PROGRAMA DE ENFERMERIA

ASIGNATURA CUIDADO DEL NIO Y FAMILIA

PERSPECTIVAS TEORICAS DEL DESARROLLO
Material recopilado y preparado por la doce!te
"!#ela S$a!a %er!&!de' y ($dit) Parrado
Act$ali'ado* E!ero +,-+.,-.+/ Doce!te C$idado del Ni0o y Fa1ilia
El concepto de crecimiento y desarrollo es parte fundamental en el proceso vital del ser
humano. Se define crecimiento como el aumento de tamao del organismo. Desarrollo, en
cambio, es la aparicin de nuevas caractersticas o la adquisicin de nuevas habilidades.
Estos procesos estn ntimamente unidos en la realidad y su separacin se hace ms bien
con fines didcticos. or una parte, se estudia el aumento en tamao del organismo
!"edicin de peso y talla bsicamente o antropometra# y por otra la aparicin sucesiva de
nuevas habilidades, a trav$s de la maduracin !motoras, sociales, afectivas , de lengua%e#
&ay que tener presente que si bien el ritmo de crecimiento y desarrollo es propio de cada
nio e'iste una secuencia de $l que permite evaluarlo. &ay etapas de crecimiento y
desarrollo que se van produciendo en sucesin ordenada, si bien con alguna variacin
temporal. or lo tanto ms importante que comparar entre nios con respecto cuanto pesan
o miden, o si se sientan solos o caminan es apreciar en el nio individual cual ha sido su
curva de crecimiento y desarrollo y su armona con respecto a hitos generales. El concepto
de crecimiento y desarrollo es parte fundamental en el proceso vital del ser humano y ha
sido estudiado desde diferentes corrientes enfoques psicolgicos tratando de resolver
algunos interrogantes.

INTERROGANTES Y CONTROVERSIAS ACERCA DEL DESARROLLO %UMANO
()u$ son los seres humanos en desarrollo* ()u$ produce el desarrollo* ()u$ curso sigue*
+eamos tres cuestiones importantes en las que a menudo estn en desacuerdo las teoras
del desarrollo.
La c$eti2! !at$rale'a co!tra la cria!'a, Es el debate entre lo terico del
desarrollo sobre la importancia relativa de las predisposiciones biolgicas
!naturale-a# y las influencias ambientales !crian-a# como determinantes del
desarrollo humano.
La c$eti2! acti3o co!tra pai3o* Debate terico del desarrollo que intenta
dilucidar si los nios contribuyen activamente a su propio desarrollo o son
receptores pasivos de la influencia ambiental.
La c$eti2! co!ti!$idad co!tra dico!ti!$idad, Debate entre terico respecto a si
los cambios del desarrollo son cuantitativos y continuos o cualitativos y
discontinuos es decir en etapas.
.ambio .uantitativo, .ambio que se reali-a mediante un incremento gradual sin
transformaciones s/bitas0 por e%emplo algunos perciben los pequeos incrementos
anuales estatura y peso que muestran los nio de 1 a 22 aos de edad como cambios
cuantitativos del desarrollo.
.ambio .ualitativo, .ambio de clase que hacen a los individuos diferentes de
manera fundamental a como eran antes.
3a transformacin de un beb$ que carece de lengua%e es cualitativamente diferente
de un preescolar que habla bien.
4 continuacin se presenta un resumen de algunas de las teoras que abarca el Desarrollo
&umano destacando las interacciones que describen el desarrollo del nio al adulto y que
moldean nuestra personalidad en base a la moral, el lengua%e, lo social y los roles .
Estas son las principales controversias del desarrollo que las teoras enfocan en formas
diferentes.
ALGUNOS ENFO4UES DEL DESARROLLO %UMANO
E!5o6$e Teor7a i1porta!te Cree!cia 8&ica
Picoa!al7tica 5eora psicose'ual de Fre$d
3a conducta controlada por poderosos
impulsos inconscientes
Del Dearrollo
Moral 5eora del %uicio moral y sus
estadios 9ol)8er#
6undamentando sus ideas en quienes le
haban precedido en el tema !iaget#,
7olhberg profundi-a, %erarqui-a y mediante
la e'periencia educativa y la investigacin
longitudinal, define su m$todo para la
educacin moral, o educacin de la voluntad
Co#!ociti3a
5eora de etapas cognoscitivas de
(ea! Pia#et
Entre la infancia y la adolescencia ocurren
cambios cualitativos en el pensamiento. 3a
persona inicia el desarrollo de manera
activa.
