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CESAR AUGUSTO MONSALVE ROJAS

PROYECTO DE INVESTIGACION
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA MATEMTICAS Y SU EFECTO
EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA DEL PAS



PRESENTADO A:
SAYLY RUBY DUQUE PALACIOS.





SEMINARIO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
BOGOTA 11 DE JUNIO DEL 2014
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las matemticas son el eje fundamental en el avance cientfico de un pas, esto
sencillamente porque las matemticas contribuyen al desarrollo cultural, a la
formacin individual, y a la integracin social. Las matemticas a lo largo de la
historia han dado respuesta a necesidades cientficas en todas las civilizaciones,
proporcionando instrumentos para construir un mundo inteligible basado en la
razn. Por otra parte, las matemticas constituyen una disciplina que a ha dado
respuestas a ingentes necesidades sociales en virtud a su desarrollo dialctico.
En la actualidad las matemticas juegan un papel central en la cultura moderna,
es indispensable una comprensin bsica de ellas en la formacin cientfica. Para
lograr esto, los estudiantes deben percatarse de que las matemticas forman parte
del quehacer cientfico, comprender la naturaleza del pensamiento matemtico y
familiarizarse con las ideas y habilidades de esta disciplina.
Es ah donde radica uno de los principales problemas de la investigacin cientfica
en Colombia, en los problemas de aprendizaje de las matemticas y en el miedo
de los estudiantes a enfrentar carreras que contengan materias de este tipo en sus
programas curriculares; ya que si no existe un desarrollo de esta ciencia en el
pas, difcilmente se va a a lograr un desarrollo cientfico en el mismo.
Es por eso que este proyecto se basara en la siguiente pregunta problema:
Cmo afecta los problemas de aprendizaje de las matemticas, en el
desarrollo tecnolgico del pas?






OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar cmo afecta los problemas de aprendizaje de las matemticas en el
desarrollo cientfico del pas
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Establecer la relacin que existe entre la matemtica y la ciencia y cmo
influye est en el avance de la misma.
Determinar si existen problemas de aprendizaje de las matemticas en
Colombia.
Conocer cmo se relacionan las deficiencias en matemticas con el alto
ndice de desercin universitaria.
Dar a conocer posibles soluciones para mejorar el aprendizaje de las
matemticas en Colombia.
JUSTIFICACIN
La matemtica es una de las ciencias ms importantes para la investigacin
cientfica, ya que esta tiene aplicaciones en las diversas ramas del saber, no solo
evidencia sus relaciones con las dems ciencias, sino tambin su objeto de
investigacin. Es decir, el objeto de investigacin de las matemticas esta
relacionado con las necesidades prcticas del hombre y con el desarrollo de otras
ciencias. Por otro lado, se ha demostrado la legitimidad de la coexistencia de la
lgica matemtica con diversas ciencias particulares en el desarrollo de stas.
Actualmente, variadas teoras matemticas se aplican para el progreso de las ms
diversas disciplinas cientficas, las que, a su vez, se transforman en una actividad
social poderosa, capaz de modificar de forma significativa la realidad.
El fsico francs Henri Poincar (1854-1912) -y uno de los principales matemticos
del siglo XIX, quien realiz importantes aportes al estudio de las ecuaciones
diferenciales, la topologa, la probabilidad, la teora de las funciones y se anticip a
la teora del caos- no exager al aseverar que toda ciencia tiene de ciencia lo que
tiene de matemtica, porque sta representa el lenguaje cientfico por excelencia.
En razn de lo anterior, las matemticas son utilizadas para resolver problemas de
tipo econmico, social, militar. "Las matemticas son para transformar el mundo",
es por eso que el fsico y estudioso de la historia de las ciencias Alexis de Greiff
sostiene que las competencias en matemticas estn directamente relacionadas
con el desarrollo de las naciones. Si bien el atraso social y tecnolgico de un pas
se debe a diversos fenmenos, los expertos coinciden en que, a mayor
preparacin de los ciudadanos en esta rea, mayor progreso.
Segn un informe del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin
Superior (Icfes) del 2008, sobre la participacin de Colombia en la prueba PISA,
de una muestra de 4.478 estudiantes de 168 planteles pblicos y privados, el 45%
estuvo en el nivel 0 y el 27% en el nivel 1. El concepto tcnico es que los
estudiantes no cuentan con capacidades suficientes para desarrollar actividades
propias de la sociedad del conocimiento ni para acceder a estudios superiores.
El 28% restante tampoco se destac en la clasificacin: 18% se ubic en el nivel
2, el 8% en el 3, el 2% en el 4 y el 0% en los niveles 5 y 6. Esto quiere decir que el
nivel de Colombia en cuanto al aprendizaje de las matemticas es muy bajo, y
teniendo en cuenta pensamientos de estudiosos como Alexis de Greiff esto afecta
en gran medida el desarrollo cintifico del pas.
Por todo esto es que es tan preocupante la falte de inters y la apata que tienen
los estudiantes por el aprendizaje de la ciencia ms importante para la
investigacin y el desarrollo tecnolgico y cientfico del pas. Por lo anterior se ha
decidido centrar este proyecto, en un tema tan importante como lo son los
problemas de los jvenes colombianos con las matemticas y profundizar en
cmo esto en cierta medida atrasa el avance cientfico del pas.

MARCO TERICO
Las matemticas y su relacin con la ciencia
La relacin entre la ciencia y las matemticas tiene una larga historia, que data de
muchos siglos. La ciencia le ofrece a las matemticas problemas interesantes para
investigar, y stas le brindan a aqulla herramientas poderosas para el anlisis de
datos. Con frecuencia, los modelos abstractos que han sido estudiados por los
matemticos, por el puro inters que despiertan han resultado ser muy tiles para
la ciencia tiempo despus. La ciencia y las matemticas estn tratando de
descubrir pautas y relaciones generales, y en este caso ambas son parte del
mismo quehacer.
