RESUMO: Este artigo apresenta uma breve reflexo sobre a ligao entre linguagem, cultura e educao. Sabemos que h uma grande importncia da oralidade e da escrita na formao de cidados pensantes e agentes de sua prpria histria, por isso buscamos compreender e criticar as formas de linguagem oral e escrita que, muitas vezes, so realizadas por profissionais de educao, em especial, os de lngua portuguesa, de forma a no valorizar a cultura trazida pelo aluno, alm de gerar preconceitos e excluso social. Mesmos havendo diferena entre a forma de falar e escrever sabemos que isso no motivo de excluso e tambm a partir dessa concepo que esse trabalho vem refletir. Nesta reflexo mostramos tambm que mudar o sistema educacional vigente uma necessidade urgente e um processo complexo. Urgente por j no se admitir mais a excluso e os preconceitos veiculados no mago das escolas; complexo por envolver mudanas no s no sistema educacional, mas principalmente nos seres humanos envolvidos direta e indiretamente em seus propsitos. Mudar um sistema uma tarefa razoavelmente difcil; mudar o ser humano, apesar de possvel e vivel, uma ambigidade; mudar o mundo, qui, uma utopia, mas utopias existem e acreditar nelas alimentar um sonho eternamente, num sentido intenso e retilneo, no intuito de torn-los grandes o bastante para se converterem em realidade.
PALAVRAS-CHAVE: linguagem, educao, cultura.
ABSTRACT: This article presents a brief reflection about the connection among language, culture and education. We know that there is a great importance of the oralidade and of the writing in the formation of citizens pensantes and agents of its own history, that we looked for to understand and to criticize the forms of oral language and writing that, a lot of times, they are accomplished by education professionals, especially, the Portuguese-speaking, in way to not to value the culture brought by the student, besides generating prejudices and social exclusion. Same having difference among the form of to speak and to write knows that that is not exclusion reason and it is also starting from that conception that that work comes to contemplate. In this reflection we also showed that to change the effective educational system it is an urgent need and a complex process. Urgent for no longer to admit more the exclusion and the prejudices transmitted in the pulp of the schools; complex for involving changes not only in the educational system, but mainly in the direct involved human beings and indirectly in its purposes. To change a system is reasonably a task difficult; to change the human being, in spite of possible and viable, an ambiguity; to change the world, maybe, an utopia, but utopias exist and to believe in them is eternally alimentary a dream, in an intense sense and retilneo, in the intuito of turning them big enough for if they convert in reality.
KEYWORD: language, education, culture.
1 Pedagoga. Especialista em Linguagem: pesquisa e ensino pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/UESB. Mestranda em Educao e Comtemporaneidade pela Universidade do Estado da Bahia. 2 Licenciado em Letras pela UESB. Especialista em Lngua Portuguesa pelo Instituto de Educao Segmento.
Peridico de Divulgao Cientfica da FALS Ano I - N 02- Maro de 2008
2 I - Introduo
Sabemos que a linguagem ideolgica, social, histrica e cultural e que est vinculada vida do ser humano. Essa vinculao envolve o indivduo dentro e fora da escola. Mas fato que a linguagem se diferencia dependendo do contexto onde se vive. Os vrios contextos onde se constri e se desenvolve a linguagem tm sido alvo de estudos diversificados, entre eles esto os aspectos scio-histrico-culturais. Por isso, entendemos que na linguagem, como uma ao humana, que est inserida toda uma histria adquirida atravs das experincias vivenciadas pelo indivduo. Este aspecto se apresenta como uma rede de significados que revela o indivduo no mundo. Entendemos que a identidade do indivduo construda a partir da cultura. Nesse sentido, esse aspecto importante para a construo da concepo de mundo dos seres humanos. Assim, na escola, os professores e os alunos constroem essa concepo de mundo a partir do contexto scio-histrico-cultural em que vivem. Assim, este artigo tem por objetivo fazer uma reflexo sobre a linguagem,a cultura e a educao, levando em considerao as concepes j existentes. Essa reflexo surge a partir da necessidade de relacionarmos a linguagem humana com a educao, levando em considerao tambm a cultura, atravs do qual tanto a linguagem quanto a educao transformada.
II - Linguagem Humana: do que se trata?
