PIAGET VS VYGOTSKY SOBRE EL DESARROLLO HUMANO

ESTOS DOS AUTORES CONTRIBUYERON CON SUS TEORAS A EXPLICAR EL

DESARROLLO HUMANO DES DEL PUNTO DE VISTA DE DOS PERSPECTIVAS, QUE
AYUDARON CONSIDERABLEMENTE A ENTENDER LOS PROCESOS O FASES DE
ESTE ASPECTO, LOS CUALES ACTUALMENTE SE ESTUDIAN Y SE TIENEN
PRESENTES CUANDO ALGUIEN HACE REFERENCIA AL DESARROLLO HUMANO.

AUTORES
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934), considerado el rec!rsor del constr!ctivismo
social"
#oy, es racticamente imosi$le e%cl!ir a Vygotsky de c!al&!ier disc!si'n seria so$re los
rocesos de arendi(a)e"
*ean +iaget (1896-198,),eistem'logo y sicoedagogo s!i(o"
- trav.s de la +sicolog/a del desarrollo de la inteligencia,anali(' las estr!ct!ras s!cesivas
del sa$er y los rinciios de la constr!cci'n del m!ndo social"
BIOGRAFA VYGOTSKY
BIOGRAFA PIAGET
OBRAS VYGOTSKY
OBRAS PIAGET
TEORA DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
FOCO DE ESTUDIO Y PROCESOS DE APRENDIZAJE DE PIAGET
ETAPAS SEGN PIAGET
CONTRAPOSICIN PIAGET VERSUS VYGOTSKY
M! "#$%&'()"*# !%+&, V-.%/!0- - P"(.,/
BIOGRAFA DE VYGOTSKY
Lev Semionovich Vygotsky naci' el 0 de noviem$re de 1896, en 1rsha, caital de
2ielorr!sia" S! estancia en ella no 3!e m4s all4 del a5o, or&!e s! 3amilia se traslad' a !na
ci!dad m4s e&!e5a, tam$i.n $ielorr!sa, 6omel" 7n ella as' s! in3ancia y s! )!vent!d y
t!vo s! rimer tra$a)o ro3esional8 ro3esor de Literat!ra de la 7sc!ela de magisterio"
-ccedi', en 1913, a la 3ac!ltad de medicina de la 9niversidad de :osc;, tras s!erar
n!merosas $arreras selectivas" +ero, acorde con la 3ormaci'n h!manista &!e reci$i'
en el $achillerato, cam$i' s! matric!la a la <ac!ltad de =erecho" 7n la 9niversidad
(arista no ha$/a c!rsos de <iloso3/a &!e, or los testimonios &!e conocemos, era !na
de las discilinas vocacionales de Vygotsky" +or eso se matric!l' en la 9niversidad
+o!lar Shayavsky, &!e recog/a al ro3esorado dem'crata y rogresista e%!lsado de
la 9niversidad estatal" 7n ella est!di' <iloso3/a y Literat!ra, ro3!ndi(ando en
a!tores como Sino(a, s! 3il'so3o 3avorito, y acerc4ndose a;n m4s al mar%ismo &!e ya
conoc/a desde s!s tiemos de $achiller en 6omel"
7n estos a5os y los rimeros de s! actividad ro3esional, s! tra$a)o intelect!al vers' so$re
la literat!ra y el arte" 7n 19>0, recogi' s!s escritos so$re estos temas en !n vol!men
tit!lado +sicolog/a del -rte, &!e 3!e !$licado tras s! m!erte"
7n 19>4, Vygotsky irr!m/a en la sicolog/a sovi.tica con !na com!nicaci'n tit!lada ?7l
m.todo de investigaci'n re3le%ol'gica y sicol'gica?"
@ras el Aongreso, la direcci'n del Bnstit!to de +sicolog/a de :osc;, o3reci' !n !esto
a Vygotsky, &!e se traslad', ya t!$erc!loso (en 19>,, Vygotsky ingresa or rimera
ve( en !n sanatorio en3ermo de t!$erc!losis, m!riendo en 1934, a los 38 a5os) desde
6omel a :osc;" C4idamente se cre' !n tri!nvirato conocido como la ?troika?, en el
&!e, adem4s de Vygotsky, articia$an Leontiev y L!ria, siendo este ;ltimo el
secretario del Bnstit!to"
BIOGRAFA DE PIAGET
*ean +iaget, 3amoso eistem'logo y edagogo s!i(o, naci' en De!chEtel el 1896 y m!ri' en
6ine$ra el 198,"
S!s tra$a)os de <iloso3/a y +sicolog/a lo llevaron a reconstr!ir la avent!ra del
conocimiento a artir de la ontog.nesis de las naciones y de la historia de las ciencias"
+iaget e)erci' s!cesivamente los cargos de ro3esor de +sicolog/a, Sociolog/a, <iloso3/a de
las ciencias en la 9niversidad de De!chEtel (19>0 a 19>9), de ro3esor de historia del
ensamiento cient/3ico en la 9niversidad de 6ine$ra de 19>9 a 1939, de director de la
13icina Bnternacional de 7d!caci'n de 19>9 a 196F, de ro3esor de +sicolog/a y de
Sociolog/a en la 9niversidad de La!sanne de 1938 a 1901, de ro3esor de Sociolog/a en la
