FACULDADE TEOLGICA DE EDUCAO NO BRASIL- FATEB

MNICA ROSA NOGUEIRA

CONCEPES SOBRE ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS
E O FENOMENO DA EXCESSIVA EVASO.
Delmiro Gouveia-AL
2012
MNICA ROSA NOGUEIRA
CONCEPES SOBRE ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS
E O FENOMENO DA EXCESSIVA EVASO.
Monografia apresentada Faculdade Teolgica de duca!"o
no #rasil- FAT#$ a Disciplina Tra%al&o de 'onclus"o de 'urso
(($como re)uisito de avalia!"o$so% orienta!"o do *rof+ ,aldivan
'ristov"o-
Delmiro Gouveia -AL
2012
A D./ aos meus pais 0eonilson 1in memria2$ 3osefina e
meus irm"os$ M4 0osa e F5%io 0osa e min&a tia madrin&a
Tere6in&a$ pessoas )ue a )uem devo tudo o )ue %usco e sou
na vida e )ue sempre acreditaram em mim$ sem )ue$ para isso$
e7igirem nada em troca- Ao meu marido 8anderlei e ao meu
fil&o 8anderlei 3r$ )ue tiveram muita paci9ncia e me a:udaram
sempre )ue solicitados$ aos meus compan&eiros de faculdade
em especial aos amigos$ 8era$ 3air$ Dani$ ;dson$ #eto e
li6a%ete$ )ue estavam sempre presentes nos momentos
dif<ceis me incentivando---
AGRADECIMENTOS
Todas as palavras do mundo n"o s"o suficientes para agradecer a todas as
pessoas )ue me a:udaram nessa camin&ada- m poucas p5ginas tam%=m n"o
ca%eria contar tudo o )ue me fortaleceu para )ue este tra%al&o e7istisse- Mas vamos
l5---8ou citar alguns nomes$ por=m n"o em ordem de import>ncia$ n"o &5 algo )ue
me!a com precis"o o )uanto cada um foi 1e ainda =2 importante nessa :ornada$ )ue
na verdade est5 s come!ando---
Agrade!o a ti$ Deus$ pela oportunidade e pelo privil=gio )ue me foi dado em
compartil&ar taman&a e7peri9ncia de temas )ue n"o fa6iam parte$ em profundidade
de min&a vida- ,"o importa a forma )ue tiveres$ pois estavas presente em todos os
momentos$ at= na)ueles )ue pensei estar so6in&a- /ei )ue sem a f= em ti$ talve6
nada disso fi6esse sentido-
?%rigada aos meus colegas de curso @especiaisA 8era$ 3air$ Dane$ ;dson$
#eto e li6a%ete pelos momentos )ue passamos :untos alegres ou tristes$ isso n"o
importa$ pois sempre me darem for!a$ e me tiraram de muito sufoco$ em especial no
cotidiano fa%uloso e inspito da universidade-
?%rigada ao meu marido 8anderlei$ por ser meu compan&eiro nessa luta$
cuidar de mim$ me fa6er sentir a vida$ sorrir e c&orar )uando :5 n"o mais )ueria----
Tua for!a me inspira$ tua fortale6a me sustenta e teu amor me salva- Lem%raB ;
rec<proco-
Ao meu fil&o 8anderlei 3r- 0a6"o da min&a 8(DAC *ela sua compreens"o e
paci9ncia nas ve6es em )ue estive ausente-
?#0(GAD? maiDsculo a min&a fam<lia ,ogueira e /ilva )ue me educou desde
pe)uenina para eu seguir os mel&ores camin&os$ sem )ue$ para isso$ e7igirem nada
em troca- ?%rigada por tudo- *ai$ 0eonilsom 0osa 1in memria2$ um cravo )ue
murc&ou antes do tempo$ cu:o afeto levarei no cora!"o$ m"e 3osefina e tia madrin&a
Tere6in&a )ue s"o meu a%rigo e os pilares da min&a vida$ eu n"o sei o )ue faria sem
seus sorrisos t<midos e sem suas presen!as confortantes$ irm"o$ M4- 0osa e F5%io$
voc9s s"o tudo o )ue ten&o e )ue amo eternamente-
?%rigada a todos os professores )ue me instru<ram e dividiram comigo seus
con&ecimentos- Agrade!o especialmente ao meu professor orientador ,aldivan$ o
&omem )ue durante a produ!"o deste estudo$ me deu for!a$ carin&o$ aten!"o e
sempre generoso e gentil com os pra6os e preste6a com rela!"o ao T''
A todos de uma forma ou de outra )ue se fi6eram importante e presente
nesta camin&ada-
Desco%ri )ue o analfa%etismo era uma castra!"o dos
&omens e das mul&eres$ uma proi%i!"o )ue a sociedade
organi6ada impun&a s classes populares-
*aulo Freire
RESUMO
A presente pes)uisa parte das concep!Ees e dos sa%eres acerca da duca!"o de
3ovens e Adultos 13A2$ sua defini!"o$ origem$ %em como todos os entraves )ue
esta modalidade de ensino tem sofrido ao longo da &istria da duca!"o no #rasil-
/endo assim sa%e-se )ue a maioria dos alunos )ue %uscam no ensino da duca!"o
de 3ovens e Adultas v9m de fam<lias po%res$ )ue vive ou viviam em 5reas rurais
onde poucos$ ou nen&um$ tiveram estudos- a falta de incentivo$ em decorr9ncia do
descon&ecimento do valor da escolaridade torna-se um dos principais motivos do
a%andono escolar$ sendo )ue em 5reas rurais a ida e perman9ncia na escola =
dificultada pela grande dist>ncia )ue era preciso percorrer- Assim entender as
concep!Ees de alfa%eti6a!"o$ para este pD%lico diferenciado al=m das
metodologias$tem sido o foco da presente pes)uisa )ue ir5 contar com uma
pes)uisa de campo1 in loco2$onde se %uscar5 respostas para indaga!Ees acerca da
pr5tica do professor )ue atua com :ovens e adultos$ na sua rela!"o com o fenFmeno
da evas"o escolarB at= )ue ponto a motiva!"o = um fator c&ave para o ensino da
3AB/er"o alguns pontos onde se %uscar5 respostas$ com um confronto direto entre
refer9ncias tericos de pesnadores como 0osa1 20022$Freire1 2 Ferreiro1 2 com a
pr5tica vista e presenciada num am%iente escolar- /endo )ue a presente pes)uisa
tem como principal o%:etivo$ pes)uisar o significado )ue vem assumindo a pr5tica
docente dirigida aos :ovens e adultos$ correlacionando-a com o fenFmeno da evas"o
escolar- Al=m de %uscar (dentificar a concep!"o e percep!"o dos professores em
rela!"o ao ensino e aprendi6agem na 3A e as causas ligadas diretamente a grande
evas"o desta modalidade de ensino-
*ALA80A/ 'GA8H Alfa%eti6a!"o- vas"o-Motiva!"o
SUMRIO
INTRODUO--------------------------------------------------------------------------------------------------------------I
1. DEFINIO DE JOVENS E ADULTOS--------------------------------------------------------12
1-1 Diretri6es e #ases para o studo da 3A------------------------------------------------------------1J
1-2 Kuem s"o os /u:eitos da 3A------------------------------------------------------------------------------1L
. ALGUMAS CONCEPES SEGUNDO PAULO FREIRE EM RELAO AO
ENSINO DA EJA---------------------------------------------------------------------------------------------------------1M
2-1 A alfa%eti6a!"o de Adultos na *erspectiva FreireanaH .ma Alternativa
*edaggica------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1M
2-2 'omo Acontece o nsino da 3A no 'onte7to Atual e 0eal da duca!"o
#rasileira----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------22
2-J A Motiva!"o Dos 3ovens Adultos .m Desafio *ara A /ua *erman9ncia ,a
scola--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2J
!. METODOLOGIA-----------------------------------------------------------------------------------------------------2N
J-1 'on&ecendo o *D%lico da *es)uisa---------------------------------------------------------------------2O
J-2 A *erspectiva dos Docentes em 0ela!"o ao nsino da 3A------------------------------2O
CONSIDERAES FINAIS----------------------------------------------------------------------------------------JJ
REFER"NCIAS-----------------------------------------------------------------------------------------------------------JL
ANEXOS---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------JI
8
INTRODUO
? presente estudo :ustifica-se pelo fato de se entender a grande6a do tema e
tam%=m por se estar atuando diretamente em salas da 3A$ &a pelo menos 10 anos$
e con&ecer muito %em os anseios dos )ue c&egam para estudar e por v5rios motivos
a%andonam a :ornada- De esta forma refletir acerca das metodologias de
alfa%eti6a!"o al=m de se %uscar compreender mel&or o pD%lico e os seus reais
o%:etivos e necessidades com o estudo-
Muitas ve6es definimos erroneamente a educa!"o de :ovens e adultos$ afim
de compreendermos mel&or esta modalidade )ue visa contemplar :ovens )ue est"o
a margem da sociedade$ por falta de oportunidades de um ensino sistemati6ado$
voltam a escola afim de resgatar ou recuperar um tempo perdido$ no entanto a