E3ol$ti3a:ocio
8iol2#ica
5eora evolucionista de %ar!oll
Geell
Estudia la interaccin entre el desarrollo
fsico y mental, concluyendo que se produce
una secuencia definida.
Pico. ocial 5eora psicosocial de Eri;
Eric;o!
Este teorista considera que en cada etapa
de la vida, las personas deben afrontar
realidades sociales !en la funcin del yo# a
fin de adaptarse con $'ito y e'hibir un
patrn normal de desarrollo.
4 .ontinuacin encontrar algunos conceptos generales frente a las teoras del desarrollo.
osterior a ello, se puntuali-ar cada uno de los enfoques de acuerdo a los teoristas que los
generaron.
-< TEORIA PSICOSE=UAL DE SIGMUND FREUD* 8lvaro osada, se apro'ima en
una frase a lo que sera la 5eora de 6reud, 9cada nio:ser deseante posee una
reserva de energa se'ual que puede despla-ar de una -ona a otra; 8lvaro posada.
El nio inicialmente se interesa por si mismo <luego se interesa por los ob%etos:
luego por las personas
El nombre de cada etapa es la -ona del cuerpo en que el nio pone su energa se'ual
!libido, energa se'ual con que estas dotadas las diferentes -onas y que producen
placer en el nio !ingestin alimentos, regulacin esfnteres#
+< ENFO4UE COGNOSCITIVO DE (EAN PIAGET* Esta teora considera que el l
desarrollo es el resultado de la e'periencia con el ambiente unido a la
diferenciacin del sistema nervioso central !"4D=>4.?@A# del nio. 3as dos
premisas de esta teora son,
-< 3os procesos fundamentales por los que pasa el nio durante su desarrollo son la
asimilacin !incorporar e'periencias# la acomodacin !adoptar cambios para resolver
un problema# y la adaptacin !formacin de esquemas y estructuras de
pensamiento#
+< El conocimiento siempre evoluciona de lo simple a lo comple%o.
>< ENFO4UE PSICOSOCIAL DE ERI9 ERIC9SON* EricBson retoma algunos
aspectos de la teora de 6reud y refle'iona acerca del C@ C S= >E34.?@A .@A
3@S DE"4S. ara EricBson, el yo es el delineador del destino. Define los procesos
del yo como mecanismo adaptativo, para el lengua%e, el %uego, y el pensamiento.
.onsidera que la personalidad se desarrolla mediante lucha entre el deseo innato y
la internali-acin de las realidades sociales.

?< ENFO4UE EVOLUCIONISTA DE ARNOL GESELL* El comportamiento del nio se
revela por forma como se comporta y es el resultado del proceso integral de
desarrollo, efectundose en forma ordenada y secuencial. or lo tanto, el
comportamiento es una reaccin refle%a o aprendida, espontanea o voluntaria, y la
conducta es la respuesta del sistema neuromuscular ante situaciones especificas.
Desell utili-a la t$cnica de observacin de la conducta y la comprar con normas
tipificadas !E%emplo Escala 4breviada de Desarrollo, 5est de Denver, 5est de
Densini Davito#
@< ENFO4UE DEL DESARROLLO MORAL DE 9%OLAERG* Esta teora aborda un
m$todo cognitivo, evolutivo y social, con el fin de anali-ar el ra-onamiento de la
persona cuando se enfrenta a problemas de ndole moral !D$nesis del pensamiento#
con el fin de generar directrices para lograr la educacin moral, o educacin de la
voluntad, a trav$s de la secuencia de niveles, para comprobar la evolucin del %uicio
moral de %venes y adultos. ara 7holberg, la 9moral establece cdigos para el
comportamiento que rige a los individuos en sociedad a partir del ra-onamiento
$tico. 3a $tica estudia el mbito de los valores morales que establecen los cdigos.
3a moral no es lo normativo que viene de fuera, sino lo que procede del interior del
ser humano.;
Encontrar a continuacin una profundi-acin de cada una de las teoras presentadas. .on
fines didcticos y teniendo en cuenta que la asignatura se orienta a nios de E:2E aos, las
etapas de cada teora se presentan solo hasta esa edad, entendiendo que el desarrollo por
ser contnuo abarca todas las etapas de la vida, es decir que todos los teoristas abarcan
cada una las etapas del .iclo vital humano, del nacimiento a la adulte-.
