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INTRODUCCIN

La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de


tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las
personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades
disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones
y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la
modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos
de intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir
el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal.


















Desarrollo histrico de la modificacin de conducta
La exposicin de este desarrollo histrico se dividir, de forma un tanto arbitraria,
en tres periodos:
1. Antecedentes (1896-1938). Este periodo se caracteriza a nivel terico por
el desarrollo de las leyes del condicionamiento clsico, por Pavlov, y la
formulacin de la ley del efecto de Thorndike, lo que constituir el marco
de referencia terico sobre el que posteriormente se desarrollar la modificacin
de conducta. El objeto de la psicologa es la conducta y la forma de estudiarla
sigue los pasos desarrollados por Pavlov y Thorndike.
2. Surgimiento (1938-1958). En este periodo tiene lugar en el contexto terico
el desarrollo de las grandes teoras neoconductistas del aprendizaje: Hull, Mowrer
y Tolman. De todas ellas sobresale el modelo de trabajo de Skinner, que supone
el desarrollo de leyes especficas delcomportamiento sobre las cuales asentar las
directrices de la intervencin. De acuerdo con Skinner, la conducta debe ser
explicable, predecible y modificable atendiendo a las relaciones funcionales con
sus antecedentes y consecuentes ambientales. La modificacin deconducta surge
como una alternativa innovadora, vlida y eficaz, fundamentada en
un cuerpo terico slido, capaz no slo de explicar los trastornos
del comportamiento sino de presentar soluciones eficaces para ellos.
3. Consolidacin (1958-1970). En los aos 70 la modificacin de conducta se
aplica con gran xito a problemas que hasta ese momento eran refractarias
al tratamiento Las tcnicas operantes se aplican con xito a la implantacin del
lenguaje, retraso mental, autismo, y delincuencia, al igual que se aplica a
problemas en el aula y trastornos de la conducta en nios normales; se
desarrollan nuevas tcnicas como la economa de fichas y se mejoran los
procedimientos existentes. Adems en este periodo se desarrollan tcnicas de
entrenamiento en asercin y habilidades sociales, inundacin y prevencin de
respuestas y se mejoran las tcnicas de alivio de aversin y tcnicas aversivas.
El nfasis en esta fase se centra en el campo de la aplicacin, no en el terico. En
estos momentos hay una disociacin entre la investigacin bsica en psicologa y
la aplicacin de la modificacin de conducta. La psicologa experimental pasa de
centrarse en el aprendizaje y en los modelos de condicionamiento a dirigirse a
procesos cognitivos ( memoria, percepcin, atencin). Los modificadores
de conducta estn centrados en las demandas del trabajo aplicado sin prestar
mucha atencin a la investigacin bsica.


Anlisis funcional de la Conducta. B.F.Skinner
-Sin duda, fue Burrhus Frederic SKINNER (1.904-1.990) quien dio un mayor
impulso al modelo conductual, a partir de los aos 40-50 con su teora del Anlisis
Funcional de la Conducta, y su teora sobre el Condicionamiento Operante,
introduciendo conceptos y trminos actualmente vigentes como los de refuerzo,
extincin, castigo, etc...

-Este enfoque est centrado, en primer lugar, en el estudio de la conducta externa
o manifiesta y en las relaciones funcionales de sta con los estmulos del medio
(tanto antecedentes como consecuentes de la misma). De esta forma podemos
obtener una descripcin y explicacin tanto del desarrollo, como del
mantenimiento y modificacin de la conducta humana, tanto de la normal como la
anormal.

-El modelo apuesta por la conducta como actividad medible y cuantificable,
centrando su atencin, ms especficamente sobre la conducta manifiesta y
relegando los procesos o manifestaciones cognitivas (aun sin negar su existencia)
por no considerarlos susceptibles de ser estudiados experimentalmente ni
apropiados para lograr uno de sus objetivos bsicos: la constitucin de una ciencia
de la conducta. De este modo se sostiene que los procesos cognitivos no ejercen
un efecto causal sobre la conducta, sino que, por el contrario, son el producto de
ella. La conducta humana est controlada por las influencias exteriores del medio,
si bien, tambin se admite la influencia de factores genticos o hereditarios.

-El estudio psicolgico deba, pues, basarse, segn Skinner en el anlisis
experimental de la conducta, centrado en el estudio intensivo de casos nicos, en
lugar del establecimiento de comparaciones estadsticas entre grupos.