pes)uisa tam%=m visa fa6er uma analise das causas )ue levam a uma evas"o t"o
alta por parte destes )ue deveriam superar suas dificuldades e dar a volta por cima-
Antes de iniciar nosso estudo$ = necess5rio con&ecer um pouco da &istria
dessa modalidade de ensino-Durante muito tempo$ a educa!"o de adultos esteve a
margem do de%ate so%re a educa!"o pD%lica- Ao longo dos anos o analfa%etismo foi
tratado como um mal )ue assolava a sociedade e )ue precisava ser erradicado para
atender aos anseios pol<ticos da =poca-
? analfa%eto era considerado como um ignorante$ caracter<stica )ue marcou
o desenvolvimento dos programas de alfa%eti6a!"o os )uais valori6avam as
primeiras letras P leitura e escrita- #astava )ue o su:eito assinasse o prprio nome
para ser considerado alfa%eti6ado-
A partir dessa compreens"o foi poss<vel analisar as diferentes formas de
conce%er a alfa%eti6a!"o de adulto e definir os seus o%:etivos ao longo do processo
&istrico %rasileiro- 'oncep!"o )ue s"o em sua maioria norteados por interesses
pol<ticos$ econFmicos e ideolgicos$ e orientam pr5ticas desenvolvidas atrav=s de
procedimentos metodolgicos transplantados das e7peri9ncias com alfa%eti6a!"o
infantil- A partir da proposta de se estudar a 3A dentro da scola Delmiro Gouveia P
Alagoas$ entendeu-se a necessidade de leituras de autores )ue a%ordem aspectos
metodolgicos e tam%=m acerca da motiva!"o al=m das leis )ue norteam o ensino
de Adultos do #rasil$ desta forma entende-se )ue um estudo %i%liogr5fico de autores
comoH *aulo Freire$ ArroQo$ ?liveira$'ortela66o-
9
A import>ncia da ela%ora!"o desta pes)uisa para o curso de *edagogia e
para nossa forma!"o = de vital import>ncia ao nosso con&ecimento acad9mico$
sendo )ue precisamos estar a par de v5rios assuntos voltados a educa!"o$ para )ue
possamos nos ade)uar as novas metodologias-
sta pes)uisa nos possi%ilitou con&ecer mel&or o 3A e as suas so%re @ a
evolu!"o do ensino do 3A e a evas"o @ de alunos tra%al&adores$ na educa!"o de
3ovens e adultos 1 3A2$ identificando suas poss<veis causas e refletindo so%re
estrat=gias pedaggicas e so%re o prprio acontecimento )ue por ve6es possui
ra6Ees )ue v"o al=m do am%iente escolar- o )ue se pretendeu = inicialmente$
con&ecer o perfil destes su:eitos )ue encontram-se num processo educativo )ue tem
como um dos seus o%:etivos atender s suas especificidades$ partindo do
pressuposto de A00?R?1200N$p-222
*enso )ue a reconfigura!"o da 3A n"o pode come!ar por perguntar-nos
pelo seu lugar no sistema de educa!"o e menos pelo seu lugar nas
modalidades de ensino1---2 o ponto de partida dever5 ser perguntam-nos
)uem s"o esses :ovens e adultos-
Levaremos em conta )ue os su:eitos desta modalidade de ensino
1 especialmente os alunos tra%al&adores 2 devido as mais variadas e diversas
situa!Ees vividas em seu cotidiano$ s ve6es se deparam com per<odos de
interrup!Ees do estudo- ,este sentido$ foram as ra6Ees destes per<odos de
interrup!Ees dos estudos o o%:eto desta pes)uisa-
A e7clus"o precoce da escola ocorre tam%=m na escolari6a!"o tardia$
resultado da %ai7a escolaridade$ )ue acarreta constrangimento sociais diversos- *or
mais )ue se:a importante ampliar a compreens"o da e7clus"o e da reinser!"o
en)uanto fenFmenos constituem e7peri9ncias )ue su:eitos espec<ficos vivenciam em
momentos determinados de suas vidas- Ao analisarmos o conte7to no )ual a
duca!"o de 3ovens e Adultos est5 inserida$ temos de tomar cuidado para n"o
cairmos na perspectiva )ue A00?R?1 200N$p-2J2 assinala a seguirH
--- os :ovens e adultos continuam vistos na tica das car9ncias
escolaresHn"o tiveram acesso$ na inf>ncia e na adolesc9ncia ao ensino
fundamental$ ou dele foram e7clu<dos ou dele se evadiramS logo
propiciemos uma segunda oportunidade-
10
Dessa maneira$ muitas ve6es o sistema escolar continua a ser pensado em
uma lgica e estrutura interna )ue nem sempre tem facilidade de se a%rir para a
pluralidade de indicadores )ue vem da sociedade e dos prprios alunos :ovens e
adultos-
ntendendo a necessidade da pes)uisa na forma!"o docente de modo a
concreti6ar a!Ees e unir teoria a pr5tica = )ue se viu na ela%ora!"o e aplica!"o do
presente pro:eto atrav=s de um estudo$ primeiramente com um aprofundamento da
pes)uisa %i%liogr5fica )ue = importante por ser um m=todo )ue implica na sele!"o$
leitura e an5lise de te7tos relevantes tendo como principais o%:etivos para reali6a!"o
de uma pes)uisa$ a redefini!"o de um pro%lema$ as t=cnicas de coleta de dados e a
interpreta!"o dos resultados-
Ainda em rela!"o a pes)uisa entendendo a concep!"o de Andr= 20021 apud
'?0TLATT? 200$p-122$ )ue @A pes)uisa possi%ilita entender a pr5tica e
constituir indicativos tericos so%re o sa%er docente$ al=m de contri%uir com o
processo de profissionali6a!"o e autonomia do professorA-
Desta forma tra6endo tais concep!Ees para a nossa pr5tica entende-se )ue a
nossa forma!"o precisa deste momento de pes)uisa constantemente de modo a
comprovar nossas teorias e confrontar id=ias com pr5ticas concretas$ precisa-se
e7ercitar tais pensamentos se:a no nosso conte7to escolar$ dentro das nossas salas$
ou neste momento em )ue colocamos nossos ol&ares acerca do ensino da 3A-
Desta forma %uscou-se tam%=m a pes)uisa @in locoA afim de comprovar na
pr5tica m=todos e a!Ees ligadas ao pD%lico da 3A$ e tam%=m com o o%:etivo de
entender mel&or a din>mica do ensino com :ovens e adultos e as dificuldades
encontradas no am%iente escolar-
Kuanto sua composi!"o utili6ou-se a pes)uisa e7ploratria )ue possi%ilitar5
ao pes)uisador desenvolver a compet9ncia de identificar e avaliar a potenciali6a!"o
das pessoas$ ver e sentir de perto a realidade da escola e da fam<lia em rela!"o
educa!"o do 3ovem e do Adulto e como este se sente no processo de
alfa%eti6a!"o-
n)uanto professores em via de forma!"o pedaggica$ considera-se )ue a
pes)uisa como fa6 parte das Diretri6es do 'urso de *edagogia$ )ue segundo a
resolu!"o ',U'* n+ 1$ )ue permite )ue o processo de forma!"o no curso de
pedagogia deve contemplar estudos tericos e pr5ticos$ investiga!"o e refle7"o
critica$ segundo '?0TLATT? 1200O$p-222 afirma )ue H
--- reali6ar pes)uisas )ue proporcionem con&ecimentos$ entre outrosS so%re
alunos e alunas e a realidade sociocultural em )ue estes desenvolvem suas
11
e7peri9ncias n"o escolaresSso%re processos de ensinar e de aprender$em
diferentes meio am%iental-ecolgicosSso%re propostas curricularesSe so%re
organi6a!"o do tra%al&o educativo e pr5ticas pedaggicas-
Desta forma a presente pes)uisa teve como principal metodologia o uso da
pes)uisa %i%liogr5fica e tam%=m a pes)uisa de campo com )uestion5rios
estruturados de modo a con&ecer a realidade dos educadores )ue tra%al&am com a
3A na nossa cidade-
1. DEFINIO DE JOVENS E ADULTOS
12
De formas apro7imadas$ diferenciadas apenas por alguns detal&es$ v5rios
autores definem o )ue = ser :ovem e o )ue = ser adulto-
/egundo Melucci120022 :ovem = o indiv<duo )ue est5 na fase em )ue
perce%e o futuro e este se apresenta c&eio de possi%ilidades$ apresentando novos
camin&os$ son&os e desco%ertas-
35 a defini!"o segundo a sociedadeH 3ovens seriam a)ueles )ue ainda n"o
passaram por todas as transforma!Ees f<sicas e mentais$ )ue ainda n"o assumiram
responsa%ilidades e )ue$ na maioria dos casos$ dependem dos pais$ principalmente
na )uest"o financeira-
Mas essa Dltima defini!"o n"o se aplica aos :ovens da 3A$ pois muitos deles
interromperam seus estudos$ pois foram o%rigados a tra%al&ar por serem$ em alguns
casos$ o Dnico sustento da fam<lia- /endo$ assim$ o%rigados a crescer e assumir
responsa%ilidades-
A defini!"o de adulto segundo L.D?3?/V(1200L2H timologicamente o termo
@adultoA vem do ver%o latino @adolecereA$ )ue significa crescer$ = tam%=m a forma
