O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NO ATENDIMENTO S DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM
Luciana Pereira de Souza
A aprendizagem um dos principais objetivos de toda e qualquer prtica pedaggica, a
compreenso do que se entende por aprender fundamental na construo de uma nova
proposta de educao, mais aberta e dinmica, definindo, por consequncia, prticas
pedaggicas transformadoras ! ato de aprender a aprender , sem d"vida, uma das
principais fun#es do dif$cil ato de educar A construo de um individuo mais aut%nomo no
processo de aprender torna&o mais aut%nomo no processo de viver e definir os rumos de sua
vida 'odemos, assim, entender que no mais cabe uma educao na qual somente se pensa
em uma onipotncia do educador e da escola, mas sempre preciso colocar em questo as
prticas pedaggicas desenvolvidas por estes agentes da educao At agora o fracasso na
aprendizagem tem sido entendido por fatores como a evaso, a repetncia ou a permanncia
na escola caracterizada pelo ritmo de aprendizagem diferente dos demais, das dificuldades
de motivao e, acima de tudo, por um intenso sentimento de infelicidade da vida escolar
'ara compreender essas crianas que no aprendem ou que aprendem diferente das demais,
preciso antes de tudo, que o professor e a escola deem um novo significado para o termo
aprendizagem, compreendendo que ela um processo (esse sentido, entende&se a
necessidade do trabal)o psicopedaggico atuando de forma a acompan)ar o aprendiz nos
processos envolvidos na aquisio e elaborao de con)ecimento, estudando condi#es para
que isso ocorra* localizando, quando necessrio, dificuldades e problemas que levam
paradas nesses processos propondo camin)os para que o aprendiz possa super&los
PALAVRAS-CHAVE: +ducando +ducador 'sicopedagogo ,ificuldades de aprendizagem.
1. INTRODUO
O entendimento do papel do psicopedagogo no atendimento s dificuldades de
aprendizagem diariamente vivenciado no espao escolar e no trabalho pedaggico do
professor. stas viv!ncias e ang"stias acompanham crianas# pais e professores na rela$o do
processo de constru$o do conhecimento.
Pode%se verificar &ue a psicopedagogia acompanha a necessidade de organizar os
variados processos &ue fazem parte do aprendizado humano# refletindo &uest'es relacionadas
ao desenvolvimento cognitivo# psicomotor e afetivo situa$o de aprendizagem do su(eito
aprendente. sua a$o atua n$o s no interior do aluno# mas# busca sensibiliz)%lo para a
constru$o do conhecimento# respeitando seus dese(os# necessidades com o acompanhamento
do professor. ste# como facilitador do processo de ensinar e aprender# faz diferenas na
constru$o do conhecimento do su(eito# e precisa estar aberto a repensar pr)ticas
metodolgicas &ue possibilitem o desenvolvimento cognitivo na escola# como espao
fundamental na constru$o da identidade do indiv*duo# pois atua na forma$o de valores e
princ*pios &ue ir$o nortear e aprendizado e a vida cognitiva de seus escolares.
O psicopedagogo constantemente acompanha (unto aos professores e coordenadores o
aprendizado de seus educandos# orientando%os e discutindo essas rela'es. +iscute conte"dos#
formas de aprender e ensinar# as avalia'es# rela$o fam*lia e escola e# ainda# faz a ponte entre
profissionais &ue atuam de forma multidisciplinar no acompanhamento do desenvolvimento
humano# como neurologistas# fonoaudilogos# psiclogos e fisioterapeutas. O
comprometimento de todos os envolvidos no processo de constru$o de conhecimento
embasam decis'es da a$o psicopedaggica para o sucesso do acompanhamento as
dificuldades de aprendizagem.
,onstata%se &ue os problemas de aprendizagem s$o presena constante em sala de aula
e sanar essa problem)tica re&uer comprometimento com as dificuldades# pois sabe%se &ue
v*nculos negativos com o ob(eto de conhecimento efetivam problemas para aprender.
