Sunteți pe pagina 1din 8

O FANTSTICO MUNDO DE SAN: ESTUDO DE CASO DE UM MENINO COM AUTISMO

INFANTIL


MAYARA ANDRADE MEDEIROS
1

DIELE MANHAGO CEREZER
2



RESUMO

O referido trabalho traz o relato de um estudo de caso realizado no segundo semestre de
2010, com um aluno diagnosticado com autismo infantil (CID F: 84.0), este identificado
como um transtorno global do desenvolvimento que caracterizado por um
desenvolvimento anormal ou alterado, manifestado antes da idade de trs anos, e
apresentando uma perturbao caracterstica do funcionamento em cada um dos trs
domnios seguintes: interaes sociais, comunicao, comportamento focalizado e
repetitivo. San nosso aluno do presente estudo apresenta em relao ao seu
comprometimento, caractersticas evidentes, dadas as principais caractersticas do autismo,
sendo estas: prejuzo no desenvolvimento de interaes sociais recprocas, prejuzo no
desenvolvimento da comunicao.


Palavras-chave: autismo infantil, educao infantil, incluso.


Eixo Temtico: Formao de professores e prticas pedaggicas- Relatrio de experincias


INTRODUO

A iniciativa de realizar este estudo de caso surgiu da necessidade em conhecer um
pouco mais sobre o autismo infantil, como tambm explanar sobre as caractersticas deste
indivduo, que assim nos proporcionaria novas experincias. O autismo nos instigou a fazer
questionamentos sobre a pessoa, qual a diferena do mundo em que ela vive interiormente,
para o mundo exteriormente, suas frustraes, por exemplo, San, com a linguagem, em
fazer com que as outras pessoas o entendam.
As caractersticas do aluno em relao ao seu comprometimento so evidentes,
dadas as principais caractersticas do autismo, sendo estes: prejuzo no desenvolvimento de
interaes sociais recprocas, prejuzo no desenvolvimento da comunicao - no s a

1
Acadmica do Curso de Educao Especial, UFSM, e-mail: mayara-gdm@hotmail.com
2
Acadmica do Curso de Educao Especial, UFSM, e-mail: dielecerezer@yahoo.com.br
2

linguagem falada, mas tambm expresses faciais, gestos, postura corporal, etc. No
decorrer da realizao do Estudo de Caso percebemos o quanto nos acrescentou observar
um aluno com transtorno invasivo do desenvolvimento/ autismo infantil, pois internalizamos
por menor que foram as trocas que tivemos com a criana e com sua me. E foi atravs
desta troca de experincias que conhecemos um pouco do fantstico mundo de um autista.
O assunto pouco trabalhado em nosso curso, por isso a experincia foi muito
gratificante para ns, acadmicas, j que tivemos curiosidade em nos informar a respeito da
questo, e aprimorar o conceito que tnhamos formado e no to esclarecido em relao ao
autismo infantil.
A iniciativa de realizar o estudo de caso com esse aluno foi proposta por uma de
ns, a acadmica Mayara, pois a mesma realiza estgio extracurricular com a criana desde
o incio do semestre corrente. Acreditamos que estudando um aluno com autismo nos
proporcionaria novas experincias, por no haver disciplina especfica sobre o assunto no
curso de Educao Especial, e assim adquirir mais conhecimento.
O autismo nos instiga a fazer questionamentos sobre a pessoa, qual a diferena do
mundo em que ela vive interiormente, suas frustraes, por exemplo, nosso aluno, com a
linguagem, em fazer com que as outras pessoas o entendam.
O aluno deste estudo tem seis anos de idade e chama-se San
3
, este encontra-se
matriculado em uma escola pblica de educao infantil no municpio de Santa Maria, o
aluno tem Autismo Infantil, sua principal dificuldade na linguagem, na socializao com o
meio e com as pessoas. San comeou a frequentar a escola com 2 anos e meio de idade,
este ano participa das aulas nas segundas, teras e quartas-feiras pela manh,onde esta
matriculado no pr-A, porm frequenta as aulas do pr-B por questes de afinidade com a
professora desta turma. Vai semanalmente a fonoaudiloga, terapeuta ocupacional e a
psicloga, no neurologista vai de 3 em 3 meses.
Quando est em casa, a criana gosta muito de brincar com tinta, e sempre que
precisa de alguma ajuda a me o auxilia. As expectativas dos familiares em relao
escolarizao do filho que ele consiga desenvolver a fala e a linguagem, para que seja
possvel manter uma comunicao com as pessoas, e tambm poder estudar.
Em relao ao desempenho escolar do aluno, no 1 semestre de 2009, como
podemos observar no parecer, o seu processo de adaptao rotina da turma, apesar de
ser lento, estava acontecendo, o aluno poucas vezes conseguia se mostrar concentrado na
realizao das atividades propostas. Sua interao com os colegas praticamente no
ocorria, pois o aluno no tomava iniciativa para brincar com as outras crianas. Recebeu

