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4.
A anlise das relaes parafrsticas



Neste captulo, abordamos reflexes a respeito da utilizao do texto
motivador no contexto da tarefa, bem como o examinamos atravs da sua diviso
em segmentos. Em seguida, analisamos os dados visando tratar das relaes
parafrsticas que os alunos estabelecem na escrita, em comparao com o texto
motivador, observando as relaes de intertextualidade.




4.1.
O texto motivador e as relaes parafrsticas


O objetivo da atividade realizada em sala de aula era fazer com que os
textos produzidos pelos alunos trouxessem as suas experincias de vida ou s de
outros, de forma a retratar a realidade scio-cultural em que esto inseridos. Para
isso, foi utilizado o texto motivador como proposta de discusso sobre os
discursos nele construdos, cuja finalidade era a de motiv-los na construo e
organizao das idias (discursos), observando as relaes de intertextualidade
entre o texto-motivador e o texto produzido.
Pereira (1999), ao refletir sobre as questes que envolvem aprendizes e a
produo de textos escritos na sala de aula, prope uma abordagem de ordem
interacional, que contemple os processos interativos da sala de aula. A autora
entende que o texto, ao ser construdo pelo aluno, recebe a influncia de
elementos da tarefa bem como do conhecimento scio-cultural e ideolgico que
faz parte de seus esquemas de conhecimento - o texto enquanto produto apresenta-
se, portanto, como uma construo que depende tanto do contexto imediato
quanto de conhecimentos prvios (p.6).
A autora levanta assim consideraes no que tange utilizao de um
texto motivador de tarefa e aos alunos, enquanto sujeitos produtores do discurso, em
seu comportamento criativo.
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A inteno dessa pesquisa observar como o texto motivador contribui na
produo textual, quando o texto produzido pelo aluno mostra relaes de
intertextualidade e como, sobretudo, o aluno traz, para o seu texto, as suas
construes identitrias, ao se colocar como sujeito de seu texto, que remete a sua
insero social.
No contexto da sala de aula, foi desenvolvido um trabalho de leitura e
interpretao do texto-fonte, observando o estilo e a expresso do personagem,
bem como o vocabulrio utilizado, levando-se em conta aspectos como gnero,
lugar, nvel scio-econmico do personagem e outras variveis scio-culturais.
O texto escrito por Maria Silvia Gonalves, que serviu como motivao
para a atividade de produo textual, traz alguns dos aspectos acima citados.
O texto motivador nos leva a refletir sobre como a nossa identidade
mltipla, pois somos sujeitos marcados por gnero, pelo tempo, pela cultura e por
inmeras situaes que compem a nossa trajetria. Estamos, a todo instante, re-
elaborando e refletindo as nossas identidades, resultantes de nossas prprias aes
em busca de nos adequarmos s mltiplas situaes que vivenciamos (famlia,
escola, vizinhana, trabalho, lazer, igreja etc). a natureza multifacetada das
nossas identidades sociais (Moita Lopes, 2002, p. 198).
A parfrase, como recurso de construo de um texto, deve ser entendida
como uma atividade em que se reala o j dito, no sendo, portanto, um texto
idntico ao original em todos os seus detalhes.
As diferenas de estilo, de lxico, da estrutura de um gnero caracterizam
a parfrase, j que tudo pode ser deslocado, reformulado, restitudo (Meserani,
2002, p. 109). No entanto, espera-se que, apesar de que as palavras-chave do
contedo do texto original sejam mantidas, a parfrase no se torne um texto de
imitao e sim um texto que recupera um j dito levando-se em conta tambm a
criatividade do escritor.
Na anlise, utilizaremos a sigla para identificar o texto motivador. O TM
foi dividido em segmentos para facilitar a anlise dos excertos. Usaremos o termo
Excerto para indicar o trecho extrado dos textos dos alunos. Os textos dos
alunos sero identificados por nomes fictcios a fim de preservarmos as
identidades de seus autores.
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O texto motivador pertence ao gnero narrativo. Vejamos, a seguir, como
o texto foi construdo tomando como base de anlise os elementos da narrativa
laboviana e os sistemas de coerncia de Linde.



4.2.
Anlise do texto motivador


TM Segmento 1

Meu nome Jos. Tenho 12 anos, trabalho na roa. Moro num stio, bem
afastado de madrugada, quando o sol ainda no saiu. Pego o caldeiro com o
arroz e (quando tem) um ovo frito. Ando bem uma hora com o pai at chegar
onde est o "galo", com o caminho. De l vamos pro campo cortar cana, at o
sol sumir. Volto para casa e jogo os ossos na cama.

Neste segmento, O autor faz um resumo da histria. Insere elementos de
orientao da narrativa ao apresentar o personagem indicando o nome, a idade,
onde mora e o que faz (Meu nome ...; Tenho...; Moro...; Pego...; Ando bem... e
Volto...), relatando as atividades que compe a sua rotina bem como a de seus
familiares.

TM Segmento 2
No gosto daqui, acho que nunca vamos melhorar de vida. Meu pai
trabalhou a vida inteira e at hoje minha me no tem nem um fogo decente.
Tenho pena de meus irmos menores, que vivem aqui sem escola, sem
divertimentos.