O estudo evidencia o papel do psicopedagogo cl*nico diante da forma de ensinar e
aprender com a'es &ue repensem o ato de aprender# as pr)ticas pedaggicas# avalia'es#
plane(amentos# abraar e considerar o educando em suas dimens'es incluindo as dificuldades#
e au-iliando%os a super)%las. O artigo faz uma abordagem das aprendizagens de crianas com
dificuldades# e como isso os tem levado ao fracasso escolar. .rente a essa problem)tica# o
psicopedagogo vem organizar a rela$o da aprendizagem e acompanhar suas ang"stias# a
rela$o dos familiares# professores e os principais envolvidos na constru$o do conhecimento
desses escolares. Sugere# em sua atua$o# interven'es &ue solucionem a busca da
aprendizagem e &ue resgatem os elementos essenciais do ato de aprender.
/ grande &uest$o : 0ue caminhos o psicopedagogo deve tomar para uma a$o efetiva
diante as dificuldades de aprendizagem1 Para responder a ela# realizou%se uma pes&uisa
&ualitativa# com contato direto com a criana observada e o ambiente escolar. /nalisou%se#
tambm# o processo de dificuldade de aprendizagem e como acontece a interven$o do
psicopedagogo para a supera$o destas dificuldades. Os instrumentos utilizados para o
alcance de conclus'es foram a observa$o# como tambm a entrevista# O,/ 2 ntrevista
Operatria ,entrada na /prendizagem3 a .S 2 ntrevista .amiliar -ploratria
Situacional3 o teste da Psicog!nese3 e provas do diagnstico Operatrio de Piaget.
2. BREVE HISTRICO DA PSICOPEDAGOGIA
/ psicopedagogia nasceu do aumento progressivo do fracasso escolar em v)rias
regi'es do mundo. 4a .rana# a psicopedagogia se une s demais )reas de atendimento
criana# a saber: assist!ncia social# medicina# fonoaudiologia# fisioterapia# psicologia#
pedagogia# 546S# 78879.
:ossa 5788;9 comenta &ue# na dcada de <=# a psicopedagogia se afirma como um
campo de conhecimento multidisciplinar# cu(o foco a aprendizagem. 4eves 578879 e :ossa
5788;9 e-plicam &ue a psicopedagogia pode ser cl*nica e institucional. / psicopedagogia
cl*nica est) ligada atua$o direta do>a profissional com o>a com o aluno>a# sobre o>a &ual
recai uma &uei-a de aprendizagem. sta a modalidade de atua$o mais conhecida# por ser
mais divulgada e# usualmente# a de maior interesse dos profissionais em forma$o. Os
desafios para psicopedagogos atuantes na )rea cl*nica lidar com a comple-idade do ser
humano e se deparar com patologias &ue podem ter in"meras causas# sendo necess)rio atuar
de forma interdisciplinar# apontar formas de metodologia &ue organizem e aprendizagem do
aprendente sanado suas dificuldades.
/nalisar o aprender nos aspectos normais e patolgicos faz da psicopedagogia uma
)rea &ue considera o aspecto psicolgico do su(eito# no entanto por ser uma )rea aplicada# os
procedimentos precisam ir alm da pr)-is# buscam desenvolver pes&uisas &ue ob(etivem a
cria$o de seu campo de conhecimento prprio.
4o entanto# aceit)vel &ue a psicopedagogia n$o tenha ainda desenvolvido seu corpo
terico espec*fico# por se tratar de uma )rea absolutamente nova &ue depende n$o s da
Psicologia e Pedagogia# mas tambm de outras )reas de conhecimento como 4europsicologia
e Psicolingu*stica.
