La tica profesional de los investigadores en tecnologa de la informacin

Virginia Morales Snchez

ISBN: Pendiente




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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar quiero manifestar mi agradecimiento a todos los investigadores de la UAM, el
IPN y la UNAM, que tan amablemente me brindaron su apoyo y tiempo para la realizacin de
las entrevistas y encuestas sin su participacin no habra sido posible esta investigacin.
Tambin agradezco sus valiosas opiniones y aportaciones, espero haber captado y procesado
de manera adecuada; omito sus nombres por respeto al anonimato prometido.
Agradezco al Dr. Juan Humberto Sossa Azuela, encargado de la Subdireccin Acadmica
del Centro de Investigaciones en Computacin de la UNAM, quien me permiti y facilit el
acceso, y le asign a su asistente la tarea de presentarme con los investigadores de las
diferentes reas, a fin de concertar las citas con ellos.
Al M. en C. Eduardo Rodrguez Escobar, subdirector acadmico del Centro de Investigaciones y
Desarrollo de Tecnologas en Computacin de la UNAM, quien me otorg todas las facilidades
para realizar las entrevistas y encuestas, presentndome a los investigadores a su cargo.
Tambin agradezco a la Dra. Ana Lilia Laureano Cruces, coordinadora de la Maestra en
Computacin en la UAM Azcapotzalco, por su apoyo al contactar a los investigadores
participantes en la maestra.
Al Dr. Rene Mckinney Romero, jefe del rea de computacin en la UAM Iztapalapa, por su
ayuda para establecer contacto con los investigadores del rea a su cargo.
En particular quiero manifestar mi ms sincera gratitud al Dr. Alfonso Medina Urrea,
investigador en la Facultad de Ingeniera y acadmico en la maestra en computacin del
IIMAS, por la desinteresada ayuda que me otorg, orientndome y facilitndome los medios
informticos para el procesamiento de las entrevistas, y la realizacin del anlisis estadstico
del discurso; por su gran ayuda, gracias.
A mis tutores:
Agradezco al Dr. Guillermo Villaseor Garca, por su amistad y apoyo incondicional a lo largo de
todo el tiempo que me llev desarrollar el trabajo, por tomarse siempre el tiempo para leer mis
avances, darme sus comentarios, sugerencias y opiniones sobre los contenidos y formas de
exponer cada captulo, y por tener la paciencia para ayudarme a entender los alcances e implica-
ciones del proceso de investigacin, as como, por sus valiosas aportaciones para la construccin
de mi trabajo de tesis, en particular, la comprensin de los temas de fondos extraordinarios y las
estructuras institucionales. Tambin, le agradezco por haber continuado con la direccin de mi
trabajo, pese a la distancia y todos los obstculos. Pero sobre todo, mi agradecimiento, por estar
conmigo y apoyarme, cuando ms lo necesite a lo largo de este proceso.
Al Dr. Adolfo Olea Franco, por su paciencia y valiosas aportaciones sobre la historia de la ciencia,
su organizacin y estructura; por su dedicacin en la revisin de mis avances y su disponibilidad
para orientarme y apoyarme con bibliografa. As como, por sus generosos y enriquecedores
comentarios acerca de mi trabajo. Pero ante todo, mi gratitud por el desinteresado apoyo que me
brind durante todo el tiempo que, sin poseer el ttulo formal de tutor, me ayud.
Agradezco a mis profesores del doctorado en ciencias sociales, particularmente:
Al Dr. Gustavo Rojas, quien como profesor del seminario de tesis, en el doctorado en ciencias so-
ciales, me proporcion los elementos metodolgicos y la bibliografa para el estudio de casos, as
como por el apoyo en mi intencin para incluir el anlisis del discurso en mi investigacin.
Al Dr. Alberto Padilla Areas, profesor del seminario procesos civilizatorios, porque con su
acertada eleccin de temas, hizo valiosas aportaciones que me sirvieron para la construccin
del marco terico conceptual de mi investigacin, al manejar en su seminario, el enfoque de
los cambios tcnicos como generadores de valores.
A mi familia, particularmente a Leticia y a Dios, a quienes dedico este trabajo, porque no
hubiera sido posible sin su amor, apoyo y comprensin,
gracias.
NDICE
Lista de siglas 8
Resumen 11
Introduccin 13
Parte I. Marco terico conceptual
Captulo I. Institucionalizacin y Estructura Cientfica
1.1 Proceso de institucionalizacin de la ciencia

y la investigacin cientfica 25
1.1.1 Caractersticas de los procesos de institucionalizacin 26
1.1.2 El proceso de conformacin de la investigacin
cientfica como una actividad profesional
27
1.1.3 Caractersticas de la institucionalizacin
de la actividad cientfica
39
1.2 La estructura institucional de la ciencia moderna 41
1.2.1 La organizacin del conocimiento
y de la investigacin cientfica
42
1.2.2 Organizacin de los establecimientos 45
1.2.3 La organizacin vertical 47
1.2.4 El sistema nacional 49
1.3 El problema de investigacin 51
1.4 El proceso de institucionalizacin de la ciencia en Mxico 56
1.5 Configuracin de la estructura cientfica mexicana 60
1.5.1 El sector social 65
Captulo II. tica y Valores en la Ciencia
2.1. Estado del arte de los estudios sobre valores

en la actividad cientfica 68
2.1.1 Los enfoques de la filosofa y la historia de las ciencias 68
2.1.2 Enfoque sociolgico 75
2.1.3 La tica aplicada 79
2.2 Conceptos bsicos en la teora de valores 83
2.2.1 El sistema de valores 83
2.2.2 El concepto de valor y sus funciones 85
2.2.3 Las normas 87
2.2.3.1 Clasificacin de las normas 89
2.2.4. Formas de bsqueda de los valores 92
2.3. Estructura cientfica, mbitos de regulacin y valores 95
2.3.1 La regulacin desde la disciplina 96
2.3.2 La regulacin desde el sector pblico 99
2.3.3 La regulacin de las sociedades cientficas 103
2.3.4 La regulacin del mercado de productos cientficos 104
Parte II. Construccin del campo de observacin 106
Captulo III. El campo de observacin disciplinario

3.1 La relevancia de las tecnologas de informacin 107
3.2 Las tecnologas de informacin 109
3.3 El campo de conocimientos en tecnologas
de la informacin sus disciplinas y especialidades 111
3.3.1 La disciplina en Sistemas 112
3.3.2 La disciplina en Computacin 114
3.4 La comunidad de investigacin en sistemas
y computacin en Mxico 120
3.4.1 Orgenes de la comunidad en sistemas de la UNAM 121
3.4.1.1 El Centro de Clculo Electrnico 123
3.4.1.2 reas y lneas de investigacin del IIMAS 123
3.4.1.3 Categoras y niveles de los investigadores del IIMAS 126
3.4.2 La comunidad de investigacin en sistemas
y computacin del IPN 127
3.4.2.1 El Centro Nacional de Clculo (CENAC) 129
3.4.2.2 El Centro de Investigaciones en Computacin (CIC) 130
3.4.2.3 El Centro de Investigacin y Desarrollo de Tecnologas
en Computacin (CIDETEC) 132
3.4.2.4 Categoras y niveles de los investigadores en el IPN 133
3.4.3 La comunidad de investigacin en sistemas
y computacin de la UAM 135
3.4.3.1 Orgenes de las comunidades en computacin
y sistemas en sus Unidades 136
3.4.3.2 Categoras y niveles de los investigadores en la UAM 142
Captulo IV. Campo de observacin del sistema nacional
4.1. Antecedentes del sistema normativo mexicano
para ciencia y tecnologa. 144
4.2. Evaluacin de la Investigacin 150
4.2.1 Evaluacin y asignacin de apoyos a proyectos
de investigacin por el CONACYT 152

4.2.2 Evaluacin de los investigadores por el CONACYT 154
4.3. Impacto de la poltica de evaluacin al interior
de las instituciones. 159
4.3.1. La evaluacin de la investigacin en el IPN 159
4.3.1.1. Sistemas de estmulos 161
4.3.1.2. Recursos para proyectos de investigacin 169
4.3.2. La evaluacin en la UNAM 173
4.3.2.1. Asignacin de recursos a proyectos 173
4.3.2.2. Programas de estmulos 174
4.3.3. La evaluacin en la UAM. 178
4.3.3.1. Sistema de estmulos 178
4.3.3.2. Recursos a proyectos de investigacin en la UAM 182
4.3.4 La evaluacin del desempeo profesional
del investigador desde el sector social.
184
4.4. Elementos para el anlisis de los valores derivados
de los reglamentos analizados. 188

