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Colegio Britania

Educando con calidad para la plenitud personal y social
MICROENSEANZA, UN CAMINO HACIA LA
CALIDAD EDUCATIVA

Centeno Flores Gabriela
Morales Ro!as Fe"eri#o
M$%i#o DF, a &' "e No(ie)bre "el *+&*
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RESUMEN
Excelente maestro es aquel que, enseando poco, hace nacer en el alumno un deseo
grande de aprender
Arturo Graf
El presente proyecto est orientado a mejorar, en la medida de nuestro alcance, la educacin
en nuestro tan querido pas, desde el lugar donde se gesta la misma, el aula, siendo el profesor
protagonista de este proceso.
as instalaciones del !olegio "ritania, las aulas de las unidades de #rimaria y educacin
Media son el lugar de ense$an%a donde se desarrollan las capacidades especficas o
estrategias de ense$an%a, por lo que son actores principales del proceso educati&o.
!onsideramos que la introyeccin de la responsa'ilidad que el profesor sustenta es
indispensa'le y un medio para que este o'jeti&o se cumpla es ofrecido por la microense$an%a,
dado que es una estrategia con la cual podemos o'tener resultados que fa&ore%can la prctica
docente si es &ista con o'jeti&idad.
El o'jeti&o principal del presente proyecto es desarrollar destre%as y (a'ilidades en los
docentes que les permitan ejercer efica%mente la docencia de acuerdo al Modelo Educati&o de
nuestra institucin, as como moti&arlos a la permanente capacitacin y perfeccionamiento de
sus (a'ilidades docentes.
En primera instancia se 'rinda una 're&e e)plicacin del concepto de
microense$an%a, as como una rese$a de su origen y fundamentos.
!on el fin de lle&ar a la practica la mejora continua se reali%a la gra'acin en &ideo del
desempe$o docente de algunos de los miem'ros de nuestra comunidad educati&a a fin de
'rindar un espacio para la autoo'ser&acin y la autorefle)in so're su la'or docente,
retroalimentando dic(a practica a tra&*s del feed'ac+ de los que reali%amos el presente
proyecto, as como de los compa$eros profesores participantes de tal manera que cada uno de
los profesores logre o'ser&ar aquellos aspectos positi&os en su desempe$o en clase, y al
mismo tiempo identificar las reas de oportunidad que son necesarias atender.
,l final se dan las conclusiones generales- para concluir se proporciona la
'i'liografa a la que se recurri para fundamentar nuestro proyecto.
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.N/0!E
1. 0ntroduccin. 2
3. #lanteamiento. 4
5. 6ustificacin 7
2. Marco 8erico. 9
4. Marco Referencial 15
7. Metodologa. 12
9. ,nlisis. 14
:. !onclusiones. 19
;. "i'liografa 1:
1<. ,ne)os 1;
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0N8R=/U!!0>N
La educacin es el pasaporte hacia el futuro, el maana pertenece a aquellos que
se preparan para l en el da de ho
!alcolm "
a educacin (a sido el pilar de la ci&ili%acin y el futuro de nuestra sociedad y es en esta
encrucijada que nuestro pas de'e tomar medidas para encaminarse a un futuro pleno,
muc(o se (a (a'lado de redo'lar esfuer%os para el mejoramiento del sistema educati&o,
esta funcin (a sido delegada a los personajes encargados de tomar las decisiones
pertinentes y como resultado (emos estado &i&iendo un retraso significati&o, por lo que es
imperante dirigir atencin inmediata a los m*todos y principios del aprendi%aje y la
ense$an%a, ms all de la poltica y el mandato nacional, es dentro de cada aula que el
cam'io se gestar.
Nuestra sociedad demanda la especiali%acin educati&a toda &e% que la
glo'ali%acin produce un (ori%onte infinito de conocimiento, &emos como se complica
nuestra la'or, de'ido a los cam'ios que enfrenta la la'or educati&a no slo en nuestro
pas sino en el mundo, (oy en da se (a replanteado el perfil y las (a'ilidades que de'e
poseer aquellos que pretendan ser agentes del cam'io educati&o, quienes inquietos por
reconstruirse? renue&an, indagan, proponen, e)perimentan, y se muestran dispuestos
a modificar sus que(aceres con el firme propsito de ser mejores.
Es en este escenario que la microense$an%a se erige como un medio de instruccin cuyo
propsito es facilitar el proceso de ense$an%a.