-. num primeiro momento a 'sicopedagogia esteve voltada
para a busca e o desenvolvimento de metodologias que mel)or
atendessem aos portadores de dificuldades, tendo como
objetivo fazer a reeducao ou a remediao e desta forma
promover o desaparecimento do sintoma +, ainda, a partir do
momento em que o foco de ateno passa a ser a compreenso
do processo de aprendizagem e a relao que o aprendiz
estabelece com a mesma, o objeto da 'sicopedagogia passa a
ser mais abrangente/ a metodologia apenas um aspecto do
processo teraputico, e o principal objetivo a investigao da
etiologia da dificuldade de aprendizagem, bem como a
compreenso do processamento da aprendizagem,
considerando todas as variveis que intervm neste processo
01234(56+4(, 789:/7;<=
4esse sentido# considera%se &ue o processo de aprendizagem a ser contemplado pela
psicopedagogia abre portas para toda e &ual&uer rela$o &ue se estabelea no conte-to
educacional# tendo em vista a &ualidade e bem estar das rela'es humanas durante a forma$o
educacional# privilegiando alunos e professores. / esse respeito# ?eiss 5@==;9# afirma &ue a
psicopedagogia busca a melhoria das rela'es com a aprendizagem# assim como a &ualidade
na constru$o da prpria aprendizagem de alunos e educadores.
Aais afirma'es do ob(eto de estudo da psicopedagogia sugerem uniformidade de
opini'es &uanto ao fato de &ue ela deve ter como foco a aprendizagem humana. 4o entanto#
h) uma ilus$o de se acreditar &ue esse consenso conduza a um "nico caminho. 4$o e-istem
formas prontas de aprendizagem. / constru$o do conhecimento um processo cont*nuo# no
&ual o ob(eto de estudo sempre o su(eito aprendente.
Bo(e# o trabalho da psicopedagogia tem a concep$o de acompanhar a aprendizagem
verificando o processo# o humano# o biolgico# suas caracter*sticas afetivas e intelectuais
prprias participam ativamente# interferindo nas rela'es do su(eito# sendo &ue essas
caracter*sticas influenciam e sofrem influ!ncias das condi'es socioculturais do su(eito e do
meio. Sendo cl*nico ou preventivo# o trabalho psicopedaggico terico# tendo em vista a
necessidade de se refletir sobre a pr)tica.
3. DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
ntender a realidade &ue envolve a dificuldade de aprendizagem algo importante
para o Cmbito escolar# pois nele se vivencia constantemente esse processo. :oa parcela dos
&ue lidam com o processo de aprendizagem deparam%se com o desafio de superar tais
&uest'es# por&ue n$o algo h) ser resolvido em curto prazo e de forma tcnica. De&uer um
trabalho terico# profissionais competentes# dedica$o da comple-idade humana em seus
amplos aspectos: biolgico# psicolgico# cognitivo e social.
As e>plica#es produzidas ao longo das "ltimas dcadas
podem ser agrupadas em trs grandes grupos de refle>o/ 2m
primeiro que assume o enfoque orgnico* um que enfatiza o
lado psicolgico e a influncia do ambiente e>terno* e, por
"ltimo, um grupo mais recente que procura tratar as quest#es
de aprendizagem e do fracasso escolar numa perspectiva
multidimensional e interdisciplinar 0?A(6!@A(4(4
A;;7/A7=

Segundo Eantovanini5 @==79# todo o processo educativo historicamente assentado no
capitalismo# ao pensar no ser humano# es&uece as forma do trabalho pedaggico voltado para
suprir as dificuldades de aprendizagem. Outros aspectos importantes e relevantes# no processo
educativo# s$o outros fatores &ue colaboram no processo# como insufici!ncia de verbas para a
educa$o# a desvaloriza$o da carreira docente# as defici!ncias na forma$o de professores#
aten$o prec)ria por parte da fam*lia# alm de in"meros outros problemas.
,omo se pode notar# as &uest'es &ue (ustificam o bai-o rendimento de &ual&uer aluno
e o descaso com o aprendizado est$o presentes na escola p"blica ou particular. /s solu'es
s$o necess)rias em todos os n*veis envolvidos# pois cada um deve fazer sua parte contra a
discrimina$o dos &ue n$o aprendem e passam a ser considerados como: FproblemasG# Fcasos
perdidosG# &uando lhes retiram a capacidade de aprender e ensinar.
