La Aventura De Innovar.

El Cambio En La Escuela
Jaume Carbonell
Una de las manifestaciones ms llamativas de las crisis de la escuela, reiteradamente denunciada
por las pedagogas innovadoras, es el divorcio casi crnico entre la escuela y entorno, entre el
proceso de socializacin dentro de la institucin escolar y fuera de ella. Esto segn nos menciona
el libro dentro de su sptimo captulo, con el que nos deja como tema escuela y entorno. O cuando
la ciudad tambin educa. La institucin escolar, no obstante, construye todo tipo de muros para
preservar la cultura escolar de todo contacto y contaminacin del entorno; es la imagen de la
escuela fortaleza.
Nos habla acerca de que el contexto educa ms que el texto, sobre todo cuando se parte de
contextos significativos, y que el territorio est repleto de lenguajes mltiples, de ruidos naturales y
artificiales, de olores y sabores, de paisajes que van transformndose a lo largo del da, de
realidades visibles que van transformndose lo largo del da, de realidades visibles y
subterrneas, de edificios y viviendas, de violencia, de soledades y encuentros, de sueos y
frustraciones, de paseos y rutas que cada cual va incorporando en su memoria. A veces el entorno
es terriblemente hostil para la formacin de la infancia por diversos factores que hacen de la calle
un lugar poco seguro, y desde luego poco pensado para la infancia y las personas ancianas y
discapacitadas.
Es un proyecto utpico y como proceso que va generado a diversas actividades. Su objetivo es
que la ciudad o comunidad desarrolle al mximo su potencial educativo y lo ponga al servicio de
toda la ciudadana, especialmente destinados a la infancia y a la juventud. Trata de inventariar,
seleccionar, sistematizar, organizar, y difundir todo su capital cultural con el fin de proporcionar
vivencias y reflexiones intensas. La ciudad educativa se convierte en una escuela con tiempos y
espacios flexibles para atender las diversas necesidades, y en una red de servicios y apoyos
sociales y culturales.
Para la unificacin entre la escuela y el entorno, una participacin democrtica y un incremento de
oportunidades educativas se requieren ciertos cambios, los ms urgentes:
1. Reestructuracin del territorio: reestructurar el modelo del territorio, nuevos espacios, ms
recursos o infraestructura.
2. Lucha contra el fracaso y el absentismo escolar: comunidad y escuela trabajar en conjunto para
una educacin de calidad.
3. Solidaridad ciudadana, cohesin social e insercin laboral: La solidaridad es una condicin
necesaria para construir un tejido social ms cohesionado, evitar o neutralizar las discriminaciones
racistas y sexistas y luchar contra la exclusin y marginacin social. Desde la escuela y la
comunidad hay que movilizar las ideas y recursos para conseguir una formacin bsica y
profesional slida y adaptada a las necesidades especficas y cambiantes del entorno.
4. Elaboracin del mapa educativo en la ciudad: La primera tarea es la realizacin de un
diagnstico o mapa educativo de carcter cualitativo, a diferencia de los que suelen realizar la
mayora de las polticas educativas que se centran nicamente en lo escolar y lo cuantitativo. En l
se analizan las alternativas y propuestas que pueden ponerse en prctica para cubrir el dficit ms
llamativo, generar nuevos recursos y espacios formativos y hacer un uso ms intensivo y fructfero
de los ya existentes.
5. Creacin de estructuras de apoyo a la innovacin educativa: centros de recursos, programas
que apoyen el entorno, equipos formados entre profesores y padres para tareas educativas y
trabajo conjunto entre instituciones.
6. Consejos educativos territoriales: participacin y compromiso organizativo de los diversos
agentes educativos del territorio.


