9niversidad de 6ine$ra de 1939 a 190> y l!ego de +sicolog/a e%.rimental de 194, a
19F1"<!e el ;nico ro3esor s!i(o &!e se invit' ara ense5ar en la Sor$onne, de 190> a
1963"
7n 1900 +iaget cre' el Aentro Bnternacional de 7istemolog/a 6en.tica &!e dirigi' hasta
s! m!erte"
S!s tra$a)os de +sicolog/a gen.tica y de 7istemolog/a $!sca$an !na res!esta a la
reg!nta 3!ndamental de la constr!cci'n del conocimiento" Las distintas investigaciones
llevadas a ca$o en el dominio del ensamiento in3antil, le ermitieron oner en evidencia
&!e la l'gica del ni5o no solamente se constr!ye rogresivamente, sig!iendo s!s roias
leyes sino &!e adem4s se desarrolla a lo largo de la vida asando or distintas etaas antes
de alcan(ar el nivel ad!lto"
La contri$!ci'n esencial de +iaget al conocimiento 3!e de ha$er demostrado &!e el ni5o
tiene maneras de ensar esec/3icas &!e lo di3erencian del ad!lto"
*ean +iaget o$t!vo m4s de treinta doctorados honoris ca!sa de distintas 9niversidades del
m!ndo y n!merosos remios"
OBRAS DE VYGOTSKY
Vygotsky escri$i' m!chas o$ras a lo largo de s! corta vida, relacionadas con la <iloso3/a,
la #istoria, la cr/tica literaria y 3!ndamentalmente so$re la +sicolog/a del desarrollo"
Do o$stante destacamos las rinciales trad!cidas al esa5ol &!e hacen re3erencia al
desarrollo h!mano"7stas son las sig!ientes8
1964,P,#!('",#/% - 1,#.2(3,"2!enos -ires,Lantaro"
19F9,E1 4,!(&&%11% 4, 1%! 5&%),!%! 5!")%1*.")%! !25,&"%&,!"2arcelona,Aritica"
1983,L( "'(."#()"*# - ,1 (&/, ,# 1( "#$(#)"(":adrid,-kal"
1984,I#$(#)"( - (5&,#4"6(3,":adrid,-kal"
1984,A5&,#4"6(3, - 4,!(&&%11% "#/,1,)/2(1 ,# 1( ,4(4 ,!)%1(&":adrid"
198F,H"!/%&"( 4,1 4,!(&&%11% 4, 1(! $2#)"%#,! 5!782")(! !25,&"%&,!"La
#a$ana,cient/3ico t.cnica"
SBD1+SBS =7 L-S =1S +CB:7C-S 12C-S
1" P,#!('",#/% - 1,#.2(3,"
Aomentarios cr/ticos de +iaget"Se trata de !n est!dio acerca de los ro$lemas m4s
comle)os de la sicolog/a8 la interrelaci'n entre ensamiento y leng!a)e"Las ideas
e%!estas en este li$ro est4n s!stentadas en !na ro3!sa o$servaci'n de ni5os y en
e%eriencias llevadas a ca$o, rincialmente, de ac!erdo al m.todo de la
?estim!laci'n d!al?8 la integrada or est/m!los directos del medio y or est/m!los
&!e sirven de mediadores"
7n el 4m$ito del ensamiento relacionado con la sicolog/a y la lingG/stica, nadie
nos ha ense5ado me)or &!e Vygotsky c'mo armoni(ar las e%igencias del individ!o
con las de la sociedad y la c!lt!ra"
7l resente li$ro, todo !n cl4sico, convirti' a Lev Vygotsky en !na de las 3!er(as
te'ricas m4s vivas e imet!osas del ensamiento contemor4neo, con !na 3ama e
in3l!encia cada ve( mayores"
>" E1 4,!(&&%11% 4, 1%! 5&%),!%! 5!")%1*.")%! !25,&"%&,!"
7n este li$ro, Lev Vygotsky, est!dia el desarrollo de la erceci'n, la atenci'n, la
memoria, el leng!a)e y el )!ego"
-nali(a s! in3l!encia en la ed!caci'n de los ni5os" 7so es todo lo &!e odemos
contar so$re esta o$ra, !na de las m4s o!lares del a!tor sin d!da y !na gran
aortaci'n de los rocesos sicol'gicos s!eriores"
OBRAS DE PIAGET
La o$ra de +iaget es di3!ndida en el m!ndo entero y contin!a a insirar, a;n hoy, distintos
tra$a)os en dominios tan variados como lo son la +sicolog/a, la Sociolog/a, la 7d!caci'n, la
7istemolog/a, la 7conom/a y el =erecho" 7s lo &!e m!estra el an4lisis de los Aat4logos
an!ales !$licados or la <!ndaci'n -rchivos *ean +iaget"
OBRAS DE PIAGET TRADUCIDAS AL ESPA9OL:
P"(.,/, J.: E1 1,#.2(3, - ,1 5,#!('",#/% ,# ,1 #";%.
P"(.,/, J.: L( &,5&,!,#/()"*# 4,1 '2#4% ,# ,1 #";%.
P"(.,/, J.: E1 32")"% '%&(1 ,# ,1 #";%, B,1/&#, M(4&"4.
P"(.,/, J.: E1 #()"'",#/% 4, 1( "#/,1".,#)"( ,# ,1 #";%, A.2"1(&, M(4&"4.
P"(.,/, J.: L( )%#!/&2))"*# 4, 1% &,(1 ,# ,1 #";%, P&%/,%, B2,#%! A"&,!.
P"(.,/, J.: L( .<#,!"! 4,1 #=',&% ,# ,1 #";%, G2(4(125,, B2,#%! A"&,!.