Parte III. Diseo de la Investigacin y exposicin de resultados
Captulo V. Unidades de anlisis, variables y escalas de medicin
5.1 Descripcin de los casos y las dimensiones 192
5.2 Unidades de Anlisis 195
5.2.1 Unidades de anlisis: caso UNAM 196
5.2.2 Unidades de anlisis: caso IPN 198
5.2.4 Unidades de anlisis: caso UAM 200
5.3 Variables y medicin 202
Captulo VI. Diseo de los instrumentos
6.1 Entrevista 212
6.1.1 El diseo de la entrevista 212
6.1.2 Instrumento para la entrevista 216
6.1.3 Tcnica para la medicin de datos en las entrevistas 218
6.2 Encuesta 223
6.2.1 Diseo de la encuesta 224
6.2.2 Instrumento para la encuesta 228
6.3 Pilotaje de los instrumentos 234
6.3.1 Pilotaje de la encuesta 281
6.3.2. Pilotaje de la gua de entrevista 235
Capitulo VII. El sistema de valores de los
casos IPN, UNAM y UAM.
7.1 Tendencias en la composicin de las comunidades
de investigacin 241
7.1.1 Composicin de las comunidades del CIC
y el CIDETEC del caso IPN 241
7.1.2 Composicin de la comunidad del IIMAS
del caso UNAM 244
7.1.3 Composicin de las comunidades de las Unidades
Iztapalapa y Azcapotzalco del caso UAM 246
7.2 Tendencias en los resultados derivados de entrevistas
y encuestas 248
7.2.1 Tendencias en las formas de eleccin del problema
de investigacin (Primera variable) 249
7.2.2 Tendencias en las formas de financiamiento
a proyectos (Segunda variable) 253
7.2.3 Tendencias en las motivaciones para la planeacin
de resultados de los proyectos (Tercera variable) 259
7.2.4 Tendencias en los tipos de resultados de investigacin
(Cuarta variable) 262
7.2.5 Razones por las que se desarrollan esos tipos
de productos (Quinta variable) 267
7.2.6 Tendenci as en los elementos considerados para la
accin pedaggica y las formas
de obtenerlos (Sexta y sptima variables) 271
7.2.7 Tendencias en las formas de difusin (Octava Variable) 275
7.2.8 Tendencias en las formas de divulgacin
(Novena Variable) 278
7.2.9 Tendencias de las formas de reconocimiento y su
importancia (Dcima y dcima primera variables) 281
7.3 Elementos para la inferencia de los sistemas de valores 286
7.3.1 Sistema de valores en las comunidades
de estudio del caso IPN 288
7.3.2 Sistema de valores en la comunidad
de estudio del caso UNAM 291
7.3.3 Sistema de valores en las comunidades
de estudio del caso UAM 294
7.4 Comparacin de tendencias entre instituciones 297
Conclusiones 300
Bibliografa 315
Apndices
A Tabla de valoracin de productos para el IPN 324
B Productos en la UNAM 329
C Tabla de valoracin de las actividades
para estmulos a la docencia
e investigacin en la UAM 334
D Resultados de la bsqueda de la variable:
formas de financiamiento de proyectos. 339
E Resultados de las bsquedas de la variable:
Formas de divulgacin cientfica 342
F Resultados de las bsquedas de la variable:
Causas de la importancia del reconocimiento 345
G Encuesta 347
LISTA DE SIGLAS
ANUIES Asociacin Nacional de Universidades e Institutos
de Enseanza Superior
CIC Centro de Investigacin en Computacin
CICIC Comisin Impulsora y Coordinadora de la Investigacin Cientfica
CIDETEC Centro de Investigacin y Desarrollo de Tecnologas en Computacin
CIMAS Centro de Investigaciones en Matemticas Aplicadas y Sistemas
CINTEC Centro de Investigacin y Tecnolgica
en Computacin
CENAC Centro Nacional de Clculo
CONESIC Consejo Nacional de Educacin Superior
y de la Investigacin Cientfica
COEPES Comisiones Estatales para la Planeacin
de la Educacin Superior
CGPI Coordinacin General de Posgrado e Investigacin
CORPES Comisiones Regionales para la Planeacin
de la Educacin Superior
COFAA Comisin de Operaciones y Fomento de Actividades
Acadmicas del Instituto Politcnico Nacional
CONACYT Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa
CONAEVA Comisin Nacional de Evaluacin
CONPES Coordinacin Nacional para la Planeacin
de la Educacin Superior
DGAPA Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico
EDI Programa de Estmulos al Desempeo
de los Investigadores
ESCA Escuela Superior de Comercio y Administracin
ESIME Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica
EPIEM Escuela Profesional de Ingenieros Electricistas
y Mecnicos
FAEUP Fondo de Apoyo Extraordinario para
las Universidades Pblicas
FAM Fondos de Aportacin Mltiple
FONDOC Programa de Fomento a la Docencia
IES Instituciones de Educacin Superior
IIE Instituto de Investigaciones Elctricas
IIMAS Instituto de Investigaciones en Matemticas
Aplicadas y Sistemas
IMP Instituto Mexicano del Petrleo
ININ Instituto Nacional de Investigaciones Nucleares
IPN Instituto Politcnico Nacional
LCYT Ley de Ciencia y Tecnologa
PAPIIT Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin
e Innovacin Tecnolgica
PAIPA Programa de Apoyo a la Incorporacin del Personal
Acadmico de Carrera de tiempo Completo
PECYT Programa Especial de Ciencia y Tecnologa
PEMEX Petrleos Mexicanos
PEPASIG Programa de Estmulos a la Productividad
y al Rendimiento de Personal Acadmico
de Asignatura
PNE Programa Nacional de Educacin
PIFI Programa Integral de Fortalecimiento Institucional
PIFOP Programa Integral para el Fomento de la Operaciones
PNCMT Programa Nacional de Ciencia y Modernizacin Tecnolgica
PIRE Programa Inmediato de Recuperacin Econmica
PME Programa para la Modernizacin Educativa
PRIDE Programa de Primas al Desempeo del Personal
Acadmico de Tiempo Completo
PROADU Programa de Apoyo al Desarrollo Universitario
PROIDES Programa Integral para el Desarrollo de la Educacin Superior
PROMEP Programa de Mejoramiento del Profesorado
PRONABES Programa Nacional de Becas de Estudios Superiores
PRONAD Programa para la Normalizacin de Informacin Administrativa
PRONAE Programa Nacional de Educacin Superior
PRONDETYC Programa Nacional de Desarrollo Tecnolgico y Cientfico
SESIC Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica
SEP Secretara de Educacin Pblica
SIBE Sistema de Becas por Exclusividad
SINAPPES Sistema Nacional de Planeacin Permanente de la Educacin Superior
SNI Sistema Nacional de Investigadores
RNGCI Red Nacional de Grupos y Centros de Investigacin
RENIECYT Registro Nacional de Instituciones y Empresas Cientficas y Tecnolgicas
RIPPPA Reglamento de Ingreso, Promocin y Permanencia del Personal
Acadmico
UAM Universidad Autnoma Metropolitana
UNAM Universidad Nacional Autnoma de Mxico
UPN Universidad Pedaggica Nacional
Resumen
El presente trabajo de investigacin titulado La tica profesional de los investigadores en tec-
nologa de informacin: casos UNAM, IPN y UAM, tiene como objetivo general hacer una
identificacin de los valores detentados en el ejercicio de la actividad como investigadores por
los miembros de los grupos de investigacin en tres instituciones, seleccionadas con base en sus
diferencias en su estructura organizacional, a fin de verificar si sta incide en la configuracin
del sistema de valores.
El mtodo que se utiliz fue el estudio de casos descriptivos. El estudio se dirigi nicamente
a las comunidades que realizan investigacin en las disciplinas que conforman el campo de la
tecnologa de informacin. Las unidades de anlisis se determinaron con base en una defi-
nicin disciplinaria y de rasgos de la estructura de la organizacin, tanto institucional como
cientfica nacional.
En el proceso de identificacin de los valores se consideraron cinco dimensiones de la actividad
de investigacin: qu se debe investigar; cules son los productos de investigacin con recono-
cimiento; cmo se debe investigar; cules son formas reconocidas de difusin y divulgacin
cientfica; y qu da reconocimiento en la actividad de investigacin.
Las tcnicas de recoleccin de datos utilizadas fueron variadas a fin de hacer triangulaciones
entre los resultados de las evidencias y con ello verificar la validez de los mismos. Las tcnicas
de acopio de los observables fueron el anlisis de documentos, la entrevista no dirigida y la
encuesta. En el anlisis de las evidencias se emple el anlisis estadstico del discurso, la tcnica
estadstica de tablas de frecuencia y el anlisis basado en unidades temticas.
Los resultados confirmaron las cinco hiptesis como verdaderas y revelaron un sistema de
valores en las tres comunidades, determinado principalmente por las directrices normativas
provenientes del sistema nacional de evaluacin, que al vincular los resultados de la evaluacin
de la productividad de investigadores a los estmulos econmicos y de los proyectos de inves-
tigacin a la obtencin de recursos econmicos, logr limitar la actividad de investigacin a slo
las opciones de actuacin que el propio sistema de evaluacin provee.
Introduccin
La deteccin e identificacin de los valores dentro de una comunidad es una tarea, que en s
misma, plantea una serie de retos. Su concepcin terica puede abordarse desde diferentes
referentes intelectuales, lo que indica la posibilidad de construcciones muy diversas para el
anlisis y la observacin; todas dependientes del marco terico-conceptual desde donde se
disean los observables. No es lo mismo concebir los valores desde una perspectiva
subjetiva, que atribuye un origen emocional a los valores; a una objetiva, que considera a los
valores un producto de la libre actuacin humana. Cada visin remite frmulas distintas de
diseo conceptual y por tanto de diseo de una investigacin.
Para el diseo de esta investigacin se eligi un referente terico objetivista, en el que se
considera que los valores reflejan una preferencia que se ejerce en el momento de elegir los
modos, medios y fines de actuacin. Esto significa que, de una amplia gama de formas de
actuacin que tiene el sujeto, elige una de ellas en base en lo que se considera una conducta
ms valorada en el contexto en el que se encuentra.
Para la asimilacin de lo que se valora y lo que no, en ese contexto, es necesario un proceso
de aprendizaje, que puede ser formal o informal, pues en ambos casos, el sujeto aprende en la
interaccin con los dems miembros del grupo, los patrones de comportamiento que son
aceptados y valorados, tanto para la interaccin, como para las determinaciones individuales.
Sin embargo, nicamente la prctica de esas reglas es lo que propiciar su asimilacin como
una construccin interior de lo que se debe o no se debe hacer.
Es decir que para este trabajo, los valores son una construccin social, que se insertan en el
sujeto como modos de pensar, sentir, elegir y decidir; slo a partir de su aprendizaje, producto
de la interaccin del sujeto dentro de un contexto social dado. En este ltimo sentido, los
valores pueden concebirse como ideas que implican un compromiso de comportamiento
para el sujeto y que es propio del mbito social en que se sita.
Esta configuracin, como ideas, que toma los valores, se convierte en la piedra angular de la
presente investigacin, como punto de partida para la deteccin y bsqueda de valores en las
comunidades que estudiamos.
Sin embargo, dentro de una comunidad pueden converger distintos sistemas de ideas que
implican compromisos de comportamiento. Cada uno de esos conjuntos tiene un origen
distinto, que puede ser: una fuerza social, un grupo lite, una autoridad, un grupo religioso,
un grupo con poder econmico o poltico, entre otros.
En los inicios de la investigacin, fue siempre claro que la comunidad objeto de estudio era la
comunidad de investigadores en tecnologas de informacin, pero quedaban varias tareas por rea-
lizar, como definir cules seran los ejes de estudio y los grupos que se incluira en el mismo.
Para la definicin de los ejes de estudio se tomaron en cuenta las corrientes tericas desde donde
se han estudiado los valores en la ciencia. El problema de la ciencia y sus valores est
atravesado por distintos ejes problemticos desde los que puede ser abordado: stos, en s mis-
mos, representan un mbito de indagacin. El abordaje de cada uno de ellos, es posible hacerlo
desde diferentes referentes tericos como: la filosofa de la ciencia, la sociologa de la ciencia, la
economa y el derecho, entre otras reas disciplinarias que han hecho planteamientos sobre
cules son los valores en la ciencia.
Uno de los ejes del problema se halla implcito en el propio objeto de estudio y es el de los
valores como un sistema referencial que gua la accin, las decisiones y preferencias de las
comunidades de investigacin. Los debates centrales, en torno a la investigacin cientfica y
sus valores, emergen desde distintas corrientes tericas, pero todas ellas plantean una tica
elaborada desde la perspectiva del marco conceptual y valorativo, de quienes enuncian cules
deben ser los valores de quienes realizan investigacin cientfica. Estos planteamientos no dejan
de ser otra cosa que discurso, y no disertaciones acerca de los valores que nos ocupan: la
identificacin de los valores que operan en las comunidades de investigadores en las disciplinas
de tecnologas de la informacin, por lo que, aun cuando hemos revisado algunas corrientes
tericas sobre los valores, no son estas nuestro objeto de estudio; son slo el planteamiento de
los referentes tericos, desde los cuales se hace el abordaje de los distintos ejes que atraviesan
nuestro objeto de estudio.
En esta labor de identificacin de los valores inmersos en la dinmica del trabajo de los in-
vestigadores, se parti de la concepcin de la ciencia como actividad humana, lo que remiti
a un estudio de los valores concebidos como producto de las intervenciones de los diferentes
sectores que coexisten en el contexto en que se desarrolla la actividad misma.
El abordaje que se hace de los valores a lo largo del trabajo, no congenia con la visin interna-
lista, ya que sta plantea un ethos con una base epistemolgica, de modo que los nicos valores
posibles en la ciencia son los valores cognitivos y las normas o reglas metodolgicas [Laudan,
citado en Prada, 2002, 1]; o los valores del ethos de la ciencia que plantea Merton [1970: 270-
278], que es una continuacin de la visin positiva de la ciencia y sus valores puritanos.
La cuestin es que los valores no operan por el discurso o las opiniones, sino que, requieren de
alguno de los mecanismos para su inclusin y operacin en cualquier grupo. Entre las tcticas,
que se sabe son puestas en marcha para cambiar los valores de un grupo, estn la
promulgacin de normas por una autoridad reconocida por el grupo o sector social, la cual
obliga al cumplimiento de dichas normas a los miembros de la comunidad utilizando para ello
la imposicin de sanciones. Otro mecanismo para la adopcin de nuevos valores en una
comunidad, es mediante la puesta en marcha de innovaciones en los procedimientos conse-
cuencia de la introduccin de nuevas tecnologas, las cuales siempre imponen nuevas formas
de hacer las cosas y por tanto modifican la gama de posibilidades de accin y eleccin al hacer
modificaciones en los modelos o sistemas de trabajo, con lo que suelen tener el mismo efecto
que la promulgacin de normas. Ejemplo de este ltimo caso, son los sistemas de evaluacin de
la productividad, implantados para medir el desempeo de todos los actores sociales en la
actividad de investigacin en Mxico, tema que nos ocupa en la presente investigacin.
Retomando los razonamientos sobre los modos de abordaje de los valores, cabe decir que, si bien
no descartamos la existencia de valores cognitivos y normas metodolgicas como parte del
sistema de valores de quienes se desempean como investigadores, no consideramos que sean los
nicos operando en el trabajo cotidiano de toda la comunidad cientfica y de tecnlogos.
Es por ello que, el tratamiento que hacemos de los valores tiene una orientacin hacia una
visin de la sociologa de la ciencia, a los planteamientos que se hacen en la visin externa
de la ciencia, es decir, como una actividad socialmente creada que se halla en conexin con
el resto de la experiencia humana, por lo que posee valores ticos propios de una actividad,
pero tambin, adquiere otros valores que tienen que ver con el contexto en el que se
desarrolla [Gonzlez, 1998: 23]. Lo que presupone una posicin subalterna de la ciencia, en
la que sta se halla condicionada y limitada por procesos externos.
Tal supuesto propone una ciencia subordinada a grupos o sectores sociales y de ello se des-
prende otro de nuestros ejes del problema, la composicin del contexto social en que se
inserta la actividad de investigacin cientfica y la estructura que le proporciona ese mismo
contexto en que se ejerce.
Esto es, la ciencia como una actividad humana ms, ejercida dentro de una determinada
sociedad, adquiere una estructura dentro de los patrones establecidos en esa sociedad para el
resto de las actividades. As, con el advenimiento de la revolucin industrial y la conse-
cuente divisin del trabajo, el surgimiento de la burocracia acadmica y el corporativismo,
incidieron fuertemente en la estructura organizacional de la ciencia y por ende en la inves-
tigacin cientfica.
El proceso de la divisin del trabajo en el interior de la actividad cientfica tuvo como resultado
la tendencia a la especializacin del conocimiento y de la actividad de investigacin, haciendo
aparecer nuevas formas de organizacin del trabajo cientfico basado en el modelo de desarrollo
industrial, donde el investigador o cientfico pas a ser un trabajador altamente especializado,
contratado por alguna organizacin de la estructura social (universidades, laboratorios,
empresas, gubernamentales o privadas), con un salario fijado en base a un tabulador, y que se
desempea en alguna de las tareas asignada a los trabajadores de su tipo, a la produccin de
conocimiento, tecnologas, modelos y/o sistemas.
Sin embargo, estos patrones generales de los pases de occidente no siguen el mismo patrn
para todos los casos y los procesos de institucionalizacin de toda actividad social estn mati-
zados por la conformacin y consolidacin de sus patrones normativos, y de las caractersticas
que tomen los modelos de organizacin que se adopten, as como de esquemas de regulacin
implementados para la interaccin y el intercambio entre los actores de la comunidad. De
hecho, los elementos que conformen la estructura, como: la red institucional, los sistemas
normativos, sus mecanismos e instrumentos, todos ellos estn en funcin de las condiciones
contextuales del sistema social y, aun cuando sean los mismos que se instauraron en otros
pases, tomarn una fisonoma particular en cada caso.
En este camino encausamos nuestra investigacin, pues consideramos de inters conocer las
caractersticas particulares del proceso de institucionalizacin del trabajo cientfico en Mxico,
la estructura resultante de este proceso y su impacto en la conformacin del sistema de valores
de las comunidades en tecnologas de informacin, haciendo el estudio de las comunidades de
tres casos: Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Universidad Autnoma
Metropolitana (UAM) y el Instituto Politcnico Nacional (IPN).
Si bien, en la investigacin se plantean algunos aspectos histricos de estos procesos de insti-
tucionalizacin, el inters est puesto en marcar los elementos coyunturales que dieron pie al
sistema normativo de la actividad cientfica y tecnolgica en el pas, as como, su configura-
cin en los tres casos de estudio, planteando los mecanismos e instrumentos utilizados para la
regulacin en cada uno de ellos y sus efectos en la composicin de su sistema de valores.
De hecho, el planteamiento de nuestra hiptesis central se concentra en la inclusin de estos
puntos que planteamos y que consideramos los ms relevantes en nuestra investigacin.
El sistema de valores operante en las comunidades de investigacin en el campo de las
tecnologas de la informacin, en los casos UNAM, UAM e IPN, derivan de la estructura
organizacional puesta en marcha a partir de la implantacin de los sistemas de evaluacin
de resultados para instituciones, posgrados e investigadores, pues al ser implementados,
transformaron la estructura interna de la actividad de investigacin cientfica mexicana, sus
usos y su significado, a travs de las redes de instituciones que se crearon para la
regulacin y control de las evaluaciones, as como de los mecanismos e instrumentos para
la demanda, calificacin y seguimiento de los informes de productividad tanto para
instituciones como para investigadores.
Como es sabido, el proceso de investigacin no es lineal y en l suelen darse muy a menudo
saltos, omisiones, avances, retrocesos, vueltas, en fin todo tipo de situaciones pese a la planea-
cin de la investigacin, y esto es una condicin natural de la investigacin misma. Aun cuando
en el proceso de comprobacin de la hiptesis, la investigacin no fue lineal, la presentacin de
los resultados es menester adecuarla al formato requerido para una tesis, que precisamente posee
esta caracterstica de secuenciacin. Aunque los captulos tienen una secuencia, no ne-
cesariamente fueron elaborados en ese orden, sino que es un orden narrativo.
De cualquier forma el trabajo contempla, en una primera aproximacin, identificar las carac-
tersticas del proceso de institucionalizacin de la ciencia en el mundo occidental, haciendo
una breve semblanza de los principales tipos de estructuras institucionales; la diferenciacin
de los dominios; el proceso que llev a la consolidacin de un grupo identificado como co-
munidad cientfica; la conformacin de procesos de formacin y seleccin que definen la
ciencia como una funcin ocupacional; la creacin de organizaciones complementarias a la
red institucional de base [Olea, 2004:253], tales como: asociaciones, academias, editoriales,
etctera; y el establecimiento de los mecanismos legales que regulen el acceso a la actividad y
las maneras de ejercerla.
La siguiente tarea consisti en hacer esto mismo para el caso de Mxico, reseando su compo-
sicin y organizacin institucional, disciplinaria y de organizaciones complementarias, estos
son los alcances del captulo uno.
Es decir, la labor en esta primera parte fue la identificacin de los actores, reconocidos por
las comunidades y la sociedad en general, como entidades con autoridad para emitir alguno
de los tipos de regulaciones, que se sabe albergan ideas que comprometen la actuacin de
los individuos haca quienes estn dirigidos; marcando as, las pautas de conducta grupales e
individuales, esperadas en las comunidades a quienes se aplican.
Fueron identificadas cuatro instancias de regulacin: la disciplina, la estructura organizacio-
nal del sistema nacional de ciencia y tecnologa, las sociedades cientficas y profesionales, y
el mercado de productos.
En el segundo apartado, se incursion en una revisin de los diversos enfoques tericos, desde
donde han sido abordados los valores, poniendo mayor nfasis en aquellas corrientes de pen-
samiento que plantean la visin externalista de los valores, sin dejar de considerar los valores
propios de la ciencia desde la visin internalista. Posteriormente, desarrollamos nuestro marco
conceptual, las nociones de valor, norma, sistema de valores y tica profesional, son
discutidas y analizadas hasta construir los conceptos que guan nuestra investigacin.
Fue slo a partir de este desglose de los elementos tericos que se estuvo en posibilidades de
esbozar las estrategias de bsqueda de los valores en las comunidades de inters, las cuales se
plantean como una discusin; hacia el final del captulo II, en torno a los mbitos de regulacin
de la ciencia incorporados como parte de la estructura cientfico-tecnolgica en Mxico.
El debate incluido sobre las nociones de valores y de normas permiti puntualizar las formas de
regulacin a considerar para la investigacin: normas, leyes, reglas, prescripciones, directrices e
instrucciones. Su importancia es relevante, para efectos de nuestra investigacin, pues son estas
formas de regulacin el marco referencial para la bsqueda de los valores, ya que en ellas se
albergan las ideas que comprometen el comportamiento de los sujetos para quienes son
elaboradas. Adems son el punto de convergencia entre las entidades regulatorias, sus mbitos
de actuacin y los individuos sujetos a la regulacin.
As fue como, despus de un anlisis de las entidades regulatorias basado en estas formas de
regulacin, se lleg a la deteccin de los mbitos de actuacin regulatoria que se ejercen
sobre los sujetos de las comunidades; las que agrupamos en cinco categoras: 1. Qu se debe
investigar; 2. Cules son los productos de investigacin importantes; 3. Cmo se debe
desarrollar una investigacin; 4. Qu formas de divulgacin y difusin son bsicas para la
investigacin y 5. Qu formas instituidas de reconocimiento del trabajo como investigador,
son apreciadas por los miembros de las comunidades.
Es decir, ahora la bsqueda de los valores deba encausarse haca identificacin de ideas norma-
tivas, plasmadas en: reglamentos, leyes, legislaciones y manuales de procedimientos; emanados
de las entidades regulatorias y aplicados a las comunidades objeto de nuestra investigacin, pero
nicamente en el marco de las cinco categoras definidas para actuacin regulatoria.
La definicin de los elementos de observacin desde la disciplina, es la razn de nuestro tercer
captulo. En l, la nocin de tecnologas de informacin como: el conjunto de campos del
conocimiento que se ocupan del desarrollo de productos tanto tericos como de aplicacin, en
cualquiera de los procesos de la informacin; conjuntamente con los criterios que determinan
la madurez de una disciplina, enunciados por Tony Becher [1989], son la base para la
localizacin y enunciacin de los ncleos disciplinarios que comprenden las tecnologas de la
informacin, y la consecuente identificacin de sus ramas de investigacin.
Una vez sealadas las disciplinas y especialidades que comprenden las tecnologas de la in-
formacin, la tarea de identificacin de las comunidades de estudio, dentro de la red de ins-
tituciones del sistema nacional de investigadores, fue ms sencilla. Sin embargo, por razones
de delimitacin de la investigacin, la bsqueda de comunidades se circunscribi a slo tres
instituciones: UNAM, UAM e IPN, en las que adems se llega hasta la especificacin de las
ramas o especialidades de investigacin de cada comunidad y se describen algunas caracte-
rsticas laborales de sus miembros.
El captulo IV, aborda la enunciacin de los observables desde otra entidad de regulaciones:
el sistema nacional de ciencia y tecnologa. As, son descritos mecanismos e instrumentos
especficos que inciden en las comunidades de investigacin no provenientes de las
regulaciones disciplinarias, sino desde el sistema nacional de ciencia y tecnologa.
Por tal razn, son analizados: reglamentos, leyes y legislaciones tanto con cobertura nacional
como institucional, que norman el trabajo cientfico y tecnolgico del pas. Extrayendo de
ellas los elementos normativos que inciden en la conformacin de preceptos valorativos en los
rubros de: eleccin de problemas de investigacin; tipos de productos obtenidos como
resultado de la investigacin; formas de financiamiento; formas de divulgacin cientfica;
formas de difusin de la ciencia y; formas de reconocimiento del trabajo de investigacin. Es
decir, el desglose de las dimensiones normadas desde el sistema nacional de ciencia y tecno-
loga, mismas que en el captulo V, son agrupados y organizados para construir las variables
y sus clases.
Los aspectos metodolgicos para el diseo de la investigacin, como la descripcin y justi-
ficacin de casos, la definicin de las unidades de anlisis para cada uno de ellos, y la enun-
ciacin de las variables, su clasificacin por clases y las escalas para su medicin, son temas
desarrollados en el captulo V. En este apartado se declaran las caractersticas que son
deseables de estudiar en cuanto a la composicin de cada comunidad, as como, las que
definen las orientaciones valorativas en el ejercicio de la actividad como investigador.
En el sexto epgrafe, son expuestos los detalles sobre el diseo de los instrumentos empleados
para la recopilacin de los datos. En l se hace referencia a la relacin entre dimensiones, ca-
ractersticas de estudio, variables e tems de la encuesta, y consignas en la entrevista. Adems,
se puntualizan y explican las tcnicas a utilizar en las mediciones de los datos resultantes de las
entrevistas y de las encuestas, se evala la eficiencia tanto de los instrumentos para la re-
caudacin de datos, como de las tcnicas de medicin a emplear en cada caso por medio de un
estudio de pilotaje, narrando el diseo y los resultados de la prueba piloto.
La exposicin de los resultados desarrollada en el sptimo captulo, comprende en primer tr-
mino el informe de los resultados en relacin con las caractersticas que describen la composi-
cin de cada una de las comunidades. En el IPN los investigadores estn arraigados al sistema
nacional de investigacin, pues han pasado por un gran nmero de procesos de evaluacin
hasta alcanzar los niveles ms altos en categora y en estmulos, por lo que han asimilando los
procedimientos, normas y reglas que se exigen de ellos, lo que les da la caracterstica de
adherencia a los patrones marcados por las instancias a las que recurren para obtencin de
recursos econmicos, ya sea para proyectos o para becas que mejoren su salario.
En el caso de la UNAM, los investigadores del IIMAS en su mayora se hallan en proceso
de obtener mejores categoras y mejorar los niveles en los estmulos. La marcada
participacin en los sistemas de estmulos tanto institucionales como del SNI, es indicio de
un fuerte apego a las pautas dictadas desde los reglamentos y procedimientos promulgados
por la UNAM y CONACYT, adems de tener una fuerte influencia desde las asociaciones
profesionales y cientficas del campo.
En la UAM, las comunidades estn compuestas por investigadores prximos a obtener la
categora ms alta. Es mnima su participacin en el SNI, pero todos estn en el sistema de
estmulos institucional, y hay una mediana participacin en asociaciones profesionales y cien-
tficas. Lo cual habla de grupos de investigacin con una fuerte influencia de la normatividad
institucional, pero an en camino de asimilacin de la totalidad de los patrones de valoracin
dictados por el sistema nacional de investigacin.
Todo lo anterior hace comprensible una correspondencia entre la importancia que otorgan
los investigadores a las actividades de investigacin mejor remuneradas en los tabuladores
de su institucin y del CONACYT, limitando sus acciones a la obtencin de los productos y
procedimientos ms valorados en ellos.
El segundo conjunto expositivo de resultados, comprende una descripcin de las tendencias
por variable, en base a las caractersticas que orientan la valoracin del ejercicio de la
actividad de investigacin, culminando con la descripcin del sistema de valores por caso.
El anlisis especfico de las tendencias de cada variable es por dems revelador de la articulacin
de los sujetos al juego de la evaluacin, adoptando y adaptndose a sus reglas y requerimientos,
con el fin de obtener el mayor puntaje y acceder as a los niveles ms altos de estmulos. Y deja al
descubierto el vnculo, entre la formacin de los futuros investigadores, generalmente alumnos de
posgrado, en las reglas, normas, procedimientos y preceptos, que deben seguir para poder llegar a
obtener un lugar como investigadores; y las actividades evaluadas a los investigadores.
Por ltimo, se realiza una comparacin de los resultados entre casos a fin de encontrar las
macro tendencias, las definiciones normativas que caracterizan a los tres casos y que se
erigen al nivel de creencias.
Para concluir se hace un balance de los resultados en relacin con nuestras hiptesis, a fin de
estimar cualitativamente los resultados de nuestra investigacin.
Captulo I.
Institucionalizacin y Estructura Cientfica
1.1 Proceso de institucionalizacin de la ciencia
y la investigacin cientfica
Una profesin se convierte en una institucin social cuando logra alcanzar una posicin recono-
cida dentro de la estructura social, una vez que est bien definida y constituida corporativamente
se convierte en un grupo social privilegiado que buscar monopolizar la disposicin sobre toda
clase de bienes: simblicos, sociales, econmicos, sobre obligaciones y posiciones de vida.
En realidad, estamos hablando de una actividad social que busca alcanzar el reconocimiento y
por tanto una posicin de lite en la estructura social. Este inters refleja los intereses indivi-
duales en primera instancia, y luego compartidos por quienes ejercen la actividad. Por tanto, los
sujetos que desarrollan la actividad recorren un largo proceso de luchas internas y externas, pues
el posicionamiento en la estructura social de una actividad, es el resultado de los efectos
producidos por la interaccin y el intercambio entre los sujetos situados en las diferentes posi-
ciones estructurales de poder, de las presiones que ejercen las distintas fuerzas organizacionales
internas y externas, que en su conjunto influyen en esa actividad social.
Este proceso, en realidad, es la continuidad de la consolidacin de patrones normativos, de
modelos de organizacin, de esquemas reguladores de interaccin e intercambio de valores
sociales y culturales.
En este proceso, alcanzar la mayor autonoma del campo profesional, es el principal fin, sig-
nifica obtener la ms alta jerarqua en la estructura social y el monopolio de los bienes por
los que se ha luchado. Tal posicionamiento es transitorio, coyuntural y alternante, ya que la
lucha por las posiciones es permanente.
A lo largo de este captulo, abordaremos el proceso de institucionalizacin que ha tenido la ciencia,
analizaremos sus diferentes estadios, hasta llegar a una descripcin de su estructura institucio-
nalizada. Pero antes, marcaremos algunos puntos importantes para distinguir las distintas etapas de
los procesos de institucionalizacin, que retomaremos en el anlisis del caso de la ciencia.
1.1.1 Caractersticas de los procesos de institucionalizacin
Para hacer el abordaje del proceso de institucionalizacin de la ciencia, es necesario, primero,
identificar algunos elementos que caracterizan a los procesos de institucionalizacin en gene-
ral, para luego particularizar en la estructura, fines, procesos y actores, que conforman como
institucin social a la ciencia en el contexto de la sociedad contempornea.
Se entiende que una actividad social se institucionaliza primero, como resultado de su aceptacin
social, al considerarla como una actividad cuya funcin es importante, en segundo lugar, se
aprecia su constitucin como un mbito que se encuentra sometido a la existencia de normas, que
regulan el espectro de actividades que comprende ese campo profesional; en tercero y ltimo
lugar, se observa la adopcin de normas sociales, provenientes de distintos campos de actividad,
que van conformando el ethos
1
de esa actividad profesional [Pacheco, 1994: 19].
Sin embargo, es posible identificar cinco etapas de la institucionalizacin de toda actividad,
que son:
1. Una diferenciacin de los dominios y de las estructuras institucionales.
1 Se entiende por ethos al resultado de una construccin de la identidad sociomoral del sujeto que demanda en
primer lugar, la apropiacin de valores legitimados y aceptados por la cultura en que se circunscribe, mismos
que le permiten la edificacin de una forma de actuar en el campo laboral o profesional, consecuente con dichos
valores. Tambin implica la construccin autnoma de principios, criterios y procedimientos conforme a los
cuales cada sujeto delibera y se forma juicios morales con pretensin universalista, comprendiendo y
resignificando las situaciones de conflicto sociomoral en su profesin y autorregula su comportamiento en dicho
campo. El ethos se puede apreciar bajo la forma de representaciones sociales, rituales, pautas de accin, ideales,
creencias, mitos, principios, normas, derechos y deberes [Yuren, 2001:103; Edel, 1968:186-187].
2. La consolidacin de un grupo ocupacional en torno a un conjunto particular de pro-
blemas. Esto, como resultado de la especializacin o a partir de la prctica.
3. La construccin de un conjunto de conocimientos propios, los cuales suponen un
cierto grado de autonoma y de colaboracin con otros campos profesionales.
4. El establecimiento de procesos de instruccin y seleccin, con el fin de definir la fun-
cin ocupacional.
5. La creacin de nuevas instituciones complementarias (organizaciones y sociedades
profesionales, cientficas, revistas profesionales, centros de enseanza, entre otras),
que ayudan en la conformacin de los modelos y normas dentro de la actividad y de
los respectivos sistemas de relaciones con otros grupos profesionales.
6. El logro del reconocimiento pblico de la profesin, as como el mecanismo legal que
regule el acceso a ella y las formas de ejercerla [Pacheco, 1994: 21].
Es, a partir de estos elementos tericos que analizaremos cmo se dio la institucionalizacin
de la ciencia, rescatando de este anlisis los rasgos que caracterizan dicho proceso, a fin de
sentar bases que nos permitirn definir, la estructura cientfica mexicana e identificar sus
rasgos caractersticos.
1.1.2 El proceso de conformacin de la investigacin cientfica como una actividad profesional.
La aparicin del trmino cientfico por primera vez, an como una idea vaga, fue en el
siglo XVI, y principios del siglo XVII en Europa [Ben-David, 1984: 12]. Por esos tiempos
sola llamrsele filsofo natural, filsofo experimental o virtuoso, a quien en su tiempo libre
o como ocupacin principal realizaba actividades de investigacin cientfica, es decir, pro-
duca conocimiento cientfico. No obstante, no fue sino hasta el siglo XIX que se acu el
trmino cientfico en Inglaterra, mismo que sustituy a estas denominaciones anteriores
[Ben-David, 1984: xii].
La produccin de conocimiento cientfico como una actividad reconocida profesional y so-
cialmente, ha recorrido un largo camino histrico, con distintos momentos asociados princi-
palmente a las condiciones sociales existentes.
Es evidente que el proceso de institucionalizacin de la ciencia dio pasos vertiginosos en el
periodo renacentista, sobre todo en tres aspectos. El primero tiene que ver con la creacin
formalizada de colectivos o asociaciones cientficas, en su forma de academias de la ciencia
en distintas partes de Europa, permitiendo el inicio de la construccin del conjunto de nor-
mas y la construccin de un sistema de valores asociados con la ciencia que permitieron su
aceptacin social.
El reconocimiento social de la ciencia y la tecnologa, fue una consecuencia de importancia
en la construccin del bien social, manifestada en la gran cantidad de inventos desarrollados
para cubrir las necesidades derivadas del crecimiento de las ciudades, las que demandaban
servicios urbanos ms complejos y en mayor escala [Ben-David, 1984: 60]; el comercio
martimo demand la construccin de ms y mejores barcos y puertos, lo que hizo que el
trabajo de los ingenieros y artesanos tuviera mayor demanda, otorgndoles una nueva y ms
preciada posicin social.
Otro factor detonante del proceso de institucionalizacin de la ciencia fue la conformacin de
un incipiente, pero ya formal, sistema de instruccin y enseanza de la ciencia en la mayor
parte de los pases europeos. Los crculos intelectuales en Florencia, Roma y Npoles que
aparecieron alrededor del ao 1440 y ms tarde en Pars y Londres, con un carcter informal,
pues eran grupos conformados por un maestro y sus discpulos, o bien un grupo de intelectuales
que disfrutaban el patrocinio de algn magnate o un prncipe; que operaban separados de las
universidades y en cuyo seno se discutan temas de filosofa, ciencia, literatura y arte; son el
antecedente directo de las academias [Ben-David, 1984: 61]. Sin embargo, a pesar de la
formalizacin de la academia de literatura, entre otras, a mediados y finales del siglo XVI, la
formalizacin de las academias en ciencias naturales, no sucedi hasta finales del siglo XVII
y en el XVIII.
Para la edificacin de los mecanismos de regulacin para el acceso y las formas de ejercicio de
la actividad cientfica, existen distintas explicaciones, una de ellas est en la tesis puritana de
Merton [1964] en la que atribuye el origen de la ciencia moderna, a los vnculos que se
establecieron entre el protestantismo, la filosofa y la ciencia. En la segunda mitad del siglo XVI,
filsofos y pedagogos, entre los que se encontraban Peter Ramus, Bernard Palissy en sus inicios,
seguidos por Francisco Bacon, Comenius, Samuel Hartlit, entre otros, organizaron el
movimiento conocido como la utopa cientfica, cuyo planteamiento hablaba de una salvacin
mundana o material que se alcanzara a travs de la ciencia y la tecnologa, mediante su efectiva
organizacin y soporte [Ben-David, 1984: 70].
De esta manera muchos de los valores y caractersticas que atribuimos a la ciencia, fueron he-
redadas del protestantismo, por ejemplo: el utilitarismo y el empirismo [Merton, 1964: 664]. El
primero, tiene que ver con la idea puritana del bienestar social, es decir, la bsqueda del bien de
muchos, como una meta que hay que tener siempre presente, la ciencia deba ser fomentada y
alimentada porque conduca al dominio de la naturaleza mediante la innovacin tecnolgica;
qu cosa ms noble que las invenciones tan tiles para la vida y el estado del hombre. El
segundo, est relacionado con el pensamiento puritano acerca de que el trabajo sistemtico y
metdico debe ser una constante en nuestra ocupacin, a fin de alejarnos de las distracciones
espirituales; qu otra actividad ms sistemtica y demandante que la experimentacin.
Otro resultado del vnculo entre ciencia y protestantismo, fue el impulso que se dio a las aca-
demias en el siglo XVII, los filsofos protestantes crean en la valoracin social positiva de la
ciencia, por lo que retomando el modelo de las academias Italianas, se crearon: La Academia
Secretorum Naturae en Italia, la Academia de Lincei fundada en 1603, en Inglaterra la Royal
Society fundada en 1662 y en Francia la Academie des Sciences fundada en 1666.
Las Academias del siglo XVII eran verdaderos centros de investigaciones y discusiones cien-
tficas, los ms importantes hombres de ciencia del siglo XVII pertenecieron o estuvieron
estrechamente vinculados a las labores de stas: la libre discusin, la bsqueda de la utilidad de
la ciencia, las artes industriales, y la divulgacin de los nuevos descubrimientos [Azuela,
2002:97].
Estas academias fueron la piedra angular en la construccin de los mecanismos de regulacin
para el acceso y las formas del ejercicio de la actividad cientfica, pues cada una en su momento,
dict las directrices del modelo de organizacin de la actividad cientfica, pues su prestigi haca
que intelectuales de muy diversas regiones no slo de Europa, adoptaran los principios dictados
desde estos centros de actividad cientfica.
La importancia que adquiri la ciencia, por el impulso que le dieron las prestigiadas academias
europeas, provoc transformaciones en el interior de las universidades europeas como: Halle,
Knigsberg, Gotinga, Heidelberg, Cambridge, entre otras; en ellas se inici una fuerte promo-
cin de la educacin basada en la ciencia y las aplicaciones prcticas [Merton, 1964: 676]. A
finales del siglo XVIII una vez que Francia se haba convertido en el nuevo centro del mundo
cientfico, se cre una nueva estructura educativa y cientfica que permiti a los intelectuales
seculares apoderarse del monopolio intelectual previamente ejercido por el clero, derivando de
ello, una nueva organizacin de la educacin y que el gobierno priorizara el suministro de
carreras para intelectuales seculares, incluyendo a los cientficos. Los establecimientos univer-
sitarios franceses tuvieron excelentes laboratorios, que eran complementados por estableci-
mientos nicamente dedicados a la investigacin como el Instituto, el Observatorio y el Museo
de Historia Natural [Ben-David, 1984:94].
Estos acontecimientos, hicieron que la ciencia dejara de estar determinada slo por las prefe-
rencias de la comunidad intelectual, y de quienes la financiaban, para depender tambin de
la organizacin de la educacin superior.
Francia no pudo adaptarse con rapidez a esta nueva demanda de la ciencia, sobre una nueva
estructura cientfica ms relacionada con la organizacin de educacin superior, pero en
Alemania a mediados del siglo XIX se dieron las condiciones para crear esta nueva
organizacin cientfica, que ms tarde fue mejorada en Estados Unidos.
La transformacin interna de la ciencia, su organizacin como actividad, su burocracia interna,
su reconocimiento como carrera profesional, se llevaron a cabo en Alemania entre 1825 y 1900
[Ben-David, 1984: 108]. En aquellos momentos, el reto era asegurar el trabajo permanente de la
investigacin cientfica, dentro del marco burocrtico gubernamental, sin que ste interfiriera
con la libertad y espontaneidad de la creacin cientfica; el detonante de todo fue el proceso de
organizacin de la investigacin en Alemania y despus otros pases de Europa Central y
Oriental, para lograr esta libertad fue necesario armar protecciones especiales, que consistieron
en una nueva organizacin que diera privilegios especiales de libertad para quienes desarrollaran
investigacin cientfica. Esta organizacin deba establecerse de tal forma que evitara su
transformacin en una autocracia o una jerrquica burocracia.
Las innovaciones implicaron la creacin de un corporativismo acadmico, mediante el cual con-
trarrestar el despotismo del Estado; las reformas contemplaron la transferencia de la supervisin
financiera de las universidades hacia el Estado, as como de la responsabilidad de parte de los
exmenes necesarios para ejercer la prctica profesional y las adjudicaciones de la ctedra.
Un segundo mecanismo, fue la creacin de estamentos universitarios para la asignacin de
privilegios y el aseguramiento de la alta calidad de los nombramientos. As, el requerimiento
para un nombramiento acadmico fue la Habilitation, que era una contribucin original
basada en una investigacin independiente. Esta tena como propsito asegurar que los
nombramientos para ctedra pudieran ser para gente competente y altamente motivada en el
desarrollo de investigacin. Para los profesores universitarios se estableci una compen-
sacin denominada Privatdozent, la posesin de esta categora implicaba una remuneracin
econmica obtenida a partir del pago de los estudiantes que se inscriben a su curso, es decir
que eran profesores no asalariados.
De estos ltimos, aquellos que destacaban eran quienes se perfilaban para profesores asala-
riados. En este sentido, el mecanismo para destacar estaba en funcin de las contribuciones
cientficas que se hicieran en el campo que se trabajaba, de la opinin pblica de la comunidad
cientfica y de estudiantes, la cual era factible de ser ponderada; los estudiantes tenan libertad
para elegir sus clases, para asistir o no a ellas, y para transferir crditos de una universidad a
otra, el inters de stos por las clases y el reconocimiento de los maestros de su campo de
estudio eran los indicadores considerados para un asenso [Ben-David, 1984: 117-123].
Este tipo de organizacin en las universidades alemanas foment el desarrollo de la investiga-
cin cientfica, al asumir que los maestros podan ser excepcionales cientficos, e incorporar
como requisito para impartir una ctedra, la realizacin de actividades de investigacin. El
hecho de que fuese realizada como una actividad complementaria no remunerada y considerada
como un mecanismo para el reclutamiento de los acadmicos impidi, en este periodo, su
conformacin como una carrera profesionalmente reconocida, as como la consolidacin de
una organizacin propia de la actividad cientfica.
Si bien poda reconocerse la conformacin de comunidades cientficas por campos de cono-
cimiento, a travs de las redes interuniversitarias de comunicaciones, los grupos mviles de
estudiantes y profesores pertenecientes al campo, stas estaban desdibujadas, por lo tanto,
no podan ser consultadas para determinar el valor de una contribucin cientfica, o el mrito
de los colaboradores, o servir como gua para la organizacin de la formacin y la enseanza
en investigacin de algn campo dado.
El acontecimiento que form y organiz a las comunidades cientficas fue la fundacin en las
universidades de los laboratorios para la investigacin. Entre 1825 y 1870 en Alemania fue
creado deliberadamente el rol de profesor-investigador como resultado de las reformas en
las universidades alemanas, pero la aparicin de los laboratorios entre 1860 y 1870, provoc
un aumento considerable en la realizacin de investigacin organizada, por la propia
dinmica interna de los laboratorios la cual dot de una nueva estructura a la investigacin
al proporcionarle nuevas caractersticas en cuanto a las actividades, los tiempos y los
procedimientos para su realizacin.
Los laboratorios exigan que toda investigacin iniciara con una idea original con implicaciones
prcticas, cuya exploracin y explotacin deban realizarse en corto tiempo, por un grupo de
trabajo exclusivo para la tarea y con una dinmica de trabajo intensa y continua [Ben-David,
1984: 126].
Esta forma de trabajo en los laboratorios de las universidades organiz no slo la investigacin,
sino tambin sus procesos de formacin y entrenamiento, transformndola en una carrera
regular, en la que cientficos de un gran nmero de campos iniciaron desarrollos dentro de una
ms estrecha gama de problemas, es decir, se inici la concentracin y coordinacin de
esfuerzos durante el proceso de investigacin, al hacerse una eleccin selectiva de problemas de
un rea para convertirse en investigaciones.
Para 1880 los campos de las ciencias naturales se haban vuelto tan complejos, que fue
necesario un mayor nmero de profesores para cubrir su enseanza, lo que tambin implic
un incremento en la diversidad de investigaciones abordando diversos problemas del mismo
campo debido bsicamente, a que la eleccin de problemas ya no era nicamente producto
de los intereses propios de los investigadores, pues desde ese momento ya exista una
relacin entre los problemas elegidos y las demandas especficas de otras actividades como
la industria, los transportes, el comercio, la milicia, entre otras que constituan un verdadero
mercado de los productos de la investigacin.
Estos mercados de productos de investigacin crearon otra variante ms de los establecimientos
exclusivos para la investigacin aplicada: los Institutos de Tecnologa. Estos institutos marcaron
un nuevo tipo de investigacin de laboratorio, no dirigida a la enseanza. En ellos, los inves-
tigadores profesionales no eran profesores, su remuneracin era producto exclusivamente de su
actividad como investigadores.
Algunos institutos alemanes llegaron a tener el estatus de las universidades, al convertirse en
los principales productores de investigacin industrial, en los ms importantes consumidores
del conocimiento cientfico producido en las universidades. As, donde un descubrimiento
cientfico naca, se converta inmediatamente en una invencin de utilidad, la ciencia entr en
una relacin cercana con la tecnologa, a travs del entrenamiento cientfico de ingenieros y de
las frecuentes consultas e investigaciones realizadas para la industria [Olea, 2005].
En Estados Unidos se hicieron mejoras al modelo alemn de educacin profesional, la escuela de
graduados de artes y ciencias y las escuelas profesionales, abarcaron los dos modelos de investigacin
y de formacin en investigacin vigentes en el siglo XIX. La primera con la formacin tradi-
cionalmente reconocida, introduciendo grados de entrenamiento en materias bsicas cientficas y
humansticas, y la segunda adoptando el modelo de la nueva investigacin aplicada o tambin co-
nocida como ciencia orientada a problemas [Ben-David, 1984:139]. La formacin en investigacin
dej de ser una actividad exclusiva de las universidades y desde el siglo XIX muchos investigadores
fueron frecuentemente formados fuera de stas, en laboratorios o institutos industriales.
Durante los aos de formacin del sistema cientfico tecnolgico en Estados Unidos, entre
1850 y 1920, hubo otros elementos que organizaron la investigacin, entre los que destacan, la
descentralizacin de las universidades y la organizacin interna de stas en departamentos.
La carencia de una autoridad central que construyera las polticas educativas en Estados Uni-
dos, y la falta de opiniones concertadas de escala nacional para el establecimiento de esque-
mas de accin en educacin superior e investigacin, condujo a una fuerte competencia entre
universidades, que tenan apoyo estatal y tambin con las privadas, era necesario demostrar
que se estaba a la vanguardia en la enseanza que se ofreca, como en laboratorios con que se
contaba para la investigacin, a fin de mantener su prestigio.
La competencia exiga de las universidades una gran flexibilidad para adaptarse a las innova-
ciones y competir por personal, recursos y estudiantes. El elemento interno que permiti esta
flexibilidad fue la formacin de departamentos que se convirtieron, a principios del siglo XX,
en la unidad bsica de organizacin para la investigacin en la universidad.
Los departamentos permitieron un cierto grado de igualdad, ya que podan albergar distintos
tipos de maestros, otorgndoles una misma categora disciplinaria; consenso en la toma de
decisiones sobre el tipo de investigacin que deba desarrollarse en ellos y la formacin de
unidades independientes de investigacin, compuestas por uno o varios maestros y estudiantes
de grado; la aparicin de subespecialidades; y un incremento del trabajo interdisciplinario, sin
afectar el trabajo dentro de la disciplina.
Durante este mismo periodo las comunidades cientficas estadounidenses de los diferentes
campos del conocimiento, en su forma de asociaciones de profesionales, tomaron gran relevan-
cia con relacin a las publicaciones, las convenciones, la difusin cientfica, las innovaciones
tecnolgicas y el reconocimiento del trabajo individual de sus miembros: se constituyen como
formas de cooperativismo cuya finalidad, realmente, es la bsqueda de la diferenciacin de los
gremios cientficos que defienden intereses de clase, ocupacin laboral y que representan los
intereses de sus agremiados ante el poder poltico.
En Europa, las corporaciones cientficas en forma de asociaciones; colegios o academias, ad-
quirieron como funciones: el otorgamiento de ttulos de capacidad profesional; garantizar la
calidad de los estudios; determinar, incluso, salarios y normas; derecho del trabajo; adems de
representar los intereses de sus miembros ante el poder poltico [Pontn, 2000:41].
Finalmente, en la primera dcada del siglo XX, surgi en Estados Unidos, el concepto de ca-
lificacin profesional del trabajador en investigacin: el ttulo de Ph.D. actualmente
conocido como Doctor. Su posesin, confera el reconocimiento de la calificacin para
ejercer la investigacin [Ben-David, 1984: 155].
El principal efecto de la creacin del ttulo de Doctor, fue crear un rol profesional; que, cre
cierto ethos para los cientficos y para sus empleadores. ste consisti bsicamente en que
los cientficos que reciban el ttulo, adquiran el compromiso de mantenerse al da en cuanto
al desarrollo cientfico; a hacer investigacin, y hacer contribuciones para el avance de la
ciencia. El empleador a su vez, aceptaba la obligacin implcita de suministrarle las
facilidades, el tiempo y la libertad para continuar con ms estudios e investigaciones.
Hoy en da, la actividad cientfica se ejerce siguiendo muchas de las normas y estructuras esta-
blecidas a finales del siglo XIX y principios del XX en Estados Unidos. Si bien, en cada pas del
mundo existen particularidades en su estructura, no se puede negar que el ttulo de doctor es hoy
un requisito de calificacin; que permite la agrupacin de los investigadores en sociedades
cientficas o profesionales para defender su estatus social y garantizar la continuidad de su disci-
plina y la existencia de puestos de trabajo para ellos en universidades, en institutos o laboratorios
de investigacin. Estos estndares se aplican actualmente en casi todo el mundo y dejan claro el
reconocimiento de la ciencia y la investigacin cientfica como una actividad profesional.
En el caso de Mxico, la colonizacin espaola delineo el rostro de lo que hoy es nuestro
sistema cientfico, transfiriendo el atraso que Espaa ya tena con respecto a los otros pases
europeos en materia de ciencia. La Nueva Espaa al igual que todas las colonias espaolas
se caracteriz por su orientacin a satisfacer las necesidades econmicas y productivas de la
corona espaola, por lo que, slo se haca transferencia tecnolgica y tcnica en aquellas
reas de inters para la corona.
Adems, los esfuerzos cientficos en Espaa, no son visibles sino hasta el siglo XVIII. Felipe V,
rey de Espaa aprob por real decreto el 17 de abril de 1711, la creacin del Real Cuerpo de de
Ingenieros Militares, que constituy el primer cuerpo tcnico-cientfico al servicio de la corona
espaola. En 1768 se establece una nueva Ordenanza que permiti el pase de los ingenieros
militares a Amrica, estableciendo que estos deban permanecer un mnimo de cinco aos en
Amrica antes de solicitar su regreso a la pennsula, destinndose al virreinato de la Nueva
Espaa un total de 47 ingenieros militares entre 1761 y 1780.
Hasta la primera dcada del siglo XIX se mantuvo esta dinmica adems de incorporar la labor
de los ingenieros con las del Real Seminario de Minera. Entre las actividades realizadas por lo
ingenieros militares en la nueva Espaa se hallaban los reconocimientos territoriales, para una
cartografa ms exacta, la construccin de obras pblicas como las obras del desage del Valle
de Mxico, las fuentes con grifos para abastecimiento de agua potable a la poblacin y desde
luego las construcciones arquitectnicas que perfilaron el rostro no slo de la ahora ciudad de
Mxico, sino de muchos otros estados del territorio nacional [Moncada, 1992: 45-49].
La actividad tcnico-cientfica del siglo XIX se vio muy afectada por la crisis econmica pos-
terior a la guerra. El Acta Constitutiva de la Federacin de 1824 no contena ms que una
referencia a la educacin en su artculo 13. No fue sino hasta 1833 que se da el primer Decreto
que reforma la Ley de Instruccin Pblica en la Enseanza Agrcola y Minera, el cual tuvo por
objeto establecer la Escuela Nacional de Ingenieros, y su anexa, la Escuela Prctica de Laboreo
de Minas y Metalurgia; la Escuela Nacional de Agricultura con su anexa la Hacienda-Escuela
de Enseanza Prctica [Mendoza, 1981:29].
En ese mismo ao, tambin se crea la Direccin General de Instruccin Pblica que suprime la
Universidad de Mxico con el fin de dejar en manos del Gobierno el control de la adminis-
tracin de todos los establecimientos pblicos de enseanza, as como de sus fondos pblicos;
nombrar profesores, reglamentar la enseanza para otorgar grados y para designar los libros
elementales de enseanza, y procurar su dotacin y con obligacin de presentar un informe
anual a las Cmaras sobre el estado de la instruccin pblica.
En 1942 se crea la Direccin General de Instruccin Primaria, cuyo antecedente fue la Com-
paa Lancasteriana, promoviendo escuelas a lo largo del territorio nacional. As mismo se
introdujo la enseanza de la pedagoga en la Escuela Nacional Secundaria, dndole el carcter
de escuela Normal en 1875. Lo propio se hizo en la Escuela Preparatoria en 1880. En el rea
tcnica en 1856 se crea la Escuela Industrial de Artes y Oficios. Sin duda la creacin del Mi-
nisterio de Justicia e Instruccin Pblica en 1861, cre las bases para la reglamentacin y la
conformacin de los niveles educativos en Mxico.
Las sucesivas Leyes orgnicas de instruccin pblica fueron incorporando las modalidades de
los niveles y grados de la educacin pblica hasta quedar estructurados como los conocemos
hoy en educacin bsica, media superior y superior. De igual forma los antecedentes de la hoy
conocida Secretara de Educacin Pblica fundada en 1921, se hallan con la creacin en 1902
del Consejo Superior de Educacin Pblica y la posterior Secretara de Instruccin Pblica y
Bellas Artes en 1905 .
El trabajo de investigacin era de tipo marginal al interior de las instituciones y desarrollado
por aquellos maestros que se incorporaban a la Universidad Autnoma Nacional de Mxico
(UNAM), reconstituida en 1929, o a alguna otra escuela de educacin superior precedente al
Instituto Politcnico Nacional (IPN), eran generalmente profesionistas que haban ido al
extranjero a realizar estudios de posgrado y que ya como catedrticos creaban grupos de in-
vestigacin con estudiantes.
El gobierno Cardenista se vio en la necesidad de impulsar la formacin de investigadores y cre
en 1935 el Consejo Nacional de Educacin Superior y la Investigacin Cientfica, asignndole la
tarea de estudiar las necesidades de pas en estos rubros y de transformar o proyectar la crea-
cin de los establecimientos de educacin superior y de los institutos u otros
establecimientos de investigacin que necesitara el pas.
En 1950 se crea el Instituto Nacional de Investigacin Cientfica el cual crea un padrn del personal
cientfico y un inventario de las investigaciones auspiciadas por el gobierno federal. Para 1961 ste
es reestructurado adjudicndoles tareas como la asignacin de becas a estudiantes para estudios en
el extranjero y la entrega de reconocimientos a investigadores destacados. Finalmente en 1970 se
crea el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa cuyo fin es la instrumentacin, ejecucin y
evaluacin de la poltica nacional de ciencia y tecnologa [Mendoza, 1981:69-128]. A groso modo
stos son los antecedentes de la red institucional de ciencia y tecnologa en Mxico.
1.1.3 Caractersticas de la institucionalizacin
de la actividad cientfica.
La revisin de los distintos momentos por los que ha pasado la actividad cientfica; muestra una
serie de procesos que consolidaron su estructura social; al igual que su organizacin interna;
dotndola de una serie de rasgos caractersticos, que resumen su institucionalizacin y la llevan
al rango de profesin. Las caractersticas especficas que le otorgan dicho carcter son:
1) El reconocimiento social de un grupo profesional social denominado cientficos o in-
vestigadores.
2) La existencia de mecanismos de reclutamiento: formacin, capacitacin y promocin
del cientfico.
3) La aparicin de actividades y comportamientos gremiales: profesionales, de grupos o
sectores de la comunidad cientfica.
4) La existencia de tipos sociales predominantes: segn categora; nivel; tipo de investiga-
cin; lnea de investigacin; orden institucional y postura frente a la ciencia.
5) La posesin de un conjunto de valores y principios sobre la importancia de los tpicos
de investigacin; as como de criterios de seleccin subyacentes; los juicios que inciden
sobre la objetividad, la exactitud y las pautas establecidas sobre el rigor cientfico.
6) La asignacin de papeles al interior del campo.
7) El predominio y preferencia sobre ciertas teoras; mtodos y tcnicas; tendencias o
escuelas.
8) Los tipos de produccin cientfica; modalidades y uso de los productos.
9) Los mecanismos de difusin; informacin y/o comunicacin de los productos de la
investigacin cientfica.
10) Una clasificacin institucional de los tipos y niveles de capacidad y habilidad
requeridos para el desempeo de actividades cientficas.
11) La valoracin institucional y social sobre los procesos y productos, de las
actividades individuales y de los grupos cientficos.
12) El otorgamiento de estatus y prestigio; segn se satisfagan los requerimientos e
intereses provenientes de grupos de poder [Pacheco, 1994: 22-23].
Veamos como estos rasgos, elevan a rango de profesin a la ciencia y estn en relacin
directa con su estructura organizacional; pues representan, el orden que ella ha adquirido
como resultado de los distintos procesos y luchas por alcanzar el monopolio de los recursos
y colocarse en la cspide de la estructura social.
Los elementos analizados hasta el momento; nos proporcionan la posibilidad de aclarar
algunos conceptos que es necesario explicitar, porque permitirn continuar la exposicin.
Entendemos por ciencia: la actividad institucionalizada de produccin de nuevo conocimiento
y/o tecnologa. El trmino cientfico, se utiliza para designar: aquel individuo dedicado, profe-
sionalmente, a la produccin de conocimiento y/o tecnologa [Pacheco, 1994: 18].
Denominamos investigacin cientfica y tecnolgica, a la actividad que es desarrollada en con-
diciones institucionales muy concretas; en lo laboral, en suministro y administracin de recur-
sos: de seleccin y gestin de programas y; lneas de investigacin; regulacin de las relaciones
internas y externas de la comunidad que realiza la actividad, cuyo propsito es el desarrollo de
nuevo conocimiento: la innovacin, asimilacin, adaptacin y aplicacin de tecnologas.
Los investigadores, entonces, son sujetos que desarrollan la actividad de investigacin como
profesionales en un campo especializado del conocimiento y se hallan realizando esa actividad
en alguna de las instituciones de la estructura cientfica. Tambin, la palabra investigador, en el
presente trabajo, alude al puesto laboral establecido en las instituciones cientficas.
1.2 La estructura institucional de la ciencia moderna
En la resea histrica antecedente, destaca la estrecha relacin entre el proceso de institucio-
nalizacin de la ciencia, los procesos de institucionalizacin de la enseanza y el proceso de
organizacin del conocimiento. Es visible cmo los descubrimientos suelen desencadenar la
reestructuracin del conocimiento, lo que, conlleva el surgimiento de nuevas materias de
enseanza y nuevas lneas de investigacin.
Como hemos visto, la ciencia no siempre se ha desarrollado como una actividad dentro de las
universidades; sino que su ubicacin fsica ha tenido que ver con cuestiones sociales coyuntu-
rales, en distintos momentos histricos y por tiempo considerable, ha sido desarrollada como
una actividad marginal.
Sin embargo, el modelo de la ciencia moderna elaborado en Alemania en el siglo XIX, vin-
cul la actividad cientfica con la actividad acadmica, al colocar a la investigacin como un
requisito para el desempeo de la docencia en las universidades, con lo que, la estructura
organizacional cientfica moderna deriva de la organizacin acadmica en universidades.
Para definir la estructura organizacional de la ciencia, iniciaremos con una breve descripcin
de la forma como se organiza el conocimiento; para luego, perfilar las formas ms
generalizadas de la organizacin institucional de la ciencia, explicitando su relacin con la
organizacin del conocimiento.
1.2.1 La organizacin del conocimiento
y de la investigacin cientfica.
Uno de los dos ejes organizacionales de la investigacin cientfica es la disciplina. Esto tiene
que ver con la organizacin del conocimiento, que se compone de disciplinas, que conllevan
a la agrupacin de los individuos en comunidades disciplinarias y en especialidades subdis-
ciplinarias.
Si entendemos la actividad cientfica como la construccin de nuevo conocimiento, dicha
actividad rescata esa misma organizacin por disciplinas, es decir, los investigadores se
organizan en subsistemas de acuerdo con la disciplina, formando especialidades.
Veamos qu elementos constituyen una disciplina y cmo estos elementos definen la organi-
zacin del trabajo cientfico.
Distintos autores como Burton Clark [1984], Kuhn [1971] y Becher [1989] sealan la existencia
de una serie de rasgos que distinguen a las disciplinas, por el hecho de provenir de distintos
enfoques, no coinciden del todo. A continuacin se intenta hacer una concentracin y agru-
pacin de los mismos.
a) Cuentan con una organizacin conformada por redes: acadmicas, de investigacin y
de comunicaciones, en las que toman forma y se manifiestan las propias disciplinas y
tienen una relacin directa con la estructura del conocimiento.
b) Toda disciplina posee una cultura propia, constituida por:
1. Un lenguaje con formas lingsticas y simblicas de comunicacin, propias de la disci-
plina, una importante cantidad de trminos especializados que impiden la comprensin
de algn interlocutor no iniciado en la disciplina. Para la comunicacin se crea un
conjunto particular y favorito de trminos, estructuras de oraciones y sintaxis lgica, no
fcil de imitar por quien no est iniciado.
2. dolos, por ejemplo en los cubculos de los acadmicos suelen encontrarse imgenes de
personajes considerados sobresalientes en su rea de conocimiento, como Albert
Einstein, Max Planck, etc., en la fsica; mientras en sociologa estn Max Weber, Karl
Marx, mile Durkheim, entre otros.
3. Tradiciones, generalmente constituidas por sistemas de pensamiento, mejor conocidas
como teoras, y que son trasmitidas de maestros a discpulos.
4. Prcticas, consideradas como formas aceptadas de actuar y comportarse dentro de la
disciplina.
5. Costumbres, son modos habituales de proceder y conducirse al interior de la disciplina
y que delinean las preferencias y usos de la disciplina.
6. Ritos, constituidos por el conjunto de prcticas formalistas, instituidas por la discipli-
na.
7. Creencias, definiciones normativas que caracterizan a la disciplina, tienen una expre-
sin inconsciente, inclinada al establecimiento de valores, pues expresan consensos
generalizados, que promueven la integracin de la disciplina.
8. Conjunto de valores compartidos, es decir, el sistema de concepciones sobre lo
estimado y lo deseable que distingue a la disciplina y cohesiona a quienes desarrollan
algn tipo de labor en relacin con ella.
9. Normas de conducta, definidas como la expresin explcita de los valores compartidos
en la disciplina y materializadas en reglamentos, leyes, legislaciones y dems
documentos normativos.
l0. Significados compartidos, o smbolos identitarios propios de la disciplina.
c) Las disciplinas tienen una ideologa, ya que estn constituidas por sistemas de pensamiento
y de creencias que dotan de contenido y sentido a las distintas visiones del mundo.
d) Por ltimo, toda disciplina se ocupa de un campo de conocimiento, que cuenta con una
estructura, y con altos niveles de concentracin del mismo, que van desde amplios
argumentos temticos, hasta pequeos segmentos dentro de las especialidades subdis-
ciplinarias. La estructura en las ciencias duras consiste en dejar fuera de la disciplina
madura los problemas que no tienen orden, convirtindolos en especialidades, a fin de
mantener la claridad y la coherencia de la disciplina.
Tomando como referencia los rasgos anteriores, que definen a las disciplinas, estamos en
condiciones de describir cmo y en qu mbitos proporcionan elementos estructurales a la
investigacin cientfica.
Como forma especializada de organizacin, la disciplina agrupa por campos de
conocimiento a los especialistas similares, formando una comunidad que comparte intereses
y que se agrupa gremialmente poseyendo una amplia extensin territorial, que trasciende los
establecimientos [Clark, 1983: 56].
La disciplina determina en gran parte la divisin del trabajo en los establecimientos y confiere
contenido a las divisiones. La unidad de adscripcin bsica del sistema de investigacin est orga-
nizada en torno a la disciplina, docentes e investigadores se organizan en subsistemas de acuerdo
con la disciplina y sus especialidades subdisciplinarias, por ejemplo: formando departamentos,
secciones, divisiones o academias.
Por otra parte, el requerimiento de un vocabulario en comn, lleva a definir el proceso de
divisin interna de un campo, que se refleja en la diferenciacin terminolgica. Tambin, nor-
man las formas lingsticas y sintcticas aceptadas para expresar el conocimiento, los modos
discursivos que distinguen a la disciplina, conformando tradiciones tericas o escuelas.
Del mismo modo, al demandar un conjunto de creencias compartidas acerca de la teora, la
metodologa, las tcnicas y los problemas que delimitan la disciplina, fija las normas, no ex-
plcitas pero s puestas en juego durante la accin pedaggica, sobre cmo se debe investigar
y cules deben ser los conjuntos de reas problemticas hacia las cuales hay que dirigir las
investigaciones.
La forma habitual de hacer y difundir los resultados de las investigaciones lleva a crear
costumbres que prescriben los medios e instituciones aceptados para la difusin de la
investigacin, las formas y criterios para la seleccin de lo que se publica y lo que no.
Sin embargo, la disciplina trasciende los establecimientos, pues sus perspectivas e intereses con-
ceptuales se extienden a muchas naciones, y sus integrantes pueden pertenecer a muy diversos
establecimientos situados en distintas partes del mundo, pero tienen en comn con sus con-
trapartes especializadas en el extranjero, que comparten su misma identidad disciplinaria.
S la estructura del conocimiento objetiva lo que se ensea y lo que se investiga, cuando ex-
plicitamos la estructura organizacional de las disciplinas y de los establecimientos, estamos
haciendo evidente e identificable qu se investiga, cmo se investiga, dnde se realizan esas
actividades. Hacemos transparente la relacin operante entre la organizacin de los
individuos y la organizacin del conocimiento.
1.2.2 Organizacin de los establecimientos
En su carcter de organizacin de grupos de conocimiento, los establecimientos estn com-
puestos por conjuntos de edificios, ya contiguos o dispersos, haciendo a la universidad una
entidad definida y de dimensiones considerables. El establecimiento o institucin individual,
es parte de la divisin de un sistema nacional formal.
Los establecimientos como unidades constitutivas de los sistemas nacionales, adquieren
sentido slo en relacin con la divisin del trabajo determinada por las disciplinas. Es decir,
que una determinada institucin est constituida por la divisin primordial del trabajo
basada en los campos de conocimiento.
La divisin suele darse en dos planos; el primero, abarca las agrupaciones ms amplias, cono-
cidas como facultades, escuelas o colegios que se encargan de la enseanza de alguna profesin
(ingeniera electrnica o ingeniera en sistemas); alguna disciplina bsica (humanidades o
ciencias naturales); cada pas define sus propias divisiones bsicas [Clark, 1983: 55-66].
El otro plano es el de los agrupamientos locales, las clulas o unidades operativas bsicas, cono-
cidos como la ctedra, el instituto o el departamento. Estas unidades operativas, se relacionan
con una divisin disciplinaria definida por las especialidades pertenecientes a una profesin (la
electrnica digital o la inteligencia artificial); estn conformadas por disciplinas enteras (fsica o
historia). A medida que se da la aparicin de nuevas especialidades, generalmente, sta propicia
la ampliacin de las divisiones o secciones de las unidades bsicas operativas, sean: ctedras,
institutos o departamentos.
No obstante, la proliferacin de la fragmentacin del conocimiento y de las profesiones, las
disciplinas y la organizacin acadmica, los campos profesionales y acadmicos suelen estar
unificados, ya sea flexible o rgidamente, en torno a un cuerpo de valores, normas y
actitudes que las profesiones, academias y disciplinas mismas han ido conformando a lo
largo del tiempo y que consideran patrimonio propio.
Ahora bien, la organizacin de los grupos acadmico-cientficos basada en la ctedra, es ca-
racterstica en algunos pases europeos. sta ha sido la forma tradicional de control operativo
en la mayor parte de las universidades, y consiste en la concentracin de las responsabilidades
de la unidad acadmica, en una sola persona: el catedrtico. Este individuo, supervisa las ac-
tividades acadmicas en un mbito laboral determinado; apoyado por personal subordinado.
Si la investigacin se organiza por medio de un instituto, el catedrtico aparece tambin
como director del mismo o comparte la autoridad con otros catedrticos. En el sistema de
ctedra, los institutos de investigacin tienden a estar fusionados con las ctedras, en virtud
de ser stas las posiciones primordiales de la estructura universitaria despus del nivel de
facultad [Clark, 1983:79].
Fue en Alemania en el siglo XIX, donde este modelo fue revolucionado, al integrar el puesto del
profesor titular, tanto a la investigacin como a la docencia, reforzando su dominio como
director del instituto de investigacin, y como dirigente poltico eventual, en los ltimos niveles
de la administracin universitaria.
En contraste, la organizacin por departamentos, es una modalidad menos personalista, que
funciona con una organizacin colegiada y un control burocrtico. En esta organizacin, sur-
gida en Estados Unidos a finales del siglo XIX y principios del XX, predomina la subdivisin
burocrtica, es decir, que las responsabilidades y el poder son distribuidas entre varios pro-
fesores de rango superior semejante, lo que admite mayor participacin de los profesores
asociados y asistentes, al formar juntas colegiadas para la toma de decisiones, la convierte en
organizacin fundamental tanto del orden colegiado como del orden burocrtico, en el nivel
operativo [Clark, 1983: 79-82].
1.2.3 La organizacin vertical
La estructura organizacional acadmico-cientfica tambin posee una diferenciacin vertical por
niveles administrativos jerrquicos, que organizan el trabajo acadmico mediante un principio de
secuenciacin, es decir, que las actividades se organizan de acuerdo con una escala definida de
dificultad. Hay actividades introductorias, medias y avanzadas, por lo que los planes de estudio
contienen niveles bsicos, medios y avanzados. Haciendo uso de esta base organizativa, los sistemas
nacionales definen sus propios niveles de educacin, en Mxico por ejemplo existe la
educacin bsica, educacin media superior y educacin superior.
Ahora bien, cada nivel puede subdividirse, pongamos por ejemplo el caso del nivel superior
en Mxico, que comprende los niveles de licenciatura y posgrado, este ltimo se divide a su
vez en nivel de maestra, nivel doctoral y nivel posdoctoral.
Cada nivel proporciona una certificacin escrita de la competencia disciplinaria o profesional
obtenida, en forma de ttulos y otros documentos oficiales. Estos diplomas constituyen el primer
paso y a menudo el fundamento de una serie de requisitos, extremadamente rigurosos, que
debern cumplirse antes de ingresar o pasar de uno a otro nivel de forma ascendente, o bien,
para ingresar a las profesiones o al servicio civil (ejercer una carrera profesional, u obtener un
puesto en el mercado laboral).
La estructura por niveles, posee enormes consecuencias en distintos rubros operacionales. En
este sentido se puede decir que es un mecanismo que regula el acceso, ya que el porcentaje de
ingreso va disminuyendo conforme se asciende en los niveles, operando selectivamente hacia
arriba y permitiendo combinar la selectividad (ejercida mediante los certificados de compe-
tencia inmediata inferior y los requisitos de ingreso como exmenes, promedios mnimos,
institucin de procedencia, entre otros) con el acceso irrestricto (en cuanto a que todos pueden
aspirar al ingreso) [Clark,1983:83].
Tambin, se erige como un mecanismo de vnculo entre niveles y mercado ocupacional, esto es,
cada nivel prepara un conjunto de competencias asociadas con un cierto orden de actividades
sociales y profesiones. De aqu que se considere al nivel superior, como el nivel de preparacin
para las profesiones y por ello se le vincula con el mercado laboral profesional y con las
actividades de lite como la investigacin.
Precisamente en relacin con este ltimo punto, los niveles son un mecanismo de diferenciacin
vertical en relacin con el apoyo para funciones de lite, as, cuando las universidades
obstaculizan la realizacin de actividades como la investigacin cientfica, ya porque priorizan
la enseanza y no dejan tiempo para la investigacin, los investigadores como gremio, suelen
presionar para su separacin y reubicacin, lo que da pie, a otro tipo de establecimientos de-
dicados slo a la investigacin: los llamados centros de investigacin [Clark,1983:88].
Pero tambin, las universidades han creado mecanismos por iniciativa propia para proteger
estas actividades y crean establecimientos dedicados al posgrado, mismos en los que ubican
a los investigadores; algunas veces, creando plazas de investigacin y otras, combinando la
docencia con la investigacin en la forma de plazas de profesor-investigador. Otra variante
en el tipo de establecimientos para la investigacin son los institutos de investigacin, que
pueden depender o no de las universidades o al sector educativo, pero por el tipo de activi-
dad que realizan, quedan posicionados como parte del nivel superior, dentro de la estructura
acadmico-cientfica.
Los niveles establecen jerarquas al existir una patente diferenciacin vertical basada en la
escala educacional. En cada sitio se realizan actividades tpicas: capacitacin especializada e
investigacin en el nivel superior y la educacin general en los inferiores. As, el estatus y el
prestigio son asociados con los niveles, creando una jerarqua institucional, consistente en
una escala de estatus asignada a las instituciones y a los sectores, en base a la gradacin del
valor socialmente asignado en el mismo sentido ascendente de los niveles de la estructura
[Clark, 1983:102].
1.2.4 El sistema nacional
Los sistemas nacionales, tanto de educacin como de investigacin, suelen organizarse ha-
ciendo una diferenciacin institucional por sectores: pblico, privado, social, etc., y adoptan
cuatro formas bsicas, dependiendo del nmero de sectores que participan y del origen de
los recursos que los sustenta.
1) Un sector institucional, nico en el seno de un sistema pblico, tambin nico. Este mo-
delo, presenta un doble monopolio del sistema y de la institucin, ya que la totalidad de las
instituciones educativas y cientficas, pertenecen a un sistema nacional unificado con un
ministerio nacional de educacin en la cspide, y una nica modalidad de universidad: la
estatal, que realiza todas las actividades de capacitacin especializada profesional y de
investigacin. Este era el modelo tradicional de Amrica Latina en el siglo XIX y en
Europa Occidental; hoy todava, se encuentra en algunos pases [Clark, 1983: 89].
2) Varios sectores pertenecientes a un sistema pblico. En este patrn, tanto la educacin
como la investigacin permanecen bajo la tutela del aparato estatal, pero existe una
diferenciacin en cuanto a los tipos de instituciones, pudiendo encontrar uno o ms
sectores, no universitarios, dedicados a la educacin tecnolgica-vocacional o a la pre-
paracin de maestros, siempre, con financiamiento del Estado. El modelo fue comn en
los pases comunistas y del tercer mundo [Clark, 1983: 91].
3) Varios sectores alojados en ms de un subsistema pblico formal. En este caso, tanto la
educacin como la investigacin, se desarrollan en diversos sistemas estatales, influidos
en grados diferentes por el gobierno nacional. Los sistemas mltiples, se derivan de los
mltiples sectores que crean tipos de instituciones asociadas a cada sector. As puede
haber variados sectores distribuidos en los sistemas estatales. Este modelo, es tpico de
las estructuras federales de gobierno, como en el caso de Mxico, que cae en esta
categora [Clark, 1983: 94].
4) Varios sectores sustentados en recursos privados y pblicos. Este tipo de modelo, se
caracteriza por tener diversos tipos institucionales de carcter privado y pblico; la
multiplicidad de sectores provoca que abunden subtipos de instituciones asociadas a
cada sector. Este modelo, existe en Estados Unidos, de donde es originario [Clark,
1983: 97].
1.3 El problema de investigacin
El detalle del proceso de institucionalizacin de la ciencia y la investigacin, y de los
elementos que la constituyen en una actividad profesional, nos colocan en condicin para
hacer los planteamientos que motivan la presente investigacin y sus alcances.
En el centro de los debates sobre la ciencia, y ms propiamente, de la investigacin cientfica,
se encuentra su justificacin social como uno de los ejes del desarrollo econmico de toda
nacin, por tanto, su capacidad de producir bien social.
Entonces, una premisa bsica de cualquiera de sus disciplinas sera el estar al servicio de la
sociedad, as como en estrecha relacin con sta. Es decir, que su estructura organizacional
sera la adecuada para favorecer y promover dicha relacin.
En sociedades altamente desarrolladas, como Estados Unidos y el Este de Europa, a partir de la
dcada de 1960, se iniciaron un gran nmero de movimientos acadmicos en primera instancia,
y despus civiles, que cuestionaron duramente la funcin social de la actividad cientfica.
Las discusiones ms importantes, giraron alrededor de exhibir los tipos y formas de subordinacin
de la actividad cientfica a los centro de mando gubernamental, militar, industrial o de algn otro
sector de la sociedad. La raz de estos cuestionamientos, se halla en la concepcin analtica de la
ciencia y la tecnologa, que proclama una valoracin positiva de ambas actividades. Bajo esta
construccin filosfica, la ciencia es una empresa intelectual de investigacin terica, que debe
deslindarse claramente de la tecnologa y dedicarse a crear los sistemas tericos y conceptuales
centrados en enunciados nomolgicos, que se consideran leyes cientficas [Medina, 2000: 18].
Por su parte, la tecnologa es entendida como la creacin de instrumentos y normas de accin
prctica, que indican cmo se debe proceder para conseguir un fin determinado, basndose
en leyes cientficas, en el uso o aplicacin del conocimiento cientfico, para producir mate-
riales, diseos, productos, procesos, sistemas, servicios, nuevos o sustancialmente
mejorados [Richards, 2000:132].
Haciendo una interpretacin de las dos nociones podra entenderse que el conocimiento
cientfico derivado de la ciencia, no es moralmente bueno ni malo por s mismo, sino que
ello depende del uso que se le d [Medina, 2000: 18]. De igual manera, las innovaciones
tecnolgicas en cualquiera de sus formas, son slo mximas racionales que persiguen la
eficiencia en el servicio o la mejora en la productividad [Elster, 1992: 105].
Dicho de otra manera, el conocimiento cientfico y la tecnologa son medios para obtener fines
determinados. Ni los cientficos, ni los tecnlogos son responsables de los fines que otros
elijan, es decir, que el problema de la eleccin de fines se traslada a terceros, a los tomadores
de decisiones como los polticos, los empresarios, los militares, etc. [Oliv, 2000: 86].
El problema en esta concepcin, es que la ciencia y la tecnologa se definen como neutrales, al su-
poner que las teoras cientficas tienen el fin de describir y explicar hechos y no es su papel, hacer
juicios de valor sobre esos hechos. De igual manera, el papel de la tecnologa es ofrecer los medios
adecuados para obtener fines determinados. La decisin de obtener, efectivamente, tal o cual fin, no
corresponde ni al tecnlogo ni al cientfico.
Pero realmente los cientficos y los tcnicos, no son partcipes de las decisiones? Ellos no
realizan una eleccin, cuando deciden participar en una investigacin u otra, o crear
tecnologas, mtodos o sistemas, para ciertos sectores de la sociedad, aun si quien financia
sea la sociedad conjunta. En tal caso, qu mueve a los investigadores a formar parte de un
proyecto de investigacin y a comprometer sus resultados con uno u otro sector social?
En los planteamientos sobre los procesos de institucionalizacin de la ciencia, establecimos
que todo individuo para poder realizar la actividad de investigador, requiere haber recibido
una formacin dentro del sistema de educacin y obtener de ah, el ttulo de Maestro o
Doctor en Ciencias que lo acredita para el ejercicio como investigador, pues ha adquirido los
conocimientos necesarios para aplicar mtodos y tcnicas propios de su campo de
conocimiento; tambin ha adquirido las normas de conducta, costumbres y principios ticos
de ese campo. Todo ello, lo hace competente para desarrollar su actividad como investigador
en esa rama del cocimiento.
El ejercicio de su actividad como investigador del campo cientfico o tecnolgico, se halla regu-
lado por el Estado y por la institucin u organizacin en la que labora; adems de las normas
profesionales a las que se debe ajustar, tambin le es necesario acatar las normas propias de su
actividad como investigador. Se hace evidente que son diversos agentes los que detentan auto-
ridad sobre la actividad de investigacin, y es lgico pensar que, necesariamente, las decisiones
de los investigadores estarn dentro del marco de todos estos focos de autoridad que norman su
conducta como investigador. Pero cul de ellos es ms dominante, o tienen todos la misma
autoridad y la misma incidencia en sus decisiones, elecciones y preferencias?
En esta direccin, de mltiples agentes participando en la orientacin de las decisiones de los
investigadores del campo cientfico y tecnolgico, se encamina la presente investigacin, al
considerar la posibilidad de la existencia de un sistema de acciones intencionales constituido por
los agentes que deliberadamente buscan ciertos fines, en funcin de determinados intereses, lo
que pone en juego creencias, conocimientos, valores y normas. Los intereses, los fines, los
valores y las normas forman parte de ese sistema, lo que hace susceptibles a todos los agentes de
una evaluacin tica [Oliv, 2000: 87].
En este sistema de intencionalidades, los investigadores como actores toman decisiones y
stas necesariamente, tienen que responder a un sistema moral, es decir, a un orden de va-
lores, a travs del cual asignar prioridades en un proceso de confrontacin con los sistemas
valorativos e intencionales de otros actores participantes. As, el tipo de decisiones que
tomen favorecer a algunos y dejar de lado a otros [Bunge, 1997:108]. La pregunta aqu es:
a qu intereses favorece la actividad cientfico-tecnolgica que se hace en el campo de la
tecnologa de informacin en Mxico.
La investigacin cientfica y tecnolgica como actividad cumple una funcin social, que en
su forma ideal est relacionada con la bsqueda del bien comn. Dicho de otra forma, la
ciencia y la tecnologa deben relacionarse con el inters pblico, y regir su accin en valores
e intereses sociales.
Por lo anterior, para que la actividad cientfica favorezca los intereses pblicos, los sujetos que
realizan dicha actividad no slo deberan tener como parte de su sistema de valores, los valores
sociales, sino que stos deban de tener el nivel mximo de significatividad dentro de su escala
valorativa. Slo de esta manera sera la sociedad verdaderamente favorecida con las decisiones
de los investigadores sera la sociedad.
Los movimientos sociales surgidos en los pases desarrollados ponen de manifiesto que no
es el inters pblico el que predomina en las decisiones de los investigadores y que existen
otros actores del sistema que han colocado sus intereses en la cspide de los sistemas de
valores, tomando el control y direccin de las acciones en materia de ciencia y tecnologa.
Un rasgo importante de los sistemas de ciencia y tecnologa es que, mientras en los pases de-
sarrollados la ciencia y la tecnologa estn dirigidas hacia el desarrollo y la innovacin, en los
pases en vas de desarrollo las actividades cientfico tecnolgico se limitan a la asimilacin y
adaptacin de tecnologas. Por esta razn, para nuestra investigacin, presuponemos que los
sistemas de ciencia y tecnologa en los pases desarrollados subordinan la accin de los siste-
mas de ciencia y tecnologa de pases en vas de desarrollo, incidiendo en la conformacin del
sistema de valores que rige y orienta la accin de estos investigadores en todos los campos
del conocimiento, y por tanto en el de las tecnologas de la informacin.
Es importante identificar lo que tienen por valioso en el ejercicio de su actividad como
investigadores y cmo orientan sus decisiones los diferentes rganos de regulacin que
integran la estructura cientfica mexicana, a qu grupos o sectores sociales favorecen y
cules excluyen con sus decisiones.
En la bsqueda de soluciones a estas interrogantes, consideramos cinco ejes que incorporar
en las hiptesis que guan esta investigacin.
1. En el proceso de seleccin de los temas y problemas de investigacin, la influencia
decisiva proviene del sector pblico, que suministra la mayor cantidad de recursos
econmicos para financiar la investigacin, y para remunerar a los investigadores.
2. Los apoyos econmicos a investigadores y a proyectos de investigacin, suministrados
por medio de los programas de subsidio extraordinarios, ya sea en su forma de estmulos
para investigadores o apoyos a proyectos, restringen el tipo de resultados que arrojan las
investigaciones a una lista de productos preestablecidos y promulgados en las tablas de
valoracin de los programas de estmulos, orientando con ello las preferencias, elecciones
y decisiones de los investigadores desde la planeacin del proyecto.
3. Los patrones a seguir para el desarrollo de investigaciones en cualquiera de las
disciplinas o especialidades de las tecnologas de informacin, estn definidas por las
tradiciones tericas, tcnicas, metodolgicas y lingsticas inculcadas sistemticamente,
por la accin pedaggica formal en los posgrados; o por la informal, en las tutoras a
estudiantes que participan en la investigacin.
4. Para la circulacin del conocimiento cientfico, a pocas formas y medios de difusin se
les ha conferido el prestigio y reconocimiento de las comunidades disciplinarias, como
las apropiadas para la divulgacin y difusin de los resultados y son consideradas
por los investigadores como las primeras instancias para divulgacin y difusin de
sus resultados, que as conseguirn ser considerados cientficos.
5. Los premios y dems formas de reconocimiento son los mecanismos ms importantes para
tener autoridad dentro y fuera de la comunidad cientfica, lo que se traduce en prestigio,
reconocimiento, celebridad, sobre todo en legitimidad y consagracin como cientfico.
El sistema de valores de los investigadores, entonces, es influido poderosamente por las
reglas de funcionamiento de las instituciones, que otorgan financiamiento y reconocimiento,
sobre todo a quienes cumplen tales reglas.
Esta investigacin, pretende constatar la veracidad de estos cinco planteamientos, pero antes de
entrar de lleno en materia, es necesario analizar someramente el proceso de institucionalizacin de
la ciencia en Mxico.
1.4 El proceso de institucionalizacin
de la ciencia en Mxico
En Mxico el proceso de institucionalizacin de la investigacin es bastante reciente, autores
como Eduardo Ibarra [1993a], Adrin Chavero [1992] y Eusebio Mendoza [1986], lo ubican
como un proceso posrevolucionario, que se consolida formalmente hasta el cardenismo.
Los eventos que consideran punto de partida a ese proceso son la autonoma de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) en 1929, la creacin del Instituto Politcnico Nacional
(IPN) en 1937 y la creacin del Consejo Nacional de la Educacin Superior y la Investigacin
Cientfica (CONESIC) en 1935. No fue sino hasta 1970 que se consolid como un sistema nacio-
nal, al crearse lo que hoy es el organismo rector de la planeacin gubernamental en materia de
ciencia y tecnologa: el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT). Este rgano es
el encargado de proponer y dar seguimiento a las polticas nacionales de ciencia y tecnologa.
La estructura del sistema cientfico mexicano se ha ido transformando a lo largo del tiempo,
en lo que se refiere a la red institucional que la conforma. Veamos algunos detalles
importantes de este proceso.
Ibarra (1993b) destaca tres momentos del proceso de institucionalizacin de la investigacin
en Mxico. El primero, comprendido entre 1930 y 1971, se caracteriza por la conformacin de
una red primaria sumamente laxa de instituciones para la actividad de investigacin, que per-
mite pasar de lo errtico de los planteamientos realizados en materia de ciencia y tecnologa, a
configurar y dimensionar el problema verdadero de esta poca: el atraso cientfico-tecnolgico
del pas y su desvinculacin estructural del desarrollo industrial.
Los grandes procesos de reorganizacin institucional realizados por el Estado durante esta
etapa, incluyen el otorgamiento de la autonoma a la UNAM, la creacin del Consejo
Nacional de Educacin Superior y la Investigacin cientfica (CONESIC), la fundacin del
IPN [Solana, Cardiel, Bolaos, 1981: 289], la transformacin en 1941 del CONESIC en la
Comisin Impulsora y Coordinadora de la Investigacin Cientfica (CICIC), cuya actividad
nunca rebas los lmites del Distrito Federal [UNAM, 1992: 102].
La segunda etapa comprende de 1971 a 1984, en ella se conforma un sistema mejor estructurado,
con la creacin en diciembre de 1970, del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT).
Organismo encargado desde entonces de proponer las polticas nacionales de ciencia y tecnologa,
de investigar las necesidades tecnolgicas en los sectores productivos, de fomentar y de apoyar el
desarrollo de la investigacin [Ibarra, 1993b].
La tercera etapa, Ibarra la sita a partir de 1984. Esta etapa tiene como punto de partida el
Programa Nacional de Desarrollo Tecnolgico y Cientfico 1984-1988 (PRONDETYC) y se
extiende ms all para alcanzar una concrecin mucho ms clara y slida en el Programa
Nacional de Ciencia y Modernizacin Tecnolgica (PNCMT) 1990-1994.
En esta etapa, se aprecia la instauracin de una tradicin sexenal de programas que mantie-
nen ciertas caractersticas. As, para el sexenio zedillista se elabora el Programa de Ciencia y
Tecnologa 19952000 y en el sexenio foxista el Programa Especial de Ciencia y
Tecnologa 20012006, y la Ley de Ciencia y Tecnologa.
Los programas tienen en comn: 1) una orientacin hacia una reduccin del flujo de recursos
al sector, 2) la implantacin de un proceso muy estructurado de evaluacin y seguimiento, 3)
la incorporacin de nuevos actores sociales a la actividad, como el sector privado, a travs de
la definicin de estructuras y reglas que modifican las relaciones entre los actores tradicional-
mente involucrados y que facilitan la incorporacin de los nuevos.
En esta etapa se hace evidente la implantacin de un modelo cualitativamente distinto en el que
las instituciones de educacin superior y los centros de investigacin estuvieron efectivamente
orientados a apoyar la modernizacin econmica del pas. Esto implicaba la reorientacin del,
muy escaso, financiamiento a la investigacin, para apoyar selectivamente los proyectos de
ciencia y tecnologa vinculados a las necesidades inmediatas de reestructuracin del aparato
productivo, utilizando como principal mecanismo la conformacin de un sistema de evaluacin
y el seguimiento de todas las actividades y actores de la investigacin, que permitira acabar con
la disyuntiva de definir a qu instituciones o centros asignar recursos y a cules no: a qu
actividades universitarias deba financiarse y a cules no.
Acompaando estas acciones se conforman de Programas Especiales y se crean instituciones
para evaluar a los distintos actores del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, entre ellas
el Sistema Nacional de Investigadores (SNI), en 1984. Este instrumento responda a una
poltica de evaluacin discrecional de la productividad del investigador y de la relevancia de
sus proyectos, que tomaba como punto de referencia fundamental las prioridades establecidas
en el Plan Nacional de Desarrollo. Los efectos de la aplicacin de dicho instrumento,
obligaban a los investigadores a recurrir a instancias extrauniversitarias para concursar por
recursos limitados, debiendo modificar muchas veces sus proyectos para cumplir con las
exigencias planteadas por la SEP o el CONACYT [Ibarra, 1993b: 134-138].
Todas estas medidas permitieron desestructurar las formas institucionales prevalecientes en
la educacin superior y en la ciencia, facilitando con ello la formulacin y la implantacin
de los programas de modernizacin impulsados por el gobierno del presidente Salinas.
Ibarra, distingue un segundo momento de esta tercera etapa, ubicndolo en el perodo de 1988-1994,
el cual describe como un perodo de reconstruccin tanto del sistema de educacin superior como de
la actividad ciencia y tecnologa del pas. El proyecto est plasmado en el Programa para la Mo-
dernizacin Educativa, 1988-1994 (PME) y en el Programa Nacional de Ciencia y Modernizacin
Tecnolgica, 1990-1994 (PNCMT) [CEPAL, 2002]. La reorganizacin de ambos sectores, se articula
en torno a los procesos de evaluacin y la reconceptualizacin de la autonoma universitaria.
Los nuevos mecanismos de regulacin de la investigacin en el pas, quedan marcados por el
abandono de la vigilancia a distancia, de pocas anteriores, por una vigilancia directa, configu-
rada, en el caso de la actividad ciencia y tecnologa, a partir de la evaluacin del desempeo de
los posgrados, la evaluacin de la ciencia y la evaluacin del desempeo de los investigadores.
Para tales fines, se actu en tres mbitos, mismos en los que se expresan las modificaciones fun-
damentales: el mbito estratgico, el institucional y el de la normatividad [Ibarra, 1993b].
El mbito estratgico contempla las acciones gubernamentales en materia de evaluacin y
financiamiento, y se constituye por las estructuras, procesos y relaciones que determinan la
orientacin general del sistema en su conjunto, en funcin de un proyecto poltico general y
su expresin sectorial [Ibarra, 1993b: 151].
El mbito institucional comprende las estructuras, procesos y relaciones que determinan la
actuacin de cada una de las instituciones que integran al sector, entendidas como unidades
especficas. En este nivel se realizaron la reconfiguracin de la poltica salarial, y las formas
de operacin y funcionamiento de las instituciones.
Finalmente, el mbito ms importante para este proyecto, el normativo, se constituye como un
espacio de mediaciones entre los mbitos estratgico e institucional. El anlisis de la norma-
tividad es una pieza clave, ya que permite prever posibles cambios que se perfilan, as como
plasma hechos consumados. Las leyes o reglamentos expresan, en el terreno jurdico, las mo-
dificaciones que se persiguen o que han sido implantadas en el terreno organizacional.
En este sentido cabe sealar que a partir del perodo salinista la normatividad se plasm en
programas, mientras en el sexenio de Zedillo se tradujo en leyes como la Ley para el
Fomento de la Investigacin Cientfica y Tecnolgica de 1999 [CEPAL, 2002], y Ley para
la ciencia y la tecnologa de 2002 [CONACYT, 2003].
La reorientacin de la poltica nacional en ciencia y tecnologa reconfigur la actividad cien-
tfica de Mxico y cre un nuevo orden normativo de las relaciones sociales dentro y fuera
del campo. En captulos posteriores profundizaremos en lo referente a los instrumentos y
programas creados y puestos en marcha en este periodo, pues son decisivos en nuestra
investigacin.
1.5 Configuracin de la estructura cientfica mexicana
Si tratamos de ubicar al sistema nacional de educacin e investigacin dentro de alguna de
las cuatro estructuras descritas para la ciencia, cae dentro del tipo de sistemas pblicos
mltiples y sectores mltiples. Mxico tiene un sistema de gobierno federal, caracterizado
por una educacin superior que se ubica en diversos sistemas estatales con cierto grado de
influencia del gobierno federal. Es por ello que, en Mxico se han creado instituciones bajo
los auspicios federales, estatales y privados.
El sistema de educacin superior mexicano est ntimamente ligado al sistema nacional de
investigacin, en este apartado nos ocuparemos nicamente del de investigacin, por ser foco
de esta tesis, y slo sealaremos los puntos en comn con el sistema nacional de educacin. El
sistema nacional de investigacin ha transitado por varios estadios, pero el ms importante
para nosotros es el que lo consolida como un sistema nacional y que sucedi en 1970, con la
creacin del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT), organismo encargado
de proponer y dar seguimiento a las polticas nacionales en materia de ciencia y tecnologa.
La estructura del sistema cientfico mexicano se ha ido transformando a lo largo del tiempo,
sobre todo en lo que se refiere a la red institucional que la conforma.
Desde el ao 2002, al entrar en vigor la Ley de Ciencia y Tecnologa, el sistema nacional de
investigacin se organiz por sectores; ms adelante en la tabla 1.1, se muestran las
instituciones que integran a cada sector.
Como se observa, el sistema mexicano comprende cuatro sectores: el sector pblico, integrado,
a su vez, por el gobierno federal, los gobiernos estatales y municipales, y el Congreso de la
Unin; el sector privado, el sector social y el sector externo, en el que se ubican a las universi-
dades entre otras organizaciones gubernamentales.