El plantear un proyecto de inter&encin 'asado en la microense$an%a es prioritario, si lo que
perseguimos es el *)ito educati&o de todos y cada uno de nuestros alumnos.
Es 'ien sa'ido que nuestra era esta marcada por los cam'ios &ertiginosos, por re&oluciones
que nos re'asan, lo que nos apremia la necesidad de uni&ersali%ar la educacin (a sido
ms insistente y ms legtima para tanta gente- es por eso que este siglo es conce'ido como
el siglo de la educacin.
Es en nuestra era a(ora cuando los miem'ros de la sociedad se enfocan en alcan%ar un
mayor ni&el de escolaridad a fin de lograr un mejor ni&el de &ida por lo que la transformacin
educati&a es una prioridad siendo esta misma la finalidad del presente proyecto.
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#,N8E,M0EN8=
@M0!R=ENSEA,NB, UN !,M0N= C,!0, , !,0/,/ E/U!,80D,E
Objetivo General
Ejecutar y anali%ar la microense$an%a en nuestra institucin como uno de los caminos que
nos lle&en a la calidad educati&a que dicta nuestro modelo educati&o.
Objetivos Particulares
1. !onocer los fundamentos de la microense$an%a.
3. ,nali%ar los elementos de la microense$an%a.
5. /esarrollar en la prctica las funciones del proceso de microense$an%a.
2. /ominar las (a'ilidades que se practican en la microense$an%a.
4. 0ncorporar en la prctica docente los estilos de aprendi%aje como parte fundamental del
proceso de ense$an%a aprendi%aje.
Objetivo Terminal
!rear un programa de inter&encin de la prctica docente dirigido a los miem'ros de la
comunidad Educati&a "ritania, que ayude a mejorar la calidad educati&a de nuestra
institucin.
Poblacin
o /irecti&os y docentes del !olegio "ritania.
Escenario
o ,ulas del !olegio "ritania
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6US80F0!,!0=N
os profesores de la comunidad Educati&a "ritania conscientes de que la educacin de un
docente es un proceso que nunca termina y de que la formacin pre&ia es slo su primera
fase y dado que en nuestra profesin es fundamental comunicarnos de manera
efica%- es necesario desarrollar tanto las competencias comunicati&as como la aserti&idad
en la planeacin y ejecucin de la ense$an%a en el aula, entendiendo que nuestro uni&erso
escolar es di&erso, multicultural adems de presentar di&ersos estilos de aprendi%aje, lo que
nos o'liga a reali%ar constantes y permanentes e&aluaciones de nuestro conocimiento y
desarrollo profesional.
a misin y &isin de nuestra institucin estn orientadas (acia la calidad y ello de'e incluir la
calidad en los procesos y el proceso ms importante dentro de una institucin educati&a es el
proceso de ense$an%a, puesto que es este mismo el que impulsar el cumplimiento de
nuestros o'jeti&os.
#ara mejorar la prctica docente se (an estipulado infinidad de modalidades y
t*cnicas, siendo la microense$an%a y el estudio de los estilos de aprendi%aje agentes que
contri'uyen a la formacin de profesionales que &elen por una e)periencia docente
comprometida en la construccin permanente del futuro.
a microense$an%a apela a la simulacin de e)periencias didcticas de los profesores,
misma que los o'liga a desarrollar una &isin autocrtica de su que(acer educati&o y a la
constante formacin y transformacin de su prctica profesional. Es por ello que decidimos
reali%ar el presente proyecto con la finalidad de alcan%ar la calidad educati&a de nuestros
alumnos.
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M,R!= 8E>R0!=
!#$%&E'(E)A'*A
,llen y Ryan quienes en 1;7;, pu'licaron el primer li'ro que se ocup de la micro ense$an%a nos
dice que la micro ense$an%a aparece, as, como un procedimiento prctico ejecutado en condiciones
especiales, tendiente a desarrollar y a ejercitar ciertas (a'ilidades o recursos que se consideran
'sicos en todo proceso educati&o.
a Microense$an%a surge en la Uni&ersidad de Stanford, en la d*cada de los 7<Gs por un grupo de
in&estigadores de la educacin con la finalidad de a'atir las deficiencias de la practica tradicional de
los profesores, la microense$an%a pretende implementar el rol del profesor 'ajo una perspecti&a
ms amplia que la de ser solo un transmisor del conocimiento.
a docencia era entendida desde la comunicacin de una sola &a, es decir, el profesor era el
portador y protagonista de informacin dura, misma que o'liga'a al escuc(a a reproducir la unilateral
&isin de aquel que dicta'a, organi%a'a y selecciona'a aquello, que *l decida era Htil aprender.
a microense$an%a es un medio de entrenamiento cuyo propsito es simplificar la complejidad del
proceso normal de la ense$an%a. En la prctica de la microense$an%a, la persona que se instruye se
in&olucra en una situacin reducida a escala.