La Matemtica forma junto con el mtodo experimental el esquema conceptual en
que est basada la Ciencia moderna y en el que se apoya la Tecnologa,
existiendo estrechas interacciones entre ellas. Sobre estas bases naci la
Sociedad Industrial hace varios siglos, y la nueva Sociedad de la Informacin se
construye en el presente siguiendo las mismas pautas. La Matemtica es una
disciplina intelectual autnoma, uno de los exponentes ms claros del poder
creativo de la mente humana. Por otra parte, juega un papel fundamental en la
Ciencia moderna, tiene una marcada inuencia sobre ella y a su vez se ve
inuenciada por la ciencia de una manera esencial.
Las matemticas son el principal lenguaje de la ciencia. El lenguaje simblico
matemtico ha resultado ser en extremo valioso para expresar las ideas cientficas
sin ambigedad. La declaracin a = F/m no es slo una manera abreviada de decir
que la aceleracin de un objeto depende de la fuerza que se le aplique y de su
masa; sino que es un enunciado preciso de la relacin cuantitativa entre esas
variables. Ms importante an, las matemticas proporcionan la gramtica de la
ciencia las reglas para el anlisis riguroso de ideas cientficas y datos.
Las matemticas y la ciencia tienen muchas caractersticas en comn. Estas
incluyen la creencia en un orden comprensible; una interaccin de imaginacin y
lgica rigurosa; ideales de honestidad y franqueza; la importancia decisiva de la
crtica de los compaeros; el valor atribuido a ser el primero en hacer un
descubrimiento clave; abarcar el mbito internacional; e incluso, con el desarrollo
de poderosas computadoras electrnicas, ser capaz de utilizar la tecnologa para
abrir nuevos campos de investigacin.
Junto con el mtodo experimental, las matemticas son la base sobre la que se
asienta la Ciencia moderna y, como consecuencia, en ellas se apoya el desarrollo
tecnolgico de nuestras sociedades. Penetra hoy todos los aspectos de la
sociedad contempornea desde la ingeniera a la informacin, el mundo de la
empresa, la salud, la administracin y las nanzas, sin olvidar el movimiento de las
disciplinas sociales hacia el estatus de ciencias, que signica en otros trminos y
con los matices apropiados, el uso combinado en estas disciplinas de los mtodos
matemticos y experimentales. La importancia prctica de las matemticas en las
ciencias es indiscutible, y no est de hecho en discusin pues la mayora
aplastante de los cientcos es bien consciente del valor instrumental de unas
buenas dosis de matemticas en la ciencia.

Centrndonos un poco en la tecnologa esta es una de las relaciones ms
productivas que ha desarrollado las matemticas. Las matemticas de las
relaciones y cadenas lgicas, por ejemplo, han contribuido considerablemente al
diseo del hardware computacional y a las tcnicas de programacin. Las
matemticas tambin ayudan de manera importante a la ingeniera, como en la
descripcin de sistemas complejos cuyo comportamiento puede ser simulado por
la computadora. En tales simulaciones, pueden variarse las caractersticas del
diseo y las condiciones de operacin como un medio para encontrar diseos
ptimos. Por su parte, la tecnologa computacional ha abierto reas totalmente
nuevas en las matemticas, aun en la misma naturaleza de la comprobacin, y
tambin contina ayudando a resolver problemas anteriormente atemorizantes.
Podemos numerar como principales caractersticas de esta relacin las siguientes
Las matemticas han jugado un papel fundamental en la formulacin de la
ciencia moderna desde sus comienzos; una teora cientca es una teora
que dispone de un modelo matemtico adecuado;
las matemticas que se pueden aplicar hoy da abarcan todos los campos
de la ciencia matemtica y no solo ciertos temas especiales; se trata de
matemticas de todos los niveles de dicultad y no slo de resultados y
argumentos sencillos;
Las ciencias exigen hoy como ayer nuevos resultados de la investigacin y
plantean nuevas direcciones de estudio a los investigadores. Pero el ritmo
de la sociedad contempornea hace los plazos sustancialmente ms cortos
y la exigencia ms urgente;
Las capacidades del clculo cientco han hecho de la simulacin numrica
una herramienta indispensable en la comprensin, diseo y control de los
procesos industriales.
Cuando se habla de la utilidad de las matemticas para las ciencias se
incluye implcitamente en este nombre la tcnica y la ingeniera. Pero hoy
da los contornos son mucho ms amplios y difusos; este es un aspecto de
gran importancia en el presente y el futuro de las matemticas.
Es un hecho bien conocido por los expertos que la prctica diaria de las ciencias
fsicas y la ingeniera utiliza cantidades enormes de matemtica del ms alto nivel.
Es ms, los mismos conceptos con que se formulan sus teoras son
esencialmente los conceptos matemticos. En las ltimas dcadas hemos
presenciado como la tendencia hacia la mate matizacin alcanza a otras
disciplinas, como la Economa, particularmente el mercado nanciero, ramas de la
Qumica, la Biologa y la Medicina, e incluso las ciencias sociales.
En manos del cientco, la Matemtica debe permitir asimilar los datos y entender
los fenmenos. En manos del ingeniero, es la herramienta que hace posible
construir un modelo numrico o cualitativo cuyo anlisis permitir tomar
decisiones, disear artefactos y controlar procesos de manera ecaz y able. Esta
actividad es lo que, a falta de un nombre mejor, llamamos Matemtica aplicada.
Cubre las reas clsicas como la Fsica Matemtica y los Mtodos Maten ticos
para la Ingeniera, pero tiene hoy da contornos ms amplios con el advenimiento
del clculo cientco y la simulacin numrica. La modelizacin, la simulacin
computacional y el anlisis de datos son herramientas esenciales en la ciencia y la
industria modernas.
En consonancia con los apuntes vistos de la reciente evolucin de la matemtica
pura y aplicada, que combina la exigencia de una slida teora con una ambicin
universal, el panorama que ofrece el mundo de las matemticas de cara al futuro
es de una asombrosa variedad. Usando un idioma algo retorico, los expertos dicen
que las matemticas son ubicuas, estn por todas partes, y relevantes, importan.
