MODULO : Supervisin, Monitoreo y Supervisin EVALUACIN
Modulo III La Supervisin , Evaluacin y Evaluacin Responsable: Andrea Bertha Parra Lpez de Vega
COORDINADOR ACADMICO Mara Julia Reyes Asseo ASESORA ACADMICA ride Lafore Antn ESPECIALISTA EN LA IMPLEMENTACIN DE LA MODALIDAD VIRTUAL
CONTENIDO Presentacin Competencia a Desarrollar ORGANIZACIN DE LOS MDULOS: LA SUPERVISIN Seccin 0 1: Fundamento de la Supervisin, Monitoreo y Evaluacin Contenido Temtico Introduccin 1.1 Concepto: Supervisin , Monitoreo y Evaluacin 1.2 Caractersticas : Supervisin, Monitoreo y Supervisin 1.3 Diferencias conceptuales : Supervisin, Monitoreo y Supervisin
PRESENTACIN El presente mdulo Titulado Supervisin Monitoreo y Evaluacin tiene como finalidad contribuir a elevar la capacidad de gestin de la I.E:S. a fin de mejorar progresivamente la equidad, calidad y eficiencia del sistema Educativo, fortaleciendo especialmente la capacidad del Director para formular el Plan de Supervisin, Monitoreo y Evaluacin. Teniendo en cuenta que la funcin principal del director es liderar del proceso educativo se ha considerado tres temas a desarrollar en la fase presencial las cuales se detallan a continuacin: La sesin N 01 referida a los Fundamento de la Supervisin, Monitoreo y Evaluacin que abordara los siguientes Sub temas o contenidos 1.1 Concepto: de Supervisin , Monitoreo y de Evaluacin 1.2 Caractersticas : de la Supervisin, Monitoreo y Supervisin 1.3 Diferencias conceptuales: de la Supervisin, Monitoreo y Supervisin
Reflexiona sobre su proceso de monitoreo, supervisin y evaluacin pedaggica que brinda y establece comparacin con la teora que los sustenta
Organizacin del mdulo
Supervisin, Monitoreo y Evaluacin Sesin N 01 Sesin N 02
Sesin N 03
Concepto: Supervisin, Monitoreo y Evaluacin Caractersticas: Supervisin, Monitoreo y Evaluacin
Diferencias Conceptuales
SESIN 01: SUPERVISIN, MONITOREO Y EVALUACIN Contenido temtico 1.1 Concepto: Supervisin , Monitoreo y Evaluacin 1.2 Caractersticas : Supervisin, Monitoreo y Supervisin 1.3 Diferencias conceptuales
Observa esta imagen y responde las siguientes preguntas:
Qu opina sobre esta inquietud? Est de acuerdo con lo sealado? Cul es el principal problema de los cambios en el sistema educativo? Qu planteara para enfrentar esta situacin? Comparta sus respuestas con sus compaeros
INTRODUCIN
La Supervisin, el Monitoreo y la Evaluacin, son aspectos importantes, en el logro de los aprendizajes de los estudiantes porque depende no slo del trabajo que desarrolla el docente dentro del aula sino tambin del liderazgo pedaggico del director.
En las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedaggico del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.
El Director como Lder Pedaggico debe gestionar los aprendizajes, dando el apoyo tcnico a los docentes, atreves de la Supervisin, Monitoreo y Evaluacin en el marco sistema educativo.
Por lo que se parte en esta primera sesin del concepto de Supervisin, Monitoreo y Evaluacin lo que permitir utilizar adecuadamente la terminologa en el contexto educativo.
Luego trataremos sobre Caractersticas: Supervisin, monitoreo y evaluacin para la utilizacin oportuna en el desarrollo del trabajo, orientados al logro de los objetivos.
Seguidamente, trataremos el tema de diferencias conceptuales sobre supervisin, monitoreo y evaluacin, cuya interpretacin no adecuada puede dar lugar a que los resultados que se esperan, no correspondan a las intensiones previstas
Comentario [R1]: Referirse a las IESP
Reflexione y responda: Qu comentarios le suscita el caso? Qu problemas se evidencian en la situacin planteada? Considera que esta situacin puede afectar los procesos de enseanza? Qu hara usted, en su calidad de director de esta institucin educativa, para solucionar el problema?