ver%al no partic<pio @crescidoA- *ortanto$ para o autor$ @adultumA significa a)uele )ue
:5 terminou de crescer ou desenvolver-se$ o crescido-
*ara o mesmo autor$ o @adultoA = o indiv<duo situado entre adolesc9ncia e a
vel&ice$ ou se:a$ algu=m )ue dei7ou de crescer mas ainda n"o come!ou a decrescer-
*ara a sociedade$ adulto = a)uele indiv<duo )ue assume responsa%ilidades$
possui atitudes autFnomas e )ue possui :u<6o de si mesmo$ adulto passa a ser
sinFnimo de autonomia e independ9ncia-
/egundo M08AL1200L2$ a idade adulta se divide em tr9s etapasH o 3ovem
Adulto 1dos 20 aos W0 anos2$ )uando o indiv<duo come!a a assumir
responsa%ilidadesS Meia (dade 1dos W0 aos N0 anos2$ per<odo de mudan!as f<sicas e
mentais e )uando o indiv<duo o%t=m uma nova vis"o da e7ist9nciaS e a 8el&ice
1aps os N0 anos2$ onde o indiv<duo se v9 de uma forma diferente e onde =
considerado e7periente-
,o cen5rio da 3A$ a defini!"o de :ovem e adulto pode ser generali6ada
segundo ?L(8(0A11MMM2H 3ovens e Adultos s"o$ %asicamente$ @n"o crian!asA-
A defini!"o adotada em fun!"o da responsa%ilidade e pela independ9ncia
assumida =$ muitas ve6es e)uivocada$ pois as circunst>ncias econFmicas e sociais
definem )uem = :ovem e )uem = adulto-
*ois os @:ovensA e adultos da 3A$ possuem caracter<sticas semel&antes e
somente a idade em )ue retomam seus estudos e os resultados o%tidos = )ue
realmente os diferencia-
13
1.1 D#$%&$#'%( % B)(%( *)$) + E(&,-+ -) EJA
A 3A tem tido avan!os$ principalmente no )ue di6 respeito ao
recon&ecimento do direito de :ovens e adultos educa!"o$ e o dever do stado em
oferecer educa!"o para essa popula!"o$ n"o escolari6ada-
Tam%=m o recon&ecimento de )ue o campo de atua!"o da 3A tanto
incorpora as perspectivas da educa!"o popular X )ue &5 W0 anos lida com a
)uest"o dos direitos ao tra%al&o$ moradia$ ao transporte$ ao emprego etc-$
desenvolvidos nas lutas sociaisS )uanto incorpora as perspectivas da educa!"o
escolar$ am%as consagradas na 8 'onfer9ncia (nternacional de duca!"o de
Adultos P '?,F(,TA$ alargando o conceito e e7igindo a compreens"o das
responsa%ilidades )ue so%re essas duas perspectivas se colocam-
As aprendi6agens$ a partir das lutas da educa!"o popular$ em muito
au7iliaram a amplia!"o do conceito$ assim como produ6iram mudan!as na educa!"o
escolar$ constituindo a identidade da educa!"o de :ovens e adultos- A contri%ui!"o
de *aulo Freire$ do mesmo modo$ = ine)u<voca para se pensar a constitui!"o desse
campo-
? momento atual apresenta um cen5rio prop<cio para transformar a 3A$ para
al=m das proposi!Ees :5 efetivadas )ue representam gan&os no campo dos direitos$
mesmo cen5rio este )ue tenciona as formas como os poderes v9m promovendo
aligeiradamente mudan!as$ pelo centro$ sem o concurso dos educadores nem das
iniciativas locais$ comprometendo os resultados dos fa6eres pedaggicos-
As diretri6es )ue devem sustentar a 3A$ nesse cen5rio de mudan!as$ devem
considerar$ no >m%ito do poder pD%lico$ cu:a responsa%ilidade constitucional refere-
se escolari6a!"o em n<vel de ensino fundamental$ o princ<pio %5sico do direito de
todos$ igualmente constitu<do$ para fa6er frente ao dever do stado com a oferta
desse n<vel de ensino-
?s dados da educa!"o$ e especialmente os )ue se referem aos segmentos
et5rios da fai7a de mais de 1L anos$ pD%lico da 3A$ tanto recol&idos pelos 'ensos
ducacionais$ )uanto pelo (#G$ demonstram os fr5geis avan!os no atendimento$
em%ora dei7em ver as diferen!as geracionais$ de g9nero$ de etnia$ entre campo e
cidade$ de portadores de necessidades especiais$ precisando ser analisados
segundo as diversidades )ue$ mesmo em estados onde a situa!"o m=dia n"o = t"o
14
gritante$ continuam ressaltando as inDmeras desigualdades$ tanto produ6idas
socialmente$ como refor!adas pelas pol<ticas )ue esta%elecem prioridades para
alguns grupos de popula!"o-
?s dados educacionais %rasileiros revelam$ para educadores comprometidos$
a necessidade de estarem em alertaH o ensino fundamental completo$ como direito$
dei7a de fora W0 mil&Ees de pessoas de 1L a JM anos$ assim como o contingente de
alunos e7clu<dos na escola :5 se inicia aos I anos de idade$ aumentando
gradativamente at= atingir a fai7a de 1W a 1O anos$ potenciais alunos futuros da 3A-
*or fim$ neste cen5rio$ mant=m-se$ com leve decr=scimo$ um amplo
contingente populacional de n"o alfa%eti6ados$ )ue pensados em dados a%solutos
representam a nega!"o do direito a 1N mil&Ees de pessoas$ afastadas do sa%er ler e
escrever$ fundamentais em sociedades grafoc9ntricas-
/"o as seguintes as principais diretri6es identificadas para a 3A neste
cen5rio de mudan!asH
(nstitucionali6a!"o da 3A$ com vistas a assegurar o direito de todos
educa!"o$ sem perder de vista a &istria e as lutas dos %rasileiros na
educa!"o popular e na 3AS
0essignifica!"o do campo da educa!"o de :ovens e adultos$ tendo em
vista os conte7tos e a realidade contempor>nea$ e7igente de novos
sentidos para a aprendi6agem e para o con&ecimento permanenteS
Financiamento ade)uado 3A$ tendo em vista suas especificidades e
seu pD%licoS
A certifica!"o na 3A deve estar associada intrinsecamente
aprendi6agem$ sem )ue uma se so%repon&a outraS
Diversidade em contraposi!"o uniformidade$ o )ue n"o deve
significar desarticula!"oUsuperposi!"o e isolamento de programas$ com
rupturas entre os segmentos do ensino fundamental-
A ressignifica!"o da 3A$ tendo em vista essas caracter<sticas$ demarca )ue
ela se refere n"o a todos os adultos$ mas a adultos marginali6ados$ assim como
deve ser reali6ada em espa!os X casas de cultura$ comunit5rias$ sindicatos etc- X
e em tempos distintos$ ade)uados s particularidades desses adultos-
15
Forma!"o inicial e continuada de professores de :ovens e adultos$
reali6ando concursos pD%licos espec<ficos para professores com
)ualifica!"o na 5rea-
0essalte-se o significado das condi!Ees salariais precari6adas e a
prpria posi!"o social marginali6ada dos educadores de :ovens e
adultos$ cu:a forma!"o vem sendo$ por ve6es$ feita parte da forma!"o
dos demais educadoresS
*ropostas curriculares )ue contemplem o esta%elecimento de rela!Ees
com o mundo do tra%al&o$ com os sa%eres produ6idos nas pr5ticas
sociais e cotidianas$ e o envolvimento de todos com esse mundo e
seus sa%eres formais$ se:a como tra%al&ador$ como empregados ou
como desempregadosS
Articula!Ees intersetoriais$ de modo a esta%elecer rela!Ees entre
diversos pro:etos educativos )ue envolvem :ovens e adultos$
destacando-se o papel dos Fruns de 3A nesse sentido-
1. .,%/ (0+ +( S,1%#&+( -) EJA
A maioria dos alunos )ue %uscam no ensino da duca!"o de 3ovens e
Adultas v9m de fam<lias po%res$ a maioria )ue vive ou viviam em 5reas rurais onde
poucos$ ou nen&um$ tiveram estudos- a falta de incentivo$ em decorr9ncia do
descon&ecimento do valor da escolaridade torna-se um dos principais motivos do
a%andono escolar$ sendo )ue em 5reas rurais a ida e perman9ncia na escola =
dificultada pela grande dist>ncia )ue = preciso percorrer at= ela-
Assim como ?L(8(0A11MMM2$ )ue apresenta os :ovens e adultos como um
grupo de pessoas &omog9neo$ proveniente de 5reas rurais empo%recidas$ com
%ai7o n<vel de instru!"o escolar-
?L(8(0A1200J$p-W2 assinala ainda )ue os :ovens e adultos se caracteri6am
por passagens curtas pela escola e muitas ve6es n"o sistem5ticas$ aps e7peri9ncia
no tra%al&o rural na inf>ncia e adolesc9ncia- ? tra%al&o infantil e a inser!"o precoce
no mundo do tra%al&o marcaram a sa<da desses :ovens e adultos da escola-
16
m outros casos$ tratando dos :ovens$ alguns deles a%andonaram a escola
por desinteresse e falta de dese:o em continuar a estudar-
?L(8(0A 1200J$p-W2 = claro ao afirmar )ueH
'omo causa para esse fato$ a mais comum = a @repet9nciaA de um ou mais
anos na escola em idade regular$ fa6endo com )ue o aluno @destoeA de seus
