UNIVERSIDADE ANHAGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTANCIA

Curso: Pedagogia 3Semestre/2014

Atividade Avaliativa ATPS
Disciplina: Didtica e Pratica de Ensino
Tutor(a) Distancia:Denise F. BagneMarquesin
Tutora Presencial: Eloisa Renata Lacerda Carvalho


Nomes: Thais Martins Pires RA:421988
Daniele Aparecida RA:423946


DATA: 09/03/2014
Pilar do Sul-SP



SUMRIO

1.1 RESUMO .................................................................................................................................. 1
1.2 INTRODUO ...................................................................................................................... 1
2.1 APRESENTAO ....................................................................................................................... 1
3.1 REALCIONAMENTO AO APRENDER E AO ENSINAR(Observaes em sala de aula) ................ 2
3.2 A BRICADEIRA ESCOLHIDA NO DIA FOI A DA SERPENTE ..................................................... 3
4.1 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PARA NIVL MATERNAL .......................................................... 4
5.1 NA PRATICA, A EDUCAO BEM DIFERENTE DO QUE DESEJAM AS TEORIA ..................... 4
6.1 CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................................... 6
7.1 REFERCICIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................... 6


1

1.1 RESUMO

Neste tema estamos abordando o projeto de brincadeiras na faixa etria de 06 anos 1
Ano , onde se inicia todo o desenvolvimento da criana mesmo que ela ainda no
compreenda o sentido da palavra ela aprende estimulando a aprendizagem.

1.2 INTRODUO
A disciplina de Didtica e Prtica de Ensino pretende contribuir para formao do
professor, mediante a compreenso das especificidades do trabalho docente, na situao
institucional formativa e curricular do ensino. Supe compreender o trabalho docente,
tanto na perspectiva da construo de saberes sociais, pedaggicos e docentes
subentendidos, construdos nas diversas relaes pedaggicas no contexto da sociedade,
bem como no sentido da sua formalizao, atravs da Didtica. Permitiu - nos, na
elaborao das etapas supervisionadas situar a Didtica no contexto do ensino, tendo
como referncia alguns marcos histricos, no mbito das tendncias e implementaes
do sistema educacional e pedaggico.

2.1 APRESENTAO

Tema: O conhecimento das riquezasnaturais brasileiras e a necessidade de sua
conservao.
Publico alvo:1 Ano do Ensino Fundamental
Justificativa: O brincar uma forma de linguagem que a criana usa para compreender
e interagir consigo, com o outro e com o mundo. Segundo as citaes as brincadeiras
estimulam a aprendizagem. Em nossa vivncia de estagiarias percebemos que o hbito
ldico do brincar na criana agua o interesse no aprender e estimular o conhecimento.
A criana aprende a brincar e so introduzidas nos significados da linguagem, oral e
escritas atravs das brincadeiras.
Perfil da turma: Alunos do 1 Ano do Ensino Fundamental, faixa de idade 6 anos,
composta por 20 alunos. Escola localizada na rea urbana no interior de So Paulo.


2

Objetivos gerais e especficos:Escolhemos este tema porque a criana se interessa pela
brincadeira e assim se desenvolvem. Eles esto aprendendo a dividir, a ceder, a viver
seu dia-a-dia, experimentando do saber da vitria ou da frustrao, descobrem que as
pessoas so diferentes e que importante respeitar a individualidade.
Na teoria, o brincar ocupa um espao essencial. Segundo o autor (froebel, 1896):
brincar a mais alta fase do desenvolvimento infantil do desenvolvimento humano
neste perodo. a representao auto ativa do interno representao do interno da
interna necessidade e impulso.
Tempo de Durao: 20 aulas (ou seja 1 ms)
Desenvolvimento Brinquedos que estimulam o movimento e a imitao
Blocos de construo, telefone, jogo de praia, caminho com cargas, peas para encaixe,
casa de bonecas com mveis, jogos de representao, brinquedos que imitem utenslios
domsticos, triciclos, bonecas e acessrios, objetivos que permitem a representao de
papis (ba do faz-de-conta com roupas, sapatos, chapus, bolsas, maquiagens,
fantasias, mscaras, capas etc.), brinquedos de empilhar, brinquedos para cavalgar,
carrinho de mo, cavalinho de pau, brinquedos para empurrar e puxar, bolas, giz de
cera, massas , jogos de encaixe, jogos de construo, quebra-cabea simples, tambor,
fantoches, caixas de sucata, espao para correr e pular.