P"(.,/, J.: E1 4,!(&&%11% 4, 1(! )(#/"4(4,! ,# ,1 #";%.
P"(.,/, J.: E1 4,!(&&%11% 4, 1( #%)"*# 4,1 /",'5% ,# ,1 #";%.
P"(.,/, J.: I#/&%42))"*# ( 1( E5"!/,'%1%.7( G,#</")(.
P"(.,/, J.: L( P!")%1%.7( 4, 1( "#/,1".,#)"(, P!"82,, B2,#%! A"&,!.
P"(.,/, J.: L( .<#,!"! 4, 1(! ,!/&2)/2&(! 1*.")(! ,1,',#/(1,!, G2(4(125,, B2,#%!
A"&,!.
P"(.,/, J.: S,"! ,!/24"%! 4, P!")%1%.7(, S,">?B(&&(1, B(&),1%#(.
P"(.,/, J.: H"#@,14,&, B.: L( 5!")%1%.7( 4,1 #";%, M%&(/(, M(4&"4.
P"(.,/, J.: B"%1%.7( - )%#%)"'",#/%, S".1% V,"#/"2#%, M<>")%.
P"(.,/, J.: E1 ,!/&2)/2&(1"!'%, P&%/,%, B2,#%! A"&,!.
P"(.,/, J.: P!")%1%.7( - P,4(.%.7(, A&",1, B(&),1%#(.
P"(.,/, J.: P&%+1,'(! 4, 5!")%1%.7( .,#</")(.
P"(.,/, J.: A4(5/()"*# A"/(1 - 5!")%1%.7( 4, 1( I#/,1".,#)"(, S".1% XXI, M<>")%.
P"(.,/, J.: L( ,82"1"+&()"*# 4, 1(! ,!/&2)/2&(! )%.#"/"A(!. P&%+1,'( ),#/&(1 4,1
4,!(&&%11%, S".1% XXI, M<>")%.
P"(.,/, J.: L( $%&'()"*# 4,1 !7'+%1% ,# ,1 #";%, F%#4% 4, C21/2&( E)%#*'")(,
M<>")%.
P"(.,/, J.: L( )(2!(1"4(4 $7!")( ,# ,1 #";%, E!5(!(?C(15,, M(4&"4.
P"(.,/, J.: L%! 5&%),!%! 4, (4(5/()"*#, P&%/,%, B2,#%! A"&,!.
P"(.,/, J.: H"#@,14,&, B. G(&)7(, R. Y V%#,)@,, J.: E5"!/,'%1%.7( .,#</")( -
,82"1"+&()"*#. H%',#(3, ( J,(# P"(.,/. F2#4(',#/%!, E!5(;(.
P"(.,/, J.: H,11,&, J.: L( (2/%#%'7( 4, 1( ,!)2,1(, L%!(4(, B2,#%! A"&,!.
P"(.,/, J.: - %/&%!: L%! (;%! 5%!/,&.(4%!, P("4*!, B2,#%! A"&,!.
P"(.,/, J.: A 4*#4, A( 1( ,42)()"*#, T,"4,, B(&),1%#(.
SINOPSIS DE ALGUNAS DE ESTAS OBRAS:
1" L( ,82"1"+&()"*# 4, 1(! ,!/&2)/2&(! )%.#"/"A(!.P&%+1,'( ),#/&(1 4,1 4,!(&&%11%
7ste n!evo vol!men de los H7t!desI trata de e%licar el desarrollo y la 3ormaci'n
de los conocimientos rec!rriendo a !n roceso central de e&!ili$raci'n" +iaget
arte de !na idea $4sica8 los conocimientos no roceden ni de la sola e%eriencia
de los o$)etos, ni de !na rogramaci'n innata re3ormada en el s!)eto, sino de
constr!cciones s!cesivas con constantes ela$oraciones de n!evas estr!ct!ras"
+or di3erentes &!e sean los 3ines erseg!idos or la acci'n y el ensamiento
(modi3icar los o$)etos inanimados, los vivos y a s/ mismo, o simlemente
comrenderlos), el s!)eto trata de evitar incoherencia y tiende siemre a ciertas
3ormas de e&!ili$rio, ero sin alcan(arlas )amas, e%ceto en ocasiones, a t/t!lo de
etaas rovisionales8 incl!so en lo &!e se re3iere a las estr!ct!ras l'gico-
matem4ticas, c!yo cierre garanti(a la esta$ilidad local, esta reali(aci'n se a$re
constantemente a n!evos ro$lemas de$idos a las oeraciones virt!ales &!e sig!en
siendo osi$le constr!ir so$re las anteriores" La ciencia m4s ela$orada sig!e
estando de este modo en !n devenir contin!o y en todos los camos el dese&!ili$rio
deseme5a !n ael 3!ncional de rimera imortancia en la medida en &!e hace
necesarias las ree&!ili$raciones"
7l conceto central &!e arece imonerse en la e%licaci'n del desarrollo cognitivo
(ya se trate de #istoria de las Aiencias o de +sicog.nesis), es, or tanto, el de !na
de las me)oras de las 3ormas de e&!ili$rio, o dicho de otro modo, de !na
He&!ili$raci'n ma%imi(adoraI" 7l es3!er(o de +iaget ha consistido en $!scar s!s
mecanismos, ya &!e el ro$lema es e%licar s!s dos dimensiones inseara$les8 la
comensaci'n de las ert!r$aciones resonsa$les del e&!ili$rio &!e motiva la
investigaci'n y la constr!cci'n de las novedades &!e caracteri(an a la
ma%imi(aci'n"
>" E1 #()"'",#/% 4, 1( "#/,1".,#)"( ,# ,1 #";%
7ste es !no de los li$ros 3!ndamentales J!n cl4sico ya- de *ean +iaget" La
inteligencia aarece con el leng!a)e, ero ya desde la c!na el ni5o m!estra !na
actividad sensorial y motri( e%traordinaria &!e, desde el rimer a5o resenta