O terico Mikhail Bakhtin (1995) v a linguagem numa dimenso scio-histrica. Sendo a dimenso expressiva da linguagem tambm estudada pelo autor. Ele valoriza o homem como um sujeito que produz sentido, alm de nos levar a reflexo sobre a importncia e potencialidade da linguagem. Bakhtin visto como um terico que ironiza a linguagem formal como forma de expresso. Este autor busca uma interao entre o homem e a lngua, e se utiliza dos sentimentos, da criatividade, da histria, da expresso, da palavra para a compreenso do signo imaginrio e simblico. Nesse sentido, Kramer (1993, p. 103) aponta que a linguagem produo humana
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3 acontecida na histria; produo que - construda nas interaes sociais, nos dilogos vivos - permite pensar as demais aes e a si prpria, constituindo a conscincia. Bakhtin (1995) compreendeu tambm a linguagem no aspecto ideolgico e social. Nesse sentido, entende-se que a linguagem representa conceitos de comunicao, idias, significados e pensamentos. Na prtica educativa, essa linguagem pode ir alm das capacidades faladas e escritas, podendo ser representadas por brincadeiras, gestos etc. importante salientar que os universos discursivos atrelados s mltiplas linguagens permitem o desenvolvimento de prticas multidisciplinares, proporcionando um cenrio de compreenso de uma dimenso pluralista e interativa. A linguagem um fenmeno plural (TEIXEIRA, 1996, p. 184), e a funo interativa da linguagem d-se por meio do aspecto histrico-social. Ela transformadora no sentido de constituir a relao entre homem e realidade natural e social. Percebe-se que a linguagem est ligada questo social, no podendo esta ser dissociada da sociedade, pois ambas se formam concomitantemente. Segundo Orlandi (2001, p. 19), o sujeito no se apropria da linguagem num movimento individual. A forma dessa apropriao social. Nela est refletido o modo como o sujeito o fez, ou seja, sua interpretao pela ideologia. Segundo Borba (2003, p. 45) a linguagem humana apenas uma aptido ou capacidade que se manifesta por meio de conjuntos organizados e que se chama lngua e de que as comunidades se servem para a interao social. Mas essa linguagem que se manifesta atravs da lngua tem seus empregos, pode ser verbal ou no verbal. A linguagem verbal estudada pela lingstica, onde se destaca o terico Saussure. Essa passou a ser uma rea de estudo muito focada pelos filsofos e no demorou a Saussure se destacar e passar a ser conhecido como o pai da lingstica moderna (ORLANDI, 2003). Saussurre definiu a lngua como objeto especfico dessa cincia. Na poca (final do sculo XIX) esse fato chamou a ateno da sociedade, pois desvendou-se que a lngua recobria vrios objetos, entre eles, de que um meio de comunicao, um fato histrico-cultural e um sistema de signos. Em seus estudos ele fez uma importante distino entre a lngua e a fala. A lingstica estudada sob o aspecto da fala e da escrita. Conforme Cagliari (2002, p. 52) preciso ter sempre em mente o que pertence fala e o que pertence escrita. Normalmente, faz-se confuso quanto a maneira de falar e de escrever, mas temos que ter em
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4 mente que so duas realidades diferentes. Muitas vezes, fala-se de uma forma, escreve-se de outra. Entendemos que existe diferena entre a fala e a escrita e isso varia de sociedade para sociedade. Para Borba (2003, p. 46):
A fala, resultado da necessidade de comunicao ou de interao social, momentnea. Por ser realizao individual da lngua, torna-se fluente e vria, pois muda de individuo para indivduo, de situao para situao. Altera-se facilmente pela influncia de fatores diversos ligados ao falante ou s circunstancias em que se produz. No primeiro caso, depende de estados anmicos (emoo, irritao, aflio, pressa etc.) ou at das variaes de estatuto social por ascenso, educao, migrao etc. No segundo caso, depende de tudo o que acontece em redor do indivduo quando est falando: ambiente fechado ou aberto, presena de muitas pessoas, rudos diversos etc.