EL ENFO4UE PSICOANALBTICO< LA TEORIA
PSICOSE=UAL DE FREUD
6reud era un neurlogo practicante que formul su teora del desarrollo
humano a partir de sus anlisis de las historias de las vidas de sus
pacientes con perturbaciones emocionales. 5rataba de aliviar los
sntomas nerviosos y ansiedades de los mismos basndose en m$todos
como la hipnosis, la asociacin libre !hablar sin titubear de los
pensamientos seg/n ocurren# y el anlisis de los sueos debido a que
proporcionan algunos indicios sobre los 1oti3o i!co!cie!te que los pacientes repri17a!
!es decir obligaban a salir de su conocimiento consciente#. 4l anali-ar estos motivos y los
acontecimientos que haban causado a su supresin, 6reud concluy que el desarrollo
humano es un proceso conflictivo, como criaturas biolgicas, tenemos i!ti!to eC$ale y
a#rei3o bsicos que deben satisfacerse, pero la sociedad dicta que muchos de estos
impulsos son indeseables y deben ser reprimidos. Deacuerdo con 6reud, las formas en que
los padres mane%an estos impulsos se'uales y agresivos en el moldeamiento de la conducta y
el carcter de los mismos.
TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD
3a teora psicose'ual de 6reud especfica que tres componentes de la personalidad, el ello,
el yo y el $pery2D se desarrollan y se integran en forma gradual en una serie de cinco
etapas psicose'uales.
o El elloE es todo lo que est presente al nacer. Su /nica funcin en satisfacer los
instintos biolgicos innatos y tratar de hacerlo de inmediato. E%emplo, cuando los
beb$s o mo%adas, slo se que%an y lloran hasta que sus necesidades son satisfechas0
adems, no son conocidos por su paciencia
o El yoE es el componente racional consciente de la personalidad que refle%a las
capacidades para percibir, aprender, recordar y ra-onar que estn surgiendo en el
nio. Su funcin es encontrar medios realistas para satisfacer los instintos, como
cuando un nio hambriento, recordando cmo obtiene comida, busca a su mam y
dice galleta. 4 medida que su yo madura, pueden controlar me%or su ello irracional y
encontrar maneras realistas de satisfacer sus necesidades por s mismos
o El componente final de la personalidad, o $pery20 es el asiento de la conciencia.
Surge entre los tres y los seis aos de edad a medida que los nios i!ter!ali'a!
!adoptan como propios# los valores y normas morales de sus padres !6reud, 2FGG#
=na ve- que surge es supery, los nios no necesitan un adulto que les diga que han
hecho bien o mal, ya que estn conscientes de sus propias transgresiones y se
sienten culpables o avergon-ados por su conducta poco $tica. or lo tanto el
$pery2 e $! ce!or i!ter!o< ?nsiste en que el yo encuentre salidas socialmente
aceptables para los impulsos indeseables que genera el ello.
ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSE=UAL SEGFN LA TEORBA DE FREUD
ETAPA
PSICOSE=UAL
EDAD CARACTERISITCAS
Oral Naci1ie!to -
a0o
El instinto se'ual se encuentra en la boca, que los bebes
obtienen placer e actividades orales como chupar, masticar
y morder. 3as actividades de alimentacin son importantes
en particular. or e%emplo un beb$ destetado demasiado
pronto o en forma abrupta puede ansiar ms tarde el
contacto ntimo e incrementar e'cesivamente su nivel de
dependencia con respecto a su cnyuge.
A!al
- G > a0o
3a miccin y defecacin voluntarias se convierte en los
m$todos primordiales de satisfacer el instinto se'ual. 3os
procedimientos de entrenamiento para el control de
esfnteres producen serios conflictos entre los nios y los
padres. El clima emocional que crean los padres puede
tener efectos duraderos. or e%emplo, los nios que son
castigados por 9accidentes; en el control de esfnteres
pueden transformarse en seres inhibidos, desordenados o
derrochadores.
F&lica
> G / a0o
En esta etapa el nio, obtiene el placer de la estimulacin
genital. 3os nios desarrollan un deseo incestuoso por el
progenitor del seo opuesto !llamado comple%o de
Edipo en los nios y comple%o Electra en las nias#. 3a
ansiedad que genera este conflicto provoca que los nios
internalicen las caractersticas del rol se'ual y normas
morales de su rival paterno del mismo se'o.
