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Adolescentes, los desconocidos de siempre?
Por Daniel Korinfeld
Hoy dice el peridico
La generacin de los enchufados, electrnicos,
hiperconectados,1 fue uno de los ltimos titulares con los
que nos anunciaron lo que sera una caracterstica
fundamental de los jvenes de hoy em!arcados en esa
pasin por rotular a la que los medios nos tiene
acostum!rados De esa manera, pretendan dar cuenta del
acceso !astante masivo de los adolescentes a las
tecnologas de la inform"tica y la comunicacin y a la construccin de mundos paralelos que
seran invisi!les e inaccesi!les para los adultos#
La indiferencia de los jvenes hacia la escuela, e$ceptuando en lo que hace a las posi!ilidades
de socia!ilidad que les proporciona, y el a!urrimiento que mayoritariamente parece producirles
la lectura insiste en otras encuestas# % agregan respecto del uso del tiempo li!re que no son
muchos los que reali&an actividades deportivas y muy pocos de ellos otro tipo de actividades
como las artsticas, el '() est" frente a la pantalla del televisor m"s de * horas por da, y el +,)
no lee ni una hora diaria - y cuando llega el viernes por la noche el programa pasa por escuchar
msica, mirar televisin y salir con amigos con un presupuesto . mayormente escaso#
Por otra parte, cuando lo que se !usca es conocer la percepcin de los jvenes so!re distintos
aspectos de su vida/ familia, padres, escuela, amigos, sociedad, pro!lem"ticas psicosociales y de
salud que los afectan, entre muchos aspectos interesantes llama la atencin en sus respuestas la
intensidad de ideales de autosu0ciencia, de autonoma y de temeridad, en parte contrapuestas
con las actitudes y responsa!ilidades efectivamente asumidas# *
1n los espacios educativos formales y no formales suelen rati0carse con aires apocalpticos estos
diagnsticos, y de algn modo nos recuerdan aquel mani0esto contra la juventud que 2illes
Lipovets3y difundiera hace a4os en el que de modo descarnado y en un estilo "cido y algo
5resentido6 desgrana!a sus crticas al sndrome juvenalista acus"ndolos de pasividad, frivolidad,
individualismo y conformismo unos quince a4os antes de las revueltas juveniles parisinas del
-((, podemos comentar hoy#
7o desconocemos que nos estamos re0riendo a los adolescentes en una suerte de
homogeneidad a!stracta, que encarnada, plantea diferencias que llegan hasta la singularidad del
uno por uno, sostenemos un registro de lo universal para ha!lar de una etapa vital, cuyas
caractersticas y modalidades son din"micamente construidas en clave histrico social# 1sa
suerte de universalidad que permite conce!ir a los adolescentes como sujetos plenos de
derechos y de cuidados especiales por su condicin particular de desarrollo, una etapa de la vida
con atri!utos de diversas y dispares signi0caciones, valores y duracin temporal segn cada
cultura, cada sociedad# 1s decir, dejar de pensar y mirar la adolescencia como aquello
inaca!ado, como pura carencia#
Los datos del nuevo paisaje est"n a la vista, aunque la lectura que de 8l hagamos vara segn la
perspectiva que tomemos# 9onsideramos en todo caso que de!e ser motivo de un de!ate que no
ceda a las simpli0caciones, al slogan, a los lugares comunes con los que se pretende &anjar
ha!itualmente aquello que no dominamos, ni logramos comprender con facilidad#
9omo ejemplo, si los nuevos o!jetos tecnolgicos .inventados, pu!licitados y estimulados por
adultos cuya presencia en la vida cotidiana de las clases medias mercado mediante son
omnipresentes, operan para las personas de modos mltiples y adquieren a su ve& diversas
funciones sim!licas, que muchas veces des!ordan sus sentidos !"sicos o primarios# Del mismo
modo, respecto de los usos del tiempo li!re descriptos, si efectivamente se con0rmara esa
prevalencia, ser" posi!le encontrar en ellos otras lgicas de funcionamiento y de su!jetivacin
en los intercam!ios y en la construccin de la&os que se producen, as puede ser posi!le que
emerjan formas de socia!ilidad, otras sensi!ilidades entramadas con lo ldico y lo creativo#
7o est" de m"s se4alar que estos usos y pr"cticas ni son tan e$tra4os a las de los adultos ni tan
ajenas a las responsa!ilidades p!licas y comunitarias en la oferta y disponi!ilidad de espacios,
propuestas, recursos y fundamentalmente de interlocutores potenciales efectivos#
La pregunta, las preguntas que esto pre0gura retornan hacia nosotros, un nosotros !astante
encomillado aquellos que nos damos en llamar adultos# Lejos de la moralina y las convocatorias
a rasgarse las vestiduras y a producir alegatos restauradores de algn orden o modalidad ideal
que desde el pasado nos ilumine, el ejercicio de interrogacin es signi0cativo en tanto lo
echamos al ruedo para repensar nuestros proyectos y decisiones en la eleccin de las pr"cticas
que proponemos en las actividades con adolescentes#
La perspectiva histrica nos permite tam!i8n tomar distancia de esas miradas alarmistas al
o!servar que una posicin am!ivalente hacia la juventud ha predominado desde que la
adolescencia surgi en el pasado siglo como un nuevo actor social# La juventud sigue siendo
o!jeto de proyecciones mltiples y contradictorias entre s, altos ideales, patrn est8tico, al
mismo tiempo que se le atri!uyen aspectos negativos, amena&antes, y peligrosos, tanto por una
supuesta voluntad de desorden y su!versin como por su aparente nulidad e indiferencia social:
cada una de esas representaciones conlleva sus polticas y sus consecuencias#
Adolescentes, los desconocidos de siempre?
