ACCION FORMATIVA

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INDICE

Pag.
INDICE 1
INTRODUCCION 2
LA EVALUACIN: PLANEAMIENTO Y PROCESO 3
FUNCIONES DE LA EVALUACIN 3
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN 5
ELEMENTOS DE EVALUACION 6
PLAN DE EVALUACION 7
EVALUACION FORMATIVA 8
TECNICAS PARA LA ELABORACIN DE PRUEBAS: INSTRUMENTOS DE EVALUACION 8
EXAMENES ORALES 10
EXAMENES ESCRITOS 11
REDACCION DE PREGUNTAS 12
CORRECCION 12
MODALIDADES DE LAS PRUEBAS 13
OTRAS MODALIDADES 13
ESCALAS NUMERICAS 14
ESCALAS GRAFICAS 14
ESCALAS DESCRIPTIVAS 15
PRUEBAS OBJETIVAS 15
PRUEBAS DE DOBLE ALTERNATIVA 19
EVALUACIN COMPARATIVA DE LOS DIVERSOS TIPOS DE PRUEBAS 21
EVALUACION COMO RENDIMIENTO 22
LA EVALUACIN COMO DIAGNOSTICO 22
LA EVALUACION COMO MEDIO DE AUTO CONTROL DEL DOCENTE 23
ETAPAS EN EL PROCESO EVALUATIVO 23
LOS QUINCE PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACIN 24
LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN DE ADULTOS 24
POR QUE EVALUAR? 25
INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN LA ENSEANZA DE ADULTOS 25






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INTRODUCCION
Una de las preocupaciones de la Didctica Contempornea respecto de la verificacin
del aprendizaje est en conseguir una mayor objetividad y, en consecuencia, en reducir al
mximo la subjetividad del examinador.
Uno de los temas cuestionados fue el principio de autoridad institucionalizada del
Maestro. Su poder era omnmodo. Nadie discuta, ni sus apreciaciones sobre la capacidad de los
alumnos, ni sus juicios de valor acerca del rendimiento. Era el Profesor quien determinaba el
xito o fracaso de los alumnos, y de l dependa su promocin. Como fiscal y juez, objetivaba su
opinin en notas o calificaciones que eran reconocidas, tanto en el mbito social como en
el legal y profesional.
Para el maestro, los alumnos se clasificaban en buenos, regulares y malos. Estos ltimos
ocupaban el ms bajo escaln de la valoracin. Esta situacin jerrquica se consideraba
NATURAL, LGICA e, incluso, JUSTA; ya que era el propio alumno el que la haba obtenido
por sus propios mritos o demritos.
Al entrar en crisis el principio de autoridad, se puso en duda la imparcialidad del
profesor, la objetividad de sus mtodos valorativos y la idoneidad de sus notas y calificaciones.
A partir de este momento, se generaliz una bsqueda de pruebas, procedimientos y
tcnicas que dieran la batalla a esa subjetividad; y que al, mismo tiempo, fueran capaces, no
solo de comprobar la consecucin de los objetivos cognoscitivos, meta fundamental de la
Pedagoga Tradicional, sino tambin de los objetivos afectivos y psicomotores. Y as fue como
surgieron los conceptos de evaluacin, de medicin y de rendimiento: y como se introdujo el
espritu cientfico y matemtico al servicio de la verificacin del aprendizaje.











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LA EVALUACION: PLANEAMIENTO Y PROCESO
La evaluacin, como proceso, corona la actividad docente-discente con una ltima
interpretacin de la formacin obtenida por medios ms o menos formales, y en funcin de
unos objetivos previamente establecidos.















FUNCIONES DE LA EVALUACIN
La evaluacin se dirige tanto al rendimiento de los alumnos como a conocer el
funcionamiento y eficacia del sistema.
En toda evaluacin se consideran las conductas que la sociedad exige a sus miembros y
las que cada individuo puede alcanzar.
Conviene advertir que la evaluacin no es un fin, sino un medio para perfeccionar y
controlar el proceso enseanza-aprendizaje en funcin de los resultados obtenidos y
comprobados.
Se emiten juicios evaluativos que determinan la calificacin merecida por los alumnos;
pero, tambin, la eficacia del profesor, as como la idoneidad de su planificacin y ejecucin del
acto docente.
OBJETIVOS
Cambios concretos
pretendidos en los
alumnos
METODOS DE
ENSEANZA
Hiptesis de trabajo
para lograr los objetivos

