La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de
tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal.
Desarrollo histrico de la modificacin de conducta La exposicin de este desarrollo histrico se dividir, de forma un tanto arbitraria, en tres periodos: 1. Antecedentes (1896-1938). Este periodo se caracteriza a nivel terico por el desarrollo de las leyes del condicionamiento clsico, por Pavlov, y la formulacin de la ley del efecto de Thorndike, lo que constituir el marco de referencia terico sobre el que posteriormente se desarrollar la modificacin de conducta. El objeto de la psicologa es la conducta y la forma de estudiarla sigue los pasos desarrollados por Pavlov y Thorndike. 2. Surgimiento (1938-1958). En este periodo tiene lugar en el contexto terico el desarrollo de las grandes teoras neoconductistas del aprendizaje: Hull, Mowrer y Tolman. De todas ellas sobresale el modelo de trabajo de Skinner, que supone el desarrollo de leyes especficas delcomportamiento sobre las cuales asentar las directrices de la intervencin. De acuerdo con Skinner, la conducta debe ser explicable, predecible y modificable atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes y consecuentes ambientales. La modificacin deconducta surge como una alternativa innovadora, vlida y eficaz, fundamentada en un cuerpo terico slido, capaz no slo de explicar los trastornos del comportamiento sino de presentar soluciones eficaces para ellos. 3. Consolidacin (1958-1970). En los aos 70 la modificacin de conducta se aplica con gran xito a problemas que hasta ese momento eran refractarias al tratamiento Las tcnicas operantes se aplican con xito a la implantacin del lenguaje, retraso mental, autismo, y delincuencia, al igual que se aplica a problemas en el aula y trastornos de la conducta en nios normales; se desarrollan nuevas tcnicas como la economa de fichas y se mejoran los procedimientos existentes. Adems en este periodo se desarrollan tcnicas de entrenamiento en asercin y habilidades sociales, inundacin y prevencin de respuestas y se mejoran las tcnicas de alivio de aversin y tcnicas aversivas. El nfasis en esta fase se centra en el campo de la aplicacin, no en el terico. En estos momentos hay una disociacin entre la investigacin bsica en psicologa y la aplicacin de la modificacin de conducta. La psicologa experimental pasa de centrarse en el aprendizaje y en los modelos de condicionamiento a dirigirse a procesos cognitivos ( memoria, percepcin, atencin). Los modificadores de conducta estn centrados en las demandas del trabajo aplicado sin prestar mucha atencin a la investigacin bsica.
Anlisis funcional de la Conducta. B.F.Skinner -Sin duda, fue Burrhus Frederic SKINNER (1.904-1.990) quien dio un mayor impulso al modelo conductual, a partir de los aos 40-50 con su teora del Anlisis Funcional de la Conducta, y su teora sobre el Condicionamiento Operante, introduciendo conceptos y trminos actualmente vigentes como los de refuerzo, extincin, castigo, etc...
-Este enfoque est centrado, en primer lugar, en el estudio de la conducta externa o manifiesta y en las relaciones funcionales de sta con los estmulos del medio (tanto antecedentes como consecuentes de la misma). De esta forma podemos obtener una descripcin y explicacin tanto del desarrollo, como del mantenimiento y modificacin de la conducta humana, tanto de la normal como la anormal.
-El modelo apuesta por la conducta como actividad medible y cuantificable, centrando su atencin, ms especficamente sobre la conducta manifiesta y relegando los procesos o manifestaciones cognitivas (aun sin negar su existencia) por no considerarlos susceptibles de ser estudiados experimentalmente ni apropiados para lograr uno de sus objetivos bsicos: la constitucin de una ciencia de la conducta. De este modo se sostiene que los procesos cognitivos no ejercen un efecto causal sobre la conducta, sino que, por el contrario, son el producto de ella. La conducta humana est controlada por las influencias exteriores del medio, si bien, tambin se admite la influencia de factores genticos o hereditarios.
-El estudio psicolgico deba, pues, basarse, segn Skinner en el anlisis experimental de la conducta, centrado en el estudio intensivo de casos nicos, en lugar del establecimiento de comparaciones estadsticas entre grupos.
Procedimientos operantes bsicos Los procedimientos operantes bsicos se definen como la presentacin o eliminacin contingente de un estmulo que puede ser apetitivo o aversivo para el individuo. Adems, segn la presentacin o retirada y el tipo de estmulos que estemos manipulando, obtendremos diferentes variantes de los procedimientos mencionados.