amigos$ ficando numa classe com alunos mais novos- como eles mesmos
di6emH @professora eu era a mais alta da turmaA ou @professora$ s tin&a
crian!a na min&a sala$ eu n"o tin&a com )uem conversarA- stas situa!Ees$
muitas ve6es$ fa6em com )ue o aluno perca o dese:o de continuar na
escola-
Assim ?L(8(0A 1200J2$ )ue apresenta estes :ovens e adultos como um
grupo de pessoas &omog9neo$ provenientes de 5reas rurais empo%recidas$ fil&os de
tra%al&adores rurais n"o )ualificados$ com %ai7o n<vel de instru!"o escolar- Desta
forma entendemos )ue os :ovens e adultos se caracteri6em por passagens curtas
pela escola e muitas ve6es n"o sistem5ticas$ aps e7peri9ncia no tra%al&o rural na
inf>ncia e adolesc9ncia-
/egundo /ou6a 12011$p-202 esclarece )ue @--- os su:eitos da 3A &o:e s"o
diversosHtra%al&adores$ aposentados$:ovens empregados e em %usca do primeiro
emprego$ pessoas com necessidades educativas especiaisA
Assim como defende a autora citada acima$ a maioria dos alunos da 3A$
principalmente os adultos s"o provenientes de fam<lias po%res$ a maioria de 5reas
rurais$ onde poucos$ ou nen&um$ dos familiares tiveram estudos- a falta de
incentivo$ em decorr9ncia do descon&ecimento do valor da escolaridade torna-se um
dos principais motivos para o a%andono escolar$ uma ve6 )ue$ os pais e outros
familiares :ulgam o tra%al&o como Dnica utilit5ria para se ter algo construtivo na vida-
como em 5reas rurais o estudo dei7a de ser algo primordial para o tra%al&o$
muitas das pessoas )ue nessas 5reas vivem n"o atri%uem utilidade para a
escolaridade-
Tam%=m devemos destacar )ue o acesso escola em s<tios = dificultado pela
dist>ncia )ue s ve6es se precisa percorrer at= a escola-m outros casos$ tratando
dos :ovens$ alguns deles a%andonaram a escola por mero desinteresse e falta de
dese:o em continuar a estudar-
/egundo #0.,L12002$p-L2$ a%orda tam%=m )ue a distor!"o de idade e a
falta de conte7to no am%iente escolar leva os alunos a se afastarem como no relato
a%ai7o H
17
--- a repet9ncia de um ou mais anos na escola em idade regular$ fa6endo
com )ue o aluno se desprenda ou fi)ue para tr5s numa classe com pessoas
mais novas e como eles mesmo di6emH professora eu era a mais alta da
turma ou professora$ s tin&a crian!a na min&a sala$ eu n"o tin&a com )uem
conversar- stas situa!Ees$ muitas ve6es$ fa6em com )ue o aluno perca o
dese:o de continuar na escola-
nfim vimos )ue os motivos pelos )uais os alunos da 3A interromperam
seus estudos no passado s"o diversos n"o podendo$ assim$ generali6ar em um s
motivo$ pois cada um sendo singular tra6 suas marcas sendo de fracassos ou
mesmo defici9ncias do prprio sistema em entende-los e acol&e-los no momento
oportuno-
1.! A2)3#()2-+ )34,/)( $)'5%( 6,% &$)'%/ +( )3,2+( ) %(7+3) 2) /+-)3#-)-%
EJA
As reprova!Ees$ os @traumasA escolares$ os pro%lemas scio-econFmicos e
familiares fi6eram com )ue muitos desses :ovens interrompessem seus estudos e$
na >nsia de recuperar o tempo perdido$ muitos optam em cursar o supletivo como
forma de compensar o tempo perdido- Mesmo com as rupturas na tra:etria escolar
eles voltam s cadeiras escolares$ pois eles recon&ecem o )u"o importante = a
escola$ = para eles-
/egundo ML? 1MMO 1apud /ou6a 2011$p-1WL2 esclarece a vis"o de mundo
)ue se tem do tra%al&ador analfa%eto )uando afirma em um fragmento de seu livro
)ueH
@--- gente analfa%eta n"o d5 conta de fa6er as coisa direito-; cego-;
praga-8e:a l5$ n"o aprendeu a ler por)ue n"o tem &a%ilidade$ n"o procura
ter :eito$ e n"o tendo estas &a%ilidades n"o pode ter emprego %om-;
dei7ado de lado$ s serve para o pesad"o-A
8oltar a estudar e concluir os estudos s"o$ para os :ovens$ uma maneira de
recuperar o tempo perdido$ pois eles se sentem atrasados em rela!"o aos outros
:ovens da mesma idade e desco%rem )ue o t=rmino do ensino m=dio = um
passaporte para outros dom<nios$ outras culturas$ = a passagem para um mundo
novo e diferente- *ara alguns$ = um passo fundamental para a reali6a!"o do son&o
18
de ingressar numa faculdadeS para outros = a c&ance de inser!"o no t"o disputado
mercado de tra%al&o ou mesmo ascens"o de cargo em um tra%al&o-
/egundo F?,/'A 1 200J2 estes su:eitos apostam na escolari6a!"o como
uma a!"o de cuidado consigo mesmas$ como um direito a um investimento pessoal
adiado pelas condi!Ees adversas em suas vidas 1tra%al&o infantil$ casamentos$ n"o
acesso escola$ cuidado com os fil&os2-
*ode-se di6er )ue de uma vis"o geral$ os :ovens e adultos interrompem seu
estudos por sentirem )ue n"o pertencem ao espa!o escolar$ mas depois de algum
tempo do a%andono escolar esse sentimento de e7clus"o come!a a tomar cen5rios
maiores$ eles se sentem e7clu<dos da sociedade$ do mercado de tra%al&o e at=
mesmo de determinada cultura )ue = tam%=m escolar-
Assim F?,/'A1 200J$p-N2 afirma )ue H
?s :ovens e adultos procuram programas de eleva!"o de escolaridade$
em sua maioria$ %uscando mel&orar suas c&ances de inser!"o no
mercado de tra%al&o$ e7plicitamente e7pressa pelo certificado formal do
grau de escolaridade alcan!ado- 1---2 Diretamente ligada certifica!"o
est5 a vontade de dominar os sa%eres escolares$ na tentativa de )ue
esse dom<nio permita a ascens"o social$ se:a pela possi%ilidade de
aprova!"o em concurso pD%lico ou teste para preenc&imento de vagas
em empregos mel&ores$ se:a pela vontade de alcan!ar e cursar o ensino
superior- 1---2 ?utra forte ra6"o para a procura de programas de
amplia!"o de escolaridade = a %usca do recon&ecimento social e da
afirma!"o da auto-estima- ? recon&ecimento escolar$ independente de
sua aplica%ilidade$ = um valor$ de modo )ue domin5-lo = uma forma de
se sentir 1ou estar2 inclu<do na sociedade-
A educa!"o ainda = a porta de entrada para o mundo letrado e como op!"o
de mel&ores condi!Ees de vida com %ase em sal5rios e oportunidades-,o entanto
precisam ser dadas a estes profissionais c&ances e a%erturas com programas
governamentais )ue vise este tra%al&ador com forma!"o visando tam%=m uma
capacita!"o para o mercado de tra%al&o-
. ALGUMAS CONCEPES SEGUNDO PAULO FREIRE EM RELAO AO
ENSINO DA EJA
Kuando se reporta ao ensino de 3ovens e Adultos$ dificilmente n"o se associa
a pessoa de *aulo Freire$ grande <cone da educa!"o voltada a tra%al&adores
adultos$ )ue tin&a um M=todo espec<fico e tam%=m a sua concep!"o de esnino
estava voltada a uma educa!"o )ue fugia da %ancaria$ com o professor ditando
19
regras e o aluno o%edecendo sem )uestionar$ *aulo Freire tin&a toda uma
concep!"o onde o aluno se assumia dono de sua aprendi6agem$ :5 se falava de
media!"o onde professor alunos camin&assem :untos e aprendessem dentro do seu
prprio con&ecimento-
A concep!"o freireana a%orda so%retudo uma pr5tica voltada a participa!"o$
democracia$ li%erdade de e7press"o e :usti!a$ pa6$ autonomia$ amor$ assim a
pedagogia )ue muito se fala de *aulo Freire se refere a um fa6er )ue di6 respeito ao
crescimento do outro e transformadores de realidade-
Deve-se direcionar a educa!"o para a forma!"o de um &omem novo$
consciente de suas capacidades$ detentor de senso cr<tico$ transformador de sua
realidade e criador de uma nova sociedade-
/egundo F0(0 1MON$1 apud /ou6a 2011$p-JN2$ esclarece )ueH
---um ato de con&ecimento o processo de alfa%eti6a!"o de adultos
demanda$ entre educadores e educando$uma rela!"o de aut9ntico
di5logo-A)uela em )ue os su:eitos do ato de con&ecer 1educador-
educandoSeducando -educador2se encontram mediati6ados pelo o%:eto a
ser con&ecido-
? ei7o das ideias de *aulo Freire = a li%erdade- ?u se:a$ o aprendi6ado s se
d5 na medida em )ue os educandos dele participem livre e criticamente$ al=m de
encontrar significados reais e pr5ticos para a sua realidade fora do conte7to escolar-
.1 A )38)9%&#'):0+ -% A-,3&+( 2) P%$(*%7&#;) F$%#$%)2)< U/) A3&%$2)&#;)
P%-)4=4#7).