O segmento 2 inicia-se com a avaliao do personagem a respeito de onde
mora No gosto daqui, acho que nunca vamos melhorar - h uma insatisfao
dele em relao ao lugar onde vive, devido precariedade de oportunidades
(escola, diverso e trabalho).
Nos trechos seguintes Meu pai trabalhou a vida inteira e at hoje minha
me no tem nem um fogo decente, segue a orientao da narrativa. As
expresses a vida inteira e at hoje enfatizam a avaliao que o personagem
faz no incio do segmento, visto que essas expresses nos do a idia de que h
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muito tempo eles vivem nessa situao e, embora o pai trabalhe muito, o lugar
onde vivem no lhes d condies de progresso.
Ao final, o personagem insere em seu discurso outra avaliao - Tenho
pena de meus irmos menores, que vivem aqui sem escola, sem divertimentos.
Nessa avaliao est implcita a compaixo que Jos tem pelos irmos j que ele
no tem perspectivas de mudanas em sua vida familiar.

TM Segmento 3

Infncia de quem mora na roa tudo igual. s vezes, no final de semana
d para ir at o riozinho, nadar um pouco pra refrescar. Quando o pai est
disposto, at pescamos. bom comer uns peixes nem que seja lambari - pra
variar a bia. A maior parte do tempo tenho que cuidar dos irmos ou da
criao. No sobra tempo pra brincar.

Nesse segmento, o personagem avalia a infncia de quem mora na roa
com base no senso comum. Para o personagem, as crianas no tm alternativas
diferentes para viverem a infncia e acabam usufruindo apenas do que h no lugar
onde vivem. Nessa avaliao, ele destaca os aspectos positivos (nadar no rio,
pescar com o pai) e negativos (a maior parte do tempo tem que cuidar dos irmos
e da criao. No sobra tempo para brincar).

TM Segmento 4

Felicidade quando chega o tempo das frutas. A s trepar nas rvores
e chupar mangas, laranja at cansar. A me tambm faz uma gelia divina.
Ningum resiste.

Ainda ligado temtica da infncia, a autora, nesse momento, muda o foco
da narrativa passando de 1 para 3 pessoa.

TM Segmento 5

Queria tanto que as coisas fossem diferentes. Fico olhando todo mundo
que corta cana e acho que eles esto com uma cara de cansados. Todo mundo
doente, sem dentes, manchas no rosto, um jeito de quem precisa comer mais e
melhor. Por que a gente tem que trabalhar tanto pra ganhar to pouco? s vezes
tenho vontade de sumir daqui, ir pra cidade grande, andar de automvel, tomar
banho de chuveiro. Sei l, tanta coisa que gostaria de conhecer.

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O segmento 5 marca novamente a mudana do foco narrativo, da
impessoalidade para o foco no eu. O menino Jos infere, atravs de uma
avaliao, que as pessoas que cortam cana demonstram cansao. O personagem,
embora viva uma condio em que ele no v possibilidades de mudana no
momento presente, nesse segmento, ele constri um discurso com perspectivas
para o futuro. H uma busca por mudanas, j que lida com as mazelas da vida
(doenas, alimentao inadequada, condies sociais e financeiras precrias. H
um desejo de viver novas experincias, de experimentar outras situaes.

TM Segmento 6

O amor o que segura a gente: o pai, a me, as crianas. Se a gente no
se gostasse tanto, seria muito mais difcil sobreviver. Pena que s vezes no d
nem tempo de contar um para o outro o quanto a gente se gosta.

Os segmentos 4 e 6 trazem elementos abstratos, tais como Felicidade e
amor, que nos remetem subjetividade da personagem. Neste segmento, o
personagem avalia o amor como sendo o valor que constri e sustenta a
sobrevivncia familiar.

TM Segmento 7

Amigos, no tenho muitos. Brinco com a molecada, mas acho que desde
pequeno meu pai tem sido meu melhor amigo.

O discurso construdo nesse segmento est voltado para o mbito das
relaes sociais com o outro que no seja o da instituio familiar. Entretanto,
no trecho em que ele diz Brinco com a molecada, mas acho que desde pequeno
meu pai tem sido meu melhor amigo no atende aos princpios da coerncia,
resultando numa causalidade inadequada que, nesse sentido, est relacionada
escolha do melhor amigo. O pai pode ser um dos melhores amigos, mas esperava-
se que o menino escolhesse algum dos colegas com quem ele brinca. Dessa forma,
o vnculo afetivo instaura-se apenas no meio familiar.



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TM Segmento 8

Deus no olha pra gente aqui no stio. Ele manda chuva, faz as sementes
crescerem, as galinhas botarem, a vaquinha dar o leite. S que eu esperava bem
mais, muito mais dele. Ser que ele ainda vai se lembrar de mim?