3.1 REALCIONAMENTO AO APRENDER E AO
ENSINAR(Observaes em sala de aula)

Nvel 1 Ano do Ensino Fundamental ( Aula de Educao Artstica)

Chegando sala de aula as crianas vo at suas mesinhas, retiram os cadernos de
recados de suas mochilas e os entrega para a professora. Existe um cartaz com a rotina,
pregado na parede da sala de aula que seguido pela professora e pelos alunos. As
crianas so organizadas em uma roda, denominada a roda da conversa, no primeiro
momento serve para que as crianas falem tudo o que queiram, contem os
acontecimentos que presenciaram em casa ou mesmo o que ocorreu no caminho para a
escola (todos participam), muitas vezes a professora precisa intervir, pois vrias
crianas querem falar ao mesmo tempo, ainda na roda da conversa so feitos os
cumprimentos para a professora e amiguinhos atravs de msicas e s depois a
professora passa para a sala todas as informaes do que vai acontecer, qual o

3

brinquedo que ser usado, qual filme que ser assistido, e as brincadeiras que sero
realizadas. Aps as crianas se levantam voltam para suas mesinhas e a professora, vai
at a lousa para fazer o cabealho, a professora pergunta qual o dia da semana, e com a
ajuda da prpria professora as crianas respondem. A lousa tambm usada para a
chamada e contagem das crianas, a professora conta os meninos separados das meninas
e no final a sala conta o total dos alunos. Durante a chamada so colocadas as iniciais
dos nomes das crianas na lousa. So usados em sala de aula: lpis de cor, giz de cera,
guache, que so guardados e entregues aos alunos pela professora.
Existe ainda um toca CD, que geralmente usado prximo ao horrio de sada e uma
sala de vdeo que usada uma vez por semana, um filme escolhido pela professora
dentro do tema da aula, o outro livre, geralmente trazido por alguma criana de casa.
Nos dias em que houve as visitas, no primeiro dia as crianas ficaram um pouco mais
agitadas, tudo que faziam queria mostrar estagiria, j no segundo dia correu
normalmente. Antes de mudarem de atividades, toda a sala comunicada pela
professora que guarda o material que est sendo usado e prepara a sala e os alunos para
a nova atividade que ser desenvolvida.

3.2 A BRICADEIRA ESCOLHIDA NO DIA FOI A DA SERPENTE
(AULA DE EDUCAO ARTSTICA)
Desenvolvimento: A professora canta uma msica e as crianas ficam sentadas ao dizer
o nome da criana ela levanta e vai at a professora, fica atrs dela formando o rabo da
serpente.

Objetivo: Observar se a criana reconhece seu nome, a permanncia dela na fila e
equilbrio, pois as que formam o rabo da serpente precisam ficar pernas abertas,
formando um tnel, para que as outras passem por baixo.

Na hora da merenda a professora manda uma mesinha por vez, para que as crianas
lavem as mos, nesta hora a professora fica na sala de aula e a auxiliar acompanha as
que vo lavar as mos. A merenda servida no refeitrio, servido a cada prato pela
professora e auxiliar, aps a merenda as crianas so levadas para tomar gua e irem ao
banheiro. Aps a merenda hora de brincar, seguido o horrio entregue pela
coordenadora, a professora e a auxiliar levam as crianas ao parque, tanque de areia,

4

piscina de bolinha, ou brincar de fantasias. Ao terminarem as brincadeiras as crianas
so conduzidas novamente ao banheiro e para beberem gua e aguarda a chegada dos
pais. As crianas permanecem na sala com a professora e os pais vo retir-las.
4.1 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PARA NIVL MATERNAL
Projetos de Brincadeiras

Este projeto teve a durao de 1 ms (1 Bimestre)
1. Compartilhar o projeto e o produto final com os alunos;
2. Listar com eles algumas brincadeiras;
3. Grfico para escolha das brincadeiras;
4. Leituras de textos instrucionais para levantar as caractersticas do gnero;
5. Escolha de uma brincadeira;
6. Vivenciar a brincadeira;
7. Registro da brincadeira vivenciada atravs de desenhos;
8. Colocar em um cartaz a lista de brincadeiras, e objetivos e realizar com eles a leitura
todos os dias;
9. Pesquisa com os pais das brincadeiras preferidas na infncia;
10. Ilustrao das trs brincadeiras preferidas da sala;
11. Votao de duas brincadeiras;
12. Realizar as brincadeiras escolhidas pelos pais, uma por dia;
13. Registro das brincadeiras escolhidas por meio de desenhos;
14. Combinar quais brincadeiras ser propostas na manh de brincadeiras;
15. Montar uma lista de matrias para o evento;
16. Confeco do convite para o evento;
17. Manh de brincadeira, com a presena dos pais.

