Lic. Fabiola De la Rosa Domnguez.

Ejercicio de
problematizacin


Desprendimiento y apertura
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La maestra se vive como una posibilidad de abordar a la pedagoga como una
prctica vinculada a la intervencin, la voz pronuncia: ganas de aprender,
porque as es aprender a modificar una prctica o un estilo de vida y,
porque de otra forma quedara en una certificacin, a partir de esta voz es
que se vincula la pedagoga con la intervencin, entendida esta ltima desde el
pensamiento de Pasillas (1993), cuando menciona que: la pedagoga
interviene discursiva, argumentativamente al configurar un ideal educativo o
proyecto en particular.
En este mismo sentido de la pedagoga como interventora, se encuentra la voz
del actor al mencionar ms adelante: Voy a mostrar un ttulo, voy a
conseguir un buen trabajo, pero si yo como sujeto no logro construir un
nuevo escenario, o adquirir nuevos conocimientos, pues realmente,
pierde la razn de ser para m, perdera esa razn de ser la maestra
Como una pedagoga creadora de nuevos escenarios, desde Pasillas
(1993:14) la pedagoga boceta, crea, proyecta nuevos ideales y formas de
educacin; al hacerlo adquiere el compromiso () de sealar el camino. ().
Participa tambin en la creacin de formas de conocimiento. .
Al escuchar: por qu no probar la otra cara de la moneda, el
desprendimiento surge, por qu no probar la otra cara de la moneda, hay
una implicacin con un desprendimiento y da pauta a vivir de otra forma la
prctica pedaggica, la pedagoga cobra una dimensin ms amplia,
superando la docencia como la prctica, y despus de este desprendimiento le
precede en este mismo momento, la apertura.
Se escuchan voces que mencionan: bueno, puedo decir, ya prob de este
lado, la docencia, ahora vamos a probar la investigacin, que reflejan
como ya se menciona el desprendimiento y la apertura de manera simultnea,
pero estos momentos estn ligados a una nocin flexibilidad del pensamiento.
Poniendo nfasis en esta nocin de flexibilidad, a la vez como una prctica
poltica como contra-respuesta a un pensamiento establecido, los actores
buscan moverse a travs de la pedagoga desde una visin otra, que es lo
que permite en cierto modo que el desprendimiento y la apertura sean posibles,
y entonces surgen testimonios que son reflejo del desprendimiento y la
apertura como un proceso: mi misma flexibilidad que siempre he tenido,
ese ajuste al contexto, o adaptacin me hizo decir: bueno, puedo decir,

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En el pensamiento decolonial la apertura es el desprendimiento, desprendimiento entendido
como un quiebre que da paso a la apertura. (Mignolo, 2007)

Lic. Fabiola De la Rosa Domnguez. Ejercicio de
problematizacin


ya prob de este lado, la docencia, ahora vamos a probar la
investigacin
Desde esta flexibilidad es posible ubicar a los actores en un pensamiento
fronterizo, entendido este desde Mignolo (2002, 60-70): [como una forma] de
pensar la otredad, de moverse a travs de otra lgica, en suma, de cambiar
los trminos no slo en el sentido de mantener una conversacin
A travs de este testimonio, la una visin otra de la pedagoga, encuentra su
sostn y razn en el desprendimiento y la apertura, esta otra visin entendida
como el hacer de la investigacin una prctica del maestrante, Por qu una
visin otra?, porque ha sido (re)pensada la pedagoga, el pensamiento mismo
atravesado por el desprendimiento y la apertura permiten a los actores
vivenciar la investigacin como algo propio del campo de la pedagoga.

Referencias
Furln, Malamud. Pasillas Miguel ngel. (1993). Investigacin, Teora e
intervencin en el campo pedaggico. En Perfiles Educativos, N 61. Pp.
79-94.
Mignolo, Walter. (2003). Prefacio a la edicin castellana e Introduccin. En
Historias locales/diseos globales. Colonialidad, conocimientos
subalternos y pensamiento fronterizo. Madrid: Akal.

Santiago Castro-Gmez y Ramn Grosfoguel. (Comp). (2007).El giro
decolonial: reflexiones para una diversidad epistmica ms all del
capitalismo global. Bogot: Siglo del Hombre Editores; Universidad
Central, Instituto de Estudios Sociales Contemporneos y Pontificia
Universidad Javeriana, Instituto Pensar,