E, por ltimo, o personagem busca entender o porqu de seus problemas
no estarem resolvidos. A interpretao que temos ao ler Deus no olha pra gente
aqui do stio a de que Deus permitiu que ele vivesse todos aqueles problemas e,
de certa forma, o responsvel de no o ajudar. A marca lingustica aqui
enfatiza que somente aquele lugar desprovido de auxlio divino. Ao finalizar,
emite um questionamento que evidencia, atravs de um discurso religioso, a
esperana por mudanas. Entretanto, retomando os sistemas de coerncia de Linde
(1993), h neste segmento uma causalidade inadequada, visto que, o personagem
diz que Deus no olha para o stio e nem para as pessoas que nele vivem, mas,
segundo ele, Deus manda chuva, faz as sementes crescerem, as galinhas botarem,
a vaquinha dar o leite. Ou seja, as pessoas se beneficiam da ajuda de Deus, o que
no corresponde a primeira proposio, resultando na descontinuidade do
discurso.
A seguir, comentaremos alguns excertos dos textos escritos pelos alunos,
analisando as relaes de intertextualidade, as relaes parafrsticas entre o texto
lido e os escritos. Dessa forma, o texto de um aluno ser analisado na ntegra e os
demais, destacamos excertos.










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Texto 1 (Tiago, 17 anos)
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Meu nome Maria e tenho 12 anos, trabalho na roa. Moro num
sitio afastado da cidade. No gosto daqui acho que nunca vamos.
Melhorar de vida Queria tanto que as coisas fossem diferentes. Deus
no olha pra gente aqui no stio. Ele manda chuva. Faz as galinhas
botarem, ovos Minha vida aqui no stio e muito de ferente di
outras pessoas meu melhor amigo e deus porque ele faz tatas coisas
boas no meu sito essa e minha vida N meu Sitio meu pai trabalhou
a vida inteira e a at hoje minha me no tem nem um fogo
decente tenho pena de meus irmos menores que vivem aqui sem
escola, Sem divertimentos.
Essa a minha vida.

No texto 1 temos o que Meserani (2002) chama de parfrase reprodutiva,
que a traduo de um texto em outras palavras. Nesse caso, o texto do aluno
apresenta, de acordo com Koch (1997: 47), uma intertextualidade explcita j que
recupera trechos do TM na ntegra. Fuchs (1985:133) sinaliza a reformulao
parafrstica como uma atividade efetiva, no plano do discurso, em que h a
restaurao do contedo de um texto-fonte sob a forma de um texto-segundo. No
caso do texto 1, o aluno sintetiza o TM e o reproduz. Fuchs chama esse tipo de

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Utilizei o termo texto por ter colocado o texto aluno na integra e no partes.
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parfrase de reformulao explcita, pois os elementos que constituem o TM so
restaurados no texto parafraseado.

Quadro 1- Segmentos (a)

S1

Meu nome Jos. Tenho 12 anos, trabalho na
roa. Moro num stio, bem afastado da cidade.

S2
No gosto daqui, acho que nunca vamos
melhorar de vida.

S3
Queria tanto que as coisas fossem diferentes.

S8
Deus no olha pra gente aqui no stio. Ele
manda chuva, (...) faz as galinhas botarem(...).

S 2
Meu pai trabalhou a vida inteira e at
hoje minha me no tem nem um fogo
decente. Tenho pena de meus irmos menores,
que vivem aqui sem escola, sem divertimentos.

Texto 1

1- Meu nome Maria, tenho 12 anos,
trabalho na roa.

2- No gosto daqui, acho que nunca
vamos melhorar de vida.

3- Queria tanto que as coisas fossem
diferentes.

4- Deus no olha pra gente aqui no stio.
Ele manda chuva, faz as galinhas
botarem ovos.

5- Minha vida aqui no stio muito
diferente di outras pessoas / meu melhor
amigo deus porque ele faz tatas coisas
no meu stio essa e minha vida

6 Meu pai trabalhou a vida inteira e at
hoje minha me no tem nem um
fogo decente. Tenho pena de meus
irmos menores, que vivem aqui sem
escola, sem divertimentos.

7 Essa a minha vida.


Para que o texto no ficasse idntico ao TM, o aluno, em relao ao
segmento 1, faz uma nica alterao que a de gnero, sinalizado pelo nome da
personagem (Meu nome Maria, tenho 12 anos). O S 2 dividido em duas
partes: a primeira, Tiago inclui no final do primeiro pargrafo ( 2) e a segunda
parte, ele inclui no que seria o penltimo pargrafo de seu texto (7). Seguindo a
ordem da composio do texto 1, o aluno traz informaes do ltimo segmento do
TM (S 8) para o incio do que seria o segundo pargrafo de seu texto. O
deslocamento de informaes indica uma tentativa de no reproduzir o TM. Tiago
introduz, logo em seguida, elementos que se relacionam semanticamente ao texto
(5) e outros que acabam prejudicando a coerncia (6) resultando no que Linde
(1993) chama de causalidade inadequada, pois ele diz que: Deus no olha pra
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gente aqui no stio. (...) meu melhor amigo deus porque ele faz tatas coisas no
meu stio. Entretanto, essa descontinuidade na coerncia do texto tambm
percebida em todo o segmento 8
20
:
Deus no olha pra gente aqui no stio. Ele manda chuva, faz as sementes
crescerem, as galinhas botarem, a vaquinha dar o leite. S que eu esperava bem
mais, muito mais dele. Ser que ele ainda vai se lembrar de mim?