*aulo freire ao se discutir e suas o%ras acerca do ensino perce%e-se
claramente a rela!"o )ue o autor di6 necess5rio ter em prol de um ensino de fato
significativo e de reais aprendi6ados em curto espa!o de tempo$ o autor em seus
livros dei7a claro )ue a leitura de mundo$ o desenvolvimento da criticidade em prol
de um ol&ar o seu meio social e )uestionar-se dos espa!os e mesmo da sua
valori6a!"o$ = possivelmente o primeiro passo para )ue as metodologias se:am
revistas e o processo de ensinar e aprender possa ser de fato algo din>mico e
voltado a realidade do educando-
1---2 retoma tam%=m o papel do professor e a rela!"o ensinar e aprender$
)uando di6 )ue o papel do professor = ensinar- *or=m ensinar n"o =
20
transferir con&ecimento- ? ato de ensinar se constitui como tal se o ato de
aprender for precedido$ ou concomitante ao @ato de aprender o conteDdo$ ou
o o%:eto cognosc<vel$ com )ue o educando se torna tam%=m produtor do
con&ecimento )ue l&e foi ensinadoA- 1F0(01MMJ$ p-11I2
ntende-se so%retudo )ue o m=todo de ensino de *aulo Freire n"o = uma
cartil&a c&eia de regas e camin&os a percorrer = fundamental ao professor se interar
da sua comunidade e do conte7to escolar )ue estar5 atuando$de modo a direcionar
suas a!Ees pedaggicas e seus m=todos a um ensino significativo-
Assim$ o m=todo = algo fundamental en)uanto camin&a para alcan!ar um fim-
,esta dire!"o$ apontamos o m=todo de forma!"o da consci9ncia cr<tica )ue passa
por tr9s etapas distintas$ )ue podem ser assim descritasH etapa da investiga!"o$
etapa da temati6a!"o e etapa da pro%lemati6a!"o-
1---2 preconi6a )ue o ato de ensinar e7igeH pes)uisaS respeitoS criticidadeS
est=tica e =ticaS refle7"o cr<tica so%re a pr5ticaS consci9ncia do
inaca%amentoS respeito a autonomia do ser do educandoS %om sensoS
apreens"o da realidadeS alegria e esperan!aS a convic!"o de )ue a
mudan!a = poss<velS curiosidade e seguran!aS comprometimentoS
compreender )ue a educa!"o = uma forma de interven!"o no mundoS
li%erdade e autoridadeS tomada consciente de decisEesS sa%er escutarS
disponi%ilidade para o di5logo e )uerer %em aos educandos- 1F0(0 $
1MMN$p-JW2
Desta forma o ducador de 3ovens e Adultos = algu=m )ue precisa ser um
motivador$ e sa%er em conversas se relacionar com o conte7to social da turma com
as suas pro%lem5ticas$ o aluno precisa ter confian!a no educador$ sentir a sua
&umani6a!"o de modo a v9-lo n"o como algu=m mel&or$ mais como um
compan&eiro de con&ecimento$ onde atrav=s de conversas possa &aver as reais
intera!Ees e trocas de sa%eres-,o entanto para a 5rea da 3A = preciso )ue o
professor$ se:a algu=m )ue ten&a o &5%ito da pes)uisa$ refletindo$ sistematicamente$
so%re a sua pr5tica$ o seu fa6er pedaggico$ de modo a favorecer e7peri9ncias-
ste final de s=culo e7ige das (nstitui!Ees ducacionais um repensar
coletivo )ue envolva a comunidade escolar para a mel&oria na )ualidade da
educa!"o- Mas acima de tudo o professor necessita ter uma postura
refle7iva-cr<tica$ uma postura de professor-pes)uisador- F0(0 11MMJ$p-WL2
21
'ontudo de acordo com Freire 1apud #0A,DY?$ 200L$ p-JO2H ? di5logo = o
sentimento do amor tornando a!"o- As trocas entre o &omem e a nature6a s"o
originalmente regidas pelo di5logo- Z---[ di5logo do &omem com a nature6a Z---[ o
&omem cria sua cultura$ transforma o mundo$ fa6 a &istoria e d5 sentido a vida-
'ontudo de acordo com Freire 1apud #0A,DY?$ 200L$ p-JO2H ? di5logo = o
sentimento do amor tornando a!"o- As trocas entre o &omem e a nature6a s"o
originalmente regidas pelo di5logo- Z---[ di5logo do &omem com a nature6a Z---[ o
&omem cria sua cultura$ transforma o mundo$ fa6 a &istoria e d5 sentido a vida-
Fa6endo um aprofundamento vemos )ue no conte7to atual da educa!"o a
presen!a de educador en)uanto pes)uisador$= fundamental-,o entanto = preciso
entender )ue pes)uisador por)ue investigaUreflete so%re si e a sua pr5tica cotidianaS
por)ue l9S dialoga com autores$ de forma cr<tica$ analisando sempre$ na %usca de
elucidar as )uestEes comple7as )ue perpassam a sala de aula$F0(0
1 1MMO$p-WO2$esclarece )ueH
Fala-se &o:e$ com insist9ncia$ no professor pes)uisador- ,o meu entender o
)ue &5 de pes)uisador no professor n"o = uma )ualidade ou uma forma de
ser ou de atuar )ue se acrescente a de ensinar- Fa6 parte da nature6a da
pr5tica docente a indaga!"o$ a %usca$ a pes)uisa- ? de )ue se precisa =
)ue$ em sua forma!"o permanente$ o professor se permita e se assuma$
por)ue professor$ como pes)uisador-
? professor pes)uisador = se assumir como um incessante curioso a fim de
poder despertar e provocar a curiosidade dos prprios alunos$ assim como nos fala$
mais uma ve6$ F0(0 11MMO$ p-MO2H
Antes de )ual)uer tentativa de discuss"o de t=cnicas$ de materiais$ de
m=todos para uma aula din>mica assim$ = preciso$ indispens5vel mesmo$
)ue o professor se ac&e \repousado] no sa%er de )ue a pedra fundamental =
a curiosidade do ser &umano- ; ela )ue me fa6 perguntar$ con&ecer$ atuar$
mais perguntar$ recon&ecer-
A metodologia dentro das aulas de adultos devem ser voltadas ao seu
con&ecimento$ *aulo Freire tra%al&ava com palavras c&aves )ue tin&am toda a
rela!"o com o dia a dia dos alunos$ assim a motiva!"o de ler e escrever algo )ue
con&ecem t"o %em na pr5tica$se:a uma das poss<veis e7plica!Ees para um
aprendi6ado t"o acelerado e din>mico-
22
. C+/+ A7+2&%7% + E2(#2+ -) EJA 2+ C+2&%>&+ A&,)3 % R%)3 -) E-,7):0+
B$)(#3%#$).
