5º Sociedad 1

AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Victoria Silva Villalobos

Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile
Fernando Ramrez Morales
Profesor de Historia y Geografa, Universidad de Chile
Magster en Historia de Chile, Universidad de Chile
AUTORES GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile
Christian Aravena Ramrez
Licenciado en Historia, Universidad de Chile
Profesor de Historia y Geografa, Universidad de Chile
Licenciado en Educacin, Universidad de Chile
Francisco Navia Bueno
Profesor de Estado en Historia y Geografa, Universidad de Santiago de Chile.
Licenciado en Educacin en Historia y Geografa, Universidad de Santiago de Chile.
Experto en Gestin Virtual del Patrimonio, IL3 Universidad de Barcelona.
Diploma en Estudios Avanzados, Universidad de Barcelona.
Doctorando en DIdctica de las Ciencias Sociales y el Patrimonio, Universidad de Barcelona.
Gua Didctica para el Profesor
Historia, Geografa y CIencias Sociales 5 Bsico
Gua Didctica para el Profesor
Autores:
Fernando Ramrez Morales
Autores de la Gua Didctica para el Profesor:
Christian Aravena Ramrez
Francisco Navia Bueno
La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos
para todos los pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o
transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro,
sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.
Direccin editorial: Gloria Pez Herrera
Edicin: Michelle Len Hulaud
Coordinacin de produccin: Cynthia Daz Godoy
Diagramacin: lvaro Rodrguez Quinteros
Correccin de estilo: Ismael Bermdez Romero
Archivos grficos: MN Editorial Ltda.
Nmero de Inscripcin: 176.679
ISBN: 978-956-294-253-9
Impreso en Chile.
Se termin de imprimir esta 1 Edicin de 11.220 ejemplares, en el mes de enero del ao 2009.
MN Editorial Ltda.
Avda. Eliodoro Yez 2416, Providencia, Santiago, Chile
Telfono: 2335101 - Fax: 2344869
e-mail: promocion@mneditorial.cl
www.mneditorial.cl
Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
5 Bsico
3
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ......................................... 4

Texto para el Estudiante ................................................................................. 6
Bienvenida ......................................................................................................... 7
ndice de contenidos ......................................................................................... 8
Cuadro de contenidos ..................................................................................... 10
Estructura didctica ......................................................................................... 12
Planificacin Unidad 1 ..................................................................................... 14
Unidad 1: Paisajes de nuestra Amrica ....................................................... 16
Unidad 2: La poblacin americana: caractersticas y desafos ................. 40
Unidad 3: Grandes civilizaciones americanas ............................................ 70
Unidad 4: La conquista espaola de Amrica ........................................... 100
Planificacin Unidad 5 ................................................................................... 126
Unidad 5: La conquista de Chile ................................................................ 128
Unidad 6: La sociedad colonial americana ............................................... 150
Unidad 7: Chile colonial ...............................................................................174
Unidad 8: Independencia de la Amrica espaola ................................... 198
Mtodos y tcnicas ........................................................................................ 226
Proyecto......................................................................................................... 232
Recursos ....................................................................................................... 234
Batera de fuentes complementarias fotocopiables ............................... 235
Evaluaciones adicionales al Texto para el Estudiante ........................... 238
Solucionario de las evaluaciones adicionales ......................................... 254
Recursos del Texto para el Estudiante en tamao natural ..................... 262
Otros modelos e instrumentos de evaluacin ......................................... 264
Anexos .......................................................................................................... 266
Bibliografa de apoyo para el docente ...................................................... 269
Pginas WEB y sugerencias para trabajarlas .......................................... 270
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
4
La Gua Didctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante.
Para facilitar tanto su lectura como la aplicacin de las orientaciones metodolgicas y actividades complementa-
rias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, sealando junto a cada pgina los
comentarios e instrumentos pertinentes.
Al principio de cada unidad se presenta la planificacin recomendada para organizar el trabajo pedaggico,
la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programticos que estos
involucran, los recursos didcticos y el modo de evaluacin.
Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes:
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor
La Presentacin de la uni-
dad expone el sentido global
y los ejes que articulan cada
unidad.
Asimismo, se propone una
Red conceptual que presenta
y relaciona los conceptos
claves que se trabajarn en
la unidad.
La seccin Sugerencias
metodolgicas para la uni-
dad aporta orientaciones,
nfasis e indicaciones con-
cretas para el tratamiento de
la unidad.
A lo largo de la gua se pro-
ponen permanentemente
Actividades complemen-
tarias a las que aparecen
desarrolladas en el Texto
para el Estudiante.
Al inicio de cada pgina se
presenta un recuadro con
Lo que ya saben, que indica
los conocimientos previos
que los estudiantes debieran
manejar o propone preguntas
indagatorias para rescatar
conocimientos previos res-
pecto de los contenidos que
se tratarn.
La seccin de Evaluacin
permite verificar en forma
constante y progresiva la
comprensin de los conteni-
dos tratados y potenciar las
evaluaciones del Texto para
el Estudiante a travs del uso
de distintas metodologas.
Cuando se considera per-
ti nente se i ncorpora un
Solucionario con las res-
puestas a las actividades ms
complejas.
Tanto en las actividades del
Texto para el Estudiante
como en las sugeridas en la
Gua Didctica, se indican
las principales habilidades
cognitivas desarrolladas a
travs de ellas.
Una seccin de Orientaciones
metodolgicas se desarrolla
en cada pgina con el fin de
que el docente pueda aprove-
char al mximo los recursos
que se presentan tanto en
el Texto para el Estudiante
como en la Gua Didctica. Se
sealan adems los objetivos
y nfasis que deben orientar
al docente.
Ciencias Sociales
5 Bsico
5
El Contexto del texto ampla
la informacin sobre el origen,
situacin en que fue escri-
to o caractersticas de una
fuente escrita, as como de
su autor.
Cuando las temticas tratadas
invitan a una Reflexin val-
rica, se sugieren preguntas
o una actividad que motive
dicha reflexin.
A travs de la Aclaracin de
conceptos se profundizan
conceptos centrales y a travs
de los Errores frecuentes
se hace referencia a con-
ceptos que muchas veces se
prestan a confusin entre los
estudiantes. En la seccin Trabajando
con la diversidad se aportan
actividades que contribuyen
a atender los diversos ritmos
de aprendizaje.
En las pginas de Autoeva-
luacin del texto, la seccin
Habilidades a evaluar entrega
una completa descripcin de
cada uno de los tems que la
conforman, as como de las
habilidades y destrezas que los
estudiantes deben demostrar
para desarrollarlas.
Las Pautas de respuestas
entregan las soluciones y
criterios para evaluar los
diferentes tems.
En Otros recursos se aporta
con bibliografa, pginas web y
pelculas para que el docente
profundice contenidos o para
que los trabaje con sus alum-
nos y alumnas. En ocasiones,
se trata de documentos cortos
adicionales.
En la seccin de Mtodos
y tcnicas se entrega una
Fundamentacin terica
que explica la importancia
de estas como herramientas
para la comprensin y el
aprendizaje de los estudiantes.
La seccin Evaluacin meta-
cognitiva entrega pautas
y sugerencias para evaluar
metacognicin.
En la seccin Graduacin
se entregan sugerencias al
docente de cmo ir graduando
la enseanza de las tcnicas
a lo largo del ao, de modo de
ir generando progresivamente
el desarrollo de habilidades y
destrezas ms complejas.
Al gunos conteni dos del
texto son ampliados con
Informacin complemen-
taria que puede ser til al
docente para motivar a sus
estudiantes.
6 Texto para el Estudiante - Portada
Ciencias Sociales
5 Bsico
7
Presente a sus alumnos y
alumnas el Texto y motvelos a
valorarlo como un material que
los acompaar en su proceso
de aprendizaje a lo largo de todo
el ao escolar.
Pdales que tomen su Texto y que
lo observen. Invtelos a recono-
cer las diferentes secciones que
contiene as como la propuesta
grfica y los recursos didcticos
que contribuirn a facilitar su
comprensin de los contenidos
y a desarrollar habilidades,
destrezas y actitudes.
Lea junto a sus estudiantes la
Bienvenida y gue una conver-
sacin para comentar los temas
que all se plantean.
D tiempo a sus estudiantes para
que reconozcan la estructura
del Texto y las unidades que
lo componen, de modo que
sepan trabajar con l. Para
ello, detngase en la Estructura
didctica de las pginas 10 y 11
del Texto para el Estudiante que
aparece en las pginas 12 y 13
de esta gua.
Converse con sus estudiantes
sobre la importancia de cuidar su
Texto y de usarlo clase a clase.
Cada uno debe saber dnde lo
guardar, que no debe rayarlo
y otras condiciones de uso que
usted considere relevantes.
1.
2.
3.
4.
5.
Orientaciones
metodolgicas
Presentacin
Nuestra propuesta didctica se basa en el nuevo marco curricular del Ministerio de Educacin. El texto se ha estructurado en 8
unidades temticas, comenzado con el estudio de la geografa fsica y humana de Amrica, escenario en el cual se desarrollaron
las civilizaciones precolombinas, el proceso de Conquista espaola, la conformacin de una nueva sociedad durante el perodo
colonial y el surgimiento de los primeros Estados americanos a partir de los procesos de emancipacin. El eje articulador del libro
es la formacin de la Identidad Latinoamericana.
En el tratamiento de los contenidos hemos incorporado aquellos ejes explicativos que le dan un sentido orgnico a la enseanza de
esta disciplina. Entre ellos podemos destacar el principio de que la historia, si bien estudia el pasado, nos posibilita la comprensin del
presente; que en todo proceso histrico se pueden reconocer elementos de continuidad y cambio; que el quehacer historiogrfico es
un trabajo de bsqueda, seleccin e interpretacin de diversos tipos de fuentes; y que la geografa debe propender a la comprensin de
fenmenos y procesos interrelacionados y a la formacin de una conciencia ecolgica. Con el objetivo de promover en los estudiantes
el estudio y comprensin de la sociedad a partir de estos ejes, destaca en esta propuesta la utilizacin de mltiples recursos didcticos
tales como mapas, lneas de tiempo, ilustraciones, fotografas e imgenes de poca, fuentes primarias y secundarias diferenciadas
grficamente, mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores grficos de informacin.
Texto para el Estudiante - Bienvenida
8 Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
Ciencias Sociales
5 Bsico
9 Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
10 Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos
Ciencias Sociales
5 Bsico
11 Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos
12 Texto para el Estudiante - Estructura didctica
Ciencias Sociales
5 Bsico
13 Texto para el Estudiante - Estructura didctica
14
Unidad
1
Paisajes de nuestra
A
m
r
ic
a
Planicacin - Unidad 1
Objetivos Fundamentales Verticales
Localizacin y anlisis espacial.
Describir el espacio geogrfico americano considerando los rasgos fundamentales de sus dimensiones
naturales.
Utilizar recursos cartogrficos y tecnolgicos para caracterizar rasgos geogrficos de Amrica.
Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados

1 2 Identifican los contenidos a trabajar en la unidad.
Conocen las caractersticas principales del Continente.
Localizan geogrficamente Amrica.
Logran una aproximacin a la diversidad de paisajes de Amrica.
Observan e interpretan fotografas de diversos paisajes de Amrica.
2 2 Reconocen la importancia del estudio de la geografa de un lugar.

Identifican los elementos que conforman el medio natural.
Comprenden la importancia de los recursos del medio natural en la satisfaccin de necesidades.
Comprenden y valoran la necesidad de preservar los recursos naturales.
Conceptualizan paisaje geogrfico.
3 2 Ubican y localizan geogrficamente Amrica.

Identifican las caractersticas fsicas de Amrica.
Ubican los tres subcontinentes de Amrica en un mapa.
Reconocen la presencia En Amrica de sismos y tsunamis.
Reconocen la presencia en Amrica de tormentas tropicales y huracanes.
4 3 Identifican las distintas formas de relieve de Amrica.

Identifican relieves de mayor altitud.
Reconocen relieves de mediana altitud.
Reconocen relieves de menor altitud.
Ubican y diferencian las distintas masas de agua del Continente.
Observan, analizan y extraen informacin de fotografas.
5 2 Identifican los distintos climas y tipos de vegetacin en Amrica.

Clasifican los climas segn latitud y precipitaciones.
Observan, interpretan y extraen informacin de fotografas.
Ubican espacialmente, en un mapa, los climas de Amrica.
6 1 Sintetizan informacin a partir de un mapa conceptual.