Portanto, o aluno faz uma parfrase de equivalncia semntica no que
concerne coerncia do texto. No sabemos se a inteno dele foi acrescentar o
seu ponto de vista em relao a Deus ou se ele apenas manteve uma relao
sinonmica com o TM.
Observemos os excertos seguintes:

Excerto 1- Tatiana, 15 anos.





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Vide interpretao do texto-motivador.
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Eu tenho 10 anos e o meu nome Andr eu moro em um sitio com os
meus pais e os meus irmos, aqui muito bom trnguilo e tenho
muito espao para brincar correr com os meus irmos, eu tenho 3
irmos e eles se chamam Caio, Rodrigo e Eduardo, o meu pai tem
muitos animais tem cavalo, ovelha, cabritos tem criao de porcos e
vrios outros animais e eu adoro andar cavalo porm meu pai
no gosta muito que andi por que ele penssa eu posso cair do cavalo,
mas mesmo assim eu ando meu pai s vezes muito chato mas eu
gosto dele, minha me nem liga agente brinca avontade, minha
me ajuda meu pai na roa e cuida dos animais o sitio em que nos
moramos foi comprado com muito sacrificio pelo meu pai a 5 anos
atrs ns somos muito feliz aqui o mas complicado problemas so a
distncias dos comrcios o mercado a padaria e muito longe do
sitio e quase todo dia agente tem que ir l eu e


Quadro 2- Segmentos (b)

S 1
Meu nome Jos. Tenho 12 anos, trabalho na
roa. Moro num stio, bem afastado da cidade.

S 2
No gosto daqui, acho que nunca vamos
melhorar de vida. (...) Tenho pena de meus
irmos menores, que vivem aqui sem escola,
sem divertimentos.

S 3

Infncia de quem mora na roa tudo igual. s
vezes, no final de semana d para ir at o
riozinho, nadar um pouco pra refrescar.
Quando o pai est disposto, at pescamos.
bom comer uns peixes nem que seja lambari -
pra variar a bia. A maior parte do tempo
tenho que cuidar dos irmos ou da criao.
No sobra tempo pra brincar.





8 Eu tenho 10 anos e o meu nome
Andr eu moro em um stio com os
meus pais e meus irmos.

9 Aqui muito bom e muito tranqilo e
tenho muito espao para brincar


10 Meu pai tem muitos animais tem
cavalo, ovelhas, cabritos, tem criao
de porcos e vrios outros animais

11 eu adoro andar cavalo porm meu
pai no gosta muito que ande porque
ele penssa que eu posso cair do cavalo,
mas mesmo assim eu ando meu pai s
vezes muito chato mas eu gosto dele
minha me nem liga agente brinca
avontade


12 Minha me ajuda meu pai na roa e
cuida dos animais

13 O mais complicado problemas so as
distncias dos comrcios o mercado a
padaria e muito longe do stio e quase
todo dia agente tem que ir l eu e o
meu pai e os meus irmos

O TM, em relao ao excerto 1, funcionou como modelo formal e de
contedo. Tatiana reproduziu esquemas de conhecimento semelhantes ao texto de
apoio, porm com outras palavras. Esses trechos mostram a tentativa da aluna em
distanciar-se semanticamente do TM, mostrando elementos em situaes
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contrrias S1 (08); S2 (09) caracterizando uma intertextualidade explcita que
quando todo texto deixa transparecer a sua relao com outros textos (Jenny apud
Meserani, 2002, p. 74)
21
. A intertextualidade entre o TM e os excertos destacados
permite a percepo do original no texto secundrio, desde que o leitor conhea o
primeiro (Meserani, 2002). Essa interrelao confirma a intertextualidade como
um fenmeno existente entre os textos, ao mesmo tempo em que as experincias e
os conhecimentos prvios do leitor so ativados. A intertextualidade nos excertos
do texto de Tatiana evidenciada tambm como princpio de coerncia.
A aluna acrescenta elementos novos a seu texto indicando possibilidades
de produo prpria. Entretanto, at esse momento, h poucos indcios de
originalidade. Tatiana aciona experincias do personagem relacionadas infncia
utilizando outros esquemas de conhecimento, mas utilizando o recurso da
parfrase reprodutiva, mantendo a equivalncia semntica, conforme vimos em
10, 11 e 12.