1- Condicionamiento Operante: Es un procedimiento por el que se busca aumentar la probabilidad de una respuesta al ser seguida sta por un reforzador (positivo o negativo). El Condicionamiento Operante o instrumental es distinto al condicionamiento clsico o pauloviano ya que ste ltimo consiste en aumentar la probabilidad de que un determinado estmulo provoque una respuesta al emparejar ese estmulo con uno que ya provoca esa respuesta (reforzadores primarios: comida, agua, etc...).
2- Reforzador: Cualquier estmulo que aumente la probabilidad de una respuesta a la que le sigue temporalmente. No est especificado el tiempo que tiene que tardar el reforzador en seguir a la respuesta con el fin de aumentar su probabilidad de ocurrencia; sin embargo, normalmente se supone que la efectividad de un reforzador decae rpidamente conforme aumenta el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador.
a) Reforzador positivo: es cualquier estmulo cuya presentacin despus de una respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Por ejemplo el halago verbal o la entrega de algn premio fsico (juguete, "chuches", fichas intercambiables por regalos, etc...) son reforzadores positivos ya que aumentarn la probabilidad de aparicin de las conductas deseadas (hacer los deberes, portarse bien, etc...). A veces el reforzador positivo puede ser, en nios pequeos, el conseguir la atencin del adulto, aunque sea de una forma inadecuada (gritos, pataletas, lloros...).
b) Reforzador negativo: es cualquier estmulo cuya eliminacin despus de una respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Normalmente se trata de un estmulo aversivo o no deseado que no se presenta si se produce la respuesta adecuada. Una respuesta que ha sido reforzada por un reforzador negativo se denomina a menudo respuesta de escape, porque proporciona un escape al reforzador negativo. Por ejemplo, podemos escapar de los sonidos molestos de un equipo de msica muy ruidoso desconectndolo, o un nio puede evitar un castigo ms severo por algo que ha hecho mal, si lo explica a sus padres sin mentir y mostrndo arrepentimiento.
3-Reforzamiento: Consiste en presentar un reforzador positivo o eliminar un reforzador negativo, inmediatamente despus de una respuesta. Se dice que la respuesta ha sido reforzada (ver tcnica "economa de fichas").
4- Castigo: El trmino castigo se refiere a una clase de situaciones en las que existe una contingencia positiva entre la respuesta y un estmulo desagradable. Si el sujeto efecta la conducta recibe el estmulo aversivo. Por ejemplo, un profesor puede suspender a un alumno por un mal examen o una madre reir a su hijo pequeo por correr por la calle. Todas estas consecuencias negativas y contingentes a la aparicin de la conducta no deseada tienden a reducirlas. El castigo, pues, se produce por la aparicin contingente a la conducta no deseada de un estmulo aversivo (reprimenda, suspenso, expulsin, etc...), pero tambin puede aplicarse mediante la retirada de un reforzador positivo (ver "coste de la respuesta"). As a un nio se le puede castigar dejndole sin poder hacer alguna actividad de su inters (salida con amigos, juegos ordenador, etc...). Este ltimo sistema siempre es ms aconsejable.
Otros tipos de castigo:
La Sobrecorreccin. Consiste en pedir a un individuo no slo que rectifique lo que ha hecho mal, sino que corrija los efectos de la falta. Por ejemplo un nio que se ha metido algo inadecuado en la boca, se le puede pedir que saque el objeto y, adems, que se lave la boca con algn antisptico. En situacin de aula, si un nio presenta una conducta disruptiva de lanzamientos de objetos deber, despus de haber recogido los mismos, ordenar la clase segn criterio del maestro. La idea general es que el coste del acto disruptivo vaya ms all de la simple reposicin del dao hecho.
5-Moldeamiento e imitacin: La conducta que no se da nunca no puede ser reforzada y, por consiguiente, no puede aumentarse por medio del reforzamiento. El Modelado consiste en presentar una conducta que se ha de imitar con el propsito de ensear y provocar esa conducta en otra persona. El procedimiento implica el reforzar aproximaciones cada vez ms cercanas a la respuesta objetivo. Al principio puede reforzarse prcticamente cualquier respuesta parecida a la deseada para progresivamente ir slo reforzando las que constituyen el objetivo final. Estas tcnicas se han utilizado con cierto xito en poblacin con discapacidad mental y autistas. Con estas tcnicas podemos propiciar tambin, el aprendizaje de una nueva secuencia de conductas a partir de la imitacin de un modelo.