4. PSICOPEDAGOGIA CLNICA ! PONTOS RELEVANTES
4.1. M"#$%&#$#' #' $()'*#&+$,'-
+ar entendimento ao &ue se(a modalidade de aprendizagem ser) significativo para
nortear o estudo de caso. H uma realidade &ue se faz necess)rio na rela$o
ensino>aprendizagem do aprendente e do ensinante. 6ai se dar entendimento compreendendo
&ue# segundo .ern)ndez 578879# a modalidade de aprendizagem uma matriz# um molde# um
es&uema de operar &ue utilizado nas diferentes situa'es de aprendizagem. ntende%se &ue a
modalidade presente no su(eito aprendente e diretamente ligada sua personalidade#
entrelaada com a Fmodalidade de aprendizagem familiarG# e na infCncia h) uma histria
constru*da entre o su(eito e o grupo familiar# &ue tem grande significa$o na constru$o do
seu conhecimento.
.ern)ndez 578879 enfoca# ainda# &ue devem ser observados os seguintes aspectos do
aprendente na rela$o com o aprendizado: a imagem de si mesmo como aprendente* como
agem fantasmaticamente as figuras ensinantes pai e m$e3 o v*nculo com o ob(eto de
conhecimento3 as histrias das aprendizagens# principalmente algumas cenas paradigm)ticas
&ue fazem a novela pessoal de aprendente &ue cada um constri3 a maneira de (ogar3 a
modalidade de aprendizagem familiar. mbora a modalidade de aprendizagem do aprendente
com problemas se(a sintom)tica e &ue# por conseguinte ha(a dificuldade para o aprendizado#
e-iste algo &ue revela como conseguiu aprender. H nesse momento &ue se investiga como
construiu seu aprender# o &ue se deve fazer para tal aprendizado se efetivar.
.. ATUA/ES DO PSICOPEDAGOGO! INTERVENO
5.1. O0 A-1&'*2'0
Os ambientes para organizar o aprendizado s$o important*ssimos para a atua$o do
psicopedagogo. H nesses ambientes &ue a compet!ncia# apoio e orienta'es a$o educativa#
possibilitam e estabelecem critrios para melhorar a a$o pedaggica dos processos
educacionais. 0ual&uer &ue se(a seu campo de atua$o profissional# o ob(etivo primordial
estabelecer a uni$o entre teoria e-plicativa e a a$o pr)tica.
! campo de atuao do psicopedagogo refere&se no s ao
espao f$sico onde se d esse trabal)o, mas especialmente ao
espao epistemolgico que l)e cabe, ou seja, o lugar deste
campo de atividade e o modo de abordar o seu objeto de
estudo 03!55A, 788B/AA=
:ossa 5788;9 acrescenta a importCncia do espao f*sico &ue o psicopedagogo organiza
para dar atendimento ao su(eito da aprendizagem. O &ue define se a abordagem cl*nica#
preventiva ou terica e-atamente a forma como o profissional aborda o ob(eto de estudo#
sem dei-ar de levar em conta &ue# por ser cl*nico# n$o dei-a de ser preventivo# pois tratando
problemas de aprendizagem# evita%se o aparecimento de outros. +a mesma forma# o trabalho
de preven$o no conceito psicopedaggico sempre cl*nico# por considerar a singularidade de
cada pessoa.
O conceito Fcl*nicaG faz refer!ncia a uma postura# a um comportamento tico#
maneira de se ler as situa'es e intervir. ssa postura cl*nica faz parte da atua$o do
psicopedagogo# este(a ele atuando em uma escola# em uma faculdade# em um consultrio ou
no hospital. 5SI# @==J9.