Late!cia / G -- a0o
3os traumas de la etapa flica causan conflictos se'uales
que sern reprimidos e impulsos se'uales que sern
recanali-ados hacia el traba%o escolar y %uego vigoroso. El
yo y el supery contin/an desarrollndose a medida que el
nio obtiene ms capacidad de solucin de problemas en la
escuela e internali-a valores sociales.
LA TEORIA DE ERI9SON DEL DESARROLLO
PSICOSOCIAL
4unque EriBson acepto muchas de las ideas de 6reud, difiri de $ste en
dos aspectos importantes. rimero EriBson !2FHG# hi-o hincapi$ en que los
nios son curiosos y activos e'ploradores que buscan adaptarse a sus
ambientes, ms que esclavos pasivos de impulsos biolgicos moldeados por
sus padres. Ericsson ha sido clasificado como un psiclogo del 9yo; debido
a que crea que, en cada etapa de la vida, las personas deben afrontar
realidades sociales !en la funcin del yo# a fin de adaptarse con $'ito y
e'hibir un patrn normal de desarrollo. or lo tanto, en su teora el yo es mucho ms que un
simple rbitro de las demandas opuestas del ello y supery.
=na segunda diferencia crtica entre EriBson y 6reud, es que EriBson otorga mucha menor
importancia a los impulsos se'uales y mucha mayor a las influencias culturales que 6reud. Es
claro que el pensamiento de EriBson fue moldeado por sus propias y variadas e'periencias.
ETAPAS DE DESARROLLO DE ERI9SON Y FREUD
Edad
aproCi1ada
Etapa o crii
HpicoocialI de
Eri;o!
P$!to de 3ita de Eri;o! *
%ec)o i#!i5icati3o e i!5l$e!cia ociale
Etapa
5re$dia!a
correpo!die!te
Naci1ie!to a -
a0o
Co!5ia!'a 8&ica
co!tra
deco!5ia!'a
3os beb$s deben aprender a confiar en otros para que
atiendan sus necesidades bsicas. Si los cuidadores
muestran recha-o o incongruencia, el beb$ puede
percibir el mundo como un lugar peligroso lleno de
personas que no son de fiar o inseguros. El cuidador
primordial es e agente social clave.
Oral
- a > a0o A$to!o17a
co!tra
3er#Je!'a y
d$da
3os nios deben aprender a ser 9autnomos;
alimentarse y vestirse solos, cuidar de su propia
higiene, etc. El fracaso en el logro de esta
independencia puede for-ar al nio a dudar de sus
propias capacidades y a sentirse avergon-ado. 3os
padres son los agentes sociales clave.
A!al
> a / a0o I!iciati3a co!tra
c$lpa
3os nios intentan actuar como adultos y tratarn de
aceptar responsabilidades que estn ms all de su
capacidad. En ocasiones se fi%an metas o emprenden
actividades que entran en conflicto con las de los
padres y otros miembros de la familia, lo cual puede
hacerlos sentirse culpables. 3a resolucin e'itosa de
esta crisis requiere un punto de equilibrio, el nio debe
conservar una sensacin de iniciativa y no obstante
aprende a no chocar con los derechos, privilegios o
metas de otros. 3a familia es el agente social clave.
F&lica
/ a -+ a0o La8orioidad
co!tra
i!5erioridad
3os nios deben dominar habilidades sociales y
acad$micas importantes. Iste es un periodo en el que el
nio se compara con sus compaeros. Si son lo bastante
laboriosos, los nios adquieren las habilidades sociales y
acad$micas para sentirse seguros de s mismos.
El fracaso en la adquisicin de estos atributos
importantes conduce a sentimientos de inferioridad.
3os agentes sociales significativos son los maestros y
los padres.
Late!cia
9O%LAERG* EL (UICIO MORAL Y SUS ESTADIOS
6undamentando sus ideas en quienes le haban precedido en el tema !iaget#, 7olhberg
profundi-a, %erarqui-a y mediante la e'periencia educativa y la
investigacin longitudinal, define su m$todo para la educacin moral, o
educacin de la voluntad, del modo siguiente,
:Secuencia de niveles para comprobar la evolucin del %uicio moral de
%venes y adultos.