Excerto 2 Tatiana.


um certo dia me veio a cabea de querer estudar eu fui e falei com a
minha me e o meu pai e eles deixaram que eu estuda e no outro
dia a minha me foi na escola ver a matrcula para mim nesse dia
eu fiquei muito feliz por que ia conhecer vrias pessoas diferentes e
s faltava 1 semana para comear as aulas e eu fui para a escola e
gostei muito conheci muitas colegas

No excerto 2, a aluna continua ativando os esquemas de conhecimento do
texto, utilizando a mesma estratgia de inverso dos sentidos, isto , enquanto no
TM h uma perspectiva negativa, no texto de Tatiana prevalece a perspectiva
positiva. Neste momento do texto, a aluna recupera um aspecto subjetivo do

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JENNY, Laurent, op. Cit., p.6
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personagem Jos (TM), que quando ele se preocupa com os irmos Tenho pena
de meus irmos menores, que vivem aqui sem escola, sem divertimentos.(S2) e
retoma um desejo do menino que aparece no final do segmento 5: s vezes
tenho vontade de sumir daqui, ir pra cidade grande, andar de automvel, tomar
banho de chuveiro. Sei l, tanta coisa que gostaria de conhecer.
Percebemos que nesse momento do texto da aluna h uma tendncia
parfrase criativa. Primeiro pela insero de uma narrativa e segundo pelo fato da
autora expandir novos significados em seu texto. Para Fuchs (1985: 134) esse
processo chama-se reformulao parafrstica, na qual se faz uma interpretao
prvia, sendo varivel de sujeito para sujeito, onde cada um percebe e restaura
o texto de modo diferente. A reformulao parafrstica consiste tambm, em
identificar a significao do texto-fonte assim reconstruda quela do novo texto
(idem).
Considerando que o TM foi escrito em primeira pessoa, a maioria dos
textos produzidos pelos alunos segue o mesmo foco, conforme vimos nos textos
do Tiago e da Tatiana e veremos em outros textos.

Excerto 3a - Claudia, 17 anos.



Meu nome Augusto tenho 13 anos, trabalho muito para
ajudar a minha me e meus irmos, meu pai morreu e no deixou
nada para ns, minha me no aguenta trabalhar.
Acordo de madrugada pois a vida difcil, as vezes no tem
o que comer em casa, vejo meus irmos me olhar com cara de fome
me d pena deles e quando tem, s tem angu pro almoo, quando
chega a noite temos que dormir cedo porque a fome muita e no
tem como comer, a minha me fala pra gente dormir porque o sono
alimenta.
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Nesse excerto, o enunciado produzido pela aluna estabelece uma
equivalncia semntica com o texto original (Fuchs, 1982). Observamos que os
interdiscursos que compem o texto de Cludia so acionados a partir do TM
(gnero, adolescncia, acordar de madrugada para trabalhar, alimentao
precria), ou seja, ela constri o seu texto atravs de um j dito em relao ao
qual toma posio (Maingueneau, 1976 apud Kock, 2008). Nesse sentido,
concordamos com Fiorin (2006), ao afirmar que a intertextualidade sempre
pressupe uma interdiscursividade. Embora a aluna tenha engendrado no texto
seu contexto social e suas escolhas lingusticas, h a repetio de expresses, h a
incorporao do gnero narrativo, mantendo, assim, uma equivalncia formal com
o TM. o que Koch chama de intertextualidade de forma e contedo. No que
tange parfrase, h duas evidncias ressaltadas por Fuchs (1985) em seus
estudos sobre o assunto: a parfrase como equivalncia formal entre frases e a
parfrase a partir de uma relao sinonmica.
A equivalncia formal, assim como a intertextualidade de forma e
contedo, est relacionada recuperao de palavras e expresses do TM,
conforme sinalizamos em negrito nos trechos destacados dos excertos.

TM: Meu nome Jos. Tenho 12 anos, trabalho na roa.
Acordo de madrugada, quando o sol ainda no saiu

Claudia: Meu nome Augusto tenho 13 anos trabalho muito para ajudar
a minha me e meus irmos.
Acordo de madrugada, pois a vida difcil
Os trechos sublinhados destacam a relao sinonmica entre o TM e o
texto produzido, visto que, para um adolescente, acordar de madrugada, quando o
sol ainda no saiu o mesmo que ter uma vida difcil, pois nessa idade,
geralmente, querem dormir at mais tarde, no trabalham.
Observando os trechos Pego o caldeiro com o arroz e (quando tem) um
ovo frito (TM) e s vezes no tem o que comer em casa, (...) e quando tem, s
tem angu (Claudia), percebemos que, ao utilizar a expresso quando tem, a
aluna escritora no s mantm a equivalncia formal como tambm preserva a
equivalncia semntica do TM, de forma que os discursos utilizados tanto no TM
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quanto no texto da aluna refletem as condies sociais dos personagens no que
tange falta de um alimento de baixo custo. (ovo frito/ angu).

Excerto 4a Fernanda, 28 anos.


Meu nome Edinia tenho 56 anos.
Minha infncia foi muito sofrida, tinha vrios irmos no tive a
sorte que muitas pessoas tiveram no tive uma boa alimentao
Meus pais no puderam dar boa alimentao para os meus irmos,
eu quem cuidava deles para meus pais trabalharem,


Quadro 3- Segmentos (c)
S1
Meu nome Jos. Tenho 12 anos (...) Pego o
caldeiro com o arroz e (quando tem) um ovo
frito (...)

S2
(...) Meu pai trabalhou a vida inteira (...)