La modelizacin matemtica juega un papel mayor que nunca en la ciencia, la
ingeniera, los negocios y las ciencias sociales.
Las matemticas son desde el principio el otro pilar de las ciencias. Fue Galileo
Galilei (1564-1642) quien ms claramente sealo a principios del siglo XVII ese
rumbo para las nacientes ciencias. Suya es la famosa cita tomada de su carta Il
saggiatore6 que reproducimos aqu en detalle: La losofa est escrita en ese
gran libro que constantemente est abierto ante nuestros ojos, el Universo, pero
no puede entenderse a menos que se aprenda primero a comprender el idioma en
que est escrito, a entender sus caracteres. Est escrito en el lenguaje
matemtico, y sus caracteres son tringulos, crculos y otras figuras geomtricas.
Es interesante decir dos palabras sobre la evolucin social de la ciencia en el siglo
XIX. Este es el siglo en que las revoluciones industriales, burguesa y democrtica
se asientan en Europa trayendo consigo la extensin de los estudios cientcos e
industriales tanto en universidades como en otros centros especializados, con lo
que aumenta exponencialmente el cuerpo de profesores investigadores. Los
avances son tan impresionantes que el anal de siglo vuelve a encontrar a los
matemticos en franco optimismo, si uno se fa de la historia escrita por el
gemetra alemn Flix Klein. Otra caracterstica de este periodo es la profunda
separacin que se manifest entre matemticos, fsicos e ingenieros,
consecuencia del enorme crecimiento de sus campos de estudio.
Modelar significa encontrar una representacin matemtica para un objeto, un
proceso o un sistema no matemtico, construyendo una teora o estructura
matemtica que incorpora sus caractersticas esenciales. El modelo construido, de
tipo matemtico, permite obtener resultados acerca del proceso en cuestin.
Actualmente, los modelos se simulan en computadoras para poder predecir
resultados sin la construccin efectiva del objeto.
Muchos de estos modelos son los avances ms notables de los ltimos tiempos
de la aplicacin de la matemtica computacional en la medicina. Muchas veces no
se es consciente que en la prctica diaria existe una cantidad de teora
matemtica que est involucrada en los modernos aparatos de diagnstico, en el
diseo de ciruga ocular, por ejemplo.
La aplicacin de las matemticas no lineales, de las cuales son muchas las
demostraciones que se hacen en un aula, se utilizan para estudiar fenmenos
complejos dinmicos en cardiologa. No es exagerado decir que, con la ayuda de
los rayos X u otras tcnicas, ms el avance en el clculo de las computadoras
actuales, la tomografa computarizada y la resonancia magntica, entre otras, son
verdaderos instrumentos matemticos, en los que se reconstruye una imagen
conociendo la atenuacin y el ngulo de los rayos. Muchos de estos ejemplos son
modelos de integrales dobles que se ensean en la mayora de los cursos de
matemtica en las universidades; es conveniente dar vida a esos clculos desde
su utilidad.
La matemtica y la biologa son denominadas muchas veces la pareja ideal. La
biologa ocupa un lugar esencial en el desarrollo cientfico mundial. Los comienzos
del siglo XXI estn siendo aos de muchos xitos de la biologa; esto se debe a
que se desarrollan los mayores estudios en mtodos cuantitativos que describen,
explican y analizan los procesos biolgicos; interviene aqu la estadstica en
muchos fenotipos que necesitan de probabilidades, anlisis de varianza y pruebas
de hiptesis.
Las ecuaciones diferenciales han sido clave en el estudio de crecimiento y
decrecimiento poblacionales; tiene mucha cabida aqu el concepto de nicho
ecolgico de la biologa; esto es un conjunto de condiciones ambientales y biticas
que necesita una poblacin para sobrevivir. Si se sigue ilustrando cmo la
matemtica interviene en estos problemas de la biologa, se tendra que recurrir a
las bifurcaciones, y dems resultados de la ciencia lenguaje del universo.
Actualmente existen ciencias llamadas bioestadstica y biomatemtica; esta ltima
es un rea interdisciplinaria que necesita a su vez de la: zoologa, matemtica,
fsica y qumica; entre otras. Actualmente Nancy Kopell ha sido una gran estudiosa
de la biomatemtica; Camas, Fernndez y Nez (2007) tienen un artculo muy
interesante dedicado a sus estudios, tambin existe all una resea importante
sobre la matemtica y la neurociencia; se recomienda revisar dicho texto.
Los estudiantes y sus dificultades con el aprendizaje de las Matemticas.
Siempre se habla de la baja formacin de los estudiantes en matemticas y esto
se debe a que el sistema de enseanza piensa que es evolutiva como el lenguaje
y trata de ensearla como ste, olvidando que es una creacin del cerebro. Por
ejemplo, un nio de dos aos comprende algo del lenguaje, a los 10 ya entiende
cerca de 10.000 palabras, pero en muchos experimentos estos nios manifiestan
que no pueden entender las matemtica. Sin embargo, el sistema educativo trata
de asimilar los dos conceptos.
Los bebs nacen con una nocin de cantidad pero no de nmero. Hay
experimentos bellsimos de cmo un nio puede diferenciar el uno, el dos y el tres,
pero no logra manejar un sistema numrico que supere las decenas y las
centenas. Curiosamente, ese esbozo de concepto de nmero y cantidad que
desarrolla un recin nacido, no es ms avanzado del que tienen algunos animales.
Es ms, en varios experimentos con simios se demostr que stos tambin
pueden diferenciar nmeros del 1 al 9.
En el momento en que los nios estn memorizando las tablas de multiplicar, que
es una de las cosas ms complicadas que se han inventado para ensear y
mortificar a los menores y a sus padres, tambin estn aprendiendo 10 palabras
diarias nuevas sin ninguna dificultad. Entonces, en dnde est el problema? En
que se cree que la matemtica es evolutiva.
