Paulo Alentejano; Virgnia Fontes* Esta nota crtica faz um brevssimo relato da experincia do curso de Espe- cializao denominado Trabalho, Educao e Movimentos Sociais (TEMS), rea- lizado pela Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio da Fundao Oswal- do Cruz (EPSJV-Fiocruz) e apoiado pelo Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (Pronera), destacando a abordagem do marxismo privilegiada no curso. O objetivo central do TEMS era consolidar uma base terica crtica e realizar uma substantiva iniciao pesquisa para professores e militantes do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), atuando principalmente no setor de educao. O curso durou dois anos, entre 2011 e 2013, mas preci- so agregar quase um ano prvio de organizao e preparao, tanto intelectual quando administrativa. No segundo semestre de 2013 iniciou-se a segunda tur- ma, coordenada por Anakeila Stauffer e Marco Antonio Santos, ainda no mbito do Pronera, mas agora numa modalidade que envolve tambm o Conselho Na- cional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico CNPq, dentro do Edital do Programa de Residncia Agrria. Em maio de 2013, experimentamos verdadeira maratona, com a realizao de 42 defesas de Trabalhos de Concluso de Curso da primeira turma do cur- so TEMS, de um total de 50 estudantes originalmente inscritos no Curso, o que congura um ndice invejvel de 16% de evaso, muito inferior ao que ocorre na maioria dos cursos de especializao. Todas as bancas foram formadas segundo os rituais acadmicos j tradicionais (orientador e mais dois avaliadores). Os re- sumos esto disponveis na pgina on-line da EPSJV-Fiocruz. 1 Nesse curso, tivemos a oportunidade de realizar diversos experimentos e exercitar inmeras possibilidades, para as quais fomos formados e que o mar- xismo pressupe, mas que a rotina universitria muitas vezes desestimula. No TEMS, procuramos estabelecer uma correlao permanente e ntima entre ela- borao e execuo, entre inquietao terica e realizao prtica, entre rigor terico, prtica organizativa e sensibilidade afetiva. Difcil, inclusive, relatar o curso, to extensas foram as questes sobre as quais nos debruamos, tantos os * Paulo Alentejano professor do Departamento de Geograa da FFP/UERJ e foi Coordenador Pe- daggico da Turma I do Curso. Virginia Fontes professora da UFF e da EPSJV/Fiocruz e foi Coor- denadora Geral do Curso. 1 www.epsjv.ocruz.br 198 Marx e o Marxismo v.2, n.2, jan/jul 2014 O curso Trabalho, Educao e Movimentos Sociais desaos e to grande e grata foi a atividade de todos os envolvidos. Comecemos, portanto, do comeo. A elaborao desse curso respondia a algumas intencionalidades, todas extremamente desaantes. A ordem de sua apresentao abaixo no signica necessariamente precedncia ou maior importncia, pois, como se ver, esto estreitamente relacionadas entre elas. Ademais, estamos recortando para essas notas crticas as intencionalidades que dizem respeito ao objetivo deste texto. Uma primeira intencionalidade residia na complementao de uma formao terico-crtica substantiva, em especial no campo do marxismo, para prossionais formados em universidades pblicas, mas que vivenciaram uma enorme fragilida- de terica nos cursos realizados. Sua formao era variada, sendo a grande maioria proveniente de cursos de Pedagogia, mas tambm de Histria, Agronomia e outras disciplinas, todos realizados em Universidades Pblicas de diversos estados. As- sim, nosso objetivo era assegurar uma formao terica ao mesmo tempo slida e consistente, baseada sobretudo na leitura e debate coletivo de textos clssicos escassamente apresentados aos estudantes no perodo universitrio. A segunda intencionalidade, diretamente coligada primeira, era estimular a reexo sobre o papel da Universidade no Brasil contemporneo, impulsionando anlises cri- teriosas sobre as experincias levadas a efeito pelo Pronera, em estreita relao com os movimentos sociais do campo. Tratava-se de favorecer pesquisas tanto sobre as reaes ainda imperantes