7 2 Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
Paisajes de nuestra Amrica
Ciencias Sociales
5 Bsico
15
Objetivos Fundamentales Transversales
Valoracin y preservacin de la naturaleza y el medio ambiente.
Desarrollo de habilidades de pensamiento.
Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Presentacin del contenido a trabajar.
Caractersticas generales del Continente.
Localizacin geogrfica de Amrica.
Aproximacin a la diversidad de paisajes de Amrica.
Observacin e interpretacin de fotografas de paisajes de Amrica.
12 - 13
14 - 15
16 - 17
18 - 19
Diagnstica
El estudio de la geografa de un lugar.
Elementos que conforman el medio natural.
Obtencin de recursos del medio natural para satisfacer necesidades.
Necesidad de preservar los recursos naturales.
Conceptualizacin de paisaje geogrfico.
16 - 17 20 - 21 Formativa en proceso
Situacin geogrfica de Amrica.
Caractersticas fsicas de Amrica.
Ubicacin de los tres subcontinentes americanos en mapa.
Actividades volcnicas: sismos y tsunamis.
Tormentas tropicales y huracanes.
18 - 19 22 - 23 Formativa en proceso
Formas de relieve de Amrica.
Relieves de mayor altitud: grandes cordilleras.
Relieves de mediana altitud: montaas bajas, mesetas.
Relieves de menor altitud: llanuras.
Las aguas del Continente.
Observacin y anlisis de fotografas.
20 - 21
22 - 23
24 - 25
26 - 27
Formativa en proceso
Climas y vegetacin en Amrica.
Tipos de climas segn latitud y precipitaciones.
Observacin e interpretacin de fotografas.
Ubicacin espacial de climas en mapa de Amrica.
24 - 25
26 - 27
28
28 - 29
30 - 31
32
Formativa en proceso
Sntesis. 29 33 Formativa en proceso
Contenidos de la unidad. 30 - 31 34 - 35 Formativa final
Contenidos de la unidad. 32 - 33 36 - 37 Sumativa final
Texto para el Estudiante - Unidad 1 16
Red conceptual
Esta unidad tiene como objetivo
contextualizar, desde el punto de
vista espacial, los temas que sern
estudiados a lo largo del ao: las
grandes civilizaciones americanas,
la llegada de los europeos a nuestro
continente y el mundo colonial que
lleg a su fin con los procesos de
emancipacin.
El programa plantea como pri-
mera temtica la geografa fsica
de Amrica. Conscientes de que
los estudiantes de Quinto Bsico
an no cuentan con los conceptos
que les permitiran comprender la
complejidad de los fenmenos y
procesos geogrficos, los conteni-
dos se han desarrollado enfatizando
los siguientes aspectos:
Toda sociedad se desenvuelve
en un escenario geogrfico con
el que se relaciona.
Existen elementos naturales
que se relacionan entre s y que
configuran un paisaje, cuyas
caractersticas varan en los
diferentes lugares.
Amrica se caracteriza por una
variedad de paisajes, que presen-
tan posibilidades y limitaciones
a la ocupacin humana.
Sus mltiples paisajes ofrecen al
continente una gran variedad de
recursos naturales, los que po-
sibilitan el desarrollo de diversas
actividades econmicas.
Presentacin
de la unidad
Amrica
Diversidad
de paisajes
Variedad
de medios
naturales
Relacin de los
seres humanos con el
medio natural
Situacin
geogrfica del
continente
Adaptacin
Utilizacin
Transformacin
Impacto
medioambiental
se caracteriza por la
que es
consecuencia
de la
que se
explican por
que puede
ser de
Riqueza y
diversidad
de recursos
que explica su
Ciencias Sociales
5 Bsico
17
Pida a algn estudiante que lea
en voz alta el texto de la pgina
12. Luego, indique a sus alum-
nos y alumnas que observen
con detencin las imgenes que
se presentan y que reconozcan
si aparecen en ellas los paisajes
mencionados.
Formule preguntas sobre sus
caractersticas fsicas: relieve,
aguas, clima y vegetacin.
Verifique si manejan estos
conceptos (qu entienden por
cada uno de ellos y cmo los
aplican), de modo de decidir
si es necesaria una actividad
de definicin conceptual antes
de comenzar la unidad. Utilice
tambin las preguntas que se
presentan en el Texto.
El clima es un elemento que
no puede observarse direc-
tamente en la imagen, sino
que debe inferirse a partir de
otras caractersticas, como la
vegetacin. Formule preguntas
que le permitan detectar qu
estudiantes logran hacer esta
relacin, ya que eventualmente
estaran capacitados para
trabajar con relaciones ms
complejas.
Por ltimo, pregunte qu im-
portancia creen que tienen los
paisajes para el ser humano.
1.
2.
3.
4.
En esta unidad es fundamental el trabajo con mapas. Los estudiantes deben tener acceso a un atlas, ya que los mapas de Amrica
aparecen en ellos de mayor tamao y especificidad que en el Texto; adems, es ms fcil trabajar con un atlas y el Texto a la vez. Les
sugerimos, antes de iniciar los contenidos de la unidad, trabajar la tcnica del uso del mapa (pgina 204 del Texto para el Estudiante),
de modo que aprendan a ocupar esta herramienta fundamental para el estudio de la geografa. En este nivel deben saber diferenciar
claramente el mapa fsico del mapa poltico y leer mapas temticos, como el climtico, a partir de la simbologa.
Sugerimos, tambin, trabajar con gran cantidad de imgenes; si no existe la posibilidad de hacer presentaciones en Power Point o un
diaporama, se recomienda ir confeccionando un set de lminas que se pueden plastificar para ser usadas por los estudiantes. El uso
de Internet es una excelente herramienta por la cantidad de informacin relevante y atractiva que se puede encontrar para reforzar y
ampliar los contenidos de la unidad.
Retome las experiencias y conocimientos informales de sus estudiantes, ya que estos pueden facilitar el aprendizaje relativo a los
contenidos geogrficos.
Sugerencias metodolgicas para la unidad
Orientaciones
metodolgicas
Ubicar espacialmente lugares y fenmenos geogrcos.
Inferir informacin de un texto.
Puede utilizar las imgenes para un trabajo que demande menos tiempo. En ese caso, realice
la actividad con todo el curso y formule preguntas como las siguientes:
w
Actividad complementaria
Lo que ya saben
A partir del trabajo de las dos
pginas anteriores y de sus cono-
cimientos previos, los estudiantes
deberan saber:
La posicin geogrfica de
Amrica como continente y
los pases de Amrica, por
lo menos, los de Amrica
del Sur.
Buscar ciudades y pases en
un mapa poltico.
Reconocer que existen ele-
mentos fsicos en un paisaje
y que estos son diferentes en
los distintos lugares.
Identificar una playa, un desier-
to, una selva, un volcn.
Solucionario
Los contrastes de las imgenes
son:
De vegetacin: la ms escasa
(desierto) con la ms exuberan-
te (selva). Se relacionan con la
cantidad de precipitaciones.
De altitud: la menor altitud
(playa) y la mayor altitud
(cordillera de los Andes).
De temperatura de las aguas:
bajas temperaturas (glaciar) y
altas temperaturas (giser).
Errores frecuentes
Suele usarse indistintamente
la palabra altura y altitud. En
geografa se debe usar la palabra
altitud para sealar la altura
respecto del nivel del mar, ya sea
de un lugar, de una masa de aire,
etc. La altura seala la distancia
desde la base de algo.
Rescatar conocimientos previos.
Relacionar informacin.
Investigar y comunicar
informacin. Inferir in-
formacin de un texto.
1. Cmo definiran selva, desierto, playa, volcn, glaciar, giser? (Si es necesario, se puede trabajar con
diccionario; lo importante es llegar a una definicin general del curso que se anote en el pizarrn y que los
estudiantes dejen registrada en sus cuadernos).
2. Han ido alguna vez a lugares parecidos a los que se sealan en las fotografas? Dnde se ubican? (que
los indiquen en el mapa de Amrica) Cmo es el clima? Qu vestimentas son las ms adecuadas? Qu
vegetacin existe? Qu animales hay?
3. Qu lugares de Amrica les gustara conocer?
4. Qu pueden decir acerca de la contaminacin de estos lugares? Cmo debe cuidarse el medio ambiente?
Ciencias Sociales
5 Bsico
19
Esta actividad tiene como
objetivo hacer un diagnstico
de los conocimientos que
poseen los estudiantes, a la
vez que motivar a travs de las
imgenes un recorrido virtual
por la geografa americana.
La actividad pone en juego la
capacidad de observacin y de
bsqueda de informacin de los
estudiantes, quienes debern
hacer uso del atlas y aplicar
conceptos geogrficos. Es
importante que observe cmo
trabajan y detecte si hay alum-
nos o alumnas que presentan
mayores dificultades.
Antes de comenzar, explique
que un paisaje tiene elementos
naturales y humanos, pero
que la actividad se centrar
en imgenes de paisajes con
escasa intervencin humana,
de modo de percibir mejor el
medio natural.
Seale a los estudiantes que
para realizar la actividad n 3
no hay que buscar informacin
adicional, sino que responder
lo que saben.
Al finalizar la actividad grupal
es fundamental una puesta
en comn, reforzando la idea
de la variedad de paisajes que
existen en Amrica.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Sera conveniente aprovechar esta Actividad inicial para hacer un diagnstico, utilizando la
pauta que se presenta a continuacin.
w
Evaluacin
Se sugiere insertar el concepto de
criterio de clasificacin, ejemplifi-
cando con los criterios utilizados en
los contrastes de imgenes.
S No del todo
Demuestra manejo en el uso del atlas para buscar informacin.
Se muestra activo y responsable en el trabajo grupal.
Identifica claramente los conceptos de vegetacin relieve climas aguas.
Localiza en forma correcta la cordillera de los Andes.
Reconoce los tipos de limitaciones que puede presentar un paisaje para la ocupacin humana.
Demuestra inters por el cuidado del medio ambiente.
Se sugiere que esta pauta sea respondida por
los mismos estudiantes como autoevaluacin y
que el docente la utilice a modo de evaluacin
diagnstica de sus estudiantes.
Comparar. Relacionar informacin.
Lo que ya saben
En geografa siempre es importante
que los estudiantes puedan buscar
en su propio medio geogrfico
los elementos para hacer las
conexiones con los contenidos a
tratar. Formule preguntas como
las siguientes para guiar la con-
versacin al inicio de la clase.
Cmo es el lugar o paisaje
donde vivimos? Cmo influye
en nuestra vida cotidiana?
Qu recursos extraemos?
Qu transformaciones ha
experimentado en los ltimos
aos? Se deben a fenmenos
naturales o a la intervencin
humana?
Qu problemas ambientales
presenta? Cmo cuidamos el
lugar en que vivimos?
Luego de la lectura Por qu estudiar la geografa de un lugar?, los alumnos y alumnas podrn reconocer que en su vida cotidiana
estn en contacto con diversos objetos que tienen su origen en la naturaleza, y que son recursos muy comunes y de uso diario. Pdales
que elijan tres objetos que traigan en su mochila o que estn usando, y que completen el siguiente cuadro en su cuaderno:
As, los y las estudiantes podrn comprender que todos los hombres y mujeres que habitamos este planeta necesitamos de los recursos que
nos entrega la naturaleza. Por eso, todos debemos aunar esfuerzos para lograr un justo y armnico equilibrio con el medio ambiente.
1.
2.
Reflexin
Invite a sus alumnos a reflexionar
de qu forma la visin que tenemos
de la naturaleza influye en nuestra
relacin con el medio. Recuerde
que si le ocasionamos daos, en
definitiva, nos daamos a nosotros
mismos.
Objeto De qu material est hecho? De qu recurso natural proviene?
Evaluar crticamente.
Ciencias Sociales
5 Bsico
21
Este tema es fundamental para
dar sentido al estudio de la
geografa y establecer el eje
que se debe seguir al tratar los
contenidos de la unidad. Aunque
esta se centra en la geografa
fsica de Amrica, lo principal es
que los estudiantes comprendan
que los paisajes son la dimensin
visible de la interrelacin del ser
humano con el medio.
En primer lugar, debe quedar
claro que los elementos natu-
rales de un paisaje se pueden
agrupar en las siguientes ca-
tegoras: relieve, aguas, clima,
los cuales dan origen a una
vegetacin y fauna especial.
Para ello, se sugiere definir cada
una, colocando ejemplos.
A continuacin lea con los
alumnos el texto para llegar a
establecer las cuatro relaciones
bsicas entre seres humanos y
medio natural que se explicitan
en la pgina 16. Es necesario
usar muchos ejemplos para que
comprendan cada una de ellas
(revise la Red conceptual).
Trabaje el tema de la cosmovisin
a partir de la fotografa de la
pgina 17. Indague las opiniones
que tienen sus estudiantes sobre
la forma de relacionarse con el
medio natural.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Puede utilizar como evaluacin la actividad de la pgina 17, ya sea con esa imagen u otra, pero con las mismas preguntas. Con la
informacin que presenta la fotografa y el pie de la imagen, el grupo elabora sus respuestas. En la puesta en comn se revisan estas
respuestas y cada uno completa una pauta de cotejo como la siguiente:
w
Evaluacin
S Parcialmente No
Nuestras decisiones sobre la vestimenta y vivienda fueron adecuadas considerando el medio natural, especialmente el clima.
Escogimos los recursos naturales que efectivamente existen en el lugar para satisfacer las necesidades de agua y alimento.
Demostramos conocimiento de la fauna del lugar.
Se reflej en nuestras respuestas el inters por el cuidado y preservacin del medio ambiente.
Puedo sealar por qu es importante estudiar la geografa de un territorio.
Inferir informacin de un texto. Analizar e
interpretar imgenes. Relacionar informacin.
Lo que ya saben
Los estudiantes deberan conocer
la posicin geogrfica de nuestro
continente en el planeta y las
subdivisiones tradicionales de
Amrica del Norte, Central y Sur.
Verifquelo a travs de preguntas
como las siguientes:
Cuntos continentes existen?
Cul es ms grande que Amrica?
Qu ocanos rodean Amrica?
Cul es el continente ms cercano
al nuestro? Qu pases conforman
Amrica del Norte y Amrica Central
y el Caribe?, etc.
Utilice un planisferio y, en lo
posible, tambin un globo
terrqueo para que puedan
percibir la correcta relacin de
tamao y distancias entre los
continentes.
Utilice un croquis de las placas tectnicas para trabajar en forma muy simple los movimientos
de las placas y sus consecuencias. Pida a sus estudiantes que coloreen de color rojo la placa
de Nazca y de azul la placa Sudamericana; que destaquen con flechas las placas que estn
con movimiento convergente (chocando) y las de movimiento divergente (separndose).
Explqueles las consecuencias de los movimientos convergentes.
Puede solicitar a los alumnos y alumnas que busquen en Internet noticias sobre importantes
terremotos y erupciones volcnicas en Amrica y que los localicen.
Lo mismo puede hacer con el caso de los huracanes para la zona del Caribe.
Utilizando el atlas (un mapa poltico) pueden sealar pases que se encuentran en zonas de
riesgo de sismos, erupciones volcnicas y huracanes.
1.
2.
3.
4.
Informacin
complementaria
Vulcanismo: proceso geolgico
que comunica la superficie terres-
tre con los niveles profundos de
la corteza terrestre. La palabra
volcn se relaciona con el dios
mitolgico Vulcano.
Cordilleras: conjunto de mon-
taas enlazadas entre s.
Sismo: movimiento de las placas
terrestres.
Tsunami: en japons tsu: puerto
o baha y nami: ola; gran ola en el
puerto o maremoto: ola o grupo
de olas de gran energa.
Huracn: tormenta fuerte que
se forma en el mar y suele
provocar vientos superiores a
los 100 km/h.
informacin. Reorganizar
informacin.
Investigar y comunicar informacin.
Ciencias Sociales
5 Bsico
23
Despus de verificar los conoci-
mientos previos de los alumnos y
alumnas, trabaje con el curso los
contenidos de la pgina 18. Utilice
un gran mapa fsico de Amrica e
intente que cada estudiante tenga
un atlas donde pueda observar
un mapa similar.
En la unidad se hace referencia
permanente a los pases ameri-
canos para facilitar la ubicacin
de los fenmenos geogrficos.
Sugerimos que los estudiantes
confeccionen un mapa poltico
del continente, para fijar la
informacin (si bien pueden
encontrar un mapa poltico en
la unidad 8).
Las actividades de la pgina 18
le permiten conectar el tema con
los contenidos de historia que
se tratarn ms adelante.
Ms importante que memorizar
nombres de lugares, es com-
prender las consecuencias de la
situacin geogrfica de Amrica,
tema de la pgina 19. En este
contenido puede haber muchos
conceptos que los estudiantes
no manejan; por ello es funda-
mental que usted los trabaje con
ellos y que explique los cuatro
puntos principales.
Pueden sintetizar la informacin
respondiendo en su cuaderno la
actividad n 1 de la pgina 19.
1.
2.
3.
4.
5.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar este tema le sugerimos pedir a los y las estudiantes que confeccionen, en forma individual o en parejas, un mapa de
Amrica que cuente con la siguiente informacin (usted puede entregarles la plantilla del mapa mudo a todos los que tienen un ritmo
ms lento):
Localizacin de: ocanos que rodean Amrica, mar Caribe, Antillas Mayores y Antillas Menores.
Identificacin del relieve desmembrado por las glaciaciones y un recuadro en que se explique el fenmeno.
Localizacin de la zona de huracanes con una simbologa representativa.
Localizacin de las zonas ssmicas y volcnicas utilizando un smbolo o dibujo representativo.
Ejemplos de biodiversidad del continente, con dibujos de, al menos, tres animales y tres especies vegetales ubicados en el lugar
correspondiente.
La correccin del mapa se debe hacer en base a los criterios anteriores y cada estudiante debe cerciorarse de sus posibles errores y
corregirlos.
w
w
w
w
w
Evaluacin
Concluir a partir de informacin entregada.
Lo que ya saben
Si trabajaron la tcnica del mapa
con anterioridad, los estudiantes
deben saber reconocer el mapa
fsico y el significado de su sim-
bologa. Puede hacer preguntas
utilizando el mapa de la pgina
20 para verificarlo.
Qu tipo de simbologa presen-
ta el mapa? (de colores).
Qu informacin representan
los colores? (altitudes de la
tierra y profundidades del mar)
Dnde se ubican los lugares ms
altos?, etc.
Verifique si manejan los conceptos de ro, lago, llanura, meseta, montaa, cuenca y valle. De
no ser as, pdales que confeccionen un glosario en su cuaderno, acompaado de imgenes,
fotos, dibujos o croquis, y aydeles a resolver las dudas que puedan tener al respecto.
La cordillera de los Andes tiene presencia en todas las regiones de nuestro pas. Que los alum-
nos y alumnas investiguen cules son las principales altitudes de la cordillera en su regin,
qu actividades se realizan en ella, los recursos que se extraen y los lugares que presentan
mayores atractivos para ser visitados.
Plantee a sus alumnos el desafo de encontrar imgenes relacionadas con las altas cordilleras
americanas en las otras unidades del Texto para el Estudiante y que sealen brevemente cul
es la conexin. Relacione adems con la civilizacin azteca y la civilizacin inca.
1.
2.
3.
Errores frecuentes
A pesar de estudiar el mapa
fsico, los estudiantes suelen
confundirse y pensar que el color
verde se refiere a la vegetacin
del lugar y no a lugares bajos.
La confusin se refuerza por el
verde de la llanura del Amazonas.
Recuerde cada vez que pueda el
verdadero significado de este
color en un mapa fsico.
Trabajando con la
diversidad
A los alumnos y las alumnas que
manifiesten inters por el tema,
propngales que investiguen y
presenten informacin sobre los
deportes de montaa. Pueden
exponerla al curso o presentarla
en forma visual en el diario
mural.
Reconocer conceptos.
Ciencias Sociales
5 Bsico
25
En este captulo se trabajar en
forma conjunta la hidrografa
con el relieve. Se comienza en
la pgina 21 con los relieves
de gran altitud, bsicamente
las cordilleras que se ubican
en el sector occidental y que
se relacionan con el choque
de las placas.
Lea en voz alta las caractersticas
de las cordilleras que se encuen-
tran en el sector occidental y su
recorrido por Amrica. Debe ir
deteniendo la lectura para que
los estudiantes ubiquen en el
atlas los lugares mencionados.
En lo posible, apyese en im-
genes que pueden encontrarse
fcilmente en Internet.
Estimule el uso del atlas y la
observacin, pidiendo que
nombren altitudes importantes,
volcanes, lagos cordilleranos,
etc. Puede pedir que trabajen
en parejas con un mapa fsico
y uno poltico, e ir buscando
en qu pas quedan los lugares
mencionados.
Adems de las Actividades de
aprendizaje de la pgina 21,
es interesante que trabajen el
paisaje de la puna. Se pueden
ampliar las preguntas a la al-
titud, forma de relieve, clima,
vegetacin, fauna, comunidades
que lo habitan, etc.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Los alumnos y alumnas pueden cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado utilizando un tem como el siguiente: w
Evaluacin
w Lee las siguientes oraciones y escribe las palabras que faltan de modo de completar su significado.
1. Las altas cordilleras de Amrica se encuentran en el sector () del continente, muy cercanas al ocano (),
en una zona que corresponde a (.) de placas.
2. Para buscar estas cordilleras en el atlas, debo utilizar un mapa () , donde aparecen representadas con el color (.) .
3. Los sectores que se encuentran al nivel del mar estn representados en el mapa fsico con el color ().
4. La cumbre ms alta de Amrica es el monte (..) que se encuentra en la cordillera () .
5. En estas cordilleras se encuentran volcanes como el (.), altiplanos como el (..), lagos como el ()
y salares como el (.).
informacin. Caracterizar.
Lo que ya saben
Acaban de reconocer la ubicacin
de las altas cordilleras en el sector
occidental del continente, muy
cercanas al ocano Pacfico. Ya
definieron adems llanura y
meseta.
Verifique qu conocimientos
tienen sobre la direccin que
siguen los ros (de su nacimiento
a su desembocadura) y las carac-
tersticas que tienen de acuerdo a
la pendiente. Puede pedir a algn
estudiante que lo explique con un
dibujo en el pizarrn y as reforzar
el contenido, o explicarlo si, en
general, se desconoce.
Trabajando con la
diversidad
Los alumnos y alumnas con mayor
dominio de trabajo del atlas y
manejo conceptual, o que tienen
un ritmo ms rpido, pueden
agregar a esta tabla el tem de
clima relacionado (utilizando
el mapa climtico), actividad
econmica relacionada y origen
del nombre de la llanura.
Reflexin
Motive a sus estudiantes a re-
flexionar sobre el uso responsable
del agua, debido a que el exceso
de consumo y la contaminacin
ya estn provocando serios
problemas. Plantee preguntas
como:
Qu valor tiene el agua para la
vida humana?
Qu consecuencias tiene la con-
taminacin de las fuentes de
agua dulce?
Sintetizar informacin.
Analizar mapas.
1. Las grandes llanuras del continente se relacionan con los ros de la vertiente atlntica. A partir de la in-
formacin que se presenta en el texto, trabajen en parejas con el atlas y confeccionen en el cuaderno una
tabla como la siguiente:
2. Confeccionen en grupos un pequeo modelo tridimensional que explique el concepto de vertiente oriental
(atlntica) y occidental (pacfica), en el cual se presenten las diferencias de relieve y ros entre ambas.
Nombre de
la llanura
Ro con que se relaciona
y dos afluentes
Vegetacin
asociada
Un pas en que se
encuentra
Algn aspecto a
destacar
Ciencias Sociales
5 Bsico
27
En cuanto a las caractersticas
fsicas de Amrica, es impor-
tante recalcar su disimetra
orohidrogrfica (relieve y aguas
diferentes en la vertiente oriental
y occidental), lo que lleva a
trabajar con el concepto de
vertiente y dejar en claro las
diferentes caractersticas de
cada una de ellas. Puede utilizar
el esquema que se presenta en
la Evaluacin.
Debe dejar claro que los ros
van de cordillera a mar, que sus
caractersticas se relacionan
con la pendiente y que modelan
el relieve.
Pida a los estudiantes que
en el mapa fsico del atlas
identifiquen los lugares de
mediana altitud y los ms
bajos, y que relacionen estos
ltimos con los grandes ros
del continente. Refuerce el
concepto de afluente.
Invite a los estudiantes a realizar
las Actividades de aprendizaje
de la pgina 23, as como la
Actividad complementaria.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Una de las caractersticas que debemos resaltar en Amrica del Norte y en Amrica del Sur es la diferenciacin de la vertiente oriental
(atlntica) y occidental (pacfica) .
El perfil que puede utilizar para explicar los conceptos, dar la instruccin para elaborar el modelo tridimensional y luego evaluarlo
es el siguiente:
Infiera dnde se encuentran los principales volcanes y las principales llanuras.
Seale la direccin de los ros y sus caractersticas debido al relieve.
Infiera la posible velocidad de los ros y su potencial uso para transporte y riego.
w
1.
2.
3.
Evaluacin
Ocano
Pacfico
Ocano
Atlntico
Vertiente occidental Vertiente oriental
(ros cortos, angostos
y torrentosos)
(ros largos, anchos
y navegables)
Discriminar
informacin.
Lo que ya saben
En aos anteriores, los estudiantes
aprendieron los climas de las dis-
tintas regiones naturales de Chile.
Deberan saber que un clima se
define fundamentalmente por su
nivel de temperatura y su monto
de precipitaciones. Para rescatar
estos conocimientos previos
puede pedir que completen un
esquema en el pizarrn con los
climas del Norte Grande, Norte
Chico, Zona Central, Zona Sur y
Zona Austral, respecto a tem-
peratura, precipitacin y, en lo
posible, vegetacin asociada.
Tambin podra iniciar la clase
presentando datos de tempera-
tura y precipitacin de un lugar
con clima ecuatorial y de un
lugar con clima fro continental
(climas que no existen en Chile)
y preguntar si conocen algn
lugar con esas caractersticas
climticas, comparndolas con
las del propio lugar.
Ejemplo de paisaje
Ejemplo de paisaje
Nombre del clima
Nombre del clima
Tipo de clima
Vegetacin asociada
Vegetacin asociada
Caractersticas de precipitacin y temperatura
Caractersticas de precipitacin y temperatura
El clima de altura no se considera en esta
actividad, ya que presenta caractersticas
diferentes segn sea la latitud y el nivel de
altura en que se encuentra.
Indique a los estudiantes cmo est organizada la informacin de los climas en las pginas 24 a 27; el uso de colores, los grandes
tipos de climas y sus subdivisiones, lo que indican las fotografas y los recuadros sombreados, la simbologa del mapa, etc. En una
primera etapa debern realizar un ordenador grfico con la informacin, como paso previo al estudio ms detallado de cada tipo
de clima. Por ello, sin detenerse en una lectura minuciosa de estas pginas, deben ubicar la informacin necesaria para completar
un esquema como el siguiente, utilizando los colores correspondientes. Pueden trabajar en parejas, pero cada uno debe realizar
su propio esquema en el cuaderno.
1.
Reorganizar informacin.
Ciencias Sociales
5 Bsico
29
Las pginas 24 a 27 estn
diseadas con la funcin de
aclarar la subdivisin de los
climas de Amrica. Se han esta-
blecido cinco climas generales
(de acuerdo a la temperatura
y pluviosidad) y se les han
asignado colores. Cuatro
de ellos se han subdividido
segn el tipo de vegetacin
que presentan. En las pginas
25, 26 y 27 se presentan los
nueve climas, su localizacin,
precipitaciones y vegetacin
asociada, y se ejemplifica en un
lugar especfico (que aparece
en la imagen y se describe
en el recuadro sombreado).
El mapa de la pgina 24 pre-
senta la ubicacin de estos
nueve climas (se han usado
colores relacionados con los
anteriores).
Es importante reconocer en
este diseo, una herramienta
til para clarificar la informa-
cin de los climas de Amrica.
Por ello se sugiere trabajar
con las cuatro pginas en
forma simultnea, en etapas
diferentes. En una primera
etapa, proponemos realizar la
1.
2.
Orientaciones
metodolgicas
Evale la Actividad complementaria con la siguiente pauta, colocando L (logrado), ML (medianamente logrado) o NL (no logrado): w
Evaluacin
Presentan en forma correcta Clima 1 Clima 2 Clima 3 Clima 4 Clima 5 Clima 6 Clima 7 Clima 8 Clima 9
Nombre
Color que lo representa en el texto
Conexin con uno de los 4 climas generales
Caractersticas de la temperatura
Caractersticas de la precipitacin
Vegetacin asociada
Lugar de Amrica en que se presenta
Puede agregar a la pauta 2 tems ms:
"Realiz el trabajo en forma ordenada
y responsable" y "El trabajo en el
cuaderno es limpio y ordenado".
Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas ya tienen
confeccionado un esquema
general de la variedad climtica
de Amrica.
Cada grupo trabaja uno de los paisajes que aparecen ilustrados y descritos en el texto. Deben leer con atencin la informacin que se presenta
y analizarla, de tal manera que puedan volcarla a una ilustracin del paisaje del tamao de una hoja de oficio u hoja de block. Pueden
trabajar con una fotografa del paisaje e intervenirla con informacin escrita o dibujos, o dibujarla completamente ellos mismos.
La informacin que debe presentarse es la siguiente:
La vegetacin predominante (ya sea hierbas, arbustos o rboles), con el nombre de, al menos, dos especies vegetales.
Dos animales caractersticos del lugar, como mnimo.
La explicacin, en un breve texto, de la existencia de dicha vegetacin desde el punto de vista climtico (ej: escasez de agua en el
desierto).
Al menos una persona, con una vestimenta que d cuenta del tipo de clima del lugar, explicacin que tambin debe presentarse en un
breve texto dentro de la imagen.
Personas, dos como mnimo, realizando una actividad econmica caracterstica del lugar.
w
1.
2.
3.
4.
5.
Aclaracin de
conceptos
El clima de altura no est re-
presentado en los esquemas
explicativos, ya que sus carac-
tersticas varan dependiendo de
la latitud en que se encuentran.
Algunos lugares altos presentan
un clima ms agradable que las
zonas bajas (por ejemplo, en las
bajas latitudes), mientras que en
zonas ms fras, los lugares altos
pueden ser muy inhspitos.
Puede solicitar a sus estudiantes que
busquen a qu altitud se encuentran
las capitales de Sudamrica y que
la relacionen con la latitud.
Analizar e interpretar imgenes. Extraer informacin
explcita de un texto. Inferir informacin de un texto.
Ciencias Sociales
5 Bsico
31
Proponemos continuar con
el trabajo, pasando a una
segunda etapa que consiste
en un estudio ms detallado
de los climas. Cada docente
debe planificarlo de acuerdo
a la realidad del curso. Una
de las opciones es dividir al
curso en grupos y que cada
uno trabaje un paisaje del modo
que se propone en la Actividad
complementaria.
Cada grupo tendra que pre-
sentar su trabajo al curso, para
que todos tuvieran una visin
general de los diversos paisa-
jes. Es importante que usted
verifique durante el proceso
del trabajo, si el grupo est
manejando la informacin de
manera adecuada, y que ayude
a quienes presentan mayores
dificultades.
En una puesta en comn, invite
a los estudiantes a sacar con-
clusiones sobre las condiciones
climticas que favorecen la
existencia del bosque, los
paisajes que resultan ms aptos
para la ganadera, los climas
que resultan ms inhspitos
para el ser humano, etc.
A partir de estas conclusiones
y apoyndose en las imgenes
del texto, reflexione en conjunto
con sus alumnos sobre qu
paisajes han sufrido mayores
transformaciones e interven-
ciones por parte de los seres
humanos y el porqu de este
cambio.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
El trabajo sugerido en la Actividad complementaria puede ser coevaluado si los grupos se
intercambian sus trabajos y los corrigen, de acuerdo a los requerimientos exigidos. Tambin
podra aprovecharse esta instancia para que cada grupo comparara su paisaje con el que est
corrigiendo, sealando semejanzas y diferencias.
Por otra parte, pdale a sus alumnos y alumnas que completen en sus cuadernos las siguientes
oraciones:
- Las tres cosas ms interesantes que aprend fueron .................................................................
- El modo de trabajar que ms me gust fue ...............................................................................
- El paisaje que me gustara es ................................. , porque .....................................................
- El paisaje que no me gustara es............................. , porque .....................................................
1.
2.
Evaluacin
La actividad n 3 de la pgina 28 puede ser muy atractiva para los estudiantes porque, en
general, les gusta saber de los rcords mundiales y sus datos especficos. Sugerimos que, ade-
ms de buscar el nombre y el lugar de Amrica al que pertenecen, hagan dibujos de algunos
o un afiche en que estn todos incorporados, sealando con precisin el dato numrico que
corresponde y cualquier otro aspecto que quieran incorporar.
Por otra parte, se puede pedir a aquellos alumnos y alumnas que poseen mayor facilidad para
la escritura y construccin de textos literarios que escriban un cuento en el que incorporen los
elementos que encabezan las columnas del cuadro resumen de la actividad n 1, pero am-
bientado en el paisaje en el que viven, para que puedan rescatar experiencias cotidianas.
1.
2.
Lo que ya saben
Finalizando la unidad, los es-
tudiantes cuentan con conoci-
mientos sobre la diversidad de
paisajes de Amrica, los factores
que permiten su desarrollo,
y el tipo de flora y fauna que
presentan. Estos conocimientos
son necesarios para realizar las
Actividades de aprendizaje de
la pgina 28.
Solucionario
De la actividad n 3 del Texto
para el Estudiante
La cordillera de los Andes,
Amrica del Sur.
El ro Amazonas, Brasil.
El lago Titicaca, Bolivia y
Per.
El Salto del ngel, Vene-
zuela.
El desierto de Atacama, Chile.
La selva del Amazonas, Brasil.
Lago Superior, Canad y Es-
tados Unidos.
Ciudad de Mxico, Mxico.
El salar de Uyuni, Bolivia.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Aclaracin de
conceptos
Aunque el altiplano o altiplanicie
es una meseta, su caracterstica
principal es que est localizada
entre montaas, situndose, por
ende, a mayor altura.
Los valles son depresiones de
la superficie terrestre, habi-
tualmente ocupadas por un ro,
que se emplazan desde zonas
de altura (valle de altura) hacia
terrenos ms bajos, alcanzando
muchas veces el nivel del mar
(valles costeros).
Exponer informacin de manera creativa.
Sintetizar informacin. Investigar
y comunicar informacin.
Ciencias Sociales
5 Bsico
33
En la pgina 28 del Texto para
el Estudiante, se presentan
Actividades de aprendizaje
relativas a los contenidos
estudiados en la unidad. La ac-
tividad n 1 est principalmente
orientada a la aplicacin de los
contenidos y, sobre todo, a la
organizacin de la informacin
a modo de resumen. Indique
a sus estudiantes que utilicen
su Texto para la resolucin de
la actividad si es necesario. La
actividad n 3 tambin apunta
al ordenamiento de informacin
existente en el Texto. Puede
indicar que alumnos y alum-
nas amplen esta informacin
investigando en otras fuentes
como un atlas o Internet.
La actividad n 2 motiva la
participacin activa de los alum-
nos y alumnas en la bsqueda
de informacin. La actividad
requiere que sus estudiantes
investiguen, clasifiquen, relacio-
nen y expongan la informacin
recolectada.
Trabaje con sus estudiantes la
Sntesis de la pgina 29 del
Texto, indicndoles que ela-
boren un glosario de trminos
a partir de ella. De este modo,
alumnos y alumnas reforzarn
los contenidos estudiados en
la unidad.
Se sugiere aplicar la Evaluacin
presente en esta Gua, ya que
permite trabajar de modo activo
la Sntesis y dar mayor nfasis
a los conceptos y contenidos
ms relevantes.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Una posibilidad de evaluar la Sntesis es a travs de un juego entre grupos. En primer lugar,
cada grupo debe entregar sus preguntas y respuestas, las cuales deben ser corregidas por el
docente junto con los estudiantes. En una segunda instancia, con una lista de sus alumnos y
alumnas, el docente puede llevar un recuento, durante el juego, de las respuestas correctas
e incorrectas.
Otra posibilidad de evaluar la Sntesis es confeccionar un tem de completacin de oraciones,
para que los estudiantes lo respondan utilizando el mapa conceptual.
Finalmente, sera importante verificar en una puesta en comn la comprensin de algunos
conceptos relevantes o que debieran manejarse al finalizar la Unidad, tales como: relieve, clima,
huracanes, biodiversidad, cordilleras, mesetas, llanuras, ros, vulcanismo, sismos, etc.
w
w
w
Evaluacin
El docente puede ampliar las preguntas de los textos con las siguientes: w
El contexto del texto
El ser humano es capaz de adap-
tarse a diversos paisajes y existen
grupos humanos que han sido
capaces de sobreponerse a un
medio natural difcil de habitar
(por ejemplo, zonas de tempe-
raturas extremas, con peligrosos
animales o terrenos inestables)
y hacer de l su hogar. Es impor-
tante rescatar y valorar lo que
significan sus modos de vida, que
pueden ser alternativos al nuestro,
tanto por el ejemplo que nos dan
sobre el respeto y cuidado de la
naturaleza, como por la fragilidad
de su permanencia debido a los
intereses de grupos econmicos
o a la realizacin de actividades
que alteran las condiciones
ambientales, poniendo en riesgo
su subsistencia.
Los textos elegidos son distintos
en su origen. En el caso de los uros,
es el testimonio de una mujer,
escrito en primera persona, quien
nos relata la vida de su comunidad
que se desarrolla de manera
sustentable respecto a su medio
natural. El texto fue extrado de
un sitio de Internet orientado a
la defensa y desarrollo de las
comunidades indgenas.
El segundo texto se refiere a uno
de los grupos que habitan la selva
del Amazonas, los yanomani. Es
parte de un artculo periodstico,
por lo tanto, de un observador
externo a la cultura que destaca
algunos aspectos de su forma
de vida.
Analizar e interpretar fuentes
historiogrcas.
Analizar e interpretar imgenes.
1. En qu paisajes de los estudiados viven estos pueblos?
2. Cules son las actividades de cada pueblo?
3. Los yanomani practican una agricultura de roza. Busca en la unidad 3 del Texto para el Estudiante la imagen
de este tipo de agricultura y seala el pueblo indgena que la practicaba.
4. Quines son los garimpeiros y qu efectos tuvo su accin en los yanomani? Qu opinas de esa situa-
cin?
5. Seala todas las utilidades de la totora para los uros.
6. Busca en la unidad 3 del Texto para el Estudiante cul era el pueblo indgena que hablaba quechua y adoraba
a Inti.
Ciencias Sociales
5 Bsico
35
A travs de este trabajo de
fuentes se pretende que los
estudiantes puedan reconocer,
en ejemplos concretos, la rela-
cin entre los seres humanos
y la naturaleza.
Para sacar mayor provecho al
trabajo, le sugerimos realizar
una bsqueda de material
grfico sobre los uros y los
yanomani, de modo de presen-
tarlo al curso como motivacin
previa a la lectura de los textos
y para contextualizarlos.
Gue la lectura en grupos o
individual, pidiendo que se fijen
en los siguientes tpicos:
Ubicacin.
Clima.
Vegetacin.
Vivienda.
Actividades econmicas.
Alimentos.
Vestimenta.
Proyecciones futuras.
4. Pida que cada grupo presente al
curso algunas de las respuestas
de la actividad.
5. Deje un espacio para que cada
grupo rescate un aspecto que
le llame la atencin y que con-
sidere que deberamos imitar
como sociedad.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
Otros recursos
Sugerimos al docente buscar informacin sobre otros pueblos americanos que tengan
una relacin estrecha con su medio natural. En Internet se encuentra mucha informacin,
por ejemplo, acerca de los inuits (esquimales) que son un caso sorprendente de adap-
tacin a un medio tan hostil como la tundra. Existen varias comunidades indgenas en
nuestro continente que sera muy valioso que los estudiantes conocieran, para que pudieran valorarlas.
Para promover el respeto y valoracin de la diversidad es fundamental conocer a los otros.
Para profundizar los contenidos en relacin a Amrica revise las siguientes pginas de Internet:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/mapa_america_sur.htm
http://www.elhuevodechocolate.com/geograf.htm
http://www.guiadelmundo.org.uy/cd/
http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm
Esquimal.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas.
Comparar. Reexionar.
Pauta de respuestas
tem 1
tem 2
Es muy importante que la justificacin est correcta.
tem 3 a) El clima influye en la vegetacin. d) El clima depende de la latitud.
b) Los ros fluyen desde la cordillera hacia el mar. e) A lo largo del tiempo, los ros van formando llanuras.
c) El vulcanismo es consecuencia del choque de placas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b a c a b b b c c a
a b c d e f g h i j k
S No No No No No S No S No S
El tem n 1, de seleccin ni-
ca, mide distintas habilidades.
Las preguntas 4, 6, 9 y 10 se
refieren al reconocimiento
de ciertas caractersticas de
los paisajes de Amrica. Las
preguntas 3, 5, 7 y 8 exigen
la aplicacin de conceptos, y
las preguntas 1 y 2 apuntan
a la valoracin y al anlisis,
respectivamente.
El tem n 2 es de aplicacin
y anlisis. Para responder
deben reconocer el fen-
meno geogrfico a localizar,
determinar en qu lugar
de Amrica puede encon-
trarse y buscar si el pas en
cuestin corresponde a esa
zona. El manejo del atlas es
fundamental.
El tem n 3 apunta a identi-
ficar causas y consecuencias.
El hecho de ordenar las frases
le permite detectar si los
estudiantes comprenden el
concepto.
El tem n 4 permite a los estu-
diantes tomar conciencia de los
aprendizajes logrados.
1.
2.
3.
4.
Habilidades
a evaluar
Ciencias Sociales
5 Bsico
37
Esta Autoevaluacin es una
instancia para aplicar los apren-
dizajes alcanzados y poner en
prctica las habilidades adqui-
ridas. Cuando los estudiantes
se dispongan a trabajar en las
actividades, deben contar con
los recursos que sean nece-
sarios: atlas, texto, cuaderno,
diccionario, etc.
D las instrucciones a los y
las estudiantes y genere un
ambiente propicio de silencio
y trabajo para lograr la concen-
tracin de todos los alumnos
y alumnas.
Dispngase a contestar las
preguntas que sus estudiantes
le formulen en forma personal,
para aprovechar de la mejor
manera posible esta instancia
de evaluacin. No se olvide
que debe ser un mediador y
no dar directamente las res-
puestas. Es el momento de
reforzar a quienes presentan
ms dificultades.
Si existen problemas de tiem-
po, pueden terminar en sus
casas.
Una vez realizada la actividad,
comience la puesta en comn
siguiendo la pauta de la Eva-
luacin metacognitiva.
1.
2.
3.
4.
5.
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin metacognitiva
Le sugerimos destinar tiempo a realizar una puesta comn de la autoevaluacin, que puede
contar con los siguientes pasos:
Comience trabajando con el tem n 1. Pida a dos estudiantes que pasen adelante y que
cada uno seale su respuesta a la primera pregunta, refirindose al modo en que lleg a esa
conclusin. Si puede, escriba los procedimientos sintticamente en el pizarrn. Seale cul
es la alternativa correcta y cada alumno y alumna del curso revisa su propia respuesta.
Haga lo mismo con todas las preguntas del tem y luego converse con el curso sobre los
procedimientos que les parecieron ms adecuados.
Realice la misma actividad con el tem 2. Es importante que al referir el procedimiento
utilizado, cada estudiante seale qu tipo de mapa utiliz. Igual que en el caso anterior,
haga una puesta en comn de los procedimientos.
Es importante que los estudiantes vayan

rotando en la puesta en comn, con el objetivo
de permitir una mayor participacin.
Localizacin y anlisis espacial.
Interrelacin entre el medio natural y social.
Anlisis de la realidad social a travs de una multiplicidad de dimensiones: espacial, temporal,
econmica, social, poltica, etc.
Reconocer relaciones de continuidad y cambio.
Anlisis e interpretacin de fuentes escritas y mapas.

1 2 Identifican los contenidos a trabajar en la unidad.
Infieren informacin a partir del anlisis de imgenes.
Reflexionan sobre la diversidad cultural en Amrica.
2 2 Identifican el concepto de volumen de poblacin.

Identifican el concepto de densidad de poblacin.
Reconocen las menores y mayores densidades de Amrica.
Identifican los factores que inciden en la densidad de poblacin.
3 3 Valoran la diversidad tnica, cultural y social de Amrica.

Reconocen que la poblacin de un pas o regin cambia.
Identifican conceptos de tasa de natalidad y mortalidad.
Identifican los factores que influyen en el cambio o evolucin de una poblacin.
Identifican conceptos de tasa de mortalidad infantil y tasa de esperanza de vida.
4 2 Conocen que los seres humanos tienen diversas necesidades.

Conocen el concepto de recursos naturales.
Reconocen los diversos tipos de recursos naturales.
Reconocen la dinmica esencial del problema econmico.
Identifican el concepto de actividades econmicas primarias, secundarias y terciarias.
5 1 Refuerzan concepto de actividades econmicas primarias.

Reconocen las actividades de obtencin de recursos del agua.
Identifican la pesca como principal actividad de obtencin de especies animales del agua.
6 3 Identifican concepto de actividades de obtencin de recursos del suelo.

Conocen la actividad forestal.
Conocen la actividad agrcola.
Conocen la ganadera.
7 1 Identifican las actividades de obtencin de recursos de las rocas.

Conocen la minera y los minerales.
8 2 Identifican las actividades econmicas secundarias.

Conocen el mbito de la industria.
Identifican las actividades econmicas terciarias.
9 1 Reconocen las caractersticas del espacio rural.

Reconocen las caractersticas del espacio urbano.
10 2 Sintetizan informacin a partir de mapa conceptual.

La poblacin am
ericana:
caractersticas y desafos
Unidad
2
La poblacin americana: caractersticas y desafos
Ciencias Sociales
5 Bsico
39
Aceptacin y valoracin de la diversidad, cultural tnica y socioeconmica.
Respeto a la vida y conciencia de la dignidad humana.
Actitud crtica ante la creacin permanente de necesidades y el consumismo.
Valoracin y preservacin de la naturaleza y el medio ambiente.
Desarrollo de habilidades de pensamiento.

Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Presentacin del contenido a trabajar.
Inferencia de informacin a partir del anlisis e interpretacin de imgenes.
Reflexin sobre la diversidad cultural en Amrica.
34 - 35
36 - 37
40 - 41
42 - 43
Diagnstica
Conceptualizacin de volumen de poblacin.
Conceptualizacin de densidad de poblacin.
Menores y mayores densidades de poblacin en Amrica.
Factores que inciden en la densidad de poblacin.
38 - 39 44 - 45 Formativa de proceso
Origen y diversidad de la poblacin americana.
Tasa de natalidad y mortalidad.
Tendencias de crecimiento demogrfico.
Factores que inciden en la evolucin de una poblacin.
Conceptualizacin de tasa de mortalidad infantil y tasa de esperanza de vida.
40 - 41
42 - 43
46 - 47
48 - 49
Formativa de proceso
Problematizacin de las necesidades humanas.
Conceptualizacin de recursos naturales.
Recursos naturales renovables, no renovables e inagotables.
Planteamiento del problema econmico.
Concepto de actividades econmicas primarias, secundarias y terciarios.
44 - 45
46
50 - 51
52
Actividades econmicas primarias.
Actividades de obtencin de recursos de las aguas.
La pesca como principal actividad de obtencin de especies animales del agua.
47 53 Formativa de proceso
Actividades de obtencin de recursos del suelo.
La actividad forestal.
La actividad agrcola.
La ganadera.
48 - 49
50
54 - 55
56
Actividades de obtencin de recursos de las rocas.
La minera y los minerales.
Actividades econmicas secundarias.
La industria.
Actividades econmicas terciarias.
52 - 53 58 - 59 Formativa de proceso
El mundo rural.
El mundo urbano.
54 - 55
56
60 - 61
62
Sntesis. 57 63 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad. 58 - 59 64 - 65 Formativa final
Contenidos de la unidad. 60 - 61 66 - 67 Sumativa final
Red conceptual
La primera parte de esta Unidad,
tiene por objetivo contextualizar
y entregar fundamentos concep-
tuales, relativos a la poblacin
de Amrica: su volumen, sus
movimientos, su estructura, su
diversidad.
A partir de estos conocimientos,
sus estudiantes tendrn herra-
mientas para comprender mejor
los contenidos a estudiar en las
siguientes unidades, y podrn
aplicar conceptos demogrficos
y econmicos a su anlisis.
En la segunda parte de la Unidad
se aborda el tema de los recursos
naturales y a las actividades
productivas relacionadas con
ellos en Amrica.
Los alumnos y alumnas tocarn
conceptos relativos a la escasez
de los recursos naturales y la
problemtica econmica que se
genera al respecto. Conocern las
diversas actividades econmicas
(primarias, secundarias y tercia-
rias) y los aspectos concernientes
al espacio rural y urbano.
Presentacin
de la unidad
Desigual
distribucin
Fsicos Mayor densidad
Menor densidad
Migracin Colonizacin Pueblos aborgenes
Diversidad y
riqueza cultural
Renovables
No renovables
Inagotables
Desarrollo sustentable
Humanos
Mltiples
necesidades
Poblacin
americana
se caracteriza
por
debido a
factores
se manifiesta en zonas con
como
dando origen a la
explota y administra
recursos
buscando su
Ciencias Sociales
5 Bsico
41
Pida a sus estudiantes que
lean el texto de la pgina 34,
y sealen cuatro ideas relacio-
nadas con la poblacin que se
sealan en l.
Adems del texto, las imgenes
que se presentan en ambas
pginas pueden arrojar luces
para responder las preguntas
que se sugieren en la pgina
35. Pdales a sus alumnas y
alumnos que analicen dichas
imgenes, describiendo lo
que aparece en ellas y que
intenten explicar de qu manera
caracterizan a la poblacin
americana.
Comente con ellos de manera
especial el ltimo prrafo del
texto de la pgina 34, referido
a la poblacin de Amrica y
pdales que sealen, desde
sus experiencias previas y sus
conocimientos cotidianos, que
caractersticas presenta esta
poblacin: en Amrica del Norte,
Central y Sur, en los diferentes
pases, entre etnias y grupos
sociales, etc. Pdales, adems,
que anoten estas reflexiones,
con el objeto de cotejarlas con
ellos posteriormente, al finalizar
la unidad.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
En esta unidad, al igual que en la anterior, es fundamental el trabajo con mapas. Es necesario ubicar espacialmente los distintos fe-
nmenos que ataen a la poblacin de Amrica. Para ejercitar y fortalecer el trabajo con los mapas, se sugiere que revise en conjunto
con sus estudiantes todas las Actividades de aprendizaje que guarden relacin con cartografa, para as orientarlos en la lectura y
distincin de elementos propios de un mapa. Asimismo, es importante guiar el trabajo de interpretacin de mapas demogrficos.
Se recomienda trabajar las ilustraciones presentes en el Texto, ya que constituyen una rica fuente de informacin y resultan muy
grficas de las diversas realidades, sobre todo cuando se aborden temas relativos a los recursos naturales, las actividades econmicas
y el espacio rural y urbano. En las distintas pginas se entregan orientaciones para optimizar su uso.
Al trabajar los contenidos de esta unidad, relacione con las experiencias cotidianas, ya que en estos contenidos sus estudiantes pueden
presentar opiniones diversas que sera valioso compartir.
Analizar e interpretar imgenes.
Lo que ya saben
Los estudiantes ya conocen la po-
sicin geogrfica de Amrica como
continente, sus formas de relieve
ms caractersticas, la diversidad de
paisajes de Amrica compuesto por
las formas del relieve y los distintos
tipos de climas que se encuentran
en toda su extensin.
Con el objeto de integrar los conocimientos de sus estudiantes con los nuevos contenidos, se sugiere realizar una actividad que
permita aplicar lo aprendido abordados en la unidad anterior relativa a geografa de Amrica.
Pida a sus estudiantes que observen los tres mapas y, que a partir de ello, respondan:
Qu pases de Amrica se encuentran en los territorios que presentan relieves ms altos? Puede corresponder a parte de estos
pases y no a su totalidad.
En qu pases predominan los territorios de llanuras?
Qu pases presentan zonas desrticas, en parte de su territorio?
Qu pases presentan climas clidos (tropical o ecuatorial lluvioso)?
Qu pases presentan clima fro continental?, cules presentan paisaje esteprico en parte de su territorio?
w
1.
a)
b)
c)
d)
e)
Otros recursos
Considerando que la poblacin
est desigualmente distribuida
en Amrica, le entregamos una
serie de indicadores los cuales
han incidido, de forma diferente,
en la distribucin de la poblacin
en Amrica. Ellos pueden ayudarle
a trabajar este tema con sus estu-
diantes, estableciendo las ventajas
que presentan en el poblamiento
humano y cmo influyeron en la
distribucin de Amrica:
Proximidad al mar.
Proximidad a los ros.
Proximidad a terrenos llanos.
Lugar de fcil defensa, en caso
de ataques exteriores.
Suavidad del clima.
Altiplanicies andinas
Existencia de recursos naturales
valiosos (minerales).
Analizar y comparar mapas.

Leer y analizar
mapas.
Ciencias Sociales
5 Bsico
43
Lea en conjunto con sus es-
tudiantes, el prrafo inicial de
la pgina 36, con el objeto de
introducir los contenidos a
desarrollar en la Unidad.
Posteriormente, trabaje los
dos mapas que se presentan.
Pdales que los analicen y que
sealen los pases donde pre-
domina la poblacin indgena.
Solicite que levanten una o
varias hiptesis que permitan
explicar esta situacin. Deben
relacionar la informacin de
ambos mapas y extraer con-
clusiones.
Trabaje el mapa poltico de
Amrica. Realice competencias
sobre los pases por subcon-
tinente, por ribera atlntica o
pacfica, de capitales, etc. El
manejo fluido del mapa poltico
de Amrica, es un requisito
bsico para la comprensin de
los contenidos de las siguientes
unidades.
Finalmente, pdales que rea-
licen la actividad inicial, ya
que a partir de ella podrn
ejercitar habilidades de anlisis
y comparacin de mapas rela-
cionando sus conocimientos y
experiencias previas.
Si le alcanza el tiempo, invite
a sus estudiantes a ampliar
sus destrezas en el trabajo con
mapas. Dirjalos a la tcnica de
Cmo leer un mapa y distinguir
sus elementos de la pgina
209 del Texto.
1.
2.
3.
4.
5.
Orientaciones
metodolgicas
Puede utilizar esta actividad para realizar una evaluacin diagnstica de sus estudiantes, para
ello utilice la siguiente pauta:
w
Evaluacin
S Regular No
Demuestra capacidad para leer e interpretar mapas.
Integra informacin de distintos mapas.
Localiza los pases de Amrica con sus capitales.
Maneja conceptos de clima, relieve, paisaje.
Maneja conceptos como: distribucin y volumen, de poblacin y migraciones.
Analizar mapas. Relacionar informacin.
Inferir informacin a partir de un texto.
Lo que ya saben
Los estudiantes reconocen y ubican
en el mapa los distintos pases de
Amrica. Adems, pueden ubicar
las regiones de mayor concentracin
de poblacin indgena y conocen
los idiomas que se hablan en los
distintos pases del continente.
Por otro lado, han desarrollado las
habilidades de lectura, interpreta-
cin, comparacin e integracin
de informacin en distintos tipos
de mapas.
A partir de los siguientes conceptos, pida a sus estudiantes que construyan un mapa con-
ceptual, estableciendo los conectores correspondientes entre ellos:
1.
Errores frecuentes
Es fcil que sus estudiantes con-
fundan volumen y densidad de
poblacin. As, es necesario clarificar
que un pas con gran cantidad de
poblacin, no necesariamente es
el pas ms poblado, con mayor
densidad de poblacin. Ejemplo:
Estados Unidos es el pas de mayor
volumen de poblacin de Amrica,
pero no corresponde al de mayor
densidad de poblacin. Presenta
zonas de mucha densidad, de
mediana densidad y zonas de vaco
demogrfico.
Distribucin de
poblacin
Densidad de
poblacin
Caractersticas
fsicas
Ciudades
Recursos
Volumen de
poblacin
Demografa
Organizar informacin a
travs de mapa conceptual.
Aclaracin de
conceptos
Es importante establecer la dife-
rencia entre censo y estimacin de
poblacin. Un censo entrega datos
estadsticos fiables del total de la
poblacin de un pas. En general,
se realizan cada diez aos y se
aplica una encuesta para conocer
las caractersticas del total de la
poblacin de un pas.
Una estimacin de poblacin, son
conteos peridicos que se realizan
del estado de una poblacin, a
partir de las tasas de natalidad y
mortalidad.
Menor densidad
de poblacin
Mayor densidad
de poblacin
Accesibilidad
Atractivos
Ciencias Sociales
5 Bsico
45
Lea en conjunto con sus estu-
diantes la pgina 38 del Texto.
Dedique una pausa a los con-
ceptos que estn destacados
dentro del texto y trabaje con
ellos los conceptos nuevos que
aparecen y que estn definidos
en la seccin Vocabulario. De-
dique especial atencin al mapa
de esta pgina concerniente a
los volmenes de poblacin en
Amrica. Pida a sus estudiantes
que relacionen la informacin
que entrega.
En la pgina 39 se encuentra
la aplicacin del concepto
de densidad en Amrica. Se
hace mencin a las menores
y mayores densidades ame-
ricanas. Paralelamente, esto
se ve graficado por medio de
un mapa.
Explique a sus alumnos y
alumnas que hay muchos ele-
mentos y factores que influyen
o determinan la distribucin
de la poblacin. Algunos de
estos elementos son de ca-
rcter natural y, por ello, es
importante reforzar la destreza
de interpretacin de mapas
(en este caso los fsicos), ya
que nos entregan informacin
relevante para atender dicha
problemtica anterior. Ade-
ms, los mapas econmicos
tambin pueden servir a este
fin, entre otros.
Finalmente, pdale a sus alum-
nos que realicen las Actividades
de aprendizaje, en las cuales
se orienta el trabajo comparado
de ambos mapas.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Realice una actividad de autoevaluacin de los contenidos abordados en estas pginas, a partir
de la pauta que se entrega a continuacin:
w
Evaluacin
Soy capaz de: S No del todo
Definir conceptos de volumen y densidad de poblacin.
Saber diferenciar la poblacin total de un pas y su densidad de poblacin.
Situar en el mapa de Amrica algunas zonas muy pobladas y justificar su densidad.
Detectar en el mapa de Amrica zonas poco pobladas (de vaco demogrfico).
Explicar por qu la poblacin de Amrica se concentra en determinado lugar del continente.
Analizar mapas y rela-
cionar informacin.
Lo que ya saben
Los estudiantes manejan conceptos
de volumen, distribucin y densidad
de poblacin.
Pueden sealar algunos factores
fsicos y humanos que influyen en
la distribucin de la poblacin.
Basndose en la diversidad tnica y cultural de Amrica, es posible identificar en el entorno cercano
elementos extranjeros de los pueblos inmigrantes de antao y actuales. Trabaje este tema como
se sugiere a continuacin:
Indique a sus alumnos y alumnas que, en grupos, busquen informacin sobre los apellidos
que hay en su curso, identificando su origen.
Asimismo, si existe algn extranjero o extranjera en el curso, pdale que d cuenta de su
cultura y las razones de por qu est en Chile.
Si existe algn alumno o alumna perteneciente a una etnia originaria, o es descendiente de
alguna, pdale que relate aspectos de su cultura.
Solicite a sus estudiantes que hagan una lista de al menos cinco elementos forneos cuya
presencia adviertan claramente en la actualidad.
w
1.
2.
3.
4.
Informacin
complementaria
En la pgina Web www.genealog.cl
podr encontrar informacin acerca
de los inmigrantes alemanes en Chile,
su ocupacin y ramas genealgicas,
as como tambin, informacin
sobre apellidos existentes en
el pas.
Investigar en el
entorno y comunicar
informacin.
Reflexin
Comente con sus alumnos y alumnas
lo importante que es la tolerancia a
la diversidad. Este tema se relaciona
estrechamente con la diversidad
de culturas que han contribuido a
la conformacin tnica y cultural
de Amrica. Seleles que, en el
caso de Chile, la situacin no es
distinta a lo que ocurre en el resto del
continente. Tal como se muestra en
estas pginas, gran parte de nuestra
cultura e idiosincrasia guarda
relacin con las etnias y pueblos
inmigrantes que han llegado hasta
Amrica. Por este motivo, entre
otros, debemos tener conciencia de
la importancia de pueblos y pases
diversos, y respetar sus costumbres
y tradiciones.
Ciencias Sociales
5 Bsico
47
La poblacin americana posee
orgenes diversos, que pueden
ser identificados claramente,
incluso, en la cotidianeidad.
Indique a sus estudiantes que
a pesar de eso, la cultura de
cada pas americano es nica
y particular, ya que se ha for-
jado en el tiempo, incluso con
elementos no originarios.
Detngase en las diversas
colonizaciones presentes en
Amrica, y d cuenta de la mul-
tiplicidad cultural presente en el
continente. Explique en profun-
didad la idea de colonizacin,
y las diferencias que presenta
en sus diversos momentos
(siglo XV, siglos XVI-XVIII,
siglo XIX, y eventualmente,
las migraciones actuales, que
no pueden ser consideradas
colonizadoras).
Refirase al concepto de migra-
cin presente en el Vocabulario
de la pgina 41, y establezca
las diferencias con el concepto
de colonizacin.
Destaque la diferencia idiomti-
ca presente en Amrica, como
una muestra de diversidad de
la poblacin en base a su con-
formacin multicultural.
En suma, reitrele a sus alum-
nos y alumnas que la cultura
americana es una conjun-
cin de elementos originarios
(en el caso de los pueblos
aborgenes), forneos (con
los inmigrantes de distintas
pocas) y locales (referido a
la idiosincrasia propia de los
americanos).
1.
2.
3.
4.
5.
Orientaciones
metodolgicas
Para reforzar los Objetivos Fundamentales Transversales de tolerancia y diversidad, proponga a
sus alumnos y alumnas la siguiente evaluacin (puede agregar ms indicadores).
Pida a sus estudiantes que ejemplifiquen en cada caso de manera individual.
Luego, al azar, invite a alumnos y alumnas a compartir sus ejemplos.
1.
2.
3.
Evaluacin
S No A veces
Respeto las diferencias de las personas que me rodean.
Me intereso por conocer culturas distintas a la ma.
Valoro la diversidad cultural.
Comprendo que todas las culturas aportan elementos importantes.
Evaluar crticamente
y fundamentar.
Lo que ya saben
Los estudiantes conocen informa-
cin sobre el origen y la diversidad
presentes en Amrica.
Tienen nocin acerca de la distribu-
cin de pueblos colonizadores y su
lengua en el continente. Asimilaron
el concepto de migracin.
Con el objeto de llevar a la prctica los nuevos conceptos estudiados sobre evolucin de la poblacin: crecimiento demogrfico,
envejecimiento de poblacin, natalidad, mortalidad, crecimiento natural, se sugiere solicitar a los estudiantes que realicen una
pequea investigacin sobre la evolucin de la poblacin de su familia desde el ao 1990 a la fecha. Deben considerar abuelos,
tos y primos.
Pdales que averigen quines conformaban su familia en 1995, que los anoten y sealen su edad. Deben sumar el total de personas.
Deben realizar las mismas averiguaciones para el ao 2000 y para el ao 2005 y 2008, con la diferencia que esta vez deben registrar
las muertes y nacimientos que se hayan producido. Tambin, para los tres aos, deben sumar el total de personas.
Deben analizar las sumas totales por ao y establecer cul ha sido la tendencia observada.
Pdales que expliquen cmo han influido la natalidad y la mortalidad en esta evolucin y si ha habido otros factores que hayan
incidido como, por ejemplo, la llegada de parientes de otras partes del pas, etc.
w
1.
2.
3.
4.
Investigar y analizar informacin.
Extraer conclusiones.
Informacin
complementaria
El crecimiento de la poblacin fue
relativamente lento hasta el siglo
XX, aun cuando las mujeres tenan
un promedio de cinco hijos, los cuales
eran considerados una riqueza porque
ayudaban en el trabajo del campo y a
los padres cuando eran mayores.
Sin embargo, aunque la natalidad
era muy alta, la poblacin total no
creca, porque la mortalidad era
muy alta tambin, especialmente
entre los nios. Se calcula que mora
la mitad de los nacidos antes de
cumplir un ao, por complicaciones
de parto, falta de higiene o trastornos
de alimentacin.
Adems la mortalidad general era muy
elevada debido a las enfermedades
y epidemias que no se podan curar.
El hambre provocada por sequas o
inundaciones y las guerras eran otros
factores de alta mortalidad.
Ciencias Sociales
5 Bsico
49
En estas pginas, sus estudian-
tes aprendern sobre el dina-
mismo que presenta cualquier
poblacin. As, lea en conjunto
con ellos, la informacin que
se entrega en las pginas 42
y 43, y refirase a las distintas
tendencias de crecimiento de la
poblacin existentes en Amrica
Latina y Anglosajona.
Puede realizar un pequeo
cuadro en la pizarra, con una
entrada para Amrica Latina y
otra para Amrica Anglosajo-
na. Pida, a sus estudiantes,
que vayan llenando ambas
columnas, con la informacin
sobre la evolucin de ambas
poblaciones, que se entrega
en el Texto. Luego, compare
ambas columnas y establezca
conclusiones.
En paralelo a la actividad an-
terior, pida a sus estudiantes
que analicen el mapa de es-
peranza de vida en Amrica,
contestando: qu pases
poseen una mayor esperanza
de vida?, qu pases poseen
una menor esperanza de vida?,
a su juicio, indique qu razn
o razones influyen en que un
pas tenga una esperanza de
vida elevada, etc.
Pdales que comparen el mapa
anterior con el mapa poltico
de Amrica de la pgina 37,
para establecer el grado de
desarrollo o riqueza de los
pases o regiones que presentan
mejores ndices. Solicite a sus
estudiantes que verifiquen las
respuestas de las preguntas
anteriores, despus de haber
establecido este anlisis. Las
Actividades de aprendizaje
permitirn organizar y sintetizar
los contenidos presentados en
estas pginas.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Reconocer conceptos
y comparar.
Reconocer
conceptos.
w Lee las siguientes afirmaciones y completa los espacios faltantes con los conceptos que estudiaste respecto de
las tendencias demogrficas de Amrica.
1. La (tasa de natalidad) indica el nmero de nios nacidos vivos por cada mil habitantes en un ao.
2. La (tasa de mortalidad) indica el nmero de personas que fallecen por cada mil habitantes en un ao.
3. Cuando un pas presenta un crecimiento (demogrfico) bajo debido a una baja natalidad y una baja
mortalidad, estamos en presencia de un (envejecimiento de la poblacin).
4. La proyeccin que indica las probabilidades de vida de las personas de un pas o regin se llama (esperanza
de vida).
Lo que ya saben
Los estudiantes conocen las tasas
de natalidad y mortalidad de
una poblacin. Abordaron los
conceptos de crecimiento natural
y crecimiento total de la pobla-
cin. Tambin, distinguen tres
tendencias de crecimiento natural
de la poblacin y su relacin con
tasas altas o bajas de natalidad y
mortalidad. Adems, tienen nocin
de la tasa de mortalidad infantil y
la esperanza de vida.
Invite a sus alumnos y alumnas a desarrollar un proyecto basado en los preceptos del de-
sarrollo sustentable. Para ello, dedique un tiempo en que pueda explicarles en profundidad
este concepto. Ejemplifique para clarificar.
Explqueles que el proyecto debe tratarse de una actividad econmica referida a su regin.
Deben elegir el nombre de la empresa y el tipo de actividades a realizar dependiendo de los
recursos naturales que posea.
El proyecto debe acojerse a los principios de la sustentabilidad, teniendo como gua la pregunta:
cmo lograr que una actividad econmica sea exitosa y no dae el medio ambiente?
Puede dividir el curso en grupos, y asignar un tema para cada uno, de modo de simplificar
el inicio del proyecto.
Manifieste cada etapa que debe contener el proyecto, y guelos en el desarrollo de estas.
w
1.
2.
3.
4.
Informacin
complementaria
Para complementar la defini-
cin de desarrollo sustentable
que figura en la pgina 45 del
Texto, se ofrece la siguiente:
El desarrollo sustentable es un
proceso integral que exige a los
distintos actores de la sociedad
compromisos y responsabilida-
des en la aplicacin del modelo
econmico, poltico, ambiental y
social, as como en los patrones
de consumo que determinan la
calidad de vida.
Fuente: http://www.educarchile.
cl/Portal.Base/ Web/
verContenido.aspx?ID=182207
Elaborar proyectos y
trabajar en equipo.
Otros recursos
En la pgina Web: www.conama.
cl, encontrar informacin sobre
las polticas pblicas existentes
en la actualidad en Chile, que
funcionan como instrumento
de proteccin hacia el medio
ambiente, el patrimonio natural
y preservacin de la naturaleza.
Adems, posee una serie apar-
tados con diversas formas de
abordar esta temtica.
Ciencias Sociales
5 Bsico
51
Antes de comenzar a trabajar
el contenido sobre recursos
naturales en Amrica, se sugiere
realizar preguntas a los estu-
diantes con el objeto de evaluar
sus conocimientos previos,
como por ejemplo: qu se
entiende por recurso natural?,
de dnde provienen?, qu
clase s de recursos conocen?,
para qu sirven los recursos
naturales?, qu pasa si estos
se agotan?, etc.
Trabaje en detalle los recuadros
de clasificacin de los recursos
naturales. Ante esta clasifica-
cin, se debe considerar que
es una de las ms utilizadas,
pero que no es la nica. Existen
gegrafos y expertos medioam-
bientales que sealan que no
existen recursos inagotables,
ya que la contaminacin del
aire y el deterioro de las capas
atmosfricas pueden actuar
negativamente frente al aire
y la forma en que nos llega la
luz solar. Al mismo tiempo, la
dependencia de los recursos
renovables de otros no reno-
vables, hace que estos tambin
puedan presentar problemas
en su desarrollo.
Se debe explicar de manera
especial los conceptos de
sustentabilidad y desarrollo
sustentable, debido a su grado
de complejidad. Es importante
que sus estudiantes tomen
conciencia de la necesidad
de preservar los recursos na-
turales, no solo por ellos, sus
familias y personas cercanas,
sino con una visin ms am-
plia y solidaria, que involucra
a todos los habitantes del
planeta y a las generaciones
venideras.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
Se sugiere realizar una evaluacin diagnstica, de carcter formativo, en base a los contenidos
de estas pginas.
Pida a sus estudiantes que de manera individual, seleccionen 12 recursos naturales y los
clasifiquen en renovables y no renovables.
Como segundo paso, rena a sus estudiantes en parejas y pida que cada uno revise el trabajo
del otro, apoyndose y corrigiendo los errores encontrados.
Finalmente, comparta las respuestas de algunos de ellos y corrija en aquellos casos en que se
presenten errores. Puede hacer participar a alumnas y alumnos en esta revisin general.
w
1.
2.
3.
Evaluacin
Clasicar.
Clasicar y ampliar informacin.
Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas conocen la
definicin de recurso natural. Saben
que algunos son renovables, otros
no renovables, y algunos, como el
sol, son inagotables. Adquirieron la
nocin de desarrollo sustentable
y su importancia para el cuidado
de los recursos naturales.
Indique a sus alumnos que busquen informacin sobre las principales actividades econmicas
de nuestros pases vecinos latinoamericanos.
Luego, pregnteles: qu relacin tienen los recursos naturales de cada uno de estos pases
con las actividades primarias y secundarias a las que se dedican?, qu factores influyen en
esas actividades?
Finalmente, pida a sus estudiantes que busquen informacin sobre la principal actividad
productiva que se desarrolla en su regin y que la relacionen con las caractersticas fsicas
que esta posee.
1.
2.
3.
Investigar y relacionar
informacin.
Reconocer conceptos y
clasicar informacin.
Reflexin
En base a los contenidos de la
pgina 47, reflexione junto a sus
alumnos y alumnas sobre la im-
portancia que tiene para un pas
poseer costas donde se puedan
ejercer actividades primarias
de extraccin de recursos de las
aguas. En el caso de Chile, el mar
que posee es vasto y prolfero, lo
que implica una abundancia en
los productos marinos, ya sean
peces, mariscos o crustceos,
entre otros. Su importancia
econmica es relevante, pues
en algunas regiones del pas se
cultivan especies muy codiciadas
por otros pases, como es el caso
del salmn en el sur. Adems,
la presencia de estos recursos
influye en la cultura gastron-
mica desde nuestros pueblos
aborgenes hasta la actualidad.
Se hace necesario resguardar y
preservar lo ms posible esta
fuente de recursos, no solo para
nuestro pas, sino tambin para
el equilibrio ecolgico del planeta
completo.
Ciencias Sociales
5 Bsico
53
En relacin a las necesidades
econmicas de la poblacin,
comience preguntando a los
estudiantes por sus diferentes
necesidades y antelas en la
pizarra, con el objeto de clasifi-
carlas. Posteriormente pregunte
cmo satisfacen estas diversas
necesidades. A partir de este
trabajo basado en sus expe-
riencias, comience a abordar
los nuevos contenidos.
Explique de modo grfico el
llamado problema econmi-
co. En el pizarrn realice un
esquema donde pueda exponer
los componentes de esta tem-
tica. Los elementos claves son:
recurso limitado, necesidades y
deseos ilimitados. Este ejercicio
le servir para introducir el tema
de las actividades econmicas,
como una solucin al problema
planteado.
Indique a sus alumnos y alum-
nas que en Chile se desarrollan
los dos tipos de pesca que
se explican en el Texto. Aun
cuando la pesca industrial
genere materias primas y
bienes ms eficientemente,
en algunos sectores del pas
se sigue practicando la pesca
artesanal, y en ciertos casos,
deben llegar a competir con
las grandes industrias pesque-
ras. Es de vital importancia
que la pesca artesanal siga
existiendo, pues, en alguna
medida, representa una de las
actividades de subsistencia que
nuestros antepasados pose-
yeron. Adems, es un trabajo
que nutre a muchas familias
an en nuestro pas.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus alumnos y alumnas que elaboren un mapa conceptual con los siguientes conceptos,
incluyendo los conectores correspondientes:
Luego, al azar, escoja a algunos de sus estudiantes y pida que cada uno explique una parte
de su mapa conceptual al resto del curso.
1.
2.
Evaluacin
Problema econmico
Recursos naturales
Trabajo humano
Actividades primarias
Actividades secundarias
a)
b)
c)
d)
e)
Actividades terciarias
Servicios
Materias primas
Bienes
Actividades econmicas
f)
g)
h)
i)
j)
Comparar y relacionar
informacin.
reorganizar informacin.
Lo que ya saben
Los estudiantes tienen conoci-
mientos bsicos sobre las razones
por las cuales se produce el pro-
blema econmico, saben por su
experiencia que todos tenemos
necesidades diversas, las cuales
deben satisfacerse con recursos
que son escasos. Presentan co-
nocimientos bsicos sobre los
conceptos de mercado y precios,
pero tienen experiencias cotidianas
de acercamiento a ellos.
Informacin
complementaria
Para complementar la informa-
cin acerca de la actividad forestal
y el cuidado de nuestros bosques,
puede comentar con sus alumnos
la siguiente informacin:
El efecto invernadero es de por
s un hecho natural a travs del
cual los gases como el dixido
de carbono (CO
2
) y el metano
(CH
4
) absorben las radiaciones
infrarrojas, manteniendo caliente
la atmsfera. El problema es que
con el tiempo se ha incremen-
tado la concentracin del CO
2