S3
Infncia de quem mora na roa tudo
igual.(...) A maior parte do tempo tenho que
cuidar dos irmos ou da criao. No sobra
tempo pra brincar.


S5
(...) Todo mundo doente, sem dentes, manchas
no rosto, um jeito de quem precisa comer mais
e melhor. (...)



20 Meu nome Edinia tenho 56 anos.

21 Minha infncia foi muito sofrida.

22 Tinha vrios irmos no tive a mesma sorte
que muitas pessoas tiveram

23 No tive uma boa alimentao meus pais
no puderam dar boa alimentao para os meus
irmos

24 cuidava deles para meus pais trabalharem


Percebemos que a aluna traz as suas prprias marcas, os significados de
sua experincia para o texto, a sua prpria histria de vida ou de outro, inventada
ou no, mas h tambm uma intertextualidade implcita visto que possvel
recuperar alguns pontos-chave do texto utilizado na tarefa.
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Nesse excerto, Fernanda parafraseia os trs primeiros segmentos do TM:
S1 (20 e 23); S2 (24); S3 (24) e S5 (23). H, portanto, uma equivalncia
semntica entre os textos.
O foco do seu texto a famlia e o do trecho em questo a infncia. A
aluna-autora destaca a boa alimentao como sendo algo de sorte para aqueles que
a tem e a responsabilidade de ter que cuidar dos irmos, que reforada no
excerto seguinte:

Excerto 5b Fernanda.



meu pai era muito rudi conosco principalmente comigo que era a
mais velha no terminei os meus estudos
Por que tive que cuidar dos meus irmos


Excerto 6a- Pablo, 15 anos.



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Em uma cidade morrava uma adolecente que tinha 15 anos, e com
o sexo masculino, tinha 7 irms 5 com o sexo masculino, 2 com sexo
feminino, na poca eles estava com uma necessidade financeira, e o
mais velho dos irms foi trabalhar para com seguir colocar comida
em casa, o mais velho dos irms tinha 15 anos, ele trabalhava
cuidando dos animas em um tipo de stio, ganhava muito pouco
mal dava para comprar comida para sua familia, as casas que
existiam no tinha luz era iluminada por um lampinho porque a
onde ele morra e muito longe da cidade.

No excerto 6a, continua a intertextualidade tipolgica, pelo fato do aluno
ter utilizado o gnero narrativo. A intertextualidade tipolgica, de acordo com
Koch (1997), um subtipo da intertextualidade formal. H tambm
interdiscursividade entre os textos no que se refere a gnero, idade, adolescncia,
lugar onde vive, local de trabalho e condies sociais.
No que diz respeito parfrase, Pablo aproxima-se mais da equivalncia
semntica do que da equivalncia formal, no no sentido de que a ltima no seja
relevante. O aluno-escritor insere no texto um narrador em 3 pessoa distanciando-
se, assim, do personagem, visto que o TM tem caractersticas autobiogrficas.
Outro texto que apresenta o narrador em 3 pessoa o de Lia.

Excerto 7a - Lia, 17 anos.


Bianca tem 13 anos, uma estudante exemplar mora na
Baixada fluminense, ela se dedica bastante em aprender coisas
novas. Ela acorda os dias bem cedo, na madrugada ela toma
banho e vai a escola, ela caminha 30 minutos at chegar a escola. E
depois sai e vai direto para o seu cursinho, Ela no gosta da
Baixada. ela imagina e se coloca no meio da Situao que ela
passa. Ela vive em um lugar muito esquecido pelo o governo.

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Nesse excerto, a aluna, ao escrever em 3 pessoa, se distancia da
personagem e estabelece em seu texto um deslocamento de sentido em relao ao
TM. Enquanto no TM o personagem relata as suas aes no que refere rotina da
famlia e ao trabalho, Lia direciona o foco das aes de sua personagem para o
mbito da escola. Entretanto, a aluna-escritora manteve equivalncia em relao
s ideias do primeiro segmento do TM, como foco na orientao, com
apresentao do personagem, e de sua avaliao sobre o contexto e suas aes
cotidianas:

Quadro 4- Segmentos (d)

Nos dois primeiros pargrafos da narrativa de Lia, percebemos a presena
de trs segmentos do TM. Embora a aluna tenha construdo novos significados em
seu texto, percebemos que ela estabelece relaes com os pontos-chave do TM,
que integra em seu texto de forma criativa. Lia reconstitui o sentido de seu texto
com base em elementos contextuais da narrativa do texto motivador, tais como:
rotina/tempo: (S1 25, 26 e 27); lugar: (S2 28 e S8 29) e situao de abandono
(S8 -29).






S1
Meu nome Jos. Tenho 12 anos
Acordo de madrugada
Ando bem uma hora com o pai

S2
No gosto daqui, acho que nunca vamos
melhorar de vida.

S8
Deus no olha pra gente aqui no stio.
Ser que ele ainda vai se lembrar de mim?

25- Bianca tem 13 anos

26- Ela acorda cedo, na madrugada

27- Ela caminha 30 minutos at chegar a
escola

28- Ela no gosta da baixada. Ela imagina
e se coloca no meio da situao que
ela passa.