3
Nome fictcio do aluno.
3

carinho e ateno de todos, mas por parte dele no se percebia nenhuma manifestao de
afetividade em relao s outras pessoas. Gosta do aconchego dos professores e de ficar
no colo dos adultos.
Nas atividades de trabalhos manuais, o aluno estava aprendendo a compreender
que h um limite na folha. Como gosta muito de desenhar, s vezes desenha at nas mesas
e paredes, pois ainda no entende que s permitido desenhar nas folhas. Nas
brincadeiras de roda e de msicas e danas, o aluno se sentia motivado e sempre
participava dessas dinmicas de grupo, mas em outras dinmicas no demonstrava
interesse para participar, se isolando espontaneamente do grupo.
Na escola, o aluno no consegue permanecer sentado no horrio do caf da
manh e no almoo, se alimenta muito pouco, e s come carne e despreza os outros
alimentos. Portanto, ficou concludo, conforme o parecer, que ele uma criana que
necessita de muito carinho e ateno em todos os momentos. Sem esquecer que ele
precisa de ajuda para compreender que o aluno precisa respeitar os limites da convivncia
com o outro.
Sendo de suma importncia, que a criana mantenha uma rotina em sala de aula e
em casa, para assim, conseguir organizar e entender o momento correto e adequado para
brincar e a hora de permanecer em seu lugar na sala, alm disso, para que possa despertar
seu interesse pelas atividades propostas e, assim se integrando ao grupo.
J no 2 semestre do mesmo ano, as professoras perceberam algumas evolues
em seu desenvolvimento. Foram trabalhadas muitas questes referentes ao
estabelecimento de uma rotina para que o aluno se sentisse mais seguro e percebesse
como deveria se comportar em diferentes momentos. No incio desse trabalho, ele reagiu
negativamente e ficou agitado, mas aos poucos foi adaptando-se rotina e mostrando maior
interesse em participar de cada atividade proposta. J permanecia sentado sozinho e no
local adequado durante a roda de conversa, que era a primeira atividade da manh. Mostra-
se interessado em cantar e faz todos os gestos da msica, lembrando que no 1 semestre
ele s ficava sentado no colo da professora e ficava distante s atividades realizadas.
Durante as brincadeiras ele j no fica o tempo todo deitado no cho brincando
com seu carrinho, mas sim procura os outros brinquedos e em outros lugares para brincar.
Quando brincam no ptio ou na pracinha, ele se manifesta de modo autnomo e se mostra
feliz com os brinquedos. Mas todo dia ele tem que levar algum objeto de casa para a escola
como, por exemplo, jornal, carrinhos ou algum rtulo (Colgate, Colombo, Fiat...) o seu
interesse por desenhos animados aumentou, com isso se mantm bastante concentrado
quando est na frente da televiso ou est por perto e escuta o comercial de alguma coisa
que ele gosta.
4

Na hora do almoo ele permanece sentado e se alimenta muito bem, come
sozinho, utilizando a colher. Faz sua higiene e toma gua sozinho, nesse momento talvez
esteja o seu maior progresso, pois no semestre anterior, essa hora era motivo de agitao, e
ele se alimentava muito pouco e no utilizava a colher. Depois que foi realizado esse
trabalho de manuteno de uma rotina organizada, o progresso tornou-se evidente.
Tambm apresentou evolues quanto ao uso do banheiro, pois no semestre
passado nem sempre utilizava o sanitrio e quando o fazia precisava da ajuda da
professora. J no segundo semestre, ele j estava indo sozinho no banheiro, reconhecendo
suas necessidades e tendo a iniciativa de atend-las.
Sua fala est em processo de desenvolvimento, sendo que j menciona algumas
palavras, mas que nem sempre so contextualizadas, pois s vezes ele somente repete os
sons que aprendeu (ecolalia).
Portanto, foi constatado que o aluno teve muitas evolues durante o semestre,
por isso foi solicitado aos seus familiares que tambm mantenham uma rotina organizada
em casa, e que entendam a importncia de se estabelecer limites e que mostrem o
comportamento que adequado para cada atividade.
Conforme o parecer descritivo do 1 semestre do ano corrente, a professora relata
que o aluno no participa das atividades propostas, pois ainda no tem uma rotina
estabelecida, pois est sendo estabelecida aos poucos, percebendo que o educando s
vezes, tem alguns momentos em que se agita muito, jogando-se ao cho e debatendo-se
contra os colegas e objetos. Ainda possui grande falha na comunicao, pronunciando
poucas palavras, essas que possuem vocabulrio curto e a maioria das palavras somente
quem tem um convvio maior com San. Entende.
Sendo assim, a professora sugere acompanhamento por mdicos especialistas,
que possam tambm auxiliar no seu desenvolvimento, assim como, ter um trabalho que
possa ser acompanhado por educadores especficos ao seu desenvolvimento.
Na anamnse realizada com a me da criana, ela descreve a rotina do filho, ele
acorda cedo, no costuma dormir de dia, no gosta de tomar caf de manh. Se estiver em
casa, fica sempre correndo com os cachorros, no olha muita televiso, a me relatou que a
televiso da casa tem que permanecer ligada sempre no canal Discovery Kids, se alimenta
normalmente, vai dormir l pelas 23 horas.
Em relao ao seu comportamento, ela cita que a criana muito dependente, tem
crises de fria (brabeza), mas tranquilo, seu relacionamento com as pessoas difcil e/ou
indiferente at que ele estabelea uma noo de confiana com a pessoa. No CAPES, onde
frequenta , quando tem pessoas diferentes, por exemplo, ele no participa das atividades,
no deixando de esquecer que ele gosta de ter uma rotina estabelecida.
5