todos los caracteres de la comrensi'n inteligente" +oco a oco se reali(an las
adataciones sensoriomotrices elementales constit!idas or re3le)os (el de s!cci'n
or e)emlo) y las rimeras adataciones ad&!iridas" :4s tarde, aarecen los
n!merosos estadios de lo &!e son ya, adataciones intencionales"
-verig!ar y e%licar con aciente rigor c'mo nace y se desarrolla la inteligencia en
el ni5o es, !es, la valiosa tarea &!e el gran sic'logo s!i(o se im!so al escri$ir
este li$ro"
3" E1 4,!(&&%11% 4, 1( #%)"*# 4,1 /",'5% ,# ,1 #";%
La o$ra de *ean +iaget se inici' como !na investigaci'n de orden sicoedag'gico,
y en el c!rso de los a5os lleg' a lantearse ro$lemas de orden 3ilos'3ico
(eistemol'gicos, l'gicos)8 ello da c!enta de la intensidad intelect!al &!e alico a
s!s in&!isiciones acerca de la 3ormaci'n de estr!ct!ras mentales en el ni5o, &!e
derivaron hacia cola$oraciones interdiscilinarias con esecialistas en otras (onas
del sa$er y la r4ctica h!mana" #ay ocas, o&!/simas o$ras cient/3icas, en el
res$aladi(o terreno de la sicolog/a, tan coherentes y s'lidamente 3!ndamentadas
como las de +iaget"
7l desarrollo de la noci'n de tiemo en el ni5o tiene !n origen c!rioso de ro3!nda
signi3icaci'n8 +iaget escri$i' este li$ro a s!gerencia del -l$ert 7instein" 7l sa$io
m4s grande de la </sica moderna se acerc' al mayor esecialista de n!estros d/as
en sicolog/a in3antil ara edirle &!e el!cidara los 3en'menos del tiemo (sentido
y ra/( de la teor/a de la relatividad) en los comle)os la$erintos de la s!$)etividad
in3antil" 7sta m/nima an.cdota dio como res!ltado la o$ra m4s comleta so$re el
tema" K he a&!/ el admira$le res!ltado de esa hist'rica s!gerencia"
4" L( $%&'()"*# 4,1 !7'+%1% ,# ,1 #";%
La mente del ni5o sig!e desde !n rinciio, !n roceso m4s o menos determinado
y sistem4tico en s! a34n de com!nicarse con el m!ndo e%terior y llegar a s!
comrensi'n" +ara ello rec!rre al s/m$olo J&!e, roviene del e%terior, .l !sa a s!
manera- y lo o$tiene de la imitaci'n, el )!ego y el s!e5o, &!e lo ay!dan a catar las
im4genes y a reresent4rselas cada ve( m4s con mayor claridad"
*ean +iaget hace !na investigaci'n min!ciosa de los asos s!cesivos de la mente
in3antil Jdesde la a!sencia de imitaci'n hasta la reresentaci'n cognoscitiva (las
llamadas categor/as reresentativas)- $as4ndose en o$servaciones directas &!e
e)emli3ican s!s ra(onamientos y concl!siones" 7stos, de$idamente a3irmados con
r!e$as derivadas de m!ltit!d de datos, como corresonde a toda e%eriencia
cient/3ica, son !tili(ados ara aoyar la generali(aci'n de los asos din4micos de la
mente8 la asimilaci'n y la acomodaci'n" Ceconoce, claro est4, las di3erencias &!e
e%isten entre los individ!os, y en todo el li$ro se hace intr/nseco el or&!. de tales
3ormas de reaccionar ante el m!ndo e%terior" +ero esa asimilaci'n y esa
acomodaci'n, &!e contri$!yen a crear la mente del ni5o, ermiten Hseg!ir el
e&!ili$rio rogresivo y comrender el ael esec/3ico de la vida mental, el c!al
consiste en con&!istar !na movilidad y !na reversi$ilidad comletas, imosi$les de
reali(ar en el lano org4nicoI"
LA TEORA DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
- artir de Vygotsky, se han desarrollado diversas conceciones sociales so$re el
arendi(a)e" -lg!nas de ellas aml/an o modi3ican alg!nos de s!s ost!lados, ero la
esencia del en3o&!e constr!ctivista social ermanece"
?Lo 3!ndamental del en3o&!e de Vygotsky consiste en considerar al individ!o como el
res!ltado del roceso hist'rico y social donde el leng!a)e deseme5a !n ael esencial"?