29- Ela vive m um lugar muito esquecido
pelo governo.
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Excerto 8 Daniele, 17 anos.


Meu nome Anne tenho 17 anos, Eu estudo em um colgio pertinho
da minha Casa. Eu acordo todos os dias s 06:30 da manh para ir
escola, passo o dia em Casa as vezes vou para casa de minha
Amigas, eu tenho bastante tempo para fazer o que eu gosto que ver
minhas amigas e tambm vou igreja sempre quando tem culto.


Excerto 9- Ana Paula, 17 anos.


Meu nome Nathy, tenho 17 anos moro em Corumb, acordo 6:00
vou para escola, tenho muitos amigos, poucos so verdadeiro, mas
tenho uma amiga que super legal isso e de verdade, juntas
brincamos, choramos e aprontamos.

Os excertos 8 e 9 retomam do TM S1 as ideias relacionadas rotina
(Eu acordo todos os dias s 06:30 excerto 8 e acordo s 6:00 ambos
relacionados escola, tal como o excerto 9).
Nesses excertos, as autoras ativam as relaes vivenciadas e (re)constroem
seus textos e a si mesmas a partir do ponto de vista que elas tm de si e do outro.
Outra referncia apontada nesses dois ltimos excertos est relacionada aos
amigos.
s vezes vou para casa das minhas amigas, eu tenho bastante tempo para fazer o
que eu gosto que ver minhas amigas Excerto 8
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Tenho muitos amigos, poucos so verdadeiros, mas tenho uma amiga que super
legal Excerto 9.
No TM a referncia encontra-se no segmento 7: Amigos, no tenho muitos.
Brinco com a molecada, mas acho que desde pequeno meu pai tem sido meu
melhor amigo.
O trecho do excerto 6 o que mais se aproxima do TM ao ser estabelecida uma
equivalncia semntica. Entende-se que amigos so aqueles que so verdadeiros,
portanto, poucos so verdadeiros equivale a no muitos. Outra equivalncia
o personagem citar o melhor amigo. No excerto 6, a personagem se refere a uma
amiga como super legal, entendendo-se que a melhor, da mesma forma que
vemos no TM quando o personagem se refere ao pai como melhor amigo. No
excerto 5, a referncia a amigos acionada, mas a autora utiliza um ponto de
vista que se distancia do utilizado no TM. Amigas, para ela, so as meninas da
mesma faixa etria, porm, no h o indcio de que elas sejam as melhores ou as
mais verdadeiras.
Daniele parafraseia outros tpicos presentes no TM. Conforme veremos a
seguir.

Excerto 10 Daniele, 17 anos.




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Eu gosto da minha vida que eu levo mais eu queria tanto que as
coisas fossem diferentes, mas s de saber que eu tenho uma amiga
perfeita j o bastante. Eu e ela costuma contar segredos uma para
outra.
A minha Felicidade ter minha me sempre por perto de mim,
minha av, meus primos e amigos.
O Amor que eu sinto por eles to grande que se o cu fosse papel
seria pequeno para eu escrever o carinho e Amor que eu sinto por
eles.


Quadro 5- Segmentos (e)

S4
Felicidade quando chega o tempo das frutas.
A s trepar nas rvores e chupar mangas,
laranja at cansar. A me tambm faz uma
gelia divina. Ningum resiste.

S5
Queria tanto que as coisas fossem diferentes.



S6

O amor o que segura a gente: o pai, a me,
as crianas. Se a gente no se gostasse tanto,
seria muito mais difcil sobreviver. Pena que s
vezes no d nem tempo de contar um para o
outro o quanto a gente se gosta.

S7
Amigos, no tenho muitos. Brinco com a
molecada, mas acho que desde pequeno meu
pai tem sido meu melhor amigo.


30- Eu gosto da minha vida que levo mais
queria tanto que as coisas fossem
diferentes, mas s de eu saber que eu
tenho uma amiga perfeita j o
bastante (...)

31- A minha felicidade ter a minha me
sempre por perto de mim, minha av,
meus primos.


32- O amor que eu sinto por eles to
grande que se o cu fosse papel seria
pequeno para eu escrever o carinho e
amor que eu sinto por eles.


O segmento 7 a base de construo do texto de Daniele. Todavia, a aluna
recupera outros tpicos do TM (felicidade e amor) para expressar seus
sentimentos no que diz respeito aos contextos da amizade (30) e da famlia (31 e
32). Dessa forma, a aluna mantm com o TM uma intertextualidade implcita,
pois, conforme explicado por Meserani (2002) ao retomar os estudos de Jenny
(1979), as influncias de uma gnese textual no esto colocadas
extratextualmente, na vida do autor, de modo vago no texto, mas em sua estrutura,
com marcas imanentes intratextuais, mediante duas operaes bsicas:
assimilao e transformao (p. 72). Nesse caso, trata-se de uma parfrase
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criativa porque a Daniele no s assimilou o contedo, como tambm retomou os
pontos-chave e o transformou em outro texto restitudo de novos sentidos.
Outra referncia que aparece nos textos dos alunos a que est relacionada
a Deus.