6-Extincin: Se trata del mtodo operante ms utilizado para disminuir la conducta. Consiste en disminuir la probabilidad de una respuesta reforzada dejndola de reforzar. En primer lugar deberemos determinar qu es lo que est reforzando la conducta objetivo (la que queremos eliminar, rabietas, desobediencia, etc...) y seguidamente eliminar ese reforzamiento. Si dejamos de prestar atencin (refuerzo) a una conducta disruptiva (rabietas, llantos...) es probable que disminuyamos la frecuencia e intensidad de la misma (ver tcnica del "tiempo fuera"). En muchas ocasiones nos encontramos con conductas realmente extraas que se mantienen debido a que consiguen captar la atencin de los dems y resultan extraordinariamente reforzantes para el individuo que las realiza. Esto puede ser especialmente notorio en nios que presentan discapacidades cognitivas de lenguaje o comunicacin que les lleva a desarrollar sistemas inadecuados y alternativos de de interaccin con los dems que se ven reforzados por la atencin que se les presta.
En ocasiones estn implicados otros reforzadores distintos a la atencin o bien aadidos a ella, como cuando se refuerzan las pataletas de un nio cediendo a sus peticiones de caramelos, helados, juguetes, etc... Es importante reconocer que la conducta no deseable puede ser muy penetrante y persistente, incluso aunque el reforzamiento que la mantiene pueda ocurrir de forma tan infrecuente que sea difcil descubrirlo. El programa de reforzamiento puede haber proporcionado originalmente un reforzamiento frecuente y luego haberse reducido gradualmente. Adems de reducir la conducta, la extincin tiene varios efectos importantes que hay que tener en cuenta:
1-La conducta que est sometida a extincin puede aumentar en intensidad, frecuencia y duracin al principio del proceso (justo cuando procedemos a la retirada del reforzador) y antes de empezar a disminuir. De esta forma las pataletas pueden hacerse ms violentas, frecuentes y duraderas el inicio de la extincin.
2-La extincin puede producir temporalmente conducta emocional como conductas agresivas o destructivas.
3-La conducta que se ha extinguido y ya no es reforzada, puede ocasionalmente volver a ocurrir. Es lo que se conoce con el nombre de "Recuperacin espontnea".
7-Generalizacin: Muchas conductas se empiezan a reforzar para lograr su instauracin o eliminacin, pero ello supone aadir unas contingencias artificiales (suministrar o retirar fichas, o premios) en situaciones controladas. Con la generalizacin lo que se pretende es que las conductas inicialmente reforzadas se trasladen al ambiente natural y que sean mantenidas por los propios reforzadores naturales. Por ejemplo, un nio puede ser reforzado con fichas, en un primer momento, por comportarse bien en clase; posteriormente es de esperar que ese buen comportamiento repercuta en la calidad de la relacin con sus compaeros o profesores y ello constituya refuerzo natural suficiente para seguir manteniendo dichas conductas sin necesidad de mantener los refuerzos "artificiales". Afirmamos entonces que se ha producido la Generalizacin.