A me engravidou com 31 anos, o pai tinha 34 anos, o filho no foi planejado, mas
ficaram felizes com a novidade, no tinham preferncia em relao ao sexo do beb. Tudo
ocorreu normalmente durante a gravidez, a me trabalhou at o 8 ms de gestao, fez o
pr natal como de costume e nunca usou drogas e lcool. O parto foi Cesrio na 37
semana de gestao, pois deslocou a placenta, durou 2 horas e meia, com o
acompanhamento do esposo, precisando ficar hospitalizada por 2 dias. O recm nascido
pesou 3,125 Kg, comprimento de 48 cm, no necessitou de oxignio, teve ictercia, mas leve
e no precisou de tratamento, a me o amamenta no peito at hoje.
A me notou que o filho apresentava dificuldades na linguagem quando beb, pois
no falava palavras que os bebs falam com 1 ano por exemplo, mas o pai acreditava que
era normal. O pediatra alertou que seria necessrio lev-lo ao neurologista, e comear a
frequentar a escolinha, ter acompanhamento fonoaudiolgico e terapia ocupacional. A me
teve que frequentar um bom tempo a escolinha com o filho, sendo que este s ficava
embaixo da mesa com suas coisas, ou no fundo da sala sentado no cho.
Tambm, a me relatou que a professora da turma que ele frequenta sabe lidar
mais com ele agora, pois quando no quer fazer alguma atividade, ela consegue contornar a
situao, mantendo pulso firme. Quando manifesta alteraes de comportamento com
violncia, a me precisa segurar ele, para ele no bater nela, nesses momentos de tenso
ele re as unhas e se atira muito no cho, a criana muito teimosa e fica brabo com
facilidade quando contrariado.
Quando a me brinca com ele, tem que ser do jeito que ele quer. Ir ao centro com
ele muito difcil, pois ele quer ir a outros lugares e a me no consegue fazer o que
preciso. Nos finais de semana ele passeia bastante com o pai. Destacamos aqui uma fala
da me, que o que acontece na maioria das famlias com casos parecidos: O pai fica com
a parte boa, o passeio, o lazer, e o trabalho fica comigo. Ele fugiu um pouco das
responsabilidades quando comeou as dvidas em relao ao desenvolvimento do filho.


OBJETIVOS
Tnhamos como principal objetivo conhecer o autismo infantil, suas caractersticas
e conceitos. Como objetivos especficos, explanar sobre as caractersticas de San, como
encontra-se o processo de incluso, verificar como este processo est estruturado e
acontecendo.

6

METODOLOGIA UTILIZADA
As caractersticas do aluno em relao ao seu comprometimento so evidentes
quando analisamos os principais sintomas do autismo, sendo estes: prejuzo grave do
desenvolvimento de interaes sociais recprocas, prejuzo grave do desenvolvimento da
comunicao - no s a linguagem falada, mas tambm expresses faciais, gestos, postura
corporal, etc.
Koegel, Valdez-Menchaca e Koegel (1994) afirmaram que um processo
neurolgico deficiente, pode resultar em socializao inadequada e desenvolvimento
deteriorado da linguagem.
San foi diagnosticado no dia 05/10/2010, por uma neurologista, nesta cidade,
como portador de autismo infantil (CID F 84.0), este identificado como um transtorno
global do desenvolvimento que caracterizado por um desenvolvimento anormal ou
alterado, manifestado antes da idade de trs anos, e apresentando uma perturbao
caracterstica do funcionamento em cada um dos trs domnios seguintes: interaes
sociais, comunicao, comportamento focalizado e repetitivo.
Alm disso, o transtorno se acompanha comumente de numerosas manifestaes
inespecficas, por exemplo, fobias, perturbaes de sono ou da alimentao, crises de birra
ou agressividade (auto-agressividade). Atualmente a incidncia de nascimento de uma
criana com este transtorno de 1 (um) autista a cada 150 (cento e cinquenta) nascimentos,
onde a prevalncia maior em meninos que em meninas.

