Cad. de Ps-Graduao em Educ., Arte e Hist. da Cult. So Paulo, v. 3, n. 1, p. 59-65, 2003.

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Ps-Graduao
em Educao, Arte
e Histria da Cultura
MACKENZIE
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Maria de los Dolores J imenez Pea
*
Coordenao e organizao
Adriana Alves dos Santos
**
Elizabeth Marciano da Silva
**
RESUMO
O presente artigo trata do papel das novas tecnologias na educa-
o, mais especificamente, do chamado e-learning no Brasil. As
autoras tomaram como exemplo o PEC, Programa de Educao
Continuada, do Governo do Estado de So Paulo, que tem por
objetivo a formao e capacitao de docentes em nvel superior.
O Programa utiliza-se de recursos tecnolgicos tanto para ativida-
des presenciais como para as no presenciais.
Palavras-chave: Educao. e-learning. Tecnologia. Formao.
Professor.
1 INTRODUO
Criar meu web site
Fazer minha home-page
Com quantos gigabytes
Se faz uma jangada
Um barco que veleje[...]
Um barco que veleje nesse informar
Que aproveite a vazante da infomar
Que leve meu e-mail at Calcut
*
Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao, Arte e Histria da Cultura da Universidade Presbiteriana
Mackenzie.
* *
Alunas do Curso de Mestrado do Programa de Ps-Graduao em Educao, Arte e Histria da Cultura da
Universidade Presbiteriana Mackenzie.
Depois um hot-link
Num site de Helsinque
Para abastecer
Eu quero entrar na rede
Promover um debate
Juntar via Internet
Um grupo de tietes de Connecticut[...]
Gilberto Gil, pela Internet
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Entre a fala, os sinais de fumaa, os tam-tans dos tambores, as pinturas
rupestres, os livros em papiro criados pelos egpcios, a inveno da imprensa por
Gutenberg e o primeiro computador, foi necessrio humanidade trilhar um longo
caminho. Caminho motivado pela necessidade de se comunicar, de trocar informaes
e de produzir conhecimentos em civilizaes heterogneas e em permanente estado de
mudana. As transformaes que modificam hbitos e comportamentos dos homens
passam por mudanas de valores, conceitos e, evidentemente, pelas evolues na
tecnologia e no sistema de informao. As informaes, que h sculos s podiam ser
transmitidas em livros raros escritos por experientes escribas e assimiladas por privile-
giados senhores dominadores do poder e conhecedores da leitura, hoje podem ser
veiculadas em sofisticados painis eletrnicos instalados em badaladas avenidas,
acessadas em computadores que cabem na palma da mo (palmtops), em TVs digi-
tais ou em celulares com mltiplas funes. a sociedade contempornea na era da
revoluo tecnolgica.
2 EDUCAO E NOVAS TECNOLOGIAS
Nessa atual sociedade, chamada Sociedade da Informao, a valorizao do
conhecimento encontra-se num patamar elevado. Falar em conhecimento remete-nos
educao e falar em educao, nessa sociedade, falar em novas tecnologias. Mas
qual o papel das novas tecnologias na educao brasileira?
Primeiramente, cabe mencionar que o conceito educao a que nos referimos
engloba um processo de ensino e aprendizagem cujos sujeitos, professor e aluno, so
tambm aprendizes. Aqui, o papel do aprendiz-professor o de mediador e facilitador
da aprendizagem. Por outro lado, cabe ao aprendiz-aluno o papel de co-autor na
elaborao/construo do conhecimento.
Quando mencionamos o conceito novas tecnologias estamos nos referindo
aos recursos que podem ser utilizados para aprimorar e facilitar a aprendizagem como
a TV, o jornal, o computador e suas ferramentas (fruns, chats, Internet etc.), entre
outros.
A dcada de 90 foi o marco da disponibilizao da Internet no Brasil. Atual-
mente cerca de 11% da populao brasileira tem acesso a Internet e 89% so consi-
derados excludos digitais (RUTKOWISKI, 2002).
No relatrio do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (Pnud)
publicado em 2001, o Brasil ocupa, num ranking de 72 pases, o 43 lugar no item
avano tecnolgico. Segundo o Pnud, a evoluo tecnolgica um dos fatores mais
importantes para o desenvolvimento humano. Numa perspectiva mais otimista o Ban-
co Mundial (Bird) aponta o Brasil como um pas em fase de adaptao tecnolgica,
abaixo de pases criadores de novas tecnologias.
O Brasil poderia estar numa situao mais privilegiada em relao ao desen-
volvimento tecnolgico se uma camada maior da populao tivesse acesso tecnologia.