1. Concepto : Supervisin, Monitoreo, Evaluacin
1.1. SUPERVISIN EDUCATIVA
Se llama as al proceso tcnico de orientacin y asesoramiento instituido para organizar las actividades pedaggicas en las instituciones de gestin educativa descentralizadas; Esta centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeo profesional de los docentes y el ofrecimiento de la oportuna y consistente informacin para una acertada toma de decisiones. Como proceso incorpora el Monitoreo pedaggico, como estrategia de seguimiento destinada a identificar de manera sistemtica la calidad del desempeo de un sistema, o REFLEXIONANDO DESDE LA PRCTICA REFLEXIONANDO DESDE LA PRCTICA
REFLEXIN TERICA REFLEXIONANDO DESDE LA PRCTICA
El Director del ISP comunica a los docentes que se ha programado la Supervisin para el mes de Mayo, pero el representante de los docentes, solicita una reunin al director Acadmico para manifestarle las quejas de los docentes sobre esta supervisin y le manifiesta lo siguiente: Que hay ISP donde no se realiza Supervisin "Que a los docentes no le gusta que los supervisen", "La supervisin es puro papeleo", "Cuando se supervisan slo se resaltan los aspectos negativos que no se orienta y esta accin de supervisin sirve al Director y/rganos intermedios para evaluarnos y sancionarnos Esta situacin presentada no permite mejorar la calidad educativa en esta ISP. 1. Concepto sub sistema o proceso a efecto de inducir los ajustes o cambios pertinentes o oportuno para el logro de los resultados y efectos en el entorno
Existen innumerables definiciones y opiniones sobre supervisin educativa, pero todas coinciden en considerarla como el eje que impulsa las acciones de mejoramiento y perfeccionismo del currculo; su papel fundamental es el de determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre cmo debe procederse en cada caso, mejor dicho es el mejoramiento de la instruccin, la evaluacin del docente, el liderazgo del currculum y la administracin escolar.
Luis Arturo Lemus: "Supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a travs del ejercicio de su talento hacia la ms completa y ms inteligente participacin en la sociedad a la cual pertenece".
Imdeo Nrici: La supervisin escolar puede sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de darles coordinacin, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos".la supervisin deber entenderse como los esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el objeto de llevar a los maestros y dems personas que tienen a su cargo el desarrollo y la conduccin del proceso educativo a ejercer un liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo. La supervisin escolar es la expresin mxima del liderazgo educacional en accin. La Supervisin Escolar apunta al mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje, para lo cual tiene que tomar encuentra toda la estructura terica, material y humana de la escuela.
Anne Hick: "La supervisin escolar debe entenderse como orientacin profesional y asistencia dadas a personas competentes en materia de educacin, cuando y donde sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situacin total de enseanza -aprendizaje"
San H. Moorer: "En la educacin moderna se utiliza el trmino supervisin para describir las actividades que se ocupan principal y directamente del estudio y mejoramiento de las condiciones que rodean el aprendizaje y la formacin de alumnos y maestros". Etimolgicamente el trmino supervisin deriva de los vocablos latinos "super" sobre y "visum" ver, lo que significa, "ver sobre, revisar, vigilar".
Que dicen algunos maestros sobre la Supervisin Educativa
Borton y Brueckner: "La supervisin moderna es un servicio tcnico experto destinado fundamentalmente a estudiar y mejorar cooperativamente todos los factores que influyen en el crecimiento y desarrollo del nio.
Neagley y Evans: "La supervisin moderna es una accin positiva dinmica y democrtica que tiene por objeto mejorar la educacin en el aula mediante el perfeccionamiento continuo de todas las personas involucradas: el nio, el docente, el supervisor, el administrador, el progenitor o cualquier otra persona legal".
Florencio Chacn, (1969): "La supervisin docente es una actividad permanente que tiene por objeto conocer como realizan los docentes la funcin educativa, para ayudarlos y orientarlos en el trabajo; estimular a los educadores cuando lo hacen bien y muestran experiencias que puedan aprender los dems; entrenarlos para que interpreten y ejecuten las instrucciones que reciben; prepararlos para que acepten las decisiones de sus superiores y, finalmente actualizarlos para que puedan adaptar su comportamiento a los cambios del mundo moderno y la dinmica como stos ocurren".
Kimball Pilles: "La moderna supervisin es la colaboracin en la creacin de una mejor situacin de aprendizaje".
El artculo 2 del DS N 50-82-ED seala que: El servicio de Supervisin Educativa est destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso educativo y de su administracin. Se ofrece en forma permanente y organizada conformando un sistema.