7n Vygotsky, cinco concetos son 3!ndamentales8 las 3!nciones mentales, las ha$ilidades
sicol'gicas, la (ona de desarrollo r'%imo, las herramientas sicol'gicas y la mediaci'n"
1" F2#)"%#,! ',#/(1,!:
7%isten dos tios de 3!nciones mentales8 las in3eriores y las s!eriores"
o Bn3eriores
Las 3!nciones mentales in3eriores son a&!ellas con las &!e nacemos, son las
3!nciones nat!rales y est4n determinadas gen.ticamente" 7l
comortamiento derivado de las 3!nciones mentales in3eriores es limitadoL
est4 condicionado or lo &!e odemos hacer"
Dos limitan en n!estro comortamiento a !na reacci'n o res!esta al
am$iente, (a&!/ !ede verse !na cr/tica adelantada al cond!ctismo)" La
cond!cta es im!lsiva"
o S!eriores
Las 3!nciones mentales s!eriores se ad&!ieren y se desarrollan a trav.s de
la interacci'n social" +!esto &!e el individ!o se enc!entra en !na sociedad
esec/3ica con !na c!lt!ra concreta, las 3!nciones mentales s!eriores
est4n determinadas or la 3orma de ser de la sociedad8 las 3!nciones
mentales s!eriores son mediadas c!lt!ralmente" 7l comortamiento
derivado de las 3!nciones mentales s!eriores est4 a$ierto a mayores
osi$ilidades"
7l conocimiento es res!ltado de la interacci'n socialL en la interacci'n con
los dem4s ad&!irimos consciencia de nosotros, arendemos el !so de los
s/m$olos &!e, a s! ve(, nos ermiten ensar en 3ormas cada ve( m4s
comle)as" +ara Vygotsky, a mayor interacci'n social, mayor conocimiento,
m4s osi$ilidades de act!ar m4s ro$!stas 3!nciones mentales"
=e ac!erdo con esta ersectiva, es ser h!mano es ante todo !n ser c!lt!ral y esto
es lo &!e esta$lece la di3erencia entre el ser h!mano y otro tio de seres videntes,
incl!yendo los rimates" 7l !nto central de esta distici'n entre 3!nciones mentales
in3eriores y s!eriores es &!e el individ!o no se relaciona ;nicamente de 3orma
directa con s! am$iente, sino tam$i.n a trav.s de y mediante de la interacci'n con
los dem4s individ!os" La sicolog/a roiamente h!mana es !n rod!cto mediado
or la c!lt!ra" +odr/a decirse &!e somos or&!e los dem4s son" 7n cierto sentido,
somos lo &!e los dem4s son"
>" H(+"1"4(4,! 5!")%1*.")(!:
Las 3!nciones mentales s!eriores se desarrollan y aarecen en dos momentos" 7n
!n rimer momento, las ha$ilidades sicol'gicas o 3!nciones mentales s!eriores
se mani3iestan en el 4m$ito social y, en !n seg!ndo momento, en el 4m$ito
individ!al" La atenci'n, la memoria, la 3orm!laci'n de concetos son rimero !n
3en'meno social y des!.s, rogresivamtne, se trans3orman en !na roiedad del
individ!o"
?Aada 3!nci'n mental s!erior, rimero es social, es decir rimero es
"#/,&5!")%1*.")(y des!.s es individ!al, ersonal, es decir, "#/&(5!")%1*.")("?
7sta searaci'n o distinci'n entre ha$ilidades intersicol'gicas y ha$ilidades
intrasicol'gicas y el aso de las rimeras a las seg!ndas es el conceto de
"#/,&"%&"6()"*#" 7n ;ltimo t.rmino, el desarrollo del individ!o llega a s! lenit!d en
la medida en &!e se aroia, hace s!yo, interiori(a las ha$ilidades
intersicol'gicas" 7n !n rimer momento, deenden de los otrosL en !n seg!ndo
momento, a trav.s de la interiori(aci'n, el individ!o ad&!iere la osi$ilidad de
act!ar or s/ mismo y de as!mir la resonsa$ilidad de s! act!ar" =esde ese !nto
de vista, el roceso de interiori(aci'n es 3!ndamental en el desarrollo8 lo
intersicol'gico se v!elve intrasicol'gico"
3" Z%#( 4, 4,!(&&%11% 5&*>"'%:
7n el aso de !na ha$ilidad intersicol'gica a !na intrasicol'gica los dem4s
)!egan !n ael imortante" La osi$ilidad o otenciar &!e los individ!os tienen
ara ir desarrollando las ha$ilidades sicol'gicas en !n rimer momento deende
de los dem4s" 7ste otencial de desarrollo mendiante la interacci'n con los dem4s
es llamado or Vygotsky 6%#( 4, 4,!(&&%11% 5&*>"'%(M=+)"
La M=+ es la osi$ilidad de los individ!os de arender en el am$iente social, en la
interacci'n con los dem4s" D!estro conocimiento y la e%eriencia de los dem4s es lo
&!e osi$ilita el arendi(a)eL consig!ientemente, mientras m4s rica y 3rec!ente sea
la interacci'n con los dem4s, n!estro conocimiento ser4 m4s rico y amlio" La
M=+, consec!entemente, est4 determinada socialmente"
Los maestros, adres o coma5eros &!e interact!an con el est!diante son los &!e
inicialmente en cierto sentido son resonsa$les de &!e el individ!o arenda" 7n
esta etaa, se dice &!e .ste est4 en s! M=+" 6rad!almente, el individ!a as!mir4 la
resonsa$ilidad de constr!ir s! concocimiento y g!iar s! roio comortamiento"
La M=+ consiste en la etaa de m4%ima otencialidad de arendi(a)e con la ay!da
de los dem4s, !ede verse como !na etaa de desarrollo del ser h!mano, donde
est4 la m4%ima osi$ilidad de arendi(a)e" 7l nivel de desarrollo y arendi(a)e &!e
el individ!o !ede alcan(ar con la ay!da, g!/a o cola$oraci'n con los ad!ltos o de
s!s coma5eros siemre ser4 mayor &!e el nivel &!e !eda alcan(ar or s/ s'lo,