Fuente: Elaborado a partir de los datos en [CONACYT, 2000
a
: 81]
Instituciones y Entidades
Presidencia de la Repblica
Consejo Nacional de Ciencia
y Tecnologa
Foro permanente de Ciencia
y Tecnologa y Consejo
Consultivo de Ciencias
reas de la Administracin
Pblica Federal responsables
de ciencia y tecnologa
Centros Pblicos de
Investigacin y Desarrollo
Tecnolgico.
Posgrados y Unidades de
Investigacin de
Instituciones de Educacin
Superior
Laboratorios y Unidades de
Normalizacin y Metrologa
Instituto Mexicano de la
Propiedad Industrial.
Banca de Fomento (Nafin,
Bancomext)
Normas y Reglamentos
Aspectos normativos
relativos a las entidades
y actividades de
Ciencia y Tecnologa
Instrumentos
Recursos fiscales
Fondos de Ciencia
y Tecnologa
Crditos
Incentivos fiscales
Poder de compra del
Gobierno Federal
Cooperacin Internacional
Gobierno Federal
Consejos Estatales de Ciencia y
Tecnologa
Instituciones de Investigacin
Estatales
Organizaciones e Instituciones
Estatales de Ciencia y
Tecnologa
Leyes, Decretos, y
Normas Estatales sobre
Ciencia y tecnologa
Presupuesto Estatal para
Ciencia y Tecnologa
TABLA 1.1 SECTOR PBLICO
Gobiernos de los Estados
y Municipios
Leyes
Ley para el Fomento de la
Investigacin Cientfica y
Tecnolgica
Leyes relacionadas con
aspectos cientficos y
tecnolgicos
Comisiones de Ciencia
y Tecnologa
H. Congreso de la Unin


TABLA 1.2. OTROS SECTORES

Sector Privado Sector Social Sector Externo
Cmaras y asociaciones Academias y colegios Universidades
industriales Asociaciones profesionales Centros de Investigacin
Empresas Fundaciones Organizaciones
Organizaciones de Organizaciones civiles

internacionales

productores
Centros privados de
investigacin y desarrollo
Comunidades

Organizaciones no
gubernamentales
Fundaciones
Centros de asistencia tcnica

Posgrados y unidades
de investigacin de
universidades privadas

Firmas de ingeniera y
consultora

Unidades y organismos de
certificacin

Inventores y emprendedores

Sociedades de capital de
riesgo


Fuente: Elaborado a partir de los datos en [CONACYT, 2000
a
: 81]
En cuanto a los tipos de instituciones, se clasifican en: Centros de Investigacin Sectoriales,
que integran todas las instituciones de investigacin asociadas con cada uno de los sectores;
Centros de investigacin cientficos, tecnolgicos o sociales, pertenecientes a las Instituciones
de Educacin Superior; y el Sistema SEP-CONACYT, que incluye 29 centros de investigacin
cientficos, tecnolgicos o sociales de distintos estados de la repblica incorporados a este
sistema. Todo esto se muestra en la tabla 1.3.