Borba (2003) ainda faz relao da lngua e da fala, dizendo que a lngua se altera pela fala, pelo uso individual, que se transforma atravs dos tempos porque os falantes inovar a forma de falar. Assim, lngua e fala no existem separadamente; uma supe a outra. A relao entre ambas se pertence por ser a lngua indispensvel para que a fala produza seus efeitos, e a fala necessria para que a lngua se estabelea (p. 47). Quanto a fala e a escrita elas tm suas diferenas que, muitas vezes, so exigncias de uma determinada sociedade e reflexo dessa sociedade. A fala e a escrita tambm tm sua importncia, pois uma lngua vive na fala das pessoas e s a se realiza plenamente. A escrita preserva uma lngua como um objeto inanimado, fossilizado. A vida de uma lngua est na fala (CAGLIARI, 2002, p. 52). Quanto ao uso da escrita em nosso contexto Kato (1999) fala dos contrastes existentes entre a lngua oral e a lngua escrita no Brasil e que o povo brasileiro na linguagem oral foge das regras prescritivas gramaticais. Quanto a esse contraste nos deparamos com duas possveis explicaes: a heterogeneidade em termos de desenvolvimento scio-econmico-educacional; e, as regies urbanas devero ter sua estratificao social refletida no seu quadro de uso da lngua escrita (p. 39), o que leva a uma variao lingstica.
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5 A Lngua Portuguesa evoluiu-se ao longo do tempo, diferenciando-se de um grupo para grupo, tomando para si caractersticas prprias. Ao se transformarem com o tempo as lnguas sofrem variaes lingsticas e adquirem novos olhares sociolingsticos. Os dialetos se diferenciam de regio para regio dependendo da localidade. Num estudo dialetalgico leva-se me considerao no somente a forma como se fala, mas tambm a regio geogrfica onde o dialeto explicitado. Quando se mora em uma comunidade rural e a sua escola se insere nesta comunidade o que se v, muitas vezes, a imposio do dialeto-padro (de prestgio) aos os alunos falantes do dialeto rural. A cultura fator primordial no desenvolvimento lingstico do indivduo, por isso deve ser respeitada. Ao privilegiar o dialeto-padro e, muitas vezes, at impor, a escola pode sim influenciar na mudana do dialeto falado por alunos de comunidade rural, mas reconhecemos que o respeito a cultura desses deve ser mantido. A escola deve propor o dialeto-padro e trabalhar o reconhecimento do aluno quanto a este dialeto, conscientizando-o que ao buscar uma vida melhor atravs dos estudos ele ir precisar deste dialeto de prestgio.
III - Linguagem e Cultura
Souza (1995) nos diz que o termo cultura deriva do verbo latino colere, que significa cultivar; honrar; tomar conta; e cuidar. Assim, cultura inclui um conjunto de conhecimentos, crenas religiosas, arte, moral, direito, costumes que o homem adquiri no sociedade. A linguagem no s scio-histrica e ideolgica, tambm cultural, pois recebe a influncia do contexto cultural. Por isso, a linguagem , ao mesmo tempo, o principal produto da cultura, e o principal instrumento para sua transmisso (SOARES, 2002, p. 16). Geertz (1989) refere-se cultura como uma teia de significados, extremamente necessria aos seres humanos. a partir dessa idia que entendemos a linguagem como produtora de sentidos, pois pela experincia de mundo vivenciada por cada indivduo que este vai expressar-se no mundo. A cultura responsvel, por exemplo, por uma consecuo da linguagem
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6 impregnada por um determinado contexto social, pois o sujeito sociocultural se forma nesse contexto com uma histria cultural adquirida atravs das experincias vivenciadas. Teixeira (1996, p. 183) relata que os sujeitos scio-culturais constituem-se, pois, em suas experincias vividas no mundo, pelas quais se fazem a si mesmos e histria humana. A histria da humanidade feita pela histria humana que se constitui de cultura. O homem como ser cultural traz em sua linguagem uma bagagem oriunda da cultura que o denuncia, o identifica. O homem se realiza pela cultura. Ela, por assim dizer, embebe o humano e o define (SOUZA, 1995, p. 123). A forma de vestir, de falar, de se comportar linguagem e fruto de uma cultura. So formas do homem se expressar. O homem se comunica atravs deles. A linguagem uma caracterstica humana. Outros animais a tm de forma bem limitada. A palavra distingue o ser humano que dos outros animais. Pela palavra, o universo adquire um sentido, e o homem pode vir a conhec-lo, emprestando-lhe significaes. Portanto, na raiz de todo conhecimento subjaz a palavra e os demais processos simblicos empregados pelo homem (DUARTE JNIOR, 1988, p. 15 apud SOUZA, 1995, p. 100).