or lo tanto el desarrollo cognitivo comleto re&!iere de la interacci'n social"
4" H,&&('",#/(! 5!")%1*.")(!:
Los s/m$olos, las o$ras de arte, la escrit!ra, los diagramas, los maas, los di$!)os,
los signos y los sistemas n;mericos, en !na ala$ra, las herramientas sicol'gicas
son el !ente entre las 3!nciones mentales in3eriores y las s!eriores y, dentro de
estas, el !ente entre las ha$ilidades intersicol'gicas (sociales) y las
intrasicol'gicas (ersonales)" 7stas herrmaientas median n!estros ensamientos,
sentimientos y cond!ctas" D!estra caacidad de ensar, sentir y act!ar deende de
las &!e !semos ara desarrollar esas 3!nciones mentales s!eriores, ya sean inter o
intrasicol'gicas"
La herramienta sicol'gica m4s imortante es el 1,#.2(3," Bnicialmente, lo !samos
como medio de com!nicaci'n entre los individ!os en las interacciones sociales"
+rogresivamente, se convierte en !na ha$ilidad intrasicol'gica y or
consig!iente, en !na con la &!e ensamos y controlamos n!estro roio
comortamieto"
7l leng!a)e osi$ilita el co$rar conciencia de !no mismo y el e)ercitar el control
vol!ntario de n!estras acciones" 7n res!men, a trav.s del leng!a)e conocemos, nos
desarrollamos y creamos n!estra realidad"
7l leng!a)e es la 3orma rimaria de interacci'n con los ad!ltos, es la herramienta
sicol'gica con la &!e el individ!o se aroia de la ri&!e(a del conocimiento, el
arendi(a)e es el roceso or el &!e las ersonas se aroian del contenido, y al
mismo tiemo, de las herramientas del ensamiento"
0" M,4"()"*#:
La actividad h!mana est4 socialmente mediada e hist'ricamente condicionada, or
eso odemos decir &!e hay !na mediaci'n social"
9na caracter/stica de los h!manos es la !tili(aci'n de "#!/&2',#/%!, los c!ales
a$ren la v/a de aarici'n de los !".#%! &!e reg!lan la cond!cta social" 7sta
caracter/stica se denomina ',4"()"*# !,'"*/")("
Los instr!mentos son con los &!e el hom$re act!a material-3/sicamente so$re el
medio &!e lo env!elve (martillo, veh/c!lo, etc)" Los signos or otra arte, act!an
so$re n!estra reresentaci'n interna de la realidad, trans3orman la actividad
mental de la ersona &!e los !tili(a (leng!a)e, escrit!ra, etc), y de ese modo
reg!lan s! cond!cta social"
FOCO DE ESTUDIO Y PROCESOS DE APRENDIZAJE DE PIAGET
1" F%)% 4, ,!/24"%
+iaget se concentr' en el desarrollo del "#/,1,)/%" La o$ra y la teor/a de +iaget
versan so$re la 3orma en &!e el organismo h!mano )oven es trans3ormado,
mediante la e%eriencia, en !n ad!lto ensante, dotado de ha$la, caa( de resolver
ro$lemas, e inteligente"
+iaget 3!ndament' s! teor/a casi or comleto en s!s o$servaciones
ormenori(adas de ni5os est!diados en s!s medios am$ientes nat!rales" +iaget
o$t!vo s!s rimeras o$servaciones est!diando a s!s tres hi)os, c!ando estos eran
m!y e&!e5os" +iaget no se reoc!' en esecial or los e3ectos de la herencia o
del medio am$iente so$re el desarrollo, se enteres' en la ontogenia y la estr!ct!ra
de la inteligencia" S! reoc!aci'n esecial con resecto al desarrollo 3!e la
!2),!"*# de etaas &!e receden al ensamiento l'gico ad!lto"
+ara +iaget, la historia del desarrollo de !n ni5o e&!e5o es !n rogreso a trav.s
de !na serie de etaas, la c!al emie(a en el nacimiento con res!estas sensorio-
motoras sencillas y cong.nitas, y c!lmina en la adolescencia en !n 3orma mad!ra
de 3!ncionamiento en &!e la memoria de actividades r.viamente dominadas g!/a
ahora en el acercamiento del adolescente a las metas y a la sol!ci'n de ro$lemas"
Las etaas &!e receden a la ad&!isici'n de los rocesos de ensamiento l'gico son
acercamientos inmad!ros y ?desencaminados? de la realidad" +arte del ?d.3icit?
mostrado en las rimeras etaas del desarrollo se relaciona con el !so rimitivo del
leng!a)e y de otros rec!rsos sim$'licos or arte del ni5o"
Los ni5os de$en arender, c'mo s! roia cond!cta y c'mo el comortamiento de
otros ni5os modi3ican los acontecimientos &!e s!ceden a s! alrededor"
7ste roceso de ad&!isici'n de conocimientos so$re la reg!laridad o acontecer de
los hechos en el m!ndo de ac!erdo con leyes, ad&!isici'n &!e a men!do re&!iere la
eliminaci'n de 3alsas conceciones anteriores o ensamiento m4gico, es el !nto
3ocal de la teor/a de +iaget so$re el desarrollo"
+iaget considera &!e los ni5os se comortan en 3!nci'n de estr!ct!ras mentales
&!e .l denomina es&!emas" 9n es&!ema ?reresenta lo &!e !ede reetirse y
genenrali(arse en !na acci'nL or e)emlo, el es&!ema es a&!ello &!e oseen en
com;n las acciones de Nem!)arN o$)eto con !na $arra o con c!al&!ier otro
instr!mento?" 9n es&!ema es !na actividad oeracional &!e se reite (al rinciio
de manera re3le)a) y se !niversali(a de tal modo &!e otros est/m!los r.vios no
signi3icativos se v!elven caaces de s!scitarla" 9n es&!ema es !na ?imagen
simli3icada (or e)emlo, el maa de !na ci!dad)?"