Cambios
Reestructuracin
del territorio
Lucha contra el
fracaso y el
absentismo
escolar
Solidaridad
ciudadana,
cohesin social e
insercin laboral
Consejos
educativos
territoriales
Creacin de
estructuras de
apoyo a la
innovacin
educativa
Elaboracin del
mapa educativo
en la ciudad


Redes sociales, familia y escuela.
Elina dabas
La sociedad en la que estamos inmersos se caracteriza por el individualismo, por la falta de
participacin y preocupacin por las necesidades de otros, pero a pesar de esto, se puede
observar que muchas instituciones se anan para trabajar juntas, para dar solucin a ciertas
demandas y necesidades de las comunidades en las cuales estn involucrados.
A esta unin de instituciones o personas, con un fin en comn lo denominamos Red Social; a cada
uno de los integrantes de esta red se los denomina nodos.
Podemos definir a las Redes Sociales de la siguiente manera: Las Redes son formas de
interaccin social, definida como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en
contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construccin permanente que involucra a
conjuntos que se identifican con las mismas necesidades y problemticas y que se organizan para
potenciar los recursos que poseen.
El concepto de red social implica un proceso de construccin permanente tanto individual como
colectiva. Es un sistema abierto, multicntrico, de un intercambio dinmico entre los diferentes
nodos y con otras redes. Es abierto ya que permite el ingreso y egreso de diferentes miembros; es
multicntrico porque apela a la reciprocidad (ayudar- ser ayudado) donde se plantea no solo lo que
se quiere recibir sino tambin lo que se est dispuesto a dar. Cada miembro de una familia,
institucin o de un grupo se enriquece a travs de las mltiples relaciones que cada uno de los
otros desarrolla. Los diversos aprendizajes que una persona realiza se potencian cuando son
socialmente compartidos en procura de solucionar un problema comn. Una red no significa una
sumatoria de singularidades, de potencialidades, de recursos para obtener un todo sino que en la
interaccin entre los miembros se construyen significaciones nuevas, se arma un nuevo contexto
significativo respetando las particularidades de cada uno. Las redes sociales son el mbito por
excelencia de la interaccin social.
Como sealan Hillert y Piccone, se considera importante que los sujetos que forman parte de una
red puedan percibir la nueva modalidad de trabajo en las instituciones y entre las instituciones
como un medio para materializar proyectos comunes y dar lugar a experiencias enriquecedoras.
De ah se deduce la importancia de recuperar las acciones anteriores emprendidas por los sujetos,
como modo de subrayar que los cambios no implican necesariamente ruptura con prcticas
pasadas y necesidad de adaptarse a una nueva lgica organizacional, sino tambin continuidad
con la experiencia previa.
Realizando un anlisis de las observaciones realizadas se percata que no existen sujetos
aislados, sino individuos que estn inmersos en diferentes mbitos sociales y en cada uno de estos
mbitos cumplir un rol determinado y diferente. La mayora de los sujetos siguen pensndose
como sujetos aislados y no como parte de mltiples redes: familia, amigos, laborales, polticas,
culturales, etc. La comprensin del sujeto no puede reducirse a ninguno de estos subsistemas,
sino que surge de la interaccin entre los diferentes subsistemas.
Elina Dabas expresa: las relaciones sociales contribuyen a dar sentido a la vida de sus miembros,
es decir, favorecen la organizacin de la identidad a travs de los ojos (y las acciones) de los otros,
de lo que deriva la experiencia de que "estamos ah para alguien o sirviendo para algo, lo que a
su vez otorga sentido a la prctica de cuidados de salud, y en ltima instancia, a seguir viviendo.
(3)
Cada persona, a partir de la interaccin con su medio social, se enriquece con la nueva mirada de
la realidad que le aportan los otros, esto le permite realizar modificaciones en la percepcin que
tiene sobre s mismo desde este protagonismo social que realiza.

1.- Son formas de interaccin social definida como un intercambio dinmico entre
personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad?
R= Redes sociales

2.- Cules son los dos tipos de redes y a que corresponden cada una?
R= Red vincular: plantea que los seres humanos convivimos en un universo vincular en evolucin y
nos relacionamos con l. Red nocional permite contar con un soporte que posibilita enmarcar
nuestro accionar.