en la atmsfera y con ello ha
aumentado la temperatura en
la Tierra, desestabilizando as
los ciclos naturales. Los rboles,
como parte de su proceso de
fotosntesis, absorben carbono de
la atmsfera y emiten oxgeno,
produciendo un efecto claro en
este sentido. As, una hectrea de
pino radiata o eucalipto absorbe
nueve toneladas anuales de car-
bono de la atmsfera, lo que se
transforma en oxgeno.
Fuente:
http://www.bosquesparachile.cl
Lea a sus alumnos el siguiente texto. Si es posible, entregue una copia cada dos estudiantes, de este modo
ellos seguirn la lectura y pueden subrayar los aspectos relevantes del documento.
En la Conferencia de Ro de Janeiro sobre el Medio ambiente, realizada en el ao 1992, algunos pases en vas
desarrollo criticaron la poca cooperacin y preocupacin de los pases ricos en el problema de la deforestacin
mundial; se opin que las emisiones de gases contaminantes de las industrias de los pases ricos merecan ms
atencin. Se aadi que los pases pobres permiten la explotacin de sus tierras por parte compaas madereras
o ganaderas de pases ricos para obtener beneficios que, en su mayora, son menores que los beneficios que
obtienen a quienes permiten la explotacin.
Fuente: http://www.analitica.com/va/hispanica/cumbre_iberoam/5100575.asp
2. Luego, propngales la siguiente pregunta: cmo pueden ayudar los pases ricos y desarrollados a no destruir
y preservar los recursos que nos entrega el medio ambiente? Pdales que escriban una carta a esos pases
contndoles lo que opinan; dles ejemplos.
1.
Inferir informacin de un texto
y reexionar.
Ciencias Sociales
5 Bsico
55
nas que la actividad forestal en
Chile es una de las grandes
actividades econmicas relativa
al sector primario. Esto sucede
ya que nuestro pas posee miles
de hectreas de bosques, y en
algunos sectores, un clima
propicio para la abundante
proliferacin de estos.
Explqueles que existen bosques
de carcter nativo, que estn
protegidos.
Haga referencia a los productos
que se obtienen de la actividad
forestal. De las plantaciones
de pino radiata se obtiene
mayormente celulosa, materia
prima derivada de la madera de
este rbol. De la madera del
eucalipto, se fabrican sobre
todo muebles, y se ocupa como
combustible. El pino oregn
se utiliza principalmente para
la construccin de puentes y
grandes estructuras de hormi-
gn. Del lamo se producen
palitos de helado, fsforos, etc.,
artculos de uso cotidiano.
Acerca de la agricultura, insista
en la importancia de esta ac-
tividad a nivel tradicional o de
subsistencia, ya que representa
un gran porcentaje de la realidad
rural de nuestro pas (realidad
que se repite en otros pases
tambin). Adems, da a da se
est tomando conciencia sobre
el uso de fertilizantes y manipu-
lacin gentica en el agro, por
lo que se est desarrollando una
tendencia a producir hortalizas
y vegetales donde se tenga casi
nula intervencin (alimentos
orgnicos).
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
A travs de la siguiente actividad, podr evaluar conocimientos y destrezas o habilidades
como categorizacin, relacin y aplicacin.
Pida a sus estudiantes que realicen un esquema comparativo entre la agricultura de subsis-
tencia, agricultura de plantacin y mecanizada. En una primera instancia, evite entregar las
categoras de comparacin con el objeto de que sus estudiantes logren hacerlos por s solos.
De lo contrario, entrgueselas.
Las categoras pueden ser: orientacin de la produccin, tipos de productos, tecnologa-
maquinaria, abonos y fertilizantes, mano de obra, etc.
w
1.
2.
Evaluacin
Comparar. Analizar mapa.
Opinar basndose en argumentos.
Comparar y reorganizar
informacin.
Pida a sus alumnos y alumnas que intenten explicar la importancia de la minera.
Asimismo, indqueles que busquen informacin sobre los principales centros de explotacin
minera en nuestro pas, ubicndolos como corresponde en un mapa de Chile.
Una vez determinados los centros mineros, solicteles que indiquen el tipo de mineral que
extraen en mayor cantidad y, junto con esto, que mencionen los usos ms importantes de
dichos minerales.
Finalmente, pdales que organicen la informacin encontrada por medio de un esquema.
1.
2.
3.
4.
Lo que ya saben
Los estudiantes pueden diferenciar
entre la actividad forestal y la activi-
dad agrcola. Dentro de esta ltima,
los alumnos y alumnas pueden
distinguir entre la agricultura de
subsistencia y la comercial.
Otros recursos
Para comprender de mejor ma-
nera el proceso productivo del
petrleo, invite a sus alumnos a
visitar la siguiente pgina Web:
http://www.enap.cl/enap_edu-
cativo/
Para encontrar informacin rela-
tiva al cobre especial para nios,
visite el sitio Web: https://www.
codelcoeduca.cl/ minisitios/ni-
nos/index.html
Reflexin
El petrleo es un lquido combus-
tible fsil, de origen orgnico. La
naturaleza se ha demorado mi-
llones de aos en formarlo. Es un
recurso no renovable, y por tanto,
un bien escaso cuya distribucin
en el planeta no es homognea.
Por estas razones, el petrleo fue
llamado el oro negro en el s. XIX,
cuando se descubri su utilidad.
El petrleo es la materia prima de
combustibles como la bencina y
parafina, y por esto, es vital para
el funcionamiento de industrias
y procesos de produccin, en los
medios de transporte, calefac-
cin, energa, etc. Si los precios
internacionales del crudo (as
se le llama tambin) suben,
tambin los de sus derivados.
Dada el alza del petrleo a nivel
mundial y su escasez, es necesario
buscar nuevas alternativas de
combustibles.
Analizar imgenes y
fundamentar.
Investigar y comunicar informacin
a travs de esquemas.
Ciencias Sociales
5 Bsico
57
En estas pginas se trata
el tema de la ganadera y la
minera. La ganadera es un
tema importante de abordar
ya que el consumo de carne
y los derivados del ganado es
vital para mantener una dieta
equilibrada y un buen estado
de salud.
nas que en el mundo existen
muchas instancias en que se
cran animales para el consumo
domstico; en zonas rurales
se acostumbra tener algunos
animales para este fin. En las
grandes ciudades, por la falta
de espacio y el ritmo de vida
urbano, esto se hace casi
imposible, y los citadinos se
abastecen de estos productos
en almacenes, carniceras y
supermercados. Lo mismo
ocurre con la avicultura.
Por otra parte, en la pgina 51
se trata el tema de las activida-
des de obtencin de recursos
de las rocas, y en este caso, la
minera. Subraye el hecho de
que en Chile se extrae una gran
cantidad de minerales, y que
existen yacimientos importantes
a nivel mundial. Tal es el caso
de Chuquicamata, la mina a tajo
abierto ms grande del mundo,
y la que ms produccin tiene
en el pas. Ella es el centro
neurlgico de la vida econmica
en la Regin de Antofagasta.
Chile es el primer productor
de cobre en el mundo con un
35,6%. Estados Unidos figura
en segundo lugar con un 8,1
% y en tercer lugar, Per con
7% (Internacional Copper Study
Group, 2006).
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar los contenidos de las pginas 50 y 51 del Texto, se sugiere:
Invite a sus alumnos a describir ejemplos de cmo se realiza:
Si sus estudiantes no pueden proporcionar ejemplos correctos de cada actividad, entonces pdales
que revisen el Texto nuevamente, o bien, que busquen informacin acerca de este tema.
w
1.
2.
Evaluacin
La pesca artesanal.
La pesca industrial.
Actividad forestal.
Plantacin forestal.
Agricultura de subsistencia.
Agricultura de plantacin.
w
w
w
w
w
w
Agricultura mecanizada.
Ganadera extensiva.
Ganadera intensiva.
Explotacin minera a gran escala.
Explotacin de pequeos yacimientos.
w
w
w
w
w
Extraer informacin de imgenes.
Aplicar conceptos
y ejemplicar.
Lo que ya saben
Alumnos y alumnas conocen sobre
las actividades econmicas vincu-
ladas a la ganadera y a la minera,
propias del sector primario.
Informacin
complementaria
Indique a sus alumnos que hace
algunos aos se est desarrollando
con fuerza el turismo cultural y
ecolgico (ecoturismo), en Chile y
en el mundo. Este tipo de turismo
apunta a rescatar, valorar y difundir
el patrimonio cultural y natural,
as como proporcionar experien-
cias cercanas a la naturaleza y el
medio ambiente, enfatizando
los principios de sustentabilidad.
Este tipo de turismo ha llamado la
atencin de pequeas localidades
que aprovechan la oportunidad
de hacerse conocidos y explotar
positivamente su entorno, as como
tambin, generar nuevas fuentes
de trabajo. Actualmente, algunas
casas de estudios superiores han
desarrollado carreras de Ecoturismo
producto del creciente inters que
ha generado este mbito. En varios
parques nacionales o privados de
nuestro pas se intenta establecer
un equilibrio entre turismo y
preservacin de la naturaleza,
justamente a lo que apunta el
turismo cultural.
Otros recursos
Para obtener informacin sobre el
turismo cultural en nuestro pas,
puede visitar el sitio Web: http://
www.eurochile.cl/prontus/
newseurochi l e/si te/edi c/
20060613122814/
pags/20060613122918.html
Esta es una actividad de aplicacin y clasificacin.
Pida a sus estudiantes que en la tabla que se entrega a continuacin, incorporen cuatro trabajos
correspondientes al sector terciario, por cada una de las categoras que se entregan.
w
1.
Cultura Entretencin Educacin Salud Comercio Deportes
Comparar e
investigar.
Clasicar. Aplicar conceptos
a diversos contextos.
Ciencias Sociales
5 Bsico
59
En la pgina 52 se revisa el
tema de las actividades eco-
nmicas secundarias. Junto
con ofrecer una definicin, se
explica a qu tipos de productos
corresponden.
Destaque que si bien Chile
posee industria manufacturera
y otras pertenecientes a este
sector, muchos productos de
uso habitual en nuestras casas
son importados desde lugares
tan lejanos como China, Corea,
India y Estados Unidos. En
algunos de esos pases los
costos de produccin son
menores que los que existen
en nuestro pas, y es por eso,
entre otras razones, que se
importan sus productos.
En la pgina 53 del Texto se
trata el tema de las actividades
econmicas terciarias. Subraye
a sus alumnos que la industria
del entretenimiento es uno de
los negocios ms rentables,
pues entre los servicios que
se ofrecen en este sector, el
de la diversin y distraccin
es muy demandado. El cine
y las superproducciones de
Hollywood son un ejemplo
de ello.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
La siguiente evaluacin, se orienta a medir el manejo conceptual que presentan los estudiantes respecto de los contenidos traba-
jados y su capacidad para clasificar informacin. Si es posible, muestre imgenes de cada uno de los elementos. Puede modificar
o agregar ms elementos si es necesario.
Clasificar los elementos que se entregan a continuacin, en la categora que corresponda: sector primario, sector secundario y sector
terciario.
Para esto, elaborar un cuadro que contenga los tres sectores, donde se puedan incluir los elementos.
Educacin, automvil, zapato, pan, electricidad, salud, hotel, carne, telfono, viaje en metro, bus, camin, transporte de madera, universidad,
farmacia, bencina, supermercado, mall, lpiz, casa, refrigerador, televisor, MP 4, seguridad, calcetines, madera, cine, exposicin de pinturas,
museo, lavadora, vaso, pescado, leche, ropa.
w
1.
2.
Evaluacin
Relacionar y clasicar
informacin.
clasicar informacin.
Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas han co-
nocido las actividades primarias,
secundarias y terciarias, y saben de
sus implicancias e importancia en
la economa.
Informacin
complementaria
En Amrica Latina durante las
ltimas dcadas la poblacin se ha
concentrado en las reas urbanas
con el consiguiente abandono de
las reas rurales.
Actualmente, solo un cuarto del
total de la poblacin vive en las
zonas rurales. La disminucin de
la poblacin rural ha sido producto
de la migracin.
En el sector rural se est verificando
una disminucin en la retencin
demogrfica por las condiciones de
vida precarias, por la falta de opor-
tunidades laborales, especialmente
para la poblacin juvenil y por el
atractivo de las zonas urbanas.
En los ltimos aos, en Amrica
Latina, la migracin rural de jvenes
ha aumentado en un 16,5%, y
se observa un sesgo femenino,
relacionado con las oportunidades
de empleo: servicio domstico y
comercio informal.
Fuente: Marcela Ballara. Servicio
de Gnero y Desarrollo de la
Oficina Regional para Amrica
Latina de FAO. Informe de activi-
dades 2004. Adaptacin.
Explique a sus estudiantes las migraciones que existen entre campo y ciudad, y la interdepen-
dencia que se genera entre ambas. Para ello, puede utilizar la Informacin complementaria
proporcionada en esta Gua.
Luego, pdale a sus estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
Qu aspectos o actividades de la ciudad resultan atractivas y explican las migraciones entre
el mundo rural y el mundo urbano? Inventa tres categoras en las cules puedas agrupar
estos diversos factores. Ejemplo: econmicas (puestos de trabajo, mayor cantidad de centros
comerciales, etc.), culturales, etc.
Crees que esta tendencia migratoria campo-ciudad sigue siendo tan fuerte hoy en da?
Fundamenta tu respuesta.
Seala qu atractivos presenta el campo, en la actualidad, para la poblacin urbana.
1.
2.
a)
b)
c)
Categorizar y opinar
basndose en argumentos.
Ciencias Sociales
5 Bsico
61
Estas pginas tratan el tema
del mundo rural y el urbano.
Lea junto a sus estudiantes el
Texto relativo a l. Cuando sea
necesario, haga una pausa en
la lectura y explique el conte-
nido con mayor detencin. Se
sugiere ir anotando en el pizarrn
las ideas ms importantes,
de modo que los alumnos y
alumnas puedan escribirlas en
sus cuadernos tambin.
Destaque la idea de la interre-
lacin existente entre ambos
mundos, y de las necesidades
que cada uno satisface en el otro.
Por ejemplo, indqueles que el
campo produce materias primas
para que en la ciudad se puedan
elaborar productos que finalmen-
te consumimos o utilizamos en
nuestro diario vivir.
Por otra parte, seale que
mucha gente de la ciudad ansa
descansar en un ambiente ms
tranquilo y sereno, alejado
de contaminacin y ruidos
molestos, como es la ciudad.
En tal caso, el espacio rural
se constituye como un lugar
propicio para este fin. Ade-
ms, indqueles que muchos
citadinos vacacionan o poseen
familiares en lugares que per-
tenecen al mundo rural, por lo
que los viajes interurbanos son
frecuentes.
Destaque la importancia de cada
uno de estos mundos, y recal-
que los factores positivos que
cada uno posee sin desmerecer
ninguno de los dos.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar los contenidos sobre espacio rural y espacio urbano, se sugiere aplicar la siguiente tabla.
Los estudiantes deben responder si la afirmacin es verdadera o falsa segn corresponda:
w
Evaluacin
V/F
El espacio rural nada tiene que ver con el campo.
Ciudades, pueblos y villas corresponden al espacio urbano.
Los problemas de gran contaminacin (del aire y acstica) se aplican a ambos espacios.
Existe una relacin de interdependencia entre ambos espacios.
La infraestructura de servicios en el espacio rural no se diferencian del urbano.
El mayor apego a las costumbres y tradiciones es propia del mundo rural.
Pdales que fundamenten
las falsas.
Discriminar informacin
y fundamentar.
Lo que ya saben
Los estudiantes conocen las ca-
ractersticas del espacio rural y
del urbano. Saben las ventajas y
desventajas que posee cada uno
de ellos y su importancia.
Informacin
complementaria
Llevar una vida saludable y activa
se convierte cada da ms en una
necesidad propia de las personas
que viven en la ciudad. La conges-
tin, la contaminacin, los ruidos
y una vida ajetreada, causan cada
da ms problemas de salud, y en
funcin de esto, se han generado
polticas pblicas que mitiguen en
parte los aspectos negativos de la
vida citadina. En el caso de Chile,
por ejemplo, se est ampliando
una red de ciclovas que persiguen
diversos objetivos como incentivar
el uso de medios de transporte no
contaminantes, descongestionar las
vas y, en relacin al tema tratado en
este apartado, motivar la actividad
fsica como un medio para mejorar
la calidad de vida. Colombia, Mxico
y Venezuela son ejemplos de pases
latinoamericanos que promueven
esta actividad urbana.
Realice con sus alumnos y alumnas un juego de roles.
Luego de responder la ficha de la actividad n 1 de la pgina 56, invtelos a imaginar que
su vida transcurre en un lugar completamente diferente. Si el caso es que ha respondido la
ficha desde la perspectiva de la ciudad, entonces el o la estudiante debe imaginar que vive
en un espacio rural. Haga el mismo ejercicio si el caso es contrario.
Luego de unos minutos que debe darles para formarse una imagen de ese mundo diverso
al suyo, pdales que completen nuevamente la ficha, pero esta vez desde la perspectiva que
han pensado.
Finalmente, solicteles que escriban en sus cuadernos cules son los elementos o aspectos
que ms les gusta de cada mundo.
w
1.
2.
3.
Otros recursos
Para conocer ms sobre polticas
pblicas enfocadas a incentivar la
actividad fsica en la ciudad, pue-
de visitar la siguiente pgina Web
colombiana donde se da cuenta
de la CicloRuta (ciclova):
http://www.idu.gov.co/sist_
trans/ciclorrutas.htm
Aplicar
conceptos.
Comparar.
Imaginar y relacionar
informacin.
Reexionar y opinar basndose
en argumentos.
Ciencias Sociales
5 Bsico
63
En la pgina 56 se desarro-
llan diversas Actividades de
aprendizaje relativas al con-
tenido sobre espacio rural y
urbano. Guelos a responder
la actividad n 1, indicando
primero que reflexionen en
base a sus experiencias ante
cada afirmacin.
Sera interesante que cada
estudiante pudiera compartir la
informacin personal de la ficha
con su compaero o compa-
era ms cercano, y que entre
ambos noten las similitudes y
diferencias.
En la pgina 57 se presenta
la sntesis, que contiene los
principales conceptos e ideas
estudiadas a lo largo de la uni-
dad. Sugerimos trabajar el mapa
conceptual de esta Sntesis
en grupos. Cada miembro del
grupo debe hacerse cargo de una
parte del mapa conceptual y en
base a ello, preparar preguntas
sobre este para hacer a los
otros grupos.
El grupo comparte las preguntas
y respuestas y se prepara para
el concurso. Este puede ser
individual o por filas, acumulan-
do puntos por cada respuesta
correcta.
Una vez que se terminen las
preguntas, el concurso puede
continuar, si los participantes
agregan al mapa conceptual nue-
vos conceptos y conectores.
1.
2.
3.
4.
5.
Orientaciones
metodolgicas
Se sugiere realizar una evaluacin grupal del trabajo de Sntesis de la unidad, segn el siguiente
procedimiento:
El profesor escribe en tarjetas temas derivados de la Sntesis, como: migraciones, crecimiento
demogrfico en Amrica Latina, comportamiento demogrfico en Amrica del Norte, con-
centracin de la poblacin en centros urbanos, problema econmico, censo de poblacin,
envejecimiento de una poblacin, recurso natural, actividades primarias, actividades secun-
darias, actividades terciarias, espacio rural, espacio urbano, incluyendo todos los conceptos
que estime conveniente destacar y que estn presentes en la unidad.
Los estudiantes reunidos en grupos de cuatro o cinco, tomarn uno de estos tarjetones y realiza-
rn un mapa conceptual, a partir del tema seleccionado. Este mapa se realizar considerando la
Sntesis de la unidad, sus apuntes y las pginas de la unidad correspondiente del Texto.
w
1.
2.
Evaluacin
Los primeros dos documentos
que se presentan en esta seccin,
corresponden a dos contextos
diferentes, que son relevantes
para la comprensin de los
contenidos de la unidad.
La desigualdad en la distribucin
de la riqueza, es un elemento
central, para entender la situa-
cin en que vive la mayora de
la poblacin de Amrica Latina.
Por otro lado, la gran diferencia
de desarrollo econmico entre
Amrica Anglosajona y Am-
rica Latina, graficados en la
expresin Norte/Sur, es otro
elemento clave para entender
la dinmica poblacional que se
produce entre ambas regiones
del continente.
El concepto Norte/Sur, no corres-
ponde totalmente a una definicin
espacial. Si bien es cierto, que la
mayora de los pases pobres o en
vas de desarrollo, se encuentran
en el Hemisferio Sur, tambin
los hay en el Hemisferio Norte:
Mxico, India, Irak, Afganistn,
entre otros. En el Hemisferio Sur,
existen pases desarrollados como
Australia.
El tercer documento alude a la
necesidad de preservar el medio-
ambiente. Como compatibilizar
el crecimiento demogrfico, con
desarrollo sustentable y protec-
cin de recursos naturales.
Una vez ledas y analizadas las fuentes de estas pginas, invite a sus alumnos a pensar en
la forma en que cada pas puede contribuir a mejorar la situacin mundial respecto de este
desequilibrio Norte/Sur.
Organice al curso en grupos de cinco alumnos o alumnas, y pida que cada grupo realice una
reflexin en torno al tema.
Una vez que han finalizado la reflexin, solicite que cada grupo ponga por escrito el planteamiento
que han arrojado sus reflexiones. La forma de hacerlo ser a travs de una portada de un peridico.
La portada debe tener un titular alusivo a la frmula posible para solucionar el problema del des-
equilibrio. Adems, debe llevar una imagen alusiva al tema, y luego el desarrollo del contenido.
La portada del peridico debe estar confeccionada sobre un pliego de cartulina, de modo de
poder publicarla en la sala, a la vista de todos, simulando una exposicin.
1.
2.
3.
4.
Reexionar y comunicar
informacin de manera
creativa.
Ciencias Sociales
5 Bsico
65
En esta seccin Fuentes se ha
profundizado en los desequi-
librios econmicos y sociales
existentes en el continente
y cmo estos influyen en su
poblacin.
En la lectura del documento Los
nios de la calle, pregunte a sus
estudiantes si esta realidad es
solo de Brasil o se puede gene-
ralizar a otros pases pobres o a
pases con un desarrollo medio,
pero que presenten problemas
de distribucin de la riqueza
entre su poblacin. Pida a sus
estudiantes que expresen su
opinin o emociones frente a la
realidad que presenta el texto.
Respecto del texto de Kofi
Annan (ex secretario general de
Naciones Unidas), es importante
que los estudiantes puedan
establecer la relacin que existe
entre crecimiento demogrfico,
deterioro del medio ambiente y
desarrollo econmico.
Considerando que Annan alude
a la necesidad de establecer po-
lticas pblicas de planificacin
familiar y mejorar los niveles
educativos de la mayora de
la poblacin, haga que sus
estudiantes reflexionen y den
su opinin al respecto.
4. Utilice la seccin Otros recursos
para apoyar a sus alumnos en
el anlisis de la primera fuente
de la pgina 58.
5. Instruya a sus alumnos y alum-
nas en los grandes desequilibrios
que presenta Amrica tambin,
siguiendo la lnea que se plantea
en esta Unidad.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
Otros recursos
La divisin territorial del mundo
La primera sensacin que se recibe viajando es que el planeta est dividido en dos. Por un lado se encuentran
pases con una poderosa estructura industrial, gran capacidad tecnolgica, muchos servicios y abundante
bienestar. Por otro lado, pases con una estructura industrial dbil o nula, servicios pblicos deficientes y
grandes franjas de poblacin que viven en condiciones infrahumanas. Al primer grupo se le llama genrica-
mente NORTE y al segundo SUR.
Naturalmente, al hablar de Norte y Sur, diferenciamos dos grandes bloques de pases a nivel planetario. No quiere
decir, en absoluto, que dentro de cada bloque todos los pases estn en la misma condicin econmica.
Fuente: Norte/Sur. La fbrica de la pobreza. Ed. Popular, Madrid, 1994.
Confrontar fuentes.
Analizar mapas y grcos.
A travs del tem N 1 se
trabajan las habilidades
de identificar y relacionar
conceptos. Los alumnos y
alumnas deben identificar
cada concepto descrito en
la columna A, y luego en-
contrarlo en la columna B,
para, finalmente, decidir
entre varias opciones de la
columna C la ms correcta en
funcin del concepto tratado.
Esta actividad requiere que
sus estudiantes manejen
los conceptos revisados a
lo largo de la unidad y los
contextos en los que fueron
aplicados.
En el tem N 2 tambin de-
ben relacionar y decidir entre
las opciones, aplicando sus
conocimientos sobre temas
especficos. Es un tem de
aplicacin.
En el tem N 3 se presentan
imgenes, por lo que las habi-
lidades que se espera evaluar
son las de observacin, de
relacin, de aplicacin y de
sntesis.
1.
2.
3.
Habilidades
a evaluar
Pauta de respuestas
tem 1
Fueron los primeros europeos \ Espaoles \ a) Colonizacin
En las zonas tropicales \ Agricultura comercial \ b) Agricultura de plantacin
Gran parte de los habitantes \ Sector terciario \ c) Actividades econmicas
La ciudad latinoamericana \ Ciudad de Mxico \ d) Volumen de poblacin
Desde el siglo XIX \ Estados Unidos \ e) Inmigracin
En algunas zonas de Amrica \ Regiones templadas \ f) Densidad de poblacin
Pas latinoamericano en que la \ Guatemala \ g) Pueblos originarios
Algunos de los elementos que obtenemos \ Renovables \ h) Recursos naturales
Durante la Colonia se traan desde otro continente \ frica \ i) Esclavitud
tem 2
Primera fila: rojo-caf-verde. Segunda fila: rojo-rojo-verde.
Tercera fila: rojo-caf-verde. Cuarta fila: caf-verde
tem 3
Los estudiantes deben aludir a determinados indi-
cadores:
Imagen derecha: espacio rural, sector primario, avi-
cultura, ganadera extensiva, agricultura, actividad
forestal, tranquilidad, pocos servicios, etc.
Imagen izquierda: espacio urbano, sector secundario, sector
terciario, concentracin de poblacin, contaminacin, etc.
Ciencias Sociales
5 Bsico
67
En todas las actividades que
se presentan en estas pgi-
nas, es fundamental que los
alumnos y alumnas revisen
a conciencia todos los temas
estudiados, y luego trabajar
resolviendo individualmente
la autoevaluacin.
Indique a sus alumnos que en
el tem n1 deben concentrar
su atencin en comprender la
descripcin del concepto que
ah aparece. En este tem, as
como en los dems, los alum-
nos y alumnas pueden revisar
la informacin de su Texto si
presentan dudas.
Asimismo, una vez finalizada
la actividad se sugiere revisar
las respuestas correctas con
la Pauta de respuestas que
aparece en esta Gua, as como
tambin, explicar las que la ma-
yora tuvo errneas a travs de
la lectura y profundizacin del
Texto para el Estudiante.
Es importante realizar la Eva-
luacin metacognitiva, pues
a travs de ella los estudiantes
podrn evaluar procesos de
adquisicin de habilidades y
conocimientos.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Se sugiere aplicar la siguiente evaluacin metacognitiva, una vez finalizada la Unidad. Puede agregar ms indicadores si es necesario. 1.
Indicadores S No
Tuve dificultades para comprender y poder aplicar a otras situaciones los conceptos sobre poblacin.
Tuve dificultades para comprender y poder aplicar a otras situaciones los conceptos sobre el problema econmico.
Me cost analizar, buscar informacin y comparar mapas.
Se me hizo ms fcil comprender los contenidos de la unidad, utilizando los recursos grficos.
Se me hizo fcil trabajar con los documentos escritos, los entend sin problemas y pude realizar las actividades propuestas.
Me manejo con facilidad en el mapa poltico de Amrica.
Me ayud a entender de mejor manera los contenidos el hecho de que existieran vocabularios de apoyo en las distintas pginas.
Unidad
3
Grandes civilizaciones
a
m
e
r
ic
a
n
a
s
Analizar la realidad social desde una perspectiva de multicausalidad.
Aplicar nuevos conceptos a situaciones diversas.
Analizar e interpretar fuentes, mapas e imgenes.
Evaluar de manera crtica informacin desde mltiples perspectivas y actores presentes.
Establecer relaciones pasado-presente.

1 2 Identifican las grandes civilizaciones precolombinas.
Relacionan el concepto de civilizacin con avances tecnolgicos.
Observan e interpretan imgenes, leen y analizan lnea de tiempo.
Valoran manifestaciones culturales distintas a las propias.
2 2 Identifican el concepto de civilizacin y sus principales caractersticas.

Localizan las reas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas.
Reconocen elementos culturales comunes del rea mesoamericana.
Leen y analizan mapas y lnea de tiempo.
Leen e interpretan imgenes.
3 1 Localizan el espacio geogrfico del pueblo maya.

Leen y analizan esquema.
4 2 Identifican las ciudades mayas y reconocen los elementos que las caracterizan.
Identifican las caractersticas de la sociedad maya.
Reconocen y valoran los grandes logros de la ciencia maya.
Valoran una cultura distinta a la propia.
Realizan un anlisis comparativo.
5 2 Localizan geogrficamente el Imperio azteca.

Identifican caractersticas de Tenochtitln , la capital azteca.
Leen y analizan mapas, fuentes grficas y escritas.
6 2 Reconocen la organizacin poltica del Imperio azteca.

Identifican caractersticas de la economa y la sociedad aztecas.
Leen y analizan imgenes.
Sintetizan informacin.
7 2 Identifican los pisos ecolgicos y los recursos naturales del rea andina.
Identifican elementos culturales comunes del rea andina.
Reconocen elementos de continuidad y cambio.
8 1 Localizan el medio geogrfico del Imperio de los incas.

Ubican espacial y temporalmente la civilizacin inca.
Leen y analizan mapas e imgenes.
9 2 Reconocen la organizacin poltica del Imperio Inca.

Identifican los elementos que daban unidad al Imperio.
Infieren informacin a partir de imgenes.
10 1 Identifican las caractersticas de las economa y la sociedad en el Tawantisuyo.

Realizan anlisis crtico de fuentes.
Realizan anlisis comparativo.
11 1 Sintetizan informacin a partir de un mapa conceptual.

G
r
a
n
d
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s

c
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z
a
c
i
o
n
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s
Grandes civilizaciones americanas
Ciencias Sociales
5 Bsico
69
Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer, respetar y promover la dignidad de las personas.
Valorar ideas y creencias distintas a las propias.
Desarrollar el pensamiento reflexivo.
Cultivar el sentido de crtica y autocrtica.
Promover el trabajo colaborativo.

Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Introduccin a las grandes civilizaciones precolombinas.
Avances tcnicos de las civilizaciones.
Lectura y anlisis de mapa y lnea de tiempo.
Valoracin de manifestaciones culturales distintas a las propias.
Observacin e interpretacin de imgenes.
62-63-64-
65
70-71-72-
73
Diagnstica
Concepto de civilizacin y sus caractersticas.
Localizacin de reas de desarrollo de las civilizaciones precolombinas.
Elementos culturales comunes del rea mesoamericana.
Lectura y anlisis de mapas y de lnea de tiempo.
Lectura e interpretacin de imgenes.
66-67-68 74-75-76 Formativa de proceso

El pueblo maya y su medio geogrfico.
Lectura y anlisis de esquema.
Las ciudades estado mayas y sus elementos.
La sociedad maya.
Grandes logros de la ciencia maya.
Valoracin de una cultura distinta a la propia.
Anlisis comparativo.

El pueblo azteca, su medio geogrfico y la localizacin del Imperio.
Caractersticas de Tenochtitln, la capital azteca.
Lectura y anlisis de mapas, fuentes grficas y escritas.

Organizacin poltica e Imperio de los aztecas.
Economa y sociedad aztecas.
Lectura y anlisis de imgenes.
Sntesis de informacin.