El psiclogo suizo Jean Piaget, por ejemplo, deca que a los 6 y 8 aos el
concepto de nmero entero, de rectas euclidianas y de rectas proyectivas era
entendible, algo innato. Pero creo que a esa edad es muy difcil conocer el
concepto de recta proyectiva. Esta situacin ha propiciado la creacin de varios
movimientos como el del matemtico Morris Klein, quien escribi un libro al que le
puso un ttulo polticamente correcto y otro no. El primero es Por qu Juanito no
sabe sumar y el otro es El fracaso de la matemtica moderna. Le tengo
mucho cario a este libro. Es una crtica a todo lo que se est haciendo para
frustrar las generaciones de nios.
En Colombia, de cada 1.000 estudiantes que cursan los grados de primaria, 240
lograr acceder a la educacin superior. Y de cada 1.000 jvenes que entran a una
universidad, 2,2 estudian matemticas y 1,5 fsica. Es decir, de cada 1.000 nios
que entran a primaria , menos de 4 se orientan hacia la matemtica o fsica
profesional. Y los programas de bachillerato estn diseados por matemticos
pensando en ese menos del 1 por mil, dejando muertos y heridos en esa batalla
por el rigor.
Lo cierto es que no se puede pensar que si un nio no va a ser campen olmpico
o no va a batir el rcord de los 9.74 segundos de los 100 metros planos, no tiene
derecho a aprender a caminar; o que quien no va a ser un concertista de guitarra
clsica no puede aprender a tocar una guitarra para una serenata.
Pero tambin es claro que las deficiencias educativas en Colombia no solo son en
el rea de las matemticas tal y como lo explica Vanesa Restrepo es su artculo
EDUCACIN EN COLOMBIA EST POR DEBAJO DEL PROMEDIO MUNDIAL
Calidad de la educacin ha sido un tema que ha cobrado vigencia la ltima
dcada, por cuenta de la llegada de sistemas de medicin internacional que han
permitido establecer cmo est la educacin en Colombia respecto a otros pases.
Una de las evaluaciones ms relevantes es la realizada por Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), que a travs del informe PISA
establece qu tan preparados estn los jvenes de 15 aos para enfrentarse a los
retos que le impone la sociedad.
Si se miran los resultados de 2006 contra los de 2009, encontramos que nuestro
pas tuvo un avance importante en lectura. Aunque en las tres categoras
lenguaje, matemticas y ciencias- estamos por debajo de la media internacional.
En ciencias y matemticas los avances no fueron significativos, explica Isabel
Fernandes, subdirectora de Divulgacin y Anlisis del Icfes, entidad encargada de
la realizacin de PISA en el pas.
Y es que, si se miran las estadsticas, se encuentra que en Amrica Latina hay
tres bloques de pases, de acuerdo con sus resultados. En el primero, donde estn
las mejores competencias de toda la regin, estn Uruguay, Chile, Mxico y Costa
Rica. En un segundo bloque, con resultados menos positivos est Colombia, al
lado de Argentina y Brasil. Superamos a Per y Paraguay, que registran los
resultados ms bajos.
Medardo Hernndez va ms all y explica que un profesor con ttulo profesional
ingresa con un salario de un milln y medio de pesos, ms o menos lo mismo que
se gana un polica que no tiene ttulo.
En Finlandia, en cambio, la docencia est entre las profesiones mejores reputadas
y remuneradas. All todos quieren ser profesores, entonces se dan el lujo de
escoger a los mejores, agreg.
Zea aclara en la actualidad el 85 % de los docentes en Colombia tienen
posgrados. En Finlandia, ese no es requisito indispensable para ejercer el oficio.
El sistema educativo en general tiene problemas. Usted ve en las aulas a un
estudiante con hambre, un profesor mal pago y una infraestructura regular. Todo
eso se combina con matoneo y desempleo de las familias y el resultado es una
crisis, dijo Hernndez.
En otro artculo Por qu somos tan malos en matemticas? El cual me pareci
muy importante, ya que la periodista Andrea Linares Gomez con la asesora de
Margarita Ospina, magster en matemticas y doctora en ciencias matemticas;
Ignacio Mantilla, matemtico y rector de la Universidad Nacional; Jess Alonso
Ochoa, director de la carrera de Matemticas de la Universidad Javeriana;
Crescencio Huertas, profesor de la maestra en enseanza de las ciencias exactas
y naturales de la Facultad de Ciencias de la Nacional, y Jos Ricardo Arteaga,
director del Departamento de Matemticas de la Universidad de los Andes.
Plantea varios puntos muy interesantes de los problemas de las matemticas en
Colombia No hay materia ms exacta que las matemticas, pero tampoco una
ms odiada. Y eso tiene consecuencias. Segn un estudio de la Universidad
Nacional (Palmira), ocho de cada 10 primparos llegan a la educacin superior
con psimos conocimientos matemticos.
De una poblacin de 428 estudiantes, solamente el 11,4 por ciento aprob la
evaluacin de matemtica bsica. El 45,1 por ciento obtuvo calificaciones entre 0 y
1, o sea que est en un nivel crtico. Es sumamente preocupante que la mayora ni
siquiera sobrepase la calificacin baja de 2,5. Que desde el colegio vengan con un
nivel tan bajo de aprendizaje no solo es un inconveniente para el estudiante, sino
para la universidad, que afronta grandes retos para solucionar el problema, afirma
Martha Cecilia Tutalch, vocera de ese centro de estudios. Estos datos, a los que
se suma una serie de estadsticas recogidas desde el 2007, reafirman una triste
conclusin del Programa de Evaluacin Internacional de Estudiantes (Pisa): en
habilidades matemticas, los jvenes colombianos tienen un rezago de ms de
dos aos de escolaridad frente a estudiantes de otros pases.