Excerto 11a Mariana, 15 anos.



J no aguento mais essa vida que eu levo, peo a Deus todos os dias
para que ele me d sabedoria e fora para superar os obstculos que
a vida me proporciona.


Excerto 12b Claudia, 17 anos.


As vezes eu fico sentado olhando pro cu, as lagrimas rolam no meu
rosto e eu pergunto pra Deus aonde foi que ns erramos. Eu queria
uma casa nova, vida nova, eu queria das estudo para os meus
irmos. Porque tem tanta gente fina gastano dinheiro com roupa e
no gasta com gente assim como a minha famlia que no tem nem
onde cair duro.



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Excerto 13a - Patrcia , 18 anos.


Deus pra mim e tudo eu falo com ele todo o dia pedido que acabe
com essa violncia que est matando tanta gente que esta causado
dor e sofrimento.
Deus tenha compaixo de ns.


Excerto 14a Renato, 14 anos.

Hoje tenho 20 anos e sou estudante de direito, e construi uma
famlia se no fosse Deus em minha vida hoje no construiria essa
famlia.

No excerto 12b, o personagem Augusto, de 13 anos, questiona a Deus o
porqu de sua vida ser to sofrida devido fome, falta de estudos para ele e para
os irmos e por que h tanta diferena na sociedade. Exprime o desejo de ter uma
vida melhor e digna.
No excerto 11a, o personagem Lucas, de 15 anos, diante de todos os
problemas que vive, fome, violncia na famlia, alcoolismo, v Deus como aquele
que pode lhe dar fora para vencer todos os seus problemas. Deus visto como
aquele que ajuda a superar as dificuldades.
No excerto 13a, Priscila, personagem criada por Patrcia, se preocupa com
o lugar onde vive. Ela recorre a Deus pedindo que Ele tenha compaixo de todos,
principalmente daqueles que so ou j foram afetados pela violncia urbana.
E, por fim, no excerto 14a, Tarso, personagem criado por Renato, retribui
a Deus a superao dos problemas com as drogas e com a famlia e por todas as
suas conquistas.
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O excerto 12b o que mais se aproxima do TM semanticamente, em forma
e em contedo. Em relao a Deus, o excerto retoma um j-dito reproduzindo,
numa relao sinonmica com o TM, o questionamento e desejo de mudana do
personagem.
Os excertos 11a, 13a e 14a, introduzem novos sentidos em relao a Deus.
Diferentemente do excerto 12b e do TM, Deus visto como soluo dos
problemas, como aquele que ajuda a superar os obstculos e como aquele que
determina conquistas. Nesse sentido, h uma tendncia maior pela criatividade
reproduo, j que os conhecimentos acionados pelos alunos no so os que esto
no TM e sim os que esto no cotidiano deles.
Os excertos exemplificados, por ltimo, foram extrados de textos que se
utilizaram o TM apenas como pretexto. Os alunos-escritores parafrasearam o
original de forma criativa, visto que eles trabalharam os pontos-chave do TM
atrelado aos discursos construdos (reais ou fictcios) criando novos significados.
Podemos perceber por meio dos excertos 11a, 13a e 14a que todos ultrapassam
os limites da simples reafirmao ou o resumo do texto original (MESERANI,
2000, p. 109), caracterizando, assim, uma parfrase criativa. Nesse sentido, a
intertextualidade marcada pelo conhecimento de mundo, acionados entre o
momento da leitura do TM e a construo do texto.
Todos os textos produzidos no contexto da tarefa so do gnero narrativo
tal como o TM. Dessa forma, a intertextualidade estabelecida entre o texto de
apoio e os textos produzidos a tipolgica.
interessante ressaltar que a maioria dos alunos buscou utilizar
estratgias de reformulao textual, uma vez que sempre procedem
reformulao de enunciados anteriores, confirmando o que Fuchs sinaliza: A
parfrase oscila, assim, entre a reproduo pura e simples do contedo e a sua
deformao. Nessa perspectiva, os alunos retomaram as principais referncias do
TM e conjugaram s suas experincias e conhecimentos, mantendo a relao
intertextual com o texto-fonte e construindo novos significados em seu texto.
Os textos de Tiago e Tatiana foram os que mais se aproximaram de uma
parfrase reprodutiva. Os outros alunos retomaram em seus textos as palavras-
chave do TM, mas no fizeram uma traduo literal. Ao reformularem seus textos,
utilizaram dois processos: o de assimilao e o de transformao. De acordo com
Laurent Jenny (apud Meserani 2002: 72) cada texto entra numa relao de
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transformao e assimilao de vrios textos operados por um texto centralizador
que detm o sentido e o comando. Para Fuchs (1985: 134) esse processo chama-
se reformulao parafrstica, na qual se faz uma interpretao prvia, sendo
varivel de sujeito para sujeito, onde cada um percebe e restaura o texto de
modo diferente. Dessa forma, a reformulao parafrstica consiste tambm, em
identificar a significao do texto-fonte assim reconstruda quela do novo texto
(idem).



























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