A maioria das institui!Ees pD%licas no #rasil )ue adotam a modalidade de
duca!"o de 3ovens e adultos$ainda precisam ter uma estrutura e um curr<culo
apropriado al=m de serem poucas elas n"o t9m :ovens e adultos como alvo- ,"o
possuindo$ assim$ uma estrutura )ue atendam s necessidades dos alunos da 3A-
Muitas ve6es$ esta fal&a estrutural atinge o corpo docente da institui!"o$
faltando a esses professores um preparo ade)uado e um perfil fle7<vel para atender
as especificidades de cada aluno para recon&ec9-los singularmente e nunca
confundir essa modalidade de educa!"o com o ensino dito regular-
? preparo dos professores = indispens5vel para acol&er estes alunos e n"o
a:udar na e7clus"o dos mesmos diante da escola e da sociedade- importante n"o =
transmitir conteDdos espec<ficos$ mas despertar uma nova forma de rela!"o com a
e7peri9ncia vivida- A transmiss"o de conteDdos estruturados fora do conte7to social
do educando = considerada invas"o cultural ou depsito de informa!Ees por)ue n"o
emerge do sa%er popular- *ortanto$ antes de )ual)uer coisa$ = preciso con&ecer o
aluno- 'on&ec9-lo en)uanto indiv<duo inserido num conte7to social de onde dever5
sair o conteDdo a ser tra%al&ado- Assim sendo$ n"o se admite uma pr5tica
metodolgica com um programa previamente estruturado assim como )ual)uer tipo
de e7erc<cios mec>nicos para verifica!"o da aprendi6agem$ formas essas prprias
da ^educa!"o %anc5ria $ em )ue o sa%er do professor = depositado no aluno$
pr5ticas essas domesticadoras-
? tra%al&o do professor em atender s necessidades desses alunos n"o =
f5cil$ = preciso construir um modelo pedaggico prprio$ onde deve levar em conta a
singularidade do aluno- *ois a interfer9ncia do professor pode ser muito importante
na vida desse aluno e a contri%ui!"o conta muito na sua tra:etria escolar-
? aluno da 3A n"o = como o aluno do ensino regular$ pois os 3ovens e os
Adultos )ue retorna escola depois de alguns ou muitos anos possuem uma
%agagem maior de con&ecimento$ esse con&ecimento )ue ele ad)uiriu na vida$ em
suas e7peri9ncias- *ois segundo 8ieira *into 11MI2$p-2M2$ @a educa!"o di6 respeito
vida$ em toda sua dura!"o e em todos os seus aspectosA
23
'om essa %agagem de sa%eres atri%u<dos pela vida$ o alunado da 3A
necessita$ mais do )ue aprender teorias novas$ escolari6ar os con&ecimentos )ue :5
possui e con&ecer literalmente por fundamentos tericos o mundo a sua volta-
?s alunos :ovens e adultos fa6em parte de um demanda peculiar$
com caracter<sticas espec<ficas$ pois muitas ve6es est"o inseridos
no mundo do tra%al&o e suas e7peri9ncias pessoais$ %em como
sua participa!"o social$ n"o s"o iguais s de uma crian!a- ;
preciso )ue o professor este:a atento para n"o encarar essas
especificidades como algo negativo$ mas entend9-las e respeita-
las$ a fim de )ue os alunos possam realmente se sentir
participantes e mem%ros da comunidade escolar-
1
*ortanto$ a estrutura f<sica das institui!Ees )ue adotam a 3A
2
deve ser
adaptada aos alunos$ a fim de )ue se consiga um %om acol&imento desses
indiv<duos fa6endo com )ue eles dei7em de se sentirem e7clu<dos do espa!o
escolar )ue por direito pertence a eles-
.! A M+&#;):0+ -+( J+;%2( % A-,3&+( ,/ D%()8#+ *)$) ) (,) P%$/)2?27#) 2)
E(7+3)
Kuem tra%al&a com o pD%lico de 3ovens e Adultos sa%e o desafio em manter
este pD%lico motivado pois muitos s"o :ovens )ue tra6em res)u<cios de grandes
fracassos diante o ensino sistemati6ado$ e perante )ual)uer desafio sente-se
amea!ado e partem para a desist9ncia- Desta forma entendemos como uma
ferramenta em prol a perman9ncia destes alunos seria adotar medidas de incentivos
e parcerias onde al=m da educa!"o sistemati6ada tam%=m este pD%lico pudesse
contar com disciplinas voltadas ao tra%al&o pr5tica$ ou se:a cursos
profissionali6antes-
Levar o aluno a entender a import>ncia da educa!"o na nossa vida talve6
se:a uma das propostas )ue as pol<ticas sociais tem desenvolvido dentro dos
programas curriculares da 3A- ,o momento )ue o aluno ver na escolari6a!"o sua
contri%ui!"o para o seu crescimento como cidad"o e principalmente profissional$ tem
sido um dos focos amplamente discutido e difundido$ )ue tem na pr5tica resultado
na para )ue o :ovens e adultos voltem aos %ancos escolares$ no entanto a sua
1
*0?*?/TA '.00('.LA0$ M'$ *G- II-
2
D.'A_Y? D 3?8,/ AD.LT?/
24
perman9ncia no am%iente escolar$ por diversos fatores n"o tem tido muito 97ito-
8emos )ue os nDmeros de evas"o ainda s"o grandes-
De modo a pensarmos )ue alguma coisa n"o est5 certa$ precisamos entender
)ue o pD%lico adulto precisa de motiva!Ees especificas a sua idade$ al=m de ver na
sua perman9ncia na escola resultados concreto- sta dificuldade n"o = espec<fica a
uma turma ou mesmo uma regi"o do pa<s$ = algo a%rangente$pois )uem convive
com este pD%lico sa%e das dificuldadesH de manter o interesse dos alunos )ue
c&egam cansados do tra%al&oS de plane:ar aulas )ue ten&am rela!"o com a vida
deles e )ue n"o se:am uma vers"o empo%recida do )ue = dado a crian!as e
adolescentes-
Mas :5 &5 inDmeras escolas tra%al&ando a 3A com sucesso$ oportuni6ando
:ovens e adultos a se tornarem cidad"os autFnomos e a transformar a escola na
porta de entrada de um mundo a ser desco%erto- Acredita-se )ue a evas"o de
:ovens e adultos pode ser evitada se algumas medidas forem tomadas$ segundo a
diretora do 'entro de duca!"o de 3ovens e Adultos$ *rofa lenir da 'osta$ a )ual
destaca )ueH `)uem se matricula em uma sala de 3A tem a auto estima geralmente
%ai7a$ sentido vergon&a de nunca ter estudado$ ou de ter parado de estudar &5
muitos anos$ e medo do rid<culo e do descon&ecido-
/em contar o cansa!o e as preocupa!Ees )ue s os adultos t9m$ como pagar
as contas ou educar os fil&os- Mas algumas a!Ees podem ser tomadas para evitar
)ue tudo isso afaste os alunos da escolaH
a2 fa6er com )ue perce%a )ue a atitude de voltar a estudar n"o deve ser motivo
de vergon&a$ mas de orgul&oS
%2 a:udar o aluno a identificar o valor e a utilidade do estudo em sua vida por
meio de atividades ligadas ao seu cotidianoS
c2 ela%orar aulas din>micas e estimulantes 1= tentador ir para casa dormir$