Los pisos ecolgicos y los recursos naturales del rea andina.
Elementos culturales comunes del rea andina.
Elementos de continuidad y cambio en el rea andina.
79-80 87-88 Formativa de proceso

El pueblo de los incas y su medio geogrfico.
Ubicacin espacial y temporal de la civilizacin inca.
Lectura y anlisis de mapas e imgenes.
El Imperio inca: formacin y organizacin poltica.
Organizacin del Imperio, comunicaciones y elementos de unidad.
Inferencia de informacin a partir de imgenes.

Economa y sociedad en el Tawantisuyo.
Lectura y anlisis crtico de fuentes.
Anlisis comparativo.
Sntesis. 85 93 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad. 88-89 96-97 Formativa final
Contenidos de la unidad. - 240-241 Sumativa final
Red conceptual
En la primera unidad los y las
estudiantes aprendieron de la
geografa fsica de Amrica, es
decir, del escenario geogrfico en
que han vivido los pueblos ame-
ricanos a lo largo de la historia.
Por otra parte, en aos anteriores
han conocido las formas de vida
de algunos pueblos precolombi-
nos. En esta unidad estudiarn
las civilizaciones precolombinas
americanas, especficamente las
de los mayas, aztecas e incas.
El objetivo de la unidad es que
sus estudiantes identifiquen los
elementos caractersticos de una
civilizacin, que reconozcan que
muchas sociedades alcanzaron
este nivel de desarrollo antes de
la llegada de los europeos y que
se localizaron fundamentalmente
en dos regiones del continente,
en cada una de las cuales se
conform una tradicin cultural
propia, de las cuales an perduran
muchos aspectos.
Es importante que los alumnos
y alumnas comprendan que las
civilizaciones tratadas con ms
detalle no fueron las nicas, sino
las que han sido estudiadas y
cuentan con ms fuentes de
informacin. Cada una de ellas es
descrita en los diferentes mbitos
que caracterizan la vida de una
sociedad y se pretende que los
alumnos y alumnas lleguen a
valorarlas y a reconocer en ellas
elementos comunes, propios del
mundo precolombino, que consti-
tuyen una de las bases de nuestra
identidad latinoamericana.
Presentacin
de la unidad
Civilizaciones
rea
mesoamericana
rea andina
Grandes
ciudades
Poderosos
gobernantes
Sociedades
jerrquicas
Sistemas de
escritura o
contabilidad
Civilizacin
inca
Civilizacin
azteca
Civilizacin
maya
Geogrfico
Poltico
Econmico
Social
Cultural
se caracterizan por
en Amrica
se desarrollaron en el
como
como
c
o
n

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

p
a
r
t
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c
u
l
a
r
e
s

e
n

l
o
s

m
b
i
t
o
s
Desarrollo cientfico
y tecnolgico
Ciencias Sociales
5 Bsico
71
En la Entrada de unidad es
importante rescatar los cono-
cimientos previos que puedan
tener sus estudiantes sobre las
civilizaciones precolombinas,
especialmente de mayas, az-
tecas e incas y que sealen
con qu imgenes las rela-
cionan. Pregunte, adems, si
conocen otras civilizaciones
en Amrica.
Una de las caractersticas de las
civilizaciones fue la construccin
de ciudades. En estas pginas se
hace referencia a tres de ellas;
puede pedir que las busquen en
los mapas de las pginas 73 y
81 del Texto y que identifiquen
otras que aparecen en esos
mapas. Es importante tambin
preguntar sobre las condiciones
que creen necesarias para que
exista una ciudad.
Las preguntas de la pgina 63
pueden orientar una discusin
que motive el estudio de la
unidad. En lo posible, muestre
imgenes de las diferentes civi-
lizaciones americanas o pida a
sus estudiantes que las traigan
a la clase. En guas tursticas
puede encontrar algunas muy
interesantes. Internet tambin
puede ser un buen recurso
para ello.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
En esta unidad se hace una presentacin general de las civilizaciones maya, azteca e inca. No se tratan los procesos histricos que
protagonizaron, sino que se describe cada sociedad en diferentes aspectos. Es importante que sus estudiantes comiencen a reconocer
los mbitos en que se desenvuelve una sociedad (ver Red conceptual) y, poco a poco, las relaciones que existen entre ellos, utilice
la tcnica de la pgina 210 Cmo distinguir los distintos mbitos de la vida en sociedad para sistematizar el estudio de las civilizaciones
y puede aplicarse a cualquier sociedad. Se ha intentado seguir el mismo orden al presentar cada civilizacin: escenario geogrfico,
situacin poltica, econmica y social, y algunos rasgos culturales. Ayude a sus estudiantes a reconocer estos mbitos y a establecer
relaciones entre ellos. Apyese en las ilustraciones.
Tambin es importante situar temporal y, sobre todo, espacialmente a estas civilizaciones. Es fundamental conocer el paisaje con el
que se relaciona una sociedad. Haga conexiones y referencias continuas a lo aprendido en la primera unidad.
Existe mucha informacin en Internet. En pases como Mxico y Per se hace un excelente trabajo de divulgacin de las culturas pre-
colombinas y puede encontrar pginas web con interesantes recursos, incluso con algunos dedicados especialmente a los nios.
Rescatar conocimientos
previos.
Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas han es-
tudiado en aos anteriores los
pueblos indgenas de Chile.
Como actividad de motivacin
el docente puede intencionar
muchos de los conceptos que
se trabajarn en la unidad, con
preguntas como:
Cmo podemos definir el concepto
de pueblos nmadas recolectores?
Qu ejemplos de pueblos agrcolas
sedentarios existan en Chile?
Qu es una glaciacin? Quines
vieron la pelcula La era del hielo?
Que caractersticas tenan los seres
humanos que protagonizaban la
animacin?
Aclaracin de
conceptos
En el anlisis de la lnea de tiempo,
es importante que el docente haga
notar al estudiante que durante
casi 3000 aos, los tres niveles
de desarrollo cultural coexistieron
en Amrica, antes de la llegada de
los espaoles, y que esto hizo de
nuestro continente un lugar rico
en diversidad cultural.
Una vez corregida la actividad n 2, sugerimos ampliarla
motivando a sus estudiantes a buscar ilustraciones del Texto
relacionadas con los adelantos de las civilizaciones. Puede
anotar los siguientes nmeros de pginas en el pizarrn
para que descubran esas relaciones y las compartan con
el curso: 67 68 70 71 72 76 78 82
(67: pirmide de ms de 50 metros; 68 y 72: escritura; 70
y 78: bao a vapor; 71: observatorios astronmicos; 72 y
76: matemtica; 78: caminos). En el caso de la pintura al
fresco en murales puede consultar: www.yucatan.com.
mx/especiales/murales/images/muramaya.pdf.
Actividad complementaria Informacin complementaria
Las etapas de la historia precolombina son:
Perodo Paleoindio: 13.000 a.C. 8.000 a.C. (desde la llegada
de los primeros seres humanos a Amrica, hasta el fin de la ltima
glaciacin).
Perodo Arcaico: 8.000 a.C. 3.000 a.C. (desde el fin de la ltima
glaciacin hasta el descubrimiento de la agricultura).
Perodo Formativo: 3.000 a.C. 1.000 a.C. (desde el descubrimiento de
la agricultura hasta el surgimiento de las primeras civilizaciones).
Perodos Clsico y Post-Clsico: corresponden al desarrollo de las civiliza-
ciones que adquieren diferentes caractersticas. Se denomina post-clsicas
a las civilizaciones militarizadas que conformaron imperios.
Relacionar
informacin.
Analizar fuentes grcas.
Discriminar informacin.
Ciencias Sociales
5 Bsico
73
Esta Actividad inicial tiene
distintos objetivos. Por una
parte, se pretende situar a
los alumnos y alumnas en las
coordenadas temporales de los
temas a tratar, para lo cual se
presenta una lnea de tiempo.
Las actividades propuestas,
permitirn al docente evaluar
la habilidad de localizacin
temporal de sus estudiantes
(contabilizar aos, siglos y
milenios), de interpretar lneas
de tiempo y el dominio de
conceptos aprendidos en los
aos anteriores. Aprovechando
esta instancia, y antes de ini-
ciar la unidad, trabaje con sus
estudiantes la tcnica Cmo
interpretar una lnea de tiempo
histrica de la pgina 208.
Con la realizacin de la se-
gunda actividad, se pretende
diagnosticar los conocimientos
que tienen los y las estudiantes
acerca de las civilizaciones
precolombinas, a la vez que
motivarlos a conocerlas, al des-
cubrir la cantidad de adelantos
que tenan. Se puede comple-
mentar con la realizacin de la
Actividad complementaria, que
les permitir ir interiorizndose
de los contenidos y recursos
que presenta el Texto.
1.
2.
Orientaciones
metodolgicas
Presentamos la explicacin de los elementos mencionados en la actividad n 2, de modo que el docente pueda contar con mayor
informacin. Hay cuatro adelantos que no fueron desarrollados por las civilizaciones americanas, si bien resolvieron las necesidades
con las cuales se relacionan dichos adelantos. As, por ejemplo:
No tenan grandes embarcaciones para navegar, pero contaban con canoas de madera, movidas con remos y, en el rea andina, con em-
barcaciones de totora que an son utilizadas en el lago Titicaca (relacione con los uros) y por pescadores peruanos en el ocano Pacfico.
No tenan herramientas de hierro, pero eso no fue un impedimento para cortar y trabajar los enormes bloques de piedra que fueron
la base de sus construcciones. Idearon ingeniosos sistemas y, actualmente, muchos cientficos tratan de lograr los mismos efectos
con las herramientas precolombinas y, generalmente, no lo logran.
No tenan arado tirado con animales, pero tenan arados de pie o azadones y su agricultura fue muy productiva.
No utilizaron la rueda en medios de transporte. En el rea andina se utilizaba la llama como animal de carga y en el rea mesoame-
ricana el traslado de productos se haca siempre utilizando la fuerza humana.
w
1.
2.
3.
4.
Evaluacin
Identicar elementos de
continuidad y cambio.
Rescatar conocimientos
previos. Comparar.
Lo que ya saben
Las sociedades, sin importar el
tiempo histrico en que se han
desarrollado, constituyen realidades
complejas, debido a que involucran
el desarrollo de una multiplicidad
de aspectos econmicos, sociales,
polticos y culturales. Para reforzar
esta idea y valorar la complejidad
que alcanzaron las civilizaciones
precolombinas, se espera que el
docente rescate los conocimientos
previos de sus estudiantes acerca
de nuestro mundo para luego
compararlo con el mundo indgena.
Puede guiar una actividad inicial
con preguntas como:
Qu tipo de civilizaciones
conocen?
A qu civilizacin pertene-
cemos?
Qu caractersticas tienen
nuestras ciudades? Cuntas
personas viven en ellas?
Qu medios de transporte
utilizamos?
Quines gobiernan los pases?
Cules son las clases sociales?
Existen esclavos?
Existen clases privilegiadas
ante la ley?
Para facilitar la comprensin de las tres civilizaciones, se trabajan por separado en el Texto, pero es importante que sus estudiantes
conozcan las caractersticas que tienen en comn. Para ello, sugerimos que realicen el mismo tipo de actividad propuesta en las
pginas anteriores, buscando imgenes e ilustraciones del Texto que digan relacin con cada una de estas caractersticas:
Grandes ciudades: en el Texto aparecen imgenes de Tikal, Palenque, Teotihuacn, Tenochtitln, Machu Picchu. Sera importante
presentar una imagen de la ciudad del Cuzco. Tambin es necesario hacer mencin, en este tema, a los sistemas agrcolas: el de
tala y roza de los mayas, el de chinampas de los aztecas y las terrazas agrcolas de los incas.
Poderosos gobernantes: hay ilustraciones del Halach Uinic, del Tlatoani y del Sapa Inca. Se puede pedir que busquen elementos
comunes.
Grupos sociales: se pueden revisar y describir las ilustraciones de campesinos, guerreros y nobles.
Desarrollo artstico y cientfico; sistema de escritura o contabilidad: es importante revisar imgenes de los sistemas numricos,
de escritura, de contabilidad y de las prcticas relacionadas con las creencias religiosas.
w
1.
2.
3.
4.
Comparar.
Ubicar espacialmente
procesos histricos.
Ciencias Sociales
5 Bsico
75
El objetivo del primer cap-
tulo, es que sus estudiantes
reconozcan las caractersticas
comunes a toda civilizacin y
que localicen espacialmente
las regiones americanas donde
se desarrollaron civilizaciones.
Se sugiere hacer una lectura
comentada de cada una de
las cuatro caractersticas e ir
realizando la Actividad com-
plementaria en cada paso.
Tambin es importante que sus
estudiantes busquen en un Atlas
o en su mapa poltico, los pases
actuales que corresponden a
las reas mesoamericana y
andina.
En la pgina 67 se inicia el
segundo captulo, referido a
la tradicin cultural comn al
rea mesoamericana. No es
necesario que sus estudiantes
memoricen los nombres de
los pueblos, su ubicacin y
sus ciudades, sino que tomen
conciencia de que existieron
muchas culturas en el rea y
que tuvieron muchos elementos
en comn.
Es importante aprovechar los
recursos que presenta el mapa
y la lnea de tiempo, con sus
correspondientes colores.
Cada regin mesoamericana
est representada en el mapa
con un color similar al que se
utiliza en la lnea de tiempo
para identificar temporalmente
las civilizaciones que all se
desarrollaron. Por ejemplo, la
ciudad de Tikal (en la imagen)
se ubica en la regin en la que
se desarroll la civilizacin
maya (color morado), aproxi-
madamente entre los aos 200
d.C. a 1500 d.C.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
Puede evaluar la habilidad de sus estudiantes para interpretar lneas de tiempo y leer mapas,
pidindoles que completen un cuadro como el siguiente:
w
Evaluacin
Civilizaciones y cultura
(en orden
cronolgico, de acuerdo
a su inicio)
Regin de
Mesoamrica
donde se desarroll
Aos entre los
cuales se desarroll
Duracin de la
civilizacin
Principales
ciudades
OLMECAS
Analizar fuentes
grcas.
Lo que ya saben
Si bien el rea mesoamericana es
ms lejana a nuestra realidad que
el rea andina, es probable que sus
estudiantes tengan conocimiento
de algunos elementos caractersti-
cos como las pirmides, el juego de
la pelota, los sacrificios humanos,
etc. Aunque no es una buena fuente
por la confusin de civilizaciones,
lugares y costumbres, pregunte
si han visto la pelcula Camino al
Dorado, ya que all se presentan
algunos de estos elementos. Aclare
que la pelcula no tiene rigurosidad
histrica.
La actividad de la pgina 41 puede ampliarse con este esquema en que los alumnos y alumnas
deben unir los conceptos correspondientes de las tres columnas.
1.
Aclaracin de
conceptos
Para ejemplificar el concepto
de rea cultural, puede hacer
alusin a nuestra realidad latinoa-
mericana o, ms especficamente,
a pases como Chile, Argentina,
Per, Bolivia, Ecuador, etc. Aunque
nos consideramos distintos, tene-
mos elementos en comn, como el
idioma, la religin, los sistemas de
numeracin, deportes, sistemas
de gobierno, etc.
En relacin a los conceptos de
cultura y civilizacin, hay que
considerar que todos los grupos
humanos presentan manifes-
taciones culturales, formas de
relacionarse entre s, con la divini-
dad y con la naturaleza. Algunos
alcanzan un nivel mayor de desa-
rrollo material y organizacional,
constituyndose en civilizacin.
Estas formas de desarrollo son,
entre otras: formas de gobierno
complejas, mayor estratificacin
social, actividades econmicas
diversas, desarrollo urbano,
cientfico y tecnolgico.
Zona Sur
Zona Central
Zona Norte
Cenotes
Jade
Lluvias
Post-Clsico
Cacao
Ceiba
Chocolate
rbol Sagrado
Chichen Itza
Piedra Sagrada
Pozos de agua dulce
Selva
Discriminar
informacin.
Ciencias Sociales
5 Bsico
77
En primer lugar, trabaje con los
elementos culturales mesoame-
ricanos, incluyendo los de la
pgina 67 del Texto. Se sugiere
que los y las estudiantes los
lean y elijan cuatro elementos
para ilustrar. Pueden dividir la
hoja del cuaderno en cuatro
recuadros y dibujar o pegar
imgenes relacionadas con
cada uno. Despus de una
breve puesta en comn, pueden
responder el tem propuesto en
la Evaluacin.
A continuacin, inicie el captulo
de La civilizacin maya. El punto
de partida es el reconocimiento
y descripcin de su territorio.
Se presenta un mapa y la in-
fografa de un perfil que sigue
la direccin suroeste - noreste,
donde se pueden apreciar las
caractersticas geogrficas y
biogeogrficas que influye-
ron en el desarrollo de esta
civilizacin.
En el mapa y la infografa se
diferencian tres regiones (sur,
central y norte) con diferentes
colores. Ponga nfasis en la
zona selvtica central (ver
imagen pgina 69 del Texto), ya
que los contenidos se refieren
principalmente a las ciudades
mayas clsicas.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar la comprensin de los elementos culturales propios de la tradicin mesoamericana, sugerimos que sus estudiantes
realicen el siguiente tem de doble alternativa:
w
Evaluacin
1. En las civilizaciones mesoamericanas eran habituales las enormes construcciones en forma de (pirmide / torren), que generalmente tenan un (una
torre / un templo) en la cspide, donde se ofrecan sacrificios de (obediencia / sangre) a los dioses, ya que de ese modo se crea alimentarlos. El incienso
que utilizaban en las ceremonias era el (copal / jade).
2. Chaac o Tlaloc, era el dios de (la lluvia / la tierra) y era necesario agradarlo para que la agricultura rindiera y se obtuviera gran cantidad de (maz / trigo),
el alimento fundamental para estos pueblos y que, segn sus creencias, haba sido descubierto por el dios del viento, llamado (Quetzalcoatl / Kukulcn)
por los aztecas.
3. El juego de la pelota era un juego (ceremonial / infantil) que simulaba el movimiento de (la serpiente / los astros) y se jugaba con una pelota de
(caucho / madera).
Lo que ya saben
En el mundo maya exista una
rica relacin e integracin entre el
mundo urbano y el rural. Pida a los
y las estudiantes que reconozcan
las diferencias que existen entre
el mundo urbano y el rural en
la actualidad. Podra realizar un
cuadro comparativo en el pizarrn,
con los aportes del curso.
A partir de la lectura del siguiente texto, pida a sus estudiantes que comparen las viviendas de los habitantes de la ciudad y la de
los campesinos mayas y que dibujen esta ltima, sealando los materiales de construccin.
w
La gran mayora de la poblacin viva en chozas generalmente compuestas de una sola pieza, con paredes de postes y enramadas amarrados con bejucos, re-
vestidas o no con un aplanado de cal. El techo estaba sostenido por vigas y travesaos que descansaban sobre cuatro horcones; la cobertura era de hojas secas de
palma o de zacate (). El piso era de tierra apisonada y eventualmente de aplanado de cal. Las viviendas de los campesinos se agrupaban en aldeas y pueblos
dispersos alrededor de los centros ceremoniales, urbanizados en mayor o menor grado. En dichos centros, junto o a poca distancia de los edificios dedicados al
culto, se agrupaban las moradas de los seores, sacerdotes, jefes militares, funcionarios de alto y mediano nivel y probablemente artesanos profesionales. Sus
viviendas constituyen lo que hoy llamamos palacios, es decir, estructuras con muros de mampostera, bvedas de piedra, pisos estucados y que se construan
frecuentemente sobre plataformas. Pueden ser individuales, para una sola familia, o agruparse en conjunto arquitectnicos de hasta 50 cuartos, dispuestos en
varias filas o alrededor de patios, y en algunos casos de dos y tres pisos.
Alberto Ruz Lhuillier: Los antiguos mayas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2006.
Otros recursos
Puede encontrar un estudio que
plantea teoras sobre el fin de la ci-
vilizacin maya clsica, en relacin
al sistema agrcola de tala y roza en
http://ciencia.nasa.gov/headlines
/y2004/15nov_maya.htm
Otros contextos de
aplicacin
Procure que sus estudiantes,
adems de reconocer las dife-
rencias entre el mundo urbano
y el rural, valoren la necesidad
de complementacin que debe
existir entre el campo y la ciudad
en nuestra sociedad, teniendo
en cuenta que la ciudad brinda
servicios y el mundo rural ofrece
recursos naturales.
Comparar.
Ciencias Sociales
5 Bsico
79
Los mayas no conformaron
un Estado unificado sino que
se organizaron en ciudades-
estado, cada una de las cuales
tena su gobernante y sus
leyes. En el primer apartado
se describe brevemente una
ciudad-estado, que inclua
tanto el rea urbana como el
rea rural. Las imgenes de la
pgina 70 ilustran al gobernante
y el sistema agrcola de tala
y roza, caracterstico de una
zona selvtica. En esta ltima
tambin se incluye una choza
tpica de los campesinos, cuya
descripcin se encuentra en
el documento de la Actividad
complementaria. Es importante
hacer el contraste con imgenes
de ciudades mayas (centros ce-
remoniales), las que se pueden
encontrar fcilmente en folletos
tursticos o en Internet.
Otro tema importante a destacar
es la estratificacin social. En el
Texto no se trata especficamen-
te el tema de la sociedad, sino
que se sealan las personas
que vivan en el palacio del
gobernante y en la ciudad. El
objetivo propuesto es que los
y las estudiantes lleguen a
construir una pirmide social,
de manera comprensiva, es
decir, relacionando los grupos
sociales con las actividades
econmicas realizadas y con los
roles que cumplan. Sugerimos
hacer primero una actividad
de diagnstico, como la que
se presenta en la Evaluacin,
hacer una nueva lectura del
texto, aclarar dudas y construir
la pirmide social.
Las sugerencias para el apar-
tado de Los grandes logros de
la ciencia maya, se presentan
en las prximas pginas.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
A travs del siguiente ejercicio puede evaluar la capacidad de
sus estudiantes de relacionar actividades econmicas, funciones
y profesiones con grupos sociales y sealar su jerarqua en una
civilizacin. Deben sealar qu trabajo realizaba cada uno de
estos grupos y luego ordenarlos en la pirmide.
ALTOS FUNCIONARIOS DE GOBIERNO ARTESANOS ARTISTAS
CAMPESINOS ESCLAVOS ESCRIBAS FUNCIONARIOS
GOBERNANTE Y SU FAMILIA GUERREROS JEFES DEL EJRCITO
MERCADERES SACERDOTES
w
Evaluacin
Sector
alto
Sector
medio
Sector
bajo
Jerarquizar informacin. Formular un juicio
fundamentado sobre hechos histricos.
- Nivel n 1: la cantidad se multiplicaba
siempre por 1 (7 x 1 = 7).
siempre por 20 (11 x 20 = 220).
siempre por 400 (3 x 400 = 1400.
siempre por 8.000, etc.
Para el total, se sumaban las cantidades de
cada nivel.
Ejemplo:
Lo que ya saben
Es poco probable que sus estudian-
tes tengan conocimientos previos
sobre la ciencia maya, pero puede
aproximarse al tema con preguntas
como las siguientes: Qu tipos de
calendarios conocen? Qu tienen
que ver con el estudio de los astros?
Conocen algn tipo de escritura que
no sea con letras? Cuntos dgitos
tiene nuestro sistema matemtico?
Cmo escribiran cantidades utili-
zando solo 3 signos?
Para el tema de la civilizacin
azteca, muestre a sus estudiantes
el smbolo del guila devorando a
la serpiente que se encuentra en
la bandera y el escudo mexicano
y pregunte si alguien sabe a
qu se refiere, para comentar al
respecto.
Invite a sus estudiantes a poner en prctica su imaginacin, aplicando nmeros mayas e
inventando supuestos sentidos de escritura para expresar ideas y conceptos.
1.
Informacin
complementaria
Los mayas utilizaban tres signos
matemticos, cuyo valor se cal-
culaba de acuerdo al nivel que
ocupaban. Los niveles iban de
abajo hacia arriba.
3 x 400 = 1200
11 x 20 = 220
7 x 1 = 7
Total 1.427
Exponer informacin de
manera creativa.
Comparar. Identicar relaciones
pasado-presente.
Imaginen que son escribas al servicio de un gobernante maya. Deben elegir dos de las siguientes afirmaciones
y escribirlas en su cuaderno de escriba.
w El astrnomo ha anunciado que en 25 das se producir un eclipse de sol.
w Durante 12 das los campesinos estuvieron quemando la selva para plantar maz.
w El Halach Uinic, realiz un sacrificio de tres venados en el templo de la pirmide principal de la ciudad en honor
a Ixchel.
w El campesino tena en su vivienda 4 sacos de maz, 2 canastos con tomates, 4 sandas y 13 racimos de pltano.
Recuerde que la escritura era en base a dibujos y se realizaba con pincel y pintura.
Ciencias Sociales
5 Bsico
81
Los mayas se destacaron en
el mundo precolombino por
ser una de las civilizaciones
que alcanz un mayor grado
de desarrollo cientfico. En las
pginas 71 y 72 se describen
brevemente algunos de sus
logros en tres reas relaciona-
das entre s: la astronoma, la
matemtica y la escritura. Es
importante que destaque esta
relacin a sus estudiantes.
El tema de la matemtica maya
es muy interesante. Para una
mejor comprensin de su
sistema matemtico explique
algunos de sus aspectos. Puede
apoyarse en la Informacin
complementaria.
El captulo de La civilizacin
azteca se inicia con el estudio
de su escenario geogrfico, el
cual se enlaza con el mito sobre
el origen de este pueblo. Puede
leer junto a sus estudiantes el
texto de la pgina 73 y elegir
a un grupo para que vaya
representando, a travs de la
mmica, lo acontecido segn la
tradicin. Le sugerimos mostrar
imgenes de la geografa de
Mxico para que los alumnos
y alumnas imaginen el viaje y
su recorrido.
Luego, a partir de las ideas res-
catadas, realice con el curso un
resumen de las caractersticas
del paisaje en que se desarroll
esta civilizacin.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Para cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes con respecto a
los contenidos de la pgina 73, puede utilizar un tem como el siguiente. Deben colocar la
informacin correspondiente para completar el significado del texto.
w
Evaluacin
Si pudiera trasladarme (..) aos en el tiempo, podra conocer la civilizacin azteca. Tendra que
llegar al () mexicano, buscar el valle de (.)
y localizar el lago (.). All, en medio del lago, encontrara la fabulosa ciudad de
(.). Hacia el ao 1325 los aztecas fundaron esta ciudad y lo hicieron en
una () del lago, despus de un largo viaje, pues all encontraron la seal que su dios
(.) les haba indicado. Esta seal era (
.). All construyeron un () donde
hacan () en honor a su dios, a quien identificaban con ().
Analizar y comparar grcos.
Lo que ya saben
A travs de un breve juego puede
recordar los aspectos principales
relacionados con la fundacin
de Tenochtitln. Consiste en ir
mencionando diversos conceptos
(puede tener tarjetas en el pizarrn,
o mejor an, dibujos) y pedir a
algn alumno o alumna que seale
su relacin con la fundacin de
esta ciudad.
Las palabras pueden ser:
GUILA CORAZN ISLA
LAGO SANGRE SERPIENTE
SOL TEMPLO.
Utilizando la clave alfabtica (numerar las 27 letras del alfabeto), descubre los conceptos
relacionados con la ciudad de Tenochtitln y busca cada una en el texto y/o en la imagen
de la pgina 75. Luego escrbela en tu cuaderno y define una caracterstica o su importancia
para el funcionamiento de la ciudad.
1.
Informacin
complementaria
Ciudad de Mxico corresponde a
la antigua Tenochtitln. El lago fue
desecado y se construy, sobre las
edificaciones aztecas y sobre lo que
era el lago. Hoy es la ciudad ms
poblada de Amrica y la segunda
ms poblada del mundo. En un
plano actual puede reconocer los
lugares que aparecen en el mapa
de la pgina 74 y en el dibujo de
la pgina 75.
Los dos documentos que se
presentan en la pgina 75 con
color caf corresponden a fuentes
primarias. Se trata de espaoles
(Hernn Corts y fray Diego
Durn) que describen lo que
observaron en Tenochtitln.
El documento de color azul se
trata de una fuente secundaria
y es del historiador Vctor von
Hagen, quien explica el sentido
de los sacrificios humanos para
los aztecas.
3 - 1 - 14 - 1 - 12 - 5 - 20
4 - 9 - 18 - 22 - 5
1 - 3 - 22 - 5 - 4 - 22 - 3 - 21 - 16
17 - 1 - 12 - 1 - 3 - 9 - 16
3 - 8 - 1 - 17 - 22 - 12 - 21 - 5 - 17 - 5 - 3
21 - 12 - 1 - 21 - 5 - 12 - 16 - 12 - 3 - 16
25 - 16 - 3 - 8 - 9 - 13 - 9 - 12 - 3 - 16
3 - 1 - 14 - 16 - 1
3 - 1 - 12 - 27 - 1 - 4 - 1 - 20
19 - 5 - 3 - 9 - 14 - 21 - 16 - 20 - 1 - 7 - 19 - 1 - 4 - 16
Aplicar.
Registrar.
Ciencias Sociales
5 Bsico
83
En este apartado se describe
Tenochtitln. El objetivo es
que los alumnos y las alumnas
aprecien lo que significaba
construir una gran ciudad sobre
un lago. Puede leer en conjunto
con sus estudiantes el texto
de la pgina 74, localizando
los diferentes elementos en
el dibujo, o bien, utilizar la
Actividad complementaria. Lo
importante es que descubran
las particularidades de esta
ciudad azteca.
El documento de la actividad
n 1 de la pgina 75 sirve para
complementar la informacin
sobre la ciudad. Deben leerlo
observando el dibujo y respon-
der las preguntas de la misma
actividad.
La actividad n2 se centra
en los sacrificios humanos,
tema que debe ser tratado con
mucho cuidado. Se presentan
dos documentos que permiten
contrastar visiones sobre esta
prctica de los aztecas. Es
importante que comprendan
que era parte de un conjun-
to de creencias religiosas.
Apyese en las imgenes de
la pgina 76. Tambin puede
hacer notar que al centro del
calendario azteca (pgina 63
del Texto para el Estudiante)
se encuentra el dios sol y su
lengua es un cuchillo de obsi-
diana. El cuchillo de obsidiana
se utilizaba para realizar los
sacrificios humanos y con l
se obtena la sangre que era el
alimento de los dioses.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar este apartado los estudiantes pueden responder la siguiente pauta: w
Evaluacin
Con respecto a este tema: 1 2 3
La localizacin de la ciudad de Tenochtitln.
La ubicacin y caractersticas del recinto sagrado de Tenochtitln.
La forma en que la ciudad se conectaba con tierra firme.
El sistema con que se protega la ciudad de las inundaciones.
El sistema de transporte en la ciudad.
El sistema con que se abasteca de agua dulce a la ciudad.
El sentido que tenan los sacrificios humanos para los aztecas.
Es importante que el docente recopile la
informacin sobre aquellos aspectos que
quedaron con dudas, para reforzarlos.
1: lo comprendo parcialmente; 2: lo comprendo
bien; 3: lo puedo explicar a un compaero o
compaera.
Extraer informacin explcita de un texto.
Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas ya han
aprendido sobre aspectos pol-
ticos, econmicos y sociales de
la civilizacin maya. Realice un
breve recuento de ellos en el
pizarrn, para tener puntos de
comparacin al trabajar con la
civilizacin azteca. Saben adems
que la ciudad de Tenochtitln se
encontraba sobre un lago. Pregunte
a sus estudiantes cmo creen que
se abasteca la ciudad.
Uno de los productos ms preciados por los aztecas, pero cuyo consumo estaba reservado a los nobles y al emperador, era el cho-
colate (xocoatl). A partir del siguiente documento, explica el proceso que seguan los aztecas desde que el cacao estaba en semilla
hasta la preparacin del chocolate. Luego, compara con las formas en que se consume el chocolate hoy.
1.
Aclaracin de
conceptos
El sistema numrico de los aztecas
era vigesimal, al igual que el de
los mayas, pero sus signos eran
diferentes.
No utilizaban los niveles como los
mayas, sino que iban sumando
las cantidades.
En el Mxico azteca, donde por primera vez lo vieron los europeos, el cacao era la bebida favorita de los emperadores (). Para preparar el chocolate, los
mexicanos recogan los frutos del rbol del cacao, que siempre est verde y cuyas flores amarillas se parecen a las rosas. Luego partan las frutas y las exponan al
sol hasta que sudaban. El siguiente paso consista en moler las vainas en un molino que llamaban metatl. () El chocolate era tan caro que difcilmente pudo
ser la bebida de los campesinos pobres. En Mxico se utilizaban las semillas de cacao como moneda, de las que nunca se sirvieron los aztecas. () Tal como lo
tomaron Moctezuma y Corts , el chocolate era una bebida fra, no lquida, pero s batida hasta conseguir una consistencia parecida a la de la miel, por lo que
haba que tomarlo con cuchara. Se mezclaba con toda clase de especias, incluyendo una que todava se le aade hoy en da: la vainilla. Los aztecas, adems, le
ponan con frecuencia maz molido a su chocolate.
Carson Richtie: La bsqueda de las especias. Madrid: Alianza Editorial, 1994.
Aplicar.
= 8.000
= 400
= 20
= 1
Ciencias Sociales
5 Bsico
85
En los apartados de estas p-
ginas se presenta informacin
sobre los aspectos poltico,
econmico y social de la civi-
lizacin azteca. Es necesario
que diferencie estos mbitos y
los trabaje por separado, para
facilitar la comprensin por
parte de sus estudiantes (trabaje
la tcnica de la pgina 210 del
Texto para el Estudiante).
En el plano poltico, puede
comparar con la civilizacin
maya y explicar que los azte-
cas constituyeron un imperio,
sealando los medios a travs
de los cuales lo lograron.
Pueden observar en la imagen
del Tlatoani, smbolos de su
poder e imaginar el dominio
que ejerca sobre su pueblo.
Destaque al ejrcito azteca,
que estuvo dirigido por los
caballeros guila y jaguar, pero
al cual deban acudir todos los
hombres aztecas.
En el aspecto econmico,
haga hincapi en el novedoso
sistema agrcola de las chinam-
pas y en las posibilidades de
abastecimiento de la ciudad
(los tributos y el comercio).
Relacinelo con el sistema de
la escritura y su utilidad.
En mbito social, es importante
que sus estudiantes reconoz-
can la existencia de grupos
privilegiados y no privilegiados
y que establezcan sus diferen-
cias. Pueden comparar con la
sociedad maya y confeccionar
tambin una pirmide social,
para que puedan reconocer la
estratificacin social como una
caracterstica distintiva de las
civilizaciones.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Puede utilizar como gua de autoevaluacin la siguiente pauta: w
Evaluacin
Soy capaz de: L P/L
Definir conceptos polticos como emperador, tributo, funcionario.
Identificar los medios utilizados por los aztecas para conformar un imperio.
Sealar diferencias entre la organizacin poltica de los aztecas y de los mayas.
Establecer comparaciones entre los pilli y los macehualli.
Describir el sistema agrcola de las chinampas.
Nombrar productos importados por los aztecas que eran de gran valor.
Reconocer la importancia del comercio para la ciudad de Tenochtitln.
Esta pauta puede utilizarse para
detectar necesidades de reforza-
miento de algunos contenidos.
L = logrado; P/L = por lograr.
1. Observa con detencin la imagen de la
pgina 78 y completa el cuadro que te
presentamos, comparando la casa de los
macehualli con la casa en que t vives,
as como las actividades realizadas por
los miembros de cada familia.
Lo que ya saben
Los alumnos y las alumnas ya
saben quines eran los macehualli
y sus diferencias con los grupos
privilegiados de la sociedad azteca.
Tambin conocen algunas particula-
ridades de la ciudad de Tenochtitln
que, obviamente, influan en la
vida cotidiana de sus habitantes.
Pregunte a sus estudiantes cmo
creen que era vivir en la capital del
imperio azteca.
Informacin
complementaria
Para ampliar el diccionario ilustrado
sugerido en la actividad n 1 de
la pgina 78 puede agregar las
siguientes palabras del nahuatl que
se han adaptado e incorporado al
idioma espaol:
TOMATL (tomate)
PAPALOTL (papalote)
OCELOTL (ocelote)
COYOTL (coyote)
XOCOATL (chocolate)
AGUACATL (aguacate)
CACAHUATL (cacahuate)
En http://mexica.ohui.net/
glosarios/2/ puede encontrar
muchas palabras del nahuatl con
su significado en espaol.
Mi casa Criterios Casa azteca
Materiales de construccin
Implementos de aseo
Dormitorio
Sala de bao
Comedor
Cocina
Actividades de los hombres,
las mujeres y los nios
Comparar.
Clasicar.
Ciencias Sociales
5 Bsico
87
En la pgina 78 concluye el
captulo acerca de la civilizacin
azteca y se presenta informa-
cin sobre la vida cotidiana de
los macehualli en Tenochtitln.
Utilice de la forma ms prove-
chosa posible la imagen de la
casa: los nmeros destacados
en el texto estn insertos en el
dibujo y en la simbologa de la
imagen se presenta su nombre
en idioma nahuatl.
Para la profundizacin del tema
realice la actividad n 1 del Texto
para el Estudiante y la Actividad
complementaria. El diccionario
ilustrado del nahuatl puede
ampliarse con las palabras que
se presentan en la Informacin
complementaria.
En la pgina 79 se inicia el tema
de las civilizaciones andinas
y su tradicin cultural, lo que
es ms cercano a nuestra
realidad. Es importante que,
con el mapa de la pgina 66 y
el mapa poltico de la unidad
8 (pgina 183), recuerde los
pases cuyos territorios con-
forman esta regin.
Trabaje con el tema de los
pisos ecolgicos e intente
incorporar el concepto de
complementariedad ecolgica
(complementar los recursos de
distintos medios geogrficos
de modo que se requiere la
relacin entre estos espacios
para satisfacer las necesidades
de alimentacin). Se sugiere
realizar una actividad grfica
de los pisos ecolgicos y sus
productos para evaluar la
comprensin de las principales
caractersticas del rea andina
(ver Evaluacin). Intente traba-
jar con sus estudiantes cmo
se manifiestan estos pisos
ecolgicos en la actualidad,
aplicados a la regin en que
viven.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Para evaluar la comprensin del contexto geogrfico en que se desarrollaron las civilizaciones
andinas, los y las estudiantes, reunidos en parejas, deben dibujar un perfil como el de la pgina
79 e ilustrar los productos caractersticos de cada piso ecolgico. Al lado de la imagen del
producto se debe sealar alguno de sus usos. Para integrar los contenidos de geografa, se
debe dibujar o pegar un paisaje caracterstico de cada zona.
Se sugiere hacer una coevaluacin del perfil ilustrado, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Se presentan todos los pisos ecolgicos en el orden correspondiente.
Las imgenes o dibujos de los paisajes corresponden al piso ecolgico.
Se ilustran los dos productos correspondientes a cada piso ecolgico.
Se seala al menos uno de los usos de cada producto.
1.
2.
w
w
w
w
Evaluacin
El dibujo del perfil tipogrfico debe
realizarse en una hoja tamao
oficio o en una hoja de block.
Lo que ya saben
Los alumnos y alumnas ya cono-
cen la variedad de paisajes que
se encuentran en el rea andina
y las caractersticas de los pisos
ecolgicos. Como el tema a tratar
ser el de la tradicin cultural,
pregunte a sus estudiantes qu
entienden por lo andino, si saben
algo de la msica andina, de las
vestimentas y los tejidos, de los
animales caractersticos, cules
son las artesanas ms tpicas, etc.
Incluso puede pedir, con antelacin,
que lleven a la clase objetos rela-
cionados con lo andino.
Como una forma de integrar los diferentes elementos caractersticos del rea andina, sugerimos esta actividad que consiste en plantear
una serie de tareas y problemas que los alumnos y alumnas deben resolver, reunidos en grupos:
Traer una foto de una terraza agrcola actual o mencionar la pgina web donde puede encontrarse.
Redactar una breve oracin a la Pachamama.
Fabricar un instrumento musical andino o una rplica en miniatura del mismo con plasticina, greda u otro material.
Presentar al menos tres elementos de la indumentaria andina. Tambin puede ser el dibujo o imagen de una persona con las
prendas de vestir.
Sealar qu instrumento musical utilizaban los chasquis (mensajeros del correo de los incas pgina 82) y dibujarlo.
A qu pisos ecolgicos se deben trasladar los miembros de un ayllu que quieren ayudar a sus parientes a cosechar el algodn, a
limpiar los canales de regado de las terrazas y a recolectar guano para utilizarlo de abono, respectivamente?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reflexin
Es importante que los alumnos y
alumnas identifiquen y valoren
la permanencia de tradiciones
a travs del tiempo. La herencia
cultural nos hace parte de una
historia que compartimos con
otros pases y, mediante la cual,
hemos construido una identidad
comn latinoamericana, dentro
del contexto de la diversidad.
Exponer informacin de manera creativa.
Ciencias Sociales
5 Bsico
89
En la pgina 80 se presenta
una lnea de tiempo de las
civilizaciones y culturas andinas
y, al igual que en el caso de las
mesoamericanas, lo importante
es que sus estudiantes com-
prendan que hubo conocimiento
acumulado antes de los incas
y que este pueblo recogi toda
una tradicin cultural que se
vena conformando durante
siglos. En el mapa de la pgina
81 aparecen localizadas algunas
de las ciudades relacionadas
con estas civilizaciones.
A continuacin se enumeran y
describen algunos elementos
culturales comunes al rea
andina. Es importante destacar
que se han mencionado los
que an perduran. Las etnias
de la regin mantienen estas
tradiciones y sera interesante,
tanto para el docente como
para sus estudiantes, buscar
informacin sobre estos ele-
mentos, llevar imgenes a la
sala y as trabajar con la idea de
la permanencia y continuidad
a travs de la historia.
En la pgina 81 se inicia el
captulo de La civilizacin inca.
El primer apartado se refiere al
mito de origen de este pueblo y
a la conformacin de un imperio
que abarc el rea andina con
todos sus pisos ecolgicos.
Rescate la imagen de Pacha-
cutec como un guerrero, pero
tambin como el organizador
del imperio. En el mapa se
puede observar la extensin que
este alcanz y la red de caminos
que los incas construyeron para
mantenerlo.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
Se puede evaluar la comprensin de los contenidos a travs de este tem de Verdadero o Falso.
Evaluacin
V F La ciudad del Cuzco fue fundada en la regin de valles templados.
V F El bculo mencionado en el mito de origen era de oro pues simbolizaba al Sol.
V F Manco Inca fue el fundador del Imperio de los incas.
V F El Sapa Inca Pachactec fue un gran guerrero.
V F Los incas dominaron los diferentes pisos ecolgicos del rea andina.
V F El Sapa Inca era adorado como hijo de la Madre Tierra.
V F Los incas construyeron una amplia red de caminos en el rea andina.
V F Los incas dominaron la ciudad de Tiahuanaco, a orillas del lago sagrado Titicaca.
Las afirmaciones falsas
deben ser justificadas.
Interpretar mapa histrico. Reconocer
conceptos. Relacionar informacin.
Lo que ya saben
En aos anteriores sus estudiantes
aprendieron sobre los pueblos
precolombinos que habitaron el
territorio chileno, algunos de los
cuales formaron parte del Imperio
inca. Recuerde estos conceptos con
preguntas como las siguientes:
Qu pueblos indgenas de Chile
fueron dominados por los incas? A
qu se denomina Camino del Inca?
Saben si en Chile quedan vestigios
de l? Han escuchado hablar
de la momia del cerro El Plomo?
Recuerdan qu idioma hablaban
los incas? Conocen palabras de ese
idioma que an usemos?
Se sugiere analizar con sus estudiantes el siguiente documento, en el que se hace mencin
al censo que anualmente se realizaba en el imperio inca.
1.
En tiempo de los reyes incas, se mandaba por todos los pueblos y provincias del Per que los seores principales y
sus delegados supiesen cada ao los hombres y mujeres que haban sido muertos y todos los que haban nacido;
porque as, para la paga de los tributos, como para saber de la gente que haba para la guerra y la que poda
quedar por defensa del pueblo, convena que se tuviese esta cuenta; la cual podan saber porque cada provincia,
en fin del ao, mandaba asentar en los quipos por las cuentas de sus nudos todos los hombres que haban muerto
en ella en aquel ao y los que haban nacido. Y por los principios del ao venan con los quipus al Cuzco, por lo que
se entenda as los que en aquel ao haban nacido como los que faltaban por ser muertos. Y haba en esto gran
verdad y certidumbre, sin en nada haber fraude ni engaos.
Pedro Cieza de Len: Crnica del Per que trata del seoro de los incas. Madrid: 1980.
Informacin
complementaria
Los incas utilizaban un sistema
matemtico decimal. La posicin de
los nudos en los quipus se relacionan
con unidades, decenas, centenas,
unidades de mil, etc.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Analizar e interpretar
fuentes historiogrcas.
Ciencias Sociales
5 Bsico
91
1. Conjunto de soldados profesionales y hombres que cumplan el servicio militar.
2. Posadas construidas a lo largo de los caminos del imperio.
3. Cuerdas anudadas que se usaban como sistema de contabilidad.
4. Idioma de los incas.
5. Jefe local de un territorio del imperio.
6. Nombre que reciba el imperio de los incas.
7. Ciudad capital del imperio inca.
8. Gobernante del imperio.
9. Dios Sol.
10. Funcionario que llevaba la contabilidad del imperio.
11. Mensajero del correo imperial.
El objetivo de este apartado
es que los alumnos y alumnas
comprendan que la conforma-
cin del imperio ms grande
de la Amrica indgena fue
una tarea que implic un alto
grado de organizacin y que
no poda sostenerse solo por
el uso de la fuerza. En estas
pginas se van enumerando
y explicando todos aquellos
elementos que favorecieron
la unidad y la organizacin del
Tawantinsuyo.
En el texto se han destacado
un conjunto de palabras que
fueron fundamentales, para la
unidad y organizacin poltica
y para la unidad cultural. Se
sugiere anotarlas en el pizarrn
y que sus estudiantes las va-
yan copiando en el cuaderno,
con una breve explicacin,
sealando porqu ayudaron
a estos objetivos.
Es importante recordar que
los incas dominaron territo-
rios que hoy corresponden a
nuestro pas. Se sugiere hacer
un recuento de la influencia
incaica en nuestros pueblos
precolombinos.
Se sugiere evaluar este apar-
tado con el crucigrama que se
presenta en la Evaluacin.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1. Ejrcito; 2. Tambos; 3. Qui-
pu; 4. Quechua; 5. Curaca; 6.
Tawantinsuyo; 7. Cuzco; 8. Sapa
Inca; 9. Inti; 10. Quipucamayoc;
11. Chasqui.
Analizar. Formular un juicio fundamentado
sobre hechos histricos.
Lo que ya saben
Finalizando la unidad, los alumnos
y alumnas han estudiado tres de las
grandes civilizaciones americanas
en sus aspectos principales tanto
en el mbito poltico, econmico,
social y cultural y en relacin con el
medio natural en que se desenvol-
vieron. Han podido reconocer los
elementos caractersticos de toda
civilizacin en las sociedadades
maya, azteca e inca.
Sugerimos realizar un trabajo grupal bajo el tema de Hombres y mujeres del Tawantin-
suyo. Cada grupo debe elegir al menos cuatro personas del imperio (se deben seleccionar
hombres y mujeres) y presentarlos al curso, destacando algunas de sus caractersticas o la
funcin que cumplan al interior del Tawantinsuyo.
El grupo elige bajo qu modalidad har la presentacin. Algunas opciones son:
Hacer una personificacin delante del curso, en la que cada cual se identifica con su personaje
y expone en primera persona.
Hacer una dramatizacin con los personajes seleccionados.
Presentar la informacin en forma grfica en una cartulina.
Confeccionar una historieta, etc.
1.
2.
w
w
w
w
Informacin
complementaria
En el Tawantinsuyo, las mujeres
que destacaban por su belleza se
convertan en acllas, muchachas
escogidas. Eran enviadas a casas
especiales (acllahuasi) donde apren-
dan a tejer con maestra. Algunas
se convertan en esposas del Sapa
Inca y otras eran obsequiadas por
el emperador a los nobles para
que se casaran con ellas. Otras
se consagraban al servicio del
dios Inti: eran las mamacunas o
vrgenes del Sol.
Exponer informacin de
manera creativa.
Sintetizar informacin. Comparar.
Jerarquizar informacin.
Ciencias Sociales
5 Bsico
93
Con el apartado de la pgina
84 finaliza el captulo de La
civilizacin inca, presentando a
los diferentes grupos sociales
que conformaban el imperio. Al
igual que en las civilizaciones
maya y azteca, exista una
estratificacin social, pero se
debe destacar una diferencia:
en el caso de los incas, el
gobernante, como dueo de
las tierras y de las personas
del Tawantinsuyo, impona una
organizacin social y econmica
que dejaba un escaso margen
a la libertad de las personas.
Cada cual tena designada una
tarea o trabajo y la forma en
que deba ser ejecutada.
Se sugiere realizar las Activi-
dades de aprendizaje y con-
cluir el tema con la Actividad
complementaria, en la cual
es importante que los y las
estudiantes vayan ejercitando
la habilidad de ponerse en el
lugar de otros.
Haga hincapi en la mita, ya
que fue uno de los sistemas
de trabajo que los espaoles
mantuvieron al conquistar a los
pueblos del imperio, aunque
con algunos cambios.
Para el trabajo de la Sntesis
se sugiere poner nfasis en los
mbitos en que se desenvuelve
cada sociedad. Proponga a sus
estudiantes que, al leer el mapa
conceptual, identifiquen si los
conceptos se relacionan con
el mbito geogrfico, poltico,
econmico, social o cultural, y
que establezcan comparaciones
entre las tres civilizaciones,
sealando elementos en comn
y diferencias. (Ver tcnica de
la pgina 210 del Texto para el
Estudiante).
1.
2.
3.
4.
Para evaluar la Sntesis, pida a sus estudiantes que completen un cuadro como el siguiente: w
Evaluacin
Orientaciones
metodolgicas
Caractersticas
Civilizaciones
mbito de la vida
de la sociedad
Maya Azteca Inca
Tenan un sistema de contabilidad
Usaban un sistema matemtico vigesimal Cultural
Realizaron enormes edificaciones de piedra
Conformaron poderosos imperios
Tenan un sistema de escritura
Existan clases sociales diferenciadas
Sugerimos trabajar con la "permanencia y cambio a lo largo de la historia". Hay una serie de aspectos de la vida de la mujer precolombina
que an hoy estn presentes y que es posible apreciar fcilmente en las regiones andinas y en las zonas centroamericanas que tienen gran
presencia indgena. Proponga a sus estudiantes confeccionar un collage o una presentacin en Power Point en que se pueda apreciar en
imgenes contemporneas la permanencia de elementos como vestimentas, actividades, utensilios, ceremonias, etc.
La seccin Fuentes se centra
en el tema de la mujer en las
civilizaciones precolombinas
estudiadas. Para cada una de las
tres civilizaciones se presenta un
fragmento de un estudio realizado
en el ltimo tiempo y una imagen
que pertenece a la poca en que
se desarrollaron dichas civiliza-
ciones. En el caso de los mayas se
trata de una figura de cermica
de una mujer tejiendo. En el caso
de los aztecas se presenta una
de las ilustraciones del Cdice
florentino. En este se encuentran
dibujos de las diferentes tareas
que las madres enseaban a sus
hijas, y elegimos la enseanza del
tejido a telar para relacionarla con
la cermica maya. En el caso de
los incas, seleccionamos un dibujo
de Guaman Poma de Ayala que,
si bien vivi en la poca de la
conquista, ilustra con gran estilo
diferentes aspectos caractersticos
del mundo inca. Adems de la
llama y la carga en la espalda, la
nia lleva un huso en su mano
izquierda, utensilio relacionado
con la actividad textil.
Identicar elementos de continuidad y cambio.
Ciencias Sociales
5 Bsico
95
En cada recuadro de esta sec-
cin se presenta un texto y una
imagen. En el texto se describe
a la mujer comn del pueblo y a
mujeres de la clase privilegiada.
Las actividades y atribuciones
de estas ltimas pueden resultar
sorprendentes.
Se sugiere hacer esta aclaracin
y trabajar, en primer lugar,
con las descripciones de la
mujer de clase baja, de modo
de hacer las comparaciones
entre las tres civilizaciones. Es
posible encontrar una serie de
similitudes, que resultan ser
elementos que han perdurado
en el tiempo. La Actividad
complementaria apunta a
rescatar esta permanencia y
a valorarla.
A continuacin, lea las des-
cripciones de las mujeres
nobles. Es necesario hacer
hincapi que en la sociedad
maya llegaron a ocupar cargos
polticos prominentes y que
en el caso inca, la Coya poda
reemplazar al emperador en su
ausencia, pero ello no eliminaba
su inferioridad. Recuerde que
el Sapa Inca era considerado
un dios.
El anlisis de la seccin Fuentes
permite abarcar los principales
aspectos de las fuentes se-
leccionadas. La informacin
se puede ampliar con el do-
cumento que se presenta en
Otros recursos, el cual forma
parte de la obra de Bernardino
de Sahagn, fraile franciscano
que en el siglo XVI rescat
valiosa informacin sobre los
aztecas.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Otros recursos
Este documento refuerza la idea de las funciones que cumpla la mayor parte de las mujeres
en las civilizaciones precolombinas.
Si la criatura era mujer, hablaba la partera de esta manera cuando le cortaba el ombligo: Hija ma y seora ma,
ya habis venido a este mundo () habis venido al lugar de cansancios y de trabajos y congojas, donde hace
fro y viento. Nota hija, que del medio de vuestro cuerpo, corto y tomo tu ombligo (); habis de estar dentro
de la casa como el corazn dentro del cuerpo, no habis de andar fuera de casa () habis de ser la ceniza con
que se cubre el fuego del hogar; habis de ser el trpode, donde se pone la olla; en este lugar os entierra nuestro
seor; aqu habis de trabajar; vuestro oficio ha de ser traer agua y moler el maz en el metate (). Dicho esto
la partera enterraba junto al hogar el ombligo que haba cortado a la nia. Decan que esta era seal que la nia
haba de vivir en la casa () que haba de tener cuidado de hacer la bebida y la comida, y las vestiduras, y que
su oficio ha de ser hilar y tejer.
Bernardino de Sahagn: El Mxico Antiguo. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1992.
En la misma obra se puede encontrar