Procedimientos operantes bsicos
Los procedimientos operantes bsicos se definen como la presentacin o eliminacin contingente
de un estmulo que puede ser apetitivo o aversivo para el individuo. Adems, segn la
presentacin o retirada y el tipo de estmulos que estemos manipulando, obtendremos diferentes
variantes de los procedimientos mencionados.

1- Condicionamiento Operante:
Es un procedimiento por el que se busca aumentar la probabilidad de una
respuesta al ser seguida sta por un reforzador (positivo o negativo). El
Condicionamiento Operante o instrumental es distinto al condicionamiento clsico
o pauloviano ya que ste ltimo consiste en aumentar la probabilidad de que un
determinado estmulo provoque una respuesta al emparejar ese estmulo con uno
que ya provoca esa respuesta (reforzadores primarios: comida, agua, etc...).

2- Reforzador:
Cualquier estmulo que aumente la probabilidad de una respuesta a la que le sigue
temporalmente. No est especificado el tiempo que tiene que tardar el reforzador
en seguir a la respuesta con el fin de aumentar su probabilidad de ocurrencia; sin
embargo, normalmente se supone que la efectividad de un reforzador decae
rpidamente conforme aumenta el tiempo que transcurre entre la respuesta y el
reforzador.

a) Reforzador positivo: es cualquier estmulo cuya presentacin despus de una
respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Por ejemplo el halago verbal
o la entrega de algn premio fsico (juguete, "chuches", fichas intercambiables por
regalos, etc...) son reforzadores positivos ya que aumentarn la probabilidad de
aparicin de las conductas deseadas (hacer los deberes, portarse bien, etc...). A
veces el reforzador positivo puede ser, en nios pequeos, el conseguir la
atencin del adulto, aunque sea de una forma inadecuada (gritos, pataletas,
lloros...).

b) Reforzador negativo: es cualquier estmulo cuya eliminacin despus de una
respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Normalmente se trata de un
estmulo aversivo o no deseado que no se presenta si se produce la respuesta
adecuada. Una respuesta que ha sido reforzada por un reforzador negativo se
denomina a menudo respuesta de escape, porque proporciona un escape al
reforzador negativo. Por ejemplo, podemos escapar de los sonidos molestos de un
equipo de msica muy ruidoso desconectndolo, o un nio puede evitar un castigo
ms severo por algo que ha hecho mal, si lo explica a sus padres sin mentir y
mostrndo arrepentimiento.

3-Reforzamiento:
Consiste en presentar un reforzador positivo o eliminar un reforzador negativo,
inmediatamente despus de una respuesta. Se dice que la respuesta ha sido
reforzada (ver tcnica "economa de fichas").

4- Castigo:
El trmino castigo se refiere a una clase de situaciones en las que existe una
contingencia positiva entre la respuesta y un estmulo desagradable. Si el sujeto
efecta la conducta recibe el estmulo aversivo. Por ejemplo, un profesor puede
suspender a un alumno por un mal examen o una madre reir a su hijo pequeo
por correr por la calle. Todas estas consecuencias negativas y contingentes a la
aparicin de la conducta no deseada tienden a reducirlas.
El castigo, pues, se produce por la aparicin contingente a la conducta no
deseada de un estmulo aversivo (reprimenda, suspenso, expulsin, etc...), pero
tambin puede aplicarse mediante la retirada de un reforzador positivo (ver "coste
de la respuesta"). As a un nio se le puede castigar dejndole sin poder hacer
alguna actividad de su inters (salida con amigos, juegos ordenador, etc...). Este
ltimo sistema siempre es ms aconsejable.

Otros tipos de castigo:

La Sobrecorreccin.
Consiste en pedir a un individuo no slo que rectifique lo que ha hecho mal, sino
que corrija los efectos de la falta. Por ejemplo un nio que se ha metido algo
inadecuado en la boca, se le puede pedir que saque el objeto y, adems, que se
lave la boca con algn antisptico. En situacin de aula, si un nio presenta una
conducta disruptiva de lanzamientos de objetos deber, despus de haber
recogido los mismos, ordenar la clase segn criterio del maestro. La idea general
es que el coste del acto disruptivo vaya ms all de la simple reposicin del dao
hecho.