En un inicio la microense$an%a plante'a que un profesor dictara una clase frente a un grupo de
alumnos, misma que se gra'a'a con una &ideogra'adora y posteriormente se proyecta'a la
filmacin, reali%ndose so're ella crticas y refle)iones entre el profesor gra'ado, los dems
participantes Iotros colegasJ y un super&isor.
/e este modo, el profesor poda &erse en accin, reconocer sus aciertos y errores, y adquirir o
perfeccionar determinadas (a'ilidades. Entre 1;75 y mediados de 1;9<, las contri'uciones de
"loom, KratLo(l, Magn* y #op(am, reorientaron la microense$an%a a tener como 'ase una teora
psicolgica del aprendi%aje de lnea conductista.
, fines de los a$os 9<, #erl'erg considera'a la Microense$an%a como @un procedimiento de
entrenamiento dirigido a la simplificacin de la complejidad del acto pedaggicoE no es sino (asta la
d*cada de los ;<Ns que 6ac+son consider que la microense$an%a de'a con&ertirse en una prctica
refle)i&a que permitiera al docente en formacin el desarrollo efica% de su la'or. El enfoque de
6ac+son (a permitido la &aloracin de los roles del profesor, del alumno y de los recursos en el
proceso de ense$an%aOaprendi%aje. El anlisis crtico del sentir y del (acer es 'sico en este proceso
de microense$an%a.
as (a'ilidades que se practica'an al principio eran? comportamiento Omoti&acin, cone)iones,
o'jeti&os, e&aluacin. #osteriormente el nHmero de destre%as se fue ampliando (asta constituir un
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repertorio Htil, transferi'le a la ense$an%a real, que le permitan acceder sin riesgos a la funcin
docente.
Elementos de la microenseanza:
+reparacin, el profesor prepara una peque$a leccin dentro del marco de referencia de la
(a'ilidad a tra'ajar.
-a.ilidad, 0ntenta concentrar su atencin en una (a'ilidad especifica como interrogacin o
refuer%o.
/amao de la clase, Se utili%a un grupo peque$o de alumnos.
0nidad de tiempo, El tiempo es de generalmente 4 a 1< minutos.
La ensean1a en s, El profesor ense$a su microleccin a su grupo de alumnos con todos
los apoyos necesarios y tratndolos como a un grupo real.
%etroalimentacin, El profesor reci'e retroalimentacin, toma notas de lo rele&ante.
%eensea, 8rata de preparar su leccin en t*rminos de la retroalimentacin reci'ida.
Habilidades practicables de la microenseanza.
1. Induccin o motivacin.
a manera en que el profesor inicia un nue&o tema, en la forma en que presenta el inicio
de la construccin del nue&o conocimiento, es decir, la manera en que el profesor logra
que los alumnos se identifiquen con el nue&o material y se tornen recepti&os (acia el
tema.
a induccin puede fa&orecer el aprendi%aje cuando se inicia un nue&o ciclo escolar,
una clase o un tema dentro de la clase.
. !omunicacin.
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El o'jeti&o de *sta (a'ilidad es sensi'ili%ar a los profesores respecto a la importancia
de ser entendidos. Esta (a'ilidad a'arca aspectos tales como &elocidad al (a'lar,
&oca'ulario, claridad de pronunciacin, modulacin del tono, etc., todo ellos con el fin
de que el profesor logre una adecuada y eficiente comunicacin oral con sus alumnos.
". #so de los recursos did$cticos
!ada recurso didctico tiene reglas para que al ser usado sea Htil. !mo escri'ir en el
pi%arrn, cmo se de'en di'ujar las graficas, cmo utili%ar la computadora o el mismo
&ideo, etc.- son puntos que se anali%an en *sta &aria'le.
%. &ariacin del estimulo.
a &ariacin en la conducta consiste en la (a'ilidad con que profesor (ace uso de
sus t*cnicas &er'ales como despla%amientos del profesor, gestos, &ariaciones de la
interaccin, uso de pausas y silencios, cam'ios en los canales sensoriales por los
que los alumnos captan el contenido del conocimiento.