assistir T8 ou ficar com a fam<lia depois de um dia inteiro de tra%al&o2S
d2 ser receptivo para conversar$ pois muitos v"o escola preocupados com
pro%lemas pessoais ou profissionaisS
e2 mostrar )ue a aula = um momento de troca entre todos e )ue o sa%er do
professor n"o = mais importante-
nfim entendemos )ue a valori6a!"o deste aluno$ e a parceria al=m da
confian!a )ue o professor precisa demonstrar em ter e tam%=m em rece%er dos
alunos$ permitem a cria!"o de v<nculos de ami6ades e parcerias$ onde o ensinar =
mutuo$ pois em uma classe de 3ovens e Adultos a aprendi6agem ocorrem de am%os
os lados$ tanto o professor tem a compartil&ar como tam%=m a aprender$ atrav=s de
25
di5logos e aulas )ue levem a todos a de%aterem e e7plorar o con&ecimento )ue
muitos tem de mundo-
!. METODOLOGIA
ntendendo a necessidade da pes)uisa na forma!"o docente de modo a
concreti6ar a!Ees e unir teoria a pr5tica = )ue se viu na ela%ora!"o e aplica!"o do
presente pro:eto atrav=s de um estudo$ primeiramente com um aprofundamento da
pes)uisa %i%liogr5fica )ue = importante por ser um m=todo )ue implica na sele!"o$
leitura e an5lise de te7tos relevantes tendo como principais o%:etivos para reali6a!"o
de uma pes)uisa$ a redefini!"o de um pro%lema$ as t=cnicas de coleta de dados e a
interpreta!"o dos resultados-
Ainda em rela!"o a pes)uisa entendendo a concep!"o de Andr= 20021 apud
'?0TLATT? 200O2$ )ueAA pes)uisa possi%ilita entender a pr5tica e constituir
indicativos tericos so%re o sa%er docente$ al=m de contri%uir com o processo de
profissionali6a!"o e autonomia do professor-A
26
Desta forma tra6endo tais concep!Ees para a nossa pr5tica entende-se )ue a
nossa forma!"o precisa deste momento de pes)uisa constantemente de modo a
comprovar nossas teorias e confrontar id=ias com pr5ticas concretas$ precisa-se
e7ercitar tais pensamentos se:a no nosso conte7to escolar$ dentro das nossas salas$
ou neste momento em )ue colocamos nossos ol&ares acerca do ensino da 3A-
Desta forma %uscou-se tam%=m a pes)uisa @in locoA afim de comprovar na
pr5tica m=todos e a!Ees ligadas ao pD%lico da 3A$ e tam%=m com o o%:etivo de
entender mel&or a din>mica do ensino com :ovens e adultos e as dificuldades
encontradas no am%iente escolar-
Kuanto sua composi!"o utili6ou-se a pes)uisa e7ploratria )ue possi%ilitar5
ao pes)uisador desenvolver a compet9ncia de identificar e avaliar a potenciali6a!"o
das pessoas$ ver e sentir de perto a realidade da escola e da fam<lia em rela!"o
educa!"o do 3ovem e do Adulto e como este se sente no processo de
alfa%eti6a!"o-
n)uanto professores em via de forma!"o pedaggica$ considera-se )ue a
pes)uisa como fa6 parte das Diretri6es do 'urso de *edagogia$ )ue segundo a
resolu!"o ',U'* n+ 1$ )ue permite )ue o processo de forma!"o no curso de
pedagogia deve contemplar estudos tericos e pr5ticos$ investiga!"o e refle7"o
critica$ segundo 'ortela66o 1200O$p-222 afirma )ue H
--- reali6ar pes)uisas )ue proporcionem con&ecimentos$ entre outrosS so%re
alunos e alunas e a realidade sociocultural em )ue estes desenvolvem suas
e7peri9ncias n"o escolaresSso%re processos de ensinar e de aprender$em
diferentes meio am%iental-ecolgicosSso%re propostas curricularesSe so%re
organi6a!"o do tra%al&o educativo e pr5ticas pedaggicas-
Desta forma a presente pes)uisa teve como principal metodologia o uso da
pes)uisa %i%liogr5fica e tam%=m a pes)uisa de campo com )uestion5rios
estruturados de modo a con&ecer a realidade dos educadores )ue tra%al&am com a
3A na nossa cidade-
!.1 C+2@%7%2-+ + PA93#7+ -) P%(6,#()
'omo :5 e7posto a pes)uisa aconteceu com professores )ue atuam na 3A
1 duca!"o de 3ovens e Adultos2 no munic<pio de Delmiro Gouveia$assim
entrevistamos 10 professoras$ )ue atuam dentro do 14 e 2+ /egmento da 3A$
27
precisamente nas J4$W4$L+ e N4 etapas$ )ue correspondem do L + ao M+ ano do
ensino fundamental-
A entrevista serviu como um acesso direto as dificuldades mais tam%=m aos
avan!os )ue esta modalidade de ensino teve nos Dltimos anos$ de modo a se
entender mel&or dentro da pr5tica real os o%:etivos$ as metodologias e tam%=m as
a!Ees imediatistas a se garantir ao aluno da 3A uma maior motiva!"o e
perman9ncia dentro da escola$afim de termos acesso a informa!Ees completas das
turmas optamos por analisar as turmas )ue estes professores atuaram no ano de
2011$ de modo a poder mapear e sa%er todos os avan!os e tam%=m dificuldades
enfrentadas durante o decorrer do ano letivo passado-
?utro ponto )ue vale a pena esclarecer = )ue o pD%lico entrevistado$ todos
atuam na scola stadual Delmiro Gouveia$ locali6ada no per<metro ur%ano$ ou se:a$
dentro da cidade$ no entanto veremos )ue mesmo com um acesso privilegiado as
dificuldades de perman9ncia do pD%lica continuam sendo um dos pontos c&aves$
principalmente em rela!"o as evasEes )ue s"o gritantes-
!. A P%$(*%7&#;) -+( D+7%2&%( %/ R%3):0+ )+ E2(#2+ -) EJA
A pes)uisa como :5 mencionada se deu em car5ter de visitas a unidade
escolar e$ onde se o%servou )ue os de6 professores s"o todos efetivos com mais de
de6 anos de pr5tica docente$ diretamente no ensino com adultos$ como revela o
gr5fico a%ai7o-
G0aF('? 1-
Fonte H *es)uisa de campo reali6ada em maioUde6em%ro - 2011
28
,o entanto mesmo professores com tantos anos dedicados a duca!"o de
3ovens e Adultos$ perce%e-se ainda a preocupa!"o dos mais veteranos em rela!"o o
con&ecimento )ue tem em sa%er )ue e7iste uma grande desist9ncia dentro da
modalidade 3A ao longo do ano letivo-
m rela!"o a forma!"o docente$vimos )ue esta n"o tem uma rela!"o direta
com a evas"o$ visto a maioria dos professores )ue atuam no ensino aos adultos
apresentam uma forma!"o em n<vel superior e alguns s"o at= especialistas $como
nos mostra o G0AF('? 2

.m ponto )ue precisa ser analisado na pes)uisa e nos dados coletados trata-
se da especialidade$ )ue alguns professores afirmaram ter em duca!"o (nfantil e
esta n"o esta diretamente ligada a 5rea de atua!"o- .m erro grave no conte7to em
se colocar um professor alfa%eti6ador de crian!as$ para se tra%al&ar com adultos- ?