EVALUACION
Obtencin de datos y comprobacin
de resultados

Confrontar mtodos con objetivos

La informacin obtenida repercute en
la mejora de mtodos y objetivos
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Es frecuente asociar el trmino evaluacin al de examen final. Sin embargo, la
evaluacin es mucho ms compleja. Est en el centro de todo sistema educativo y se refiere a
todo proceso; de ah que se hable de evaluacin continua, ya que muestra a lo largo de la
actividad docente la eficacia del sistema, el cumplimiento de los objetivos parciales y la
idoneidad de los mtodos y tcnicas que incluyen los propios procedimientos de evaluacin. La
evaluacin se justifica, en gran medida, en funcin de los objetivos.
El profesor establece unas metas, con lo que tendr claro que es lo que el alumno
deber conseguir. La medicin le dar los datos necesarios para poder conocer los logros del
alumno con respecto a la consecucin de esas metas. As quedar patente el xito o fracaso del
alumno en relacin a las expectativas del profesor.
La evaluacin no puede reducirse a un juicio de valor referido nicamente al objetivo
final, con ser esto importante, ya que el camino puede ser largo y quedar sujeto a mltiples
eventualidades. Hace falta someter a juicio cada una de las etapas del proceso, cada uno de
esos objetivos parciales; llevar a cabo una evaluacin continuada.
Este tipo de evaluacin continuada se aleja de la utilizacin de formas rgidas: separa
radicalmente unos objetivos de otros, hace que se pierda el sentido de dependencia que existe
entre ellos.
Toda evaluacin continua supone:
1 Objetivos claros
2 Programacin adecuada en cada materia
3 Programacin coordinada con materias afines
4 Sistemas de evaluacin eficaces.
En resumen, podramos sealar las siguientes metas de la evaluacin:
- Demostrar si los objetivos son realistas u evaluables.
- Indicar resultados
- Identificar los problemas que hay que resolver
- Clarificar los objetivos que hay que alcanzar
- Diagnosticar las necesidades concretas de los alumnos
- Sugerir nuevos mtodos y material de enseanza que se debe utilizar
- Predecir resultados futuros y facilitar la orientacin vocacional
- Motivar a todos, profesores y alumnos, al comprobar los resultados obtenidos
Todas estas finalidades podran quedar sintetizadas en seis funciones:
1 FUNCIN PRIMARIA: Seala los cambios instructivos y educativos que se dan en los
alumnos durante el proceso enseanza-aprendizaje y muestra, al mismo tiempo, la eficacia del
sistema.
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Este tipo de evaluacin debe tener en cuenta:
- Aspectos que han de ser objeto de evaluacin
- Formas externas en que se manifiestan dichos aspectos
- Instrumentos o pruebas ms idneas de medicin
- Normas interpretativas de los resultados obtenidos
2 FUNCIN DIAGNOSTICO Y PRONOSTICO: La evaluacin si es inicial y continuada,
permite en el profesor adaptar el contenido a cada situacin concreta y a las caractersticas
individuales de los alumnos, tanto psquicas como sociales y culturales.
3 FUNCIN DE ORIENTACIN: El profesor, al conocer las dificultades que los alumnos
muestran en el aprendizaje, puede ayudarles a superarlas, detectando las causas y
modificaciones oportunamente.
4 FUNCIN MOTIVADORA: Con la evaluacin, el profesor puede favorecer la actitud de
aceptacin ante la actividad docente y hacer que el alumno asuma plenamente la necesidad de
conseguir los objetivos.
5 FUNCIN FORMATVA: Las pruebas de evaluacin, extendidas a lo largo del curso o
clase, y planificadas en espacios cortos y en funcin de objetivos parciales, motivan y favorecen
el aprendizaje.
6 FUNCIN INVESTIGADORA: Los resultados de la evaluacin de las distintas
poblaciones estudiantiles y las circunstancias que las originan, permiten tambin sacar
conclusiones respecto a problemas colectivos.
7 FUNCIN DE AUTOEVALUACIN DEL PROFESOR: El profesor puede tambin
beneficiarse de los resultados de las tcnicas de evaluacin, puesto que le permite comprobar
la eficacia de su actividad y los posibles cambios de conducta que permitan una evolucin ms
positiva de los resultados.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN
Una buena evaluacin debe ser:
- Integral
- Continua
- Sistemtica
- Acumulativa (registrando todo lo observado)
- Cientfica
- Objetiva
- Adecuada a lo que se desea medir
- Cooperativa, de todos los profesores que actan en el curso
- Constructiva, que oriente al alumno, no que sea causa de frustraciones
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ELEMENTOS DE LA EVALUACIN
Para elaborar un plan de evaluacin es necesario disponer de:
- Medios eficientes para obtener datos sobre lo que se pretende evaluar.
- Objetivos claros: saber exactamente que se va a evaluar. A mayor claridad de los
objetivos, ms fcil y efectiva es la evaluacin.

Medicin y evaluacin
Medicin y evaluacin son dos trminos que, en el mbito de la Didctica, estn
relacionados. Responden ambos a un intento de valorar el aprendizaje que neutralice, en lo
posible, la subjetividad.
Medicin y evaluacin son, pues, dos conceptos distintos pero dependientes.
Segn Alberto del Pozo en su libro Didctica General:
Todo proceso evaluativo es estimativo, y por tanto, susceptibilidad de subjetividad; todo
intento de medida es cuantitativo y, por tanto, dotado de una mayor objetividad
En resumen, la evaluacin necesita de una informacin fiable y suficiente. Informacin
que puede obtenerse por varios medios que se valen de procedimientos ms o menos
formales.
A partir de ese momento, la evaluacin sigue los siguientes pasos:
- Recepcin de la informacin, a ser posible de diversas procedencias.
- Ordenacin y organizacin de dicha informacin.
- Interpretacin de la informacin, tomando como referencia una norma establecida y
emisin de un juicio de valor.

Formulacin de objetivos y evaluacin
Lo primero que se debe planear en todo proceso educativo son los objetivos. La
evaluacin se justifica en el grado en que se consigan o no dichos objetivos. Evaluar supone
comparar objetivos con resultados.
El mero hecho de tener que formularlos permite ya reflexionar seriamente sobre los que
se va a ensear y como se va a ensear. Pero sobre todo, los objetivos bien formulados
permiten una evaluacin eficaz.