La teor/a de +iaget trata en rimer l!gar de los es&!emas" -l rinciio los
es&!emas son comortamientos re3le)os, ero osteriormente incl!yen
movimientos vol!ntarios, hasta &!e tiemo des!.s llegan a convertirse
rincialmente en oeraciones mentales" Aon el desarrollo s!rgen n!evos
es&!emas y los ya e%istentes se reorgani(an de diversos modos" 7sos cam$ios
oc!rren en !na sec!encia determinada y rogresan de ac!erdo con !na serie de
etaas de las c!ales se ha$lar4 des!.s"
>" P&%),!%! 4, (5&,#4"6(3,
7l arendi(a)e, de ac!erdo con +iaget, s!cede a trav.s de !n roceso de
(!"'"1()"*# y ()%'%4()"*#"
La asimilaci'n es an4loga a la asimilaci'n $iol'gica del alimentoL los ni5os
admiten in3ormaci'n rocedente del medio am$iente en !na 3orma $astante
arecida a la 3orma en &!e ingieren y a$osorven comida"
La acomodaci'n es an4loga al cam$io &!e oc!rre en el organismo 3/sico
(estr!ct!ra) a consec!encia de la n!trici'n" Los ni5os se es3!er(an or entender
s!s e%eriencias interret4ndolas de modo coherente con los conocimientos &!e ya
oseen (asimilaci'n), y &!e las e%eriencias, al mismo tiemo, modi3ican esos
conocimientos (acomodaci'n)"
La comrensi'n es !n rod!cto de la asimilaci'n y entendimiento de n!evas cosas
es osi$le gracias a la acomodaci'n"
-similamos in3ormaci'n y al mismo tiemo nos acomodamos a ella" S'lo !na arte
de la in3ormaci'n es asimilada (la arte entendida o interretada)L y hay &!e
disiar la discreancia entre lo conocido y la n!eva in3ormaci'n"
7l cam$io de !n nivel de comrensi'n a otro se lleva a ca$o mediante el roceso de
,82"1"+&('",#/%" =isia el estado de dese&!ili$rio &!e s!cede c!ando el ni5o es
incaa( de asimilar e%eriencias y c!ando no !ede acomodarse a ellas" 7l
e&!ili$ramiento reorgani(a la estr!ct!ra mental" Aomo res!ltado del
e&!ili$ramiento !n ni5o alcan(a !na comrensi'n m4s comleta de la realidad, y
los rocesos de asimilaici'n y acomodaci'n contin;an dentro de esta n!eva
estr!ct!ra"
ETAPAS SEGN PIAGET
ETAPA EDAD CARACTERSTICAS
S,#!%&"%?'%/&"6
B
Del nacimiento al ao
y medio o 2 aos de
edad
La inteligencia del nio se desplega
progresivamente en diversas acciones.
Esta etapa precede al inicio del lenguaje simblico.
S2+,/(5(!:
1. Ejericio reflejo
Desde el nacimiento
El desarrollo de la permanencia del objeto es un
logro principal
2. Reacciones
circulares primarias
Desde la segunda
semana de vida
3. Reacciones
circulares
secundarias
Empiea en el cuarto
mes
!. "rocedimientos
conocidos en
situaciones nuevas
Empiea en el cuarto
mes
#. E$perimentacin
activa
Empiea en el mes
decimoprimero
%. Recombinaciones
mentales
Empiea al segundo
ao
P&,%5,&()"%#(1
Del ao y medio de
vida a los & aos
"or lo general' el pensamiento no est( organiado
en conceptos
Del ao y medio de
vida a los ! aos
desarrollo del
pensamiento simblico
y preconceptual
)o puede reproducir el nio series de acciones o
*ec*os +no tiene representaciones mentales,
De los ! a los & aos-
"ensamiento intuitivo
con fluide progresiva
en el lenguaje
El nio trata a los objetos como s.mbolo de algo
distinto de lo /ue son +".Ej.'trata a un pedao de
madera como si fuera un tren,.
O5,&()"%#,!
)%#)&,/(!
De los & a los 11 aos 0e encuentran presentes operaciones de
conservacin. El nio ad/uiere nociones de
probabilidad y regularidad +leyes,. El nio puede
a,raonar simult(neamente acerca de un todo y de
sus partes1 b,seriar +disponer de acuerdo con la
dimensin,1 c,reproducir una secuencia de eventos
+representacin mental,
O5,&()"%#,!
$%&'(1,!