'. (ormulacin de pre)untas.
a formulacin de preguntas puede facilitar a participacin de los alumnos a fin de que
se con&iertan en constructores de su propio conocimiento. a Microense$an%a permite
al profesor practicar esta (a'ilidad, consistente no slo en el uso adecuado de
preguntas, sino tam'i*n en que *stas sean de categora apropiada tales como las
preguntas de sondeo, preguntas di&ergentes, etc.
*. +e,uerzo verbal - no verbal o !ontrol de disciplina.
a disciplina en el saln de clases de'e ser controlada con aserti&idad y
no con la forma tradicional arcaica de impartir castigos. a microense$an%a
permite o'ser&ar claramente la eficiencia de los sistemas de control
disciplinario.
.. Or)anizacin l)ica.
El 8ema, su'temas, secciones, etc. de'en ordenarse de tal manera que sean
asimilados por los alumnos. #ara lograr este o'jeti&o es necesario organi%ar
lgicamente el material, adems de esta'lecer o'jeti&os tanto generales como
especficos y canali%ar las acti&idades (acia los mismos. El profesor de'e
proporcionar marcos de referencia para el material del curso, que permitan
a los alumnos determinar los alcances y limitaciones de las ideas por tratar.
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/. Inte)racin.
!onsiste en la forma en que un profesor ayuda a los estudiantes a
perci'ir una &isin de conjunto del nue&o material impartido. Es la forma en
que coordina las ideas principales presentadas en la clase y la esla'ona con
el conocimiento anterior. Una 'uena integracin de'e proporcionar al
estudiante la sensacin de (a'er completado algo.
a microense$an%a se u'ica como una estrategia constructi&a pri&ilegiada que apro)ima
gradual y sistemticamente al alumno al desarrollo progresi&o de la mencionada articulacin,
apro)imndolo a su futuro desempe$o profesional. En esa refle)in y accin se integran la
teora y la prctica en un mismo proceso, sin su'ordinar el segundo al primero, en un dilogo
permanente en donde docentes y alumnos son considerados participantes acti&os en la
construccin de su propio que(acer y en la generacin de prcticas ms refle)i&as. I8orres
Santom* 1;;3J.
E(/#L&( 2E A+%E'2#*A3E
No e)iste una Hnica definicin de estilos de aprendi%aje, sino que son muc(os los autores
que dan su propia definicin del t*rmino, algunas de ellas son?
Pos estilos de aprendi%aje son los rasgos cogniti&os, afecti&os y fisiolgicos que sir&en
como indicadores relati&amente esta'les, de cmo los alumnos perci'en interacciones y
responden a sus am'ientes de aprendi%ajeP. Keefe I1;::J recogida por ,lonso et al
I1;;2?1<2
PEl estilo de aprendi%aje es la manera en la que un aprendi% comien%a a concentrarse so're
una informacin nue&a y difcil, la trata y la retiene P I/unn et /unn, 1;:4J
PEl estilo de aprendi%aje descri'e a un aprendi% en t*rminos de las condiciones educati&as
que son ms suscepti'les de fa&orecer su aprendi%aje. I...J ciertas apro)imaciones
educati&as son ms eficaces que otras para *lP ICunt, 1;9;, en !(e&rier 6., Fortin, M y otros,
3<<<J.
a nocin de estilo de aprendi%aje se superpone a la de estilo cogniti&o pero es ms
comprensi&a puesto que incluye comportamientos cogniti&os y afecti&os que indican las
caractersticas y las maneras de perci'ir,interactuar y responder al conte)to de aprendi%aje
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por parte del aprendi%. !oncretan pues la idea de estilos cogniti&os al conte)to de
aprendi%aje IQilling,1;::-Qenden,1;;1J
#or lo que podemos decir que el t*rmino @estilo de aprendi%ajeE se refiere al (ec(o de que
cada indi&iduo utili%a su propio m*todo o estrategias a la (ora de aprender. !ada uno de
nosotros aprendemos de manera distinta a los dems? utili%amos diferentes estrategias,
aprendemos con diferentes &elocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso
aunque tengamos las mismas moti&aciones, el mismo ni&el de instruccin, la misma edad o
estemos estudiando el mismo tema.