5; se han ido haciendo mayores sin que nos di8ramos cuenta y se nos vuelven unos
desconocidos, hu8spedes hura4os de nuestra misma casa, encerrados en esos cuartos que se
han vuelto madrigueras som!ras, de las que salen a veces msicas insufri!les, olores o ruidos
que preferimos no identi0car6# <s descri!e <ntonio =u4o& =olina en un pasaje de su novela
>efarad, esa suerte de desconcierto que se llama la adolescencia de un hijo# Desconcierto que
alcan&a a los otros que desempe4an de alguna manera funciones educativas para con ellos#
>on diversas las formas a trav8s de las cuales los adolescentes e$ploran el mundo una ve& que
la infancia comien&a a quedar atr"s, se asoman o se arrojan, se sumergen asom!rados a su
variedad, u o!servan algo asustados la multiplicidad o la aride& de los que los rodea, esa
!squeda de identi0caciones y rasgos que los han de recon0gurar no es transparente para ellos
ni para los adultos con quienes interactan# 1sa opacidad les lleva muchas veces a padres y
educadores a so!reinterpretar actitudes, dichos, situaciones, con?ictos de un modo sesgado,
agravando, patologi&ando o criminali&ando, y 0nalmente ahondando la !recha que de!e
separarlos pero no necesariamente aislarlos entre s#
9recer es desplegarse . y eso supone momentos de repliegue, es ampliar el radio de accin,
aunque en perodos requieran acotarlos en ese proceso de diferenciacin se constituye el
sujeto, un proceso que plantea un sinnmero de situaciones complejas, o!st"culos y riesgos ante
los cuales no siempre se disponen de las herramientas para afrontarlas, se requiere de otros que
puedan permitir desde una distancia ptima ese espacio posi!ilitador de su!jetividad#
>e trata de aquellos que est"n a!andonando como pueden el mundo de la infancia, tal como se
ha!a construido para cada uno, y est"n llegando al tiempo de construir una nueva posicin en el
mundo social y se$ual em!arcados en ese juego de identi0caciones en el que va operando la
construccin identitaria#
La m"scara omnipotente y temeraria, la actitud autosu0ciente . a la que nos referamos antes el
individualismo defensivo est" en relacin a las di0cultades y los miedos @internos y e$ternosA# La
idea de resolver solos los pro!lemas, de no ser o!jeto de in?uencia alguna, la di0cultad en
reconocer sus propias insu0ciencias y miedos, paradjicamente se e$presa en la divisa que
tantas veces los representa/ 5cada uno sa!e y hace lo que quiere6#
La ilusin del individuo, como ser aut8ntico, asumido como valor, producto de las formas de
sociali&acin y su!jetivacin hegemnicas, se incardina en las tareas psquicas del adolescente
en nuestra 8poca, las ra&ones su!jetivas, que lo impulsan a ese desasimiento de las 0guras
parentales como lo nom!ra!a Breud#
1n ocasiones una a0rmacin o autoa0rmacin, puede ser tomada como un interrogante:
teniendo en cuenta las e$tra4as e insonda!les formas en que los adolescentes son capaces de
preguntar, de dirigirse al otro, y en particular cuando de un adulto se trata# 1star disponi!le para
esa pregunta, desde el humor, la complicidad o la sorpresa nos u!ica en una &ona de interaccin#
1l adulto como punto de referencia, !ajo ciertas condiciones mnimas, est" al servicio de la
con0guracin de un espacio su!jetivo, de!emos decir que la e$istencia de un punto de
referencia posi!ilita: la ausencia desanuda, desata, suelta la trama li!rando al sujeto a un
universo sin coordenadas#
Exploraciones
1s posi!le pensar que las e$periencias de educacin no formal al no estar sometidas a