De los 11 aos *asta la
edad adulta
"uede considerarse muc*as soluciones a un
problema. El pensamiento es autoconsciente
deductivo. 0e emplean reglas abstractas para
resolver diversas clases de problemas. 0e denomina
concepto de probabilidad
O
S!$etaas sensorio-motrices seg;n A!nninghan (19F>)
E/(5( !,#!%&"%?'%/&"6
7sta etaa se caracteri(a or&!e se inicia c!ando el ni5o no tiene conceci'n alg!na so$re
el esacio, el tiemo o los o$)etos"
=!rante la rimera s!$etaa del eriodo sensorio-motri(, el $e$. es estim!lado, g!iado y
controlado or atrones de re3le)os innatos" La e%eriencia ac!m!lada rovoca
alteraciones, ro$a$lemente, los es&!emas del $e$., modi3ican la orientaci'n de .ste hacia
!na estim!laci'n comara$le en ocasiones 3!t!ras" La estr!ct!ra cognoscitiva del ni5o se
desarrolla en gran arte a ca!sa de &!e esos es&!emas son modi3icados or la asimilaci'n
de n!eva in3ormaci'n y or la acomodaci'n de los es&!emas a los hechos cam$iantes"
7n la seg!nda s!$etaa es e%l/citamente notorio el ael de la e%eriencia en la
modi3icaci'n de los rimeros atrones innatos del comortamiento" +or el seg!ndo mes,
los $e$. se entregan a actividades en &!e emlean las manos y la $oca, +iaget denomina
?reacci'n circ!lar rimaria? a esta rimera mani3estaci'n oc!rrida en la e%eriencia"
7n la tercera s!$etaa &!e emie(a alrededor de los c!atro meses, el ni5o es claramente
caa( de oner en marcha y de interr!mir !n atr'n de cond!cta" Se carcteri(a or la
intencionalidad, ahora las consec!encias del comortamiento se v!elven de imortancia
rimordial en la eret!aci'n de la cond!cta"
7n la c!arta s!$etaa el $e$. re;ne varias reacciones sec!ndarias a 3in de conseg!ir
logros m4s comle)os" Do s'lo desc!$re la relaci'n entre !na acci'n y s! consec!ente, y no
s'lo eret;a esa acci'n" 7l ni5o emlear4 distintas t.cnicas o diversos sistemas de
res!estas (es&!emas) &!e anteriormente ha emleado con .%ito"
7n la &!inta s!$etaa se desc!$re !n n!evo avance oc!rrido gr4cias al desarrollo de las
reacciones circ!lares tericarias" Los $e$.s adotan !na actit!d m!cho m4s e%erimental
c!ando se asoman al m!ndo &!e los rodea" -dec!an al c!mlimiento de n!evas metas s!s
es&!emas sensorio-motrices reviamente ad&!iridos, y al mismo tiemo modi3ican
sistemas de res!estas $ien comro$ados a 3in de llevar a ca$o o$)etivos m4s comle)os"
7n la ;ltima s!$etaa el ni5o est4 casi listo ara entrar en la etaa reoeracional, s'lo
tiene &!e organi(ar s!s logros act!ales de tal 3orma &!e !eda resolver ro$lemas" Se
resentan las rimeras mani3estaciones de ensamiento rod!ctivo e innovador"
E/(5( 5&,%5,&()"%#(1
Aorresonde al eriodo de la edad reescolar" Se v!elven claramente mani3iestas las
llamadas 3!nciones sim$'licas" La rimera mani3estaci'n de &!e esta etaa se inicia est4
constit!/da or la aarici'n de s!e5os y esadillasL tam$i.n !ede encontrarse en
o$servaciones de actividades l;dicas sim$'licas"
1tra clave cond!ct!al de esta etaa es el emleo de im4genes vis!ales a lo largo de !n
gran intervalo de tiemoL esta clave interviene en la caacidad ara o3recer !na
?res!esta retardada?"
E/(5( 4, %5,&()"%#,! )%#)&,/(!
+iaget iensa &!e los ni5os arovechan s!s e%eriencias y transacciones revias con s!
medio am$iente ara ela$orar las reresentaciones internas crecientemente
comle)as de a&!ellos s!)etos y acontecimientos &!e se enc!entran en s! m!ndo" 7l
ni5o e%hi$e los tios de ?racionamiento? &!e +iaget considera como las
caracter/sticas verdaderas de la inteligencia h!mana ad!lta"
E/(5( 4, 1(! %5,&()"%#,! $%&'(1,!
La rincial di3erencia entre esta etaa y la anterior se relaciona con el grado en &!e los
comonentes de los rocesos del ensamiento de la actividad l'gica de$an ser
e)emli3icados de inmediato en las e%eriencias &!e el ni5o tiene en !n momento
determinado" 7l ni5o &!e se halla en esta etaa areciar4 la imortancia &!e la
e%erimentaci'n osee ara eval!ar el res!ltado de con)!nto de s!!estos m4s
comlicado e interdeendientes"
CONTRAPOSICIN PIAGET VERSUS VYGOTSKY
PIAGET VYGOTSKY
El conocimiento es un proceso de interaccin
entre el sujeto y el medio entendido f.sico
2nicamente
El conocimiento es un proceso de interaccin
entre el sujeto y el medio entendido social y
culturamente
El ser *umano al nacer es un individuo
biolgico
El ser *umano al nacer es un individuo social
En el desarrollo del ser *umano *ay un proceso
de socialiacin
En el desarrollo del ser *umano *ay un proceso
de diferienciacin social
La potencialidad cognoscitiva del sujeto
depende de la etapa del desarrollo en la /ue se
encuentre
La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende
de la calidad de la interaccin social y de la 3D"
del sujeto
El ser *umano al nacer se encuentra en un
estado de desorganiacin /ue deber( ir
organiando a lo largo de las etapas del
desarrollo de su vida
El ser *umano al nacer tiene una percepcin
organiada puesto /ue est( dotado para dirigirla
a est.mulos *umanos y para establecer
interacciones sociales