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Contudo, se a falta de acesso ao computador e a Internet so indicadores de
excluso digital, no podemos considerar que a simples disponibilizao informtica
seja fator indicador de incluso. A incluso digital no supe somente o acesso a
tecnologia. Ela requer muito mais que um contato entre usurio e mquina. O includo
digital tem que ser capaz de utilizar os recursos disponveis de forma que eles sejam
ferramentas propiciadoras de uma formao baseada na interatividade educativa. Para
que essa interatividade ocorra de fato h que se pensar no somente na facilitao do
acesso s novas tecnologias, mas, principalmente, deve-se assegurar que a metodologia
utilizada e os objetivos pretendidos na construo dos contedos levem o aprendiz a
compreenso e transformao da informao em conhecimento. O papel das novas
tecnologias na educao tem que ser o de alavancador/propiciador da aprendizagem.
Segundo Pierre Levy (2002, p. 13), filsofo, escritor e professor da Universidade de
Ottawa, no Canad a Internet no tem nenhum interesse se voc no souber ler nem
escrever [...] (ela) a porta de entrada, um suporte, um meio [...].
3 NOVAS TECNOLOGIAS E EDUCAO A DISTNCIA
O uso das novas tecnologias como ferramentas de apoio para educao, pro-
porciona cada vez mais a independncia do aprendizado em relao ao espao fsico
e ao material impresso.
Nesse contexto a Educao a Distncia (EAD) vem ganhando terreno no
Brasil. Desde a dcada de 40, quando a modalidade era sinnimo de curso por
correspondncia, at os dias atuais, o chamado e-learning, vem conquistando pres-
tgio e adeptos. A Rede Brasileira de Ensino a Distncia tem hoje 100 mil alunos matri-
culados (RODRIGUES, 2002).
Depois de algumas dcadas fica visvel o avano e as mudanas na EAD.
Hoje, a procura por um curso a distncia no est mais diretamente vinculada dificul-
dade de acesso do aprendiz aos meios convencionais de educao, como ocorria no
passado. O interesse por um curso a distncia na sociedade da informao, est es-
treitamente ligado possibilidade que o aprendiz tem de ser auto-organizador de seu
tempo e do seu espao de aprendizagem, sem perder com isso as garantias que o
ensino presencial pode proporcionar.
Os cursos a distncia alcanam desde aprendizes interessados em cursar uma
faculdade
1
ou se especializarem num curso de ps-graduao (no Brasil 20 institui-
es de ensino esto credenciadas pelo Ministrio da Educao e podem oferecer
cursos de graduao e/ou ps-graduao) at executivos que necessitam de capacitao
profissional, mas esbarram na dificuldade de conciliar atividades profissionais a hor-
rios fixos dedicados a formao.
Alm do fator tempo, ou da falta dele, a valorizao de cursos de EAD se d
tambm, atualmente, pela riqueza de contedos de muitos cursos e pela possibilidade
de uma aprendizagem interativa. Quem opta por um bom curso a distncia percebe
que o grau de exigncia e dedicao e o nvel de qualidade so iguais ou maiores que
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o de um curso presencial. A mdia de evaso daqueles gira em torno de 30% e est
relacionada, segundo especialistas em EAD, a arraigada cultura brasileira de ensino
dirigido e/ou presencial.
O desenvolvimento de um curso a distncia no tarefa fcil. necessrio
elaborar o contedo voltado especialmente para a WEB a partir de uma proposta
pedaggica e metodologias especficas. No basta, portanto, simplesmente transpor-
tar informaes de um curso presencial para a tela do computador. A concepo de
um curso a distncia prev o trabalho de uma equipe multidisciplinar, com educadores,
webdesigners, etc. que devem estar preocupados com a elaborao de um curso a
distncia no qual um dos principais objetivos o de formar aprendizes co-participativos
e autnomos no processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido o Programa de
Educao Continuada (PEC), desenvolvido pela Secretaria de Educao do Estado
de So Paulo, surge como uma proposta de curso de formao de professores que
envolve novas tecnologias e uma proposta pedaggica inovadora.
4 PROPOSTA E PRINCPIOS DO PEC/FOR PROF
O PEC um projeto que nasceu do compromisso do governo do estado de
implantar polticas de formao e capacitao de docentes em nvel superior para
atender s exigncias da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional(LDB)
Lei n
o
9.394/96 que, entre outras disposies, institui a Dcada da Educao,
segundo a qual somente professores habilitados em nvel superior estaro aptos a
ministrar aulas na rede pblica de ensino. A LDB indica tambm que os Estados ou
Municpios devem realizar programas de capacitao para todos os professores em
exerccio, utilizando tambm, para isso, os recursos da educao a distncia (artigo
87, 3
o
).
O PEC um amplo projeto que inclui, entre outras aes, o PEC/FOR PROF.
O programa funciona em parceria com a USP, a UNESP e a PUC-SP e visa dar
continuidade formao de cerca de 12.400 professores efetivos com nvel mdio de
formao que atuam como PEB I (Professor de Educao Bsica de nvel I 1 a 4
srie) na rede pblica estadual de ensino.