5.2. A0 $2)&13&45'0 #" P0&6"('#$,","
Segundo :ossa 5788;9# ao psicopedagogo cabe: detectar as poss*veis perturba'es no
processo de ensino%aprendizagem3 identificar# analisar e elaborar uma metodologia de
diagnstico e interven$o com o ob(etivo de sanar as dificuldades de ensino e aprendizagem3
participar da dinCmica da rela$o da comunidade educativa como um articulador entre o
ensinar e o aprender# entre a fam*lia# a escola e a comunidade3 atuar (unto ao corpo docente
promovendo orienta'es metodolgicas de acordo com as caracter*sticas do grupo#
enfatizando os aspectos relevantes do plane(amento e do desenvolvimento das respostas
educacionais# curriculares e organizacionais3 realizar processos de orienta$o educacional#
vocacional3 essa orienta$o consiste em orientar o aluno na constru$o de seu pro(eto de vida#
com clareza# racioc*nio e e&uil*brio e resgatar o interesse dos alunos pelos estudos3 consiste
em organizar a vida escolar do aluno &uando o mesmo n$o consegue faz!%lo
espontaneamente# com a'es &ue promovam melhor uso do tempo# elabora$o de agenda e
dicas como estudar# como se preparar para a prova# como escrever um te-to3 apropria$o dos
conte"dos escolares.
Para :ossa 5@==;9# o ob(etivo do psicopedagogo promover o dom*nio das disciplinas
escolares em &ue o aluno demonstra dificuldade# utilizando o conte"do escolar como
estratgias para fornecer ao aluno condi'es necess)rias ao desenvolvimento cognitivo. 4o
desenvolvimento do racioc*nio# a atua$o do psicopedagogo consiste em criar# atravs do
l"dico# um conte-to de observa$o e di)logo sobre processos de pensar e de construir o
conhecimento. 4este sentido# fica claro &ue a forma de atuar deste profissional deve ser (unto
ao educando &ue apresenta problemas de aprendizagem# com o ob(etivo de identificar os
fatores &ue interferem no processo# au-iliando%o a superar as dificuldades# atravs de
acompanhamento.
Segundo :ossa 5@==;9# a psicopedagogia entende &ue o desenvolvimento e a
aprendizagem precisam ser vistos a partir do olhar abrangente sobre o su(eito# no seu
desenvolvimento# suas diferenas individuais# histricas e sociais. sse aspecto nos remete
necessidade de caracterizarmos melhor os tipos de dificuldades de aprendizagem# sua
natureza e os fatores mais relevantes na inten$o de atingirmos# como resultado de impacto
social# o fracasso escolar em "ltima instCncia. Deconhecem%se as dificuldades em estabelecer
parCmetros# &ue resgatem o processo histrico e reavalie a'es com propostas de retirem e
afastem os educandos das dificuldades de aprendizagem# foco da psicopedagogia# tendo a
interven$o com o aprendizado e o desenvolvimento humano.
7. ESTUDO DE CASO
P:0, est) com 77 anos de idade# cursa o KL ano do ensino fundamental 5;M srie9 em
escola particular# onde estuda desde o in*cio do presente ano. / m$e relatou &ue a criana tem
muitas dificuldades na leitura# escrita de palavras# interpreta$o de te-tos e principalmente no
racioc*nio lgico matem)tico. 4ecessita# assim# de a(uda para realizar atividades como leitura#
interpreta$o e c)lculos matem)ticos. /o escrever# troca letras como: c por g# g por (# lh por li#
FengoleG fonemas &ue tem FDDG# FSSG# palavras com F4G. 4$o tem bom racioc*nio e tem
preguia para resolver atividades.
4o &ue diz respeito aos aspectos emocionais P:0, uma criana carinhosa#
comunicativa# gosta de brincar com todos e tem uma tima socializa$o. Sempre apresenta
sinceridade em suas a'es# mesmo &uando est) errada# apresenta insegurana e-trema# n$o
tem confiana em si mesma e sempre oscila em suas respostas. st) numa fase de transi$o
entre o mundo infantil de princesas e o mundo adolescente de primeiros amores# inclusive se
mostrando encantada por um menino da escola. 4$o tem dificuldades de correr# pular# subir#
descer escadas e encai-ar e copia atividades do &uadro com rapidez.