)ue se perce%e = :ustamente uma metodologia e)uivocada onde muitas ve6es a
linguagem ou mesmo os desafios fogem do conte7to do adulto e permeiam de fato a
vida da crian!a$desmotivando ou mesmo infantili6ando o processo de alfa%eti6a!"o
do adulto-
Ao %uscar con&ecer um pouco da turma$das turmas )ue os professores
atuam perce%eu-se uma diversidade da fai7a et5ria como revela o G0aF('? J


29
Fonte H *es)uisa de campo reali6ada em maioUde6em%ro - 2011
? interessante dos dados coletados acima foi :ustamente ver )ue e7iste o
predom<nio de um pD%lico mais :ovem$ mais a parcela de adultos acima dos JL anos
tem aumentado a cada ano de modo )ue vemos o regresso de muitos tra%al&adores
)ue se encontram por alguma ra6"o necessitando de instru!"o para mel&ores
coloca!Ees no mercado de tra%al&o-
Afim de uma vis"o geral dos alunos )ue terminam o ano letivo optamos por
sa%er$ em )uais momentos do ano a )uantidade de alunos dentro das diversas
turmas da 3A$ assim os Gr5fico 1W$L$N2 tradu6em respectivamente a realidade dos
alunos no decorrer do ano letivo$tra6endo nDmeros de alunos em =pocas )ue
consideramos fundamentais para a perman9ncia ou evas"o do aluno-; importante
resaltar )ue cada gr5fico retrata a )uantidade de alunos por sala-

Fonte H *es)uisa de campo reali6ada em maioUde6em%ro - 2011

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Fonte H *es)uisa de campo reali6ada em maioUde6em%ro - 2011
Fonte H *es)uisa de campo reali6ada em maioUde6em%ro - 2011
A partir da vis"o dos gr5ficos acima$ perce%e-se o )uanto as turmas na escola
pes)uisada sofrem com a perda de aluno$ )ue segundo depoimentos dos
professores come!a no retorno das f=rias de :ul&o$ a segue-se at= de6em%ro-
Durante nossas visitas perce%emos )ue os professores relatam )ue alguns
alunos$ tra%al&am em per<odos de c&uva na 6ona rural e aps o inverno n"o
regressam a escola$ outros via:am no decorrer do ano letivo afim de tra%al&ar fora da
cidade$ e tem uma parcela )ue durante as f=rias se acomodam e n"o retornam mais
as aulas-
Fa6endo um comparativo temos a vis"o do gr5fico O$ )ue mostra :ustamente
um resumo dos tr9s Dltimos gr5ficos de modo a vermos a grande perda )ue a scola
Delmiro o Gouveia tem ao final do ano letivo em rela!"o aos alunos da 3A-
31

Fonte H *es)uisa de campo reali6ada em maioUde6em%ro P 2011
Assim tentar desco%rir as reais causas de uma evas"o de 3A re)uer anos de
pes)uisa at= mesmo sociolgica de modo a entender )ue as camadas populares$
)ue de fato fa6em a matricula nesta modalidade t9m toda uma caracter<stica e
precisa ser acompan&ada por programas de incentivo$ vemos )ue v5rios autores
tem %uscado dentro do seu universo acad9mico desvendar as diversas ra6Ees )ue
levam o a%andono ou mesmo a falta de motiva!"o aos estudos$ vimos no entanto
nas considera!Ees de A00?R? 11MMO$ p-2J2$ @na maioria das causas da evas"o
escolar a escola tem a responsa%ilidade de atri%uir a desestrutura!"o familiar$ e o
professor e o aluno n"o t9m responsa%ilidade para aprender$ tornando-se um :ogo
de empurraA- /a%emos )ue a escola atual = preciso estar preparada para rece%er e
formar estes :ovens e adultos )ue s"o frutos dessa sociedade in:usta$ e para isso =
preciso$ professores din>micos$ respons5veis$ criativos$ )ue se:am capa6es de
inovar e transformar sua sala de aula em um lugar atrativo e estimulador-
'omo mostra M,G?LLA 11MIM$ p-2I2$ @o professor necessita selecionar os
conteDdos )ue n"o se:am portadores de ideologias destruidoras de individualidades
ou )ue ven&am atender a interesses opostos aos indiv<duosA-
ntende-se da< )ue a responsa%ilidade da evas"o n"o pode ser vista apenas
como algo unilateral$ e7istem v5rios atores envolvidos e preciso )ue se sai%a )ue a
rela!"o entre professores e alunos = de suma import>ncia tam%=m para a sua
perman9ncia em sala$ como nos mostra o gr5fico I-
Fonte H *es)uisa de campo reali6ada em maioUde6em%ro - 2011
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*erce%e-se )ue as maiorias dos professores entrevistados se colocam como
amigos dos educandos$ at= por entenderem dentro do vasto per<odo de
acompan&amento e e7peri9ncia com a doc9ncia nestas classes )ue a media!"o e a
troca de informa!"o = algo constante$ o aluno tem uma rica participa!"o no seu
processo de aprendi6agem$ o )ue se v9 s"o aluno )ue mesmo n"o dominando o
sistema de escrita ou leitura$ mais possuem toda uma criticidade$ e )uando estes
n"o$ encontram v<nculos com a turma ou professor sua evas"o = algo mais r5pido-
?utro ponto )ue precisa de um certo cuidado di6 respeito a sele!"o de
conteDdos$)ue = de alto valor pedaggico$estes devem estar direcionados aos
interesses sociais$ culturais e &istricos do aluno$ para )ue as aulas se:am
significativas e atraentes$ )ue sirva para despert5-lo ideolgico$ condu6indo para o
meio social como cidad"o cr<tico$ )uestionador e formador de opiniEes-
CONSIDERAES FINAIS
'om %ase nas o%serva!Ees e ampla pes)uisa %i%liogr5fica al=m da analise @in
locoA$ entende-se )ue a a!"o docente na modalidade 3A$ precisa ser
constantemente revista de modo a garantir metodologias e a!Ees de fato )ue
envolvam e motivem os alunos a sua perman9ncia em sala$ = preciso o incentivo e
tam%=m a constante lem%ran!a da import>ncia da a)uisi!"o do con&ecimento em
meio sociedade contempor>nea-
/egundo F0,T$ o processo educativo n"o se processa s em repassar
conteDdos e informa!Ees$ e em se tratando da 3A$ entende-se )ue de fato por
parte do aluno como pelo professor ter5 )ue e7istir uma intera!"o e media!"o
dentro do processo do ensinar a refle7"o entre am%os$ )ue s assim estar"o
interligados em troca de con&ecimentos significativos para todos$ pois a educa!"o
est5 dentro da transforma!"o dial=tica-
; preciso considerar )ue a evas"o escolar = uma situa!"o pro%lem5tica
gerada em todos os estados do #rasil$ e para reverter este )uadro = necess5rio )ue
&a:a uma pol<tica s=ria educacional )ue proporcione a todos os alfa%eti6adores uma
a!"o coletiva de uni"o e solidariedade$ com responsa%ilidade voltada para as
dificuldades dos alunos )ue :5 fa6em parte do processo de e7clus"o e )ue :amais o
33
poder dominante dar5 condi!Ees necess5rias para )ue o professor possa
transformar e formar cidad"os cr<ticos e conscientes ideologicamente-
/endo assim neste tra%al&o dei7a-se claro )ue cada ve6 mais a evas"o
escolar tem sido um dos maiores pro%lemas e7istentes no ensino pD%lico e em
especial a alfa%eti6a!"o de :ovens e adultos- 8ivemos num mundo letrado e de
grande e7ig9ncia social no uso da leitura$ da escrita e na interpreta!"o das
variedades de s<m%olos ilustrativos do mundo moderno- Assim o processo educativo
deve estar vinculado a esta realidade$ tendo como o%:etivo uma educa!"o integral e
din>mica$ possi%ilitando a todos os :ovens e adultos a vencerem :untos os
o%st5culos e desafios impostos pela escola$ e possamos compreender )ue o
facilitador destas imposi!Ees educacionais$ o respons5vel = o professor )ue tem )ue
estar preparado e organi6ado para enfrentar os pro%lemas sociais )ue ir"o refletir
dentro do processo do ler$ escrever e contar$ al=m de sa%er condu6ir os alunos para
o despertar da consci9ncia cr<tica e ideolgica-
Diante das diversas situa!Ees presenciadas e analisadas$ temos certe6a de
)ue as formas metodolgicas aplicadas por alguns professores n"o est"o
convergentes com a proposta da 3A$ mas mesmo assim temos )ue compreender
estes alunos )ue v9m de lares sem o &5%ito da leitura e compreendendo )ue a
escrita para alguns n"o tem significa!"o nen&uma$ )ue o importante = a linguagem
oral e )uando c&egam aos %ancos escolares entram em c&o)ue com a )uantidade
de g9neros te7tuais a serem lidos e reprodu6idos de forma imposta$ dei7ando-os de
%ai7a estima e se e7cluindo da prpria escola gerando a tal evas"o escolar-
*or isso = preciso rever alguns pontos deste sistema de ensino para :ovens e
adultos$ )ue necessita de uma alta avalia!"o tanto entre as metodologias aplicadas$
como tam%=m os motivos )ue est"o contri%uindo para o crescimento da repet9ncia e
evas"o escolar-
34
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8aneide ,o%re- 0io de 3aneiroH (mago$ 1MOL-
37
ANEXOS
38
QUESTIONRIO
scola bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
Municipal 1 2 stadual 1 2 *articular 1 2
Tona .r%ana 1 2 0ural 1 2
Tempo de atua!"o na 3A H 1 a L 1 2 L a 10 1 2 g de 10 1 2
Forma!"oH M=dio 1 2 /uperior 1 2 speciali6a!"o 1 2
area de atua!"oH
3A 1+ /egmento 1 2 3A 2+ /egmento 1 2
1- Kual a fai7a et5ria de sua turmaB
1L a 2J 1 2 2W a JL 1 2 Acima dos JL 1 2
2- Kuantos alunos tem sua turma no inicio do ano B
20 1 2 2L 1 2 J0 1 2 g de J0 1 2
J- Kuantos alunos tem na sua turma no m9s de 3ul&o B
20 1 2 2L 1 2 J0 1 2 g de J0 1 2 - 201 2
W- Kuantos alunos encerra o ano letivo B
20 1 2 2L 1 2 J0 1 2 g de J0 1 2 - de 201 2 - de 10 1 2
39
L- 8oc9 tem algum acompan&amento pedaggico-
/im 1 2 ,"o 1 2
N- 'omo = o seu relacionamento com os seus alunos-
Afetuoso 1 2
streitamente profissional 1 2
Amig5vel 1 2
O- Kuais os tipos de atividades em sala-
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
I- 'omo = feito o seu plane:amentoB
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
M- Kual o motivo )ue os alunos alegam para as e7cessivas faltas e desist9nciaB

bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
10 ,a sua opini"o o )ue leva os alunos da 3A a evadiremB
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb
40