TABLA 1.3. CLASIFICACIN DE LAS INSTITUCIONES DE INVESTIGACIN.
Sistema
Centros de Investigacin sectoriales Centros de Investigacin de las IES
SEP-CONACYT
Educacin Pblica Cientficos Cientficos
Energa Tecnolgicos Tecnolgicos
Salud Sociales Sociales
Medio Ambiente y
Recursos Naturales

Agricultura, Ganadera

Comunicaciones y Transportes
Economa
Desarrollo Rural, Pesca
y Alimentacin

Marina

Desarrollo Social

Fuente: Elaborado a partir de los datos en [CONACYT, 2000
a
: 81]
La red institucional es de grandes dimensiones. Si observamos en el nivel inmediato inferior,
la red institucional sectorial cuenta con secciones, como el de educacin pblica con seis ins-
tituciones y cada una de ellas contiene varios centros de investigacin como por ejemplo: el
IPN el cual est constituido por 21 centros de investigacin ubicados en distintos estados de la
repblica mexicana [IPN, 2006].
La UNAM posee 17 institutos de investigacin y 10 centros de investigacin repartidos en
distintos estados de la repblica [UNAM, 2006]. En contraste, existen sectores como el de
comunicaciones y transportes que tiene una institucin y un slo centro de investigaciones.
Para tener una idea de los sectores y las instituciones que comprende cada uno de ellos, ver
la tabla 1.4.


TABLA 1.4. ESTRUCTURA INSTITUCIONAL SECTOR PBLICO DE CIENCIA Y TECNOLOGA
Sector : Educacin Pblica Sector: Agropecuario
UNAM INIFAP
SISTEMA SEP-CONACYT* Universidad Agrcola Autnoma, Antonio
CINVESTAV Narro
UAM Universidad Autnoma de Chapingo
IPN Colegio de Posgraduados
UPN Instituto Nacional de Pesca
Sector : Energa Sector: Medio Ambiente
IMP IMTA
PEMEX Instituto Nacional de Ecologa
IIE Sector: Comunicaciones y Transportes
ININ IMIT
Sector: Salud Sector: Economa
Hospital Infantil de Mxico Consejo de Recursos Minerales
Instituto Nacional de Cardiologa IMPI
Instituto Nacional de Ciencias Mdicas y CENAM
Nutricin PROFECO
Instituto Nacional de Neurologa y Neurociruga
Instituto Nacional de Pediatra
Instituto Nacional de Psiquiatra
Instituto Nacional de Salud Pblica

Fuente: Elaborado a partir de los datos en [CONACYT, 2000a: 81; Casales, 2001]
1.5.1 El sector social
En la estructura cientfica de Mxico el sector social est integrado por las academias y colegios,
asociaciones profesionales, fundaciones, organizaciones civiles y comunidades, pero toda esta
clasificacin hace referencia a los grupos gremiales con un reconocimiento oficial por parte del
Estado, es decir, contempla slo aquellos que cuentan con un registro ante la Red Nacional de
Grupos y Centros de Investigacin, coordinada por el CONACYT [CONACYT, 2003].
Ahora bien, hay que recordar que las sociedades profesionales (en cualquiera de las denomina-
ciones antes mencionadas) son un tipo de organizacin derivado tanto de la organizacin del
conocimiento por disciplinas, ya que la aparicin de nuevas especialidades en las disciplinas,
generalmente viene aparejada con el surgimiento de sociedades profesionales de este tipo, como
de las iniciativas de individuos agrupados gremialmente a fin de formar organizaciones
burocrticas administrativas fuera de sus mbitos laborales, con el fin de tener una represen-
tacin y defensa de sus intereses ante el Estado.
Como se plante en la seccin sobre el proceso de institucionalizacin de la ciencia, las aso-
ciaciones profesionales en un inici tuvieron un importante papel en cuanto a difusin cien-
tfica, las innovaciones tecnolgicas, las convenciones, las publicaciones, el reconocimiento
del trabajo individual de sus agremiados; para despus adquirir funciones, sobre todo en
Europa, como el otorgamiento de ttulos de capacidad profesional, definiendo estndares para
garantizar la calidad de los estudios, incluso fijando tabuladores salariales y normas para el
derecho del trabajo.
Los materiales simblicos auto descriptivos e identitarios de una disciplina o de una profesin,
son creados principalmente por las asociaciones, sociedades cientficas y academias, ya que
son ellas, las que al fijar los requisitos de admisin y membresa que establecen la distincin
entre los miembros y los no afiliados, las reafirmaciones de las virtudes particulares del campo,
los reportes sobre el progreso del campo, los premios y los homenajes concedidos a miembros
sobresalientes y a los miembros con mayor antigedad, el cdigo de tica profesional y los
homenajes a personajes destacados ya fallecidos, van creando smbolos que delimitan las
fronteras de su disciplina o profesin y marcan la diferencia con los otros campos profesionales
o disciplinarios.
Sin embargo, en Mxico las asociaciones profesionales estn ms orientadas hacia el reconoci-
miento de trayectorias de sus agremiados, la difusin cientfica, la realizacin de convenciones,
y publicacin de los avances en el campo. Incluso algunas asociaciones que estn ligadas a
partidos polticos tienden a la promocin de sus agremiados hacia puestos de liderazgo poltico
o les ayudan a ubicarse en posiciones importantes dentro de la jerarqua poltica mexicana
[Pontn, 2000: 41].
As, inciden poco en definir los estndares de calidad, en la expedicin de ttulos o en la fi-
jacin de tabuladores salariales, asuntos que competen ms bien a las instituciones del sector
pblico.
Ahora revisaremos cmo estos lmites fijados por las normas encierran valores, que
conforman el sistema de valores de la comunidad cientfica. Todo esto es motivo de anlisis
de nuestro siguiente captulo.
Captulo II.
tica y Valores en la Ciencia.
Ahora retomaremos nuestro problema de investigacin a la luz de su dimensin terico-tica.
Esto implica una revisin de las nociones centrales como valor, norma y sistema de valores,
tica profesional y su relacin con los fines, medios e intereses, especficamente de los
actores participantes en el sistema nacional de ciencia y tecnologa.
Un segundo eje terico est formado por los tipos de normas que constituyen al sistema de
valores de las comunidades cientficas, derivados de los mbitos de regulacin revisados en
el captulo anterior.
Como tercera y ltima lnea terica, se analiza el abordaje del problema tico de la actividad de in-
vestigacin cientfico-tecnolgica, desde la filosofa, la historia y la sociologa de la ciencia, as como
de la tica aplicada.
Todos estos conceptos y elementos tericos que mencionamos no tendran ningn sentido si no
los relacionamos con la estructura cientfica mexicana, por lo que hacia el final del captulo
iremos integrando los conceptos con la estructura del sistema nacional de investigacin a fin de
esclarecer cul es la relacin entre la organizacin cientfica y los valores que sta genera en las
comunidades de investigacin.
2.1. Estado del arte de los estudios sobre valores en la actividad cientfica
2.1.1 Los enfoques de la filosofa y la historia de las ciencias
Desde el punto de vista disciplinario, la indagacin sobre la ciencia y los valores se inserta, en
principio, como un tpico de la filosofa de la ciencia. sta se ocupa de reflexionar sobre la
justificacin, contenido y lmites de la actividad cientfica. La tica de la ciencia acompaa
a las otras parcelas que conforman la filosofa de la ciencia, esto es: la semntica de la ciencia
el estudio del lenguaje cientfico-; la lgica de la ciencia la indagacin de la estructura de las
teoras-; la epistemologa la reflexin sobre el conocimiento cientfico-; la ontologa de la
ciencia la aclaracin de la realidad especfica-; y la axiologa de la investigacin el esclare-
cimiento de la ciencia como quehacer orientado a fines-. Junto a ellas est la metodologa de la
ciencia, que estudia el mbito del progreso cientfico y, por consiguiente, trata tambin de la
racionalidad cientfica (...) [Gonzlez, 1998, 17].
En correspondencia con las dos perspectivas que se adoptan en la filosofa de las ciencias, la
reflexin en torno a los valores ha seguido ese mismo rumbo, por lo que son abordados desde
las perspectivas interna y externa, ya que hay dos modos diferentes de ver los valores en la
ciencia.
Internalismo
La perspectiva internalista estudia a la ciencia en cuanto a tal, esto es, como lenguaje,
estructura y conocimiento. Tiene una base epistemolgica para explicar el descubrimiento
cientfico, por lo que se privilegia a la teora con relacin al dato emprico.
Para Georges Canguilhem el internalismo consiste en pensar que la ciencia no puede ser
explicada, (...) si no se sita en el interior de la misma obra cientfica para analizar los proce-
dimientos por medio de los cuales sta, busca satisfacer a las normas especficas que permiten
definirla como ciencia y ya no como tcnica o ideologa (...) [Canguilhem, 1966, 221].
De aqu que se considere que puede haber valores propios de la ciencia, en s misma, (por
ejemplo, valores cognitivos). Los valores que dependen de la actividad cientfica, la orientan o
condicionan. Hay as unos valores cognitivos que modulan una axiologa de la investigacin, de
manera que el investigador asume valores epistmicos cuando ampla el conocimiento cien-
tfico o lo aplica. El centro de atencin se halla en los valores cognitivos y en su repercusin
sobre pautas metodolgicas.
En esta perspectiva son escasos los trabajos explcitos que abordan el tema de los valores en la
ciencia, pero entre los ms sobresalientes est el realizado por Larry Laudan quien en Science
and Values, estudia el papel de los valores del conocimiento en cuanto afectan a la racionalidad
cientfica. La atencin est puesta en cmo influyen los valores cognitivos en la configuracin
de los objetivos que deben ser buscados racionalmente por el cientfico [Gonzlez, 1998, 21].
Adems, aclara que los valores y normas que l estudia no son los valores ticos, ni las normas
morales, sino los valores cognitivos y las normas o reglas metodolgicas [Laudan, citado en
Prada, 2002, 1].
De este modo, fijarse en los valores desde una dimensin interna de la ciencia misma, contri-
buye a mejorar la toma de decisiones en el proceso de investigacin.
Por otro lado, en las obras de destacados cientficos subyace tambin un fuerte inters por destacar
los valores cognitivos de la ciencia. Aristteles en su tica Nicomquea afirma que la actividad
terica es valiosa por s misma, confirindole pues un valor intrnseco [Aristteles, 1997: 152].
Popper en su libro La lgica de la investigacin cientfica, centra todo su discurso en los aspectos
prcticos de su metodologa, haciendo aparecer a la ciencia con rasgos tales como: unitaria,
acumulativa, progresiva, neutra, diferenciable de otros tipos de conocimiento y cuyas teoras
cientficas poseen una estructura deductiva, por lo que pueden distinguirse los datos de la ob-
servacin. Despus de la primera edicin del libro aparecido en alemn en 1934, se da cuenta de
las limitaciones de su mtodo y de la importancia de enfatizar el racionalismo crtico como
forma de eliminacin crtica. Esto se expresa cuando dice: ... Yo creo que la ciencia es
esencialmente crtica; que consiste en arriesgadas conjeturas, controladas por la crtica y que por
esa razn, puede ser descrita como revolucionaria... [Popper, 1975: 154].
Esta apertura a la crtica intersubjetiva se erige como forma de racionalidad y por tanto como
principio tico para la ciencia. En este sentido Popper seala: (...) en la ciencia, (...) siempre
es posible una comparacin crtica de las teoras que estn en competencia. (...) El objetivo es
encontrar teoras que a la luz de la discusin crtica se acerquen ms a la verdad... [Popper,
1975: 156-157].
Esta axiologa de la ciencia que subyace en la filosofa popperiana, abre camino a la conside-
racin de nuevos valores en el desarrollo de la actividad cientfica, como la libertad de pen-
samiento y la libertad de crtica, punto de partida para dejar atrs la concepcin de ciencia
neutral, tan difundida y an vigente en muchos sectores de la sociedad.
Por su parte, Imre Lakatos caracteriza a la ciencia como una competencia entre programas
rivales de investigacin. Cada programa consta de un ncleo duro de teoras, protegido de los
ataques por un grupo de hiptesis auxiliares que se van readaptando o sustituyendo, hasta que
ya no puede resistir el ataque de otras teoras al ncleo duro. El progreso de la ciencia
consiste en disear teoras con contenidos empricos mayores que las precedentes [Iez y
Snchez, 2002].
No obstante Lakatos reconoce que para la reconstruccin racional de la ciencia, se necesita
de la reconstruccin de una historia interna, comnmente definida como historia intelectual,
y de la reconstruccin de una historia externa o social (socio-psicolgica). Coloca a la
primera como primaria y a la segunda como secundaria en la caracterizacin que l hace de
la ciencia [Lakatos, 1974: 11-13].
Bajo esta forma de pensamiento afirma que: (...) el desarrollo de las teoras est disgregado
del cuerpo social: que un experimento sea crucial o no, que una hiptesis sea altamente
probable o no a la luz de la evidencia disponible, que una problemtica sea progresiva o no,
no depende lo ms mnimo de la autoridad, creencias o personalidad de los cientficos (...)
[Lakatos, 1974: 39]. Para este historiador de la ciencia, la tica cientfica se halla nicamente
inserta en el cumplimiento del cdigo de honestidad cientfica, es decir el conjunto de reglas
que norman la evaluacin de las teoras ya elaboradas, y que les proporcionan la racionalidad
cientfica, desde cualesquiera de las cuatro lgicas del descubrimiento: mtodo inductivo,
convencionalismo, falsacionismo metodolgico y los programas de la investigacin cientfica
[Lakatos, 1974: 11-53].
Externalismo
La perspectiva externalista considera que los valores estn engarzados en el contexto ms
amplio de la libre actuacin humana, en una teora de los valores de corte tico. Su carcter
extrnseco se debe a que enlaza directamente con el resto de la experiencia humana, por lo
que deja traslucir valores asumidos socialmente.
Cuando se plantea la indagacin de los valores en la ciencia desde una perspectiva externa,
es decir, como quehacer conectado con el resto de la experiencia humana, se ampla la
reflexin sobre la ciencia como regulada o regulable por pautas ticas que afectan a la
investigacin cientfica como actividad humana. Por qu, junto a los valores ticos propios
de la actividad cientfica misma, aparecen entonces otros que tienen que ver con el individuo
y la sociedad en el que se desarrolla la actividad? [Gonzlez, 1998: 23].
Esta forma de explicacin de la ciencia es la visin marxista, cuya gnesis se halla en el artculo
que Boris Hessen publicara sobre Las races socioeconmicas de la mecnica de Newton. En l
Hessen afirma que los intereses cognoscitivos de Newton en su libro Principios matemticos de
la filosofa natural, reflejan problemas que se derivan de las necesidades del transporte, el
comercio, la industria y la actividad militar de la poca [Hessen, 1989: 95]. Newton logr, en su
mecnica, solucionar el complejo de problemas fsico-tcnicos que planteaba la poca de la
burguesa en ascenso [Hessen, 1989: 136].
De esta forma, Hessen plantea una ciencia progresista producto del desarrollo progresivo de las
fuerzas productivas, y su transicin de la industria domstica artesanal a la manufactura, y de la
manufactura a la gran industria maquinista, para luego transitar a la fase industrialista del capi-
talismo. En cada fase la ciencia y la tcnica son el instrumento poderoso para las transiciones,
pues permiten a la burguesa revolucionar las formas de produccin y terminar con las antiguas
formas de relaciones sociales existentes, que son el obstculo para el desarrollo ulterior de las
fuerzas productivas. As la ciencia surge de la produccin, y las formas sociales que encadenan a
las fuerzas productivas, tambin son ataduras para la ciencia [Hessen, 1989, 137-144].
Aun cuando en los planteamientos de Hessen no se halla un discurso explcito sobre los valores
en la ciencia, s asume, una posicin clara que define a la ciencia como el instrumento de un gru-
po social para crear nuevas formas sociales. Lo anterior, presupone una posicin subalterna de la
ciencia, en la que sta se halla condicionada y limitada por procesos externos a s misma.
Para Canguilhem, la ciencia es un fenmeno cultural condicionado por el medio cultural global solo
explicable a partir de sus instituciones, y que exige dejar completamente de lado, para su explicacin,
la interpretacin de un discurso con pretensin de verdad [Canguilhem, 1966: 221].
Por su parte, Kuhn seala que la ciencia se define como la accin colectiva de comunidades
cientficas que comparten una serie de mtodos, conceptos, valores (incluyendo los
metafsicos no explcitos) y creencias [Kuhn, 1971: 259].
As, las disputas cientficas se dirimen no slo con valores cognitivos, sino tambin, y de
modo fundamental, en su resolucin intervienen factores sociales y culturales.
Tal y como afirma Kuhn (...) el recurrir a los valores compartidos, antes que a las reglas
compartidas que gobiernan la eleccin individual, puede ser el medio del que se vale la comu-
nidad para distribuir los riesgos y asegurar, a la larga, el xito de su empresa. [Kuhn, 1971:
286] Los paradigmas (...) son las realizaciones cientficas universalmente reconocidas que,
durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
cientfica (...) [Kuhn, 1971: 13]. El cambio de paradigma cientfico, se produce cuando, tras
una controversia, todos los cientficos de un rea incorporan un determinado modo de ver y
explicar los problemas, dicho de otro modo, concilia la nueva gama de creencias y valores
que compartirn.
Sin embargo, no hay ningn algoritmo compartido de eleccin racional de las teoras, que
pudiera dilucidar la mayor o menor cientificidad de las mismas, sino que la eleccin est
regida por una pluralidad de valores, los cuales han ido evolucionando segn las pocas y
que adems se van comunicando de una ciencia a otra. De esta manera se (...) enfatizan con
mayor frecuencia los efectos en la ciencia no del medio intelectual sino del socioeconmico
(...) [Kuhn, 1985: 193].
Planteamientos ms recientes han sido elaborados por un filsofo de la ciencia, Nicolas Res-
cher (1999). Segn Rescher la ciencia posee una tica, que tiene dos grandes orientaciones:
la endgena y la exgena. La primera permite ver a la actividad cientfica hacia dentro, lo
importante en esta visin son los asuntos que tiene que ver con: 1) la honradez del quehacer
cientfico, como ejemplo, la fiabilidad en la publicacin de los datos realmente obtenidos, la
originalidad del trabajo realizado, entre otros, y 2) la pertinencia de plantearse ciertos fines o
medios en concordancia con reglas morales de comportamiento.
La segunda orientacin mira la actividad cientfica hacia fuera, de modo que se vean el conjunto
de problemas que plantean los lmites ticos de la investigacin cientfica en relacin con la
incidencia de sta para con las personas y la sociedad humana en general (y el medio ambiente,
en cuanto repercute en la personas o en la vida social) [Rescher, 1999: 20-21].
2.1.2 Enfoque sociolgico
Uno de los enfoques sociolgicos que inicia el tratamiento de los valores en la ciencia, es el
de Max Weber. En la obra de Weber se encuentra una preocupacin por analizar la
subjetividad humana y la tendencia del hombre a valorar su propio mundo, lo que le llevo a
plantear la necesidad de una epistemologa especfica para entender los asuntos humanos.
Weber se acerca a la subjetividad, dando por supuesto que existe una conciencia que valora,
juzga y piensa la realidad.
Para no caer en la irracionalidad, por la aceptacin de la subjetividad en los procesos de expli-
cacin de la realidad, Weber abraza la racionalidad asumida por los economistas, que consiste
en (...) el supuesto de que el hombre se plantea las estrategias ms adecuadas para que sus
medios alcancen los fines propuestos del mejor modo posible (...) [Giner e Yvars, 1983:7]. El
problema de la racionalidad de los fines, Weber lo resuelve con la distincin entre racionalidad
formal, o meramente instrumental, y racionalidad sustancial, o racionalidad orientada hacia
fines ticos generales y ms altos.
De esta forma la racionalidad formal, despojada de lo sustancial, carece de una orientacin
hacia valores ticos trascendentes, por lo que posee un potencial de peligrosidad que no
puede pasarse por alto.
De esta manera, toda conducta incluyendo la del cientfico presupone una dimensin emocio-
nal. (...) La ciencia (la vocacin cientfica o intelectual) posee tambin un carcter de
ligamen emocional a ciertos valores supremos, en su caso, los de la bsqueda racional de la
verdad (...) [Giner e Yvars, 1983:8]. Sin embargo, no por ello la ciencia deja de ser, para el
socilogo alemn, la forma ms pura de racionalidad.
Max Weber planteaba un deber tico como elemento formativo del modo de conduccin de
vida econmica racional del capitalismo. As como la influencia de ciertos ideales religiosos
en la formacin de una mentalidad econmica, de un ethos econmico, producto de las
conexiones de la tica econmica moderna con la tica racional del protestantismo asctico
[Weber, 2003: 66].
En su obra, La tica protestante y el espritu capitalista, plantea el ethos caracterstico del capi-
talismo moderno. A l se refiere cuando describe los principios morales de Benjamn Franklin
para los negocios, quien haba considerado no como (...) una simple tcnica vital, sino una
tica particular, cuya infraccin constituye no slo una estupidez, sino un olvido del deber (...) y
que es un verdadero ethos lo que se expresa en ellos (...) [Weber, 2003: 95].
Weber piensa que el trabajo cientfico no escap a estas influencias de la ideologa
protestante (...) el trabajo cientfico, indirectamente influenciado por el protestantismo y el
puritanismo, se consideraba (...) como el camino hacia Dios (...) [Weber, 1967: 206].
Tal reconocimiento indica la posibilidad de que la actividad cientfica comparte el ethos puri-
tano tal y como lo afirm despus Robert K. Merton. En la llamada tesis puritana presentada en
1938 en su libro Ciencia, tecnologa y sociedad en la Inglaterra del siglo XVII, dej sobreen-
tendido que el grupo de valores prevalecientes en esa poca, y ms particularmente los que
impulsaban la experimentacin prctica, eran los principales responsables en la construccin del
conocimiento cientfico. [Richards, 2000].
As, plante que (...) el ethos puritano sealaba el bienestar social, el bien de los muchos,
como una meta que hay que tener presente siempre. Tambin en esto los cientficos de la
poca adoptaban un objetivo prescrito por los valores vigentes. La ciencia deba ser
fomentada y alimentada porque conduca al dominio de la naturaleza mediante la invencin
tecnolgica (...) [Merton, 1964, 663].
La propuesta de Merton constituye precisamente otro de los enfoques sociolgicos. Con la
aparicin de la sociologa del conocimiento en la dcada de 1930 como disciplina indepen-
diente, se examinan las influencias externas sobre la produccin cientfica, es decir, las rela-
ciones recprocas entre la ciencia y otras instituciones sociales. Dentro de esta tradicin una
rama importante de investigacin fue la exploracin de la influencia de las fuerzas sociales
sobre el origen y el desarrollo del conocimiento cientfico.
Esta nueva forma de mirar la ciencia y su construccin como institucin social, resta impor-
tancia a los aspectos metodolgicos y cognoscitivos, y pone nfasis en las normas de conducta
de los investigadores, en las condiciones sociales, en cmo se organiza la actividad y cules
son los propsitos, medios y fines de los cientficos. Merton seala que el prolongado periodo
de seguridad relativa en la que se cultiv la ciencia, hasta llevarla a la primera jerarqua en la
escala de los valores culturales, lleg a convertir lo instrumental en final, los medios se trans-
formaron en fines. Con esto el cientfico lleg a considerarse independiente de la sociedad y a
considerar a la ciencia como una empresa que se valida a s misma, que estaba en la sociedad
pero no era de ella [Merton, 1964: 637]
El ethos de la ciencia sera un complejo de valores y normas que se consideran obligatorios
para el hombre de ciencia. En realidad, resulta ser un anlisis de una ciencia idealizada, de-
finida como un sistema social ms o menos independiente, y gobernada por cuatro normas
institucionales que comprometen a los cientficos, porque son tcnicamente eficientes y los
mejores medios para lograr el fin primordial de hacer avanzar el conocimiento. Tambin
porque son considerados como correctos y buenos, lo que los convierte en prescripciones
morales.
Dichas normas son:
1) El universalismo que pretende asegurar que el nuevo conocimiento sea evaluado ni-
camente en trminos de criterios objetivos e impersonales. Esta norma es resultado de
la tensin en pocas de conflictos internacionales, ya que es incompatible con valores
como el etnocentrismo o el nacionalismo y se aferra al principio de democracia, para
lograr hacer que se valoren los logros sobresalientes en cualquier plano.
2) El comunismo tiene que ver con la propiedad comn o pblica de los bienes de la
ciencia, es decir, su cuerpo de conocimientos. Los nicos derechos de propiedad del
cientfico individual son los de reconocimiento y estima. El secreto por parte de los
cientficos est prohibido, es su deber comunicar sus descubrimientos a sus colegas, pues
el fin institucional de la ciencia es la expansin del conocimiento. El cientfico debe
actuar siempre por el bien comn, ya que l mismo se ha beneficiado con los esfuerzos
comunes de sus predecesores. As es como a pesar de la naturaleza competitiva de la
ciencia, el bien comn se extiende desde un laboratorio particular, hasta la comunidad
cientfica en su totalidad.
3) El desinters como una forma de evitar intereses y prejuicios materiales, y de
garantizar un autntico y profundo inters por descubrir el funcionamiento del mundo
y someter al escrutinio pblico sus descubrimientos.
4) El escepticismo organizado es una parte fundamental de la metodologa cientfica, ya
que sirve de base a las polmicas cientficas y a la evaluacin crtica de unos
cientficos por otros [Merton, 1970: 270-278].
Merton se afan en explicar las fuerzas que funcionan para mantener el status quo de la cien-
cia como un marco normativo inherente a la actividad cientfica, vista como una ciencia pura
idealizada que opera nicamente con factores internos, esto es mientras sea totalmente aut-
noma.
Inspirado en la ideas de Merton, W. O. Hagstrom estudi el ethos de la ciencia, los factores que llevan
a que ciertos investigadores sean reconocidos y gocen de prestigio, lo que favorece la publicacin de
sus resultados de investigacin y que reciban financiamiento, lo que a su vez condiciona la seleccin
de problemas y de mtodos [Hagstrom, 1965: 103].
En un estudio emprico sobre los acadmicos, Hagstrom llega a establecer que la motivacin
sobresaliente de los cientficos puros es el deseo de reconocimiento de sus compaeros.
Este deseo de reconocimiento induce al cientfico a actuar en concordancia con la norma
esencial del comunismo, que significa poner por escrito sus resultados y buscar su
publicacin en revistas especializadas. La aparicin del artculo indica que se han alcanzado
los estndares de la comunidad.
As, el deseo de reconocimiento indujo no slo la naturaleza de la informacin ofrecida, sino
tambin la seleccin del problema, ya que se abordan aquellos inconvenientes cuya solucin
traer ms reconocimiento y se usaran solo los mtodos que hagan aceptable el trabajo entre
los colegas. En esta dinmica se hace imperativa la funcin del sistema de intercambio (la
operacin del sistema normativo), a fin de lograr interiorizar los valores del ethos cientfico en
toda la comunidad y as preservar el sistema de las influencias corruptas de factores externos,
especficamente, premiando la concordancia y castigando la desviacin.
Otra forma de asegurar el cumplimiento de las normas, es someter a los futuros cientficos a un
prolongado proceso de socializacin y formacin. Para Hagstrom la creacin de especialidades es
el medio ms efectivo para evitar la competencia desleal y la corrupcin del sistema de la ciencia.
Al existir una competencia por premios limitados, la diferenciacin de disciplinas permite el acceso
a los cientficos a competir en forma ms equitativa, y actuar dentro del ethos de la ciencia.
2.1.3 La tica aplicada
La tica aplicada es un nuevo enfoque surgido en 1960 en Estados Unidos, vinculado directa-
mente con situaciones concretas, en la que se destaca la resolucin prctica de las controversias
morales del ejercicio profesional. En este enfoque se da importancia al contexto, al anlisis de
las consecuencias y a la toma de decisiones, para la elaboracin de prescripciones que se ejercen
en los sectores de las prcticas sociales y profesionales. La tica aplicada tiene como
campos de inters la biotica, la tica profesional, la tica empresarial y la tica ambiental
[Parizeau, 2001:576].
Entre las tareas de la tica aplicada como una tica especial se encuentran: 1) dilucidar en
qu consiste lo moral en las situaciones especficas, distinguiendo esto de los restantes
campos prcticos como el jurdico, poltico o religioso. 2) Intentar fundamentar lo moral
aportando las razones para que haya moral o bien denunciar que no la hay. 3) Intentar la
aplicacin de los principios ticos descubiertos a los distintos mbitos del campo profesional
en cuestin [Cortina, 1993, 164].
Como se observa, la tica aplicada es una faceta contempornea del debate entre teora y prc-
tica. Surge de la vuelta de los filsofos hacia las teoras morales que definen la nocin del bien
(el sistema moral) y la deliberacin que permite la justificacin del acto moral. Este regreso es
resultado, en el campo de las ciencias, de las dos caras de la ciencia: una de progreso, es decir,
mejoramiento de las condiciones de vida: salud, hbitat, etc., y la otra que presenta peligros
como la degradacin del ambiente, manipulacin tcnica del ser humano, etc.
A partir de la creciente proliferacin de estos problemas ticos se solicit a los filsofos que
dieran su opinin, esclareciendo los asuntos y participaran en la formacin y enseanza es-
pecializadas.
En este enfoque tico vinculado directamente con situaciones concretas, se destaca la resolucin
prctica, dando mayor importancia al contexto, al anlisis de las consecuencias y a la toma de
decisiones. Es por ello que la tica aplicada es ms prescriptiva que reflexiva, debido tambin a
las caractersticas de los sectores en que se aplica, como el de las prcticas sociales y
profesionales. As, el inters principal de la tica aplicada es el de proponer caminos normativos
a partir del anlisis de los casos particulares [Parizeau, 2001: 576].
La tica aplicada da la impresin de que es una disciplina que funciona a partir del descu-
brimiento de los principios ticos, y una vez descubiertos, se limita a aplicarlos a los mbitos
y casos concretos, siguiendo el modelo de racionalidad del silogismo deductivo. Este es el
llamado modelo casustico, al que suele recurrir en ocasiones la biotica, y que funciona por
analoga de casos, pero considerando las consecuencias y el contexto particular.
Sin embargo, la tica aplicada ha ido ampliando su campo de accin y hoy da plantea que la
solucin de casos concretos no debe ser lo nico, sino que es preciso disear los valores,
principios y procedimientos que en los diferentes casos deberan tener en cuenta los afectados.
Actualmente se trata de utilizar un procedimiento de carcter retrico y prctico, entendiendo
por retrico el arte de realizar juicios probables sobre situaciones individuales y concretas. En
este tipo de juicios, que alcanzan probabilidad, no certeza, la solucin de los conflictos no se
alcanza por la aplicacin de axiomas formulados a priori, sino por el criterio convergente de
todos los hombres, a lo menos de los ms prudentes y sabios, expresados en formas de mximas
prcticas de actuacin [Cortina, 1993, 174].
Es decir, ahora hay que reflexionar acerca de las propias experiencias y formularlas en forma
de mtodo porque se ha advertido, aunque resulte imposible llegar a acuerdos con otros espe-
cialistas, en el terreno de los principios ticos, pueden ponerse de acuerdo en ciertas mximas
de accin para orientarse en los casos concretos.
Ahora bien, la tica aplicada admite que algunos mbitos requieren de un tipo de reflexin
distinta, como es el caso de la biotica, la educacin o la moral cvica. Por lo que en los proce-
sos de toma de decisiones es preciso, en primer lugar, tomar en cuenta el tipo de actividad de la
que nos ocupamos (mdica, econmica, ecolgica, informtica, periodstica, etc.) y la meta por
la que la actividad cobra su sentido. Recordando que toda actividad cobra su sentido al perseguir
los bienes internos a ella. En segundo lugar hay que tener presentes los valores, principios y
actitudes que es menester desarrollar para alcanzar la meta propia, y el bien interno a
esa actividad. En tercer lugar hay que reconocer los valores y principios peculiares anteriores
en esa actividad concreta y su relacin con los desarrollados en el proceso tico dialgico.
Por ltimo hay que considerar los datos de la situacin, describindola del modo ms
completo posible [Cortina, 1993, 175].
En la tica aplicada, las decisiones se dejan para que sean tomadas en cada caso por los
afectados, o por sus representantes, desde el marco deontolgico que los considera como
interlocutores vlidos, si bien los argumentos que se aportan pueden proceder de distintas
tradiciones ticas. Tambin hay que decir que los principios han de ser seguidos mientras no
entren en conflicto con otros de igual rango, y en caso de que entren en conflicto, son los
afectados o sus representantes los que tienen que decidir, a partir de los datos, llegando a una
decisin personal.
La forma como operan estos principios de la tica aplicada en cada una de sus reas, tiene
ligeros matices, debido a las particularidades y caractersticas propias de cada una de ellas.
La biotica es el campo en el que se cuestiona lo tico de las prcticas tecno-cientficas y
biomdicas. En estas ltimas los cuestionamientos abarcan las prcticas con humanos, ani-
males y vegetales, as como sus dimensiones sociopolticas. Para abordar la reflexin, utiliza
un dilogo interdisciplinario del que son parte la medicina, la tica, el derecho y la teologa, sin
cerrar otras posibilidades. Crea un espacio de interaccin comunicacional en el espacio pblico
abierto y pluralista, en el que diferentes comunidades de pensamiento pueden expresar y
discutir el sentido de sus creencias y de sus valores que son cuestionados por el desarrollo
biomdico. Otra forma de presentacin de la biotica es en forma de discurso, lo que incluye
diversos tipos de publicaciones como libros, artculos, etc.; y de prcticas normativas respecto
a la enseanza, la participacin en comits de tica o en consultas en los hospitales [Parizeau,
2001:577].
2.2 Conceptos bsicos en la teora de valores
2.2.1 El sistema de valores
La tica como disciplina es tambin denominada filosofa moral, y es la rama de la filosofa
que se ocupa de la reflexin sobre la accin humana, sometida a reglas, dicho de otra forma,
estudia la moralidad de los actos humanos [Berumen, 2003; Canto-Sperber, 2001; Fagothey,
1983; Edel, 1968].
La tica como reflexin tiene dos orgenes, el deseo de fundamentar la accin humana o el
deseo de explicar el mundo. Cuando se trata del fundamento de la accin humana, su labor es
llegar a plantear una nocin del bien, en esta nocin se pueda reducir toda la actividad del
hombre y dirigirla de una manera perfectamente ordenada, conformando un sistema, que
relacione y haga concordar todos los preceptos de la prctica moral, con las reglas de la vida
que los justifiquen.
Estas reglas suelen denominarse moral prctica, conjunto de preceptos reguladores de la con-
ducta del hombre en las circunstancias ordinarias [Warnock, 1985: 161; Leclercq, 1960: 26].
El segundo significado es el de la tica como sistema de valores. Esta nocin de tica est en
relacin con la moral y su condicin esencialmente normativa.
Se puede entender por sistemas de valores, al conjunto de reglas de conducta, tanto morales
como sociales, o de cualquier otra ndole, que vienen a ser cualidades de carcter preferidas,
y de metas tpicamente aprobadas dentro de una comunidad dada [Edel, 1968: 56; Leclercq,
1960: 11].
El sistema de valores es esencialmente normativo, porque se manifiesta por un imperativo que
se expresa en forma de precepto. Este imperativo va acompaado de una construccin interior:
debo hacer esto, debo evitar aquello. Este imperativo genera una presin interior que inclina
al sujeto a conformar su accin de acuerdo con el precepto.
Los imperativos, y por lo tanto los preceptos, que constituyen un sistema de valores, son de
distintos rdenes, por lo que la accin del sujeto responde a distintos tipos de imperativos, de
los que algunos se manifiestan por signos que guardan sorprendentes parecidos entre ellos.
Por dar algunos ejemplos podemos citar los imperativos sociales, religiosos, profesionales,
cientficos, entre otros [Leclercq, 1960: 10].
Para dejar ms en claro este punto, profundizaremos en algunos de estos tipos de preceptos. Los
preceptos sociales son aquellos que se imponen por el medio social. Comprenden la imposicin
de ciertas actitudes a quien quiere ser aceptado en ese medio. Por ejemplo, las reglas de cortesa
exigen saludar de tal o cual manera, emplear tal frmula de saludo, encabezar y terminar una
carta de tal forma [Leclercq, 1960:11].
Otro ejemplo estara en los preceptos de la ciencia, la regla del rigor cientfico de Karl
Popper, por citar un ejemplo, expresa que para que un conocimiento sea cientfico necesita
ser falseable. En este ltimo caso el precepto es impuesto por la comunidad cientfica y debe
ser seguido y ejecutado por todos los que deseen pertenecer a dicha comunidad, lo que no
ocurre si no son reconocidos como cientficos.
Por estas razones, cuando se hace referencia al sistema de valores se plantea como el
conjunto de reglas de conducta, de distinta ndole: morales, sociales, profesionales, etc., que
quedan agrupadas dentro del sistema y constituyen la moralidad de una comunidad dada.
As, cuando hablemos en el presente trabajo de la tica de una comunidad especfica, en
realidad estamos haciendo uso de la nocin de tica como un sistema de valores que incluye
todos los tipos de construcciones normativas que regulan la accin de esa comunidad.
En el caso de las comunidades cientficas, al referirnos a la tica profesional de la comunidad
cientfica, se est hablando del sistema de valores internalizado en cada uno de los miembros
de la comunidad y al mismo tiempo compartido por todos, derivado de la propia estructura
social de la ciencia, por ello el sistema integra valores de orden disciplinario, de orden
tcnico resultantes del sistema nacional cientfico, de orden simblico como son las normas
elaboradas por las sociedades cientficas y de orden utilitario que son las normas dictadas por
el mercado de productos cientficos.
Como sistema internalizado de valores en todos y cada uno de los miembros de la comunidad
cientfica, la tica profesional crea el marco de referencia comn que permite la convivencia y
la cohesin social de la comunidad, por lo que constituye uno de los elementos identitarios de
la misma y de la integracin del grupo.
2.2.2 El concepto de valor y sus funciones
La teora de los valores agrupa filosofas de todas las distintas tendencias, y se consagra a
analizar la esencia de los valores.
Valor se designa, en primer lugar, a lo que hace que las cosas sean estimadas y deseadas; de
aqu se pasa a un segundo sentido ligeramente diferente, a saber: lo que hace que las cosas
merezcan ser deseadas o estimadas. Uno y otro pueden explicarse desde un punto de vista
subjetivo u objetivo, por el sujeto cognoscente o por el objeto conocido. Que una filosofa de
los valores haga hincapi en el primero o en el segundo, tendr un carcter ms subjetivo u
objetivo, ms realista o ms centrado en lo absoluto [Leclercq, 1960: 63].
Segn los motivos de estima se distinguirn, principalmente, los valores intelectuales, estticos,
morales y religiosos [Leclercq, 1960: 63]. Con la incursin de otras disciplinas en el campo de la
tica, el estudio de los valores pasa a ser objeto tambin de la sociologa, la psicologa,
la antropologa, el derecho y la economa. Con ello, el espectro de valores se expande dando
lugar a los valores de orden econmico, social, cognoscitivo, poltico, cultural y cvico.
Lo peculiar de los valores radica en estar vinculados a la accin y ser concebidos en y por la
accin. La moral terica de los fenomenlogos como Max Scheler, encara el problema moral
bajo el ngulo de la experiencia interna, en el extremo contrario est la sociologa, que ve los
valores bajo el ngulo de sus manifestaciones exteriores en la vida social. En la sociologa,
los valores han sido abordados ms bien como normas, pues se considera que toda norma
est inspirada en algn valor. Dicho de otro modo, las normas entraan en s mismas lo que
se considera valioso o estimable, y lo describe al expresarlo.
Entre los tericos ms importantes de los valores, desde la perspectiva sociolgica, se encuentra
Clyde Kluckhohn quien, adems de aportarnos un concepto ms completo del valor, propor-
ciona una lista de las funciones que los valores cumplen en el entorno social. El concepto de
valor de Kluckhohn se convirti en la base de los estudios extensivos de los valores. Para l, un
valor es una concepcin, explcita o implcita, distintiva de un individuo o caracterstica de un
grupo, de lo deseable, la cual influye en la seleccin de los modos, medios y fines de accin
disponibles [Kluckhohn, citado en Edel, 1968: 189].
En la visin de Kluckhohn, los valores operan tanto a escala individual como social,
realizando distintas funciones en ambos niveles, entre las que podemos mencionar por su
importancia las siguientes:
a) Los valores son una concepcin de lo deseable por lo que influyen en la eleccin de
los modos, medios y fines disponibles para la accin.
b) Permiten la ubicacin del individuo y de la sociedad frente a s misma y frente a los dems
a travs de una comprensin del mundo en un consenso de percepciones, creencias, ideas,
normas, as como en el establecimiento de ideologas y de cultura.
c) Los valores son ideas que implican un compromiso de comportamiento.
d) Como sistemas simblicos internalizados, los valores crean un marco de referencia
comn que permite la convivencia y la cohesin social.
e) Los valores influyen en la determinacin de las aspiraciones y expectativas, as como
en el establecimiento de los objetivos y metas personales.
f) Son esenciales en la conformacin de los criterios para juzgar las aspiraciones y
metas sociales.
g) Proporcionan los lineamientos mnimos suficientes para tomar decisiones por medio
de preferencias que permitan la discriminacin, la seleccin y otros procesos de
eleccin y juicio.
h) Constituyen el marco de referencia de la toma de decisiones en una comunidad, al es-
tablecer las preferencias sociales orientadoras de los juicios.
i) Los valores determinan los papeles y patrones de comportamiento aceptados y
esperados [Kluckhohn citado en Alduncin, 1989: 36-37].
La mayora de las ocasiones, el individuo sabe cmo conducirse en las ms diversas circuns-
tancias, gracias al sistema internalizado de valores. Estos patrones de conducta socialmente
aceptados garantizan la estabilidad y armona social, al eliminar la incertidumbre en las
relaciones sociales. Por tanto los valores son instrumento de control social a travs de las
normas.
2.2.3 Las normas
De las distintas teoras surgidas en la primera mitad del siglo XX, para nuestro trabajo resultan
de gran relevancia las de corte sociolgico, en especfico la teora de la accin. La importancia
que reviste esta teora en la presente investigacin, radica en el hecho de que nos proporciona
elementos para el anlisis de los mecanismos que explican las formas de regulacin y
coordinacin de la conducta que pueden ejercer los valores, a escala individual o colectiva, al
configurarse como sistemas de creencias y patrones de conducta esperada. As como tambin,
incursiona en la enunciacin de los mecanismos utilizados para asegurar el cumplimiento de
dichos patrones: las sanciones y las recompensas.
Talcott Parsons, plantea en The structure of social action su teora de la accin social, en la
que toma como base de la accin humana al acto humano, que considera la unidad bsica del
sistema conceptual de la teora de la accin.
Parsons, define al acto como (...) un proceso en el tiempo, que implica: 1) un agente, un actor; 2) un
acto debe tener un fin, un futuro estado de cosas hacia el que se oriente el proceso de la accin; 3)
debe iniciarse en una situacin cuyas tendencias de evolucin difieran, en uno o ms aspectos
importantes, del estado de cosas hacia el que se orienta la accin -el fin- (...) [Parsons, 1968: 82].
La situacin, a su vez, puede ser descompuesta en dos elementos: 1) las condiciones de la
accin, que son aquellos elementos sobre los que el actor no tiene control - losque no puede
alterar, o evitar que se alteren, de acuerdo con su fin-, y 2) los medios, que comprenden los
elementos sobre los que tiene control. La relacin entre estos elementos est dada por la orien-
tacin normativa de la accin, es decir, en la medida que la situacin permite alternativas en la
eleccin de medios para un fin, la eleccin no es al azar o dependiente de las condiciones de la
accin, sino que est sometida a la influencia de un factor selectivo independiente y de-
terminado, llamados elementos normativos [Parsons, 1968: 83-87].
Parsons define los conceptos de normativo y de norma. Lo normativo es lo aplicable a un
aspecto, parte o elemento de un sistema de accin, slo en la medida, en que se puede consi-
derar que manifiesta o implica de otro modo un sentimiento atribuible a uno o ms actores de
que algo es un fin en s, prescindiendo de su status como medio para cualquier otro fin. La
norma es una descripcin verbal del curso concreto de la accin as considerada como
deseable, combinada con un mandato para conformar a este curso ciertas acciones futuras
[Parsons, 1968: 117]. Lo relevante en ambos conceptos es la presencia de lo valorado, por ser
lo deseable o lo estimable. Como afirma Parsons, tras la norma hay siempre un valor.
La explicitacin del significado de cada uno de los elementos que conforman al acto humano,
que hace Parsons, resulta de gran importancia para nuestro trabajo ya que revela y ubica con
precisin la existencia de los valores como guas de la accin humana, justo en la seleccin
de los medios y de los fines, al ser un proceso de evaluacin subjetivo de los objetivos y de la
situacin. Adems especifica que los criterios normativos para la evaluacin son
suministrados por la cultura comn.
2.2.3.1 Clasificacin de las normas
Dentro de la corriente de tericos de la filosofa prctica angloamericana es relevante el trabajo
de Georg Henryk von Wright, quien desarroll una clasificacin muy completa de las normas
que denomin la lgica de la accin. De su obra es importante, para nuestro trabajo, la clasi-
ficacin que hace de las normas por lo que a continuacin las exponemos. La clasificacin de
las normas de Wright tiene como punto de partida un examen del campo de significacin de la
palabra. Entre los principales significados seala tres, que son la base de su clasificacin.
En primer lugar, la norma como ley, pero la palabra ley se usa en, por lo menos, tres sentidos
diferentes: leyes del estado, leyes de la naturaleza, leyes de la lgica y de las matemticas. La
diferencia radica en que las leyes de la naturaleza son descriptivas. Describen regularidades que
el hombre cree haber descubierto en el curso de la naturaleza, y son verdaderas o falsas, es decir
que la naturaleza no obedece, ms que en un sentido metafrico a las leyes. En el sentido opuesto
estn las leyes del estado que son prescriptivas, pues establecen reglamentos para la conducta e
intercambio humano. Su funcin es influir en la conducta, al grado de que cuando los hombres
desobedecen las leyes, la autoridad que las respalda trata, de corregir tal desacato.
Las prescripciones se caracterizan por ser dictadas o dadas por alguien, es decir, que tienen su
origen en la voluntad de un dador de normas o una autoridad normativa, adems estn
destinadas o dirigidas a algn actor o actores, a quien se conoce como sujeto(s) normativo(s).
Para que el sujeto conozca su voluntad, la autoridad promulga la norma y aade una sancin,
amenaza o castigo a la norma para asegurar el cumplimiento de su voluntad.
Por su parte, las leyes de la lgica y de las matemticas son prescriptivas pero en un sentido
distinto al de las leyes del estado, ya que prescriben cmo se debe pensar, calcular para pensar
y calcular correctamente. No pretenden hacer que la gente piense correctamente, sino slo
suministran patrones por el que juzgan si la gente piensa correctamente o no. En este ltimo
sentido se puede decir que son tambin descriptivas, pues refieren cmo estn constituidas las
entidades lgicas. Cmo ninguna de las dos caracterizaciones (descriptivo/prescriptivo)
resuelve inequvocamente, Wright llama a estas leyes deterministas [Wright, 1970: 21-25].
El segundo significado es el de norma como regla. Empleamos el trmino regla para referirnos a los
patrones que se siguen, por ejemplo en un juego. Es decir que las reglas del juego determinan estos
movimientos o patrones que son considerados correctos con referencia al juego. Y desde el punto de
vista de la actividad de jugar, las reglas determinan cuales son los movimientos permitidos. Otro
ejemplo son las reglas de la gramtica (morfologa y sintaxis) de un idioma natural. Aqu las reglas
son las formas fijas del discurso correcto. Una persona habla o escribe con apego a las reglas de la
gramtica, de no hacerlo as decimos que no habla ese idioma [Wright, 1970: 26].
El tercer significado es el de normas como directrices o normas tcnicas. Este tipo de normas
guardan relacin con los medios a emplear para alcanzar un determinado fin. Por ejemplo:
las instrucciones para el uso, son un tipo de normas tcnicas, ya que presuponen que la
persona que sigue las instrucciones aspira a la cosa, fin o resultado para las que se elaboraron
dichas instrucciones [Wright, 1970: 29].
A partir de este campo de significacin de la palabra norma, Wright establece la siguiente clasi-
ficacin de las normas. Existen tres grandes grupos o tipos de normas: reglas, prescripciones y
directrices. Dentro del grupo de las reglas se ubican las reglas de un juego, las reglas gramatica-
les y a las reglas de la lgica y de las matemticas. Dentro de las prescripciones consideramos a
los mandatos, los permisos, y las prohibiciones que se dan o se dirigen a los actores en relacin
con su conducta. Las directrices tambin llamadas normas tcnicas, presuponen fines de la
accin humana y relaciones necesarias de los actos con estos fines [Wright, 1970: 34-35].
Adicionalmente a estos tres grupos principales, se habla de tres grupos menores: las costum-
bres, los principios morales y las reglas ideales; que de alguna forma presentan afinidades
con ms de uno de los grandes grupos.
Las costumbres son patrones de conducta para los miembros de una comunidad; la comu-
nidad las adquiere en el curso de su historia, y son ms bien impuestos a sus miembros que
adquiridos por stos individualmente, ya que un miembro de la comunidad que excepcional o
habitualmente no observe los hbitos sociales, es mirado con desaprobacin e incluso existen
medidas punitivas para ellos por parte de la comunidad. Las costumbres son un tipo de
prescripciones pero de tipo implcitas ya que no existe una promulgacin de las mismas y la
autoridad es la propia comunidad.
Los principios morales presentan un aspecto de obligacin de cumplir con principios y promesas.
Existen muchas controversias en torno a estos principios ya que algunos filsofos los ven como
cierta clase de norma tcnica sobre cmo conseguir fines de una naturaleza peculiar.
Las reglas ideales tienen ms relacin con ser que con hacer. Hacen referencia a patrones
ideales de ser en relacin con lo bueno. Las reglas ideales determinan un concepto, es decir,
el concepto de lo que se considera ser bueno en una clase, o tipo particular de persona, pro-
fesin, actividad o estado. Puede decirse que esta clase de normas mantienen una posicin
intermedia entre normas tcnicas acerca de los medios para un fin y las reglas que
determinan un patrn o modelo.
2.2.4. Formas de bsqueda de los valores
En el anlisis de las teoras que hemos revisado sobre los valores y las normas, es posible en-
contrar las pistas que necesitamos aplicar en la bsqueda de los valores en una comunidad
cientfica, lo cual es punto medular para la presente investigacin. Recapitulemos entonces
los elementos que retomaremos para tal fin.
El primer elemento a recuperar es la nocin de sistema de valores, que indica al conjunto de
valores de distintos tipos que guan la accin humana, ya sea individualmente, ya sea de un
grupo. La comunidad cientfica, como hemos visto, ha ido conformando su propio sistema de
valores y lo que es importante saber al respecto es cules son los tipos de valores de los que est
integrado ese sistema. En este punto entra el concepto de valor, recordemos que lo definimos
como aquello que hace estimable o deseable algo, por lo que, dependiendo del objeto de estima,
es la clasificacin donde se inserta al valor.
Por lo tanto, estamos en posibilidades de vislumbrar dos tareas a realizar que son, por una parte
identificar cules son los objetos de estima dentro de la ciencia, esto es, saber cules son las
actividades, procesos, acciones, objetos o sujetos que son de significativa vala para la actividad
cientfica y luego ubicarlos dentro de algn orden de organizacin. El proceso mismo de
identificacin permitir ubicar su clasificacin e ir dibujando todo el esquema del sistema.
El problema por salvar es, cmo vamos a identificar los valores, en la comunidad cientfica?
En la teora revisada se hallan elementos para realizar esta tarea.
Para hacer posible la identificacin de los valores es menester recordar cules son sus formas
de objetivacin, saber cmo se manifiestan y como son percibidos. Al respecto son de gran
utilidad las aportaciones de Kluckhohn, cuando seala que los valores son ideas que implican
un compromiso de comportamiento, pensamiento que coincide con el de Leclercq, quien los
califica de construcciones interiores, imperativas expresadas en preceptos. Ambos hacen refe-
rencia, aunque de manera distinta, a la unidad bsica del pensamiento humano: las ideas.
Las ideas poseen la caracterstica de poder ser expresadas y, por tanto, de ser trasmitidas y
percibidas por los otros, es decir, es posible su traslado del plano abstracto al plano de la
percepcin. Por tanto, si la forma de expresin de las ideas es el lenguaje, entonces nuestra
bsqueda de los valores no puede hacerse en otro plano que el del lenguaje.
En este sentido, y como los valores son ideas que expresan un compromiso de comportamiento
con base en lo estimado y lo esperado, pero tambin son concepciones de lo deseable, se
configuran como sistemas de creencias y de pensamientos, pero tambin como patrones de
conducta esperada. Ahora bien, sabemos que las normas se insertan en el plano de los patrones
de conducta y las creencias en el de los sistemas de pensamiento por lo que son en estas dos
dimensiones en las que debemos de incursionar para identificar los valores.
Para ello, es importante recuperar los conceptos de norma y de creencias. Parsons, define a
las normas como descripciones verbales o escritas del curso concreto de la accin
considerado como deseable y aade que tras toda norma hay un valor.
Entonces es lgico interpretar que las normas son expresiones discursivas sobre un valor, ex-
presadas en forma de enunciados prescriptivos, descriptivos o determinsticos, de acuerdo
con la clasificacin de Wright, y que pueden hallarse en leyes, reglamentos, legislaciones,
manuales tcnicos, instructivos y cdigos de conducta.
Lo antes dicho, hace asequible la bsqueda de los valores en su modalidad de patrones de
conducta que definen lo deseable y lo estimable. Sin embargo, queda pendiente la bsqueda
de valores en su expresin como sistemas de pensamiento, para lo cual recurrimos a la
nocin de creencia.