contra os cursos voltados para movimentos sociais, quanto os seus aportes, alm de avaliar as limitaes institucionais, pe- daggicas ou mesmo intelectuais dos cursos superiores, a partir de uma mirada crtica do ponto de vista de militantes sociais ligados s lutas do campo. Esse objetivo se desdobrava na anlise das condies da produo do conhecimento, da prtica pedaggica e da cincia contemporneos no Brasil, buscando incitar estudos sobre o tipo de formao predominante na universidade brasileira con- tempornea. Em seguida, propnhamos aprofundar a reexo sobre as formu- laes da Educao Politcnica e da Educao do Campo, lastreando uma apro- ximao consolidada entre instituies pblicas e movimentos sociais, como prtica permanente. Finalmente, procuramos estabelecer as pontes tericas e prticas entre as diversas formulaes tericas presentes nas lutas sociais con- temporneas, especialmente aquelas presentes na Educao, analisadas a partir do estudo rigoroso do marxismo nas suas diversas tradies crticas. Neste texto, nos deteremos na primeira e na ltima dessas intencionalida- des, uma vez que a anlise de todas elas extrapola os limites deste espao. Aqui trataremos sobretudo das conexes terico-prticas das quais partimos, assim como das relaes fundamentais tecidas nesse curso entre Universidades Pbli- 199 Marx e o Marxismo v.2, n.2, jan/jul 2014 Paulo Alentejano; Virgnia Fontes cas, a Fiocruz e os discentes do curso, militantes do MST 2 . Nosso primeiro objeti- vo era formular um curso de ps-graduao infelizmente raro nas Universidades brasileiras nos dias de hoje, no qual tanto a pesquisa quanto a reexo terica tivessem amplo espao. Para tanto, recusamos implementar um programa de tipo enciclopdico, o que arriscaria a perda do foco do nosso trabalho: a anlise crtica de processos e prticas sociais educativas, a partir do aporte de Marx e do marxismo. Por razes tericas, pedaggicas e polticas, igualmente recusamos a estruturao do curso a partir de textos simplicadores, como manuais, carti- lhas, apostilas ou mesmo textos de apresentao dos autores clssicos realizados por comentadores. Como j insistia Gramsci, a losoa da prxis tem como tare- fa primordial elevar o nvel geral de conhecimento dos subalternos, agindo tanto no mbito da qualidade como no da quantidade. Precisamos de excelentes cursos voltados para grandes massas e no meras simplicaes. Discutimos muito se- riamente a seleo dos temas e dos textos. Precisvamos fugir da armadilha cor- riqueira na sociedade capitalista e especialmente em voga em nossos dias que consiste em facilitar o aprendizado, simplicando-o ao extremo, reduzindo a complexidade dos temas que temos de enfrentar a pequenas unidades banaliza- das, mensurveis de maneira direta e quase mecnica. Esse tipo de procedimento envolve um aprendizado mais ou menos medocre, mas com resultados aparente- mente mais rpidos. Mesmo no campo crtico, muito vezes ele reaparece, atravs da simplicao de categorias e de conceitos complexos, autojusticando-se atra- vs de uma dupla falsicao (ou unilateralidade), que tivemos o cuidado prvio de debater extensamente, de forma a socializar tanto o risco que ele envolve (so- bretudo para educadores), quanto as condies para evit-lo: a) os estudantes no tm o nvel necessrio para compreender formula- es loscas muito abstratas e complexas. Esse argumento sustenta uma prtica pedaggico-poltica problemtica, uma vez que erige alguns em seres capazes de compreender a complexidade do mundo e estabelece, no contraponto, que os demais so incapazes do acesso cultura e compreenso da complexidade contempornea. Tivemos longas dis- cusses e debates sobre este tema, iniciado no perodo de preparao do curso, e retomado permanentemente em todos os nveis de elaborao e execuo do curso, entre os docentes, orientadores e discentes. Ora, aqui pesava, tambm, desde o princpio, a anlise crtica do perodo histrico brasileiro contempor- neo, no qual ocorreu uma reduo do papel da formao poltica considera- da como um processo educativo fortemente vinculado prtica social e poltica 2 Vindos de dezessete (17) diferentes estados da federao, os estudantes eram dirigentes nacionais e estaduais do MST, professores e diretores de escolas de assentamento. 