Fases de un programa de modificacin conductual Es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos para detectar la conducta que se va a modificar. Recogida de datos para identificar el problema y ver quin debe realizar el tratamiento. sta consiste en rellenar un formulario con la historia personal del sujeto: nombre, direccin, edad, estado civil y una descripcin breve de por qu quiere cambiar. Adems se ver qu especialista es ms adecuado para la intervencin y se ver si su conducta atenta contra la seguridad de las personas como ocurre por ejemplo en los casos de pedoflia. 1. Evaluacin previa al tratamiento. Se realiza una evaluacin conductual para saber la dimensin del problema antes de la introduccin del programa de modificacin de conducta. Supone la recogida y anlisis de datos e informacin con el fin de identificar y describir los objetivos comportamentales, especificar las causas probables del comportamiento, elegir las estrategias de intervencin ms adecuadas para modificarlo y evaluar los resultados del tratamiento. 2. Fase de tratamiento: Una vez evaluada la conducta problemtica los especialistas idearn un programa para lograr la mejora de esa conducta. Los programas de modificacin de conducta implican la observacin y el registro continuo del comportamiento a lo largo del tratamiento. 3. Fase de seguimiento En esta ltima fase se observa atentamente si se mantienen los avances conseguidos en el tratamiento una vez concluido ste. Fases de un programa de modificacin conductual[editar editar cdigo] 1. Recogida de datos para identificar el problema y ver quin debe realizar el tratamiento. sta consiste en rellenar un formulario con la historia personal del sujeto: nombre, direccin, edad, estado civil y una descripcin breve de por qu quiere cambiar. Adems se ver qu especialista es ms adecuado para la intervencin y se ver si su conducta atenta contra la seguridad de las personas como ocurre por ejemplo en los casos de pedoflia. 1. Evaluacin previa al tratamiento. Se realiza una evaluacin conductual para saber la dimensin del problema antes de la introduccin del programa de modificacin de conducta. Supone la recogida y anlisis de datos e informacin con el fin de identificar y describir los objetivos comportamentales, especificar las causas probables del comportamiento, elegir las estrategias de intervencin ms adecuadas para modificarlo y evaluar los resultados del tratamiento. 2. Fase de tratamiento: Una vez evaluada la conducta problemtica los especialistas idearn un programa para lograr la mejora de esa conducta. Los programas de modificacin de conducta implican la observacin y el registro continuo del comportamiento a lo largo del tratamiento. 3. Fase de seguimiento En esta ltima fase se observa atentamente si se mantienen los avances conseguidos en el tratamiento una vez concluido ste. Caractersticas de la conducta a registrar Topografa. Cantidad: Frecuencia, duracin. Intensidad. Control de los estmulos. Latencia.
Estrategias para registrar la conducta Segn Martin y Pear ,para registrar la conducta se utilizan las siguientes estrategias: Registro continuo: Recoge todas las apariciones del comportamiento durante un perodo concreto. Registro por intervalos: Se selecciona un perodo especfico en el que se va a observar y registrar todas las apariciones del comportamiento. Registro de intervalo parcial: Slo se registra la conducta de manera dicotmica (si aparece la conducta en un intervalo de tiempo concreto o no aparece). Registro de intervalo completo: Slo se registra la conducta si persiste durante un intervalo de tiempo completo. Registro de muestreo temporal: Se punta una conducta como presente o ausente en intervalos de tiempo breves y temporales. Muestreo temporal momentneo: Registro dicotmico de momentos puntuales, como por ejemplo; las horas en punto. Observacin y registro: Se puede dar un tiempo breve para observar y el mismo para registrar las conductas.
Estrategias para registrar la conducta[editar editar cdigo] Segn Martin y Pear (2007, pp. 297-298) para registrar la conducta se utilizan las siguientes estrategias: Registro continuo: Recoge todas las apariciones del comportamiento durante un perodo concreto. Registro por intervalos: Se selecciona un perodo especfico en el que se va a observar y registrar todas las apariciones del comportamiento. Registro de intervalo parcial: Slo se registra la conducta de manera dicotmica (si aparece la conducta en un intervalo de tiempo concreto o no aparece). Registro de intervalo completo: Slo se registra la conducta si persiste durante un intervalo de tiempo completo. Registro de muestreo temporal: Se punta una conducta como presente o ausente en intervalos de tiempo breves y temporales. Muestreo temporal momentneo: Registro dicotmico de momentos puntuales, como por ejemplo; las horas en punto. Observacin y registro: Se puede dar un tiempo breve para observar y el mismo para registrar las conductas.
CONCLUSIN
La modificacin de conducta no es ms que la aplicacin prctica de los conceptos y principios de la conducta, con la finalidad de predecir y cambiar el comportamiento de las personas en el ambiente natural. Se puede decir que la modificacin de conducta es un enfoque de intervencin psicolgica y social que aplica sistemticamente los mtodos y principios de la psicologa experimental, y en particular, de la investigacin del aprendizaje, en la solucin de problemas socialmente significativos, individuales o grupales. El modificador de conducta se ocupa del tratamiento, rehabilitacin, educacin y orientacin del comportamiento. La modificacin de conducta es ciertamente la aplicacin de una ciencia: la ciencia de la conducta.
LA CIENCIA DEL CAMBIO EN 4 PASOS: Estrategias y técnicas operativas para entender cómo producir cambios significativos en tu vida y mantenerlos en el tiempo