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Unos objetivos bien formulados:
- Dirigen al profesor y ayudan a seleccionar el material apropiado.
- Se comunican mejor los alumnos y les orientan con ms eficacia en su trabajo
porque saben exactamente qu es lo que se pretende conocer.
Para evaluar hasta qu punto los alumnos han conseguido lo que se pretenda, la
formulacin de objetivos debe tener estas caractersticas:
1) Los objetivos han de estar centrados en la actividad del alumno y formulados como
momento actual: que sepa distinguir, aplicar, enumerar, calcular, etc. No deben estar
centrados en la actividad del profesor (ejemplo: explicar la neumoconiosis) porque la accin del
profesor es solo un medio. El fin no es que el profesor explique, sino que el alumno aprenda.
2) Los objetivos deben ser observables, porque es la nica manera de evaluarlos
eficazmente. Un objetivo no debe ser que el alumno entienda, porque entender no se puede
observar; sino que el alumno clasifique, distinga, enumere, resuelva etc.
3) Los objetivos no deben ser vagos, ni generales.
4) Cuando sea conveniente se deben incluir en los objetivos las condiciones importantes
de la actividad que se va a observar y evaluar: por ejemplo: identificar, en una serie de
diapositivas, riesgos profesionales.
5) Deben indicar tambin el grado de precisin mnima y deseada (ejemplo: en el
trabajo con tupi, cuales son los cuatro tipos de protecciones ms importantes)
6) Los objetivos deben ser unitarios han de formularse tantos como sean precisos, sin
mezclarlos, porque requerira una metodologa diferente, tanto en la enseanza como en la
evaluacin.

PLAN DE EVALUACIN
Si se escriben preguntas con finalidad evaluativa o se hace cualquier prueba de
rendimiento sin un plan previo, es fcil incurrir en alguno de estos defectos:
- Incluir un nmero desproporcionado de preguntas de tipo meramente informativo,
sin atender debidamente a los objetivos.
- Insistir en un rea determinada, de manera que el conjunto de preguntas no sea
representativo de la materia enseada.
- En el caso de que se tengan que preparar varias pruebas sobre la misma materia,
podran repetirse preguntas o, incluso, elaborar exmenes de distinto grado de
dificultad.
Todas estas circunstancias podran hacer disminuir la calidad de las pruebas como
instrumentos de evaluacin pertinentes.
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Para obviar estas y otras dificultades y hacer de la prueba un instrumento vlido y fiable
es conveniente preparar un esquema o tabla de especificaciones. Con esto se garantiza ms
que las pruebas e ajusten de una manera proporcionada a objetivos y materia.
Una forma concreta de preparar las especificaciones es la siguiente:
- Tener en cuenta los OBJETIVOS pretendidos
- A la vista de los objetivos y el contenido, se determina la IMPORTANCIA relativa de
cada rea y objetivo, para darles en el examen o prueba una extensin proporcional
a su importancia.
- Se selecciona el tipo de prueba ms adecuado a la situacin (respuesta libre,
diversos tipos de pruebas objetiva, etc.)
- Se calcula el tipo y nmero de preguntas correspondientes a cada objetivo y a cada
rea. Se determina tambin el grado de dificultad de las preguntas.
- Es til hacer un esquema general del examen, as como escribir las preguntas
provisionales, si son varias, en papeletas separadas.

EVALUACION FORMATIVA
Lo que se ha llamado evaluacin formativa consiste en pruebas no calificadas por el
profesor y que los mismos alumnos corrigen. Tienen ventajas especficas. Sus funciones pueden
ser:
1. Sealar un punto de arranque
2. Dar la informacin al profesor para observar hasta que punto le siguen y le
entienden sus alumnos
3. Dar un ritmo de avance apropiado al nivel de la clase.
4. Identificar los puntos que requieren repaso y aclaracin
5. Probablemente, la principal ventaja sea para los propios alumnos. La Autoevaluacin
les hace ver por dnde van y donde tienen dificultades reales
Casi todo esto se puede conseguir con las pruebas normales, pero puede ser ms
efectivo si se separa de las calificaciones: se reduce ansiedad y no intentan los alumnos copiar o
adivinar.

TECNICAS PARA LA ELABORACION DE PRUEBAS: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Como los objetivos pueden diferenciarse en cognoscitivos, activos y psicomotores, el
tipo de objetivo en s exige un instrumento especifico de medicin.
Cada uno de estos tipos de objetivos se refiere al tipo de conducta exigible: una
conducta intelectual, afectiva o psicomotriz

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De esta primera consideracin se cree ms apropiado:
- Para evaluar la conducta intelectual, las pruebas objetivas.
- Para la conducta afectiva, las escalas de observacin
- Para la conducta psicomotriz, el anlisis de tareas.
Los ms importante instrumentos o procedimientos de evaluacin se detallan en el
siguiente esquema:

Son recursos en cuya valoracin entra fundamentalmente el juicio personal del
docente

Exmenes orales
Modalidades Pruebas de ensayo amplias
Exmenes escritos
PRUEBAS Pruebas de ensayo breves
ABIERTAS

Otras modalidades
ms modernas y Temas de estudio prolongado en Bibliotecas
menos subjetivas




ESCALAS: Son una serie de productos obtenidos durante varios aos y de varias procedencias,
ordenados cientficamente y que se emplean con el fin de evaluar