5-Moldeamiento e imitacin:
La conducta que no se da nunca no puede ser reforzada y, por consiguiente, no
puede aumentarse por medio del reforzamiento. El Modelado consiste en
presentar una conducta que se ha de imitar con el propsito de ensear y
provocar esa conducta en otra persona. El procedimiento implica el reforzar
aproximaciones cada vez ms cercanas a la respuesta objetivo. Al principio puede
reforzarse prcticamente cualquier respuesta parecida a la deseada para
progresivamente ir slo reforzando las que constituyen el objetivo final. Estas
tcnicas se han utilizado con cierto xito en poblacin con discapacidad mental y
autistas.
Con estas tcnicas podemos propiciar tambin, el aprendizaje de una nueva
secuencia de conductas a partir de la imitacin de un modelo.

6-Extincin:
Se trata del mtodo operante ms utilizado para disminuir la conducta. Consiste
en disminuir la probabilidad de una respuesta reforzada dejndola de reforzar. En
primer lugar deberemos determinar qu es lo que est reforzando la conducta
objetivo (la que queremos eliminar, rabietas, desobediencia, etc...) y seguidamente
eliminar ese reforzamiento. Si dejamos de prestar atencin (refuerzo) a una
conducta disruptiva (rabietas, llantos...) es probable que disminuyamos la
frecuencia e intensidad de la misma (ver tcnica del "tiempo fuera"). En muchas
ocasiones nos encontramos con conductas realmente extraas que se mantienen
debido a que consiguen captar la atencin de los dems y resultan
extraordinariamente reforzantes para el individuo que las realiza. Esto puede ser
especialmente notorio en nios que presentan discapacidades cognitivas de
lenguaje o comunicacin que les lleva a desarrollar sistemas inadecuados y
alternativos de de interaccin con los dems que se ven reforzados por la atencin
que se les presta.

En ocasiones estn implicados otros reforzadores distintos a la atencin o bien
aadidos a ella, como cuando se refuerzan las pataletas de un nio cediendo a
sus peticiones de caramelos, helados, juguetes, etc... Es importante reconocer
que la conducta no deseable puede ser muy penetrante y persistente, incluso
aunque el reforzamiento que la mantiene pueda ocurrir de forma tan infrecuente
que sea difcil descubrirlo. El programa de reforzamiento puede haber
proporcionado originalmente un reforzamiento frecuente y luego haberse reducido
gradualmente.
Adems de reducir la conducta, la extincin tiene varios efectos importantes que
hay que tener en cuenta:

1-La conducta que est sometida a extincin puede aumentar en intensidad,
frecuencia y duracin al principio del proceso (justo cuando procedemos a la
retirada del reforzador) y antes de empezar a disminuir. De esta forma las
pataletas pueden hacerse ms violentas, frecuentes y duraderas el inicio de la
extincin.

2-La extincin puede producir temporalmente conducta emocional como
conductas agresivas o destructivas.

3-La conducta que se ha extinguido y ya no es reforzada, puede ocasionalmente
volver a ocurrir. Es lo que se conoce con el nombre de "Recuperacin
espontnea".

7-Generalizacin:
Muchas conductas se empiezan a reforzar para lograr su instauracin o
eliminacin, pero ello supone aadir unas contingencias artificiales (suministrar o
retirar fichas, o premios) en situaciones controladas. Con la generalizacin lo que
se pretende es que las conductas inicialmente reforzadas se trasladen al ambiente
natural y que sean mantenidas por los propios reforzadores naturales. Por
ejemplo, un nio puede ser reforzado con fichas, en un primer momento, por
comportarse bien en clase; posteriormente es de esperar que ese buen
comportamiento repercuta en la calidad de la relacin con sus compaeros o
profesores y ello constituya refuerzo natural suficiente para seguir manteniendo
dichas conductas sin necesidad de mantener los refuerzos "artificiales". Afirmamos
entonces que se ha producido la Generalizacin.