Esto es particularmente grave si se tiene en cuenta que buena parte de las
situaciones de la vida diaria requieren un pensamiento aritmtico (medir, repartir,
calcular, contar, etc.). Adems, las matemticas ayudan a formar ciudadanos
crticos y aumentan la capacidad para reflexionar, resolver problemas y
argumentar.
La propia ministra de Educacin, Mara Fernanda Campo, ha reconocido que el
mayor porcentaje de desercin universitaria se presenta en carreras como
ingeniera, arquitectura, matemticas y ciencias naturales, donde los nmeros son
determinantes.
En resumen se tienen 10 posibles razones por las cuales el desempeo en el rea
de la matemtica en Colombia es tan bajo:
1. La formacin y la actitud de los maestros
Hacen falta educadores bien preparados en esta rama (muchos la ensean sin
conocer profundamente la materia) y con vocacin de maestros. Esto hace que la
enseanza no tenga la calidad ni el atractivo suficientes. Si una persona no siente
amor por lo que ensea y no la cautiva el tema, no puede generar inters en sus
alumnos.
2. Se utilizan mtodos pedaggicos inapropiados
Sigue predominando la memorizacin de frmulas y se ignora el poder conceptual
de las matemticas: entender la idea detrs de la suma, la divisin, la
multiplicacin Todo ejercicio tiene una razn de ser, pero esto no se ensea.
Las matemticas son un lenguaje, como el ingls, que se aprende poco a poco. Al
principio s se repite lo que dice el profesor, pero luego hay que dejar que el
estudiante utilice lo aprendido en la vida real.
3. La dictan como un rea independiente
En muchos colegios, las matemticas se ensean como una ciencia sin relacin
alguna con la vida diaria ni con otras reas. Se hace ver como un cuerpo rgido de
verdades absolutas, que no da espacio a la imaginacin ni a nuevas propuestas.
Una herramienta poderosa es fomentar las aplicaciones atractivas de esta materia,
como la electrnica, la exploracin espacial y la creacin de robots.
4. Poca comprensin de lectura
Las pruebas han demostrado que los estudiantes no entienden el problema que
leen. Si no logran comprender un enunciado, no podrn nunca pasar la
informacin a un lenguaje matemtico.
5. La cultura del atajo
Predominan el inmediatismo y el facilismo. A los estudiantes no se les ensea a
ser constantes, dedicados, pacientes, crticos, analticos y reflexivos, cualidades
bsicas para entender y aplicar las matemticas en forma adecuada.
6. La promocin automtica
Limitar al 5 por ciento la cantidad de alumnos que deban repetir un curso, medida
que estuvo vigente entre el 2003 y el 2009 y conocida como promocin
automtica, gener mediocridad y desinters en el aprendizaje.
7. El mito de que son difciles
La creencia de que las matemticas requieren un nivel intelectual superior hace
que los nios y jvenes las enfrenten con actitud de derrota. La sociedad no les
hace entender su importancia. Faltan estrategias para hacerlas atractivas. Las
personas no las disfrutan, ni ensendolas ni aprendindolas.
8. Carencia de hbitos de estudio
Las matemticas requieren un entrenamiento diario. La falta de rutinas y los bajos
niveles de concentracin impiden la debida apropiacin de los conocimientos. Un
objetivo del maestro debe ser lograr que, desde una edad temprana, el alumno
vea las matemticas como una necesidad.
9. Influencia familiar
Frases como yo tambin era malo en matemticas refuerzan su supuesta
dificultad y generan prevencin. A esto se suma la actitud negativa hacia los
buenos estudiantes de matemticas, a quienes se los califica de nerds y son
blanco de matoneo.
10. Los absurdos del sistema educativo
Muchos estudiantes de colegios pblicos afirman que durante varios aos de su
educacin media no tuvieron profesor de matemticas. Esta situacin es
prcticamente irreparable.
El Bajo Rendimiento de los estudiantes universitarios en el rea de la
matemticas y como se relaciona esto con los ndices de desercin
Por los bajos resultados de las pruebas de evaluacin nacionales para los
estudiantes egresados del nivel medio PAES y la evaluacin ECAP para los
profesores, puede apreciarse que el sistema educativo nacional no est en su
mejor momento, sino que acusa deficiencias estructurales que exigen soluciones
radicales y no paliativos, que en el fondo, no modifican ni cambian los vicios en los
que ha cado el sistema. El Ministerio de Educacin ha gastado muchos millones
de dlares de prstamos que provienen de gobiernos y de instituciones de crdito
trasnacionales, para invertirlos en reformas educativas que a la postre, lo nico
que han redituado son resultados que han sido muy poco significativos, en
algunas reas especficas del sistema.
Los estudiantes que ingresan al nivel superior universitario revelan una serie de
deficiencias acadmicas y de formacin de hbitos de estudio, que derivan en lo
que hemos llamado reas deficitarias del conocimiento que adems de retrasar
el proceso de formacin acadmica, constituyen un obstculo para el desarrollo
personal del futuro profesional. En apariencia, se puede detectar una diferencia
entre el estudiante que proviene de instituciones educativas del sector privado y
los estudiantes que proceden del sector oficial. Aqullos tienden a ser ms
receptivos; los otros, tienen mayores problemas para ubicarse dentro del proceso
de aprendizaje que exige mayor esfuerzo intelectual.