Respuesta breve
De evocacin Verbal
Complementacin
Grafica


Eleccin simple
Eleccin mltiple
De reconocimiento Eleccin a la mejor respuesta
Asociacin
PRUEBAS
OBJETIVAS Discriminacin justificada
De discriminacin
Aseveraciones de verdadero o falso

Ordenacin y seleccin
De identificacin
Localizacin o identificacin de conocimientos

Problemas (pruebas de razonamiento)

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Entrevista de seleccin
TECNICAS DE
ENTREVISTA Entrevista de orientacin

Entrevistas clnicas




TECNICAS DE Tcnicas sociomtricas
VALORACIN
DE IGUALES Tcnicas de admirar a quin


Son las pruebas abiertas recursos en cuya valoracin entra fundamentalmente el juicio
personal del examinador. Se trata de las pruebas ms subjetivas: sin embargo, an siguen
siendo utilizadas para fines y objetivos determinados.
Existen dos modalidades. Exmenes orales y exmenes escritos. Son conocidas tambin
por pruebas de ensayo.
Estas pruebas de ensayo se elaboran sobre la base de preguntas abiertas que exigen del
alumno una contestacin escrita u oral, ms o menos amplia.
EXAMENES ORALES
Los exmenes o pruebas orales exigen respuestas orales. Es el recurso ms censurado.
El aumento progresivo del nmero de alumnos ha sido la causa ms importante para el
abandono de este procedimiento. Un examen oral en clases tan numerosas exigira un exceso
de horas que, el profesor de nuestros das, no dispone.
Sin embargo, en ocasiones, las pruebas orales pueden ser ms tiles ya que permiten
conocer la calidad y cantidad de los conocimientos que posee el alumno y diagnosticar la causa
de los errores que comete o de las lagunas instructivas. Tambin se puede, con una prueba oral
medir la ordenacin y estructuracin de la secuencia lgica y la claridad de la expresin.
Vamos a sealar las ventajas y los inconvenientes fundamentales de este tipo de
pruebas:
VENTAJAS
- Permite el cultivo de la habilidad lingstica
- La calificacin y correccin de errores es inmediata
- Las respuestas de cada alumno son vlidas para todo el grupo, sean bien o mal
contestadas
- Se contribuye al cultivo de la capacidad crtica. Cada alumno evala a los dems y se
compara con ellos.
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INCONVENIENTES
- Requiere mucho tiempo, si es un alto nmero de alumnos los que deben pasar la prueba
- Como exige mucha atencin al profesor, cae en la rutina y el cansancio y las preguntas
se repiten con frecuencia
- El profesor tiene la dificultad para objetivar, porque influye mucho el factor emotivo
Dificultad para interpretar los resultados con objetividad, con un mismo criterio para
todos los alumnos
- El alumno puede bloquearse si se encuentra en situacin de violencia
- La materia del examen es limitada y no constituye una muestra representativa.

EXAMENES ESCRITOS
Estas pruebas exigen del alumno una contestacin escrita
En las pruebas escritas, en general, de preguntas abiertas, suelen influir:
- La claridad de la letra
- Puntuacin y ortografa
- Orden, escritura
- Calidad de la redaccin
- Habilidad de la exposicin
Vamos a sealar las ventajas y los inconvenientes fundamentales de este tipo de
pruebas:
VENTAJAS
El alumno se ve obligado a:
- Organizar la respuesta
- Seleccionar lo ms importante
- Resumir
El pensar y razonar no es exclusivo de estas pruebas (se consigue lo mismo con una
prueba objetiva bien hecha), pero s lo es el tener que organizar la propia respuesta integrando
en un todo armnico todos los elementos necesarios

INCONVENIENTES
- Dificultad de corregir y evaluar con objetividad, resulta difcil mantener el mismo criterio
con todos los alumnos.
- La materia preguntada suele ser limitada y no constituye una muestra representativa.
Consecuentemente, su eficacia como instrumento de evaluacin puede quedar muy
disminuida.

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REDACCION DE LAS PREGUNTAS
Al redactar las preguntas hay que tener en cuenta estos tres puntos:
- Los OBJETIVOS: que es lo que se pretende del alumno, las preguntas deben ayudar al
alumno a establecer sus conocimientos, debiendo comenzar con expresiones como: de
las razones, explique, compare, justifique, etc.
- La MATERIA: si se hacen varias preguntas se puede cubrir apropiadamente la materia.
- El TIEMPO: debido a que en estas pruebas se necesita pensar y organizar hay que contar
con suficiente tiempo.


CORRECCION
Es difcil corregir con objetividad estos exmenes, dado que puede influir en la
evaluacin, el cansancio, el juicio previo de estudiante. Para evaluar se proponen 2 mtodos:
METODO 1:
Se leen los ejercicios o preguntas y se agrupan en 6 categoras segn su calidad, y se
califica luego en buenos, corrientes y malos, y se vuelve a subdividir de nuevo,
clasificando primero y evaluando despus, consciente en evaluar viendo el rendimiento
de todo el grupo, facilitando clasificar a todos con el mismo criterio.

METODO 2:
Primero, se hace una clave marcando los diferentes elementos que deben estar en la
respuesta y que sumen en la calificacin.
Segundo, se corrige en primer lugar la primera pregunta en todos los exmenes y as
sucesivamente.
En tercer lugar, se califica segn la clave.