O que diferencia o PEC/FOR PROF de outros programas de capacitao de
professores a proposta pedaggica. Enquanto os demais programas se pautam numa
proposta que visa unicamente a transmisso de conhecimentos utilizando metodologias
e materiais de apoio pouco eficientes, desconsiderando a experincia que o professor
carrega em anos de carreira no magistrio e a diversidade de situaes criadas em seu
ambiente de trabalho, o PEC/FOR PROF segue outra linha. O programa parte do
princpio de que o efetivo trabalho nas escolas e as variveis situaes educacionais
devem ser referncia para a organizao pedaggica do processo de capacitao. O
programa est baseado em princpios educacionais, poltico-institucionais e pedaggi-
cos que articulam a formao de professores e recursos pedaggicos e de infra-es-
trutura adequados ao cumprimento dos objetivos do curso.
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Mas, a inovao do programa no se d apenas no campo pedaggico. O
PEC/FOR PROF conta com um ambiente educacional prprio, com apoio tecnolgico
s atividades presenciais e com recursos das novas tecnologias para atividades no
presencias, vindo de encontro com as novas propostas de educao a distncia.
5 COMO FUNCIONA
Atendendo sugesto da LDB de fazer uso da educao a distncia para a
formao de educadores, o PEC/FOR PROF criou um circuito de ambientes de apren-
dizagem cuja principal caracterstica a infra-estrutura que possibilita a interao entre
aprendizes e aprendizes e professores. As unidades do Centro Especfico de Forma-
o e Aperfeioamento do Magistrio(CEFAM) localizadas em diferentes regies do
estado foram adaptadas para servir como plos educacionais. Cabe a cada uma das
trs universidades responsveis pelo programa USP, UNESP e PUC-SP o papel
de coordenar e gerenciar determinados plos. As aulas so ministradas por professo-
res dessas universidades e transmitidas aos alunos por um avanado circuito tecnolgico
a partir de uma Central de Transmisso.
As salas de aula, com capacidade mdia para 30 alunos, foram equipadas
com computadores multimdia, equipamentos de videoconferncia, televisores de 29,
cmera documental e vdeo cassete, possibilitando um alto ndice de interatividade.
Nessas salas os alunos/professores assistem s videoconferncias e teleconferncias,
participam das atividades em ambiente virtual de aprendizagem e recebem suporte
para trabalhos individuais ou em grupo. Alm dessa interao via tecnologias, os
alunos fazem uso de material impresso, facilitador do processo de aprendizagem
presencial. Um estdio serve como ponto de gerao de aulas e foi montado nas
universidades para coordenar as atividades pedaggicas. Cada estdio possui equipa-
mento de vdeo- conferncia, um televisor de 29, cmara documental, vdeo cassete
e computador multimdia. a tecnologia possibilitando o processo de interatividade na
educao a distncia.
O curso tem durao de 20 meses com carga horria semanal de 28 horas,
sendo 4 horas de 2 a 6 feira e 8 horas aos sbados, totalizando 3.200 horas. Conta
com 4 mdulos interativos divididos em diferentes temas. As videoconferncias acon-
tecem duas vezes por semana e so dirigidas, geralmente, pelos professores orientadores
(P.Os.) responsveis por supervisionar o trabalho dos assistentes e tutores, alm de
coordenar os contedos pedaggicos e curriculares. Uma vez por ms um especialista
convidado para ministrar uma teleconferncia transmitida concomitantemente para
todas as unidades do circuito. Os professores assistentes (P.A.) so responsveis pelo
trabalho monitorado on-line, possibilitando a interao do aluno/professor via Internet
a partir de um plano de trabalho a interao PA/ALUNO-PROFESSOR acontece
apenas a distncia. Os tutores orientam as sesses de trabalho monitorado off-line e
seu acompanhamento se d de forma presencial.
Articulando metodologias de ensino e novas tecnologias, o PEC oferece um
ensino diferenciado em tempo reduzido, centrado no desenvolvimento de competnci-
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as bsicas para a prtica docente. O Programa promove ainda a autonomia no pro-
cesso de aprendizagem. A troca de informaes e conhecimentos por meio da mdia
interativa possibilita a mediao e a interatividade elementos fundamentais na educa-
o a distncia entre os participantes do processo, mostrando a eficcia de um
modelo pedaggico diferenciado de ensino, significativo e coerente com a nova reali-
dade social.
PEC/Formation of teachers: a proposal of online education
ABSTRACT
The aim of this article is to present the role of new technologies in
education, more specifically, the so called e-learning, in Brazil. The
program for continuous teacher development (PEC Programa de
Educao Continuada), State of So Paulo Govern, was taken as
an example since its objective is the development and in-service
training of teachers to work at a universitary level. The program
makes use of technological resources both for activities in the
classroom and those outside the room.
Keywords: Education. E-learning. Technology. Formation. Teacher.
NOTA
1
Em 2001, o MEC baixou uma portaria que permite s instituies de ensino superior utilizarem 20% da carga
horria total do curso em disciplinas no-presenciais. A medida parece ter sido um dos fatores alavancadores da
EAD superior no pas.
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