IV - Linguagem e Educao
Diversos estudiosos e profissionais ligados pesquisa e ao ensino de Lngua Portuguesa tm procurado contribuir, de forma intensa e decisiva, na formulao de novas teorias que garantam prticas pedaggicas mais eficazes e voltadas para uma maior integrao entre a escola, os docentes, os discentes e a sociedade como um todo. vlido ressaltar que, apesar dos grandes esforos e das eminentes contribuies desses estudiosos e profissionais, o aprofundamento desses ideais ainda carece e muito de uma postura mais ampla e abrangente para se poder alcanar resultados com maiores ndices significativos, individuais e coletivamente. No se consegue mudar um sistema se apenas uma parte dos indivduos envolvidos, direta e indiretamente, estiver apta e disposta a promover determinadas mudanas dentro desse mesmo sistema. preciso que haja um envolvimento global, onde todos busquem traar os caminhos mais adequados para se chegar ao destino proposto e esperado. Porm, essa busca gera polmica
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7 e um ressalto muito grande. A polmica se cria no momento de escolher tais caminhos, visto que, uma parte (a menor parte que detm o prestgio e dita as normas a serem seguidas) prefere os caminhos mais curtos e fceis aos mais longos e com maior nvel de obstculos. Porm, sabemos que nem sempre, ou melhor, quase nunca os caminhos mais curtos so os mais viveis e seguros para se chegar ao pas do conhecimento. Essa uma escolha ideolgica, poltica, econmica e social, impregnada de preconceitos e planejada a partir do paradigma de dominantes e dominados. O ressalto est, justamente, no fato de temer o novo, de achar, a partir da viso do outro, que toda novidade trs insegurana e gera desequilbrio. O medo do que novo atrasa quando no impede , no raro, a evoluo do ser humano e ratifica a crescente marginalizao instalada h sculos em nosso meio. Diante disso, as diversas teorias existentes podem incentivar prticas pedaggicas sim de forma equivocada ou no. Ideologicamente falando, acho que o mundo acadmico e o mundo poltico est tomado por uma demagogia, onde o mais importante falar bonito e no falar algo que realmente tenha sentido para a vida. No campo pedaggico as prticas devem estar voltadas para o bem do homem, de forma lev-lo a produzir conhecimento. No que se refere a linguagem, esta exerce um papel muito importante, segundo Heidegger, somos o que somos pela linguagem (SOUZA, 1995). a linguagem que permite todas as coisas acontecerem. Ela faz com que a comunicao exista em todos os mbitos, inclusive no campo acadmico e poltico. a linguagem de prestgio (a linguagem de poucos), presente no campo acadmico e poltico que permite que estes dois campos adotem prticas que funcionam como dominadora em relao a outros campos. Para mudarmos nossa realidade, necessita-se, urgentemente, de uma postura rgida e crtica dos tericos, educadores, educandos, polticos e toda sociedade no intuito de se chegar a um lugar comum a todos, onde todos possam sonhar com as magias da lngua e viver sem o estigma do medo de errar, ou, melhor dizendo, de no seguir as normas elitistas e preconceituosas. Errar e/ou acertar no devem ser as prioridades da lngua, mas sim o expressar, o manifestar, o comunicar, o aprender, o viver. uma questo de tica e de humanismo. Em nossa sociedade o erro ainda visto como castigo ao invs de ser visto como virtude, mas entendemos que ao errarmos temos a condio de, posteriormente, acertar. Essa mesma sociedade
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8 no v com bons olhos os erros lingsticos e comportamentais. Esses erros motivo de gozao e de preconceito. Muitos tm sido os empecilhos para a transformao da educao em nosso pas. A velha concepo centrada na tradio de que s h um nico saber vlido e real, comandada pelos pases capitalistas de primeiro mundo, extremamente desenvolvidos cientfica e tecnologicamente, tem ditado as normas s nossas escolas e tem imperado soberanamente com o aval de uma pequena parte da sociedade que constantemente beneficiada com esse sistema de certo/errado. No Brasil, tem-se o hbito de importar culturas e preconceitos. H um intenso processo de aculturao reinante e operante que preenche as lacunas sociais deixadas pela m colonizao implantada nestas terras h mais de 500 anos, quando a idia de Brasil, pas, inexistia e a nica preocupao com a Amrica Portuguesa era a de se extrair as riquezas que aqui havia. Em 1822, o Brasil se transforma em nao, independente, porm, a importao continua e se estende at os dias atuais. Acreditar que a escola, atravs de um ensino formal da lngua padro e da alfabetizao, conseguir corrigir o Brasil o mesmo que acreditar, j adulto, que Papai-Noel existe, com uma nica diferena, claro. Acreditar na existncia do bom velhinho no se constitui em crime contra ningum. O mximo que pode acontecer possibilitar o desfrutar das imaginaes e dos sonhos. Imaginar e sonhar so coisas benficas para a alma de qualquer indivduo e, ainda, pelo que se sabe, no vai de encontro a nenhuma lei civil ou penal. J acreditar que a escola poder corrigir o Brasil atravs de uma prtica alicerada em preconceitos e excluses certamente trar um leque de conseqncias agravantes em nossa sociedade, tais como: crescimento da violncia, desencadeamento de crises socioambientais, fome, misria. Esta crena, principalmente por parte dos docentes e dos profissionais envolvidos no mbito educacional, constitui-se em crime contra os direitos do ser humano, visto que, h um processo de separao ditatorial que traa o destino daqueles que se encontram s margens da sociedade. Isto , tira-se o direito da maioria dos indivduos antes mesmo de dar a eles esses direitos. Como possvel tirar de algum algo que ele no tenha? O nosso sistema poltico, social e educacional consegue fazer isso. Percebemos que h uma contradio entre o que dito e o que feito; entre a forma correta de falar e a forma como falado. Muitas vezes sabemos a forma correta de falar e mesmo