NORMAS
Es til hacer una gua que ayude a los alumnos a responder con claridad las preguntas a
fin de evitar desvos en los temas, omisin de puntos importantes, faltas de tiempo, etc.






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GUIA
1. Leer rpido todas las preguntas o ejercicios y ver la dificultad de cada una.
2. Dividir el tiempo para poder responder todas las preguntas y ejercicios debido a su
dificultad, as como para dejar tiempo para repasar todo al final.
3. Estudiar cada pregunta y poder decidir, que hay que responder y que no.
4. Organizar cada respuesta antes de escribir (ideas ms importantes, anotarlas)
5. Definir los trminos ms importantes, ser especfico, no limitarse, pensar, razonar y
usar trminos tcnicos si es necesario.

MODALIDADES DE LAS PRUEBAS, EXAMENES ESCRITOS
Pruebas de ensayo breves o limitadas:
Requieren respuestas cortas y suelen permitir una correccin ms objetiva, adems de
limitar el tema, demandan que se busque la respuesta y suelen ser 5 preguntas el ideal en estas
pruebas.

Pruebas de ensayo amplias:
En estas pruebas no se limitan ni el tiempo ni el espacio para la respuesta, son
complejas de corregir con objetividad y son muy tiles a la hora de medir la libre expresin del
alumno. Este tipo de prueba no es muy comn debido a que se elige un solo tema del
programa, lo cual no constituye a toda la materia.

OTRAS MODALIDADES: menos subjetivas
Entre estas modalidades existe la de respuesta libre, el trabajo con material, etc.
VENTAJAS DE PRUEBAS DE PREGUNTA LIBRE:
- Fcil preparacin
- Menos preguntas
- Se puede medir cualquier objetivo
- Da la posibilidad de organizar conocimientos adquiridos
- Al ser objetiva fomenta el memorismo

DESVENTAJAS DE PRUEBAS DE PREGUNTA LIBRE:
- Difcil su evaluacin
- Compone una pequea parte de la asignatura
- Correccin dedicada
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- No la puede corregir nadie ms, que no sea el docente
- Preguntas muy genricas y ambiguas.

Escalas
Son series de resultados obtenidos con el correr de los aos, de diferentes procedencias
y se emplean con el fin de evaluar, se conocen adems como escalas de observacin y de
produccin escolar. Sirven adems como puntos de referencia y comparacin. Las primeras
escalas de medidas fueron creadas por Edward Thorndike (antecesor de la psicologa
conductista estadounidense) quien se destac por el aprendizaje por desarrollo/error y la ley
del efecto.
Como instrumentos de observacin, son tiles para medir conductas de los alumnos, al
ser la observacin muy compleja, para utilizarla como tcnica tiene ajustarse a normas y
caractersticas determinadas, como ser:
- El aislamiento de conductas especficas y concretas del comportamiento global.
- Observar las conductas de forma ordenada y sistemtica.
- Y disponer de un medio adecuado de registro.
Existen 3 modalidades de escalas:

ESCALAS NUMERICAS:
Son aquellas que tiene que observarse, acompandose con un rango numrico, como
ser la conducta del alumno, que respecto a si toma notas en clase, atiende, amplia lo dado con
otro material, se valoriza entre 1 y 2 como muy deficiente, entre 3 y 4 insuficiente, 5 normal,
etc.
Cuando se finaliza este proceso de observacin, el resultado obtenido del alumno es
sobre su conducta, sabiendo que es lo que debe corregir y lo que no.

ESCALAS GRAFICAS:
Funcionan igual que las anteriores pero en lugar de ser cuantitativas (obtencin de un
nmero), presenta una valoracin cualitativa. Lo cual consiste en colocar un signo en el lugar
que corresponda a la conducta como por ejemplo una X o una lnea o un tilde.





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CONDUCTA GENERAL: explicacin e intervencin en clase
CONDUCTA ESPECIFICA: pregunta e interviene en clase




ESCALAS DESCRIPTIVAS:
Son un compendio de las numricas y grficas, se unen los aspectos cuantitativos y
cualitativos, permitiendo valorar al mximo una conducta.










PRUEBAS OBJETIVAS
Son exmenes escritos de aplicacin colectiva, las preguntas son sencillas, variadas y
ms que en las pruebas abiertas. Las respuestas se pueden resolver con una letra, nmero y
hasta con alguna palabra, tambin se les pueden llamar tests irregulares.
Su versatilidad es grande, pudindose armar en funcin a una asignatura, objetivos, etc.
La redaccin de las preguntas debe ser:
- Claridad y brevedad.
- Sin ambigedad ni trivialidad.
- A cada pregunta, debe corresponder una sola respuesta.
- Las respuestas deben tener 3 niveles de dificultad.
- Tener en cuenta reglas concretas de claridad, distribucin adecuada orden lgico, en la
impresin.

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Estas pruebas presentan tems de varias modalidades:
Pruebas de evocacin (memoria) de un recuerdo.
Pruebas de reconocimiento de un recuerdo.
Pruebas de discriminacin.

Pruebas de evocacin (memoria) de un recuerdo
Se utilizan para medir conocimientos de memoria o hechos concretos y se pueden
presentar como:

a. Pruebas de breve respuesta
Se presentan de forma interrogativa y con respuestas reducidas de una palabra o una
frase corta.
VENTAJAS
- Se preparan con facilidad
- Se pueden comprobar conocimientos de memoria
- Se corrigen con rapidez y objetividad
- No se prestan para el acierto por casualidad

DESVENTAJAS
- Se prestan a preguntas insignificantes
- Se limitan a comprobar conocimientos de memoria.