:"$todo cognitivo evolutivo social
:Estudio del ra-onamiento de la persona cuando se enfrenta a
problemas de ndole moral !D$nesis del pensamiento#
3a moral establece cdigos para el comportamiento que rige a los
individuos en sociedad a partir del ra-onamiento $tico. 3a $tica estudia el mbito de los
valores morales que establecen los cdigos, partiendo del ra-onamiento filosfico y define
sus caractersticas. 3a moral no es lo normativo que viene de fuera, sino lo que procede del
interior del ser humano0 no es la deontologa como la ciencia de las obligaciones, no, porque
no es un deber.
N
I
V
E
L

I
:

M
O
R
A
L
P
R
E
C
O
N
V
E
N
C
I
O
N
A
L
.
Etapa 1: el
castigo y la
obediencia
(heteono!"a#.
El punto de vista propio de esta etapa es
el egocntrico, no se reconocen los
intereses de los otros como diferentes a
los propios. Las acciones se consideran
slo fsicamente, no se consideran las
intenciones, y se confunde la perspectiva
de la autoridad con la propia.
Lo justo es la obediencia ciega a la norma,
evitar los castigos y no causar daos
materiales a personas o cosas.
Las razones para hacer lo
justo son evitar el castigo
y el poder superior de las
autoridades
Etapa $: el
pop%sito y el
inteca!bio
(indi&id'alis!o#
.
La perspectiva caracterstica de esta etapa
es el individualismo concreto. e desligan
los intereses de la autoridad y los propios,
y se reconoce !ue todos los individuos
tienen intereses !ue pueden no coincidir.
"e esto se deduce !ue lo justo es relativo,
ya !ue est# ligado a los intereses
personales, y !ue es necesario un
intercambio con los otros para conseguir
!ue los propios intereses se satisfagan.
Lo justo en esta etapa es seguir la norma
slo cuando bene$cia a alguien, actuar a
favor de los intereses propios y dejar !ue
los dem#s lo hagan tambin.
La razn para hacer lo
justo es satisfacer las
propias necesidades en un
mundo en el !ue se tiene
!ue reconocer !ue los
dem#s tambin tienen sus
necesidades e intereses.
NIVEL II:
MORAL
CONVENCION
Etapa (:
e)pectati&as*
elaciones y
con+o!idad
intepesonal
(!'t'alidad#.
La perspectiva de esta etapa consiste en
ponerse en el lugar del otro% es el punto de
vista del individuo en relacin con otros
individuos. e destacan los sentimientos,
acuerdos y e&pectativas compartidas, pero
no se llega a'n a una generalizacin del
sistema.
Lo justo es vivir de acuerdo con lo !ue las
personas cercanas a uno mismo esperan.
Esto signi$ca aceptar el papel de buen
hijo, amigo, hermano, etc. er bueno
signi$ca tener buenos motivos y
preocuparse por los dem#s, tambin
signi$ca mantener relaciones mutuas de
con$anza, lealtad, respeto y gratitud.
La razn para hacer lo
justo es la necesidad !ue
se siente de ser una buena
persona ante s mismo y
ante los dem#s,
preocuparse por los dem#s
y la consideracin de !ue,
si uno se pone en el lugar
del otro, !uisiera !ue los
dem#s se portaran bien.
Etapa ,: siste!a
social y
conciencia (ley y
oden#.
El punto de vista desde el cual el individuo
ejerce su moral se identi$ca en esta etapa
con el del sistema social !ue de$ne los
papeles individuales y las reglas de
comportamiento. Las relaciones
individuales se consideran en funcin de
su lugar en el sistema social y se es capaz
Lo justo es cumplir los deberes !ue
previamente se han aceptado ante el
grupo. Las leyes deben cumplirse salvo
cuando entran en con(icto con otros
deberes sociales establecidos. )ambin se
considera como parte de lo justo la
contribucin a la sociedad, grupo o
Las razones para hacer lo
!ue est# bien son
mantener el
funcionamiento de las
instituciones, evitar la
disolucin del sistema,
cumplir los imperativos de
de diferenciar los acuerdos y motivos
interpersonales del punto de vista de la
sociedad o del grupo social !ue se toma
como referencia.
instituciones. conciencia *obligaciones
aceptadas+ y mantener el
autorrespeto.