5.1 NA PRATICA, A EDUCAO BEM DIFERENTE DO QUE
DESEJAM AS TEORIA

Quando o docente se apropria do conhecimento e se beneficia das contribuies tericas
referentes s compreenses de aprendizagem, escolhe as melhores formas de trabalhar,

5

vence as dificuldades e v com clareza as novas possibilidades de uma atuao com
qualidade. Assim sendo, as probabilidades de reflexo e crtica sobre as prticas
docentes surgem com maior coerncia.
Ns, professores, precisamos refletir sobre a constituio e interao dos saberes, que
ratificam a prtica do fazer docente. A introduo no mbito da informtica, dos novos e
atuais recursos tecnolgicos, deve estar em nossa prtica diria, tanto na produo,
quanto na explorao do saber. A prtica docente que tem como objetivo formar
cidados crticos e reflexivos tem como desafio, ampliar suas prticas visualizando a
pesquisa como prtica pedaggica, de forma que, o aluno possa perceber o valor do
que ele est aprendendo em seu cotidiano, ou seja, que o aluno possa usar e perceber o
conhecimento que lhe est sendo transmitido e o que ele est desenvolvendo com seus
questionamentos e levantamentos.

5.2 CONTEXTUALIZAES ABORDADAS
Estivemos na escola Municipal de SarapuEMEIFProf. Celina Tereza Holtz, no dia13
de maro de 2014.A escola EMEIF Prof. Celina Tereza Holtzprimeiramente
denominada EMEI Prof. Celina Tereza Holtz Leme, e na poca localizada na R. Dr.
Lencio Pinheiros, criada atravs da lei municipal n 428/85 em 31 de outubro de 1985,
onde teve suas instalaes ate o dia 06 de fevereiro de 2002, quando o governo
municipal de Sarapui entregou a populao sarapuiense o novo prdio da escola onde se
situa at o dia de hoje na R. Antnio Benedito de Almeida n 126 Vila Ana Maria . No
ano de 2010 por meio do decreto de n 1222/2009 a escola passou a oferecer classes de
1ano do Ensino Fundamental passando a dominar a escola municipal de Educao
Infantil de Ensino Fundamental (EMEIF). Atualmente a EMEIF Celina, vem sendo
administrada desde 2003 at os dias de hoje pela diretora Filomena de Souza Garcia. A
escola tem de 235 alunos em um perodo, em idade de 3 a 6 anos.
A estrutura da escola distribuda em oito salas de aula, uma sala de vdeo, cozinha,
diretoria, secretaria e salas de coordenao e orientao que dividem o mesmo espao.
A Educao Fsica dos alunos do primeiro ano feita no ptio de tera e quarta-feira
nesses dias. A merenda servida no refeitrio da escola.
As crianas tm um parquinho para brincar num espao reduzido, a piscina de bolinha,
que divide espao com a casinha de bonecas. nesse mesmo espao que os meninos
brincam com os carrinhos, e tem tambm o tanque de areia.

6

A escola conta com: 16 professoras, 1 professor de Ed. Fsica, 1 recreacionista,1
auxiliar de recreao ,4 merendeiras, 5pessoas na rea da limpeza,2 auxiliares
administrativo,1 secretria,1 orientadora,1 coordenadora e1 diretora.
6.1 CONSIDERAES FINAIS

Consideramos que esta atividade ATPS importante para concretizarmos o desafio de
produzir um registro da Didtica e prticas de Ensino. Por meio desta tambm
conhecemos basicamente de criar situaes que suscitam problemas e desafiam o
pensamento da criana, e consequentemente, geram conflitos cognitivos.
As aes sobre os objetos e a interao social so indispensveis para a constituio da
lgica do pensamento infantil. As atividades foram organizadas de maneira a propiciar
atividades reais e trocas scias que possibilitam a conquista da lgica operatria. Com
base no trabalho realizado podemos concluir que ser professor inclui uma gama de
desafios que apenas com esforo e constante atualizao podemos venc-los. Podemos
concluir tambm que o planejamento da aula de extrema importncia para alcanar os
objetivos de aprendizagem. Definir o pblico alvo e escolher o mtodo de ensino e de
avaliao adequados crucial para um melhor aprendizado. Tambm se torna necessria
uma avaliao posterior da aula, a fim de saber se os objetivos foram alcanados. Dessa
forma o planejamento e a auto avaliao ajuda a tornar-nos melhores educadores.

7.1 REFERCICIAS BIBLIOGRFICAS
DRUMOND, Jos Geraldo de Freitas. O silncio tico da humanidade. Disponvel em: .
Acesso em 10/03/2014.

ESCOLA, Brasil. Em defesa do professor da escola pblica. Disponvel em:
. Acesso em 10/03/2014.


LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
____________________. Pedagogia e pedagogos, para qu? So Paulo: Cortez, 1998.

MACEDO, L. (org.). Cinco Estudos da educao moral. So Paulo: Casa do Psiclogo,
1996.


7

MARQUES, Mario Osrio. Educao/interlocuo, Aprendizagem/reconstruo de
saberes. Iju: Editora Uniju, 1996.

MEC/SEMTEC. Proposta de Diretrizes para a Formao inicial de Professores da
Educao Bsica, em Nvel Superior. Braslia, 2000.

RICHTER, Sandra. Infncia e Imaginao: o papel da arte na educao infantil. In:
PILLAR, Analise Dutra (org). A Educao do Olhar no Ensino das Artes. Porto Alegre:
Mediao,1999.