Como se ha podido observar, son variados los conceptos que en cuanto a supervisin educativa se han emitido, que las acepciones varan en atencin a la dinmica del hecho educativo y las corrientes pedaggicas en boga, pero tambin es interesante que se tome en cuenta que: La Supervisin no es una actividad de fiscalizacin y marcada autoridad sobre el personal supervisado, es un proceso nico e integral, basado en principios mtodos y tcnicas, cuya accin va dirigida a asesorar, ayudar, apoyar, compartir, a contribuir para que el docente en servicio progrese en su propia formacin y en el mejor desempeo de la prxis pedaggica que le faciliten el desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos educacionales
Recuerda: La supervisin educativa es un subsistema regulador y retroalimentador del Sistema Educativo y un servicio de ayuda y asistencia tcnica al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso aprendizaje-enseanza, que comprende a todas las actividades y a todos los actores que concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo
Este Grafico representa la Supervisin Educativa? Es un subsistema regulador y retroalimentador del SE. Es un servicio integral e integrado del Proceso Educativo Supervisin Educativa 1. Asesoramiento Tcnico-Pedaggico 2. Mejoramiento de la calidad y eficiencia de la Educacin 3. Facilita el logro de Aprendizajes significativos y sostenidos. C A M P O S
TAREAS PEDAGGICO: Proceso Educativo (AE) INSTITUCIONAL: Procesos de Planificacin y Organizacin. Aliados ADMINISTRATIVO: Recursos financieros Potencial humano C O N T R I B U Y E
La supervisin educativa ha pasado por tres fases distintas:
La Fase Fiscalizadora: Fue la primera fase , estaba ms relacionada con lo que se llama inspeccin, estaba ms interesada en el cumplimiento de normas y leyes que en el proceso de enseanza. Era inflexible, rgido, no importaba las necesidades de cada regin y mucho menos de los alumnos. La Fase Constructiva: Es la segunda en el proceso de evolucin de este concepto, reconoce la necesidad de mejorar la actuacin de los maestros. Se impulsaban cursos dedicados a los docentes. Se examinaban las fallas de stos y se realizaban trabajos tendientes a la eliminacin de las mismas. La Fase Creativa: Es la que se vive actualmente, es un servicio que tiene como objetivo primordial el perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. La supervisin, tiene que comprender todo el hecho educativo, desde su planificacin hasta su evaluacin; as como a todos los componentes y actores educativos, incluida la Institucin Educativa y la comunidad. Si entendemos la gestin educativa como el proceso de hilvanar y entretejer el quehacer en la Institucin Educativa los campos de la supervisin son tres: Pedaggico Institucional y 1. Formacin integral de la persona humana.
2. Desarrollo de sus potencialidades. Creativa Constructiva Fiscalizadora Fases de la Supervisin 1.1.2 Evolucin del Concepto de Supervisin Educativa.
Administrativo. La podemos visualizar en el siguiente grafico :
Para Reflexionar
GESTION PROCESO EDUCATIVO PEDAGGICA ALUMNO/A PROFESOR/A ESCUELA COMUNIDAD INSTITUCIONAL ADMINISTRATIVA CALIDAD EDUCATIVA OBJETIVOS EDUCACIONALES Supervisin Educativa
Qu tipo de Supervisin realizan en tu Institucin Educativa?
Qu acciones realizaras para fortalecer la Supervisin en su Institucin Educativa?
1.2 El Monitoreo
Es un proceso por el cual una persona o equipo, denominado monitor, con determinadas capacidades, calidades y cualidades, coadyuva a que la gestin de otras personas o equipos, que se denomina monitoreado, mejore en el tratamiento, solucin de dificultades y problemas.
El monitoreo del proceso educacional, sostiene Haddad J, es el proceso sistematizado de recoleccin de informacin y de anlisis, para el seguimiento (acompaamiento) de un proceso de trabajo-aprendizaje. Es por tanto un proceso que, sobre la base de la problematizacin, va analizando cmo marcha el proceso educacional en correspondencia con los objetivos propuestos; ello nos permitir garantizar la direccionalidad tcnica del proceso hacia la situacin deseada, introducir acciones educativas adicionales y obtener la informacin necesaria y til para tomar las decisiones que correspondan. Se debe recordar que monitorear no es sinnimo de evaluar, aunque sin dudas son procesos que tienen muchos puntos en comn. En la Institucin Educativa, se monitorea la gestin por el ejercicio de anlisis peridico de actividades y tareas desarrolladas, a fin de establecer discrepancias mensurables en su ejecucin real con las previsiones establecidas en los planes: Proyecto Educativo Institucional, Plan de Trabajo Anual, Proyecto curricular del Centro, Proyectos de Mejoramiento educativo o Proyectos de innovacin para ayudar a tomar decisiones y ejecutar acciones oportunas de rectificacin de las deficiencias detectadas y reencaminar la Escuela a su mejora continua; como tambin reforzar en las que viene teniendo xito en su diario quehacer. En el mbito administrativo el monitoreo corresponde a los profesionales de la administracin de la educacin (rganos Intermedios y Sede Central del Ministerio de educacin) y al director de la Institucin Educativa como mxima autoridad y responsable de la gestin integral que muy puede monitorear las actividades significativas del Plan Anual de Trabajo y los Proyectos de mejoramiento educativo (PIN o PI) Los resultados del monitoreo, permitirn fortalecer la capacidad de gestin del personal directivo de las Instituciones Educativas, respecto a la planeacin, ejecucin y retroalimentacin de procesos; es consecuencia esperada del esfuerzo conjunto del monitor y de los directivos, amplindose los mrgenes de accin y las posibilidades de encontrar un mayor nmero de respuestas a las discrepancias detectadas. El fortalecimiento institucional, producto del monitoreo, ampla las ventajas de la calidad de la oferta educativa y posibilita una mejor atencin de las expectativas de padres y nios/as que acuden en busca de un buen servicio educativo pblico a cargo del Estado.