.oram utilizados# como metodologia# os itens abai-o para formula$o do diagnstico
psicopedaggico
7
:
O,/ 2 ntrevista Operatria ,entrada na /prendizagem3
.S 2 ntrevista .amiliar -ploratria Situacional3
Aeste da Psicog!nese3
Provas do diagnstico Operatrio de Piaget3
/ps a aplica$o da metodologia citada# foram determinadas as seguintes hipteses:
/s dificuldades de aprendizagem foram produzidas e encontram%se sustentadas
por falhas de media$o did)ticas pedaggicas# desde a educa$o infantil# prin%
cipalmente para constru$o de leitura e escrita no per*odo de alfabetiza$o3
B) traos indicativos de apatia para finaliza$o de tarefas e oscila$o e insegu%
rana nas respostas3
Nnfantiliza$o devido ao longo contato com a av# gerando um &uadro regressi%
vo infantilizado com depend!ncia para solu$o nas tarefas# imaturidade para a
presente idade e dificuldade para perseverar e concluir tarefas propostas3
+ificuldades na aprendizagem devido car!ncia de acompanhamento pedag%
gico pela fam*lia3
6.1. AVALIAO
7.1.1. 8)'$ ('#$,9,&6$
/o realizar o teste da psicog!nese# percebe%se &ue P:0, encontra%se no n*vel
ortogr)fico e# durante a leitura e interpreta$o de te-to# leu de modo lento e compreendeu
apenas parte da leitura. /o escrever# troca# omite letras e usa incorretamente letras mai"sculas
e min"sculas. /o falar# P:0, n$o se atm a detalhes# se e-pressa numa se&u!ncia lgica e
n$o possui um bom repertrio de vocabul)rio. 0uando desenha possui consci!ncia do prprio
corpo# tem padr'es definidos de sua fam*lia# relaciona um ser superior# desenho compat*vel
com a idade apresentando ri&ueza de detalhes.
Os resultados apresentados revelaram &ue a aluna apresenta interesse pelo ambiente
escolar e blo&ueio em tudo o &ue diz respeito )rea da Eatem)tica# claramente identificado
na hora dos (ogos 5tem avers$o tabuada9.
7.1.2. 8)'$ 6",*&2&:$
4a )rea cognitiva# as modalidades de aprendizagem sintomatizadas correspondem a
acomoda$o# recusa# oscila$o. P:0, apresenta dificuldades de internalizar os
conhecimentos# apenas usa as estruturas &ue () possui# n$o usa criatividade# apenas repete o
&ue () sabe. 4a maioria das provas de Piaget# ela apresentou condutas intermedi)rias 2 4*vel
@. H lenta na maioria das atividades# conse&u!ncia da falta de concentra$o# porm lhe
agradam muito as atividades manuais e os desenhos. /presenta# ainda# falta de iniciativa# o
&ue compromete a aten$o e tambm leva n$o compreens$o das leituras &ue realiza.
4$o apresenta dificuldade em estabelecer v*nculo afetivo com os ob(etos e situa'es
de aprendizagem. /pesar de seu n*vel de aprendizagem estar a&um do indicado para sua
7. O diagnstico psicopedaggico surge da demanda social e tem como ob(etivo obter dados necess)rios para
&ue se entenda o significado# as causas e a modalidade da perturba$o# &ue se constituem obst)culos
relacionados ao modelo de aprendizagem do su(eito impedindo o seu desenvolvimento 5P/N4# 78<K9.
srie e de n$o conseguir acompanhar a turma nesse sentido# P:0, n$o se sente desestimulada
em aprender e tampouco demonstra dificuldade no relacionamento com os colegas.
4o teste de Eatem)tica# obedeceu s ordens dos n"meros# n$o inverteu os mesmos#
mas apresentou dificuldades na compreens$o do &ue leu. 4$o conserva &uantidades e
apresenta interesse em usar o material concreto. 4as provas de diagnstico operatrio#
observou%se &ue P:0, oscila entre o n*vel pr%operatrio e operatrio concreto# o &ue
determina a necessidade da utiliza$o de materiais concretos# (ogos para maior
desenvolvimento do racioc*nio lgico e# assim# visualizar concretamente situa'es &ue
envolvam rela'es lgicas entre ob(etos e conhecimentos.