Es posible que estas diferencias estn influenciadas no slo por la estabilidad
familiar y socioeconmica de los hogares, sino que tambin intervengan, la
atencin educativa que reciben en las instituciones privadas; pues se ha
observado que muchos maestros y maestras que trabajan en el sector oficial y
tienen trabajo en alguna institucin del sector privado, se preparan mejor para
desempearse en esta clase de institucin, que en el oficial, aunque en este ltimo
exista un compromiso moral y humano de trascendencia, por el simple hecho de
que quienes asisten al sector pblico, no pueden pagar los gastos que origina su
educacin. Por humanismo, los estudiantes del sector pblico deberan recibir la
mejor educacin o al menos similar a la privada, para abrirles ms oportunidades
de trabajo productivo con mayores perspectivas de progreso, ya que este
contingente tambin constituye un amplio sector y un valioso material potencial de
desarrollo econmico y social del pas. El dficit de desarrollo intelectual que los
estudiantes de todos los niveles manifiestan, ya sea porque su asistencia a clases
es irregular, porque tienen que trabajar, porque estn desmotivados, porque los
maestros son deficientes, porque los mtodos de enseanza-aprendizaje son
obsoletos, porque no hay libros o por cualquier causa que impida el ingreso y la
permanencia en los niveles de la educacin sistemtica, dejan en la preparacin
acadmica de cada estudiante una serie de intervalos de discontinuidad que
persisten a medida que avanza en los grados del sistema educativo. En los
espacios de continuidad neuronal, existen reas deficitarias del conocimiento que
impiden el desarrollo progresivo y sostenido de muchos estudiantes que poseen
un enorme potencial de aprendizaje que no alcanza a crecer como debera.
Para tener una aproximacin al asunto que nos ocupa, se ha indagado en los
estudiantes universitarios la persistencia de esas reas deficitarias
particularmente en el aprendizaje las matemticas y sus conexiones con la fsica,
la qumica y la estadstica. No intentamos solucionar el problema, sino poner de
manifiesto la gravedad del mismo en lo que respecta al cuello de botella que se
forma al no buscar soluciones apropiadas para un problema extremadamente
complejo; pues los problemas educacionales persistirn si no se prepara
adecuadamente a los maestros y si no se cambian radicalmente los mtodos de
direccin del aprendizaje.
Se han seleccionado cuatro materias de estudio relacionadas: Matemticas,
Fsica, Qumica y Estadstica para indagar en una muestra de estudiantes
universitarios, cmo perciben sus deficiencias en el manejo de los conocimientos
elementales de cada una de estas asignaturas en donde la matemtica es un
lenguaje que ayuda a entender, comprender, describir y conocer las otras
asignaturas.
Est por dems destacar la importancia y la funcin instrumental que por su
naturaleza lgica y formal, la matemtica tiene como un sistema de lenguaje
especializado para expresar los hechos y fenmenos de todas las dems materias
del conocimiento, cuyos procesos y modelos son recursos explicativos para la
Fsica, la Qumica y la Estadstica y muchas ms, de las ramas del saber humano.
En la investigacin no slo interesaba conocer en qu reas especficas de la
Matemtica, Fsica, Qumica y Estadstica los estudiantes tienen mayores
dificultades de aprendizaje, tambin interesaba conocer sus propias impresiones
acerca de cmo perciben sus deficiencias.
Por la forma de cmo los estudiantes respondieron a este requerimiento, se
detectaron tres fuentes o factores causales primarios de dificultades y deficiencias
en el conocimiento: los que estn relacionados con la asignatura, los que el
estudiante est conscientes de que son de su responsabilidad y los que atribuyen
al desempeo de sus maestros. Cada factor definido por una serie de
componentes e indicadores, que es necesario conocer en forma especfica con un
estudio especial y que no se aborda en esta investigacin.
Por el orden en que se presentaron los motivos de investigacin, se indag
primero sobre los factores causales de las deficiencias en el dominio de los
conocimientos bsicos en la asignatura de Matemticas. En una primera instancia,
los estudiantes universitarios mencionan las reas de estudio en las cuales
consideran que tienen dficit de conocimientos, luego tratan de caracterizar
algunas cualidades de la asignatura y despus mencionan una serie de
indicadores causales de sus deficiencias y agregan adems, algunos atributos
desfavorables al desempeo de algunos maestros. Tomando en consideracin
que muchos estudiantes no slo en un rea de conocimiento tienen deficiencias,
sino en ms de una; de 348 respuestas registradas en trminos absolutos y
relativos de 302 estudiantes, tomando en cuenta que 40 de ellos,
aproximadamente el 12%, se abstuvieron de contestar la pregunta.
Los estudiantes reconocieron como causas que originan sus propias deficiencias,
una serie de indicadores factoriales que necesitan de un estudio puntual
especializado, para encontrar sus verdaderas causales implicatorias en el
problema del dficit de conocimientos de los egresados del nivel medio. Entre los
indicadores sealados por 200 estudiantes de la muestra de 342, una frecuencia
de 7 estudiantes aproximadamente 1 de cada 25, manifiestan cierta frustracin
con la asignatura; 21 con una proporcin de 1 de cada 10 estudiantes dicen que
por falta de ejercitacin, tiene deficiencias; 22 en proporcin de 1 de cada 10
sealan que no tienen capacidad para abstraer; 31 o sea 3 de cada 20 estudiantes
manifiestan que les cuesta aprender; 28 en una proporcin de 7 en 50 se
confunden con frecuencia; 21 o sea 1 de 10 estudiantes no entienden los
procesos; 13 aproximadamente 7 de cada 100 no recuerdan lo que han visto en
clases anteriores; 8 estudiantes 1 de cada 25, no les agradan la matemtica, a 21
estudiantes aproximadamente 1 de 10 argumentan que sus deficiencias son
consecuencia de la falta de inters y las inasistencias y 28 o sea 7 de cada 50
reconocen que tiene una mala
En un estudio realizado por la Universidad Nacional con colaboracin del Icfes
sobre la desercin universitaria en Colombia determina que la desercin o el
retardo en los estudios se deben principalmente a las dificultades presentadas
frente a ciertas asignaturas que suelen retrasar la terminacin a tiempo de la
carrera y cuya perdida y repeticin es un factor de riesgo muy alto en la desercin
universitaria, las asignaturas que causan mayor dificultad son en su orden:
matemticas, fsica, estadstica, bioqumica y qumica6. Otro estudio realizado
por la Universidad de Antioquia, relacionado con las dificultades frente a las
asignaturas, plantea un plan de accin que se propone como estrategia para la
potenciacin del aprendizaje mediante cursos remediales en aquellas
asignaturas en las que se dan cifras significativas de desercin, cancelacin y
reticencia. Un acompaamiento tutorial tambin se prob ser til como medida
preventiva contra la desercin, aunque su xito depende de la cooperacin e
inters de los estudiantes y profesores.