Las creencias como definiciones normativas yacen inconscientes en los sujetos, pueden ser
identificadas como tendencias sobre un tema, pues se reflejan en la expresin de una comuni-
dad como un consenso generalizado sobre ese tema. Es posible investigarlas, si preguntamos
sobre las creencias de algn tema, luego buscamos la tendencia de opinin, que dejar a la vista
la creencia, sobre dicho tema y con ello las conductas que se consideran patrones estimados y
esperados.
Es evidente que el camino ms indicado para la bsqueda de los valores de la comunidad, es a
travs de su propia estructura, ya que como vimos, las normas son voluntad de una autoridad
normativa, y representan las conductas esperadas en la comunidad por parte de esa autoridad;
mientras que las creencias son el resultado de un proceso formativo en esas normas, en las que
son sometidos los miembros de la comunidad y de las que no pueden prescindir, si es que
quieren ser miembros de esa comunidad.
Figura 2.1. Planos estratgicos para identificacin de valores
Fuente: Elaborado a partir de [Wright, 1970; Parsons, 1968].
Normas
Plano de
Dimensin
Terica
Patrones
de
conducta
Creencias
Sistemas
de
pensamiento
Plano
de
actuacin
Plano
de
materializacin
Leyes,
reglamentos,
legislaciones,
manuales
Tendencias
de
opinin
Los puntos de interseccin entre la estructura social de la comunidad cientfica, sus normas y
sus creencias, estn relacionadas con los mbitos propios de la estructura que poseen
autoridad para regular la accin y las relaciones de sus miembros. Estos puntos de encuentro
son los que nos ocupan a continuacin.
2.3. Estructura cientfica, mbitos de regulacin y valores
Con lo que hemos revisado hasta el momento es posible encontrar la relacin entre la
estructura cientfica mexicana, las regulaciones que operan en ella y los valores.
Al revisar el proceso de institucionalizacin de la ciencia se observan luchas de dos tipos bsicos,
internas y externas. Las internas confrontan a los grupos que realizan la actividad cientfica, y su
principal propsito es lograr imponer sus teoras, mtodos de investigacin, tcnicas y ncleo
problemtico sobre el resto de grupos dedicados a la misma actividad. De hecho, la
consolidacin y reconocimiento social de la ciencia del siglo XVII y XVIII y su instituciona-
lizacin en el XIX y XX, fue el resultado del triunfo de la visin mecanicista de la ciencia en esta
lucha por la hegemona. As fue como esta perspectiva perme toda la ciencia moderna. No
decimos que esto implica la desaparicin de otras visiones, pero s que la ciencia que se
institucionaliz y que hoy aparece como ciencia fue la desarrollada bajo esta perspectiva.
Lo anterior, implic la construccin de una serie de creencias en torno a lo que es ciencia,
cmo se debe hacer, para que sea reconocida como tal, y dnde debe hacerse, as como de
quines pueden hacer ciencia, al poseer la certificacin para ello. Esto quiere decir, que la
institucionalizacin de la ciencia signific en realidad, la creacin de una serie de
definiciones normativas de la actividad cientfica.
Por lo antes dicho, cuando nos referimos a mbitos de regulacin, hacemos referencia a
aquellas instancias que norman desde algn aspecto la actividad de investigacin cientfica y
por lo tanto la accin de quienes desarrollan esa actividad.
Desde esta perspectiva y de acuerdo con los planteamientos sobre los elementos estructurantes de
esta actividad en Mxico, reconocemos que existen tres mbitos de regulacin: el disciplinario, el
sector pblico y el sector social. Revisemos qu sectores de la actividad cientfica regulan cada
mbito, y qu mecanismos e instrumentos emplean para la regulacin.
2.3.1 La regulacin desde la disciplina
La disciplina, como ya se haba dicho, es uno de los ejes estructurantes de la ciencia, y sus
mbitos de regulacin tienen que ver con los elementos constitutivos de la disciplina, por ser
stos los que definen la divisin del trabajo de investigacin cientfica.
Esta divisin del trabajo cientfico basada en la fragmentacin del conocimiento, como re-
sultado del surgimiento de nuevas especialidades, es la primera forma de regulacin desde la
disciplina. La regulacin se ejerce en cuatro formas:
1) Determina qu se debe investigar. La definicin del ncleo problemtico de la disciplina
siempre es definida por el grupo dominante en la comunidad disciplinaria. Ahora bien,
el grupo dominante es aquel que cuenta con la mayor autoridad en la disciplina, esto es,
la mayor capacidad de hablar e intervenir de manera autorizada y con autoridad en la
materia. Esta autoridad se manifiesta en las formas de prestigio, reconocimiento y
celebridad en la comunidad [Bourdieu, 2000: 91]. Una de las formas por las que se llega
a acumular autoridad es por reconocimiento a travs de publicaciones y de la obtencin
de premios sobre los trabajos publicados.
Las publicaciones son tambin el mecanismo empleado para describir los conjuntos de
problemas por abordar en la disciplina, mismas que alcanzan el nivel de prescripcin,
por la autoridad que poseen quienes hacen la publicacin. De esta manera se dictan
desde la disciplina misma las lneas de investigacin autorizadas en ella, porque, como
veremos ms adelante, las lneas de investigacin tambin pueden ser dictadas por
quienes brindan los apoyos para la realizacin de la actividad.
2) Determina cmo se debe hacer la investigacin cientfica. La constitucin de tradiciones
al interior de las disciplinas marca la pauta para la constitucin de creencias en torno a las
teoras, la metodologa y las tcnicas aceptadas como propias de la disciplina. La
formacin de tradiciones y la constitucin del ncleo problemtico, son condicionadas
por la posesin de autoridad en la disciplina a travs de la acumulacin de prestigio,
reconocimiento y celebridad. Sin embargo, aqu el mecanismo ms importante para
construir las creencias en torno a las teoras, las tcnicas y la metodologa es la accin
pedaggica, y en menor proporcin, mediante los instrumentos de difusin de la dis-
ciplina.
La definicin del currculum, de las estrategias de enseanza-aprendizaje y de las estrategias
didcticas seleccionadas para la formacin en la disciplina, son medios para construir los
sistemas de esquemas generadores de percepcin, de apreciacin y de accin, que al ser
inculcados a todos los sujetos sometidos a la accin pedaggica crean consenso entre toda
la comunidad, al mismo tiempo que crean lmites en relacin con la gama de posibilidades
disponibles para la eleccin [Bourdieu, 2000: 76].
Este mecanismo es reforzado por los instrumentos de difusin al restringir los temas y
formas de publicacin en aquellos que estn dentro de los patrones aceptados y como
los comits dictaminadores para publicaciones estn sometidos por los grupos domi-
nantes de la disciplina, stos no permiten publicaciones herticas.
3) Determina las formas e instrumentos para la divulgacin y difusin de resultados de la
investigacin cientfica. Las formas lingsticas propias de una disciplina son el
elemento clave que define las formas discursivas aceptadas para la realizacin de
exposicin de resultados y ellas son transmitidas como parte de la accin pedaggica,
que es la forma de iniciacin en la disciplina.
Al igual que en los casos anteriores, los comits dictaminadores de publicacin operan
en base a los criterios del grupo dominante de la disciplina, por lo que, no aprueban la
publicacin de trabajos que no obedezcan los cnones establecidos en cuanto al
lenguaje, la forma expositiva y presentacin de resultados. De hecho, muchas revistas
suelen anexar como parte de sus contenidos, la lista de requisitos para publicacin en
ellas, definiendo cuando menos los criterios de forma, no los del peritaje.
Por otro lado, la eleccin de los medios para publicacin est definida en gran medida por el
prestigio reconocido y asignado por los miembros de la comunidad disciplinaria a ciertos
tipos de medios como revistas cientficas o libros, lo cual invalida el empleo de otros
instrumentos por efecto de la costumbre, lo que lleva a la construccin de creencias.
4) Determina la divisin del trabajo cientfico. El reconocimiento de una nueva especia-
lidad depende de varios mecanismos, entre los que cabe mencionar: a) la publicacin de
los resultados derivados de la investigacin en revistas cientficas reconocidas; b) la
derivacin del nuevo conocimiento como resultado de una investigacin cuyo origen se
encuentra en alguno de los problemas reconocidos como conjunto problemtico de la
disciplina; c) que los investigadores participantes en el desarrollo posean reco-
nocimiento y prestigio, materialmente expresado y posible de ser cuantificable en el
nmero de trabajos publicados, premios internacionales y nacionales obtenidos por se y
otros trabajos, as como del nmero de citas de sus trabajos en las publicaciones de sus
pares, y d) haber hecho uso de metodologas y tcnicas propias de la disciplina en el
proceso de investigacin.
Ahora bien, para el reconocimiento oficial de la nueva especialidad, es menester contar con
recursos e infraestructura que hagan posible el abordaje, para ello, es necesario la asignacin
de su tratamiento a un grupo de investigadores dedicados a esta labor, por lo que obtienen
una posicin en la estructura formal del establecimiento. Lo anterior, lleva a la lucha por la
obtencin de apoyos para proyectos y para investigadores, as como por ocupar un lugar en el
currculum para asegurar la formacin en la especialidad.
2.3.2 La regulacin desde el sector pblico
La estructura material de la actividad cientfica toma cuerpo en la red institucional del
sistema cientfico nacional, y genera las llamadas regulaciones tcnicas
2
, que son la fuente de
reglas a seguir para el ejercicio de la profesin, as como para el ingreso y permanencia de
los distintos actores en el sistema.
En el sector pblico los principales rganos reguladores para la investigacin cientfica y tec-
nolgica son el CONACYT y las Secretarias de Estado, a travs de los cuales regula las acti-
vidades, fondos de apoyo, orientacin de la poltica nacional en la materia, participacin del
sector social y privado, estmulos, reconocimientos y premios. Todo lo anterior aplica tanto a
instituciones como a investigadores, en cualquiera de sus formas o tipos.
La regulacin se aplica mediante mecanismos e instrumentos, diseados generalmente por el
rgano facultado para aplicacin de dicho canon, y estn hechos de forma dirigida hacia el
mbito donde se desea aplicar la regulacin.
Los mecanismos pueden ser de muy diversas ndoles, sin embargo, los ms comunes son las
leyes, reglamentos, normas y lineamientos, como se muestra en la tabla 2.1.
En esta misma tabla se puede observar que la accin regulatoria es ejercida principalmente
por el CONACYT y slo es apoyada por las secretarias de Estado que tienen competencia
sobre la instancia a regular.
2 Entendemos que una tcnica es el conjunto de reglas que deben seguirse para realizar una actividad previa-
mente normalizada, por ejemplo toda prctica de jugar un juego consiste en seguir una tcnica determinada,
es decir, en actuar de acuerdo con ciertas reglas. Por ello es que este trmino generalmente aplica para acti-
vidades regulares y pautadas que se aprenden ejecutando la propia prctica, mediante imitacin, estmulo y
correccin, para marcar lo que es correcto o incorrecto en su propia ejecucin y en sus resultados [Medina,
2000: 33].
Los mbitos y los mecanismos de regulacin son prcticamente los mismos para las diferentes
instancias, pues se aplican estndares semejantes en las instituciones, los grupos y las personas;
al desarrollo de la actividad, a la asignacin de apoyos, a la evaluacin del desempeo, al
ingreso y la permanencia en el sistema; al otorgamiento de estmulos a la actividad, e incluso la
aplicacin de las normas es directa en todos los casos, excepto en las IES, donde es necesario
tomar en cuenta la orientacin de sus ordenamientos internos, a fin de hacerlos coincidir con
los estndares establecidos por el CONACYT, bajados a los niveles operativos en las IES a
travs de la SEP, lo cual no fue una tarea sencilla, pues implic tiempo y una serie de reformas,
como lo veremos ms adelante.
La orientacin de los estndares apunta hacia la valoracin de la productividad, medida a
travs de productos y la competencia entre actores, como seala la propia ley de ciencia y
tecnologa:
La seleccin de instituciones, programas, proyectos y personas destinatarios de los apoyos,
se realizar mediante procedimientos competitivos, eficientes, equitativos y pblicos, sus-
tentados en mritos y calidad, as como orientados con un claro sentido de responsabilidad
social que favorezcan al desarrollo del pas [CONACYT, 2003:18].

TABLA 2.1. MBITOS DE REGULACIN EN LA ESTRUCTURA CIENTFICA MEXICANA
rgano
Regulador
Instancia
Regulada
mbito
de regulacin
Mecanismo empleado
SHCP
SEP
SE
SMARNA
SENER
Entidades
Federativas
y Municipios
Actividades
Fondos
Programas Especficos
Normas y Reglamentos Especficos
Apoyos Especficos
Normas para el ejercicio presupuestal
Consejo General
de Investigacin
Cientfica y
Desarrollo
Tecnolgico
(CONACYT)
Red Nacional de
Grupos y Centros
de Investigacin
(RNGCI)
Actividades
Fondos
Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa.
Programa Especial de Ciencia y Tecnologa.
Normatividad general del parque cientfico,
espacio fsico en que se aglutinar la
infraestructura, equipamiento y conjunto de
proyectos prioritarios.
Comits intersectoriales y de vinculacin para
atender todas las actividades y el presupuesto
federal.
Normatividad para la evaluacin de las
actividades de investigacin sujetas de apoyos.
Criterios y prioridades para la asignacin de gasto
pblico federal, generando: reas estratgicas,
programas especficos y programas prioritarios.
Normatividad programtica y presupuestal para
dependencias y entidades de la administracin
pblica.
Proyecto anual de presupuesto de egresos de
la federacin.
Normatividad para la participacin en concursos
para apoyos.
Normatividad para la seleccin de
instituciones, programas, proyectos y personas
destinatarios de apoyos.
Sistema independiente para la evaluacin de
la eficacia, resultados e impactos de los
principios, programas e instrumentos de
apoyo a la investigacin.

rgano
Regulador
Instancia
Regulada
mbito
de regulacin
Mecanismo empleado
Estmulos
Normatividad sobre estmulos fiscales y
financieros, facilidades administrativas,
facilidades de comercio exterior y rgimen de
prioridad intelectual.
Participacin
Criterios y estndares para la evaluacin
del ingreso y la permanencia en la RNGCI.
CONACYT Instituciones Actividades
SEP de Educacin Aplican las mismas que para la RNGCI.

Superior (IES)
Orientacin y lineamientos para la adaptacin
de sus ordenamientos internos, hacia la
promocin de actividades de enseanza,
tutores de estudiantes, investigacin, o
aplicacin innovadora del conocimiento.
Orientacin de los ordenamientos internos de las

Fondos
IES para la creacin de los sistemas internos de
evaluacin de las actividades de investigacin y
docencia de los acadmicos de carrera, profesores
e investigadores.

Aplican las mismas que para la RNGCI.

Estmulos Programas y Fondos especiales para apoyo
a las actividades de investigacin en IES.