Sara Pa*n 578<K9# sintetiza esse aspecto como Fsubmiss$o do conte-to a aprendizagem
versus hiperacomoda$o>hipoassimila$oG e acontece &uando houve superestimula$o da
imita$o. / criana pode cumprir as instru'es atuais# mas n$o disp'e de suas e-pectativas
nem de sua e-peri!ncia prvia com facilidade. sta criana descrita como Fn$o mau aluno#
mas n$o tem iniciativa# n$o criativa# falha na reda$o...G
7.1.3. 8)'$ $;'2&:"-0"6&$%
4a )rea afetivo%social# P:0, demonstra ter bom relacionamento com a professora e
com os colegas. H a segunda filha de um relacionamento inst)vel# mora distante do pai
biolgico# mas tem um padrasto &ue cumpre esse papel# apesar de n$o acompanh)%la nas
atividades escolares. H uma criana amada pela fam*lia# apesar de sua m$e n$o depositar em
P:0, confiana necess)ria para &ue possa desenvolver e criar mais autonomia nas atividades
di)rias# inclusive escolares.
7.1.4. 8)'$ P0&6"-"2")$
4o aspecto psicomotor# n$o possui dificuldades no manuseio de ob(etos e n$o derruba
as coisas com facilidade. /presenta%se disposta e cooperativa mas# ao realizar as atividades#
demonstra insegurana e falta de criatividade. Observou%se &ue tem uma boa percep$o
auditiva# apresentou boa memria no (ogo# mas n$o nas atividades matem)ticas3 reconhece#
discrimina e nomeia cores# mas nos blocos lgicos n$o reconhece o fator cor como um grupo.
+iferencia &uantidades# situa%se no tempo# n$o apresenta lateralidade cruzada e sua escrita
incompat*vel com a idade.
7.2. S<*2'0'0 #"0 )'03%2$#"0 = H&(92'0'0 #&$,*902&6$0
.alhas na media$o did)tico%pedaggica# na leitura# escrita e no racioc*nio l%
gico matem)tico.
ncontra%se no per*odo pr%operatrio o &ue determina a necessidade de mate%
riais concretos e (ogos para o maior desenvolvimento de racioc*nio lgico3
Problemas na rela$o socioafetiva no in*cio da escolariza$o3
,ar!ncia de apoio familiar &uanto realiza$o de atividades# insegurana e in%
credibilidade por parte dos respons)veis3
7.3. S3,'025'0 P0&6"('#$,9,&6$0 > E06"%$
Sugere%se &ue os alunos se(am dispostos em c*rculo# pois a pro-imidade com o
professor pode au-iliar a promover e manter a aten$o e assim o aluno se senti%
r) tratado com diferena3
Para motivar o cumprimento das atividades# sugere%se &ue o professor propo%
nha tarefas curtas# cuidando de dar retornos imediatos realiza$o# apontando
os resultados obtidos. 4o caso de alunos com falta de concentra$o# dispers$o#
necessitam de um 5feedbacO9 ao longo da realiza$o de suas atividades# a fim
de resgatar a sua auto%estima3
Arazer materiais diversificados para uso em algumas atividades# possibilitando
a motiva$o na realiza$o das tarefas3
Arabalhar com materiais concretos para melhor assimila$o dos conte"dos3
/ avalia$o &ualitativa fundamental. Eomentos de auto%avalia$o com o es%
tudante podem ser muito "teis para controlar o comportamento desatento dos
mesmos3
/ntes de solicitar uma tarefa# o professor deve cuidar de e-plicar claramente
todos os passos dese(ados3
:uscar &ualidades da aluna# condutas e a'es dignas de elogio# enaltecendo%as
e reconhecendo%as diante do grupo.