Concepto
Secuencia del Monitoreo
1.21 Objetiv
Si los resultados del monitoreo permiten el mejoramiento y optimizacin de la gestin educativa, lgicamente que sta ir teniendo logros que son expresados en objetivos, tales como:
Contribuir a la adecuada formacin integral del educando y al desarrollo de sus Potencialidades; (Ley 28044) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales; Hacer que la gestin educativa influya en todos los actores educativos, los sensibilice, los involucre y sobre todo los comprometa para que orienten su quehacer hacia el logro de los objetivos organizacionales; . Apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y social; y Potenciar las relaciones de los Centros y Programas Educativos entre s y con la comunidad, promoviendo la mutua cooperacin.
Comprueba el nivel del desempeo esperado Decisin sobre las acciones Correctivas o de retroalimentacin Implementacin de acciones correctivas de retroalimentacin Captacin de Informacin Propsitos del Monitoreo
OBJETIVOS DE LA MONITORIA Fortalecimiento de las habilidades de gestin del personal directivo en las Organizaciones educativas, respecto al proceso descentralizador para que adquieran identidad. Incremento de los niveles de eficiencia y pertinencia de los procesos y procedimientos que se desarrollan en las Organizaciones Educativas. Mejora de la eficacia de los servicios educativos.
Acompaamiento: Es el intercambio permanente de experiencias y conocimientos, que permitan identificar y encontrar soluciones adecuadas a las discrepancias de modo que el Centro Educativo alcance su misin y los objetivos propuestos en los planes especficos. Asistencia: Brinda ayuda a mrito de su experiencia sistematizada y mejor informacin con el fin de prevenir dificultades o resolver problemas de gestin que pueden presentarse individual o colectivamente en el funcionamiento del Centro Educativo. Orientacin: Informa al monitoreado para que precise claramente su misin, adems le alcanza ayudas ms adecuadas a las discrepancias detectadas y puedan resolverse de acuerdo a los objetivos previstos en los planes del la Institucin o educativo. A travs del monitoreo se observan, estudian y analizan los hechos y fenmenos que se hacen presente en el desarrollo de un plan; se hacen constataciones documentales de los diferentes tipos de informes, documentos de trabajo, libros y otras publicaciones, as como de los diversos materiales educativos que se estn produciendo; se observan, estudian y analizan los trabajos de campo; se hace un acompaamiento regular y permanente a las acciones que se ejecutan y un acompaamiento focalizado a los puntos crticos.
Para Reflexionar
En qu se relaciona la supervisin y el Monitoreo ? Crees que es importante el uso del monitoreo en las Instituciones Educativas? Porqu? Cmo lder pedaggico en que momento aplicas el monitoreo? Elementos del Monitoreo
1.3 La Evaluacin Educativa
Lee detenidamente la siguiente vieta
Qu opinas sobre el enunciado de la Vieta? Consideras que es importante aplicar la evaluacin en tu institucin? Comparte con tus compaeros tus ideas
El trmino evaluacin es uno de los ms utilizados por los profesionales de la educacin. En buena parte de las ocasiones dicho uso est asociado a los exmenes y las calificaciones, es decir, a la valoracin de los productos del aprendizaje. Esta utilizacin tiene que ver con la concepcin de la evaluacin que tiene la mayora de la poblacin. El propio Diccionario de la Real Academia Espaola da dos definiciones de la voz evaluacin: 1. Sealar el valor de una cosa. 2. Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa. La concepcin esttica de la evaluacin que se encierra en estas definiciones, en las que se resalta el hecho de valorar resultados responde a una concepcin de la educacin tambin esttica y centrada en los productos y no en los procesos. Puede decirse que segn se ha ido entendiendo la educacin como un proceso en el que intervienen distintos agentes y circunstancias que influyen en sus resultados, se ha ido modificando tambin la idea de evaluacin. Esta modificacin sita a Concepto de Evaluacin.