Debemos seguir las siguientes normas para su elaboracin:

Las preguntas tiene que ser directas
Evitar pistas gramaticales que sugieran la respuesta
Exigir una respuesta concreta y clara
No hacer preguntas que requieran una respuesta textual, sino un concepto.
Los espacios para la respuesta deben ser iguales.

Ejemplo:
Con que color seguridad se representa la prohibicin?
R: ROJO



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b. Pruebas de complementacin
Son afirmaciones incompletas a las que les falta algn dato certero para completar su
significado, estas no se presentan de forma interrogativa y tambin se deben citar estas
normas:
- En frases incompletas el espacio en blanco para completar debe ir al final de la misma.
- No se debe nombrar el texto literalmente.
- La aseveracin debe redactarse de forma que no se admita ms que una respuesta.

Ejemplo:
El color ms adecuado para informar es el



c. Pruebas de texto incompleto o mutilado
Tambin se debe completar una aseveracin, pero en este caso no se trata de una
oracin, sino de un texto que se completa con varios datos intercalados en el mismo.
Para su elaboracin se requieren las siguientes normas:
- Pocos espacios en blanco
- Evitar fragmentos que no contengan conceptos concretos
- Los espacios para completar deben ser holgados y de igual longitud.








d. Prueba de complementacion de un dibujo

Adems de todo lo anterior en estas pruebas se puede complementar con lenguaje
icnico: dibujos, smbolos, esquemas, mapas, planos.
Ejemplo:
Dibuje la figura a la que corresponde el panel de seal de advertencia
R:


AZUL
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Dentro de estos exmenes se encuentran las de reconocimiento de un recuerdo, las
cuales cuentan con varias modalidades.
Se presentan datos al alumno, para que l elija y seleccione con respecto a lo verdadero
y falso, en este tipo se disminuye al mnimo el recurso de la memoria y se potencia la capacidad
de identificacin y diferenciacin. Pueden ser pruebas de mltiple eleccin y de asociacin.

e. Preguntas de mltiple eleccin de respuesta
Pruebas de eleccin nica:
Se pretende que el alumno elija la nica respuesta correcta entre varias.

Pruebas de eleccin mltiple:
Se eligen varias de las opciones, ms de una son las correctas.
Tambin las Pruebas de asociacin son una modalidad de estas, dado que se muestran
varias preguntas y se elige la respuesta en una lista nica de opciones. Las preguntas
van en una columna y las respuestas en otra, una de estas columnas debe ser un 50%
mayor que la otra, para evitar la posibilidad del acierto o el azar.

Escoger la mejor respuesta:
Se trata de elegir entre varias respuestas correctas, la nica que est completa, son las
ms eficientes a la hora de evaluar la capacidad de anlisis, son las menos utilizadas por
ofrecer una mayor dificultad que las anteriores.

Respuestas de eleccin combinadas:
Se presentan varios elementos en las preguntas, y en las opciones se despliegan
diversas combinaciones de estos elementos, solo una de estas, es la correcta, son tiles
para comprobar la compresin de conceptos.

Preguntas de doble respuesta:
Son 2 preguntas relacionadas y en la segunda pregunta hay que explicar por qu se
eligi la opcin en la anterior, la respuesta se considera valida si ambas estn
correctamente explicadas.




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Las normas para la construccin de estas pruebas son:

- El contenido de las preguntas deben ser relevantes, estar formuladas con claridad y que
solo haya una respuesta correcta.
- La pregunta no debe dar pistas para responder una.
- Las opiniones incorrectas deben ser admirables.
- La pregunta debe formular un problema.
- Todas las respuestas deben estar gramticamente relacionadas con la pregunta.
- Es mejor evitar las preguntas negativas, que se prestan para confusin.
- La opcin correcta se debe distribuir de forma aleatoria a lo largo del examen.
- Evitar que la opcin correcta sea ms larga o este mejor redactada.
- El nmero ideal de opciones debe ser 4.


Pruebas de discriminacin
Se las conoce tambin como pruebas de respuesta de doble alternativa, para contestar
en estas solamente hay que elegir entre 2 opciones, por lo general se utilizan las llamadas
verdadero-falso (V-F) y las de discriminacin justificada.
Se utilizan cuando se quiere, identificar relaciones causa-efecto, diagnosticar la calidad
de un conocimiento e interpretar concordancia y diferencias.


PRUEBAS DE DOBLE ALTERNATIVA
Ofrecen 2 opciones que por lo general son V F, las normas para el armado de estas
son:
- No mencionar literalmente el texto.
- Las preguntas no deben facilitar la respuesta.
- Hay que hacer un amplio nmero de preguntas del mismo tipo.
- No hacer aseveraciones triviales.
- Evitar afirmaciones generales.
- Limitar las expresiones negativas.
- No fomentar la memorizacin, con ellas.
- Evitar frases largas y complejas.
- No incluir ms de una afirmacin en cada pregunta.
- Las preguntas deben ser de la misma extensin.
- La afirmacin debe ser clara y probada.
- Los tems deben estar ordenados de forma aleatorio.
Son tiles si se usan para descubrir o comprobar la comprensin de conceptos, se
pueden confeccionar fcilmente, pero las preguntas por lo general tienden a ser confusas o
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evidentes y no son muy fiables dado que el porcentaje de respuestas tiradas al azar puede ser
del 50%.
Discriminacin justificada
Estas pruebas son complejas por que se pretende que se marque el grado de verdad o
falsedad, sealando si es Verdadero (V), Casi Verdadero (CV), Falso (F) y Casi Falso (CF) y de esta
forma reducir el acierto, e incluso si le pedimos al alumno que justifique su eleccin.