la descripcin de la ceremonia cuando
naca un hombre, lo que permitira
hacer un interesante contraste.
historiogrcas. Comparar.
Pauta de respuestas
tem 2 tem 4
En el tem n1 se presentan
las caractersticas que iden-
tifican a una civilizacin. Los
estudiantes deben reconocer
esos elementos en las civiliza-
ciones estudiadas, sealando
ejemplos concretos.
El tem n2 es un cuadro
comparativo que permite
sistematizar y ordenar lo
aprendido sobre las tres civi-
lizaciones. Este se convierte
en una herramienta muy til
para estudiar.
En el tem n3 se presentan
preguntas de desarrollo. Con-
siderando el nivel cognitivo de
sus estudiantes, se orienta al
rescate de conocimientos,
evaluando su capacidad de
ordenar ideas en torno a un
tema y expresarlas en forma
escrita.
El tem n 4 se presenta bajo
el formato de una actividad
ldica, pero permite evaluar
el nivel de conocimiento y la
comprensin de diferentes
aspectos de las civilizaciones
estudiadas.
1.
2.
3.
4.
Habilidades
a evaluar
Mayas clsicos Aztecas Incas
300-925 d. C. 1200 - 1520 d. C. 1000 - 1530 d. C.
Mesoamrica Mesoamrica rea andina
Guatemala, Mxico, Belice,
Honduras, El Salvador
Mxico
Per, Bolivia, Ecuador,
Chile, Argentina
Tikal Tenochtitln Cuzco
Maya Nahuatl Quechua
Halach Uinic Tlatoani Sapa Inca
Tala y roza chinampas Terrazas
Hunab Ku Huitzilopochtli Inti
Templo (maya y azteca).
Piedra (maya, azteca e
inca).
Cacao (maya y azteca).
Quipu (inca).
Canoa (azteca).
Astrnomo (maya y even-
tualmente azteca).
Chinampa (azteca).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Chasqui (inca).
Cuzco (inca).
Sangre (maya y azteca).
Maz (maya, azteca e inca).
Llama (inca).
Tlatelolco (azteca).
Cdices (maya y azteca).
Algodn (maya y azteca).
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Ciencias Sociales
5 Bsico
97
Las tres civilizaciones se es-
tudiaron por separado, pero el
objetivo es que los alumnos y
alumnas puedan reconocer los
elementos que tienen en comn
por el hecho de constituir civili-
zaciones y, en un contexto ms
amplio an, apreciar las caracte-
rsticas propias y distintivas de
las sociedades precolombinas,
diferentes a las europeas, con
las que se relacionaran ms
adelante. Las actividades de
esta Autoevaluacin apuntan
a esos objetivos.
Se sugiere que los y las estu-
diantes respondan la mayor
cantidad de preguntas sin recu-
rrir al Texto ni a los cuadernos.
Una vez que hayan concluido,
que realicen una coevaluacin
en que se seale cundo hay
una respuesta incorrecta, pero
sin dar an la solucin. Cada
estudiante recibe la revisin
y, apoyado en sus materiales,
responde lo que haba queda-
do incompleto y corrige las
respuestas errneas. Una vez
concluida esta etapa, se vuelve
a realizar la coevaluacin.
Es importante que el docente
cierre la unidad con una puesta
en comn donde tambin recoja
la informacin aportada por la
Evaluacin metacognitiva.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
Pida a sus estudiantes que ordenen los elementos de cada columna, colocando el n 1 a aquello que ms les ayud en su aprendizaje
o ms los motiv, el n 2 al siguiente, y as sucesivamente.
Trabajo (1-4) Recursos (1-6) Temas (1-7) Actividades (1-6)

Individual Lnea de tiempo Escenario geogrfico Realizar investigaciones
En parejas Mapas Poltica Leer el texto
Grupal Texto (relato central) Sociedad Leer y analizar los documentos
Con todo el curso Documentos Economa Responder preguntas abiertas
Perfiles topogrficos Vida cotidiana Responder tems objetivos
Ilustraciones Avances culturales Realizar trabajos prcticos
Religin
1 2 Reconocen como hito trascendente la expansin europea al continente americano.
Reconocen las diferencias culturales de los mundos hispnico e indgena.
Aprecian el impacto que el descubrimiento y conquista signific para ambos mundos.
Analizan e interpretan imgenes.
2 2 Reconocen la visin del mundo que tenan los europeos previos a los viajes de descubrimiento.
Reconocen las motivaciones para la expansin europea.
Identifican los adelantos cientficos y tecnolgicos que hicieron posible los viajes de exploracin.
Valoran el cambio de mentalidad del Renacimiento como un impulso para la expansin europea.
Sintetizan informacin a travs del anlisis de mapas y fuentes historiogrficas.
3 2 Conocen el proyecto de Coln y comprenden cmo y por qu recibi el apoyo de los Reyes Catlicos.
Conocen el proceso de descubrimiento de Amrica por parte de Coln.
Analizan mapa sobre el primer viaje de Coln y fuentes primarias.
4 2 Identifican otros viajes de descubrimiento en Amrica.

Reconocen la importancia del viaje de Hernando de Magallanes.
Identifican las razones por las cuales Inglaterra y Francia realizan viajes a Amrica.
Leen y analizan mapa de descubrimientos.
5 2 Analizan los conceptos de Descubrimiento y Conquista.

Identifican la forma de organizacin de la conquista.
Reconocen los objetivos de la corona espaola respecto del nuevo continente.
Establecen los motivos de los conquistadores para llevar a cabo su empresa.
6 2 Describen la organizacin de las empresas de conquista.