Comentario [R2]: Hay que centrar la definicin ligada a la supervisin y monitoreo no a la evalaucin de los aprendizajes sta en el interior de un proceso (de enseanza-aprendizaje), no al final del mismo como elemento de verificacin de sus resultados. As el (Joint Comit, 1988), entiende la evaluacin como un enjuiciamiento sistemtico sobre el valor o mrito de un objeto, para tomar decisiones de mejora. Tres cuestiones pueden resaltarse en esta definicin. La primera es que la idea de enjuiciamiento sistemtico nos lleva a una concepcin procesual de la propia evaluacin. La segunda es la que otorga verdadera potencia a la concepcin educativa de la evaluacin, definida aqu en su objetivo ltimo, cual es la toma de decisiones de mejora. La tercera que el enjuiciamiento no se refiere exclusivamente al producto (valor) sino que se extiende al mrito, es decir a los condicionantes de diversa ndole que han intervenido en el proceso. Otra definicin del concepto de evaluacin que, adems de incidir en su carcter procesual, de mejora de la situacin actual y de toma en consideracin de todos los elementos intervinientes en el proceso, subraya su carcter tcnico es la de (Prez Juste, 1995):
1.3.1 Principios bsicos de la evaluacin.
Recuerda La evaluacin Educativa: es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemtico en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin. Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.
Las definiciones anteriores parten de una serie de principios bsicos, segn los cuales la evaluacin:
Es un proceso, cuyas fases son las siguientes: planificacin, obtencin de la informacin, formulacin de juicios de valor y toma de decisiones. Debe estar integrada en el currculo. Debe ser continua. Si la evaluacin educativa no fuera continua no sera posible tomar decisiones de mejora en el momento adecuado. Debe ser criterial, es decir debe referirse a criterios establecidos previamente, para lo cual es imprescindible que los objetivos educativos estn claramente definidos. Deber ser flexible, vinculndose tanto a los referentes y criterios de evaluacin como a las circunstancias propias de cada proceso de enseanza-aprendizaje. Debe ser sistemtica, por lo que deber atenerse a normas y procedimientos minuciosamente planificados y desarrollados. Debe ser recurrente, reincidiendo en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje para tratar de perfeccionarlo. Debe ser decisoria, en cuanto que la obtencin y el tratamiento de la informacin se ha hecho con este fin. Debe ser formativa, ya que el objetivo principal de la evaluacin educativa es mejorar tanto el proceso de enseanza-aprendizaje como sus resultados. Debe ser cooperativa, en cuanto afecta a un conjunto de personas (alumnos y profesores) cuya participacin activa en las distintas fases del proceso mejorara el desarrollo de ste y sus resultados. Debe ser tcnica, pues los instrumentos y sistemas que se utilicen deben obedecer a criterios debidamente contrastados.
PARA REFLEXIONAR
2.CARACTERISTICAS : SUPERVISIN, MONITOREO Y EVALUACIN 2.1. CARACTERSTICAS DE LA SUPERVISIN Qu entiende por evaluar?
Con qu intencin el docente valora?
En qu actos humanos est presente la evaluacin?