200 Marx e o Marxismo v.2, n.2, jan/jul 2014 O curso Trabalho, Educao e Movimentos Sociais fomentando uma espcie de pragmatismo generalizado, base de formaes aligeiradas voltadas para a participao, porm encolhidas na capacidade de es- timular o pensamento crtico em todos os nveis. Na experincia histrica re- cente, militantes de esquerda se defrontaram com ecletismos diversos, alguns deles bastante renados (como o ps-modernismo), e em muitos casos no dis- punham dos meios tericos para elaborar sua prpria crtica pessoal. Essa expe- rincia envolveu o que vem sendo denominado por muitos autores de um enor- me transformismo social, no qual parcela dos militantes at ento de esquerda bandearam-se para posies adequadas sociabilidade capitalista contempor- nea. Assim, estimular e aprofundar a reexo crtica, mais do que mera postura terica, assumia aqui uma dimenso prtica e uma exigncia concreta da luta imediata. Ao menos nas condies brasileiras, torna-se a cada dia mais urgente e essa era uma das mais fortes reivindicaes dos movimentos sociais e funda- mental que todos os militantes (e cada um deles) possam enfrentar as complexas situaes concretas com o mximo de renamento possvel. Em alguns momen- tos, lembramo-nos de que no podamos mais perder militantes, como ocorreu com diversos movimentos que, partindo de uma viso crtica, encontraram-se enredados frente a argumentos imediatistas e, com isso, acabaram incorporan- do-se s leiras de uma sociabilidade movida, dirigida e nutrida pelo capital. A esse respeito, vale vericar as pesquisas de Martins (2009) e de Coelho (2012). b) h excesso de detalhes e complicaes nos textos clssicos e preciso simplic-los para torn-los compreensveis. Este argumento tende a igualar-se s prticas pragmticas, muitas vezes de cunho neopositivista, que desconsidera o renamento intelectual como se fosse atividade intil, enfatizando apenas o carter utilitrio do conhecimento. Para a brutalidade da vida da grande maioria da populao, bastaria a brutalidade de um pensamento adestrador. Alm disso, esse argumento ignora solenemente a importncia central que a leitura dos clssicos tem no mbito do pensamento so- cial crtico, onde estes so e devem ser referncias permanentes dos debates, ao contrrio do que pregam os positivistas e neopositivistas adeptos de uma pers- pectiva linear, evolucionista e cumulativa do conhecimento (Alexander, 1999). Desde o incio do processo de construo do curso, reunimos professores universitrios e militantes de movimentos sociais do campo, que tiveram papel precioso ao indicar necessidades e reivindicaes amadurecidas nos seus deba- tes internos. Esse primeiro ncleo, que formulou as premissas fundamentais do curso, reunia, alm dos representantes dos movimentos sociais, docentes da EP- SJV-Fiocruz, da UFF, da UERJ e da UFRJ. Deste ncleo formou-se a Coordenao Colegiada do Curso, composta por Andr Dantas, Andr Burigo, Andr Feitosa, Erivan Hilrio, Maria Cristina Vargas, Paulo Alentejano, Valria Carvalho e Virgnia 201 Marx e o Marxismo v.2, n.2, jan/jul 2014 Paulo Alentejano; Virgnia Fontes Fontes. Gaudncio Frigotto e Roberto Leher foram indispensveis, participando ativamente desde os primeiros passos da elaborao, passando por todas as etapas da execuo do curso. Garantindo coerncia interna ao conjunto do curso, todas as suas etapas deveriam retomar quatro grandes eixos de organizao terica e te- mtica: a questo do conhecimento (mtodo, historicidade e dialtica); o trabalho como conceito na reexo marxiana e suas transformaes como prtica histrica e territorial, em especial em sua relao com o capital na sociedade contempor- nea; classes sociais e lutas de classes e, nalmente, o Estado. Com esse propsito lastreador para o curso, elaboramos a primeira emen- ta, dividida