Para trabalhar a compreens$o# a aluna dever) determinar uma histria contada
pela professora. +ramatizar a'es em forma de m*mica. Ndentificar gravuras
com histrias lidas ou contadas# responder adivinha'es# interpretar as gravuras
e a'es3
/dapta$o curricular com e-erc*cios e-tras para &ue a criana recupere de al%
guma forma o conte"do &ue ficou a dese(ar nas sries anteriores3
7.4. S3,'025'0 P0&6"('#$,9,&6$0 > F$-<%&$
.azer uso de meios &ue favoream a organiza$o. -: 0uadro de tarefas habi%
tuando a us)%lo diariamente# onde se inclua lista de tarefas3
logios# incentivos e demonstra'es de amor s$o meios mais eficazes para boa
parte de dificuldades apresentadas3
Propiciar reforo pedaggico para au-iliar no processo de estrutura$o de es%
crita e racioc*nio lgico matem)tico3
Nncentivar leitura de livros# revistas e gibis3
Nnterven'es psicopedaggicas voltadas ) reestrutura$o cognitiva# dos v*ncu%
los afetivos apresentados na aprendizagem3
?. CONSIDERA/ES FINAIS
Detomando as ideias iniciais# percebe%se &ue uma das grandes preocupa'es no dia a
dia dos escolares est) relacionada s dificuldades na aprendizagem e# conse&uentemente# ao
fracasso escolar. mbora &uest'es como metodologia# curr*culo# &ualifica$o profissional ou a
prpria &uest$o social se(am apontados como poss*veis causas para essa problem)tica# a culpa
ainda atribu*da os alunos. Eesmo sabendo &ue a responsabilidade de ensinar cabe ao
professor# verificando o processo de constru$o de conhecimento re&uer da criana# da fam*lia
e dos professores repensarem suas e-peri!ncias de ensinar# a sua a$o pedaggica e n$o
perderem de vista o educando como a&uele &ue constri sua rela$o com a aprendizagem.
/s cr*ticas sobre o sistema educacional e o fracasso escolar apontam &ue poucas s$o as
alternativas apresentadas para o problema# o &ue implica alto *ndice de reprova'es. H
prov)vel &ue algumas mudanas na estrutura social# pol*tica e econPmica viessem a
possibilitar a educa$o de &ualidade. Sendo assim# a limita$o do sistema educacional no &ual
se encontra a escola# e a comple-idade de fatores &ue interferem no processo de
aprendizagem# surge necessidade de tentar novos rumos buscando alternativas vi)veis de
a$o.
/ falta de preparo da escola e conse&uentemente dos educadores em lidar com o
processo de aprendizagem# geram conse&Q!ncias como diagnsticos imprecisos e demorados
&ue trazem pre(u*zos dolorosos# uma vez &ue a criana passa a ser rotulada e vista como
Faluno problemaG. Nsso implica a necessidade de uma pr)tica &ue bus&ue contribuir para
melhor compreens$o desse processo.
O trabalho psicopedaggico pode conscientizar os educadores &uanto necessidade de
repensar suas pr)ticas# aprofundarem seus conhecimentos sobre as teorias de aprendizagem#
para &ue reconheam nas dificuldades de aprendizagem um espao de comprometimento com
toda as comple-idades e particularidades do ensinar e aprender dos educandos . +esta forma
o educador no processo de ensino >aprendizagem passa a ser o aprendente das v)rias formas
de ensinar.
/lm disso# o au-*lio psicopedaggico oferece condi'es para &ue o educador possa
fazer uma sele$o criteriosa dos alunos# distinguindo com clareza a dificuldade de
aprendizagem &ue pode ser resolvida por ele em sala de aula com apoio pedaggico# da
dificuldade &ue necessita da interven$o de profissionais especializados. ssa postura por
parte do educador evitaria a patologiza$o e diminuiria o n"mero de alunos encaminhados a
consultrios# muitas vezes sem necessidade.
mbora e-ista# ainda# um longo caminho a ser percorrido para &ue a Psicopedagogia
faa sua histria en&uanto ci!ncia voltada a desvendar as dificuldades &ue envolvem o
processo de constru$o do conhecimento# ele () deu seus passos iniciais de contribui'es para
a refle-$o das &uest'es com a aprendizagem.
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