Fases de un programa de modificacin conductual
Es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos para detectar la conducta que
se va a modificar.
Recogida de datos para identificar el problema y ver quin debe realizar el tratamiento.
sta consiste en rellenar un formulario con la historia personal del sujeto: nombre, direccin, edad,
estado civil y una descripcin breve de por qu quiere cambiar. Adems se ver qu especialista
es ms adecuado para la intervencin y se ver si su conducta atenta contra la seguridad de las
personas como ocurre por ejemplo en los casos de pedoflia.
1. Evaluacin previa al tratamiento. Se realiza una evaluacin conductual para saber la
dimensin del problema antes de la introduccin del programa de modificacin de
conducta. Supone la recogida y anlisis de datos e informacin con el fin de identificar y
describir los objetivos comportamentales, especificar las causas probables del
comportamiento, elegir las estrategias de intervencin ms adecuadas para modificarlo y
evaluar los resultados del tratamiento.
2. Fase de tratamiento: Una vez evaluada la conducta problemtica los especialistas idearn
un programa para lograr la mejora de esa conducta. Los programas de modificacin de
conducta implican la observacin y el registro continuo del comportamiento a lo largo del
tratamiento.
3. Fase de seguimiento En esta ltima fase se observa atentamente si se mantienen los
avances conseguidos en el tratamiento una vez concluido ste.
Fases de un programa de modificacin conductual[editar editar cdigo]
1. Recogida de datos para identificar el problema y ver quin debe realizar el tratamiento.
sta consiste en rellenar un formulario con la historia personal del sujeto: nombre, direccin, edad,
estado civil y una descripcin breve de por qu quiere cambiar. Adems se ver qu especialista
es ms adecuado para la intervencin y se ver si su conducta atenta contra la seguridad de las
personas como ocurre por ejemplo en los casos de pedoflia.
1. Evaluacin previa al tratamiento. Se realiza una evaluacin conductual para saber la
dimensin del problema antes de la introduccin del programa de modificacin de
conducta. Supone la recogida y anlisis de datos e informacin con el fin de identificar y
describir los objetivos comportamentales, especificar las causas probables del
comportamiento, elegir las estrategias de intervencin ms adecuadas para modificarlo y
evaluar los resultados del tratamiento.
2. Fase de tratamiento: Una vez evaluada la conducta problemtica los especialistas idearn
un programa para lograr la mejora de esa conducta. Los programas de modificacin de
conducta implican la observacin y el registro continuo del comportamiento a lo largo del
tratamiento.
3. Fase de seguimiento En esta ltima fase se observa atentamente si se mantienen los
avances conseguidos en el tratamiento una vez concluido ste.
Caractersticas de la conducta a registrar
Topografa.
Cantidad: Frecuencia, duracin.
Intensidad.
Control de los estmulos.
Latencia.

Estrategias para registrar la conducta
Segn Martin y Pear ,para registrar la conducta se utilizan las siguientes estrategias:
Registro continuo: Recoge todas las apariciones del comportamiento durante un perodo
concreto.
Registro por intervalos: Se selecciona un perodo especfico en el que se va a observar y
registrar todas las apariciones del comportamiento.
Registro de intervalo parcial: Slo se registra la conducta de manera dicotmica (si aparece la
conducta en un intervalo de tiempo concreto o no aparece).
Registro de intervalo completo: Slo se registra la conducta si persiste durante un intervalo de
tiempo completo.
Registro de muestreo temporal: Se punta una conducta como presente o ausente en
intervalos de tiempo breves y temporales.
Muestreo temporal momentneo: Registro dicotmico de momentos puntuales, como por
ejemplo; las horas en punto.
Observacin y registro: Se puede dar un tiempo breve para observar y el mismo para registrar
las conductas.


Estrategias para registrar la conducta[editar editar cdigo]
Segn Martin y Pear (2007, pp. 297-298) para registrar la conducta se utilizan las siguientes
estrategias:
Registro continuo: Recoge todas las apariciones del comportamiento durante un perodo
concreto.
Registro por intervalos: Se selecciona un perodo especfico en el que se va a observar y
registrar todas las apariciones del comportamiento.
Registro de intervalo parcial: Slo se registra la conducta de manera dicotmica (si aparece la
conducta en un intervalo de tiempo concreto o no aparece).
Registro de intervalo completo: Slo se registra la conducta si persiste durante un intervalo de
tiempo completo.
Registro de muestreo temporal: Se punta una conducta como presente o ausente en
intervalos de tiempo breves y temporales.
Muestreo temporal momentneo: Registro dicotmico de momentos puntuales, como por
ejemplo; las horas en punto.
Observacin y registro: Se puede dar un tiempo breve para observar y el mismo para registrar
las conductas.



CONCLUSIN

La modificacin de conducta no es ms que la aplicacin prctica de los conceptos y
principios de la conducta, con la finalidad de predecir y cambiar el comportamiento de las personas
en el ambiente natural. Se puede decir que la modificacin de conducta es un enfoque de
intervencin psicolgica y social que aplica sistemticamente los mtodos y principios de la
psicologa experimental, y en particular, de la investigacin del aprendizaje, en la solucin de
problemas socialmente significativos, individuales o grupales. El modificador de conducta se ocupa
del tratamiento, rehabilitacin, educacin y orientacin del comportamiento. La modificacin de
conducta es ciertamente la aplicacin de una ciencia: la ciencia de la conducta.