determinados funcionamientos institucionales y sist8micos est"n en mejores condiciones de
e$plorar nuevas situaciones pedaggicas#
Los desafos que plantean la construccin de alternativas a los modos instituidos implican asumir
los riesgos de atravesar la nocin de sujeto ideal so!re el que se organi&an ha!itualmente las
propuestas# 1sto signi0ca poder identi0car necesidades, demandas y deseos, sa!iendo de los
riesgos en juego cuando se le ponen pala!ras a las necesidades no formuladas del otro, otro que
como vimos transita un proceso de mutacin y construccin identitaria singular#
La tarea de generar vnculos con0a!les en relaciones asim8tricas, no siempre resulta sencillo
para los educadores cuando se trata de acciones sostenidas en el tiempo, en particular cuando la
distancia generacional con los adolescentes es cercana# Del mismo modo poder sostener que la
autonoma, la participacin, ha!itualmente propugnada como o!jetivo pedaggico, no son pre
requisitos, sino que se coconstruyen y requieren de marcos de tra!ajo y monitoreo de la
e$periencia# Por tanto, los con?ictos de la nueva e$periencia son una parte esencial de la misma
y ncleo de su posi!ilidad de prosecucin#
1s decir que la cuestin de la dependencia, la autonoma y las posi!ilidades de acceso a la
pala!ra son centrales a la hora de pensar nuevos dispositivos educativos en tanto que proceso
relacional y con?ictivo, en los que las necesidades del otro aparecen como fundamento de la
accin# 1l riesgo de ar!itrariedad, dependencia, sometimiento, inconsistencia o imposicin est"
siempre en el hori&onte de esta tarea#
7o es la neo0lia el amor incondicional a lo nuevo, cierto rasgo de 8poca elevado a valor
esencial lo que puede orientarnos en esta oscuridad en la que por momentos los padres,
educadores y otros parecemos movernos# Cien se sa!e que entre la neo0lia y la neofo!ia . ese
impulso que desconfa de lo nuevo, teme al cam!io y a4ora lo conocido se despliega un estado
de con?icto: en todo caso un equili!rio inesta!le entre am!as posiciones permite pensaractuar
en un mundo en creciente aceleracin, con altos niveles de incertidum!re e indeterminacin, es
decir, un mundo social complejo#
1l esfuer&o de renovacin de los dispositivos de encuentro y acompa4amiento con los
adolescentes est" centrado por una parte en generar una modalidad emp"tica del vnculo y por
la otra en producir una oferta signi0cativa, consistente y mltiple que sea capa& de considerar e
incluir crticamente determinadas pr"cticas juveniles y se mantenga atenta a escuchar las
modalidades de su!jetivacin en juego#
7DE<>
15##el F+ por ciento de los estudiantes secundarios de clase media de la ciudad de Cuenos <ires
.pi!es de entre 1* y 1G. tiene celular# 1l F- por ciento dice tener computadora en la casa, y de
ellos ocho de cada die& tienen cone$in a Hnternet ##6 La generacin de los enchufados,
electrnicos e hiperconectados, PIgina 1-, GJ1J-((+#
25Eiempo li!re/ encuesta en todo el pas a chicos de entre 1, y -1 a4os6, 9larn, -+J*J-((+#
3KLu8 piensan los jvenes al respecto de la familia, escuela, sociedad, sus pares, sida, violencia
y adiccionesM 9uadernos de N7H91B, 7 O G, -((', Ceatri& Ea!er, <na Pandperl#
Cuenos <ires, <gosto -((+#
Lic. Daniel Korineld! d"orineld#p$ntose%$ido.com
Lic# en Psicologa# =aestra en >alud =ental 9omunitaria# Psicoanalista# Hntegrante del
cem, 9entro de 1studios =ultidisciplinarios# 9o director de Punto >eguido,
Hntersecciones entre >alud y 1ducacin#