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9 assim continuamos a falar errado. A escola pblica brasileira deve priorizar elementos lingsticos que leve o aluno a fazer uso do dialeto padro (de prestgio) e que ao mesmo tempo proporcione a ele conhecimento social. Em se tratando de escola pblica sabemos que isso no fcil, mas a escola deve conscientizar o aluno de que ele est tendo uma chance de aprender e que mais tarde o que foi aprendido ser cobrado pela sociedade e utilizado por ele (por isso de grande valia). Um ponto de reflexo sobre isso que evidente que a escola um dos caminhos, seno o nico, mais eficazes para se corrigir as desigualdades existentes no Brasil. No se pode negar isso. Porm, evidente tambm que a escola, do jeito que est, no tem por objetivo mudar coisa alguma na estrutura fsica nacional. Ela visa, antes, a separao, a manuteno dos preconceitos e a garantia dos privilgios. Os profissionais envolvidos na educao, principalmente alfabetizadores e os de Lngua Portuguesa, devem assumir uma postura de flexibilidade comunicativa para que, assim, haja uma conscincia das diferenas e uma negociao daquilo que determinado culturalmente. Deve-se conceber o espao da sala de aula como local de leituras, como espao de oralidade e de trocas, onde cada sujeito tenha o direito de criar e sustentar os seus discursos na construo do conhecimento. A escola deve assumir um papel de facilitadora na interao entre o ser humano e a palavra. Cada palavra revela um mundo particular que se torna coletivo ao estabelecer um dilogo com outras palavras. Por isso, no pode haver jus de valor que determine o discurso de um superior e melhor que o do outro e o professor sabe disso, ou pelo menos, deveria saber e aplicar nas suas prticas cotidianas na sala de aula para possibilitar a chance de melhorar a escola pblica brasileira. Recentemente presenciamos uma crtica. Foi durante uma exposio oral, onde a palestrante fazia referncia a uma matria do Jornal Nacional, onde um promotor dizia que para diminuir o nmero de injustias e diminuir o nmero de crimes realizados por menores de 18 anos era necessria a reduo da maioridade penal para 16 anos. Durante a exposio oral foi dita a palavra menor de idade quando na verdade a palestrante queria falar menor de 18 anos. Sabemos que o menor de idade o menor de 18 anos (consideramos assim), assim como a maioridade penal comea a partir dos 18 anos. Mas sabemos que o termo menor de idade ainda muito questionado, pois tambm faz referncia aos menores carentes e isso j gera outra
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10 discusso que no vem ao caso agora. Em uma conversa posterior a palestrante disse que sabia disso sim, mas que ela se expressou mal por causa de um vcio de linguagem. Esse fato gerou (longe dos ouvidos da palestrante, mas prximo dos ouvidos de uma amiga dela que posteriormente contou-lhe) uma discusso entre duas ouvintes do evento. Uma condenava a palestrante, por que no elegante para uma pessoa com nvel superior e com especializao falar daquele jeito (referindo-se a palestrante); e outra a defendia, por que os vcios de linguagem so comuns e freqentemente usados por pessoas muito superiores a ela (a palestrante), tanto em escolaridade, quanto em cargo como o presidente da repblica. Essa palestrante reconheceu seu erro, mas afirmou que conseguiu transmitir a mensagem e assim estabelecer a comunicao entre as pessoas presentes no evento. A discusso foi gerada porque pelo nvel de instruo da mesma deveria ter falado corretamente (usado a linguagem formal), mas sabemos que as pessoas esquecem que somos seres aculturados. As coisas no mudam em ns de um dia para o outro e esse um desafio que a escola pblica brasileira continuar a enfrentar se no melhorar o seu ensino de forma a contribuir para a formao de cidados melhores seja na forma de falar, de escrever ou de se comportar. Nos deparamos ainda com muitos preconceitos. comum numa comunidade urbana, mais, especificamente, num bairro perifrico vermos problemas como vcio de linguagem, pronncia de palavras que no existem, pronncia de palavras erradas, erros de concordncia, de regncia. Por exemplo: a palavra correta cinismo, mas algumas pessoas de muitas comunidades falam ciniquidez e sofrem preconceito por isso. Percebemos que na forma de falar dessa comunidade est embutido valores culturais que devem ser considerados ao avaliar a linguagem dos mesmos. Sabemos que (...) a educao uma condio no apenas necessria, mas tambm suficiente para a resoluo dos problemas sociais enfrentados no pas (KLEIMAN, 2004, p. 246).