Prueba de identificacin
Tambin son pruebas verstiles y de fcil respuesta, cuenta con 2 tipos:
a. Pruebas de ordenacin y seleccin
Se da una determinado lista de datos, del cual se pide que se ordene siguiendo
determinados criterios cronolgicos o espaciales y hasta construyendo un cuadro grfico.

b. Pruebas de localizacin o identificacin de conocimientos
Se comienza de un dibujo esquemtico donde se deben identificar objetos o elementos.

Prueba de razonamiento
Son ejercicios en los que el alumno resuelve el problema o justifica una proposicin.

Las tcnicas de entrevista
Es una situacin de comunicacin, muy interesante debido a su dinamismo y formalidad
dado a la evaluacin inicial que se obtiene, aplicndose a varias situaciones y personas. En
cuanto a la entrevista se puede conseguir datos, capacidades, gestos, posturas y hasta la
personalidad del entrevistado.
Tambin encontramos varios tipos de entrevistas, especialmente:
Entrevista de seleccin
Entrevista de orientacin
Entrevista clnica



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Seleccin de pruebas
La seleccin de pruebas depender del nmero de alumnos, del objetivo que se quiera
evaluar, de las ventajas e inconvenientes que implica cada prueba, y por ultimo del tiempo y
materiales que se disponga.
EVALUACION COMPARATIVA DE LOS DIVERSOS TIPOS DE PRUEBAS

Qu tipo de prueba Respuesta libre Prueba objetiva
Se separa ms fcilmente + -
Se corrige ms fcilmente - +
Puede evaluar
adecuadamente el grado de
comprensin
+ +
Identificar ms claramente los
puntos que la clase no
entendi
- +
Ofrece ms garantas de
calificacin objetiva
- +
Mide normalmente una base
ms amplia de conocimientos
- +
Puede evaluar
adecuadamente los objetivos
propuestos
- +
Diferencia niveles
comprensin
- +


Correccin de pruebas objetivas
Estas pruebas tienen algunas formas especficas de correccin.
Uno de esos casos son las pruebas con dos opciones, por ejemplo, verdadero/falso.
Estas se pueden clasificar en funcin de los aciertos y errores. En esta situacin el alumno tiene
la chance del azar y acertar un 50%, para eso existen frmulas de correccin:
P = A - E
Dnde: P = Puntuacin directa
A = Numero de aciertos
E = Numero de errores
En la situacin donde hay ms de dos alternativas, existe otra frmula de correccin:
P = A K.E
Donde K es un coeficiente de correccin.
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En caso de tener la situacin de una sola respuesta correcta entre varias errneas la
frmula es la siguiente:
P = A (E/N-1)
Dnde: N = Numero de opciones
En resumen, el objetivo de estas frmulas es por medio de la penalizacin de las
respuestas incorrectas, eliminar los efectos del azar. Estadsticamente cuando se utilizan estas
frmulas los alumnos optan por no responder aleatoriamente.

EVALUACION COMO RENDIMIENTO
El concepto de rendimiento empez a tener vigencia para la Didctica a principios del
siglo XX y est profundamente relacionada a la produccin. Por lo tanto se puede considerar
como sinnimo de utilidad. Llevndolo a lo que a nosotros nos interesa, el paralelismo podra
ser, en la relacin que existe entre el esfuerzo del profesor por los resultados que obtiene de
los alumnos.
Al igual que las pruebas objetivas, el rendimiento de un alumno es medible y se puede
calcular a partir de un Cociente de Rendimiento, tambin mediante una formula. Tambin se
utilizan otros mtodos acompaados de este, por ejemplo calcular el Ritmo de Aprendizaje,
donde bsicamente se relaciona la produccin con el tiempo dedicado.
Existen otras formas de estimar el rendimiento que son utilizadas comnmente segn lo
que dice Santiago Hernndez. Existe lo que se llama una investigacin interna, que bsicamente
la hace el docente en clase, mediante el dialogo, ejercicios, trabajos, exmenes, etc.
Luego estn las investigaciones externas que son efectuadas por personas ajenas al
docente y podra ser incluso a la institucin. Bsicamente sirve para estudiar los resultados del
profesor y del plan educativo.
Y por ltimo existen las pruebas de promocin, que se utilizan para conocer las
posibilidades de promocin de los alumnos.