#ero ms all de esto, lo importante para efectos del presente proyecto es utili%ar los estilos
de aprendi%aje como una (erramienta para lograr incluir en el proceso de ense$an%a a todos
los alumnos, a fin de que se le 'rinden sin e)clusin las mismas oportunidades a todos y
cada uno de los que participen en nuestro proceso educati&o.
0odelos de estilos de aprendizaje
E)iste una di&ersidad de clasificaciones de los modelos de Pestilos de aprendi%ajeP, sin
em'argo el desarrollado por de "erenice Mac!art(y es el que ser tomado como gua para
la planeacin de las acti&idades tanto en el proyecto de microense$an%a, como en la
planeacin regular dentro de nuestra institucin, siendo el que a continuacin se presenta?
Es un modelo de estilos de aprendi%aje 'asado en parte en la propuesta (ec(a por /a&id
Kol', en los a$os 9<Rs pero con un mayor enfoque so're el funcionamiento cere'ral y sus
(emisferios. 8am'i*n retom algunos elementos del modelo de "riggs y Myers.
/e manera general, los (emisferios cere'rales se especiali%an en las siguientes funciones?
#1quierdo 2erecho
=pera mejor por medio de la
estructura y la secuencia.
#refiere el lenguaje, es
secuencial, e)amina los
elementos, tiene sentido del
nHmero. 8ra'aja para
anali%ar informacin.
=pera de manera no
estructurada, comprende
imgenes, 'usca patrones,
crea metforas, es
simultneo. "usca sinteti%ar y
consolidar informacin.
Mc!art(y numera los cuatro cuadrantes que corresponden a los cuatro perfiles, iniciando
con el cuadrante uno y en direccin a las manecillas del reloj.
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Es necesario se$alar que para 4ol. los cuadrantes funciona'an de la siguiente manera?
$uadrante
#, tipo #
#ersonas que perci'en a tra&*s de la e)periencia
concreta y procesan a tra&*s de la o'ser&acin
refle)i&a
$uadrante
5, tipo ##
#ersonas que perci'en a tra&*s de la
conceptuali%acin a'stracta y procesan a tra&*s de
la o'ser&acin refle)i&a
$uadrante
6, tipo ###
#ersonas que perci'en a tra&*s de la
conceptuali%acin a'stracta y procesan a tra&*s de
la e)perimentacin acti&a
$uadrante
7, tipo #8
#ersonas que perci'en a tra&*s de la e)periencia
concreta y procesan a tra&*s de la e)perimentacin
acti&a
#ara !c$arth los estilos tienen las siguientes caractersticas?
$uadrante #, tipo #, 0maginati&os
$uadrante 5, tipo ##, ,nalticos
$uadrante 6, tipo ###, Sentido comHn
$uadrante 7, tipo #8, /inmicos
Resulta necesario enfati%ar que los cuatro estilos de aprendi%aje tienen igual &alor, cada uno
posee fortale%as y de'ilidades y el (ec(o de que un estilo predomine so're los otros no es
otra cosa que los indi&iduos nos mostramos ms cmodos y con mejor disposicin para
aprender en uno de estos estilos, sin que ello nos limite o encasille.
Mc!art(y plantea algunas sugerencias a fin de atender las preferencias de aprendi%aje de
los alumnos?
$uadrante #, crear una e)periencia y luego ofrecer una forma que los alumnos puedan
anali%arla y e)perimentarla personalmente.
$uadrante ##, los estudiantes integran la e)periencia y siguen anali%ndola en forma ms
conceptual, desarrollando nue&os conceptos.
19
$uadrante ###, los estudiantes practican con lo que se les (a ense$ado, luego (acen
aplicaciones prcticas en forma personal.
$uadrante #8, los estudiantes sinteti%an 'uscando algo rele&ante y original, luego 'uscan
aplicar lo que (an aprendido a circunstancias ms complejas.
os profesores de'en darse a la tarea de tomar en cuenta no slo el estilo de aprendi%aje de
sus alumnos, sino el propio, puesto que esto determina el estilo de ense$an%a con el que
planean sus clases, restndoles la oportunidad a aquellos que no compartan el mismo estilo.
19
M,R!= REFEREN!0,
El !olegio "ritania fue fundado (ace 5< a$os como resultado de la tenacidad y la &ocacin
de la prctica educati&a de sus fundadores la profra. ,na Mara Rojas "etancourt y el #rof.
6orge Mu$o% /a%.