Identifican los requerimientos para llevar a cabo una empresa de conquista.
Sintetizan informacin a travs de un mapa conceptual.
Leen y analizan fuentes primarias.
7 2 Comprenden el proceso de fundacin de ciudades durante la expansin de la conquista y su significado.

Localizan en el mapa los centros de conquista y las rutas de expansin de esta en Amrica.
Reconocen la cronologa de las primeras ciudades fundadas por los espaoles en Amrica.
8 2 Analizan la conquista del imperio azteca.

Identifican la expedicin de Hernn Corts.
Reconocen la ruta y las dificultades que tuvo la ocupacin del territorio azteca a travs del anlisis de mapas e imgenes.
Reflexionan sobre la forma en que se llev a cabo la conquista del imperio azteca.
9 2 Analizan la conquista del imperio inca.

Identifican la expedicin formada por Pizarro, Almagro y de Luque.
Reconocen la ruta de la expedicin de Pizarro.
Analizan a travs de fuentes escritas la forma en que se lleva a cabo la conquista del imperio inca.
Reconocen los diversos actores que participaron en el proceso de conquista de Mxico y Per.
Leen y analizan fuentes que dan cuenta de diversas visiones en el encuentro entre los dos mundos.
10 2 Sintetizan informacin a partir de mapa conceptual.

Comprender las circunstancias que llevaron a naciones europeas a descubrir nuevas tierras.
Valorar el encuentro entre las culturas originarias de Amrica y las europeas y analizar sus consecuencias.
Analizar los procesos de descubrimiento y conquista que vivi Amrica.
Valorar el encuentro entre las culturas originarias de Amrica y europeas y analizar sus consecuencias.
Establecer relaciones de continuidad y cambio.
La conquista espaola de
A
m
r
ic
a
Unidad
4
L
a

c
o
n
q
u
i
s
t
a

e
s
p
a
o
l
a

d
e
La conquista espaola de Amrica
Ciencias Sociales
5 Bsico
99
Materiales
Evaluacin
Pginas
Texto
Pginas
Gua
Expansin europea.
Encuentro de dos mundos.
Mundo material indgena e hispnico.
Anlisis e interpretacin de imgenes.
90-91-92-
93
100-101-
102-103
Diagnstica
El mundo conocido por los europeos en el siglo XV.
Condiciones que favorecieron los viajes de exploracin y la bsqueda de nuevas rutas.
Adelantos cientficos y tecnolgicos que hicieron posible los viajes de exploracin.
Valoracin de la capacidad creativa e innovadora del ser humano.
Lectura y anlisis de mapas y fuentes historiogrficas.

Coln y el descubrimiento de Amrica.
Reparticin del mundo entre Espaa y Portugal.
Lectura y anlisis de mapas y fuentes primarias.

Otros viajes de descubrimiento.
La importancia del viaje de Magallanes.
Viajes de Inglaterra y Francia.
Lectura y anlisis de mapa de los descubrimientos.

Objetivos y organizacin de la conquista americana.
Forma de financiamiento de las empresas de conquista.
Motivos de los conquistadores espaoles.
Anlisis de fuentes histricas e imgenes.

Organizacin de expediciones y etapas de una empresa de conquista.
Conceptos de capitulacin, hueste, quinto real.
Completacin de cuadro conceptual y reorganizacin de informacin.
Anlisis de fuentes primarias y de imgenes.

Caractersticas de la fundacin de ciudades en la conquista: el trazado damero.
Importancia del Cabildo como institucin de participacin ciudadana.
Localizacin y trazado de rutas de conquista en mapa de Amrica.

La conquista de Mxico.
Ruta de la ocupacin hispana en Mxico a travs de mapa.
Reflexin crtica sobre las formas de conquista espaola.

Conquista de Per.
Ruta de expedicin de conquista al imperio inca a travs de mapa.
Francisco Pizarro y Atahualpa.
Reflexin crtica sobre las formas de conquista espaola.
Reconocimiento de la diversidad de visiones sobre este proceso histrico.
108-109-
110
118-119-
120
Sntesis de la unidad. 111 121 Formativa de proceso
Contenidos de la unidad. 114-115 124-125 Formativa final
Contenidos de la unidad. - 242-243 Sumativa final
Expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.
Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer, respetar y promover la dignidad de la persona.
Valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
Desarrollar el pensamiento reflexivo y cultivar el sentido de crtica y autocrtica.
Promover el trabajo colaborativo.

Red conceptual
La unidad La conquista espaola
de Amrica se sita temporalmen-
te en los ltimos aos del siglo
XV y en el siglo XVI, centrndose
en el proceso mediante el cual los
espaoles que llegaron a Amrica
se impusieron sobre la poblacin
nativa y sentaron las bases del
nuevo orden que se estableci en
nuestro continente. La unidad se
inicia contextualizando los viajes
de exploracin de los europeos,
ya que uno de ellos, el de Cristbal
Coln, fue el que abri el camino
para el encuentro de dos mundos
que hasta entonces no tenan
nocin de la existencia uno de
otro. El tema de los viajes y de
la expansin ser estudiado con
ms detalle en 8 Bsico y, por
ello, ahora solo debe ser trabajado
en forma muy general.
Los motivos, medios y formas del
proceso de conquista espaola
constituyen el foco de esta unidad.
Se menciona la participacin de
la Corona y sus objetivos, pero es
necesario centrarse en la figura y
caractersticas propias del con-
quistador espaol: motivaciones,
peligros que enfrent, modos de
relacionarse con la poblacin
indgena, rutas seguidas a travs
del continente, etc. En estrecha
relacin con la unidad anterior,
se presenta la conquista de los
dos grandes imperios indgenas,
el azteca y el inca, tema en que
debe enfatizarse la bsqueda de
explicaciones de la rapidez con
que cayeron dichos imperios ante
un contingente mucho menor
de espaoles. En el tratamiento
del tema de los encuentros y
los desencuentros culturales,
debe motivar la reflexin de los
estudiantes y una aproximacin
a lo que significa el otro, y la
valoracin de la diversidad.
Presentacin
de la unidad
protagonizada por
Conquista
espaola de
Amrica
Europa en el
siglo XV
Los
conquistadores
Viajes
martimos de
exploracin
Empresas de
conquista
Llegada de
Cristbal
Coln a
Amrica
Expansin
territorial hispana
Fundacin de
ciudades
Conquista de
grandes imperios
indgenas
cuyo contexto fue poca en que
se realizaron
uno de los cuales
signific
que
organizaron
Un nuevo
espacio para una
nueva sociedad
cuyo hito
principal fue la
que
conformaron
q
u
e
se

c
o
n
so
lid
c
o
n
la
que
posibilitaron
Ciencias Sociales
5 Bsico
101
Pida a sus estudiantes que
observen atentamente las
imgenes de estas pginas y
que destaquen elementos que
les llamen la atencin. Puede
orientar el dilogo con el curso
a travs de preguntas como las
siguientes:
Qu les llama la atencin del
mapa de la pgina 90? Por
qu se llamar ampliacin del
mundo conocido? Comprenlo
con el mapa que aparece en la
pgina 94. Qu relacin tiene
con la imagen de Cristbal
Coln?Qu pueblos indgenas
creen que aparecen represen-
tados en las imgenes de la
pgina 91? Qu elementos
de estas imgenes les resultan
familiares?, etc.
2. A continuacin, conduzca la
lectura en voz alta del texto
de la pgina 90 y oriente el
trabajo con las preguntas de
la pgina 91. Esta instancia
es muy til como diagnstico,
para formarse una idea del
nivel de conocimientos de los
y las estudiantes con respecto
a los contenidos que sern
trabajados en la unidad.
3. Indague tambin acerca de los
temas que les resultan ms
atractivos o qu les gustara
saber, de modo de tener ms
antecedentes al momento
de planificar las clases y las
actividades de los estudiantes.
y alumnas sientan que sus
iniciativas son tomadas en
cuenta por el docente.
1.
Orientaciones
metodolgicas
Esta unidad, gira en torno a un proceso histrico: el de la conquista espaola de Amrica. Recuerde
que todo proceso histrico ocurre en un escenario geogrfico y en un tiempo especfico, tiene
antecedentes, un desarrollo, una variedad de actores y consecuencias en distintos mbitos. En
este nivel solo debe hacerse una aproximacin a estos conceptos, de modo que los estudiantes
vayan familiarizndose con la forma en que debe enfrentarse el estudio de un proceso histrico. Es
importante que refuerce la habilidad de contabilizar los aos (tcnica de la pgina 208 del Texto)
y de leer lneas de tiempo. Es fundamental trabajar con estos recursos, as como con el Atlas, de
modo de ir ubicando espacialmente los diferentes contenidos. Haga referencia permanente a lo
aprendido en la unidad de geografa de Amrica. En esta unidad se inicia tambin el trabajo de
anlisis de documentos que debe realizarse de una manera muy simple, respetando el nivel de
desarrollo cognitivo de los y las estudiantes.
Lo que ya saben
Los estudiantes ya conocen una
serie de caractersticas de los
pueblos indgenas americanos,
especialmente de las civilizacio-
nes precolombinas estudiadas
en la tercera unidad. Manejan,
adems algunas nociones sobre
los conquistadores espaoles.
Deberan ser capaces, por lo
tanto, de reconocer las imgenes
correspondientes a cada una de
las culturas.
Solucionario
Sugerimos ampliar la Actividad inicial con una serie de preguntas formuladas a partir de las imgenes, cuyas respuestas permitan
al docente diagnosticar el nivel de conocimientos de los y las estudiantes sobre el mundo espaol y el mundo indgena, a la vez que
aplicar los contenidos aprendidos en la segunda unidad.
w
Elemento
indgena
Elemento
espaol
Templo Iglesia
Maz Trigo
Sandalia Bota
Llama Caballo
Lanza Mosquetn
Mazo Espada
Escudo de
algodn
Armadura
Solucionario que entrega la clasificacin de
los elementos indgenas y espaoles, empa-
rejados segn criterio (construccin religiosa;
alimento; calzado; animal; arma; y elemento
de proteccin, respectivamente).
Inferir informacin de un texto. Comparar.
1. Qu prcticas religiosas realizadas por los indgenas en sus templos habrn sorprendido negativamente a los espaoles?
2. Los espaoles destruyeron muchos templos indgenas. Habr sido suficiente para terminar con sus creencias religiosas?
3. Quines crees que se habrn sorprendido ms con los caballos: los aztecas o los incas? Por qu?
4. Qu animales domsticos habrn trado los espaoles si en Amrica solo existan la llama y la alpaca?
5. Qu alimentos indgenas que no conocan los europeos hubieras recomendado a los espaoles?
6. Cul de las armas que aparecen dibujadas marca una diferencia en cuanto a superioridad militar? Por qu?
7. Qu prendas de vestir caractersticas del mundo indgena y del mundo espaol an se utilizan en nuestro continente?
8. En qu otros aspectos crees que haba diferencias entre el mundo indgena y el espaol?
Ciencias Sociales
5 Bsico
103
Para evaluar si los estudiantes reconocen elementos comunes y diferencias entre el mundo indgena y el espaol, pdales que
ordenen la informacin en un cuadro como el siguiente:
w
Evaluacin
Esta actividad tiene como objeti-
vo que los y las estudiantes com-
prendan que existe diversidad
cultural y que no hay culturas
superiores. Cada sociedad sa-
tisface sus necesidades de un
modo creativo, en relacin con
el ambiente en que se desarrolla
y su forma de vida.
La clasificacin de elementos
segn se trate del mundo ind-
gena o del mundo espaol puede
resultarles bastante simple, as
como buscar el criterio de clasi-
ficacin; no ocurre lo mismo con
la actividad de buscar aspectos
de superioridad de un elemento
sobre otro. Puede realizar esta
parte de la actividad con todo
el curso, para apoyarlos en la
reflexin.
Puede ampliar esta actividad
con las sugerencias de la
Lo importante es motivar en el
alumnado la reflexin acerca del
valor de la diversidad, no solo
entre culturas muy diferentes,
sino tambin aquella que se da
entre los compaeros de curso,
entre familias, etc.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
Propio del mundo indgena Propio del mundo espaol Comn a ambos mundos
Crean en un solo dios El principal cereal era el maz Usaban carabelas o naves a vela Tenan creencias religiosas
Practicaban la poligamia Oraban a la divinidad El principal cereal era el trigo Tenan armas de fuego, de hierro
Estaban dispuestos a luchar contra
el enemigo
Practicaban la agricultura
de cereales
Usaban canoas de madera o totora,
con remos
Solo les estaba permitida
la monogamia
Tenan armas de madera y de piedra Posean embarcaciones Crean en muchos dioses Vivan en familia, padres e hijos
En la medida en que se conoce al otro, se
puede comprender su manera de interpretar el
mundo y de vivir. Descalificar a otro o intentar
imponer el propio modelo es, muchas veces,
una manifestacin de ignorancia y de la
incapacidad de ampliar la mirada.
Identicar relaciones pasado-presente.
Comparar. Clasicar
Lo que ya saben
A partir del trabajo de las pginas
anteriores y de sus conocimientos
previos, los estudiantes deberan
saber que:
La conquista de Amrica estuvo
caracterizada por el encuentro
y choque entre dos culturas o
mundos distintos.
Existan semejanzas y diferen-
cias entre ambos mundos.
Muchos elementos culturales
europeos e indgenas estn pre-
sentes hasta el da de hoy.
La principal motivacin de los viajes de exploracin era econmica: la bsqueda de nuevas rutas a Oriente, fundamentalmente para el
comercio de las especias. Dada la importancia de este producto, muy utilizado y demandado en la poca, de bajo peso y alto precio, les su-
gerimos ampliar la informacin de los estudiantes al respecto y conectar el tema con la actualidad, a travs del siguiente cuestionario:
w
Reflexin
Los viajes de exploracin del siglo
XV, decisivos para la llegada de los
europeos a Amrica, fueron una
verdadera hazaa. Para dimensio-
nar lo que signific aventurarse
hacia lo desconocido, pida a los
estudiantes que imaginen que
deben viajar al espacio ms all
del Sistema Solar: Cules seran
sus temores? Qu peligros creen
que los acecharan? Qu temores
habrn sentido los navegantes del
siglo XV al internarse por mares
desconocidos?
Para el tema del temor a lo desconocido puede
utilizar el documento de la pgina 95 sobre la
percepcin que se tena del ocano Atlntico
en el siglo XV.
Analizar y comparar
mapas histricos.
Identicar relaciones pasado-presente.
1. Nombra cinco tipos diferentes de especias.
2. A pesar de que las especias no son actualmente tan escasas como antes ni tan difciles de conseguir, siguen siendo productos caros. Para comprobarlo,
anda a un supermercado y consulta el precio de alguna especia. Calcula el precio de un kilo y luego el precio de una tonelada. Te sorprenders! Anota
tambin su lugar de procedencia.
3. Qu especias compran en tu casa y para qu las ocupan?
4. Investiga cul era la utilidad de las especias que las hacan tan preciadas.
5. Qu mtodos se utilizan actualmente para conservar la carne en buen estado?
Ciencias Sociales
5 Bsico
105
Utilice este tem de doble alternativa (elegir la alternativa del parntesis que completa el sig-
nificado de cada afirmacin) para verificar la comprensin de los contenidos del captulo.
w
Evaluacin
En este captulo se pretende que
los alumnos y alumnas com-
prendan que en el siglo XV se
iniciaron viajes de exploracin
a travs del ocano Atlntico
y que ellos hicieron posible
la llegada de los europeos a
Amrica. Los contenidos se
centran en las motivaciones
econmicas y en las con-
diciones que permitieron la
realizacin de estos viajes.
Realice las actividades aso-
ciadas al mapa de la pgina
94; uno de los objetivos es
que sus estudiantes logren
valorar el riesgo asumido
por quienes se aventuraron
a navegar por lugares hasta
entonces desconocidos y lo
que signific su esfuerzo para
la posteridad.
Realice una lectura comen-
tada del texto de la pgina
94. Utilice un mapamundi, de
preferencia fsico, y entregue
una plantilla en blanco para que
los y las estudiantes puedan
reconocer y marcar las rutas y
destinos comerciales a los que
aspiraban llegar los europeos
y las dificultades que estas
presentaban.
Para trabajar el tema de las
condiciones que favorecieron
los viajes, haga una analoga
con la organizacin de una
expedicin moderna y los
elementos que hay que tener
en cuenta al momento de
planificarla (financiamiento,
elementos tcnicos, actitud
de los participantes, auspicios
necesarios, etc.)
Para reforzar el significado
de los conceptos relevantes,
sugerimos ir creando a lo
largo de la unidad un glosario
ilustrado en el cuaderno.
1.
2.
3.
4.
5.
Orientaciones
metodolgicas
1. La principal motivacin de los viajes de exploracin era (conocer el mundo / buscar rutas comerciales).
2. La aspiracin era (llegar a las Indias / encontrar un nuevo continente).
3. El comercio de las especies haba sido (dificultado / suspendido) desde que los turcos se apoderaron de
la ciudad de Constantinopla.
4. Entre los adelantos tcnicos de la navegacin, el (astrolabio / portulano) no tena ninguna utilidad en
alta mar.
5. Entre las condiciones materiales que favorecieron los viajes se cuenta (la nueva mentalidad del ser
humano / el capital que hizo posible el financiamiento).
Lo que ya saben
Coln basaba su tesis y su proyec-
to en el conocimiento cientfico y
prctico reunido por los viajeros
europeos de la poca. Formule
preguntas como las siguientes
para recordar los contenidos
tratados anteriormente:
Qu continentes conocan los
europeos? De cules conocan
solo las costas? Cules eran los
continentes que desconocan
por completo?
Qu saben del viaje de Crist-
bal Coln? Cul era su proyec-
to? Lo cumpli? Cmo crea
que era la Tierra?
Es importante reconocer que Coln realiz varios viajes a Amrica. Los