Comentario [R3]: Centrar las preguntas en funcin al director y no al docente
Con relacin a este aspecto Barr Burton, (1965) considera que la supervisin se caracteriza por tener un basamento filosfico, ser cooperativa, creadora, cientfica y efectiva. Filosfica: La supervisin escolar tiene caractersticas filosficas porque ella estudia y conoce el grupo social, donde tiene lugar el hecho educativo, trata de comprender la necesidades, aspiraciones e ideales y procura que la educacin cumpla los fines que se propone la comunidad local y nacional. Por esto la supervisin escolar busca nuevas verdades y valores y se ubica dentro de los cambios que experimenta lasociedad. La educacin no es una actividad cualquiera, sino una actividad funcional, esto es, encaminada hacia un fin, realizada con intencin. La supervisin escolar debe ayudar a la consecucin de este fin; se plantea entonces la cuestin filosfica de la educacin, que debe incluir necesariamente a la supervisin, tanto desde el punto de vista de su significacin, como de la realizacin concreta de sus planes y programas. Cooperativa: Se considera que la supervisin es cooperativa porque en ella participantodas las personas involucradas en el hecho educativo. Los diferentes funcionarios que integran el campo de la supervisin deben trabajar cooperativamente, pues lo problemas que confrontan y los objetivos que persiguen son comunes; por consiguiente, han de coordinar sus esfuerzos para el desarrollo de planes y programas. Creadora: La supervisin es creadora porque ella estimula la libre participacin del docente, busca en estos el desarrollo de su talento, capacidad, condiciones e iniciativas que pueden ser tiles a la accin supervisora. Cientfica: Es cientfica porque ella aplica el mtodo cientfico en le proceso de enseanza - aprendizaje. La organizacin de la escuela, el desarrollo del trabajo escolar, la evaluacin de los programas, etc... se llevarn a cabo de acuerdo con las tcnicas y procedimientos y principios de la Pedagoga Cientfica. Tambin propiciarla experimentacin de nuevas tcnicas de enseanza, imprimindose a la escuela el sentido de un verdadero laboratorio experimental. Efectiva: La supervisin es efectiva debido a que ella responde a las necesidades reales de la enseanza cuyos problemas deber resolver con eficacia y eficiencia del sistema educativo.
Hasta aqu hemos visto algunas caractersticas generales de la supervisin, ahora veamos la posicin que asume Neagley y Evans (1969) con relacin a esas caractersticas; para ellos las caractersticas de la supervisin son: o La supervisin atiende a los fundamentos de la educacin y orienta el aprendizaje y su perfeccionamiento hacia la meta general de la educacin. o La finalidad de la supervisin es el perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza - o aprendizaje, el cuadro total del aprendizaje, y no la meta estrecha y limitada de perfeccionar a los docentes en actividad. o El objeto es el aprendizaje, considerando a todas las personas que participan del proceso, y no slo a los docentes. o Trata de alejar al docente de su embarazosa posicin de centro de la atencin del proceso educativo, para llevarlo a asumir su legtima posicin como miembro cooperativo de todo un grupo de personas que se preocupan por el perfeccionamiento del aprendizaje. Es importante destacar que: o La finalidad de la supervisin es el crecimiento y desarrollo de los sujetos que participan en el hecho educativo, as como el de garantizar el xito de la educacin
Estas Caractersticas de la Supervisin antes mencionadas dan lugar a diferentes estilos en la Supervisin:
De acuerdo al ambiente donde se mueve la autoridad, as ser su estilo. Si el ambiente es de libertad y respeto mutuo adquirir formas diferentes, cuando el ambiente es de temor y coaccin. Esta situacin da origen a tres formas de ejercicio de autoridad. o Autoridad que se impone. Es la autoridad que "da rdenes". Se basa en el cumplimiento de las normas legales que regulan las actividades de supervisin (autoridad de status) y de la voluntad del supervisor para acatarlas fielmente.
o Autoridad que se comparte.
La autoridad de nombramiento cede, sin desaparecer ante la autoridad del conocimiento. En su ejercicio el supervisor adquiere el papel de lder de grupos democrticos para analizar situaciones, resolver problemas y al mismo tiempo estimular a otros lderes. Al respecto seala J.W. BASSET (1966). Amplias investigaciones demuestran que los docentes a quienes se les consulta y en los que se confa, son ms eficaces y efectivos que aquellos con los cuales no se comunican...Es ms, al participar en la planificacin aumenta la moral... o Autoridad que se delega. Esta autoridad se deja en manos de alguien altamente responsable. En cierta medida la autoridad compartida, se delega a cada uno de los coparticipantes, por lo tanto cada uno de stos ejerce en un momento dado la posicin de autoridad que ha sido delegada. ESTILOS DE SUPERVISIN Tanto la autoridad compartida como la delegada, son propias de un ambiente democrtico, con intensa motivacin profesional, con un concepto moderno de hacer supervisin. Lo antes expuesto da origen a tres estilos de Supervisin Educativa; stos son:
Supervisin Autocrtica:
Este estilo de supervisin enfatiza una autoridad personalista. La caracterstica esencial que delata la autocracia en la supervisin es la ignorancia, entendida sta por:
Ausencia de planes. Desconocimiento de los problemas de trabajo con la convivencia personal de la supervisin. solucin de los problemas de trabajo con la convivencia personal de la supervisin. Absorcin consciente de toda buena idea calificada de inapropiada, por el solo hecho de no venir del personal. Esto hace que el supervisor no utilice la experiencia de los otros, no delegue, asuma actitud paternal, trabaje solo, estimule la adulacin, centralice la autoridad, se aferre a detalles de rutina y rara vez se enfrente a un problema importante, sea celoso de sus ideas, tome las ideas de los dems y las experiencias como propias, no acepta sugerencias.