em quatro grandes mdulos, sendo os dois primeiros destinados di- retamente consolidao da base terica geral, enquanto os dois ltimos de- veriam enfrentar mais diretamente a questo da Pedagogia, tanto em seu vis terico-crtico geral, quanto nas formulaes e experincias brasileiras. Para um curso sobre Marx que se pretendia no dogmtico e no esquem- tico, procuramos envolver professores do Rio de Janeiro que vm pesquisando sobre este autor, com duplo objetivo: assegurar que a diversidade existente de leituras sobre Marx (e Engels) pudesse aparecer no curso, alm de estreitar os elos de anidade entre os diversos grupos marxistas do Rio de Janeiro. Garantir essa aproximao no campo do marxismo pareceu-nos essencial: em geral nos encontramos atravs de nossos em textos, eventos e seminrios, atividades sin- dicais e lutas sociais. No entanto, raramente temos o tempo de conhecer nossas elaboraes, de discutir e atuar em sintonia, uma vez que as atividades de cada rea universitria so intensas e muito especializadas. Nossos docentes vinham de diversas formaes: Economia, Geograa, Histria, Pedagogia, Sociologia, Servio Social, dentre outras. Diferentemente do discurso liberal, que supe como pluralismo o seu prprio predomnio, muitas vezes lastreado sobretudo na fartura de recursos econmicos, o que lhes permite domar oposies, no interior do marxismo pode existir uma pluralidade muito mais rica: em primeiro lugar, pois precisa- mos estudar a srio aqueles que combatemos. No podemos, sob risco de fragilizar nossa prpria luta e nossos militantes, caricaturar ou desconsiderar o predomnio do capitalismo contemporneo, e precisamos compreender as di- versas modalidades pelas quais seus intelectuais difundem com grande espao em todas as mdias os temas que lhes interessam. Em segundo lugar, pois sendo uma tradio estreitamente ligada luta social, deve abordar as diferentes for- mas de considerar e experimentar a luta social, formas intelectivas mais ou me- nos eclticas, que emergem no prprio processo social concreto. No pretende- mos estabelecer um marxmetro que dena qual das diferentes tendncias na luta est mais prxima ou distante de um marxismo idealizado. Em contraparti- da, o desconhecimento das obras clssicas do prprio Marx certamente expressa 202 Marx e o Marxismo v.2, n.2, jan/jul 2014 O curso Trabalho, Educao e Movimentos Sociais limitaes muito concretas nas quais ocorrem nossas lutas, sendo sua superao urgente. Ademais, h inmeras vertentes de interpretao da obra marxiana que resultam em polmicas histricas nas prprias lutas de classes e que abrem ou bloqueiam novas possibilidades. A opo tomada no curso TEMS foi, portanto, de iniciar com uma srie slida de apresentao de grandes temas a partir das obras de Marx e Engels. Buscvamos realizar uma introduo a Marx lastreada diretamente nos textos clssicos. A primeira etapa, Trabalho, historicidade, conceitos e mtodos dedicou- -se a uma cuidadosa ateno aos textos clssicos, tendo como docentes pesquisa- dores com larga experincia na leitura e sistematizao desses autores, capazes, portanto, de trabalhar diretamente com os originais, mas esclarecendo dvidas, contribuindo para o acesso a textos complexos. Vale ressaltar que estabelecemos um horrio dirio de leitura de textos anterior s aulas no andamento das etapas presenciais, o que assegurava um tempo mnimo de contato com a bibliograa, no prprio perodo das aulas. A orientao geral da etapa procurava compreen- der as condies histricas de emergncia do pensamento marxiano, com nfase para as categorias que seriam fundamentais ao longo de todo o curso: trabalho, classes sociais e luta de classes, Estado, educao. A turma respondeu de manei- ra muito encorajadora, pelo aprofundamento dos conceitos e categorias realiza- do em diversos trabalhos propostos durante esta primeira etapa. Na etapa seguinte, Teoria crtica, mtodos e novos problemas, procura- mos trabalhar com alguns dos mais signicativos autores do marxismo nos s- culos XIX e XX, apresentando