Ni&el III:
!oal
postcon&enci
onal o
basada en
pincipios.
Las decisiones
morales en
este nivel
tienen su
origen en el
conjunto de
principios,
derechos y
valores !ue
pueden ser
admitidos por
todas las
personas !ue
componen la
sociedad,
entendindose
sta como una
asociacin
destinada a
organizarse de
un modo justo
Etapa -:
deechos
pe&ios y
contato social
('tilidad#.
En esta etapa se parte de una perspectiva
previa a la de la sociedad% la de una
persona racional con valores y derechos
anteriores a cual!uier pacto o vnculo
social. e integran las diferentes
perspectivas individuales mediante
mecanismos formales de acuerdo,
contrato, imparcialidad y procedimiento
legal. e toman en consideracin la
perspectiva moral y la jurdica,
destac#ndose sus diferencias y
encontr#ndose difcil conciliarlas.
Lo justo consiste en ser consciente de la
diversidad de valores y opiniones y de su
origen relativo a las caractersticas propias
de cada grupo y cada individuo. ,onsiste
tambin en respetar las reglas para
asegurar la imparcialidad y el
mantenimiento del contrato social. e
suele considerar una e&cepcin por encima
del contrato social el caso de valores y
derechos como la vida y la libertad, !ue se
ven como absolutos y deben, por tanto,
respetarse en cual!uier sociedad, incluso a
pesar de la opinin mayoritaria.
La motivacin para hacer
lo justo es la obligacin de
respetar el pacto social
para cumplir y hacer
cumplir las leyes en
bene$cio propio y de los
dem#s, protegiendo los
derechos propios y los
ajenos. La familia, la
amistad, la con$anza y las
obligaciones laborales se
sienten como una parte
m#s de este contrato
aceptado libremente.
E&iste inters en !ue las
leyes y deberes se basen
en el c#lculo racional de la
utilidad general,
proporcionando el mayor
bien para el mayor n'mero
de personas.
Etapa
.: pincipios
/ticos
'ni&esales
(a'tono!"a#.
En esta 'ltima etapa se alcanza por $n una
perspectiva propiamente moral de la !ue
se derivan los acuerdos sociales. Es el
punto de vista de la racionalidad, seg'n el
cual todo individuo racional reconocer# el
imperativo categrico de tratar a las
personas como lo !ue son, $nes en s
mismas, y no como medios para conseguir
ninguna ventaja individual o social.
Lo !ue est# bien, lo justo, es seguir los
principios ticos universales !ue se
descubren por el uso de la razn. Las leyes
particulares y acuerdos sociales son
v#lidos por!ue se basan en esos principios
y, si los violaran o fueran en contra de
ellos, deber# seguirse lo indicado por los
principios. Los principios son los principios
universales de la justicia% la igualdad de
La razn para hacer lo
justo es !ue,
racionalmente, se ve la
validez de los principios y
se llega a un compromiso
con ellos. Este es el motivo
de !ue se hable de
autonoma moral en esta
etapa.
y bene$cioso
para todos sin
e&cepcin.
derechos de los seres humanos y el
respeto a su dignidad de individuos. -stos
no son 'nicamente valores !ue se
reconocen, sino !ue adem#s pueden
usarse e$cientemente para generar
decisiones concretas.
Fuente: http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html
EL ENFO4UE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO<
PERSPECTIVA DE PIAGET DE LA INTELIGENCIA Y EL
CRECIMIENTO INTELECTUAL<
?nfluido por sus antecedentes en la biologa, iaget !2FJE#
defini la inteligencia como un proceso vital bsico que ayuda a
un organismo a adaptarse a su ambiente ..on adaptacin, iaget
quiere decir que el organismo puede afrontar las demandas de s
situacin inmediata. or e%emplo, el beb$ hambriento que su%eta
una botella y se la lleva a la boca se comporta en forma
adaptativa, igual que el adolescente que interpreta con $'ito un
mapa de la carreteras mientras via%a. 4 medida que los nios
maduran, adquieren 9estructuras cognoscitivas; cada ve- ms
comple%as que les ayudan a adaptarse a sus ambientes.