RESULTADOS
Para la obtencin de los resultados por cuestiones de tiempo utilice fragmento de
varias entrevistas realizadas a importantes doctores y matemticos especialistas
en el tema sobre las matemticas y la ciencia en Colombia:
Entrevista a Carlos Eduardo Vasco, profesor del Doctorado Interinstitucional en
Educacin en la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
ACAC | cules son los retos inmediatos de la pedagoga y de la educacin formal
en Colombia, particularmente en ciencias?
C.E.V. | Los retos y las dificultades parten de las mismas personas que ensean
matemticas y ciencias naturales en las universidades, porque no tienen
expectativas de que la atencin a la pedagoga, la didctica y las maneras de
ensear sirva para una transformacin real de los aprendizajes, sino que creen
que basta saber mucho sobre la ciencia que se ensea. Existe la creencia de que
la mejor forma de capacitar es enseando ms a los docentes: ms matemticas,
ms fsica, ms astrofsica. Lo que suelo contestar es que lo nico que aprenden
los maestros as es a hablar ms enredado.
Hay una mentalidad entre los profesores de ciencias de que mientras mejor
preparados estn en su rea, mejor ser la enseanza que impartan, pero no son
conscientes de que es igual o ms importante tener formacin slida en didctica
de las ciencias
Algo parecido pasa con las entidades financiadoras, empresas y centros de
investigacin de las universidades. La Universidad est dispuesta a gastar mucho
dinero en doctorados en ingenieras, en ciencias duras, pero no en doctorados
en educacin. An perdura la concepcin de que estas investigaciones son para
quienes no quieren estudiar algo serio.
Por ltimo hay un problema a nivel de la financiacin estatal. Colciencias mismo,
durante mucho tiempo ha pensado que las investigaciones en educacin no
necesitan casi presupuesto. Se convierte en una cuestin insoluble: si no hay
posibilidades desde el punto de vista de la financiacin y si no hay demanda entre
los propios cientficos el reto es muy difcil de superar.
ACAC | Cul considera que debe ser el papel de la Universidad en Colombia en
este trasvase de la importancia de la educacin en el desarrollo cientfico y
tecnolgico?
C.E.V. | En Colombia hay una tradicin de escuelas profesionales muy buenas
que producen profesionales de muy alto nivel, pero que no tienen propiamente la
intencin de ser productoras de conocimiento. Tal vez esa no sea la vocacin de
las escuelas profesionales. Ahora, en las los centros superiores de enseanza
tampoco hay acuerdo en cuanto a que cada institucin que quiera llamarse
universidad debe emprender ese camino de produccin de conocimiento. Algunas
s se han pronunciado en ese sentido, pero es difcil para la mayora de
profesores, investigadores, padres y madres de familia y estudiantes cambiar la
mentalidad de que su universidad, sin abandonar su vocacin de escuela
profesional, debe tambin considerarse como impulsora de la investigacin
cientfica y responsable de la generacin de conocimiento.
Luego est el papel de los divulgadores. Cuando se da una labor de divulgacin
sin estar propiamente dentro del campo de investigacin, o al menos sin estar muy
al corriente de lo que est sucediendo en l, esa labor vuelve a ser lo mismo que
aquello de los que nos quejamos de las escuelas y colegios: una educacin
transmisionista o bancaria. La mera transmisin de informacin es necesaria,
pero no suficiente.
La divulgacin, aparte de ser una apuesta de las Universidades, debe tener
apoyo en los medios de comunicacin. En Colombia hace falta una
profesionalizacin del periodismo cientfico y una apuesta de las facultades de
comunicacin por formar analistas cientficos que estn al tanto de las
investigaciones acadmicas.
Entrevista a Julio Ros Gallego, ingeniero y profesor colombiano que comparte su
mirada sobre la educacin de matemtica y fsica. El profesor crea para los
hispanoparlantes video tutoriales publicados desde 2009, para que los estudiantes
tengan una mejor preparacin, ya que piensa que "si mejora el nivel de los
estudiantes de Amrica Latina tendremos profesionales mejor preparados para
enfrentar los desafos de la regin".
ENT: Cmo es la educacin de matemtica en Colombia?
Julio Ros Gallego: En mis aos de primaria y secundaria tuve bastante exigencia
en el colegio donde estudi (el Colegio Lacordaire de la ciudad de Cali, Colombia)
y pienso que eso, sumado a que tuve excelentes profesores, potenci mi inters y
gusto por las matemticas y la fsica. Lamentablemente esos niveles de exigencia
han ido decreciendo y tal vez por eso los resultados para Colombia en materia de
matemticas no han sido buenos en los ltimos aos. Tenemos mucho por hacer
ac para mejorar el nivel de matemticas en los estudiantes.
ENT: Est al tanto de las cifras de repeticin estudiantil en Colombia?
Julio Ros Gallego: Debo confesar que no estoy al tanto de las cifras actuales,
pero s le en un artculo el ao pasado que 8 de cada 10 estudiantes ingresan a la
educacin superior con conocimientos muy dbiles en matemticas, y que tambin
el mayor porcentaje de desercin universitaria se presenta en carreras como
ingeniera, arquitectura, matemticas y ciencias naturales, donde los nmeros son
determinantes. La situacin es preocupante y, como deca anteriormente, hay
mucho por hacer para remediar ese problema.
ENT: Qu lo motiva a hacer divulgacin cientfica? Qu tan importante es que la
gente sepa de ciencia?
Julio Ros Gallego: Las matemticas impulsan el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa, y si mejora el nivel de los estudiantes de Amrica Latina en las
ciencias exactas, tendremos profesionales mejor preparados para enfrentar los
desafos de la regin, como reducir la pobreza y la desigualdad social.