estudiantes pueden investigar los sitios de Internet recomendados
o buscar informacin en otro lugar para completar el cuadro que se
presenta a continuacin:
1.
Otros recursos
Existe en Internet una amplia
gama de pginas con informacin
sobre el tema de los viajes de
exploracin. Recomendamos
especialmente la direccin:
www.puc.cl/sw educ/
historia/expansion/index.html,
en la cual encontrar un excelente
cuerpo de contenidos, con una
presentacin muy atractiva.
Puede profundizar el contenido
de las rutas comerciales y los
viajes de Cristbal Coln.
Fecha Lugares recorridos Importancia del viaje
Primer viaje
Segundo viaje
Tercer viaje
Cuarto viaje
Informacin complementaria
EUROPA
A
S
I
A
Ocano
Atlantico
EU
R
O
P
A
A
S
I
A
A
M
R
I
C
A
Ocano
Atlantico
Lo que crea
Coln
El verdadero
viaje de Coln
Extraer informacin
explcita de un texto.
Ciencias Sociales
5 Bsico
107
Puede utilizar la siguiente pauta como gua de autoevaluacin: w
Evaluacin
Los contenidos de este captulo
corresponden a tres temas
que estn desarrollados en
forma suscinta, pudiendo ser
ampliados por el docente, ya
que, en general, son atractivos
para los y las estudiantes.
El primero tiene por finalidad
que los alumnos y alumnas
comprendan los antecedentes
del viaje de Coln. Es importante
la lectura del texto, as como
trabajar con la imagen de la
percepcin que tena Coln del
mundo. Trabaje en conjunto con
los estudiantes el fragmento de
la Capitulacin de Santa Fe, ya
que la terminologa no es fcil
y es bueno rescatar una serie
de conceptos que se utilizarn
ms adelante.
El viaje de Coln est muy aco-
tado y debe presentarlo como
un proceso complejo marcado
por temores e inexactitudes
frente a las dimensiones de lo
encontrado. Indague la aprecia-
cin de los estudiantes sobre
este viaje y la importancia que
tiene hoy en da. La actividad de
la pgina 97, as como la Activi-
dad Complementaria, permiten
ampliar la informacin.
En cuanto a la divisin territo-
rial del mundo entre Espaa y
Portugal, ms que analizar su
contexto, que es complejo, los
estudiantes deben identificar
la demarcacin de la Bula
Intercaetera y, sobre todo,
la del Tratado de Tordesillas
(corresponde ms o menos al
meridiano 60 longitud oeste, lo
que deja parte de lo que hoy es
Brasil en el rea portuguesa).
Pueden trabajar con un ma-
pamundi, marcando las lneas
con diferente color.
1.
2.
3.
4.
S No
Identifico cules eran los reinos europeos que iniciaron los viajes de exploracin en el siglo XV.
Puedo describir cul era el plan de viaje de Coln.
Reconozco la ruta y los nombres de los territorios descubiertos por Coln.
Reconozco la importancia de los descubrimientos de Coln.
Identifico las caractersticas y los valores de Coln como un explorador y viajero de su tiempo.
Puedo definir los conceptos: bula - capitulacin - tratado.
Puedo reconocer las zonas de influencia de Espaa y Portugal.
Orientaciones
metodolgicas
Lo que ya saben
Los estudiantes conocen sobre
las condiciones de los viajes de
exploracin, la necesidad de
encontrar nuevas rutas comer-
ciales a Oriente, y los adelantos
tcnicos que permitieron la
navegacin a distancia. Tambin
tienen conocimientos de los
viajes de Coln y las diferencias
que se producen entre Espaa
y Portugal por el control de los
nuevos territorios.
Con el objeto de desarrollar habilidades de ubicacin temporal, pida a sus estudiantes que realicen
una lnea de tiempo con los viajes de descubrimiento:
1.
Aclaracin de
conceptos
Durante el siglo XVI, la ruta
del Atlntico Norte, fue una
ruta secundaria respecto de la
importancia que alcanzaron
las rutas de Amrica Central y
Amrica del Sur.
Francia, Inglaterra y Holanda,
concentraban sus energas en
la consolidacin poltica y eco-
nmica de sus reinos. Solo, en
el siglo XVII, las excursiones
a Amrica del Norte cobrarn
fuerza, establecindose all asen-
tamientos franceses, holandeses
e ingleses.
En el siglo XVI adems de pa-
trocinar algunas expediciones
como: Caboto 1497, Cartier (Ro
San Lorenzo) 1535 y Verrazano
(costas de Amrica del Norte)
1524, estos pases financian
actividades de corsarios para
interceptar la ruta de las Flotas
espaolas. Ej. Francis Drake.
Coln
Vespucio
Magallanes-Elcano
lvarez de
Cabral
Caboto
Cartier
Francis
Drake
Verrazano
Lasalle
Confeccionar
lnea de tiempo.
Ciencias Sociales
5 Bsico
109
Se sugiere evaluar las Actividades de aprendizaje de la pgina 99, a travs de la siguiente pauta: w
Evaluacin
Trabaje los conocimientos
previos de sus estudiantes
sealados en Lo que ya saben
y, a partir de ello, introduzca
los nuevos viajes de descubri-
miento que se realizan a tierras
americanas.
Lea, en conjunto con sus estu-
diantes, las pginas 98 y 99 del
Texto y en paralelo trabaje con
el mapa de los descubrimientos,
con el objeto de ir cotejando en
este, los distintos viajes a los
que se hace mencin.
Otorgue especial importancia al
viaje de Hernando de Magalla-
nes por su carcter de primer
descubridor de Chile; primer
viaje que da la vuelta al mundo
y la comprobacin emprica
de la redondez de la Tierra; la
extensin y penurias del viaje.
Para esto ltimo, pdale a sus
estudiantes que observen la
ilustracin del barco de Maga-
llanes y que lean el documento
que aparece en las Actividades
de aprendizaje.
Con el objeto de ordenar los
nuevos conocimientos, se
sugiere realizar la Actividad
complementaria de la Gua,
la cual permite realizar una
secuencia histrica con los
viajes de descubrimiento.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Informacin
complementaria
La carabela era una nave de pe-
queo tonelaje (menos de 100tn)
y escaso calado, lo que le permita
adentrarse por aguas poco profun-
das. Con un timn axial y tres palos
con velas cuadradas o triangulares,
eran rpidas y manejables.
Los portugueses perfeccionaron
su construccin hasta convertirla
en la nave ideal para sus viajes
ocenicos.
Objetivos de los viajes
de descubrimiento
Viajes a
Amrica del Sur
Viajes a Amrica
del Norte
Viajes a
frica y Asia
Penurias sufridas en
los viajes
Encuentro de ruta a Asia
Coln 3 viaje,
1498
Caboto, 1497
Bartolom
Daz, 1487
Hambre y sed
Necesidad de especias y
metales preciosos
Amrico Vespu-
cio, 1503
Cartier, 1535
Vasco de
Gama, 1498
Motines
Necesidad de explorar
y conocer, segn nueva
mentalidad de la poca
Hernando de
Magallanes,
1520
Verrazano, 1524
Hernando de
Magallanes,
1521
Tempestades
Analizar procesos histricos.
Lo que ya saben
Adems de los conceptos trabaja-
dos desde el comienzo de la unidad,
es probable que los alumnos y las
alumnas se hayan enfrentado a
diferentes relatos que describen
la figura del conquistador espaol
como tipo humano caracterstico.
Es importante que el docente
rescate del imaginario de sus
estudiantes las visiones que tie-
nen del tema, para lo cual puede
recurrir a pelculas que pudieron
haber visto como:
La ruta hacia El Dorado.
Pocahontas.
1492: La conquista del pa-
raso.
Formule preguntas como las
siguientes para guiar la conver-
sacin: Cul era el tema principal
de la pelcula? De qu modo se ha
caracterizado a los conquistadores?
Cules eran sus intereses al venir a
Amrica? Qu relacin tuvieron con
los indgenas? Qu fue lo que ms les
gust de la pelcula y por qu?
La figura del conquistador es la base de las empresas de conquista de la poca, ya que los reyes
decidieron confiar esta tarea a aquellos espaoles que quisieran viajar a las nuevas tierras y con-
quistarlas. Pida a los alumnos y a las alumnas que utilicen una imagen del conquistador y, a su
alrededor, ubiquen la siguiente informacin a partir de los contenidos trabajados. Deben sintetizar
las principales ideas, con frases o dibujos si fuese necesario.
w
Informacin
complementaria
El puerto de Sevilla, que aparece
en la imagen de la pgina 100,
era un puerto fluvial. Sevilla no
est junto al mar, sino que junto al
ro Guadalquivir que se navegaba
hasta llegar al ocano Atlntico.
En Sevilla funcion la Casa de
Contratacin, que controlaba el
trfico de pasajeros y mercancas
al Nuevo Mundo. Sin embargo, la
cantidad de sedimentos termin
por embancar al ro y la Casa de
Contratacin debi trasladarse a
Cdiz en el siglo XVIII.
Intereses materiales
Caractersticas personales Posibles peligros
Conquistador
Intereses espirituales Tipo de financiamiento
Valorar el cine como
fuente histrica
Formular
hiptesis.
Ciencias Sociales
5 Bsico
111
El objetivo de este captulo
es que los y las estudiantes
reconozcan la conquista es-
paola de Amrica como una
empresa llevada a cabo por
particulares que se sintieron
motivados a cruzar el ocano
y venir a este continente que
desconocan.
En primer trmino, debe que-
dar en claro cules fueron los
objetivos de la Corona espaola
con respecto al Nuevo Mundo
y la posicin adoptada por
los reyes para enfrentar la
conquista. Para ello trabaje la
actividad de la pgina 100. Se
trata de preguntas que apuntan
a medir la comprensin lectora
de los estudiantes.
Trabaje luego el tema de la
figura del conquistador. Es im-
portante que tenga conciencia
de que en este tema se suele
hacer una abstraccin que
convierte al conquistador en
un personaje-tipo, ya que las
particularidades de cada uno
suele fundirse en la imagen
global. Por ello, exponga a
sus estudiantes esta idea: no
todos los conquistadores tenan
estas caractersticas, pero se
ha hecho una caracterizacin
general.
Las Actividades de aprendizaje
de la pgina 101 ayudarn a
sus estudiantes a ordenar la
informacin del texto, lo cual
es fundamental para realizar
la Actividad complementaria.
El documento que se presenta
tiene un lenguaje simple, por
lo que puede ser ledo por sus
estudiantes individualmente.
Se presta adems para un
comentario a nivel del curso
y para relacionarlo con los
contenidos de geografa de
Amrica aprendidos.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Utilice el esquema confeccionado en la Actividad complementaria como evaluacin del apartado
sobre el conquistador espaol. Considere indicadores como los siguientes:
Seala que el conquistador deseaba hacerse dueo de tierras y tener personas a su servicio.
Reconoce como una motivacin el poseer parte del oro y plata que encontraran.
Indica que deseaba obtener cargos importantes o incluso ttulos de nobleza.
Seala el orgullo del conquistador, al cooperar en la gran misin de hacer nuevos cristianos,
aumentar el poder y prestigio de Espaa.
Revela en el conquistador la necesidad de aventuras y alcanzar la fama si realizaban grandes
hazaas.
Reconoce los peligros que las empresas de conquista enfrentaran en las nuevas tierras.
Seala que el conquistador deba preocuparse de buscar financiamiento.
w
w
w
w
w
w
w
Evaluacin
Sugerimos la lectura y el anlisis del siguiente texto que trata sobre el reclutamiento de la
hueste. Ayudar a sus estudiantes a contar con ms informacin para llevar a cabo la drama-
tizacin de la empresa de conquista sugerida en las actividades de la pgina 73.
w
Lo que ya saben
Recuerde a los alumnos y alumnas
lo aprendido acerca del Descubri-
miento y Conquista, formulando
para guiar la conversacin:
Por qu los europeos buscaban
nuevas rutas de comercio? Qu
es una bula? Por qu los Reyes
Catlicos pidieron al Papa una
intervencin? En qu consisti el
Tratado de Tordesillas? Segn el
Tratado de Tordesillas, qu pases
actuales perteneceran a Espaa
y cules a Portugal?
Aclaracin de
conceptos
Para comprender mejor el do-
cumento de la capitulacin es
necesario saber que:
Adelantado era el ttulo que
se conceda a quien reciba
una capitulacin y, como tal,
deba incorporar territorios a
la Corona de Castilla.
El Alguacil mayor era la auto-
ridad que desempeaba un
rol policial.
El trmino poblacin se utiliza
como sinnimo de poblar un
territorio, es decir, colonizar.
Las ordenanzas a las que se
hace mencin sealaban la
prohibicin de esclavizar a
los indgenas y de apropiarse
de sus bienes.
Concedido el regio permiso para efectuar el descubrimiento, entrada o conquista, se proceda a reclutar al ejrcito. En las
plazas de las ciudades espaolas o indianas, el capitn designado por el jefe y organizador levantaba bandera, tocaba pfano
y tambor. Al son de las msicas, de las noticias o del prestigio del conquistador, acudan los que deseaban enriquecerse
en Indias o proseguir la lucha por un bienestar que nunca los satisfaca(). A las banderas y las promesas, la novedad
de aquellas cosas, la esperanza de oro, tierras y repartimientos de indios, acudan todos los que se sentan capaces de
manejar un arma. Por lo comn, son hombres jvenes e inquietos. Pasar a estas tierras entre 13 y 15 aos no es cosa que
asombra; a los veinte son hombres ms que cumplidos, expertos en la guerra y curados de terror.
Alberto Salas: Las armas de la conquista. Buenos Aires: Eudeba, 1950.
Ciencias Sociales
5 Bsico
113
El objetivo de este apartado
es que sus estudiantes tengan
una visin detallada de la for-
ma en que se organizaba y se
llevaba a cabo una empresa de
conquista. Se ha planteado la
cotidianeidad del asunto para
que puedan comprender mejor
lo que signific este proceso y
as puedan valorarlo mejor.
Proponga a los y las estudiantes
la realizacin de la actividad
n 4 (dramatizacin), que de-
bera resultarles motivadora,
y seale que para llevarla a
cabo es necesario contar con
la informacin del texto. De
este modo, su lectura tendr
ms sentido. Pueden realizar la
lectura de manera grupal.
Estimule el uso de disfraces
y el montaje de un escenario
simple, con ropas antiguas
y materiales reciclados. Al
momento de mostrar las pre-
sentaciones al curso, fomente
en sus estudiantes actitudes
de respeto hacia sus compa-
eros y compaeras y hacia
el trabajo realizado por ellos,
fomentando el silencio durante
la representacin y pidiendo que
retroalimenten el desempeo
del grupo a travs de la reali-
zacin de crticas constructivas
y respetuosas.
El documento de la pgina 103 es
un fragmento de la capitulacin
concedida a Francisco Pizarro
para la conquista del Per. Es
importante hacer notar que est
escrito en un lenguaje antiguo
y muchas de las conjugaciones
de los verbos son diferentes a
las usadas actualmente.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
La resolucin de la primera actividad de la pgina 103 puede ser utilizada para evaluar la
comprensin de los y las estudiantes sobre los acuerdos entre el rey y los conquistadores.
La siguiente lista de cotejo tiene por funcin realizar una coevaluacin de la dramatizacin.
w
w
Evaluacin
S No
Se diferenciaron claramente las tres fases de la empresa de conquista.
Se incorporaron todos los personajes (rey, capitn, contador, prestamista, sacerdotes, soldados).
Se hizo una adecuada mencin a los conceptos de capitulacin, hueste, quinto real y evangelizacin.
Se caracterizaron los personajes de modo de favorecer su identificacin.
Se demostr una preparacin responsable de la dramatizacin.
Si resulta muy complejo, el docen-
te puede adaptar el texto para el
nivel de los estudiantes.
Recrear una situacin histrica a
partir de informacin identicada.
Reconocer conceptos. Analizar e interpretar
Indique a los alumnos y alumnas que realicen un anlisis ms profundo de la imagen de la
pgina 104, donde descubran las acciones y el nmero de elementos o personajes que se
indican a continuacin. Podran completar la siguiente tabla:
1.
Lo que ya saben
Muchas de las ciudades chilenas
presentan el trazado de damero,
si bien sus estructuras y edificios
han cambiado desde la poca de
su fundacin. Podra comenzar con
preguntas como las siguientes: En
que siglo fue fundada mi ciudad o
pueblo? De qu tipo de materiales
estn hechos los edificios ms an-
tiguos? Cmo se abasteceran de
agua las ciudades de la poca que
estamos estudiando?, etc.
Informacin
complementaria
El plano de damero es un trazado
en forma de tablero de ajedrez con
una plaza mayor formada por una
cuadra vaca, generalmente en el
centro del rea urbana, rodeada
por las sedes de la autoridad: casas
reales, catedral, cabildo, etc. Pero,
principalmente es un modelo de
fundacin de las ciudades en
Amrica y un rasgo de los nuevos
ncleos poblacionales, que nos
sealan una intencin de perma-
necer en las tierras descubiertas.
Los espaoles repitieron el modelo
por toda Amrica en lugares vacos
o en los ya construidos, fundando
y re-fundando sobre aldeas o
ciudades indgenas.
Acciones Ubicacin Elementos Nmero
Trazado del solar Indgenas
Hacer las acequias Espaoles
Fabricar adobe Capitn de conquista
Hacer una muralla Armas indgenas
Poner tejas Armas espaolas
En la ilustracin de la pgina 104 se presentan los
siguientes elementos:
En la creacin de una manzana, el trabajo lo hacan
los indgenas y eran vigilados por los espaoles.
El solar superior derecho est siendo limpiado y se
estn creando las acequias o canales.
El solar superior izquierdo est siendo trazado,
dividido y delimitado.
El solar inferior izquierdo est siendo utilizado para
la creacin de adobe y su posterior secado.
El solar inferior derecho es la construccin de una
casa de muros de adobe y puesta de las tejas.
imgenes.
Ciencias Sociales
5 Bsico
115
El objetivo de este captulo es
que los alumnos y las alumnas
comprendan la importancia que
tuvo la fundacin de ciudades
en el proceso de la conquista
espaola y en la colonizacin
de Amrica.
Antes de trabajar las carac-
tersticas del trazado de las
ciudades, es fundamental que
los estudiantes tengan un cro-
quis del plano de damero para
analizarlo, para lo cual puede
guiarse por la Informacin
complementaria.
Es importante destacar el con-
cepto de vecino y la institucin
del cabildo, para comprender
que no todos los habitantes
de la ciudad tenan derecho a
pertenecer a esta institucin.
La conquista de Amrica fue
organizada en las mismas ciu-
dades americanas, algunas de
las cuales constituyeron polos
de la conquista. Explique este
concepto utilizando el mapa de
La expansin de la conquista.
Debe leerse as:
Los nmeros indican los
polos de la conquista.
Las flechas de color verde
indican la direccin de las
rutas seguidas por los con-
quistadores.
Se recomienda analizarlo cro-
nolgicamente, leyendo los
cuadros en el siguiente orden:
superior izquierdo, superior
derecho, inferior izquierdo e
inferior derecho.
5. Realice en conjunto con los
estudiantes la lectura de textos
y el trabajo con el mapa.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
Puede cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes utilizando un tem
de Verdadero o Falso como el siguiente:
w
Evaluacin
Recuerde que las afirmaciones
falsas deben ser justificadas.
1. (V) La primera regin conquistada por los espaoles fue la de las Antillas.
2. (V) La conquista de Amrica se financi con las riquezas que se obtenan en el continente.
3. (F) Los espacios cuadrangulares que quedaban entre las calles se denominaban solares.
4. (V) Los ros se constituyeron en vas de penetracin al continente americano, especialmente los grandes
ros de la vertiente del Pacfico.
5. (V) La institucin que representaba a los vecinos de la ciudad era el cabildo.
6. (F) La manzana central de la ciudad con plano de damero era ocupada por la iglesia.
7. (F) La ciudad desde donde partieron las expediciones de conquista a Chile fue Panam.
8. (V) Una de las obligaciones de los vecinos de la ciudad era servir en el ejrcito.
Analizar y comparar mapas histricos.
Extrapolar informacin.
Lo que ya saben
Los estudiantes ya saben las ca-
ractersticas del imperio de los
aztecas, as como las caractersticas
de las empresas de conquista y las
motivaciones de los conquistadores
espaoles. Para recuperar los apren-
dizajes previos puede formular
para guiar la conversacin:
Cul fue la principal ciudad cons-
truida por la civilizacin azteca? Qu
sistema defensivo tena? Cul era el
medio de transporte fundamental?
Quin era la principal autoridad
poltica de los aztecas? Qu ele-
mentos del dominio azteca poda
provocar oposicin de los pueblos
indgenas?
Para favorecer la comprensin del texto de este apartado se sugiere utilizar el siguiente cuestionario. Los alumnos y alumnas pueden
trabajar en forma individual o en parejas, y cada cual debe responder las siguientes preguntas en su cuaderno.
w
Otros recursos
En Internet puede acceder a un
cuento sobre la Conquista de Mxico,
especial para nios, con llamativas
ilustraciones. El texto fue elaborado
por el historiador mexicano Miguel
Len Portilla y muestra la visin de
los indgenas frente a la conquista
de sus tierras. La direccin es
http://bibliotecadigital.ilce.edu.
mx/sites/colibri/cuentos/
conquista/htm/sec_2.htm
Discriminar informacin.
Analizar y comparar
mapas histricos.
1. Quin estaba a cargo de la expedicin a Mxico? Dnde se organiz? Cundo se inici?
2. Quin era Malinal y de qu modo ayud a Corts a la conquista de Mxico?
3. Qu creencia religiosa de los aztecas llev a Moctezuma a recibir a Corts como un husped importante, en vez de atacarlo como a un invasor?
4. Qu conclusiones sac Corts al ver los regalos que le entreg Moctezuma?
5. Seala dos acontecimientos importantes que ocurrieron en Tenochtitln durante la estada de los espaoles en la ciudad.
6. A que se denomin noche triste?
7. Qu ventajas tenan los espaoles sobre los aztecas les permiti vencerlos?
Ciencias Sociales
5 Bsico
117
En este captulo se describen
los procesos de conquista del
imperio azteca y del imperio
inca. Se debe hacer hincapi
en tratar de explicar cmo un
nmero reducido de espaoles
logr vencer en poco tiempo a
las grandes potencias militares
americanas de la poca.
Al tratar el apartado de La con-
quista de Mxico, es necesario
recordar algunos elementos del
imperio azteca, apoyndose en
Lo que ya saben, de modo de
contextualizar el tema. Tambin
sera importante que el docente
presentara algunos datos
biogrficos de Hernn Corts,
en vista del protagonismo que
tiene en el proceso.
Para trabajar con el texto, se
puede hacer una lectura con-
junta, revisando las principales
ideas y conceptos, alternando
con el anlisis de las imge-
nes o, bien, hacer una breve
presentacin del tema, para
luego invitar a sus estudiantes
a responder el cuestionario
propuesto en la Actividad
complementaria.
En el anlisis de las imgenes
del texto, se puede solicitar
a los y las estudiantes lo si-
guiente: dibujar la simbologa
del mapa ilustrado, buscar
la distancia entre Veracruz
y Mxico, identificar a los
personajes de la imagen de la
pgina 106 y la situacin que
presenta, describir la ilustracin
de la noche triste, rescatando
elementos tales como, nmero
de soldados, armas, tesoros,
caminos, etc.
En la pgina 112 del Texto,
seccin Fuentes, se encuentra
el documento que relata el
encuentro entre Moctezuma
y Corts.
1.
2.
3.
4.
5.
Orientaciones
metodolgicas
Como evaluacin de este apartado, se sugiere una actividad ldica. El docente confecciona
tarjetas con nombres o conceptos relevantes del tema tratado. Cada estudiante saca al azar
una tarjeta y, delante del curso, debe definir o explicar qu relacin tiene con la conquista del
imperio azteca y luego pegar la tarjeta en el pizarrn. Como son ms los alumnos que las tarjetas,
se puede realizar en parejas o agregar una segunda parte al juego: hacer preguntas especficas
y que los estudiantes, por turnos, elijan la tarjeta que corresponde para responder.
w
Evaluacin
Nueva Espaa Quetzalcoatl Noche Triste Cuauhtmoc
Malinal Carlos V Cuba Viruela
Hernn Corts Veracruz Moctezuma Diego De Velzquez
Matanza Nobles Aztecas Regalos a Corts Pueblos oprimidos Sitio a Tenochtitln
Lo que ya saben
Los estudiantes ya saben las carac-
tersticas del imperio inca. Para re-
cuperar sus conocimientos sobre el
tema pueden completar el siguiente
prrafo en su cuaderno.
El imperio ms grande del rea
(andina) fue el que formaron los
(incas), sometiendo a numerosos
(pueblos), gracias a su discipli-
nado y eficiente (ejrcito).
Este vasto imperio se mantena
unido por la obediencia al (Sapa
inca), que era considerado hijo
del dios (Inti (sol)).
Para favorecer la comprensin del texto de este apartado, se sugiere utilizar, igual que en el caso anterior, un cuestionario. Los
alumnos y alumnas pueden trabajar en forma individual o en parejas, y cada cual debe responder las preguntas en su cuaderno.
w
Reflexin
Invite a sus estudiantes a reflexio-
nar sobre lo acontecido con el
pago del rescate de Atahualpa.
Ponga nfasis en la importancia
de cumplir con los acuerdos, el
respeto a los dems y la impor-
tancia de actuar guiados por
principios tico-valricos.
Puede motivar la reflexin ini-
ciando con la pregunta:
Qu les parece la actitud que tuvo
Pizarro hacia Atahualpa?
1. Quines formaban la sociedad que organiz la empresa de conquista al Per?
2. Cuntas expediciones realiz Pizarro al imperio inca?
3. Por qu haba una guerra civil en el imperio inca?
4. Por qu Pizarro pudo avanzar sin problemas por los caminos del imperio?
5. Por qu crees que Atahualpa accedi a reunirse con Pizarro en Cajamarca?
6. Qu te parece la respuesta de Atahualpa al ordenarle cambiarse de religin?
7. Despus de haber sido tomado prisionero, qu ofreci Atahualpa para ser liberado?
8. Imagina que eres Atahualpa y escribe un discurso de despedida para el pueblo Inca.
9. Cmo logr Pizarro entrar al Cuzco? Signific eso la conquista definitiva del imperio? Por qu?
Ciencias Sociales
5 Bsico
119
Antes de comenzar a trabajar
con este tema es importante
contextualizar la conquista del
Per en dos sentidos: por una
parte, presentar datos biogrfi-
cos de Pizarro y Almagro y, por
otra parte, describir brevemente
los conflictos internos del
Tawantinsuyo, ya que favore-
cieron la penetracin de los
espaoles en el imperio.
Este tema de la conquista
constituye prcticamente un
relato de hechos que se puede
trabajar haciendo una lectura
comentada con el curso o
dejar que los alumnos y alum-
nas trabajen individualmente,
utilizando el cuestionario que
se presenta en la Actividad
complementaria.
Utilice el mapa ilustrado de la
pgina 108 para que los estu-
diantes puedan dimensionar
lo que significaban las expe-
diciones de conquista. Sera
interesante calcular la distancia
recorrida y relacionar con los
contenidos trabajados en la
unidad de geografa respecto
a los paisajes que atravesaron
y las dificultades que estos
debieron representar.
El docente debe intencionar el
dilogo con sus estudiantes, ha-
ciendo hincapi en las diferentes
visiones que se enfrentaron en
el encuentro entre los espaoles
y los indgenas. Ello queda de
manifiesto claramente en la en-
trevista de Atahualpa y Pizarro
en Cajamarca. Puede ampliar
la informacin utilizando el
documento que se presenta
en la pgina 113 del texto, en
la seccin Fuentes.
Es importante tambin que se
comprenda que la llegada de
Pizarro al Cuzco no signific el
fin de la resistencia indgena.
1.
2.
3.
4.
5.
Orientaciones
metodolgicas
Como evaluacin de este apartado, se sugiere invitar a los estudiantes a confeccionar un "Cmic
de la Conquista" en su cuaderno. Deben divivir la(s) hoja(s) en cuadrados y en cada recuadro
deben dibujar una escena de la conquista, incluyendo el dilogo entre los personajes.
En la historieta se deben representar, al menos, los siguientes aspectos de la conquista del Per:
La formacin, en Panam, de la sociedad para la empresa de conquista.
El encuentro entre Pizarro y Atahualpa en Cajamarca.
La prisin de Atahualpa y el acuerdo sobre el rescate.
La muerte de Atahualpa.
La entrada de Pizarro al Cuzco junto a Manco Inca.
La resistencia inca hasta la muerte de Tupac Amaru.
Se sugiere que la historieta sea coevaluada entre los compaeros y compaeras.
w
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Evaluacin
Relacionar informacin y
desarrollar la creatividad.
Lo que ya saben
Finalizando la unidad, los y las es-
tudiantes ya saben que la conquista
de Amrica fue una consecuencia de
los viajes de exploracin europeos
por el ocano Atlntico y cmo el
viaje de Coln inici el contacto con
los americanos. Cuentan, adems,
con conocimientos acerca de las
caractersticas de las empresas
de conquista espaolas, las rutas
a travs de las cuales se llevaron a
cabo y lo ocurrido en el caso de los
grandes imperios indgenas.
Para trabajar la Sntesis de la unidad, puede utilizar el mapa conceptual de la pgina 111, para lo cual sugerimos las siguientes
actividades:
Copie en el pizarrn una serie de conceptos. Pida a los estudiantes que redacten cinco oraciones vinculando dos o ms conceptos
en cada una de ellas. Las oraciones deben tener un sentido histrico y presentar informacin que sea correcta.
Ejemplos:
La Corona espaola tena entre sus objetivos evangelizar a los habitantes de Amrica.
Aumentar el poder y prestigio de Espaa era una motivacin del conquistador.
El viaje de Coln fue autorizado por los Reyes Catlicos que gobernaban Espaa.
2. Cada estudiante debe elegir tres conceptos del mapa y utilizar cada uno de ellos como concepto central de un nuevo mapa concep-
tual. Debe relacionarlo con al menos tres nuevos conceptos y sus respectivos conectores.
w
1.
Trabajando con la
diversidad
Para algunos estudiantes puede
resultar muy complejo elaborar
nuevos mapas conceptuales
como se sugiere en la Actividad
complementaria. En ese caso, d
la opcin de realizar la actividad
de otro modo: que elijan los
conceptos y construyan, para cada
uno, tres afirmaciones relaciona-
das que amplen la informacin
contenida en el mapa conceptual
de la pgina 111.
Reorganizar informacin
Identicar elementos de
continuidad y cambio.
Comparar.
Ciencias Sociales
5 Bsico
121
Una vez analizados ambos
procesos de conquista, se su-
giere realizar las Actividades
de aprendizaje que comienzan
en la pgina 109. En primer
lugar, en las actividades n 1 y
n 2 se rescata la visin de los
vencidos. Es importante que
estos documentos sean ledos
en voz alta por el docente, para
intencionar el dramatismo que
significa la prdida y el dolor
del indgena. A continuacin,
se sugiere dejar un tiempo para
que los estudiantes los lean en
silencio, y luego comentar en
conjunto con el curso.
La actividad n 3 tiene por ob-
jetivo sintetizar algunos de los
aspectos de estas conquistas.
y alumnas la realicen en sus
cuadernos de manera individual.
Pueden utilizar el texto y sus
cuadernos para completar el
cuadro comparativo.
El mapa conceptual de la pgina
111 es una amplia y compleja
Sntesis de la unidad. Sugerimos
al docente hacer que los estu-
diantes identifiquen visualmente
dos grandes temas: los viajes
de exploracin y la Conquista.
Se debe intencionar el trabajo
con este ltimo con todas sus
derivaciones, ya que los viajes
de exploracin sern trabajados
en 8 Bsico, en el contexto de
la expansin europea.
Es importante reconocer en
la Conquista los tres grandes
motores de su desarrollo: la
empresa de conquista, la Corona
y el conquistador, la primera
como eje en el cual se organiza y
articula el proceso de conquista,
y los segundos como actores
relevantes del mismo. Si es
necesario podra ampliar cada
uno de estos temas con otros
conceptos o elementos que el
grupo considerara relevante.
1.
2.
3.
4.
Orientaciones
metodolgicas
La Actividad complementaria tiene por finalidad respaldar la Sntesis de la unidad. Se puede
utilizar la siguiente tabla de cotejo para evaluarla:
w
Evaluacin
S No
Crea las cinco oraciones referidas al mapa conceptual.
Incorpora caractersticas y elementos propios de la unidad.
Comprende los conceptos bsicos trabajados en la unidad.
Las oraciones tienen sentido histrico.
Elige conceptos relevantes para ampliar la informacin del mapa conceptual.
Utiliza conectores adecuados en la elaboracin de los mapas conceptuales.
Los alumnos y alumnas pueden profundizar el anlisis de los textos, respondiendo en su
cuaderno las siguientes preguntas.
Texto 1. Por qu crees que los indgenas no llevaban armas? Segn el grabado de la pgina
112, qu diferencias existan entre los espaoles y los indgenas? Por qu el texto de
Coln hace referencia a las Indias y no a Amrica?
Texto 2. Cmo crees que un indgena te describira si te viera por primera vez hoy en da?
Texto 3. Quin era Doa Marina y qu papel cumpla en la reunin? Por qu crees que Corts
le regal un collar de vidrio a Moctezuma?
Texto 4. Define con tus palabras: litera, breviario, fray, tributar, emperador y rey. Qu exigan los
espaoles a Atahualpa para no hacerle la guerra? Qu sucedi despus que Atahualpa
lanz el breviario al suelo?
w
Es importante comprender el
encuentro entre dos mundos
tambin como la coincidencia de
dos miradas culturales. Para ello
hemos presentado cuatro textos
donde se pueden apreciar las
diferencias entre la visin indgena
y la visin hispana.
El primero es la carta de Coln
anunciando su descubrimiento.
El original de esta carta ha
desaparecido. En ella, Coln
nos muestra una descripcin
particular de los indgenas,
inaugurando la idea del buen
salvaje.
El segundo texto es un extracto
de "El Reverso de la Conquista",
en que el historiador mexicano
Miguel Len-Portilla presenta
una descripcin de la visin
indgena sobre el trgico en-
cuentro con la cultura espaola,
recogiendo los testimonios de
ese tiempo y transportndonos
a un pasado doloroso.
El tercer texto, corresponde
al relato que hace Bernal Daz
del Castillo (quien particip en
la expedicin de Corts) sobre
el encuentro entre Corts y
Moctezuma. Narra la conquis-
ta de Mxico, detallando de
manera especfica los sucesos,
personajes, lugares y ancdotas
del hecho.
El cuarto texto pertenece a la
obra del clrigo Francisco Lpez
de Gmara (1555), una de las
principales fuentes de informa-
cin sobre la conquista de Per,
ya que presenta la relacin de
hechos, con una descripcin
de paisajes y de costumbres
espaolas e indgenas.
1.
2.
3.
4.
Ciencias Sociales
5 Bsico
123
Los documentos seleccionados
apuntan a ampliar la perspectiva
de los y las estudiantes con el
fin que se familiaricen con la
idea de que las personas que
participan en los procesos his-
tricos tienen distintas visiones
sobre los acontecimientos y los
otros, y viven las situaciones
de diferente manera. El tema del
encuentro entre dos culturas
se presta especialmente para
desarrollar esta habilidad.
Se sugiere trabajar los do-
cumentos de la pgina 112,
sealando que lo que llama la
atencin del "otro" generalmente
es lo diferente, lo que se des-
conoce y eso muchas veces se
describe utilizando los trminos
que cada uno maneja. Por lo
mismo, este tipo de textos
tambin entrega informacin
sobre el observador.
Los documentos de la pgina
113 complementan los temas de
la conquista de Mxico y Per y
sirven, adems, para constatar
las diferentes maneras en que
las culturas interpretan gestos
y costumbres, como es el caso
del abrazo que Corts intenta
dar a Moctezuma.
1.
2.
3.
Orientaciones
metodolgicas
Otros recursos
Los siguientes documentos permiten contrastar las visiones que los mismos espaoles tenan sobre los indgenas:
Naturalmente vagos y viciosos, melanclicos, cobardes, en general gentes embusteras y holgazanas. Sus matrimonios no son un sacramento sino un sacrilegio. Su
principal deseo es comer, beber, adorar dolos paganos y cometer obscenidades bestiales. Qu puede esperarse de una gente cuyos crneos son tan gruesos y duros
que los espaoles tienen que tener cuidado en la lucha de no golpearlos en la cabeza para que sus espadas no se emboten?
Gonzalo De Oviedo: Historia General y Natural de las Indias. 1548.
Todas estas universas e infinitas gentes cri Dios los ms simples, sin maldades ni dobleces. Obedientes, fidelsimas a sus seores naturales y a los cristianos a quienes
sirven. Son sumisos, pacientes, pacficos y virtuosos. No son pendencieros, rencorosos o vengativos. Adems, son ms delicados que prncipes y mueren fcilmente
a causa del trabajo y enfermedades. Son tambin gentes pauprrimas, que no poseen ni quieren poseer bienes temporales. Seguramente que estas gentes seran
las ms bienaventuradas del mundo si solamente conocieran al verdadero Dios.
Bartolom de Las Casas: Juicios sobre los indios. 1552-1553.
historiogrcas.
Pauta de respuestas
tem 1
Descubrimiento y conquista (1); Cajamarca (2); Carlos (3); Inca (4); Pizarro (5); Capitulacin (6);
Moctezuma (7); Panam (8); Evangelizar (9); Corts (10); Tupac Amaru (11); Astrolabio (12);
Coln (13); Azteca (14); Malinal (15); Atahualpa (16)
tem 2
Los factores que facilitaron la conquista de los grandes imperios precolombinos fueron: el uso de
armas de fuego, las luchas internas que debilitaron el poder de los emperadores, las enfermedades
hasta entonces desconocidas por los indgenas que fueron transmitidas por los espaoles y las
creencias religiosas de los indgenas.
tem 3
1) a b; 2) b; 3) b c; 4) a b c; 5) c; 6) a c; 7) a b c; 8) c; 9) a b c
La primera actividad tiene
por objetivo medir conoci-
mientos especficos acerca
de conceptos histricos que
se desarrollan en el contexto
espacial y temporal del pro-
ceso de la conquista espaola
en Amrica. Se espera que los
alumnos y las alumnas iden-
tifiquen distintos conceptos
y personajes vinculados
con este proceso histrico a
partir de 16 definiciones y
descripciones que, una vez
solucionadas, les permitirn
completar el crucigrama.
El tem n2 tiene como ob-
jetivo medir la comprensin
y la capacidad de anlisis y
sntesis que los alumnos y
alumnas han sido capaces
de desarrollar a lo largo de
la unidad en relacin con el
tema de la conquista de los
imperios precolombinos. En
esta actividad, deben redac-
tar su respuesta y presentarla
de manera escrita, ya sea en
el cuaderno o en una hoja
aparte, como mejor lo estime
el profesor o profesora.
La tercera actividad consis-
te en nueve preguntas de
alternativas, con la parti-
cularidad de que en algunas
de ellas puede haber ms
de una alternativa correcta.
Las preguntas formuladas
estn orientadas hacia la
medicin de conocimientos
y la capacidad de relacionar
conceptos.
1.
2.
3.
Habilidades
a evaluar

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AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Victoria Silva Villalobos

Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados

2 2 Reconocen la importancia del estudio de la geografa de un lugar.

3 2 Ubican y localizan geogrficamente Amrica.

4 3 Identifican las distintas formas de relieve de Amrica.

5 2 Identifican los distintos climas y tipos de vegetacin en Amrica.

6 1 Sintetizan informacin a partir de un mapa conceptual.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Es importante que los estudiantes vayan

Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados

2 2 Identifican el concepto de volumen de poblacin.

3 3 Valoran la diversidad tnica, cultural y social de Amrica.

4 2 Conocen que los seres humanos tienen diversas necesidades.

5 1 Refuerzan concepto de actividades econmicas primarias.

6 3 Identifican concepto de actividades de obtencin de recursos del suelo.

7 1 Identifican las actividades de obtencin de recursos de las rocas.

8 2 Identifican las actividades econmicas secundarias.

9 1 Reconocen las caractersticas del espacio rural.

10 2 Sintetizan informacin a partir de mapa conceptual.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Analizar y comparar mapas.

Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados

2 2 Identifican el concepto de civilizacin y sus principales caractersticas.

3 1 Localizan el espacio geogrfico del pueblo maya.

5 2 Localizan geogrficamente el Imperio azteca.

6 2 Reconocen la organizacin poltica del Imperio azteca.

8 1 Localizan el medio geogrfico del Imperio de los incas.

9 2 Reconocen la organizacin poltica del Imperio Inca.

10 1 Identifican las caractersticas de las economa y la sociedad en el Tawantisuyo.

11 1 Sintetizan informacin a partir de un mapa conceptual.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

66-67-68 74-75-76 Formativa de proceso

70-71-72 78-79-80 Formativa de proceso

73-74-75 81-82-83 Formativa de proceso

76-77-78 84-85-86 Formativa de proceso

79-80 87-88 Formativa de proceso

82-83 90-91 Formativa de proceso

En la misma obra se puede encontrar

Trabajo (1-4) Recursos (1-6) Temas (1-7) Actividades (1-6)

4 2 Identifican otros viajes de descubrimiento en Amrica.

5 2 Analizan los conceptos de Descubrimiento y Conquista.

6 2 Describen la organizacin de las empresas de conquista.

7 2 Comprenden el proceso de fundacin de ciudades durante la expansin de la conquista y su significado.

8 2 Analizan la conquista del imperio azteca.

9 2 Analizan la conquista del imperio inca.

10 2 Sintetizan informacin a partir de mapa conceptual.

94-95 104-105 Formativa de proceso

96-97 106-107 Formativa de proceso

98-99 108-109 Formativa de proceso

100-101 110-111 Formativa de proceso

102-103 112-113 Formativa de proceso

104-105 114-115 Formativa de proceso

106-107 116-117 Formativa de proceso

Texto para el Estudiante - Unidad 4 100

Es importante reconocer que Coln realiz varios viajes a Amrica. Los

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