=na estructura cognoscitiva, o lo que iaget llam un e6$e1aD es un patrn organi-ado de
pensamiento o accin que se usa para afrontar o e'plicar alg/n aspecto de la e'periencia.
or e%emplo, muchos nios de tres aos de edad insisten en que el sol est vivo porque sale
en la maana y se pone al anochecer. Seg/n iaget estos nios operan con base en un
esquema cognoscitivo simple de que las cosas que se mueven estn vivas. 3os primeros
esquemas, formados en la infancia, son hbitos motores como mecerse, su%etarse y
levantarse que demuestran ser adaptativos.
(.mo crecen los nios desde el punto de vista intelectual* iaget afirmaba que los beb$s
no tienen conocimiento o ideas innatos sobre la realidad, como han sostenido algunos
filsofos. Ai tampoco que slo sean los adultos los que les dan informacin a los nio o les
ensean cmo pensar. En lugar de ello construyen en forma activa nuevos conocimientos del
mundo basados en sus propias e'periencias. 3os nios observan lo que sucede a su
alrededor0 e'perimentan con ob%etos que encuentran0 hacen cone'iones o asociaciones
entre eventos entre eventos0 y se desconciertan cuando sus conocimientos !o esquemas#
actuales no e'plican lo que han e'perimentado.
ara ilustrar, regresemos por un momento al nio de tres aos de edad que cree que el sol
est vivo. De seguro esta idea no es algo que el nio aprendi de un adulto0 al parecer fue
construida por el nio con base en sus propias e'periencias en el mundo. Despu$s de todo
muchas cosas que se mueven estn vivas. En tanto el nio se aferre a esta interpretacin,
puede considerar vivo cualquier ob%eto nuevo que se mueva0 es decir, las e'periencias
nuevas sern interpretadas en funcin de sus estructuras cognoscitivas actuales, un
proceso que iaget llam ai1ilaci2!< .on el tiempo, sin embargo este nio encontrar
ob%etos mviles que casi con toda certe-a no podran estar vivos, como un avin de papel
que no eran nada ms que una ho%a de peridico antes de que su pap lo doblara. En este
caso surge una contradiccin !o lo que iaget denomin dee6$ili8rioK entre la comprensin
del nio y los hechos. 3e queda claro al nio que su esquema 9los ob%etos que se mueven
estn vivo; necesita ser revisado. Es impulsado por estas e'periencias desconfirmadoras a
aco1odarD es decir a alterar sus esquemas e'istentes de manera que le puedan
proporcionar una me%or e'plicacin de la distincin entre ob%etos animados e inanimados
!qui- concluyendo que slo las cosas que se mueven ba%o su propio impulso estn vivas#.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
Edad
aproCi1ada
Etapa E6$e1a o 1Ltodo 8&ico para
repree!tar la eCperie!cia
Dearrollo pri!cipale
Naci1ie!to
a + a0o
Se!orio1otora
3os beb$s aplican sus capacidades
sensoriales y motoras para
e'plorar y obtener una compresin
bsica del ambiente. 4l nacer, slo
tienen refle%os innatos con los que
enfrentan al mundo. 4l final del
periodo sensoriomotor pueden
efectuar coordinaciones
sensoriomotoras
3os beb$s adquieren un sentido
primitivo del 9yo; y los 9otros;,
aprenden que los ob%etos
contin/an e'istiendo cuando estn
fuera de la vista !permanencia de
ob%eto# y comien-an a internali-ar
esquemas conductuales para
producir imgenes o esquemas
mentales.
Edad
aproCi1ada
Etapa E6$e1a o 1Ltodo 8&ico para
repree!tar la eCperie!cia
Dearrollo pri!cipale
+ a M a0o Preoperacio!al
3os nios usan el simbolismo
!imgenes y lengua%e# para
representar y comprender diversos
aspectos del ambiente. >esponden
a ob%etos y hechos de acuerdo con
la forma en que las cosas parecen
ser. El pensamiento es egoc$ntrico,
lo que significa que los nios
piensan que todos perciben el
mundo de la misma forma que ellos.
3os nios incrementan su
imaginacin en sus actividades
l/dicas. En forma gradual
comien-an a reconocer que las
otras personas siempre perciben
el mundo como ellos.