ENT: Qu estrategia y buenas prcticas se podran implementar para mejorar la
educacin de matemticas?
Julio Ros Gallego: Pienso que se deben aprovechar al mximo los recursos
tecnolgicos, implementar la clase invertida o clase al revs, para que el tiempo de
clase sea mejor aprovechado tanto por el maestro como por los estudiantes. Los
video tutoriales son un excelente recurso porque es material que siempre est
disponible para el estudiante.
Entrevistas realizadas a varios coordinadores de proyectos de diferentes
universidades en el marco XV congreso nacional de matematicas
"En la prueba Icfes las matemticas son las de ms bajos resultados seala
Grace Vesga, coordinadora del grupo de educacin bsica y media del Icfes.
Creemos que se debe a que se sigue enseando de manera tradicional:
procedimientos mecnicos y no matemticas relacionadas con la vida, para que
los estudiantes sean consumidores inteligentes".
Carlos Ochoa
Coordinador de la carrera de matemticas U. Distrital
Solo tenemos ocho profesores de planta, el resto son docentes contratados por
hora ctedra. Eso le baja la calidad al programa, pero hemos tenido que hacerlo
debido a que se nos ha crecido el nmero de estudiantes. Para el semestre
pasado se presentaron 260 candidatos para 60 cupos. Los profesores estn
saturados. Tienen la carga mxima de clase y ya no dan abasto.
Zagalo Surez
Encargado del programa en la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia
Tenemos 21 profesores de tiempo completo, 15 ocasionales y 10 de hora ctedra
y seis plazas ms sin llenar. En las convocatorias no se presentan o los que se
presentan no cumplen con los requisitos que pide la universidad. Por eso estamos
realizando convenios con la Nacional para que vengan profesores a dictar clases.
Lorenzo Acosta
Director del Departamento U. Nacional- Bogot

En los ltimos cuatro aos las convocatorias que se han hecho para contratar
maestros se han declarado desiertas. En la ms reciente, por ejemplo, tenamos
siete plazas, se presentarontres personas y solo pas una. En la gran
convocatoria de maestros para diferentes reas de toda la universidad, que fue
hace unos meses, se presentaron 4.000 solicitudes, solo tres eran para
matemticas y no pas ninguno de los aspirantes.
Tenemos 14 plazas disponibles, las cuales hemos tenido que cubrir con docentes
temporales que estn haciendo su posgrado en la universidad. Como solucin
hemos propuesto a las directivas pagar el doctorado a los profesores. En la
carrera de estadstica est pasando lo mismo.
Ernesto Acosta
Encargado de la carrera en la Escuela Colombiana de Ingeniera
Las carreras de matemticas estn en la cuerda floja en las instituciones privadas
porque el nmero de inscritos cada vez baja ms: cuatro o cinco por semestre. No
es rentable y puede llegar el da en que las directivas decidan no seguir con ellas,
algo nefasto para el pas. Esto se debe a la idea errnea que se tiene del
programa: "solo es para ser profesor".
Reinaldo Muoz
Director del programa en la Universidad Sergio Arboleda

Hemos tenido que cubrir las plazas con estudiantes de maestra, pero a eso se
agrega la falta de estudiantes. Pasa lo contrario a universidades como la Distrital o
la Nacional, all se presentan muchos, mientras que aqu muy pocos. Tambin por
eso hemos creado un semillero de talentos con el cual buscamos atraer a los
nios al mundo de las matemticas.
Estamos trabajando en eso
Juana Ins Daz, viceministra de Educacin, cuenta qu est haciendo el
Gobierno en este tema.
Por qu la escasez de maestros?
Sabemos del problema para buscar profesores, por eso permitimos en el concurso
docentes que profesionales de otras reas se presentaran.
Qu ms est haciendo el Gobierno para resolver esta situacin?
Estamos formando a los docentes y mirando experiencias con otros pases. Por
ejemplo hemos hablado con el embajador de Corea. Queremos contactar a
docentes de Hong kong que trabajan en nuevas didcticas.
Por qu los resultados en las pruebas Saber y en Icfes no son buenas?
Los resultados en calidad no son los mejores. Eso incluye qumica y fsica, son
reas crticas, pero esperamos que con el enfoque de competencias (capacidad
que tiene el estudiante para resolver problemas a partir de sus conocimientos) y
de estndares (lo que deben aprender los alumnos en cada rea) se mejore la
situacin.


CONCLUSIONES

La ciencia y la matemticas estn mutuamente relacionadas, es por eso
que el desarrollo tecnolgico de un pas, depende directamente de su
desarrollo en reas cientifcas, en especial la matemtica, es por eso que
Colombia debe empezar a trabajar desde sus bases y estimular el estudio
de la ciencia desde l educacin bsica para llegar a ptimos resultados en
los estudios universitarios.
Las instituciones educativas en Colombia en especial los profesores de
matemticas deben proponer proyectos en donde se den a conocer la
importancia de las matemticas en el desarrollo cientfico de un pas,
incentivando y promoviendo el estudio de las mismas en la educacin
superior.
Debe ser prioridad del gobierno colombiano fortalecer las carreras
cientficas del pas y empezar a realizar programas de educacin donde se
incentive a los estudiante el estudio de las mismas promulgando la
importancia de las matemticas en dichas carreras.
Las universidades de pas deben trabajar en programas que ayuden a los
estudiantes a reforzar sus conocimientos en todas las reas cientficas de
las carreras, haciendo un especial nfasis en las materias de matemticas

BIBLIOGRAFIA

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6. Vzquez Juan Luis. matemticas, ciencia y tecnologa: una relacin
profunda y duradera. la Gaceta de la RSME (cf. el vol. 3, 1. 2000.) y la
Revista Espaola de Fsica, vol. 14, no. 5.
7. Herrera, N., Montenegro, W., Poveda, S (2012). Revista Virtual Universidad
Catlica del Norte. No. 35, acceso: [http://revistavirtual.ucn.edu.co/], ISSN
0124-5821

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