V Concluso
Sabemos que a escola vem reproduzindo um sistema excludente em seu sistema didtico desde a sua fundao primeira at os dias atuais. Excluem-se negros, ndios, mulatos, at mesmo
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11 brancos, todos pobres, pertencentes a uma classe desprivilegiada que sofre na pele as atrocidades de uma sociedade capitalista pautada no sistema de domnio daqueles que detm o poder econmico sobre o restante da populao. Sabemos tambm que a escrita uma prtica social aristocrtica. Crianas das classes mdia e alta, por exemplo, tm acesso a possibilidades e a recursos que as crianas de classe baixa no possuem: livros; jornais; internet; pais de grau escolar elevado, falantes de um dialeto de prestgio e de uma boa escrita em seu dia-a-dia, o que influencia o interesse dos seus respectivos filhos. neste ponto que a escola deveria assumir um papel social que visa incluso de todos os seus alunos, ricos ou pobres, brancos ou negros, na sociedade e no mundo. Ela deveria se sensibilizar e se responsabilizar pela democratizao das prticas aristocrticas. Falar e escrever bem so, pois, um direito de todos e dever da escola possibilitar a realizao deste processo aos seus alunos. desumano a escola no viabilizar aos seus alunos, em seu ambiente, o acesso a saberes e prticas que dignifiquem a vida do ser humano enquanto cidado pensante e agente da sua prpria histria . Tudo o que gera preconceitos fora da escola no deve e no pode jamais gerar dentro dela. nela que devem ser desfeitos esses preconceitos. A escola o espao de incluir os excludos pela sociedade e pelo mundo; o espao de gerar sonhos e colaborar para a realizao deles. Entendemos que instaurar um processo inovador como o de lanar a leitura, a fala e a escrita como prticas curriculares no ensino de lngua portuguesa, no uma tarefa fcil e, to pouco, cabe nica e exclusivamente escola. cmodo, pois, lanar a escola fogueira santa como se ela fosse a nica responsvel pelo processo educativo. Que ela tem uma grande parcela de culpa evidente at aos olhos dos educadores mais ufanos e cticos. Porm, existem fatores externos s nossas escolas que colaboram para a sustentao dos pilares elitizantes: a concepo que os pais dos alunos e a prpria sociedade tm do ensino de lngua portuguesa; as dificuldades de infra-estrutura das escolas (escolas pblicas em especial); a falta de recursos aos professores para que estes tenham acesso s novas informaes e propostas didticas emergentes, a falta de valorizao desses profissionais que, na maioria das vezes, se submetem a uma carga horria desumana, em busca da prpria sobrevivncia, bem como, as amarras curriculares com vistas a um ensino utilitrio e a ausncia de polticas pblicas voltadas para uma educao libertria e
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12 transformadora que permite aos agentes educacionais refletirem a prpria prtica, em busca da responsabilidade social da educao. Mudar um sistema uma tarefa razoavelmente difcil; mudar o ser humano, apesar de possvel e vivel, pode gerar ambigidades a depender do ponto de vista adotado (sempre vai haver um bem e um mal); mudar o mundo, qui, uma utopia, mas utopias existem e acreditar nelas alimentar um sonho eternamente, num sentido intenso e retilneo, no intuito de torn-los grandes o bastante para se converterem em realidade.
VI Referncias
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