M a -- a0o Operacio!e
Co!creta
3os nios adquieren y utili-an
operaciones cognoscitivas
!actividades mentales componentes
del pensamiento lgico#
3os nios ya no son engaados por
las apariencias. 4l basarse en
operaciones cognoscitivas,
entienden las propiedades bsicas
y las relaciones entre ob%etos y
eventos en el mundo cotidiano.
aulatinamente adquieren mayor
eficiencia para inferir los motivos
por medio de la observacin del
comportamiento de otros y las
circunstancias en las que ocurre
-- a0o e!
adela!tar
Operacio!e
For1ale
3as operaciones cognoscitivas de
los adolescentes son reorgani-adas
en forma que les permite operar
sobre las operaciones !pensar
respecto al pensamiento#. En esta
etapa el pensamiento es
sistemtico y abstracto.
El pensamiento lgico ya no esta
limitado a lo concreto u
observable. 3os adolescentes
disfrutan ponderando cuestiones
hipot$ticas y, como resultado,
pueden convertirse en seres
idealistas. Son capaces de aplicar
el ra-onamiento deductivo
sistemtico que les permite
considerar muchas soluciones
posibles a un problema y escoger
las respuestas correctas.
EL ENFO4UE EVOLUCIONISTA TEORIA
EVOLUCIONISTA DE ARNOLD GESELL
4rnold Desell se dedico especialmente a estudiar la
interaccin entre el desarrollo fsico y mental, concluyendo
que se produce una secuencia definida. Sus traba%os son
esencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la
interaccin ya mencionada.
ara aclarar la comprensin y estudio de las etapas, 4 Desell
%unto con 4matruda desarrollaron un diagrama en el cual se
representan las tendencias generales del desarrollo
conductual desde la concepcin hasta los cinco aos. 3a estructuracin de este est
establecida por edades, siendo las edades claves, K, 2H,1L y KE semanas0 21, 2L, 1K y GH
meses.
CAMPOS DE LA CONDUCTA .ualquier acto, simple o comple%o de manifestacin
conductual, puede poseer una alta significacin diagnstica. ero cabe destacar que el
organismo humano es un 9complicado sistema de accin;, y por lo tanto, para llevar un
diagnostico evolutivo adecuado debe ser metdico y sistemtico. El diagnstico se lleva a
cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del
crecimiento. Estos aspectos son los siguientes,
AREAS DEL DESARROLLO
Co!d$cta
Motri'
Este campo se encarga de las
implicaciones neurolgicas
capacidad motri- del nio, el
cual es el natural punto de
partida en el proceso de
madure-
Esta compuesta por
, Mo3i1ie!to corporale, reacciones postulares,
mantenimiento de la cabe-a, sentarse, pararse, gateo,
marcha, forma de apro'imarse a un ob%eto, etc.
Coordi!acio!e 1otrice
Co!d$cta
Adaptati3a
Esta conducta esta a cargo
de las ms delicadas
adaptaciones senso:motrices
ante ob%etos y situaciones
.omprende los siguientes asuntos,
&abilidad para utili-ar adecuadamente la dotacin
motri- en la solucin de problemas prcticos.
.oordinacin de movimientos oculares y manuales para
alcan-ar y manipular ob%etos.
.apacidad de adaptacin frente a problemas sencillos.
El nio se ve obligado a e'hibir formas de conducta
significativas cuando mane%a ob%etos tan simples como
una campanilla de mano. Esto revela los recursos que
van apareciendo
Co!d$cta
del
Le!#$aNe
Se usa el t$rmino lengua%e en
un sentido amplio, quiere
decir, incluyendo toda forma
de comunicacin visible y
audible, tambi$n compuesta
por imitacin y comprensin
de lo que e'presan otras
personas.
estos son sus componentes,
.omunicacin visible y audible, gestos, movimientos
postulares, vocali-aciones, palabras, frases u
oraciones. imitacin y comprensin
3engua%e articulado, funcin que requiere de un medio
social, sin embargo, dependiente de las estructuras
corticales y senso motrices.
Co!d$cta
Pero!al .
Social
3as reacciones personales del
nio ante la cultura social del
medio en el que vive, dichas
reacciones son tan m/ltiples
y variadas que pareceran
caer fuera del alcance del
diagnstico evolutivo
6actores intrnsecos del crecimiento, control de la
miccin y defecacin, capacidad para alimentarse,
higiene, independencia en el %uego, colaboracin y
reaccin adecuada a la ensean-a y convecciones
sociales.
3a conducta personal social esta su%eta a un nivel alto
de factor sub%etivo, pero presenta, dentro de la
normalidad, ciertos lmites.
AIALIOGRAFIA
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