Premios
Normatividad para el ingreso y permanencia en
programas de estmulos a las actividades de
investigacin y docencia para los acadmicos
de carrera, profesores e investigadores.
Orientacin en la creacin de los mecanismos o
instancias de decisin para el otorgamiento de
premios en ciencia y tecnologa que se auspicien
o apoyen con recursos federales.
CONACYT Sector Social Participacin Formacin de comits de trabajo especializado
Foro consultivo
cientfico y
tecnolgico
Sector Privado
por disciplinas y reas de la ciencia y la
tecnologa. Normatividad para la participacin,
consulta y emisin de opiniones sobre poltica
nacional, programas sectoriales y especiales, reas
de accin prioritaria y dems asuntos en materia
de investigacin cientfica y tecnolgica.
Fuente: CONACYT (2003), Ley de ciencia y tecnologa. Mxico.
Es esta bsqueda de calidad, competencia y evaluacin de la productividad de la actividad de
investigacin, la que orienta y circunscribe la actividad misma, pues marca los lmites de
accin de los actores y da contexto a la investigacin cientfica actual de Mxico. Al
traducirse en normas explcitas y exactas de lo que se espera, sean los productos de la
investigacin, y asignndoles a stos un valor especfico, mismo que luego se traduce en una
forma de evaluacin de su trabajo, en base a la cual se fijan tabuladores para sus ingresos.
Todo este proceso tiene una gran importancia debido principalmente a que la competencia
entre instituciones e investigadores por alcanzar la ms alta puntuacin en la escala de
evaluacin, representa la lucha por los escasos recursos, y con ello el posicionamiento en la
estructura cientfica y la obtencin de prestigio y estatus, en resumen la acumulacin de
capital cientfico como la llama Bourdieu (2000).
2.3.3 La regulacin de las sociedades cientficas
El sector social est compuesto de dos actores, uno est compuesto por las sociedades
cientficas y el otro por los diversos grupos sociales.
Abordemos primero las sociedades cientficas que comprenden colegios, academias, asociacio-
nes, fundaciones y organizaciones civiles. Como ya habamos dicho, sus principales funciones
estn precisamente orientadas a la continuacin de los procesos de consolidacin de patrones
normativos, de modelos de organizacin y de esquemas reguladores de interaccin e intercambio
entre quienes ejercen la actividad.
As los mbitos de regulacin se circunscriben al ejercicio mismo de la actividad y su
posicionamiento en la estructura social.
En Mxico en particular, las regulaciones del ejercicio de la actividad cientfica no son compe-
tencia de las sociedades profesionales sino de la Direccin General de Profesiones y de otras
dependencias de la Secretaria de Educacin Pblica y las instituciones empleadoras de los
investigadores. Las sociedades cientficas y profesionales en Mxico, regulan: 1) los
reconocimientos a profesionales, 2) el estatus de los profesionales y 3) el estado del campo
disciplinario y profesional.
Los mecanismos utilizados para la regulacin del reconocimiento de quienes ejercen la
actividad cientfica son los premios y los homenajes, otorgados tras dar a conocer, una
convocatoria e integrar un comit dictaminador.
En lo relativo al estatus, la posicin se regula mediante el empleo de las membresas y su
tipificacin por niveles, as como con la normatividad para el ingreso y la permanencia en la
sociedad. Cabe decir, que este estatus se ve reforzado cuando en la normatividad de la
institucin empleadora del investigador, la pertenencia de ste a una sociedad tiene un valor
especial que le consigue algn tipo de beneficio o ventaja con respecto a los dems.
Los mecanismos aplicados para regular el estado del campo son las publicaciones con arbitraje y la
realizacin de congresos en los que se hace peritaje de los trabajos y se clasifica para su presentacin
(exposicin, cartel o conferencia) y su publicacin (en extenso, resumen o sin publicacin).
2.3.4 La regulacin del mercado de productos cientficos
Entenderemos como mercado de los productos cientficos, aquellos sectores o grupos de la
sociedad que crean demanda ciertos tipos de resultados tanto cientficos como tecnolgicos.
Tericamente la ciencia debiera beneficiar a toda la sociedad, pero como plantemos en el
primer captulo histricamente la ciencia en su papel de actividad profesional ha perseguido un
mayor estatus, debido a los intereses individuales y grupales de quienes la ejercen. Ha sido
precisamente la bsqueda de satisfacer esos intereses lo que ha puesto a la ciencia al servicio
de sectores sociales que de alguna manera cubren o satisfacen los intereses de la comunidad
cientfica.
Ya sea vinculados a las cortes, como parte de la nobleza, como impulsores del desarrollo tec-
nolgico apoyando a las clases comerciales e industriales, en universidades estatales, privadas o
altamente prestigiosas por sus desarrollos en coparticipacin con el sector industrial, militar u
otros quienes financien la mayor parte de las investigaciones, o bien estn en posibilidades de
proporcionarles reputacin, prestigio, autoridad, celebridad, acceso a comisiones guberna-
mentales de ciencia y tecnologa, becas para estudios, estmulos adicionales, obtencin de dis-
tinciones, invitaciones o cualquier otro tipo de intereses perseguidos por los investigadores.
As la produccin cientfica si bien responde a ciertos intereses del investigador, est en
relacin con lo que demanden los sectores que cubran esos intereses.
Podemos deducir que los mbitos de regulacin del mercado son el tipo de productos, los tipos
de investigacin y las reas, campos o disciplinas en los que se realiza investigacin. Para ello,
se emplean bsicamente como mecanismos de regulacin, la asignacin de apoyos econmicos o
en especie, los convenios, los programas, las polticas, los contratos, los subsidios, el otorga-
miento de reconocimiento y la asignacin de autoridad.
Ahora, revisaremos cmo estos lmites fijados por las normas encierran valores, mismos que
conforman el sistema de valores de la comunidad cientfica. Todo esto, es el motivo de
anlisis del siguiente apartado.
PARTE II
CONSTRUCCIN DEL CAMPODE OBSERVACIN
Los dos captulos que componen esta parte II de la exposicin, tienen como finalidad hacer
una precisin en la mirada del objeto de estudio, a fin de mostrar cules son los observables
en relacin a la estructura cientfica nacional mexicana que se ha descrito y a sus mbitos de
regulacin.
De esta manera, en el captulo 3 se tocan distintos aspectos sobre las tecnologas de la informa-
cin. En primer trmino, se hace una descripcin del campo de conocimiento de las tecnologas
de la informacin. En segundo lugar, se plantean los criterios para definir si una disciplina ha
alcanzado la madurez para ser reconocida como tal, a fin de poder definir cules son las
subdisciplinas de las tecnologas de la informacin. En la tercera parte del captulo se analiza,
tres de las ms importantes instituciones mexicanas en materia de investigacin cientfica, la
trayectoria, desde sus orgenes hasta la actualidad, de las disciplinas definidas como constitutivas
de las tecnologas de informacin.
El captulo 4, se ocupa del campo de observacin del sistema nacional de ciencia. En l, se
hace un corte espacial en cuanto a la red institucional de la ciencia mexicana, al tratar el caso
del sector educacin y ms especficamente tres de las instituciones ms destacadas en
materia de investigacin cientfica, no slo del sistema de educacin superior, sino de toda la
red de instituciones de investigacin en Mxico.
En la primera seccin, se presentan datos que muestran la importancia de la actividad cientfica
de las tres instituciones seleccionadas. La segunda seccin, hace un esbozo de los antecedentes
del sistema normativo que se aplica en las IES. La tercera seccin trata los tipos de evaluaciones
que aplica el CONACYT a los investigadores.
La cuarta seccin, aborda el detalle de los mecanismos y los instrumentos empleados para la
evaluacin de los proyectos de investigacin y de los investigadores al interior de las IES.
Captulo III
El campo de observacin disciplinario
Para este captulo hemos considerado importante el abordaje de los observables desde las
disciplinas que habremos de definir como parte del campo de conocimiento, del que nos ocu-
paremos en la presente investigacin.
El Sistema Nacional de Ciencia Mexicano est compuesto por una red institucional que
abarca un gran nmero de reas de conocimiento y de disciplinas. De esa extensa red
institucional, y de reas de enseanza, abordaremos slo un campo de conocimiento: el de
las tecnologas de informacin.
3.1 La relevancia de las tecnologas de informacin
La irrupcin de las tecnologas de la informacin en casi todos los mbitos de la vida huma-
na, ha propiciado cambios significativos en todos ellos, transformando sus formas de operar,
la arquitectura del lugar y hasta la temporalidad de realizacin de las actividades [Bynum,
2000:9].
Es evidente la penetracin que stas tienen en nuestra vida cotidiana en todo el mundo. Se
les encuentra en la forma de una inmensa variedad de productos y servicios, mismos que van
desde los vdeos hasta los localizadores satelitales de personas, animales u objetos.
Es tal la penetracin de las tecnologas de la informacin en nuestra vida y tan significativas
las transformaciones, que stas han provocado en nuestro entorno, que autores como Manuel
Castells, Michael Hardt, Antonio Negri y John Naisbitt, hablan de ellas como el nuevo para-
digma o revolucin tecnolgica.
Se habla de una revolucin tecnolgica cuando un nuevo grupo de tecnologas irrumpen en el
curso normal socio-tcnico y transforman los elementos tcnicos imperantes en la sociedad
industrial. Estos autores plantean un cambio en los trminos anteriores, evidenciado en el paso
de una tecnologa basada, fundamentalmente, en insumos baratos de energa, como fue la
revolucin industrial, a otra basada en insumos a bajo costo de informacin, derivados de los
avances de la microelectrnica y la tecnologa de las comunicaciones.
La adopcin de una nueva tecnologa en la sociedad plantea cambios tcnico materiales, pero
tambin cambios en las actitudes, pensamientos, valores, creencias y comportamientos del
elemento humano al que afecta el cambio material [Foster, 1988:13], entonces el impacto de las
tecnologas de la informacin tiene que ver con la configuracin de nuevos valores humanos en
nuestra sociedad, que son visibles en las instituciones culturales, polticas y econmicas
[Cutcliffe, 2003:2].
Por esta razn, es importante el anlisis de los imperativos individuales y de grupos que guan
la accin de los investigadores en tecnologas de la informacin, considerando las condiciones
propias de un pas como Mxico, en el que no se produce conocimiento, y la innovacin casi
no existe, sino que se habla de una investigacin ms orientada a la asimilacin y adaptacin
de estas tecnologas.
Conocer a qu obedece la eleccin del tipo de tecnologas que se asimilan, adaptan y comer-
cializan en nuestro pas, resulta de significativa importancia, sobre todo si consideramos que
tericamente todo ejercicio profesional debe buscar el bienestar individual y colectivo del
hombre, as como responder a las necesidades sociales, ya que su existencia est determi-
nada socialmente. El sentido social de toda actividad profesional tiene que ver con el doble
vnculo que se establece entre la sociedad y el profesionista, en donde la primera exige y
espera la resolucin de sus problemas y el segundo contrae el compromiso de hacerlo de
forma competente.
El ejercicio de una profesin entraa dos tipos de responsabilidades: la responsabilidad profe-
sional, que se refiere a cubrir la finalidad particular de la profesin y la responsabilidad
social, que tiene que ver con el valor que tiene nuestro hacer profesional y su repercusin
sobre el individuo y la sociedad, que reciben el producto del trabajo profesional.
Establecer si el campo de las tecnologas de informacin incluye la dimensin social, si la
eleccin de los temas de investigacin obedecen a valores sociales o si contribuye a
reflexionar sobre si ese campo est cumpliendo su funcin social, o no.
3.2 Las tecnologas de informacin
Consideramos como tecnologas de la informacin a aquellas que comprenden todo el
conjunto convergente de tecnologas de la microelectrnica, la informtica (mquinas y
software), las telecomunicaciones y la optoelectrnica [Castells, 2002:56].
Los principales ejes de la transformacin tecnolgica derivada de las tecnologas de la infor-
macin han sido la generacin, procesamiento y transmisin de la informacin. Puede decirse que
el empleo de las tecnologas de la informacin ha pasado por tres etapas diferenciadas:
automatizacin de las tareas, experimentacin de los usos y reconfiguracin de las aplicaciones.
De entre stas, las primeras dos son parte del proceso tradicional de desarrollo tecnolgico, ya
que indican que la innovacin tecnolgica progres mediante el aprendizaje por el uso.
La tercera representa una trasformacin significativa del ciclo tradicional del desarrollo tecno-
lgico, e implica que los usuarios han aprendido tecnologa crendola ellos mismos, como por
ejemplo el software libre para redes y las pginas web de conocimiento creadas por usuarios, lo
que ha reconfigurado las redes como el internet, encontrando nuevas aplicaciones. De algn
modo los usuarios han tomado tambin el papel de creadores.
As, los contextos culturales, institucionales y la accin social interactan con el nuevo sis-
tema tecnolgico, por lo que se ven trasformados por la lgica propia de este nuevo sistema
tecnolgico, misma que consiste en traducir todos los aportes a un sistema de informacin
comn y procesar esa informacin a una velocidad creciente, con una potencia en aumento, a
un costo decreciente, en una red de recuperacin y distribucin potencialmente ubicua
[Castells, 2002:59].
Se observa que la irrupcin del nuevo paradigma tecnolgico conlleva en s misma transformaciones
no slo de orden material, sino tambin de tipo social, econmico, poltico, cultural y psicolgico
[Foster, 1962].
En la visin de autores como Manuel Castells (1995), Michael Hardt y Antonio Negri (2002) y
John Naisbittl (1985), las tecnologas de la informacin han producido una nueva revolucin de
dimensiones mundiales, a la cual se ha llamado, la revolucin de la informacin, y a las
sociedades punteras de las transformaciones suele conocrseles como sociedades informa-
cionales. Es decir, que estamos frente a un nuevo modo de desarrollo en el que los elementos
generadores del mismo y fuente de la productividad son las tecnologas de generacin de
conocimiento, el procesamiento de la informacin y la comunicacin de smbolos.
El conocimiento y la informacin siempre han sido elementos decisivos en todos los modos de
desarrollo como el agrcola y el industrial, sin embargo, el papel singular que tienen en el modo
de desarrollo informacional es la accin del conocimiento sobre s mismo, como principal
fuente de productividad. Es decir, que el procesamiento de la informacin se centra en la
superacin de la tecnologa existente para sta funcin, configurando un crculo en el que las
fuentes del conocimiento de la tecnologa y su aplicacin, sirven para mejorar la generacin de
conocimiento y sus tecnologas para el procesamiento de la informacin, creando un nuevo
paradigma tecnolgico basado en las tecnologas de la informacin [Castells, 1995: 43].
Pasemos a la definicin de las disciplinas, que comprende el campo de conocimientos de las
tecnologas de la informacin.
3.3 El campo de conocimiento en tecnologas de la informacin,
sus disciplinas y especialidades
Para incursionar en la indagacin respecto a la naturaleza disciplinara del campo de conoci-
miento en tecnologas de informacin, contamos adems de los rasgos que caracterizan a las
disciplinas, citados en el captulo II, con dos criterios prcticos que cita Becher [1989], para
determinar la madurez de una disciplina y distinguir entre disciplina y una subdivisin de
ella o especialidad. Estos criterios son:
Hasta qu punto las instituciones acadmicas principales reconocen la separacin en su es-
tructura organizativa, es decir, si cuentan entre sus departamentos ms slidos con uno de la
disciplina en turno.
Hasta qu punto aparece una comunidad internacional independiente, con sus propias aso-
ciaciones profesionales y publicaciones especializadas.
Trataremos de aplicar estos criterios a las tecnologas de la informacin, que dependen de los
campos del conocimiento que se encargan del desarrollo tcnico aplicado de productos en cual-
quiera de los procesos de informacin: registro, transmisin, procesamiento, conservacin, trans-
formacin, almacenaje o aplicacin [Castells, 1995: 73; Forstythe, 1963: 513; Roszak, 1990].
En la definicin anterior se presupone la confluencia de diversos campos de conocimiento,
ya que el desarrollo que actualmente experimentamos alrededor de las tecnologas de la
informacin, es el producto de la convergencia histrica en varias tradiciones que han tenido
por separado sus propios avances [Smith, 1970: 33].
As, para el desarrollo de las tecnologas de informacin se requiri la concurrencia de algunas
ramas del conocimiento de reciente creacin como la teora general de sistemas, teora de la
informacin, teora de autmatas, teora del control, teora de conjuntos, teora de los grafos y
redes, la computacin, matemticas relacionales, ciberntica, y de otras disciplinas tradicionales
como: la lgica, clculo, fsica, filosofa, psicologa, biologa, entre otras [Bertalanffy, 1968:
16-29].
Despus de la segunda guerra mundial, la concurrencia de campos de conocimiento, dio pie
al surgimiento de nuevos enfoques; los estudios sobre sistemas ya se perfilaban como una
especialidad con miras a alcanzar una madurez disciplinaria. Veamos cmo fue su proceso.
3.3.1 La disciplina en Sistemas
El concepto de sistema tiene sus antecedentes desde el siglo IV a. C., pues fue Aristteles quien
dijo con un sentido filosfico que el todo es ms que la suma de las partes, proposicin que
an en el presente es el problema sistmico fundamental [Bertalanffy 1967: 137].
Sin embargo, no fue sino hasta 1920 que Bertalanff publica un nuevo mtodo de investigacin
nombrado por l como biologa organsmica, en el que explicaba la teora de sistemas del
organismo. Este mtodo fue posible por la aparicin de las matemticas relacionales, prove-
nientes de la aplicacin de la matemtica a los mtodos Gestalt [Bertalanffy, 1967: 141]. Poco
despus se sustituy el trmino organismo por el de entidad organizada y para 1930, von
Bertalanff la dio a conocer primero oralmente y despus de la segunda guerra mundial en varias
publicaciones, la teora general de sistemas [Bertalanffy, 1967: 141].
La aplicacin de la teora de sistemas a disciplinas como la psicologa, fisiologa, fsica, bio-
loga, ciencias sociales, entre otras, propicia la creacin de distintas variaciones de la teora
expresadas en modelos, como los sistemas abiertos, autmatas lgicos, retroalimentacin,
entre otros; tcnicas matemticas, como la teora de ecuaciones diferenciales, la de conjuntos
y grafos, y los mtodos de computacin; conceptos y parmetros de nueva acuacin, como
informacin, juego, decisin, entre otros.
La propagacin de aplicaciones de la teora de sistemas configura una gran concurrencia de
investigadores y cientficos de muy distintas reas del conocimiento, pero convergentes en la
teora de sistemas, lo que llev a la constitucin en 1954 de la Sociedad para la Investigacin de
Sistemas Generales, conocida inicialmente como Sociedad para la Teora General de Sistemas,
relacionada a la Asociacin Estadounidense para el Progreso de la Ciencia.
Ms tarde vinieron numerosos grupos locales, as como una gran cantidad de grupos de tra-
bajo similares, asambleas y publicaciones en Estados Unidos y Europa [Bertalanffy, 1967:
142-143].
As, lo que inici como un mtodo de investigacin, termin configurado como una
disciplina cientfica, estructurada de la forma como se muestra en la tabla 3.1.
No obstante que los enfoques de sistemas forman parte de la ciencia de los sistemas, la ma-
yora de ellos son desarrollados de forma independiente a la teora de sistemas y suelen ser el
producto de las necesidades tecnolgicas, surgidas a partir de la segunda guerra mundial, y
muestran muchas analogas con la teora general de sistemas, por ser sta uno de sus
soportes tericos ms importantes.
Cabe sealar que cada una de las ramas que integran la estructura de la disciplina de sistemas,
fueron incorporndose poco a poco, conforme surgieron nuevos problemas y nuevas aplica-
ciones de sistemas, por lo que algunas de ellas son ms recientes como la Inteligencia Artificial y
los Sistemas Expertos que aparecen hasta la dcada de lo sesenta.
Algunos de los enfoques fueron proclamados como disciplinas independientes poco despus
de su aparicin. Sin embargo, si aplicamos los criterios que expusimos en la seccin anterior,
no todos los enfoques podran ser reconocidos como disciplinas.
TABLA 3.1 ESTRUCTURA DE LA DISCIPLINA EN SISTEMAS

La teora matemtica de sistemas
Ciencia de sistemas Matemticas clsicas
Clculo infinitesimal
Alude a la teora y a la exploracin Matemticas relacionales
cientfica de sistemas en las Los enfoques de sistemas:
diversas ciencias. Computacin y simulacin
Teora de los conjuntos
Teora de las grficas
Teora de las redes
Ciberntica
Teora de la informacin
Teora de los autmatas
Teora de los juegos
Teora de la decisin
Teora de colas
Inteligencia Artificial
Sistemas Expertos
Hardware
Tecnologa del control
Tecnologa de sistemas Tecnologa de automatizacin
Computarizacin
Comprende el campo de lo que se conoce como Tecnologa de circuitos
Ingeniera de Sistemas. Tecnologa de comunicacin
Tcnicas de computacin
Software
Aplicacin de teoras y conceptos sistmicos
a problemas en otras disciplinas

Fuente: Elaborado a partir de [Arbones, 1991; Bertalanffy, 1968; De la Raza, 2001]
3.3.2 La disciplina en Computacin
Dentro de las tareas en la creacin de informacin se halla el procesamiento de informacin y
uno de los elementos bsicos para dicho procesamiento es el cmputo de datos; las mquinas
que desarrollan esta tarea se les conoce como computadoras o mquinas para el procesamiento
de informacin. El nombre genrico de computacin suele asignarse a la rama del conocimiento
ocupada del cmputo, entendido este ltimo como la posibilidad de realizar clculos con gran
velocidad y precisin [Hamming, 1963:499; Forsythe, 1963: 513; Pylyshyn, 1975].
A partir de los avances en la lgica formal surge la teora de los autmatas y el estudio de los
lenguajes formales. Aparece casi paralelamente la teora de la informacin, la ciberntica, la
teora de circuitos y la ciencia de los sistemas, lo que hizo posible la transicin del cmputo
mecnico al cmputo electromecnico y enseguida, al cmputo electrnico. Es decir, tuvieron
que converger todos estos campos para que fuera posible la creacin de mquinas cada vez
ms veloces y ms precisas en el procesamiento de datos.
Un panorama histrico, aunque limitado por su naturaleza lineal, sobre los acontecimientos
entorno a los sistemas de cmputo se presenta en la tabla 3.2. El campo de la computacin
comprende como temas generales de estudio, los que se muestran en el Tabla 3.3.
Algunos de los conceptos fundamentales que se manejan en el rea de la computacin son:
memoria, codificacin, informacin, estructura, autmatas, lenguajes formales, retroalimen-
tacin, algoritmo, heurstica, computabilidad, sistema, hardware y software.
El auge y difusin de la computacin tiene lugar a partir del fenmeno de comercializacin
de los equipos de cmputo y uno de los mercados de ndole estratgico para la naciente
industria de mediados de los cincuenta, result ser el sector educativo de todos los niveles,
pero en primer lugar, el de educacin superior [Forsythe, 1963, 521].

TABLA 3. 2 HISTORIA DE LA COMPUTACIN
Etapa Ao Evento histrico importante
Procesamiento
totalmente manual
Hace
3000
El baco
Procesamiento
Mecnico
1642 La mquina sumadora mecnica de Blas Pascal
1801
Primer telar que funcionaba bajo control de tarjetas perforadas
desarrollado por Joseph Marie Jacquard.
1812
Mquina diferencial que calculaba tablas logartmicas. Desarrollada
por Charles Babbage, en Inglaterra.
1833
Mquina analtica capaz de realizar sumas y restas a una velocidad
de 60 operaciones por minuto. Utilizaba tarjetas perforadas para
introducir los datos a la mquina y obtener los resultados..
1854
George Boole desarroll la lgica simblica que hoy
conocemos como lgebra booleana, que ms tarde retomara
Claude Shannon para la base de los circuitos electrnicos.
1890
Herman Hollerit introduce el procesamiento con tarjetas
perforadas, para el censo de E.U. con lo que reduce el tiempo a
una tercera parte del ocupado en 1880.
1920
Comienza la comercializacin de las mquinas para el
procesamiento como la utilizada en el censo de 1880, con el
sistema de tarjetas perforadas.
Procesamiento
Electromecnico
1942
Entre 1930 y 1942 John V. Atanasof desarrolla la primer
computadora de bulbos conocida como Atanasoff-Barry o ABC,
en la Universidad de Lowa State.
1944
Entre 1937 y 1944 la produccin masiva y a costos bajos de los
componentes electrnicos, desata la construccin de computadoras
pero slo unas fueron exitosas, entre ellas la desarrollada por
Howard Aiken con el respaldo de IBM, en la Universidad de
Harvard, denominada Mark I. Utilizaba una combinacin de
tecnologas conocida como sistemas electromecnicos o reles.

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1946
La computadora conocida como ENIAC, desarrollada entre 1939
y 1946 en la Universidad de Pennsylvania, tena una tecnologa
de tubos de vaco. Es considerada como la primera computadora
electrnica.
1947 Surge el primer transistor con la aplicacin de las tecnologas
de semiconductores, desarrollado por Bell Labs, en la divisin
de investigacin y desarrollo de AT&T, pero no es
comercializado hasta la dcada de los cincuenta.
1949
Se construye la primer computadora con un programa
de instrucciones integradas denominada EDVAC.
Primera
Generacin
1951
Se desarrolla la UNIVAC que es utilizada para procesar y
almacenar la informacin de los censos de poblacin de E.U.A.
1953
La IBM 701 fue la primera computadora comercializable iniciando
con ella la mercantilizacin de las computadoras. Con ello se inicia
la industria de las computadoras, ya que para 1954 IBM instal
1000 computadoras, cuando el nmero de equipos a inicios de ese
mismo ao en Estados Unidos era de menos de 50.
1954
Aparece la UNIVAC I, que es la primera computadora
con aplicaciones en el mundo de los negocios.
Segunda
Generacin
1959
Caractersticas 2 Generacin
Uso de tecnologa de transistores
Compatibilidad limitada, por lo que los programas hechos para
una computadora tenan que ser modificados para ser usados en
otra.
Orientacin a procesos secuenciales en cinta.
Lenguajes simblicos de programacin bajo nivel
Los transistores sustituyen a los bulbos.
1960 Se crean los primeros circuitos integrados (IC).
1961
Se inventan los primeros circuitos monolticos integrados
para comercializacin.
Tercera
Generacin
1964 Tercera generacin de computadoras. Los transistores son
sustituidos por circuitos integrados (Chips). Surge el time-
sharing que es un sistema que permite compartir la misma
computadora por varios usuarios al mismo tiempo.
Compatibilidad entre equipos pequeos, minicomputadoras y
equipos grandes. Alta velocidad de proceso por lo que permiten
la multiprogramacin (realizacin de varias tareas a la vez con
distintos programas) Aparecen las minicomputadoras, y el
concepto de familias de computadoras, tanto para
minicomputadoras como para macro computadoras. Surgen los
sistemas operativos especiales para cada tipo de computadora.
Inicia la programacin mltiple que es la posibilidad de que una
mquina desempee varias tareas simultneamente.

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Tercera
Generacin
1969
Inicia el proyecto ARPANET del Ministerio de Defensa de los
EUA, para crear una red de comunicacin a travs de computadoras,
lo que ms tarde en la dcada de los noventa, se llamara la WEB.
1969 a 1971 se construyen los primeros circuitos integrados a gran
escala, large-scale (LSI), que combinan centenares de circuitos
integrados. Esto es posible gracias a la tecnologa MOS: metal,
xido y slice, que permite triplicar la densidad de los componentes,
llegando hasta 200 componentes en una superficie de 0.065 mm2.
1970 La reduccin significativa en el tamao de las computadoras y el
bajo costo logr que la computadora estuviera al alcance de los
aficionados, inicindose el ensamblaje individual de equipos.
Cuarta
Generacin
1971 Aparecen los semiconductores LSI (Large Scale Integration),
dando lugar a la primera microcomputadora. Intel lanza al
mercado el primer microprocesador, que sirve como unidad
central de procesamiento (CPU) de las microcomputadoras.
1975 Inicia la era de las computadoras personales en los hogares: la
ALTAIR 8800. Se funda Apple Computer Company en Palo
Alto, California.
1977 NEC anuncia su estrategia de desarrollo denominada C&C
(Computer and Comunication). Sale oficialmente a la venta Appel
II, la primera computadora personal exitosa de esa empresa.
Quinta
Generacin
1981 Se inicia la investigacin en Inteligencia Artificial. IBM
introduce en el mercado su primera computadora personal VLSI
(Very Large Scale Integration).
1991 Se inicia la convergencia entre computadoras y sistemas de
comunicacin, as como los networks, que facilitan la integracin
humana (Ultra Large Scale Integration).
1995 Surge el procesador Pentium
1998 Se anuncia oficialmente, en la convencin anual de la National
Association of Broadcasters, el nacimiento de la era digital.

Fuente: [Gmez, 1998: 28-29; Minian, 1987: 94-129]
TABLA 3.3. ESTRUCTURA DEL CAMPO COMPUTACIONAL
Sistemas de programacin
Diseo de sistemas de cmputo: distribuido, paralelo o de alto rendimiento
Inteligencia artificial
Bsqueda de informacin
Computacin terica
Anlisis de lenguajes mecnicos y sus procesadores
Anlisis numrico
Teora de autmatas
Sistemas adaptables
Recuperacin y seleccin de informacin
Teora de funciones recursivas
Lingstica del computador
Hardware de computadores
Circuitos electrnicos
Dispositivos electromecnicos
Ingeniera de software de computadores
Ensambladores
Compiladores
Intrpretes
Programacin sofisticada
Fuente: Elaborado a partir de [Forsythe,1963:513; Pylyshyn, 1975:98-100]
A finales de los setenta casi todas las Universidades de Estados Unidos contaban con un cen-
tro de clculo y con al menos un departamento de ciencias del computador. En estos sitios se
cubran no slo las actividades de investigacin sino tambin, las docentes y los servicios
administrativos escolares. Los comentarios de Forsythe en su artculo de 1963
Implicaciones docentes de la revolucin del computador, ya reflejan el vertiginoso avance
geogrfico e intelectual de la computacin.
Hasta ahora en los Estados Unidos, hemos visto la aparicin de programas integrados en
la ciencia del computador en una docena de universidades aproximadamente. En varias
universidades, hay programas interdepartamentales para ttulos de grados. Por ejemplo
Carnegie Institute of Technology (sistemas y ciencias de comunicaciones), Universidad de
Pennsylvania (ciencias del computador y de la informacin). Hay ahora departamentos
separados de anlisis numrico en la Universidades de Arizona y Wisconsin. En Stanford,
el autor dirige una Divisin autnoma de la Ciencia del Computador dentro del Depar-
tamento de Matemticas (...) [Forsythe, 1963: 520]
De igual forma, la creacin de asociaciones de investigadores y acadmicos en torno a las
ciencias de la computacin no se hizo esperar y pronto surgieron no solo en Estados Unidos,
sino tambin en Europa.
El campo de sistemas como el de computacin comprenden mbitos de conocimiento espe-
cficos, cada uno posee una existencia fsica como departamento en universidades y centros
de investigacin. Cada campo tiene una terminologa especializada que conforma un
lenguaje propio, as como asociaciones acadmicas y de investigadores con publicaciones
especializadas de ndole local e internacional. Con todo lo anterior podemos concluir que el
campo de sistemas y el de computacin se hallan conformados como disciplinas, con rasgos
definitorios y los investigadores de este campo se rigen por las normas de las disciplinas.
Ahora vayamos a un recorrido por el proceso de creacin de las comunidades de investigacin
en tecnologas de informacin, en tres de las instituciones mexicanas ms importantes.
3.4 La comunidad de investigacin en sistemas y computacin en Mxico
En Mxico al igual que en el resto del mundo la entrada de las tecnologas de la informacin
no se hizo esperar. El surgimiento de departamentos de cmputo y de sistemas en las univer-
sidades mexicanas fue ms lento que en Estados Unidos, ya que los precursores mexicanos de
la investigacin en cmputo y sistemas, fueron acadmicos de universidades mexicanas que
realizaron estudios de posgrado en E.U. y que al regresar continuaron con sus temas de
investigacin del posgrado, formando grupos de indagacin en torno a esos temas que se
convirtieron en parte de la estructura formal de las universidades mexicanas.
Precisamente lo que nos ocupar en las siguientes secciones es la realizacin de una breve des-
cripcin del proceso que se dio en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), en
el Instituto Politcnico Nacional (IPN) y en la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), y
el surgimiento de departamentos, institutos o laboratorios de investigacin en alguna disciplina
de las tecnologas de informacin. En el abordaje que haremos a continuacin se busca
identificar las comunidades de investigadores que se aglutinan en alguna de las disciplinas
descritas anteriormente.
Se procura identificar tambin las especialidades de los investigadores, as como la
estructura formal de investigacin en las tres instituciones mencionadas, ya que ello dar luz
sobre las distintas formas de organizacin institucional que se han adoptado.
3.4.1 Orgenes de la comunidad en sistemas de la UNAM
Las actividades de investigacin en sistemas y cmputo en la UNAM, tienen un antecedente
vinculado a los orgenes de la teora de sistemas, disciplina derivada en su parte formal, del
campo de las matemticas, y en su parte aplicada, de la fsica, y ms especficamente, de la
electrnica y el estudio de los semiconductores.
En los nuevos Institutos de Investigacin asociados a la Facultad de Ciencias, fundada en 1939,
las lneas de investigacin que se seguan estaban de acuerdo a exigencias temticas de la ciencia
internacional de los pases industrializados [Campos, 1992:3; Blum, 1992:60], donde la mayora
de los investigadores se doctoraron, por lo que al incorporarse a la UNAM, continuaron con las
lneas de investigacin con las que obtuvieron el grado de doctores [Ley-Koo, 2001].
En los Institutos de Matemticas y Fsica, las lneas de investigacin entre 1934 y 1944 estuvie-
ron marcadas por los trabajos de Manuel Sandoval Vallarta que versaban sobre la teora de la
gravitacin, pero para 1945 hubo una diversificacin de las especialidades, como resultado de
la incorporacin de nuevos investigadores a la comunidad y por las relaciones que estableci
Solomon Lefschetz entre el Instituto de Matemticas y la Universidad de Princeton, la respuesta
fue la apertura de nuevas lneas de investigacin [Ley-Koo, 2001]. De esta ampliacin se destaca
la aparicin de una lnea de investigacin relacionada con la electrnica, y ms especficamente
con circuitos relevadores, lo que indicaba el nacimiento del inters en la UNAM por la
investigacin en uno de los campos que sera punto clave del desarrollo cientfico y tecnolgico
en los pases industrializados, sobre todo a partir de la segunda guerra mundial.
Entre 1945 y 1954 se dieron una serie de acontecimientos al interior de la UNAM que forta-
lecieron la actividad de investigacin en todos los campos del conocimiento, pero las reas de
fsica y matemticas se vieron particularmente favorecidas, por sus trayectorias y experiencia.
Entre los acontecimientos estuvieron, el reconocimiento en 1947 de la investigacin, como una
carrera al asignarse en la UNAM las primeras plazas de investigador de carrera, otorgndose
siete plazas en el Instituto de Investigaciones de Fsica [Ley-Koo, 2001].
Otro evento importante, fue el traslado de la Facultad de Ciencias y de los Institutos de
Investigacin a Ciudad Universitaria.
Al contarse con instalaciones ms apropiadas para la investigacin, con un mayor nmero de
investigadores y con una estructura institucional que propiciaba el desarrollo de la investigacin
como una actividad independiente de la docencia, se propici un auge en las actividades de
investigacin en la UNAM, que derivaron en: 1) la consolidacin de las lneas de investigacin
existentes en cada uno de los Institutos, pero tambin, se gener una amplia diversificacin de
stas. Entre las lneas de investigacin que se abrieron en el Instituto de Fsica estaban los
estudios sobre el estado slido iniciados a partir de 1960 con nueve proyectos de investigacin
sobre semiconductores; 2) la creacin de nuevos laboratorios para los institutos y equipamiento
con tecnologa de punta en los ya existentes, as como la creacin de nuevos institutos de
investigacin en Ciudad Universitaria.
Entre estos nuevos institutos de investigacin se encuentra la creacin en 1958 del Centro de
Clculo Electrnico de la UNAM, con sede inicial en la Facultad de Ciencias.
3.4.1.1 El Centro de Clculo Electrnico
En sus inicios, el principal inters de este centro estaba en la formacin de profesores y estu-
diantes en las reas de computacin y teora de la probabilidad y estadstica, por lo que
ofreca servicios bsicamente de docencia, pero tambin se realizaba investigacin no
formal, sobre todo de desarrollo de sistemas computacionales.
En 1971 el Centro de Clculo Electrnico se convierte en el Centro de Investigaciones en Matem-
ticas Aplicadas, Sistemas y Servicios, y dependi de la Coordinacin de la Investigacin Cientfica,
con ello, se inician tambin, formalmente, las actividades de investigacin en computacin, en el rea
de sistemas y programas, as como en estadstica. Sin embargo, dada la demanda de servicios y el
incremento en las lneas de investigacin se hace necesaria la separacin de las actividades de
servicios y de investigacin para dar lugar en 1973, por un lado, al Centro de Servicios de Cmputo,
y por el otro, al Centro de Investigaciones en Matemticas Aplicadas y Sistemas (CIMAS).
En este ltimo, a partir de su creacin se abren nuevas lneas de investigacin: investigacin en
aplicaciones de software, de computacin terica, electrnica digital, estadstica, investigacin
de operaciones y teora de la probabilidad. Los resultados vertiginosos de estos grupos de
investigacin desembocan en la pronta transformacin del Centro en Instituto, y en 1976, nace
el Instituto de Investigaciones en Matemticas Aplicadas y Sistemas (IIMAS).
3.4.1.2 reas y lneas de investigacin del IIMAS
Desde su aparicin, el IIMAS cuenta con una estructura por departamentos. Actualmente
son:
Departamento de Ciencias de la Computacin,
Departamento de Ingeniera de Sistemas Computacionales y Automatizacin,
Departamento de Matemticas y Mecnica,
Departamento de Mtodos Matemticos y Numricos,
Departamento de Modelacin Matemtica de Sistemas Sociales,
Departamento de Probabilidad y Estadstica.
Las lneas de investigacin han ido variando en relacin con las polticas implantadas por los
directivos del instituto y por la rotacin de investigadores adscritos a los departamentos. Por
ejemplo, durante las administraciones del periodo 1982-1988 las lneas de investigacin fueron
diversificadas, mientras que en el periodo de 2000-2004 se privilegia la investigacin en
matemticas aplicadas orientadas hacia la investigacin bsica [IIMAS-UNAM, 2006].
Como se observa, la comunidad del IIMAS tiene una marcada orientacin hacia el rea de siste-
mas, concentrando el mayor nmero de lneas de investigacin y de investigadores en el campo
de las matemticas aplicadas. Lo anterior se explica por el origen mismo del Instituto, ya que su
plantilla inicial de investigadores perteneca originalmente al Instituto de Matemticas.
Por lo anterior, slo los departamentos de Ciencias de la Computacin e Ingeniera de Siste-
mas Computacionales y Automatizacin, contemplan ramas de investigacin de alguna de
las disciplinas de cmputo y sistemas. Los otros cuatro departamentos se enfocan al
desarrollo y/o aplicacin de modelos a partir del enfoque de sistemas. A continuacin, en la
Tabla 3.4, presentamos las especialidades de investigacin slo de esos dos departamentos.