, lo largo de *ste andar por la &ereda de la educacin los miem'ros del !olegio "ritania y
(a enfocado sus esfuer%os a ofrecer un ser&icio educati&o de calidad. !on un enfoque
logoterap*utico orientado a que los alumnos descu'ran su sentido de &ida, destacando la
importancia de formar alumnos comprometidos con su desarrollo personal, social y su estar
en el mundo.
0I1I23:
Somos una comunidad educati&a dinmica, que promue&e la constitucin de Familias
nutricias, para formar personas autodirigidas, integras y comprometidas con el desarrollo
personal y social, potenciali%ando su capacidad moral, intelectual, creati&a y emocional para
&i&ir en plenitud.
&I1I23
El sistema educati&o "ritania aspira a constituirse como una institucin lder por su alta
calidad acad*mica, educati&a, en continuo desarrollo en sus metodologas de aprendi%aje,
uso de tecnologas, programas acad*micos, de &alores y de desarrollo (umano para el
crecimiento personal y comunitario acorde a las e)igencias del siglo SS0.
19
ME8=/==M0,
4a 5uto6observacin como t7cnica de ,ormacin del pro,esorado
a gra'acin del desempe$o del profesor en la prctica de la microense$an%a nos ofrece la
posi'ilidad de reali%ar la autoOo'ser&acin y crtica, en el que inter&ienen conjuntamente
todas las formas posi'les de feedO'ac+.
El ,eed6bac89 pieza clave de la auto6observacin
El auto feedO'ac+, ofrece la posi'ilidad de que el profesor pueda autoOo'ser&arse y o'tenga
mayores posi'ilidades de adecuar su conducta a los o'jeti&os planteados en su practica
docente, la autoOo'ser&acin y autorrefle)in, como determinante del factor de cam'io.
a aportacin crtica de los compa$eros ofrece una rique%a cuanto, ms e)periencia
docente tengan mayor ser el 'eneficio que de *ste ejercicio se o'tenga.
4a observacin
a o'ser&acin de la ense$an%a de otros profesores constituye el primer paso de
acercamiento a la realidad. El profesor o profesores o'ser&ados &iene a constituirse en
modelo de aprendi%aje prctico.
Gu:a de observacin
0nstrumento dise$ado para el registro de las o'ser&aciones durante la prctica de la
microense$an%a.

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,N,0S0S
El papel del docente en nuestro pas en el mundo, demanda un compromiso total y sin lugar
a dudas la programacin y la capacidad de tomar decisiones di&ersas y &ariadas en el
desarrollo de sus clases son (erramientas que le permitirn interpretar las situaciones
cam'iantes del aula y tomar las decisiones adecuadas de acuerdo con las finalidades
educati&as que demanda nuestro modelo educati&o.
Esto e)ige estar a'ierto a los alumnos, sa'er captar las necesidades educati&as del
alumnado partiendo de su di&ersidad, interpretar lo que ocurre en el aula y ela'orar
respuestas educati&as.
/urante el desarrollo de la prctica del presente proyecto los participantes del mismo se
mostraron entusiastas y proacti&os.
/escu'rieron la importancia que tiene el mo&imiento durante una clase e)positi&a,
procurando no o'struir con el cuerpo aquello que aca'a de escri'ir, se$alar o enfati%ar- as
como que al utili%ar el pi%arrn de'e e&itar dar la espalda al grupo perdiendo con ello el
contacto &isual y el control de lo que a( suceda, o'ser&ar cierto orden que permita el
seguimiento &isual de los alumno.
a modulacin de la &o% y la &ariacin del estilo surgieron como aspectos rele&antes en la
retroalimentacin y por ende en el anlisis de este primer acercamiento a la
microense$an%a, incenti&ando el compromiso de los participantes a mantenerlos en la mira a
fin de fortalecer su ejercicio profesional.
Es imperante mencionar que *sta e)periencia (a facilitado el proceso mediante el cual
nuestros profesores (an iniciado la integracin de la 8eora y la #rctica de la
microense$an%a y los estilos de aprendi%aje.
os que (emos participado tanto en la ela'oracin como en la ejecucin inical de presente
proyecto constatamos la e)igencia del tra'ajo personal de cada profesor, as como la
necesidad de aprender a e)presar y reci'ir la crtica constructi&a con miras a la mejora
continua.