PRINCIPAIS RESULTADOS E CONCLUSES

Nestes trabalhos realizados com observaes, conversas com os pais e
educadores, notamos que aconteceu uma reconstruo dos saberes j produzidos, pois se
une o aporte terico estudado nos semestres de curso, com a prtica que est sendo
desenvolvida ou apenas observada.
No decorrer da realizao do Estudo de Caso percebemos o quanto nos
acrescentou observar um aluno com autismo infantil, pois internalizamos por menor que seja
as trocas que tivemos com a criana e com sua me. J que so nessas interaes que nos
constituiremos como profissionais. E foi atravs desta troca de experincias que
conhecemos um pouco do fantstico mundo de um autista. O assunto pouco trabalhado
diretamente em nosso curso, por isso a experincia foi muito gratificante para ns,
7

acadmicas, j que tivemos curiosidade em nos informar a respeito da questo, e aprimorar
o conceito que tnhamos formado e no to esclarecido em relao ao autismo infantil.
Citando incluso podemos perceber que a escola encontra-se em processo, os
alunos tm uma relao considervel, os professores buscam explicar sobre as duvidas em
relao ao colega. Alguns professores sabem como trabalhar com San, buscam estudar e
conhecer sobre o fantstico mundo de San.
E para que esta incluso se efetive o professor deve ter bem esclarecido sobre o
que incluso e incluir, que no simplesmente receber o aluno em sua sala de aula e dizer
que esta uma sala inclusiva. Segundo Cunha, 2010:

No h como falar em incluso sem mencionar o papel do
professor. necessrio que ele tenha condies de trabalhar com a
incluso e na incluso. Ser infrutfero para o educador aprender
sobre dificuldades de aprendizagem e modos de interveno
psicopedaggica se no consegue incluir o aluno. Pag. 101

E a incluso s ser efetiva se tiver claro que o desenvolvimento de um aluno com
deficincia mais lento que de seus colegas ditos normais, mas que tem gostos e
necessidades como seus colegas.
Nossas sugestes para a escola e aos familiares seriam continuar:
- Utilizar de linhas de orientaes precisas a respeito das expectativas e
comportamentos apropriados e no apropriados;
- Focar nos esforos educativos no desenvolvimento de competncias funcionais
que contenham utilidade imediata nos contextos de vida da criana;
- Utilizar de estratgias para melhorar a sua comunicao e linguagem e para se
relacionar satisfatoriamente com os ambientes complexos de casa, escola e comunidade;
- Participao dos pais e outros membros da famlia em aspectos relacionados
com a interveno educativa e monitoramento dos sucessos e insucessos.
- Proporcionar o desenvolvimento da independncia do aluno j que, no
consegue realizar nenhuma atividade sem o auxilio de algum, o aluno necessita de
acompanhamento para desenvolver as AVDs, atividades de vida dirias.
Para os pais e os professores, o importante a enfatizar no a classificao
especfica que uma criana recebe, mas o que pode ser
feito que proporcione a criana a desenvolver habilidades nas reas preocupantes. Cunha
2010 enfatiza:
A prtica escolar uma grande oportunidade para profissionais e
familiares construrem um repertrio de aes inclusivas para o
8

aprendente com autismo. No se trata meramente de estipular
tarefas isoladas e pedir para serem cumpridas com rigor e
mtodos, mas trata-se de uma concepo de aprendizagem que
inclui desafios e superao, sempre com intuito de propiciar a
autonomia. Pag.57.


REFERNCIAS

Cunha, Eugnio. Autismo e incluso: psicopedagogia prticas educativas na escola e na
famlia/ Eugnio Cunha- 2 ed.- RJ: wak Ed.,2010.

http://www.fau.com.br/cid/webhelp/f84.htm acesso em 06/12/2010
http://auma.org.br/autismo/o-que-e/ acesso em 01/12/2010
http://www.psicnet.psc.br/v2/site/dicionario/registro_default.asp?ID=128 acesso em
01/12/2010
http://www.webartigos.com/articles/46842/1/Transtorno-do-espectro-do-autismo-
intervencoes-focadas-na-analise-do-comportamento-verbal-de-Skinner/pagina1.html acesso
em 06/12/2010