TABLA 3.4. DEPARTAMENTOS Y ESPECIALIDADES DE INVESTIGACIN DEL IIMAS
DEPARTAMENTO ESPECIALIDADES
Ingeniera de sistemas
computacionales y automatizacin
Ingeniera de software y bases de datos
Ingeniera de sistemas y redes computacionales
Ciencias de la computacin
Computacin terica
Procesamiento digital de seales
Redes neuronales y sistemas adaptables

Fuente: Elaborada a partir de [IIMAS-UNAM, 2006]
Actualmente, el IIMAS cuenta con un total de 54 investigadores y 40 tcnicos distribuidos en
las distintas especialidades. Cabe sealar que las especialidades agrupan ramas o subespecia-
lidades. Por ejemplo, dentro de la especialidad de procesamiento digital de seales se agrupa
a los investigadores cuyos trabajos de investigacin versan sobre procesamiento digital opto-
elctrico de datos, ultrasonidos, etctera, a fin de no diversificar demasiado las ramas, de lo
contrario habra 18 especialidades, una por cada investigador.
El IIMAS divide el Departamento de Ingeniera de Sistemas Computacionales en dos secciones:
la seccin de Ingeniera de Sistemas computacionales y la seccin de Electrnica y Automati-
zacin. No seguimos esta clasificacin en nuestro trabajo, porque resulta prctico basarnos es las
ramas que definimos previamente para las dos disciplinas: sistemas y computacin, que por su
grado de generalidad, permitirn ubicar a las restantes comunidades de investigadores que faltan
por examinar.
Hasta ahora, nicamente hemos identificado la estructura disciplinaria de la comunidad de
inters en la UNAM, pero a continuacin daremos algunos detalles sobre su organizacin
laboral, a fin de comenzar a dibujar la estructura material de la actividad de investigacin,
que se desarrolla en la UNAM, dejando para un siguiente captulo los aspectos sobre la
influencia de la estructura nacional sobre la misma.
3.4.1.3 Categoras y niveles de los investigadores del IIMAS
La ubicacin en cuanto a categoras y niveles que poseen cada uno de los investigadores en
la estructura acadmico-administrativa de la UNAM, es una caracterstica relevante por la
dinmica meritocrtica que acontece en esa institucin. Es decir, que un investigador no es
reconocido como tal, a menos que cumpla el requisito de poseer una plaza, cuya categora y
nivel sean del tipo estipulados en los estatutos de la UNAM. El cumplimiento de dichas
condiciones le permite acceder al sistema de formas de reconocimiento instauradas dentro y
fuera de la institucin; a los sistemas de apoyos econmicos para desarrollar su actividad. A
continuacin revisaremos dichos estatutos.
De acuerdo con los estatutos de la UNAM que rigen de 1974 a la fecha, las categoras y niveles
de los profesores e investigadores son las siguientes: ordinarios, visitantes, extraordinarios y
emritos.
Son profesores o investigadores ordinarios quienes tienen a su cargo las labores permanentes
de docencia e investigacin. Pueden ser de asignatura o de carrera, pero los investigadores
siempre sern de carrera. Los profesores o investigadores de carrera, son quienes dedican a la
universidad medio tiempo o tiempo completo en la realizacin de actividades acadmicas, y
pueden ocupar las categoras de asociado o titular, para cada una de estas categoras hay tres
niveles A, B y C.
En la tabla 3.5. Se observan los requisitos que exigen los estatutos del personal acadmico de la
UNAM para ser ubicado en alguna categora e ir transitando por sus distintos niveles. Cabe
decir que, nicamente abordamos estas categoras y sus niveles, porque las pueden tener
quienes poseen plazas de docentes ordinarios o de investigador, que realizan actividades de in-
vestigacin reconocidas por la UNAM, por ello, se excluyen el resto de categoras y niveles.

TABLA 3.5. CATEGORAS Y NIVELES PARA PLAZAS DE INVESTIGADOR EN LA UNAM.
Categora Nivel Requisitos
Asociado A
Ttulo de licenciatura. Un ao en labores docentes o investigacin.
Haber producido un trabajo que acredite su competencia en la
docencia o la investigacin.
Asociado B
Adems del nivel anterior, debe tener grado de maestro. Dos aos en
labores docentes o de investigacin. Haber producido trabajos que
acrediten competencia en docencia o investigacin.
Asociado C
El nivel anterior ms el grado de maestro. Tres aos en labores docentes
o de investigacin. Tener grado de doctor o haber publicado trabajos que
acreditan la competencia en la direccin de tesis, seminarios o impartir
cursos.
Titular A
Tener ttulo de doctor o conocimientos equivalentes. Cuatro aos de labores
docentes o de investigacin. Publicaciones originales en rea de especialidad.
Titular B
Titulo de doctor. Cinco aos de labores docentes o de investigacin.
Titular C
Titulo de doctor. Seis aos de trabajo en docencia o investigacin. Haber
formado profesores o investigadores que laboren de manera autnoma.

Fuente: [UNAM, 2006a]
Tener conocimiento de cules son los niveles y categoras que poseen los investigadores del
IIMAS nos permitir observar si existe alguna tendencia en torno a los valores a los que se
adhieren, al clasificar los resultados con base en este orden administrativo de la propia insti-
tucin, puede tener implicaciones de percepcin entre los propios miembros de la comunidad
en relacin con el estatus que se les otorga, ya que como vemos en la tabla 3.5., a cada
categora y nivel le corresponden un cierto grado acadmico y un conjunto de mritos
profesionales para alcanzarla.
3.4.2 La comunidad de investigacin en sistemas y computacin del IPN
El origen de la comunidad de investigacin en sistemas y computacin en el Instituto Politcnico
Nacional, posee matices distintos a los de la comunidad de la UNAM, tanto por la disciplina madre,
que en el caso del IPN fue la electrnica, como por el tipo de formacin que posean los precurso-
res de la comunidad actual, casi todos ingenieros en electricidad y electrnica. Veamos como
fue el desarroll de esta comunidad.
En la conformacin de las comunidades de investigacin en el interior del IPN, tuvo una fuerte in-
cidencia la forma como se fund el propio instituto. Hay que recordar que el eje de creacin del IPN
fue la concentracin de distintas escuelas de corte tcnico, de nivel superior y medio superior.
En el caso de las escuelas superiores, la mayor parte de ellas, al momento de reunirse como
Escuelas Politcnicas en 1932
3
, ya tenan una larga trayectoria tanto en actividades
acadmicas, como de investigacin. Este es el caso de la Escuela Superior de Ingeniera
Mecnica y Elctrica (ESIME). En sta ya se realizaba investigacin tecnolgica en
el campo de las radiocomunicaciones desde 1924, cuando an era la Escuela Profesional de
Ingeniera Elctrica y Mecnica, ya que Manuel Cerrillo Valdivia haba logrado que se dona-
ran equipos de transmisin por parte de la estacin de Radio Chapultepec. Con esos equipos
se form un laboratorio para la enseanza, pero paralelamente se emprendi un proyecto de
investigacin para la construccin del equipo de radio transmisor, en la banda de 300 metros,
mismo que fue instalado en 1926 dentro de la propia escuela y estuvo en funcionamiento
normal hasta 1929 [IPN,1988].
Tambin, fue una de las dos primeras escuelas del IPN, en impartir estudios de posgrado,
con el apoyo del Departamento de Enseanza Tcnica Industrial y Comercial.
3 Siendo Secretario de Educacin Pblica, Narciso Bassols plantea en su informe anual la necesidad de organizar
un verdadero sistema de enseanza industrial. Se suman a su propuesta los ingenieros Luis Enrique Erro, jefe del
Departamento de Enseanza Tcnica, Industrial y Comercial (DETIC) y Carlos Vallejo Mrquez, Subjefe del
mismo. Los tres establecen las bases y objetivos de una Escuela Politcnica, agrupando escuelas existentes
desde el siglo XIX como la Nacional de Medicina Homeoptica, la Nacional de Ciencias Biolgicas (hoy
ENCB), la Superior de Comercio y Administracin (ESCA), la Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica
(ESIME) y la Superior de Construccin, entre otras. Sin embargo, no es hasta el 1 de enero de 1936, que se da a
conocer la existencia del IPN con la aprobacin de la SEP; y hasta el 27 de febrero de 1937 se realiza en el
Palacio de Bellas Artes la ceremonia oficial de inauguracin del IPN [IPN,1988].
En 1937 se hace una reestructuracin de las carreras de la ESIME y en respuesta a los cambios
en el sector industrial del pas se crean dos especialidades ms: la de Ingeniera Aeronutica y
la de Ingeniera en Comunicaciones Elctricas y Electrnicas. Adems, se establecieron cursos
de posgrado y cursos avanzados de matemticas.
Entre 1936 y 1947 se consolid la formacin de un grupo de investigacin fuerte en el
diseo de radiotransmisores, encabezado por Walter Cross Buchanan, este grupo dise y
construy los radiotransmisores y antenas para la XEX, la XEW de Tampico y la XEB, as
como la primera estacin experimental de televisin de disco Nip kow [Len, 1975: 85].
Para 1948 la ESIME incorpor investigaciones relacionadas con nuevas industrias, como la
cermica elctrica, la construccin de transformadores electro-estticos y la generacin de
altos voltajes por medio de carretes Telsa mediante la aplicacin del sistema de cavidades
resonantes. En 1951, se incorporaron como temas de investigacin: alto vaco, teora de los
circuitos y radioactividad en las tierras de Mxico [IPN, 1996].
Para 1959 iniciaron las transmisiones de la XEIPN TV Canal 11; estudiantes y profesores de la
ESIME hicieron las tareas de instalacin y arranque de la televisora. Todas estas actividades
consolidaron el rea de investigacin en electrnica dentro de la ESIME, por lo que en 1961
inici la creacin de un gran nmero de escuelas y centros de investigacin, muchos de ellos
tienen relacin con la computacin y la electrnica, por lo que los investigadores de la ESIME
fueron convocados no slo a participar como parte de las nuevas comunidades, sino tambin en
el diseo y estructuracin de los nuevos centros de investigacin.
3.4.2.1 El Centro Nacional de Clculo (CENAC)
En 1961 inici la gestacin del Centro Nacional de Clculo (CENAC), que constituy el primer
centro computarizado creado para: 1) prestar servicios de cmputo que apoyaran las funciones
de docencia e investigacin del IPN, 2) realizar investigacin en el campo de la computacin
y 3) ofrecer capacitacin [IPN, 1993].
Para 1963, el CENAC ofreca cursos especiales para organismos gubernamentales,
industriales y comerciales; en 1964, cre la Seccin de Graduados de CENAC, impartiendo
desde 1965 la maestra en Ciencias de la Computacin, la cual se mantuvo en actualizacin
constante conforme a los avances en el campo de la computacin [IPN, 1996].
En relacin con el apoyo que prestaba este Centro al IPN, su objetivo principal era el de im-
plantar, desarrollar y aprovechar los sistemas de cmputo en apoyo a la docencia, investigacin
y administracin del Instituto. Los servicios que prestaba eran: 1) desarrollo de sistemas de
informacin para la administracin central y las escuelas del IPN tales como el sistema de pago,
el sistema contable presupuestal, el sistema de control escolar, el sistema de bibliotecas, el
sistema de control de servicio social y otros sistemas menores; 2) trmites ante el Comit de
Informtica del Sector Educativo y ante la Secretara de Programacin y Presupuesto en base a
los estudios de viabilidad, para la compra de equipo de cmputo para el Instituto; 3) apoyo en
los servicios de cmputo a dependencias gubernamentales como la Secretara de Energa,
Minas e Industria Paraestatal, la Secretara de desarrollo Urbano y Ecologa, entre otras; 4) en
investigacin destacan las reas de sistemas expertos, bases de datos distribuidas y multimedia;
y 5) servicios de biblioteca especializada en el rea.
En 1996, las actividades de investigacin del CENAC pasaron a ser parte del Centro de In-
vestigaciones en Computacin (CIC), al trasladarse prcticamente todos los investigadores a
este nuevo centro.
3.4.2.2 El Centro de Investigaciones en Computacin (CIC)
En 1996 se consider pertinente la integracin de las actividades de investigacin y formacin
a nivel posgrado, mismos que en el rea de Computacin se realizaban en el IPN. Con esta
iniciativa se fusionaron dos centros de investigacin: el Centro Nacional de Clculo y el Cen-
tro de Investigacin Tecnolgica en Computacin, para crear el Centro de Investigaciones en
Computacin (CIC).
Actualmente, el CIC cuenta con la siguiente estructura organizacional:
Direccin
Subdirecciones: aplicada, cientfica, vinculacin e investigacin aplicada
Coordinaciones de investigacin: computacin cientfica, sistemas de informacin,
ingeniera de cmputo, inteligencia artificial y coordinacin administrativa.
Laboratorios: cmputo distribuido y paralelo, tiempo real y automatizacin, bases de datos
y tecnologa de software, geoprocesamiento, electrnica, reconocimiento de patrones y
procesamiento de imgenes, procesamiento de lenguaje natural, e inteligencia artificial,
computacin terica, y de redes.
Como observamos la organizacin disciplinaria del CIC es una organizacin por laboratorios, y
cada uno de ellos representa la lnea de investigacin que se aborda, las especialidades corres-
ponden con los laboratorios existentes, es decir, son las instancias disciplinarias y materiales de
las especialidades en que se desarrolla la investigacin. En la tabla 3.6., se muestran las
especialidades actuales en el CIC.
El total de plazas de docente que reporta el CIC es de 108, pero nicamente 50 realizan acti-
vidades de investigacin, es decir estn adscritos como investigadores en alguna de las espe-
cialidades.
TABLA 3.6. ESPECIALIDADES DE INVESTIGACIN EN EL CIC.
Cmputo distribuido y paralelo
Tiempo real y automatizacin
Bases de datos y tecnologa de software
Geoprocesamiento
Electrnica
Reconocimiento de patrones y procesamiento de imgenes
Procesamiento de lenguaje natural
Inteligencia artificial
Computacin terica
Redes de cmputo
Sistemas digitales
Fuente: Elaborada a partir de los datos de [CIC,2003, sitio http://www.cic.ipn.mx]
Una vez identificada la estructura disciplinaria imperante en el CIC y definida la comunidad
de investigadores de nuestro inters, abordaremos otra comunidad dentro del IPN que realiza
actividades de investigacin en el campo de computacin.
3.4.2.3 El Centro de Investigacin y Desarrollo de Tecnologas
en Computacin (CIDETEC)
El antecedente directo del CIDETEC es el Centro de Investigacin Tecnolgica en Computacin
(CINTEC) creado en 1987 y planeado para profundizar en el campo de la computacin,
impulsando la investigacin y la formacin de recursos humanos, para implantar programas de
auto-equipamiento y cubrir las necesidades de la comunidad politcnica. En 1997 con motivo de
la creacin del CIC, un ao antes, y como resultado de la restructuracin del CINTEC, se
cambio el nombre a este ltimo, dando paso al CIDETEC.
La estructura interna del CIDTEC contempla una direccin con dos subdirecciones:
1. Subdireccin de Innovacin y Desarrollo Tecnolgico: compuesta por los departamen-
tos de Innovacin y Desarrollo Tecnolgico; el departamento de Educacin Continua
y el departamento de Posgrado.
2. Subdireccin de Apoyo y Transferencia de Tecnologa, cuyos departamentos son:
departamento de Vinculacin y Transferencia de Tecnologa; departamento de
Informacin y Documentacin.
3. La plantilla del personal docente actual en el CIDETEC es de 22 profesores, de los
cuales, slo ocho desarrollan actividades de investigacin. Las especialidades en las
que estn trabajando se muestran en la tabla 3.7.
TABLA 3.7. ESPECIALIDADES DE INVESTIGACIN EN EL CIDETEC
DEPARTAMENTO ESPECIALIDAD
Innovacin y desarrollo tecnolgico Computo paralelo y de alto rendimiento
Sistemas digitales
Ingeniera de software

Fuente: [IPN, 2006a]
Aun cuando la estructura formal del establecimiento es departamental, su organizacin para la
investigacin es por ctedras. Lo anterior se pone de manifiesto al observar que, a diferencia de
la UNAM donde la organizacin formal y operativa se distingue por una estructura disciplinaria
en que los nombres de los departamentos y las secciones corresponden a una disciplina, en la
estructura del CIDETEC se ve un arreglo administrativo de los departamentos, incluso sus
nombres hacen alusin a la funcin administrativa que desempean. Por ello decimos que las
especialidades de investigacin estn orientadas por los intereses de quienes las desarrollan, al
no haber una estructura formal que precise y defina las lneas de investigacin en el CIDETEC.
Ahora que hemos visto la estructura disciplinaria en el IPN, revisaremos las condiciones es-
tructurales institucionales en las cuales se desarrollan las actividades de investigacin.
3.4.2.4 Categoras y niveles de los investigadores en el IPN
En el IPN, no existe la plaza de investigador, para que los docentes puedan realizar actividades
de investigacin reconocidas por el instituto, deben cubrir ciertos requisitos respecto al tipo
de plaza que poseen. A continuacin presentamos los criterios que definen a quienes puede
considerarse investigadores dentro del instituto, de acuerdo con sus reglamentos internos.
En el IPN todos los investigadores realizan actividades de docencia y de acuerdo con el Re-
glamento de Promocin Docente del IPN, las plazas docentes posibles en el instituto, sus
categoras y niveles, son las que se muestran en la tabla 3.8.
De los tipos de plazas que se observan en la tabla 3.8., nicamente realizan tareas de investi-
gacin reconocidas aquellos docentes de tiempo completo, con plaza de profesor asociado o
titular.
TABLA 3.8. CATEGORAS Y NIVELES DE PLAZAS DOCENTES EN EL IPN
TIPO DE PLAZA CATEGORA NIVEL
Tcnico docente Auxiliar A, B y C
Tcnico docente Asociado A, B y C
Tcnico docente Titular A
Profesor Asistente A, B y C
Profesor Asociado A, B y C
Profesor Titular A, B y C
Profesor Asignatura A y B

Fuente: Reglamento de condiciones del personal acadmico del IPN [IPN, 1990]
Contar con dicha plaza es el primer requisito para poder participar en proyectos de investiga-
cin, adems debe tener una antigedad de tres aos en dicha plaza, para ingresar al programa
de estmulos por exclusividad; como veremos ms adelante, la beca por exclusividad es el
mecanismo para medir la productividad de las actividades de investigacin en el instituto y
remunerar el desarrollo de dichas actividades.
Con esta descripcin de quines son considerados investigadores dentro del IPN quedan cla-
ramente identificadas las dos comunidades de investigadores detectadas en el Instituto.
Acontinuacin revisaremos la identificacin de comunidades de inters en otra institucin.
3.4.3 La comunidad de investigacin en sistemas y computacin de la UAM
Para esbozar la comunidad de la UAM, es menester entender el origen de su estructura orga-
nizacional, por lo que haremos una revisin rpida de sus orgenes.
La Universidad Autnoma Metropolitana surge en un momento en que se consideraba, al
sistema universitario existente en el pas, como una estructura acadmica desvinculada de la
investigacin; en la dcada de los setenta fueron creados distintos centros e instituciones de
educacin superior, considerados con un enfoque interdisciplinario, con patrones acadmicos
diferentes a los existentes hasta ese momento, que permitian la vinculacin entre la actividad
docente y la investigacin.
La estructura planeada para la UAM en los documentos emitidos por la Direccin General
de Coordinacin Educativa, de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), consideraba a la
enseanza como la funcin predominante para el diseo organizacional de la UAM, en ellos
se propone una estructura basada en una desconcentracin funcional y administrativa plas-
mada en las Unidades Universitarias que seran tres: Iztapalapa, Azcapotzalco y Xochimilco;
organizadas por Divisiones y Departamentos.
Esta organizacin se plane de acuerdo con las necesidades de atencin docente, en la que
participaba un cuerpo de maestros e investigadores [Lpez y Gonzlez, 2000]. El departamento
acadmico, (...) es una unidad bsica administrativa, que rene a profesores e investigadores,
relativamente autnoma y responsable de la docencia y la investigacin, en un campo especia-
lizado del conocimiento (...) [Castrejn, citado en Lpez y Oscar Gonzlez, 132, 2000].
La orientacin de la investigacin, dependi de los departamentos que se crearon y de los
profesores que se contrataron en cada unidad.
Las tres unidades se organizaron por divisiones: en departamentos y stos en reas. Durante el
periodo de 1976 a 1980, las polticas de investigacin eran informales y prcticamente propias
de cada unidad; stas giraban en tres direcciones bsicas: 1) ligar la investigacin a la docencia;
2) orientar la investigacin hacia la atencin de los problemas nacionales y; 3) favorecer el
desarrollo de reas de investigacin, mas que investigaciones individuales aisladas.
Por tanto, la estructura organizacional de la UAM present una divisin en unidades, luego
en departamentos y finalmente, en reas de investigacin. Es importante sealar que la
desaparicin de una rea o su consolidacin estn en funcin de los resultados de las eva-
luaciones de su produccin en investigacin, no en docencia. Veamos cmo surgieron las
reas de investigacin de computacin y sistemas en las distintas unidades de la UAM.
3.4.3.1 Orgenes de las comunidades en computacin
y sistemas en sus unidades
En 1976 hubo una ampliacin y diversificacin de los temas de investigacin; entre los
nuevos temas est el de ingeniera electrnica como parte del Departamento de Ingeniera
Elctrica de la Divisin de CBI en la Unidad Iztapalapa, con el que se inici la investigacin
en el rea de la computacin. En la Unidad Azcapotzalco tambin se cre el Departamento
de Electrnica en la Divisin de CBI, con tres reas de investigacin, una de las cuales era la
de Sistemas Computacionales. Para 1979 entre las investigaciones que predominaban se
encontraban las del Departamento de Electrnica.
En 1981 aparecieron en el Reglamento Orgnico algunas puntualizaciones respecto a la activi-
dad de investigacin entre las que destacan: 1) el departamento estaba organizado para el desa-
rrollo de la investigacin a travs de las reas, que desarrollarn los proyectos de investigacin
en una especialidad o especialidades afines; 2) compete a los Consejos Acadmicos aprobar la
creacin o supresin de las reas de los Departamentos a propuesta del Consejo Divisional
correspondiente; 3) compete a los Consejos Divisionales aprobar los proyectos de investigacin
de la divisin y promover el apoyo presupuestal que se requiera; 4) compete al Consejo
Divisional el proponer ante el Consejo Acadmico la creacin de nuevas reas, a solicitud del
Jefe de Departamento respectivo; 5) en los casos de las reas que ya existan en trminos de
dicho reglamento, deban ser ratificadas por el Consejo Acadmico correspondiente, a ms tardar
el da ltimo del ao. De esta forma, se fueron consolidando las reas de investigacin. De las
reas reportadas en 1985 casi permanecen iguales en 1997 (ver tabla 3.9).
Un cambio importante en la orientacin de la investigacin se dio a partir de la creacin del
Sistema Nacional de Investigadores (SNI) en 1984, con ello la investigacin pasaba de ser
una actividad prestigiada a ser tambin una actividad remunerada. El SNI y los procesos de
evaluacin del CONACYT se convirtieron en criterios para la evaluacin interna de la
UAM, para ratificacin, eliminacin y creacin de reas.
En 1995 se realizaron adiciones a las Polticas Generales y a la redaccin de las Polticas
Operacionales para definir mecanismos de Evaluacin y Fomento de las reas de
Investigacin. A partir de estas iniciativas, se emiti el acuerdo 06/96 del rector, que
estableca el Programa de Fomento a las reas de Investigacin en Proceso de Consolidacin.
En l se suscriban los requisitos y procedimientos para participar en un programa anual
renovable hasta por tres aos, mediante el cual, se financiaran los planes de desarrollo de las
reas en proceso de consolidacin.

TABLA 3.9. REAS DE INVESTIGACN EN 1985
Unidad Divisin Departamento rea
AZCAPOTZALCO
CIENCIAS
BSICAS
E
INGENIERIA
Ciencias Bsicas
Fsica
Matemticas
Qumica
Electrnica
Comunicaciones
Control
Instrumentacin
Sistemas Digitales Computadoras
Energa
Elctrica
Mecnica
Procesos y Medio Ambiente
Termofluidos
Materiales
Ciencias de los Materiales
Construccin
Geotecnia
Sistemas
Estadstica e Investigacin de Operaciones
Sistemas Computacionales
Sistemas Socio tcnicos
IZTAPALAPA
CIENCIAS
BSICAS
INGENIERIA
Fsica
Fsica Molecular
Fsica Terica
Fisicoqumica de fluidos
Gravitacin y Astrofsica
Mecnica
Mecnica Estadstica
Polmeros
Matemticas
lgebra
Anlisis
Anlisis aplicado
Ecuaciones Diferenciales y Geometra
Probabilidad y Estadstica
Topologa
Ingeniera Elctrica
Ingeniera Biomdica
Ingeniera Electrnica
Computacin

Fuente: Elaborado a partir de los datos en [Lpez, Gonzlez y Casillas, 148-150, 2000]
Al inicio de la dcada de los 90, la evaluacin de las reas se convirti en un objetivo prioritario,
para reforzar esa estructura organizativa. Las principales polticas institucionales respecto a la
investigacin fueron: la planeacin, el presupuesto, la evaluacin y la valoracin. Los valores
de medida utilizados con ms fuerza para la ratificacin o supresin de reas fueron: la per-
tenencia al SNI, la cantidad de proyectos patrocinados, as como las distinciones nacionales
y extranjeras.
Bajo este nuevo marco normativo se realiz la evaluacin de las reas, dando inicio en la
Unidad Azcapotzalco en 1995 y en 1996, en Iztapalapa y Xochimilco.
A lo largo de estos procesos se fueron identificando reas que no cumplan con los requisitos
mnimos y deban suprimirse. Tambin, para las reas no suprimidas se elabor una tipologa
para diferenciarlas segn su grado de desarrollo. Se colocaron en forma descendente, primero
las reas consolidadas, enseguida las que se encuentran en proceso de consolidacin, y en la
posicin ms baja una nueva categora, las reas en reestructuracin.
Estas acciones generaron un proceso de reconfiguracin de las reas, y la aparicin de
nuevas figuras de organizacin como, los Grupos de Investigacin (GI) y los Seminarios.
Para 1997 la estructura de los Departamentos -que son de nuestro inters- eran como se
muestra en la tabla 3.10.
Como se ve, al comparar la tabla 3.9 con la tabla 3.10, en la Unidad Azcapotzalco desapareci
el rea de Control, pero se cre el Grupo de Investigacin de Control de Procesos. En la Unidad
Iztapalapa se cre el rea de Computacin y Sistemas.
Tambin es necesario resaltar que tanto las reas del Departamento de Electrnica como del
Departamento de Ingeniera Elctrica se consideran reas Consolidadas.

TABLA 3.10. REAS DE INVESTIGACIN EN 1997
Unidad Divisin Departamento rea de investigacin
AZCAPOTZALCO
CIENCIAS
BSICAS
E
INGENIERIA
Ciencias Bsicas
Anlisis Matemtico y sus aplicaciones
Fsica
Qumica aplicada
Qumica
GI Algebra y Geometra
GI Ingeniera de Software
Electrnica
Comunicaciones
Instrumentacin
Sistemas Digitales
GI Control Electrnico de Oscilaciones de Baja
Frecuencia
GI Control de Procesos
Energa
Elctrica
Termofluidos
Materiales
Ciencias de los Materiales
Estructuras
GI Construccin
Sistemas
Estadstica e Investigacin de
Operaciones Sistemas Computacionales
GI Planeacin de Sistemas
IZTAPALAPA
CIENCIAS
BSICAS
E
INGENIERIA
Fsica
Fenmenos pticos y de Transporte de la Materia
Fsica Terica
Fsica de lquidos
Gravitacin y Astrofsica
Mecnica
Mecnica Estadstica
Polmeros
Matemticas
lgebra
Anlisis
Anlisis aplicado
Ecuaciones Diferenciales y Geometra
Probabilidad y Estadstica
Topologa
Ingeniera Elctrica
Ingeniera Biomdica
Procesamiento Digital de Seales e Imgenes
Biomdicas
Computacin y sistemas
Ingeniera de Procesos
E Hidrulica
Ingeniera de Recursos
Energticos Ingeniera Qumica
Qumica
Catlisis
Fsico-Qumica de
Superficies Qumica
cuntica Qumica
Inorgnica Electroqumica
Biofsico qumica
De estas tablas es posible derivar en las reas que son objeto de nuestro estudio. Este proceso de
seleccin de reas se hizo en base a las especialidades que definimos para las disciplinas que
integran el campo del conocimiento en tecnologas de la informacin, quedando la seleccin que
muestra la tabla 3.11.
Cabe aclarar que el nmero de profesores participantes en un rea de investigacin es variable
ya que depende de la creacin y renovacin de proyectos. El total de docentes reportados en el
rea de sistemas digitales es de 12, mientras que en sistemas se reportan 58 y en computacin y
sistemas 19. Las cantidades fueron obtenidas directamente de la informacin que nos
proporcionaron los jefes de departamento.
TABLA 3.11. REAS DE INVESTIGACIN SELECCIONADAS EN LA UAM
UNIDAD AZCAPOTZALCO UNIDAD IZTAPALAPA
Departamento rea Departamento rea
Electrnica Sistemas digitales
Ingeniera
Elctrica
Computacin
y
Sistemas
Sistemas
Sistemas
computacionales

Fuente: [UAM, 2006a; UAM, 2006b]
En cada rea los investigadores se agrupan de acuerdo con sus propios perfiles y temticas
de inters en relacin con la investigacin formando grupos de investigacin. Aunque estos
grupos no forman parte de la estructura formal de la UAM, quiz por la movilidad y constan-
te rotacin de los mismos, pueden ser definidos y de hecho son los que constituyen nuestras
especialidades, pues son lneas de investigacin existentes en las reas, la tabla 3.11.,
muestra estas especialidades.
Resumiendo, podemos decir que nuestras comunidades de inters en la UAM son las tres
reas que hacen investigacin en computacin y sistemas, dos en la Unidad Azcapotzalco y
una en la Unidad Iztapalapa, las cuales se insertan en una estructura departamental con una
subdivisin por reas de investigacin y concentran un total de siete especialidades.

TABLA 3.12. ESPECIALIDADES DE INVESTIGACIN EN LA UAM

UNIDAD AZCAPOTZALCO UNIDAD IZTAPALAPA
rea de Investigacin Especialidad rea de Investigacin Especialidad
Computacin terica Computo
Sistemas Sistemas de Computacin y Sistemas distribuido
Computacionales informacin Computacin terica
Inteligencia artificial Inteligencia artificial
Procesamiento
paralelo

Sistemas digitales Automatizacin
Procesamiento
digital de seales

Sistemas digitales

Fuente: Elaborado a partir de [UAM, 2006a; UAM, 2006b].
Con la puntualizacin de nuestras especialidades en las comunidades de la UAM
completamos la descripcin de caractersticas que definen la estructura disciplinaria de stas,
lo que nos permite pasar a precisar las condiciones institucionales de reconocimiento formal
del trabajo de investigacin.
3.4.3.2 Categoras y niveles de los investigadores en la UAM
Para completar la descripcin de las caractersticas de las comunidades en la UAM, es
necesario presentar la estratificacin que rige al personal docente en dicha institucin.
En el Tabulador para Ingreso y Promocin del Personal Acadmico se especifican las
categoras y niveles autorizados para los docentes de acuerdo con las reformas realizadas en
1991 y vigentes a la fecha:

TABLA 3.13. CATEGORAS Y NIVELES DELPERSONAL DOCENTE EN LA UAM
CATEGORA NIVEL
Ayudante A, B,
Ayudante de tiempo parcial
Ayudante de posgrado A, B, C
Profesor de carrera Titular, Asociado y Asistente
Profesor de tiempo parcial Titular, Asociado y Asistente
Tcnico acadmico de carrera Asociado, Titular
Personal acadmico por obra determinada
en reas clnicas
Auxiliar, Titular
Tcnico acadmico de tiempo parcial Auxiliar, Titular

