante -ue los docentes recono6can las necesidades caracter&sticas propias de la poblaci)n en edad de cursar la EMS , en su caso, puedan /un'ir como asesores o tutores1 .os j)venes -ue in'resan a este nivel educativo tienen traectorias educativas personales diversas, al'unos de ellos, por distintas ra6ones, e'resan de la educaci)n b!sica con serias la'unas1 En el contexto de la construcci)n de un Sistema (acional de Bachillerato con maor calidad m!s e-uitativo, los docentes no pueden pasar por alto esta situaci)n1 $aracter&sticas del e'resado Se describe a manera de redacci)n de las competencias -ue dominar!A ,tili6a el len'uaje oral escrito con claridad, /luide6 adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales1 Reconoce aprecia la diversidad lin'E&stica del pa&s1 Emplea la ar'umentaci)n el ra6onamiento al anali6ar situaciones, identi/icar problemas, /ormular pre'untas, emitir juicios proponer diversas soluciones1 Selecciona, anali6a, evala comparte in/ormaci)n proveniente de diversas /uentes aprovecha los recursos tecnol)'icos a su alcance para pro/undi6ar ampliar sus aprendi6ajes de manera permanente1 Emplea los conocimientos ad-uiridos a /in de interpretar explicar procesos sociales, econ)micos, culturales naturales, as& como para tomar decisiones actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud el cuidado ambiental, como /ormas para mejorar la calidad de vida1 $onoce los derechos humanos los valores -ue /avorecen la vida demo; cr!tica, los pone en pr!ctica al anali6ar situaciones tomar decisiones con responsabilidad ape'o a la le1 Reconoce valora distintas pr!cticas procesos culturales1 $ontribue a la convivencia respetuosa1 Asume la interculturalidad como ri-ue6a /orma de convivencia en la diversidad social, .as once competencias 'en"ricas de/inidas acordadas conjuntamente los principales atributos -ue han de articular dar identidad a la Educaci)n Media Superior de M"xico, se indican a continuaci)nA Se autodetermina cuida de s& %iensa cr&tica re/lexivamente Aprende de /orma aut)noma 1 2rabaja en /orma colaborativa "tnica, cultural lin'E&stica1 $onoce valora sus caracter&sticas potencialidades como ser humano, se identi/ica como parte de un 'rupo social, emprende proectos perso; nales, se es/uer6a por lo'rar sus prop)sitos asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones1 Aprecia participa en diversas mani/estaciones art&sticas1 Inte'ra conocimientos saberes de las culturas como medio para conocer las ideas los sentimientos de otros, as& como para mani/estar los propios1 Se reconoce como un ser con potencialidades /&sicas -ue le permiten mejorar su capacidad motri6, /avorecer un estilo de vida activo saludable, as& como interactuar en contextos ldicos, recreativos deportivos1
La Evaluación De Competencias Educativas: Una Aplicación De La Teoría Holística De La Docencia Para Evaluar Competencias Desarrolladas a Través De Programas Educativos.