@#ara que pueda ser, salir de m, 'uscarme entre los otros, los otros que no son si yo no
e)isto, los otros que me dan plena e)istencia.E I=cta&io #a%J
19
!=N!US0=NES
El impacto del uso de la microense$an%a en la formacin docente como proyecto, implica
despertar en el docente la necesidad de rein&entarse como agente de cam'io en la
educacin.
El tra'ajo con microense$an%a (a permitido que los in&olucrados se apro)imen a una &isin
de interaccin social que a're la posi'ilidad de autoOo'ser&acin y autoOcrtica, donde a
partir del desarrollo de las sesiones pueden e)plicitarse las relaciones entre los sujetos para
(acer consciente la dinmica grupal lo cual puede deri&ar en la constitucin de comunidades
de aprendi%aje.
!omo se planteo en un inicio el presente proyecto es de mediano alcance moti&o por el cual,
solo se (a desarrollado de forma incipiente, esperando o'tener de la aplicacin de esta
t*cnica resultado positi&os.
a participacin de los profesores en el proyecto fue satisfactoria y esperamos que para el
cumplimiento de los o'jeti&os y e)pectati&as del curso, ya que con su inter&encin y
o'ser&acin se demostr un inter*s por utili%ar correctamente las t*cnicas, (a'ilidades y
estrategias de ense$an%a re&isadas.
a retroalimentacin se lle& a ca'o a lo largo de la prctica, despu*s de cada ejercicio de
microense$an%a, lo cual fue fundamental para acentuar conocimientos y aclarar dudas
acerca de cmo lle&ar a la prctica cotidiana correctamente las estrategias propuestas y as
reali%arse la integracin, que es una de las 9 (a'ilidades e)puestas en el mismo.
Se (a despertado dentro de la nuestra comunidad educati&a inter*s de conocer y participar
en el presente proyecto, por lo que esperamos impactar de forma contundente la prctica
docente de los cola'oradores que aqu se desempe$an.
19
"0"0=MR,F0,
EN TUU !=NS0S8E , M0!R=ENSEA,NB,. 3<<4 formadores pedagoga-
formacin ensayo te)to ensayosV<4microensenan%a
M=NB,ES, ,lejandra 3<<7 Microense$an%a y formacin docente. !orreo del
Maestro, Num. 131, junio del 3<<7, M*)ico. Wen lneaX
(ttp?VVLLL.correodelmaestro.comVanterioresV3<<7V3<<7.(tm
M,R8.NEBOS,,N=D,, Enrique 3<<9 a microOense$an%a como t*cnica de
o'ser&acin. 0nno&acin y nue&as tecnologas, Espa$a. Wen lneaX
(ttp?VVLLL.u(u.esVcine.educacionVdidacticaV<<92autoo'ser&acion.(tm
Q,8S=N, Rac(el I3<<9J. @a microense$an%a en la U#!E Wartculo en lneaX. Re&ista
/igital de 0n&estigacin en /ocencia Uni&ersitaria IR0/UJ ,$o 5 ONY1O6unio 3<<9.
(ttp?VV'eta.upc.edu.peVcalidadeducati&aVriduV3<<9Vridu5Z2RQ.pdf
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M=/E= 2M,8, (ttp?VVLLL.cca.org.m)VprofesoresVcursosVcep31O
tecVmoduloZ3VmodeloZ2mat.(tm
#ER"ERM, ,rye, 1;94, Enfoques recientes so're Microense$an%a y 8*cnicas afines
de fcil aplicacin en pases en desarrollo.
19
,NES=S
Mua de ='ser&acin de Microense$an%a
#rofesor? ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Unidad?ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
Fortale%as [reas de =portunidad o que yo (ara
='ser&ador? ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
19
Colegio Britania
Educando con excelencia para la plenitud personal y social
OBSERVACION AULA
EC!A"########### ################################## $RU%O"#################
CA&%O OR&A'IVO"###########################################################
SI'UACION (I(AC'ICA"########################################################
o inicia
o
desarrolla
o
consolida
o
perfecciona
Control de grupo
%reparaci)n del te*a
Acti+idades did,cticas
&aterial de apoyo
(esarrollo de la secuencia
Recapitulaci)n de conoci*ientos
Acti+idades de re-or.a*iento
Acti+idades de cierre
Ela/oraci)n de productos
E+aluaci)n de productos
A+ance progra*,tico
(uraci)n"#########################################
OBSERVACIONES" #############################################################
################################################################################
################################################################################
################################################################################
################################################################################
O/ser+ador
#########################
No*/re y ir*a
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