3.- Qu implica la red social?
R=un proceso de construccin permanente tanto individual como colectivo

4.- Quines constituyen la red interna?
R= la escuela y sus unidades de composicin

5.- Cmo deben de ser estas redes?
R= Sistema abierto; Intercambio de papeles de los actores. Multicentralidad de la red; Cada
unidad, aislada de otra, funciona por si misma sin ningn otra conexin.

6.- Qu implica l sistema de capacitacin en una red?
* Utilizacin racional de recursos humanos y tcnicos.
* Aprender en contextos cambiantes y situaciones complejas

7.- Qu son las fichas de herramienta y para que nos sirven?
R= Son como una gua de trabajo para los docentes y nos sirven para tener una participacin
activa en el proceso enseanza- aprendizaje tanto dentro como fuera de la comunidad.

8.- Quines son los integrantes entre la escuela y la comunidad?
R= Organizacin educativas + sectores, colectivo social (padres de familia, alumnos, maestros,
directivos, sociedad)

9.- De qu se encarga la psicopedagoga?
R=Aprendizaje de los seres humanos con diferentes grupos etreos, diversas culturas,
reconocimiento de los contextos en que se produce el aprendizaje.

10.- Qu son los grupos etarios?
R= grupos constituidos por nios, adolescentes, jvenes y adultos mayores

11.- Son los principales problemas de la prctica psicopedaggica
* Falta de atencin de padres hacia sus hijos
* Ausencia de las funciones maternas o paternas.
* Desinters por parte de los alumnos

12.- Qu debemos tener en cuenta para el aprendizaje en el aula?
R= La distribucin del aula y disponibilidad de material y circulacin e intercambio de informacin

13- Qu implica la capacitacin en red?
R= la posibilidad de aprovechar la diversidad de los recursos y de los diversos actores sociales del
sistema de educacin

14.- Qu debe contemplar la evaluacin?
R= aspectos personales, experiencias que fortalezcan la red interna

15.- Qu beneficios ofrece la atencin psicopedaggico a la familia en general?
R= mejorar la comunicacin, oportunidad de expresar a travs del juego as como tomar en cuenta
opiniones dentro de un apoyo familia
Aprender en la vida y en la escuela
Juan Delval

El libro aprender en la vida y en la escuela, planteado por el autor Juan Delval, es de gran
importancia tenerlo presente tanto la comunidad educativa en general, como tambin nosotras
futuras pedagogas en formacin, porque da a conocer aspectos fundamentales que debemos tener
en cuenta a la hora de ejercer; para as garantizar la formacin impartidas de los nios-nias, la
cual debe ser no solo para la instruccin si no para la vida, donde el educando tenga las bases
slidas en lo intelectual, y en los valores, con la integracin de estas dos podr desenvolverse
eficazmente en la vida.

Lo relevante de estas observaciones segn el autor son las siguientes: en principio, el ser humano
requiere de la ayuda de sus familiares para sobrevivir, donde adquiere unos conocimientos bsicos
de su contexto inmediato, como sus primeras palabras, normas, valores y unas experiencias
previas acerca de la cultura que le rodea. En este proceso se dan dos formas de transmisin de la
informacin, una que es gentica y otra que es la cultural, la primera se da mediante el proceso de
produccin, donde la persona hereda unos rasgos de sus progenitores; en cambio la cultural se da
mediante el aprendizaje y la enseanza, sin ninguna limitante en la cual se transmite la informacin
a muchos. Por lo tanto es necesario que estas dos interacten para que se complemente entre s,
ya que la transmisin gentica requiere de un proceso lento, mientras que la cultural provee en la
evolucin cambios rpidos.

Fue as como psiclogos y educadores se preocuparon por estudiar esas representaciones a alas
cuales se llamaron espontaneas o teoras en accin, para ver de qu manera conseguir que los
estudiantes abandonen esas ideas que han formado en su vida cotidiana, segn ellos absurdas;
Entonces no se puede pretender borra de la mente, todo un proceso completo que ha desarrollado
el nio para sobrevivir en el medio e incorporar bruscamente algo desconocido y an ms complejo
de asimilar por parte de l.