LA EVALUACION COMO DIAGNOSTICO
La evaluacin permite adaptar la enseanza a las caractersticas de cada situacin del
aprendizaje, para poder predecir las posibilidades de los alumnos y marcar caminos y metas.
Hay que distinguir entre evaluacin y diagnstico. Para Alberto del Pozo, la evaluacin es el
juicio que se emite sobre una obra o conducta independientemente del sujeto mismo. Y el
diagnostico si toma la situacin de la persona, y se pretende mostrar si los alumnos alcanzaron
el nivel de expectativas o no, o si se han superado. Este diagnstico se puede hacer a nivel
individual o colectivo.
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LA EVALUACION COMO MEDIO DE AUTOCONTROL DEL DOCENTE
Si bien la evaluacin es percibida por los alumnos como una actitud de autoritarismo y
dominio, el profesor lo considera como un medio de juzgar al alumno respecto a sus
expectativas. Este juicio de valor genera en la clase un estado de competencia y bsqueda de
prestigio donde el docente tambin queda involucrado en este juego.
Los resultados de las evaluaciones y diagnsticos conducen a una reflexin sobre la
tarea del docente a fin de evaluar su propia actuacin.
La autoevaluacin que debe realizar el docente bsicamente consiste en responder un
cuestionario de preguntas enfocadas en los resultados; logre mis objetivos? Seleccion los
mtodos adecuados? Utilice las tcnicas adecuadas? He llegado a conocer a los alumnos?
Qu cambiare para el prximo curso? Entre otras preguntas que nos pueden ayudar a conocer
los aciertos y los errores.

ETAPAS EN EL PROCESO EVALUATIVO
Para algunos autores existen tres etapas en el proceso evaluativo. El primero es la
evaluacin inicial, donde el objetivo radica en determinar la situacin del alumno al comenzar
el curso, lo cual nos dara el contexto para plantear objetivos y contenidos e incluso
evaluaciones. En Sntesis es un intento de conocer al alumno para formar as nuestras
expectativas. Dentro de las tcnicas empleadas para la evaluacin inicial estn, la encuesta; que
consiste en preguntas que pretenden conocer un estado de opinin del alumno. La entrevista
es una tcnica de interaccin docente/alumno por lo que se conocen ms datos relevantes que
en la encueta; y por ltimo los test, que nos permiten conocer desde un plano psicolgico del
alumno su nivel mental, personalidad, hbitos, capacidad de adaptacin, etc.
La segunda etapa es la de evaluacin continua, que como lo dice la palabra se realiza a
travs del curso, ya que debe ser progresiva y acumulativa. Esta evaluacin no es la misma que
las peridicas que son las que se realizan comnmente (escritos), ms bien son instrumentos
que se adaptan a situaciones y objetivos concretos, por ejemplo; ejercicios prcticos al final de
cada clase. Este tipo de evaluacin est considerada como el instrumento ms efectivo de la
evaluacin.
Por ltimo, la etapa de evaluacin final, donde se comprueba el nivel de conocimientos
y actitudes adquiridas. Es la sntesis de las dos etapas anteriores y se considera como una
interpretacin de la medicin final, que sirve a la autoevaluacin y reflexin del docente. Las
pruebas utilizadas en esta tapa pueden ser todas las anteriores, pero deben procurar que el
alumno demuestre los conocimientos adquiridos en un mnimo aceptable.
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LOS QUINCE PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACION
1. Los procedimientos de evaluacin deben estar en consonancia con los objetivos
2. La evaluacin debe ser integral
3. Debe abarcar a todas las facetas del alumno
4. Debe ser un medio de comprobar la eficacia del hacer didctico
5. Tiene que favorecer el aprendizaje
6. Tenemos que emplear la mayor cantidad de puntos de referencia de juicios de valor
7. No debemos olvidar las limitaciones de nuestros instrumentos de evaluacin
8. Tener presente el azar
9. La evaluacin es un mtodo, no un fin
10. Toda evaluacin debe atender al mnimo esencial
11. Debe de ayudar al alumno a autoevaluarse
12. Puede utilizarse como motivacin
13. Puede darnos el punto de partida
14. Puede guiarnos durante todo el proceso y puede proporcionarnos la consecucin de la
meta final
15. Puede permitir al profesor reflexionar y autoevaluarse

LA EVALUACION EN LA EDUACION DE ADULTOS
Para el Programa de Evaluacin en Educacin para Adultos, el objetivo de las
evaluaciones es descubrir que progresos y cambios se generan a consecuencia de las
experiencias educativas en adultos. La realidad que tenemos no es la adecuada ya que existe un
desinters debido a la falta de tcnicas operativas que realmente cumplan funciones de valor
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pedaggico sobre adultos. De todas formas, es importante en los adultos aplicar evaluaciones
como medios de diagnstico, de orientacin, formacin, de investigacin y reflexin para el
docente, ya que estas pueden aportar datos relevantes para generar los programas, seleccionar
los mtodos y tcnicas; con el fin de comprobar el proceso enseanza/aprendizaje. Teniendo
siempre en cuenta que al igual que los jvenes, los adultos tienen caractersticas especficas de
personalidad, siendo esto necesario considerar para tener un alcance efectivo de la enseanza.

POR QUE EVALUAR?
A esta pregunta le corresponden dos problemas, el primero es cuestionarse si se debe o
no evaluar, y el segundo, para que se evala? De todas formas los intentos de evaluar existen
y sus objetivos pueden ser medibles y se justifican, dando a conocer el alcance de los
conocimientos, si hubo modificaciones de actitudes del alumno y/o de la clase, comprobar si
existe una adquisicin de destrezas y habilidades, y por ltimo la medicin de la aceptacin de
ideas o practicas por parte del alumno. En conclusin la evaluacin debe ser una accin
imprescindible en todo proceso educativo del adulto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN LA ENSEANZA DE ADULTOS
En sntesis con todo lo escrito anteriormente, el desafo del docente radica en encontrar
los instrumentos adecuados que permitan generar datos objetivos comparativos entre los
alumnos y la que queremos medir.