uma variedade selecionada de autores, sempre de maneira contextualizada, recuperando sua intrnseca historicidade e territoriali- dade. O intuito era apresentar no apenas os ricos desdobramentos existentes no marxismo, mas tambm as principais linhas de clivagem e de debate no interior dessa base terica que constitui uma verdadeira plataforma de pensamentos, cuja referncia fundamental a Marx impulsiona uma grande diversidade de temas, abordagens e questes. No havia pretenso de esgotar bibliograas enciclop- dicas e, novamente, a opo era trabalhar com textos selecionados originais, pre- ferencialmente com docentes que tivessem pesquisas, trabalhos e publicaes sobre cada autor. Selecionamos inicialmente um grupo grande de autores, maior do que poderamos trabalhar efetivamente na etapa, dentre os quais destacamos Lnin, Trotsky, Rosa Luxemburgo, Kautsky, Gramsci, Mao, Lukcs, E. P. Thomp- son, R. Williams, Escola de Frankfurt e pensadores latino-americanos como Julio Antonio Mella, Maritegui, Ruy Mauro Marini, Anbal Quijano, dentre outros. Em todos estes autores h uma preocupao forte com os temas da educao, da ideologia e da formao da conscincia. Embora todos os autores tenham sido abordados, efetivamente destacamos no curso as contribuies de Lnin, Rosa, Lukcs, Gramsci e Thompson, alm do pensamento latino-americano. 203 Marx e o Marxismo v.2, n.2, jan/jul 2014 Paulo Alentejano; Virgnia Fontes Ao longo de todo o curso, a contribuio de integrantes do NIEP-Marx foi fundamental, valendo, entretanto, destacar o importante papel que cumpriu na docncia, em especial nas duas primeiras etapas, cujo teor permitia agrupar pes- quisadores de diferentes reas (Sociologia, Economia, Histria, Educao, Servi- o Social, Geograa), trazendo um aporte terico de alto nvel. A sistematizao e o rigor das leituras da obra de Marx e de autores de referncia no marxismo realizadas pelo grupo docente permitiram a realizao de etapas em que a apre- sentao geral e o aprofundamento de temas transcorreram de maneira impec- vel, com intensa participao da turma e resultado acima do previsto em termos da qualidade dos trabalhos. Ao mesmo tempo essa variedade de formaes e de enfoques, embora todos estivessem comprometidos com a explanao seja de obras de Marx, de temas abertos por Marx ou ainda de pensadores marxistas que tiveram voo prprio, permitia vericar a pluralidade de abordagens. Nas etapas seguintes (terceira e quarta), o curso enveredou resolutamen- te pelo terreno da Pedagogia. Na terceira, estudamos os principais pensadores internacionais de uma pedagogia crtica e engajada. Destacamos previamente alguns grupos de autores, sendo o primeiro grupo reunindo os que zeram ex- perincias diretas no ensino revolucionrio, como Pistrak, Makarenko, Lnin, Lunacharsky, Krupskaya, Vygotsky e Shulguin; em seguida, retomamos um autor j abordado anteriormente, Antonio Gramsci, cuja contribuio foi foco perma- nente de ateno, dada sua relevncia tanto para a Educao do Campo quanto para a Politecnia. Alm desses, incorporamos ainda as contribuies sobre Edu- cao e Escola provenientes de Mario Manacorda, Althusser, Mszaros, Paulo Freire, Dermeval Saviani e Bakhtin. Essa etapa como as precedentes envol- via a contextualizao histrica dos autores e, mais do que isso, agora se tratava tambm de historicizar as condies sociais da educao e da escolarizao. J a quarta etapa foi menos diretamente ordenada por autores e mais voltada para a educao brasileira, procurando assegurar uma formao slida sobre alguns pontos cruciais para a compreenso dos limites da educao pblica no Brasil. Os principais temas abordados diziam respeito a: polticas internacionais de educao (e ao papel de agncias e entida- des internacionais, como o Banco Mundial), que estabelecem parme- tros de uma educao voltada para a lgica do mercado; histria da educao brasileira, atravs das reformas educacionais, do papel das organizaes patronais na atualidade, com nfase para as entidades empresariais que formulam uma educao rural a partir do ponto de vista dos grandes proprietrios; a educao popular e sua rica trajetria no Brasil; as lutas sociais no Brasil e na Amrica Latina em torno da educao. 