Supervisin Democrtica:
Esta usa procedimientos diferentes. La caracterstica esencial que pone de manifiesto la democracia en la supervisin, es la conciencia, entendida sta por: organizacin administracin y supervisin propiamente dicha. Esto hace que el supervisor: Sepa delegar y delegue, trabaje con los dems, consulte, se libere de lo rutinario y dedique su energa a una administracin creadora. Coloque a otros en primer lugar, toma decisiones con el grupo, tenga actitud amable y se de cuenta del poder potencial que existe en el grupo. Sabe utilizar el recurso humano, se preocupe por el progreso de sus docentes.
Supervisin "Laissez Faire":
Dejar hacer. Las decisiones las toma el grupo. El grupo acta sin direccin. Delega casi todo. Todo lo encuentra bien. Los dems trabajan. No exige nada.
Recuerda Cualquiera que sea el estilo de supervisin, sta deber ser cientfica: Investiga para hacer un diagnstico, Planifica,. Utiliza diversos procedimientos, medios e instrumentos, Analiza situaciones., Analiza problemas, Toma de decisiones Retroalimenta, Organiza, Coordina- Coopera, Participa, Entrena al personal.
2.2. CARACTERSTICAS DEL MONITOREO
Las acciones de monitoreo pedaggico, para ser efectivas en el logro de los aprendizajes, debern reunir las siguientes caractersticas:
Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la prctica pedaggica de cada docente.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexin y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto. Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos pedaggicos: planificacin, ejecucin, y evaluacin curricular de modo continuo
Sistemtica y pertinente
De acuerdo a la intervencin la clasificamos en dos tipos:
Monitoreo participante: El monitor visita por algunas horas al centro educativo, asiste y orienta al personal directivo y se retira.
Monitoreo interviniente: El monitor se instala como otro trabajador ms en el centro educativo, acompaa, orienta y asiste al personal directivo y juntos dentro de un clima de confianza y relaciones interpersonales amistosas, buscan respuestas conjuntas para solucionar las discrepancias y problemas existentes.
Pertinente e integral Formativa, motivadora y participativa Flexible y Gradual TIPOS DE MONITOREO Etapas del Monitoreo
Descriptiva: Se resea el resultado o producto en proceso, sus rasgos principales. Luego se compara con el resultado final previsto. Responde a las siguientes interrogantes: Qu sucedi entre el inicio y el estado actual? - Cmo se compara este resultado parcial con el se espera?
Analtica: Se coteja el resultado obtenido y lo que se espera finalmente. Responde a las siguientes interrogantes: Por qu se present ese resultado parcial de esta manera? - Por qu no se produjo el resultado esperado?
Descriptiva: Se determinan las alternativas que permitan orientar las acciones a los resultados finales. Responde a la interrogante Qu deben hacer los directivos para lograr los resultados previstos?
Para Reflexionar
2.3 CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
De acuerdo a lo sealado en las caractersticas del monitoreo, crees que es importante comenzar el monitoreo sealando los errores y defectos del monitoreado? Los resultados del monitoreado debe ser entregados en forma personal o en reuniones de coordinacin? El monitoreado debe percibir al monitoreo como un acto punitivo? Comentario [R4]: Relacionarla al monitoreo y supervisin no a la evalaucin de los aprendizajes
La Evaluacin educativa es: Integral, Sistemtica, Continua, Acumulativa, Cientfica y Cooperativa , definiremos cada una de ellas. Es integral porque: Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del alumno. Atiende y da significacin a todos los factores, tanto internos como externos, que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo. Relaciona todos los aspectos de la formacin de rasgos de conducta, lo cual obliga a utilizar los ms diversos medios, procedimientos y tcnicas para garantizar el xito del proceso de valoracin.
Es sistemtica porque: El proceso no se cumple improvisadamente, sino que responde a un plan previamente elaborado. Forma parte inseparable e importante del proceso de la educacin y, por lo tanto, participa de todas sus actividades. Responde a normas y criterios enlazados entre s.
Es continua porque : Su accin no se detiene, ni sus resultados se logran en forma intermitente. Su accin se integra permanentemente al quehacer educativo. Se atiende sin interrupcin a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es acumulativa porque : Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen. Implica que las observaciones ms significativas de la actuacin del alumno sean valoradas en el momento de otorgar una calificacin. Las acciones ms significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre s para determinar sus causas y efectos.