Segn otras posiciones como el Empirismo, el Innatismo y el Constructivismo, el conocimiento se
produce desde otra perspectiva; para la primera el conocimiento se adquiere a partir de lo que nos
transmiten los otros, es decir, que se supone que la mente al nacer es como un tablero en blanco
el cual se va llenado a partir de lo que se recibe de afuera, sin dejar claro cmo se da ese proceso;
el innatismo por lo contrario sostiene que se poseen unos conocimientos innatos, sin los cuales
seran imposibles conocer, ya que estos se encargan de organizar la percepcin y el lenguaje. En
tercer lugar se encuentra el Constructivismo, quien postula que el conocimiento se da mediante la
interaccin entre el sujeto y la realidad, puesto que el nio al nacer dispone de unas capacidades
innatas que le permiten actuar sobre el mundo y recibir informacin del exterior a travs de sus
sentidos.
A modo de conclusin se aprende en la vida y en la escuela?, si se aprende en estos dos
ambientes, durante nuestra vida es todo lo cotidiano que enfrentamos y sobre lo que actuamos,
adquirimos las primeras representaciones mentales de la realidad, la cual se construye mediante el
apoyo de nuestro contexto inmediato, es as como este nos provee unos pre saberes acerca del
lenguaje, la cultura, los valores, las normas; medios importantes y necesarios para desenvolverlos
en el medio que nos rodea, adems de este juega un papel fundamental como aliado para que la
enseanza se edifique sobre l, ya que este da las pauta para proponer los conocimientos que se
vinculen con el entorno y facilite que se inicie con problemas que tienen un significado.

En la escuela se afianza esos conocimientos previos, como una necesidad para vivir en sociedad,
donde los nios participan e interactan con otros, mediante la cooperacin y el intercambio de
ideas, y as retroalimentarse el uno del otro. La escolaridad permite al ser humano adquirir y
desarrollar habilidades y destrezas, las cuales en el futuro le prevern mayores oportunidades.

En definitiva somos nosotros los docentes quienes debemos crear el inters y la necesidad de este
conocimiento tan importante para ser competente a nivel individual y social. Garantizando de este
modo una educacin de calidad para nuestros educandos.








Aprender en la
vida y en la
escuela
Concepciones
de la
generalizacion
Ilustrados
Conservadores
Funciones de la
escuela
Ritos de
iniciacin.
Transmitir
conocimientos
Socializar a los
nios
Guardar a los
nios