204 Marx e o Marxismo v.2, n.2, jan/jul 2014 O curso Trabalho, Educao e Movimentos Sociais A grande maioria dos docentes era do Rio de Janeiro, de praticamente to- das as universidades pblicas do Estado e dos principais ncleos de pesquisa em teoria crtica do Estado. Esta foi uma das intenes importantes do curso: a aproximao e o trabalho conjunto com equipes de pesquisadores de reas ans, consolidando relaes intelectuais e afetivas entre os diferentes grupos marxis- tas do Rio de Janeiro. Para alm disso, pudemos contar com renomados profes- sores de outras regies do pas que pesquisam diretamente sobre o tema que abordaram em sala de aula. O corpo docente de um curso, mesmo durando dois anos, tende a se diluir aps a sua concluso; pensando nisso, procuramos combi- nar a experincia e a qualidade da interveno desses docentes com uma estra- tgia de formao de jovens docentes que j tenham pesquisa sobre os temas abordados. Mantendo a aproximao com o grupo docente original, realizamos assim uma dupla formao: a dos educandos do curso e a dos jovens docentes que iniciam seu percurso. Qualquer curso, por mais importantes que sejam a programao e as aulas, por melhores e mais renados que sejam sua elaborao, formulao e execuo, no se limita a elas, que so apenas um momento do conjunto. Vale mencionar rapidamente outra experincia inovadora a que nos propusemos, pouco usual nas ps-graduaes: a de formar jovens orientadores. Elaboramos quatro Linhas de Pesquisa do curso TEMS a partir da interseo entre a intencionalidade do curso e as reas de interesse de pesquisa apresentadas pelos discentes. A partir delas, convidamos jovens mestres, doutorandos e jovens doutores, sobretudo no mbito da Pedagogia, para coordenarem-nas, organizando equipes de orienta- o que deniam textos comuns de leitura, debatiam questes tericas e me- todolgicas centrais para aquela Linha de Pesquisa, assim como orientavam os trabalhos dos discentes. O espao no caberia para listar todos os participantes, cujo papel foi fundamental para o conjunto das pesquisas, tanto com relao qualidade nal dos trabalhos, como com relao aos prazos, mas vale a meno aos que coordenaram esse trabalhos nas linhas de pesquisa: Manoel Porto Jr. na linha Trabalho e Educao, Marcela Pronko na linha Estado, polticas pblicas de educao e luta de classes, Vnia Motta na linha Universidade, cincia e hege- monia: a questo da conscincia e Knia Miranda na linha Movimentos sociais e as experincias da luta pela educao. Registre-se ainda a contribuio funda- mental de Caroline Bahniuk e Lizandra Guedes, que realizaram um acompanha- mento pedaggico permanente da turma. Finalmente, vale lembrar que este um relato parcial, apresentando apenas algumas intencionalidades do curso, a partir do ponto de vista docente. H outro ngulo fundamental, que no abordamos aqui pelas limitaes do espao, que o da organizao da turma e seu efetivo protagonismo durante o todo o curso. A qualidade, o interesse e a riqueza desse curso resultam exatamente do encontro 205 Marx e o Marxismo v.2, n.2, jan/jul 2014 Paulo Alentejano; Virgnia Fontes entre militantes da classe trabalhadora, intelectuais e educadores do campo e das cidades, em processos educativos que demonstraram ser simultaneamente prticas poltico-pedaggicas, espao de socializao do conhecimento e rica ex- perincia de humanidade. Referncias ALEXANDER, Jeffrey. A importncia dos clssicos. In: GIDDENS, Anthony;TURNER, Jonathan (orgs.). A teoria social hoje. So Paulo: EdUNESP, 1999. COELHO, Eurelino. Uma esquerda para o capital: o transformismo dos grupos dirigentes do PT. So Paulo: Xam; Feira de Santana:UEFS, 2012. MARTINS, Andr Silva. A direita para o social:a educao da sociabilidade no Brasil contemporneo. Juiz de Fora:EdUFJF, 2009. Recebido em fevereiro de 2014 Aprovado em maro de 2014