Es cientfica porque : Atiende a la apreciacin de los ms diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo. Requiere el uso de tcnicas, mtodos y procedimientos debidamente garantizados como confiables y vlidos, por lo que se supone se ha experimentado debidamente con ellos. Se vale de mtodos estadsticos.
Es cooperativa porque : El alumno y la comunidad que lo rodea no pueden ser ajenos a su propsito esencial. Las calificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el proceso educativo. Hace participar de ella a todos los que, de una forma u otra, se interesan por el fin de la educacin.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN Integral Continua
Sistemtica
Acumulativa Cientfica Cooperativa Considera a todos los elementos del currculo Es permanente se da en diferentes momentos
Responde a un Plan previamente elaborado
Se organiza y se desarrolla por etapas, requiere de registros de observacin Requiere de uso de tcnicas mtodos y procedimien tos confiables Los resultados se comparten con todos los agentes de la comunidad Porque Porque
Porque
Porque
Porque
Porque
Personas Medios Sujetos Elemento s Inicio Proceso Salida FORMAS DE LA EVALUACIN DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
POR SU FUNCIN INICIO PROCESO FINAL
POR SU TEMPORALIZACIN Para determinar si los estudiantes renen los requisitos previos . Durante el proceso sirve para mejorar y regular el proceso enseanza aprendizaje Sirve para determinar el nivel de logro de los procesos Para determinar, analizar habilidades y conocimientos previos Regula el proceso de enseanza aprendizaje Verifica los aprendizajes al final del proceso
PARA REFLEXIONAR
1.3 DIFERENCIAS CONCEPTUALES ENTRE: SUPERVISIN, MONITOREO Y EVALUACIN
Con frecuencia se escucha durante el desarrollo de un proyecto, y/o un Plan, los trminos de Monitoreo, Supervisin y Evaluacin estos trminos no son sinnimos y en muchos casos su interpretacin puede dar lugar a que los resultados, que se espera al finalizar el proyecto y/o Plan no corresponde a las intenciones previstas.. Generalmente, el trmino supervisin se asocia con el proceso de seguimiento de las actividades previstas para que el proyecto tenga un inicio y un final exitosos. En ese caso el seguimiento resulta sinnimo de monitoreo, cuya funcin es determinar que el proceso de desarrollo del proyecto est cumplindose en todos sus detalles cualitativos y cuantitativos. AUTO - EVALUACIN HETERO- EVALUACIN AUTO - EVALUACIN
POR SUS AGENTES Es la explicacin de los estudiantes en la valoracin de sus aprendizajes Esta referida a la evaluacin de los aprendizajes entre pares Evaluacin del profesor entre pares Qu caractersticas de la supervisin considera usted, que debe fortalecer para optimizar la prctica docente? Cmo considera usted que ha realizado la supervisin educativa en la Institucin educativa? Qu estilos de supervisin plantea para realizar una buena supervisin? Comentario [R5]: Me parece que es reiterativo en funcin de lo que se est trabajando en el punto 1 hay que sacar este punto. La diferencia bsica entre seguimiento y supervisin consiste en que, la primera constata que las actividades se estn realizando como estaba previsto en la planificacin inicial, y, si se identifica una anomala o desviacin durante el desarrollo del proceso, se reporta a las autoridades encargadas del desarrollo del proyecto para determinar la forma de correccin ms conveniente para que la actividad se contine como est prevista. En cambio, la funcin de la supervisin es ms amplia, en el sentido de que la persona encargada de realizarla, al identificar una desviacin o anomala, tiene autoridad limitada para hacer las correcciones que aseguren el desarrollo de las actividades previstas. En cambio, cuando se considera el trmino evaluacin, el propsito es ms amplio que los conceptos de seguimiento y supervisin, en ese caso, al hacer una evaluacin se debe trascender de los lmites del proceso planificado, previsto para el desarrollo del proyecto, e identificar otras variables que pueden estar influyendo para que los objetivos y resultados no se logren tal y como estn considerados, y que, incluso, deban de modificarse, si se determina que lo que se pretenda lograr est lejos de alcanzarse, o bien, que las condiciones que rodean al proyecto han cambiado haciendo obsoletos los objetivos y resultados inicialmente deseados.
Recuerda: Las funciones operativas del , monitoreo, supervisin y evaluacin de proyectos, deben desarrollarse dentro de un concepto de modelo dinmico que tome en cuenta, adems de los insumos y resultados que implica el desarrollo de un proceso, y todas las variables del entorno, de tal manera que, los objetivos, metas y resultados inicialmente previstos se alcancen o se modifiquen si es necesario