Vivencias de maestros y maestras
F. Imbernon

Este libro nos concientiza acerca de que no obliguen a los alumnos a estudiar de memoria. Lo que
se impone por la fuerza es rechazada y en poco tiempo se olvida. Esto puede ser tomado como
una frase importante para aplicarla dentro de nuestra prctica docente. Slo la autenticidad de la
experiencia, relatada por las voces que han vivido las diversas situaciones narradas, acaba
impregnando las ideas y las conductas de otras personas que participan tambin de una misma
actividad o profesin.
Lo que es nefasto en la enseanza es la cultura del aislamiento, aquellos patrones que favorecen
un continuado << pensar y trabajar solos>>. Tomarlo como la manera de trabajar que exista en el
pasado basado en la memorizacin y no interactuar con los alumnos.
La lectura menciona cuatro ejes comunes que son:
Es interesante analizar cmo los autores intentan hacer una enseanza para todos y cmo
les ha ayudado a ir sedimentando su conocimiento pedaggico la reflexin sobre el trabajo, el
dialogo con los otros agentes que intervienen (la familia aparece como elemento importante) en la
educacin, y el compromiso que vas ms all de asumir la tarea de ensear como un oficio ms.
Emocin interna es la tarea de ensear y externa en la forma de relatar. Es interesante
analizar cmo los relatos nos describen la importancia de lo personal, de las actitudes, de lo
emocional. Aspectos que fueron camuflados por la racionalidad tcnica y que hoy recuperamos
como elementos fundamentales en la cultura profesional de la enseanza.
Asumir una autonoma docente, tan reivindicada en los ltimos aos y tan cercenada por
las leyes, es imprescindible para poder gestionar el trabajo; mientras que la participacin
comunitaria es indispensable para conseguir una mejor educacin de la poblacin (sobre todo de
aquellos que sufren el riesgo de la exclusin social), que desarrolle una verdadera ciudadana
social y democrtica.
Entiendo que la educacin especial en la etapa de infantil hay que separarla claramente del trabajo
de la maestra de soporte; sta da apoyo al trabajo del tutor o la tutora a fin de que sea ms
efectivo. Dicho apoyo toma formas diversas: desdoblamientos, intervencin en los rincones, trabajo
por grupos o trabajos de logstica que las clases de infantil necesitan y que son bsicos para el
buen funcionamiento del aula, como el trabajo de hbitos, los juegos, la preparacin de material,
etc. Mientras que la labor del profesorado de educacin especial es ms especfica, la
intervencin del especialista pivota sobre tres ejes:
1. Trabajo con el tutor: pautas metodolgicas, herramientas de evaluacin, programaciones,
reuniones con los padres y madres.
2. Trabajo individualizado o en pequeo grupo, dentro o fuera de la clase con el alumnado que
presenta necesidades educativas especiales.
3. Preparacin y adaptacin de material adecuado a las necesidades del alumno o de la alumna.

Cuestionario.

1.- Que Son Escuelas Unitarias?
Son aquellas escuelas con poco alumbrado, estn en pueblos pequeos y son grupos de diversas
edades.

2.- Cundo Funciona El Trabajo En El Aula?
Cuando existe inters por parte de los alumnos.

3.- Cmo Fue Descubierto El Nio Por Medio De La Autobservacin?
Se ha descubierto como un ser competente y como persona capaz de ser protagonista de su
propio aprendizaje.

4.- Cules Son Los Parmetros De La Calidad En El Trabajo?
Espacio, tiempo para la comunicacin, la reflexin, el debate, la formacin, etc.

5.- Cual Es Uno De Los Objetivos Educativos En La Etapa Infantil?
La autonoma, para que el nio explore y desarrolle sus capacidades motrices.

6.- Cual Es Una De Las Razones Por Los Desacuerdos Entre Padres Y Maestros?
El desconocimiento de la organizacin escolar.

7.- Cules Son Los Factores Que Ayudan A Mejorar La Relacin Entre Padres Y Maestros?
Conocimiento de la organizacin, calendario escolar, dialogo para poder llegar a acuerdos.

8.- Cmo Debe De Ser La Relacin Padres- Maestros?
Debe de ser de gran respeto y ponderar la importancia que tienen.

9.- Cmo Se Conoce Al Nio Y La Relacin Con Sus Familias?
Mediante una entrevista inicial

10.- Porque Es Importante La Formacin Docente?
Porque es donde se le ve la parte terica de la prctica docente.

11.- Que Se Siente Cuando Queremos Conocer Ms?
Emociona, y esta emocin reclama ms conocimiento.

12.- A Dnde Nos Ha Llevado Esta Emocin?
A sentirnos insaciables de saber.

13.- Cmo Es El Lenguaje Desde El Punto De Vista Educativo?
Forma de expresin de las propias ideas, sentimientos y emociones y de comprensin de lo
expresado por los otros.

14.- Cules Son Los Instrumentos De Comunicacin, Adems De Recurso Para Recoger Y
Dar Informacin?
La lectura y la escritura.

15.- Sirve Para Cuantificar La Realidad, Para Comprender La Informacin Y Resolver
Problemas De La Vida Cotidiana, Y Para Desarrollar El Razonamiento Lgico:
La matemtica como instrumento.