Fuente: Tabulador para ingreso y promocin del personal acadmico (UAM, 2005a).
En la UAM, se puede aspirar a realizar actividades de investigacin con acceso al sistema de
reconocimientos slo cuando se poseen ciertos tipos de plaza: la plaza de profesor o de
tcnico acadmico de carrera por tiempo indeterminado, de tiempo completo, con una
antigedad mnima de dos aos al servicio de la universidad.
Es este caso, no existe la plaza de investigador, por lo que utilizaremos estos datos como
criterios en la investigacin para identificar tendencias, pues los sujetos que hemos definido
como parte de las comunidades poseen alguna de estas plazas y niveles; se trata de ver cmo
influye el reconocimiento institucional en las actividades de los investigadores, informacin
que en combinacin con las reas de investigacin puede ser significativa en las tendencias
presentes en las comunidades.
Captulo IV
Campo de observacin del sistema nacional
En el captulo I, cuando describimos los elementos que constituyen la estructura cientfica
mexicana, encontramos que el Sistema Nacional de Ciencia est conformado por una gran
red de instituciones entre las que se encuentran: Instituciones de Educacin Superior (IES)
como una parte mayoritaria en la red y a las que se otorga un tratamiento especial por parte
del rgano regulador de la actividad cientfica y tecnolgica, el CONACYT. Esta relacin
especial que se establece entre el CONACYT y las IES se traduce en una poltica regulatoria
de la actividad cientfica al interior de las IES de estrecha vigilancia. Por lo que no se
generan slo orientaciones generales para normar su actividad sino tambin se disean una
serie de controles, instrumentos y mecanismos, algunos se aplican indirectamente a los
ordenamientos internos de la IES y otros son de aplicacin directa, a fin de tener un control
prcticamente completo de su actividad.
A lo largo de este captulo nos ocuparemos de describir la trayectoria de introduccin de estas
regulaciones, en qu consisten y qu reas de la actividad de investigacin cientfica rigen, con-
forme a un seguimiento, en las tres instituciones en las que analizamos el campo disciplinario.
4.1. Antecedentes del sistema normativo mexicano
para ciencia y tecnologa
El proceso de modernizacin en Mxico, iniciado en 1982, durante el gobierno de Miguel de
la Madrid, consisti en la transicin de una poltica basada en el modelo econmico de
sustitucin de importaciones, hacia una poltica de apertura econmica que permitiera la
incorporacin del pas a las corrientes globalizadoras de los mercados internacionales y la
libre entrada de las inversiones extranjeras en nuestro pas.
La incorporacin del pas en estos procesos representaba el reto de crear las condiciones
necesarias que permitieran tales metas, lo que oblig a una reestructuracin interna en tres
mbitos principales: econmico, estatal y poltico.
En el primer plano se realiz la conformacin de un conjunto de polticas econmicas que
permitieran desterrar la poltica de sustitucin de importaciones, se puso en marcha la llamada
poltica de austeridad, cuyas lneas estratgicas aparecan en el Programa Inmediato de
Recuperacin Econmica (PIRE), que consideraba: la reduccin al gasto pblico, liberacin
de controles de precios a productos de consumo generalizado, elevacin de precios y tarifas
pblicas, mayor apertura a la inversin extranjera directa, polticas favorables a la concentra-
cin del capital nacional, fomento de exportaciones, reduccin y eliminacin de subsidios,
reordenamiento del sector paraestatal, y la contraccin salarial [Basez, 1991: 240].
En el sexenio siguiente, la poltica econmica no slo fue ratificada sino que se agudiz mar-
cando como claves del desarrollo: el estricto control del gasto pblico, un sistema fiscal
competitivo, la apertura comercial, la desregulacin econmica y la promocin de la
inversin privada, nacional y extranjera [Ibarra, 1993b:125].
En lo referente a la reforma del Estado, durante la dcada de los ochenta, se plante un adelga-
zamiento del aparato estatal, sometindolo a una disciplina en el gasto pblico, lo que reflej
una insuficiencia de recursos en los rubros de salud, educacin, vivienda y otros servicios
bsicos. Tambin se emprendi una reestructuracin basada en la privatizacin de empresas
pblicas y en la redefinicin de la intervencin del estado en materia econmica y social. La
nueva actitud de intervencin del estado, en el primer caso, persigui la promocin de libertad
econmica en el mundo de lo privado. Sin embargo, en el mbito social el estado tom el papel
de estado auditor. Para estar en posibilidad de realizar su nuevo rol fue creada una estructura
institucional, con nuevas relaciones entre los actores, basadas en la vigilancia directa de los
mismos [Ibarra, 1993b: 153].
Especficamente, en el mbito de la educacin se emprendi una gran reforma, que fue
respaldada por el discurso de bsqueda de la elevacin de la calidad.
En educacin superior, los antecedentes se hallan en la poltica de reduccin del gasto pblico en
educacin y ciencia, iniciada desde 1982, la cual cre condiciones muy desfavorables en todo el
sistema, y cuyos resultados fueron aprovechados en el diagnstico gubernamental realizado en
1986, que report baja calidad acadmica de las Instituciones de Educacin Superior (IES).
4
Fue
en base a esos resultados, que se justificaron la serie de acciones emprendidas, tanto en el mbito
legislativo, como institucional, para reestructurar el Sistema de Educacin Superior y la Ciencia
en Mxico.
Los tres ejes estratgicos para construir la nueva estructura fueron: 1) la institucionalizacin
de la planeacin, 2) la institucionalizacin de los procesos de evaluacin 3) la subordinacin
del reparto de recursos pblicos a los resultados de la evaluacin.
La planeacin gubernamental de la educacin superior, est vinculada con la aparicin de la
Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior (ANUIES) en
1950; antes de existir sta, la planeacin y la coordinacin de las actividades, corran a cargo
de las propias instituciones, pero al ser creada la ANUIES se plante como de inters
nacional la planeacin de la enseanza superior, por lo que su ejecucin debera realizarse a
partir de convenios nteruniversitarios de colaboracin, llegndose a conformar los acuerdos
sobre coordinacin y planeacin universitaria en 1972.
Cabe sealar que, el primer Plan Nacional de Educacin fue elaborado en 1977, a cargo direc-
tamente de la SEP, cuya Coordinacin de Educacin Superior invit a participar a la ANUIES.
Como resultado de esta interaccin, un ao ms tarde, en 1978, se cre el Sistema Nacional
4 Ibarra Colado [Ibarra, 1993a], profundiza en el debate sobre las estrategias gubernamentales que buscaban
justificar la implantacin de un nuevo modelo de educacin superior, encaminado a apoyar la modernizacin
econmica del pas.
de Planeacin Permanente de la Educacin Superior (SINAPPES). A consecuencia de la pro-
puesta surgida en un grupo de trabajo, integrado por miembros de la SEP y la ANUIES, la
Coordinacin de Educacin Superior, se convirti en la Subsecretara de Educacin Superior
e Investigacin Cientfica (SESIC) [ANUIES, 1986].
Este proceso de institucionalizacin de la planeacin de la educacin superior, tiene su cspide
en la creacin de los distintos rganos de planeacin nacional: la Coordinacin Nacional para la
Planeacin de la Educacin Superior (CONPES), las Comisiones Estatales para la Planeacin
de la Educacin Superior (COEPES), las regionales (CORPES), las institucionales (UIP), y la
elaboracin del primer Plan Nacional de Educacin Superior 1979-1980.
De esta forma, la planeacin se convirti en la principal forma de relacin entre el estado y
las IES, al constituirse como el mecanismo de control a distancia, practicado por el estado
durante dos dcadas, debido a los mecanismos de control que fueron instrumentados, tales
como el Plan Nacional de Educacin Superior, del cual se hizo una prctica continua.
Despus vinieron sus complementos idneos, los llamados Programas, de los cuales hubo varias
versiones desde que aparecieron en 1979, hasta su consolidacin en 1984, con el Programa Na-
cional de Educacin Superior (PRONAE), que constituyen y se concibieron como instrumentos
destinados a canalizar los recursos financieros complementarios, en primera instancia slo para
las universidades pblicas y despus al especializarse por sectores (ANUIES, 1986:54).
Sin embargo, la canalizacin de los recursos por medio de este mecanismo, implicaba impor-
tantes incrementos al subsidio directo de las IES, por lo que se hizo necesaria la creacin de un
nuevo sistema que permitiera un mayor control gubernamental de la naturaleza, contenido y
organizacin del trabajo en las IES y con relacin a este seguimiento se asignaran los recursos.
El mecanismo ideal fue la evaluacin, ya que para la instancia gubernamental la evaluacin
implicaba un juicio de coherencia y correspondencia entre la planeacin y su cumplimiento.
La institucionalizacin de la evaluacin inici con la creacin del Sistema Nacional de Inves-
tigadores (SNI) en 1984, y su formalizacin documentada como estrategia gubernamental se
dio a conocer en 1986, al publicarse el Programa Integral para el Desarrollo de la Educacin
Superior (PROIDES), documento en el cual se trazaron las orientaciones generales previstas
para ser aplicadas a la educacin superior y delinear el proyecto poltico general y sus expre-
siones sectoriales.
Los planteamientos generales dejan ver un discurso basado en la bsqueda de calidad de la
educacin superior y de estrategias para su evaluacin: 1) la asociacin de la calidad con
criterios de eficiencia y productividad, 2) una poltica de reestructuracin de las actividades
en las IES basada en su organizacin diferenciada. Es decir, la separacin de actividades en
investigacin, docencia, difusin, extensin, formacin, etc., pero tambin la diferenciacin
de los actores en: instituciones, docentes, investigadores, etc.
De tal forma, que la calidad pueda ser medida y evaluada a travs de diversos criterios, indica-
dores y parmetros que implican la consideracin de la calidad de sus productos en funcin
de la demanda que les acompaa, es decir, de su relacin y subordinacin a las exigencias de-
claradas en el Programa Nacional de Educacin Superior o sus programas especiales, en turno.
3) La vinculacin de los resultados de la evaluacin con el otorgamiento de recursos, con base
en criterios de productividad y eficiencia, diferenciados por actividad y por actores.
Las acciones emprendidas para la puesta en marcha de las estrategias formuladas en el PROI-
DES fueron de diversa naturaleza, en primera instancia, se cre en 1989, la Comisin Nacional
de Evaluacin de la Educacin Superior (CONAEVA), directamente dependiente de CON-
PES, comisin que puso en marcha la primera evaluacin del Sistema Nacional de Educacin
Superior en 1990, cuyos resultados fueron el punto de partida para la implementacin de
programas y fondos especiales para financiar instituciones, actividades y actores vinculados con
el proyecto de modernizacin.
La poltica presupuestal diferenciada basada en la evaluacin para la educacin superior, se
puso en marcha en 1992, como resultado de los procesos de evaluacin institucional de las
IES realizados en 1990 y 1991 por CONAEVA, al implementarse un nuevo sistema de
asignacin de los recursos pblicos, de tipo complementario, aplicable tanto a instituciones
como a individuos.
En el nivel institucional, el nuevo mecanismo de asignacin de recursos pblicos a las IES
comprende, un subsidio ordinario y otro extraordinario. El subsidio ordinario es el gasto que se
destina al sostenimiento de la operacin regular de estas instituciones, para lo cual cada ao se
asigna un presupuesto irreducible, igual al costo operativo del ejercicio del ao inmediato
anterior, ms un incremento para cubrir el aumento de costos asociados a servicios personales y
a gastos de operacin[Villaseor, 2003:46].
Por su parte, el subsidio extraordinario est relacionado con los resultados de las evaluaciones y
en una primera etapa, se plante su asignacin a aquellas instituciones que resultaron con
rezagos y carencias acumulados, en una segunda etapa, para aquellas instituciones que
demuestren calidad, eficiencia y vinculacin con las necesidades que se especifican en el Plan
Nacional de Educacin (PNE), y son asignados de acuerdo a los programas y fondos especiales
diseados para el mejoramiento de la calidad de las instituciones, por ejemplo, para el PNE
2001-2006, los programas estratgicos que comprende son: PIFI, PIFOP, PNP, PRONABES,
PROMEP y el PRONAD, y un Fondo de Apoyo Extraordinario para las Universidades Pblicas
(FAEUP) [SEP, 2005].
En el nivel de individuos, se puso en marcha una diferenciacin salarial de profesores e investi-
gadores basada en la evaluacin de su productividad, midiendo sta con productos acadmicos
y/o de investigacin. Al interior de la IES se disearon dos mecanismos: el programa de Becas al
desempeo acadmico, que se instrument en 1990, y el programa de carrera docente del
personal acadmico de las IES en 1992. Fuera de las IES ya desde 1984, se haba puesto en
marcha la evaluacin de la investigacin a nivel de individuos por parte del CONACYT, a
travs del Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
El programa de becas al desempeo acadmico es administrado por cada institucin, lo que pre-
senta modalidades distintas de acuerdo con las caractersticas especficas de cada institucin.
Ms adelante, se analizan los sistemas de estmulos a docencia para tres instituciones de
educacin superior pblicas, pero antes hablaremos del SNI, por aplicarse a todos los
investigadores sin importar a qu institucin pertenezcan.
4.2. Evaluacin de la Investigacin
Para el caso de la actividad de investigacin en las IES, como ya se dijo anteriormente, se separ
de la actividad docente y su evaluacin es independiente. Las polticas aplicadas fueron las mis-
mas, slo se ajustaron a las caractersticas propias de la actividad. De esta forma, la planeacin es
tambin el precedente del sistema de evaluacin, esta ltima vinculada a parmetros de eficiencia y
de productividad. De igual manera, la justificacin a las modificaciones al Sistema de Ciencia y
Tecnologa (CyT) imperante, se apoy en el discurso de la bsqueda de mejora de la calidad y el
incremento cuantitativo de los productos de investigacin (patentes, publicaciones, etc.).
La primera iniciativa formal de planeacin en el campo de la CyT, fue en 1969, cuando se cre
el Programa Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica. Como resultado del diagnstico
que inclua este programa el gobierno decidi crear en 1970, el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa (CONACYT), organismo gubernamental que desde su creacin se ocupa de fijar,
instrumentar, ejecutar y evaluar la poltica nacional de CyT.
El CONACYT impuls la aplicacin de estmulos extraordinarios a la investigacin desde
1984, siendo el primer paso en este sentido la creacin del SNI. Sin embargo, no fue hasta
1991, que fueron dados a conocer dos instrumentos que dejaban en claro la nueva estructura
organizacional de la ciencia y la tecnologa en Mxico: el Programa Nacional de Posgrado y los
Lineamientos generales para evaluar y promover la calidad de la investigacin cientfica y
humanstica. A partir de ese momento, la evaluacin y la asignacin de los recursos para la CyT,
se hicieron diferenciando los siguientes rubros de la actividad: 1) programas de posgrado,
2) proyectos de investigacin, y fortalecimiento de la infraestructura cientfica y tecnolgica,
3) investigadores.
En esta primera etapa de diferenciacin de la actividad cientfica, la nueva poltica del CONACYT
contempl la creacin en 1991 del Padrn de Excelencia de Programas de Posgrado, el cual como
resultado de la evaluacin, clasificaba los programas en: emergentes, condicionados y aprobados.
A partir de ah, el otorgamiento de los apoyos econmicos a los programas se lig a los resultados
de la evaluacin, concentrndolos en aquellos programas aceptados en el padrn.
Los apoyos van desde asignacin de becas a estudiantes inscritos en los programas de exce-
lencia, los programas para la formacin de profesores en posgrado y para el incremento de
las contrataciones de tiempo completo, como el Programa para el Mejoramiento del
Profesorado (PROMEP), el Programa de Desarrollo Universitario (PROADU) y los Fondos
de Aportacin Mltiple (FAM).
En lo referente a los proyectos de investigacin, los recursos se asignan con base en la evalua-
cin de los proyectos, los que son revisados por un comit de pares que determina la calidad y
pertinencia de los proyectos que solicitan financiamiento; de ser aprobados, CONACYT hace
conocer a los interesados el porcentaje de financiamiento que recibirn. Cabe mencionar que el
proceso de dictamen se basa en indicadores y parmetros internacionalmente aceptados. En
cuanto a la evaluacin de los investigadores, es realizada por el SNI a peticin de los propios
investigadores y se evala la obra acadmica y los productos de la investigacin, con parmetros
ms bien cuantitativos que cualitativos.
4.2.1 Evaluacin y asignacin de apoyos a proyectos de
investigacin por el CONACYT
A partir de la aparicin en junio de 2002 de la Ley de Ciencia y Tecnologa (LCYT), se dio
una reorganizacin de los fondos que aplica el CONACYT ligando su aplicacin al
Programa Especial de Ciencia y Tecnologa (PECYT).
En este marco de aplicacin de fondos, se contempla otorgamiento de apoyos y financiamientos
para actividades directamente vinculadas al desarrollo de la investigacin cientfica y tecnolgica:
becas y formacin de recursos humanos especializados; realizacin de proyectos especficos de
investigacin cientfica y modernizacin, innovacin y desarrollos tecnolgicos, divulgacin de la
ciencia y la tecnologa; creacin, desarrollo y consolidacin de grupos de investigadores o centros
de investigacin, as como para otorgar estmulos y reconocimientos a investigadores y
tecnlogos, en ambos casos, asociados a la evaluacin de sus actividades y resultados.
Por ello, se crearon tres clases de fondos: Sectoriales, Mixtos e Institucionales. Los Fondos
Sectoriales son fideicomisos que las dependencias y las entidades de la Administracin P-
blica Federal conjuntamente con el CONACYT, pueden constituir para destinar recursos a la
investigacin cientfica y al desarrollo tecnolgico en el mbito sectorial correspondiente.
Los Fondos Mixtos son un instrumento de apoyo para el desarrollo cientfico y tecnolgico
estatal y municipal, a travs de un Fideicomiso constituido con aportaciones del Gobierno
del Estado o Municipio y el Gobierno Federal a travs del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa.
El Fondo Institucional est encaminado hacia el desarrollo de investigacin cientfica, a la
formacin de profesionales de alto nivel acadmico en todos los grados, poniendo nfasis en
las reas estratgicas y dando impulso a campos nuevos, emergentes y rezagados, as como a
la consolidacin de grupos interdisciplinarios de investigacin, competitivos a nivel internacional,
que promuevan el desarrollo cientfico nacional. Estn dirigidos a las universidades e instituciones
pblicas y particulares de educacin superior o de investigacin: empresas, institutos tecnolgicos,
y centros de investigacin, inscritos o en trmite de inscripcin en el Registro Nacional de
Instituciones y Empresas Cientficas y Tecnolgicas, RENIECYT. El fondo institucional tiene tres
formas: Fondo Institucional Ciencia, Fondo Institucional de Tecnologa y el Fondo Institucional de
Formacin de Cientficos y Tecnlogos [CONACYT, 2006b].
Para tener acceso a los fondos se abren distintas convocatorias anuales en las que se
establecen los mecanismos para los concursos de evaluacin de solicitudes y proyectos. Los
participantes entonces tienen que concursar en el rubro que les corresponde.
Las convocatorias que se abrieron en 2006 fueron: 1) Convocatoria de Investigacin Bsica
SEPCONACYT; 2) Apoyos Complementarios para el Establecimiento de Laboratorios
Nacionales de Infraestructura Cientfica o Desarrollo Tecnolgico 2006; 3) Convocatoria
para el Apoyo Complementario a Proyectos de Investigacin Cientfica para Investigadores
en Proceso de Consolidacin; 4) Convocatoria para Presentacin de Ideas para la realizacin
de Megaproyectos 2006 de investigacin cientfica o tecnolgica 2006; y 5) Programa de
Repatriaciones [CONACYT, 2006b].
Tambin existe el programa de Consolidacin Institucional que en el rubro de apoyo a proyec-
tos de investigacin, financia aquellos proyectos acordes con las lneas del Programa Nacional
de Ciencia y Tecnologa. La seleccin de las propuestas se efecta mediante un proceso de eva-
luacin en donde los mejores proyectos, de acuerdo a la revisin de los expertos y el dictamen
del Comit Evaluador, a travs de un mecanismo de competencia entre ellos, son apoyados
conforme a las bases de una convocatoria anual. La ejecucin de los proyectos est normada
por el CONACYT y para ello expidi el Manual para la Administracin de los Proyectos de
Investigacin, al cual deben sujetarse los beneficiarios de los fondos.
Como se observa, las IES y sus investigadores pueden concursar para obtener apoyos financie-
ros para sus proyectos de investigacin, a travs del fondo institucional, principalmente. Sin
embargo, tambin pueden obtener recursos indirectamente a travs de los fondos sectoriales al
trabajar en proyectos vinculados con agencias gubernamentales.
La diversificacin de los tipos de fondos, en realidad slo especializan el proceso de
evaluacin permitiendo la creacin de comits evaluadores especficos para un tipo de
concursantes, limitando el tipo de lneas de participacin, a las ofrecidas por el CONACYT.
Esto permite el ejercicio de un control total sobre las formas de participacin, las actividades
por apoyar y las reas del conocimiento que se desean favorecer.
Esto es lo que sucede en cuanto a los recursos que se canalizan para apoyar proyectos de in-
vestigacin, ahora, veamos qu sucede con los recursos orientados a estimular la actividad
de investigacin, es decir, la evaluacin de los investigadores.
4.2.2 Evaluacin de los investigadores por el CONACYT
Dentro del CONACYT, la instancia encargada de evaluar y estimular el trabajo de los in-
vestigadores, es el SNI. Este es un subprograma del programa de Fomento a la Investigacin
Cientfica, cuyo objeto es premiar la labor de investigacin en todo el pas, a travs de un
concurso, en el que como premio se otorgan distinciones y estmulos econmicos a los in-
vestigadores.
El SNI a travs de su sistema de evaluacin certifica la calidad, produccin, trascendencia e
impacto del trabajo de los investigadores seleccionados. Cabe sealar que la evaluacin y
otorgamiento de estmulos no es la nica actividad que realiza el SNI, pero es la que nos
compete en el presente trabajo.
Para evaluar los productos de investigacin tanto cientfica como tecnolgica que llevan a cabo
acadmicos y tecnlogos, el Sistema Nacional de Investigadores establece criterios presentados
en su Reglamento. Los tipos de productos que evala estn organizados en las siguientes
categoras: I. La produccin de investigacin cientfica y/o tecnolgica; II. La formacin de
recursos humanos especializados; III. La participacin en la labor de difusin y divulgacin; IV.
La vinculacin entre la investigacin y los sectores pblico, privado y social; V. La contribucin
al desarrollo institucional. Los productos que corresponden a cada categora se muestran en la
tabla 4.1.
El proceso para la evaluacin comienza con la emisin de la convocatoria en la pgina del
CONACYT. Los aspirantes deben enviar su solicitud, informacin curricular completa, as
como la documentacin probatoria. Durante la evaluacin, las Comisiones Dictaminadoras
revisarn las solicitudes de ingreso teniendo en cuenta la calidad de las aportaciones y la
cantidad de productos presentados por el solicitante.
TABLA 4.1. PRODUCTOS QUE SE EVALAN EN EL SIN
I. Investigacin a) Artculos II. Formacin a) Direccin de tesis profesionales
cientfica y/o b) Memorias in extenso de cientficos y de posgrado terminadas.
tecnolgica: c) Libros
d) Captulos de libros
e) Reseas
f) Opsculos
g) Patentes
h) Desarrollos tecnolgicos
i) Innovaciones
j) Transferencia
s tecnolgicas
k) Participacin en proyectos
de largo aliento
y tecnlogos: b) Imparticin de cursos en
licenciatura y posgrado.
c) Libros de texto (educacin
superior).
d) Artculos en revistas de docencia.
e) Diaporamas o programas de
cmputo de carcter educativo.
f) Formacin de investigadores.
g) Formacin de especialistas.
h) Formacin de profesionistas.
i) Formacin de tcnicos
especializados.
j) Tutora de estudiantes.

III. Divulgacin a) Conferencias y seminarios
de divulgacin
b) Participacin en
congresos de divulgacin.
c) Libros de divulgacin.
d) Captulos en libros de
divulgacin.
e) Artculos (ediciones
formales) de divulgacin.
f) Ensayos (ediciones
formales) de divulgacin.
g) Diseo de equipamientos y
exposiciones museogrficas.
IV. Vinculacin
de la investigacin
con los sectores
pblico, social y
privado
a) Reportes de proyectos especficos
bajo contrato
b) Desarrollo de
posgrados orientados
c) Reportes de trabajos
solicitados por terceros.
V. Desarrollo
institucional:
a) Generacin, consolidacin o
fortalecimiento de centros,
unidades, talleres, bancos de
informacin, laboratorios de
investigacin o
acervos documentales,
bibliogrficos, de especies
biolgicas o colecciones
cientficas.
b) Creacin y montaje de
equipo para las actividades
de investigacin;
c) Creacin de grupos de
investigacin.
d) Desarrollo y consolidacin
de posgrados.
e) Informes de resultados de
promocin, formacin y
coordinacin en redes
nacionales de investigacin.
f) Tutora de grupos nacionales
emergentes.
g) Participacin en consorcios
de innovacin;
h) Obtencin de
financiamiento nacional e
internacional para proyectos
de investigacin.
i) Desarrollo de programas de
investigacin y docencia
interinstitucionales en el
sector educativo y cientfico.
j) Participacin en mesas
directivas de asociaciones
cientficas.
VI. Participacin
en cuerpos
editoriales o
colegiados de
evaluacin
cientfica y
tecnolgica:
a) Participacin en comisiones
dictaminadoras.
b) Arbitraje de artculos en revistas
especializadas de circulacin
internacional con alto impacto,
solicitados por el comit editorial
correspondiente.
c) Evaluacin de propuestas de
investigacin.
d) Evaluacin de programas de
posgrado
e) Participacin en rganos de
evaluacin del trabajo cientfico y
tecnolgico.
f) Promocin editorial y participacin
en consejos o comits editoriales.

Fuente: [CONACYT, 2006a]
Cada solicitud es evaluada, al menos, por dos integrantes de la Comisin Dictaminadora
correspondiente y resuelta por el pleno. Una vez evaluadas y dictaminadas se publican los
resultados en la pgina electrnica del CONACYT, y posteriormente se notifica va
electrnica al aspirante su categora y nivel.
TABLA 4.2. REQUISITOS ADICIONALES DE CATEGORAS DEL SIN
CATEGORIA REQUISITOS
Candidato I. Presentar su solicitud
II. Tener el grado de doctor.
III. Demostrar capacidad para realizar investigacin cientfica o tecnolgica.
IV. Ser menor de 40 aos de edad al cierre de la Convocatoria.
Investigador Nacional Para el Nivel I, poseer el grado de doctor y participar activamente en
trabajos de investigacin original cientfica y/o tecnolgica de calidad. Ser
considerada la participacin en actividades educativas tales como la
imparticin de cursos, direccin de tesis de licenciatura o posgrado, as
como otras actividades docentes o formativas.
Para el Nivel II, adems de cumplir con los requisitos del Nivel I, haber
realizado investigacin original, cientfica y/o tecnolgica reconocida,
apreciable, consistente, en forma individual o en grupo, donde se demuestre
haber consolidado una lnea de investigacin, haber dirigido tesis de
posgrado y formado recursos humanos de alto nivel. Es deseable participar
en actividades de divulgacin de la ciencia o la tecnologa.
Para el Nivel III, adems de cumplir con los requisitos del Nivel II, haber
realizado investigacin que represente una contribucin cientfica y/o
tecnolgica trascendente para la generacin o aplicacin de conocimientos,
haber realizado actividades sobresalientes de liderazgo en la comunidad
cientfica o tecnolgica nacional, tener reconocimiento nacional e
internacional y haber efectuado una destacada labor de formacin de
recursos humanos en el pas para las actividades de investigacin cientfica
y/o desarrollo tecnolgico.
Investigador Nacional Emrito I. Tener 65 aos de edad o ms al cierre de la convocatoria.
II. Haber tenido una trayectoria excepcional, con una contribucin
fundamental en la generacin del conocimiento y del desarrollo
cientfico y/o tecnolgico, as como en la formacin de nuevas
generaciones de investigadores, a travs de una trascendente labor de
liderazgo y reconocido prestigio internacional.
III. Haber tenido tres nombramientos consecutivos como Investigador
Nacional Nivel III.
IV. El otorgamiento de esta distincin, deber ser recomendado por
un mnimo de nueve miembros de la Comisin Dictaminadora.

Fuente [CONACYT, 2006a]
Las distinciones que confiere el SNI se clasifican en tres categoras y son:
I. Candidato a Investigador Nacional
II. Investigador Nacional, con tres niveles
III. Investigador Nacional Emrito
Para la obtencin de categoras y niveles, adems de la evaluacin de los productos, existen
algunos requisitos para cada una, que aparecen en la tabla 4.2.
Debido a lo significativo que resultan los estmulos econmicos que proporciona el SNI, los
investigadores de las distintas instituciones pueden aspirar a ser miembros de l, por lo que
es probable que los investigadores que constituyen las comunidades que hemos definido en el
captulo anterior que pertenezcan al sistema.
El hecho de pertenecer o no a l, constituye un foco de atencin para nuestro trabajo, ya que las
normas de evaluacin, ingreso y permanencia en el sistema, crean tendencias respecto a lo que es
valorado en la actividad cientfica, pues los aspirantes y quienes ya pertenecen al sistemas se
esforzarn por cubrir los requisitos, ya sea de ingreso o los de permanencia, dirigiendo todos sus
esfuerzos hacia la produccin de lo que es ms valorado en el sistema de evaluacin, pues ello les
otorga un estatus de Investigador Nacional, adems de proveerlos de recursos econmicos adi-
cionales significativos, que pueden incluso llegar a representar el doble de sus percepciones netas
dentro de la institucin en la que laboran.
Es por ello que el observar las tendencias del grupo de investigadores que pertenecen al SNI
en cada una de las instituciones en donde localizamos nuestras comunidades, ser una fuente
importante de informacin sobre tendencias valorativas.
A continuacin, revisaremos los sistemas institucionales de evaluacin de la actividad de in-
vestigacin, a fin de encontrar sus coincidencias y diferencias, con el sistema de evaluacin
del SNI, as como, las formas especficas como se materializaron en cada caso y a partir de
este anlisis pasaremos a plantear su relacin con la conformacin del sistema moral de los
investigadores.
4.3. Impacto de la poltica de evaluacin al interior de las instituciones
4.3.1. La evaluacin de la investigacin en el IPN
A partir de las reformas gubernamentales emprendidas en la dcada de los ochenta, el IPN
inici una serie de cambios en su estructura orgnica y funcional. Particularmente, una res-
puesta a la poltica presupuestal instrumentada por el gobierno en el Programa Nacional de
Ciencia y Tecnologa y las demandas sealadas en el Plan Global de Desarrollo 1980-1982,
fue la creacin de la Comisin de Operaciones y Fomento de Actividades Acadmicas del
Instituto Politcnico Nacional (COFAA).
Esta comisin sustituy una parte de las actividades que con anterioridad realizaba el Patro-
nato para el Fomento de Actividades de Alta Especializacin Docente, pero en ese momento
se requera una unificacin de las polticas que rigen las actividades de apoyo a funciones
acadmicas y contar con un organismo que optimice los recursos extraordinarios que el
Estado destina a la educacin tcnica, y la COFAA fue la respuesta.
Entre las funciones sealadas en el artculo segundo del decreto de creacin de la COFAA,
que resultan relevantes para esta investigacin, se encuentran las siguientes:
Canalizar recursos adicionales al Instituto Politcnico Nacional, para la preparacin,
actualizacin y especializacin de sus profesores e investigadores, en funcin de progra-
mas y proyectos especficos y del intercambio cientfico y tecnolgico con instituciones
educativas y organismos nacionales, extranjeros e internacionales; Proporcionar apoyo
financiero al Instituto Politcnico Nacional para el desarrollo de programas de inves-
tigacin que tengan por objeto la solucin de problemas cientficos y tecnolgicos, as
como promover el aprovechamiento de los resultados obtenidos de dicha investigacin;
Proponer y otorgar los estmulos apropiados para que profesores e investigadores del
Instituto Politcnico Nacional ocupen su tiempo, exclusivamente en el desempeo de
sus actividades acadmicas [COFAA, 2005a].
La Comisin es, entonces, la encargada de ofrecer a los profesores, investigadores, alumnos,
a las escuelas, centros y unidades del Instituto Politcnico Nacional entre otros, los siguientes
servicios:
El otorgamiento de Becas
1. Por Exclusividad
2. Del Programa Institucional de Formacin de Investigadores.
3. De Estudio - COFAA
4. Del Convenio COFAA-Banco de Mxico
El otorgamiento de apoyos econmicos
1. Para asistencia a eventos acadmicos, cientficos y tecnolgicos.
2. Para la realizacin de eventos acadmicos, cientficos y tecnolgicos.
En realidad cada uno de los considerados servicios no son otra cosa, sino el mecanismo
para canalizar los recursos pblicos extraordinarios, de una manera selectiva y con lo que
podemos considerar una orientacin hacia los planes gubernamentales. Es posible hacer
evidente lo dicho, a travs de un anlisis ms minucioso.
La otra forma de distribuir los recursos extraordinarios dentro del IPN, es a travs de lo que se
denominan aportaciones de gobiernos estatales. A travs de estos recursos se financia el
Programa de Estmulos al Desempeo de los Investigadores (EDI), cuyo propsito es fomentar
en el personal acadmico del Instituto, su incorporacin y desarrollo en la carrera de la inves-
tigacin. La distribucin de esos recursos tambin es selectiva y dicha seleccin se realiza con
base en el Sistema de Evaluacin, que es un instrumento normativo complementario derivado
del Reglamento del Programa de Estmulos al Desempeo de los Investigadores, y sirve para la
evaluacin del personal acadmico del Instituto, que se dedique a la investigacin cientfica y
tecnolgica y que desee ingresar al Programa EDI. Pero veamos cada uno de estos programas
ms detalladamente.
4.3.1.1. Sistemas de estmulos
Como ya dijimos en el IPN existen dos formas para la evaluacin de la investigacin; una, es el
Sistema de Becas por Exclusividad (SIBE) puesto en marcha en 1990, el cual consiste en un
estmulo econmico, que se otorga al personal acadmico de tiempo completo y exclusivo del
IPN. La otra forma es el sistema de evaluacin para ingreso y permanencia del programa EDI y
que tambin consiste en un estmulo econmico adicional al salario, que otorga el Instituto
Politcnico Nacional a los investigadores que cumplan con los requisitos y obligaciones esta-
blecidos en el reglamento para el programa.
En el primer caso, para ser miembro y beneficiario del SIBE es necesario ser profesor de ca-
rrera de tiempo completo en propiedad dentro del Instituto, haber realizado actividades de
investigacin, docencia, extensin y superacin acadmica, durante los dos aos anteriores a
la solicitud, ya que su productividad en dichos rubros es medida y valorada.
Durante el proceso de valoracin los solicitantes tienen que presentar un reporte de estas activida-
des cubriendo los requisitos de documentacin, soportes especificados y organizados de acuerdo
con los lineamientos sealados en la gua o instructivo, emitida por la COFAA. Para la asignacin
del monto de beca existe un tabulador basado en el puntaje obtenido en la evaluacin. Es decir que
a cada tipo de actividad, ya sea investigacin, docencia, extensin, superacin acadmica y
desarrollo, est asociado un conjunto de productos especficos y a cada una le es asignado un valor
en puntos, los cuales son sumados para cada caso particular y as se obtiene el puntaje total.
Este puntaje, se compara con los del tabulador y as se fija el nivel alcanzado y el monto de
beca que corresponde al solicitante.
TABLA 4.3. NIVELES Y PUNTUACIN PARA INGRESO AL SISTEMA SIBE
NIVEL PUNTUACIN TOTAL
PUNTUACIN POR
INVESTIGACIN
I
II
III
IV
1600
3600
4800
7200
400
600
800
1200

TABLA 4.4. NIVELES Y PUNTUACIN PARA RECURRENCIA EN EL SISTEMA SIBE
NIVEL PUNTUACIN TOTAL
PUNTUACIN POR
INVESTIGACIN
I
II
III
IV
1600
3600
4800
7200
400
600
800
120
0
Fuente: [COFAA, 2006b]
El estmulo tiene una vigencia de dos aos, al trmino del plazo los beneficiarios debern
reportar nuevamente sus actividades y renovar la beca con el nivel que le sea asignado en
base en el proceso ya descrito.
La gama de productos que se consideran posibles de ser valorados en cada tipo de
actividades se muestran en la tabla 4.5.
En la tabla 4.5 podemos apreciar cules son los productos reconocidos para la medicin de la
productividad de los investigadores en los rubros de docencia, investigacin, extensin y
superacin acadmica, sin embargo, para efectos de nuestra investigacin, es relevante la
forma como se valoran institucionalmente cada uno de ellos, ya que como dijimos, dicha
valoracin crea una serie de niveles de becas, mismos que representan la valoracin institu-
cional del trabajo desarrollado por el investigador en los tres rubros, en el que es examinada
su productividad y por tanto orienta su eleccin en cuanto a los tipos de productos que
generar su trabajo como investigador.
Para poder hacer visible cul puede ser esa orientacin es necesaria una revisin del Instructivo
de Valoracin de las Actividades Reportadas [COFAA, 2005b], a fin de observar qu tipo de
productos son ms apreciados por el instituto, y comparar la valoracin entre actividades.
Por esta razn, hemos elaborado una tabla con los productos de cada tipo de actividad y la
puntuacin que se le asigna a cada producto, la cual se ha organizado en base a la puntuacin
de manera descendente, para hacer ms evidente la valoracin de productos por actividad
(Ver anexo A).

TABLA 4.5. PRODUCTOS POR TIPO DE ACTIVIDAD EN EL IPN
Formacin acadmica y desempeo
profesional
Investigacin y desarrollo tecnolgico
Docencia y actividades de extensin
acadmica
Estudios de posgrado.
Otros estudios cursados
(diplomados, idiomas, cursos de
actualizacin).
Distinciones recibidas (premios,
menciones honorficas, medallas,
decanato, invitaciones).
Arbitraje (revistas impresas o
electrnicas del rea de especialidad
del profesor).
Miembro de jurado para premios
nacionales e internacionales.
Premios a tesis dirigidas.
Asesora a alumnos premiados en
concursos acadmicos.
Participacin en asociaciones,
sociedades, colegios profesionales,
redes acadmicas y otras
organizaciones.
Carga acadmica o cursos impartidos
(Nivel medio superior, superior,
posgrado, cursos, talleres,
seminarios, diplomados).
Diplomados, cursos y talleres no
curriculares (coordinacin,
participacin en la elaboracin).
Cursos impartidos fuera del
instituto.
Direccin y coordinacin de tesinas
(especializacin, de seminarios de
titulacin, para diplomados).
Elaboracin de material de apoyo
didctico (apuntes, manuales de
prcticas, traducciones, serie de
diapositivas, prototipos de apoyo
didctico, artculos en peridicos,
programas de radio y televisin,
entrevistas, reactivos para bancos
de exmenes, desarrollo de
paquetes de cmputo didcticos o
administrativos, cursos en lnea,
evaluacin del desempeo docente,
acreditacin para certificar
procesos, sistemas y herramientas
de medicin, alumnos en servicio
social).
Participacin en tutoras
(coordinacin, tutor, consejero,
asesor acadmico).
Conferencias acadmicas dictadas.
Labores de administracin educativa
(Consejero, comisiones
institucionales, Director,
Subdirector, Jefaturas, subjefatura,
participacin en comits acadmicos
institucionales).
Formacin de recursos humanos
para la investigacin (alumnos,
estancias de personal nacional e
internacional, proyectos de
investigacin registrados)
Publicaciones cientficas impresas o
en lnea (boletines, ensayos, artculos
con arbitraje incluidas en el padrn
CONACYT y/o ISI).
Trabajos de investigacin publicados
en congresos, reuniones, coloquios,
simposio y eventos acadmicos.
Investigacin y/o desarrollo
tecnolgico satisfactorio
Registro de la propiedad intelectual
(patente, secreto industrial de
modelos, diseos industriales,
marcas, nombres, avisos
comerciales, denominaciones de
origen. Derechos de autor de obras
artsticas, cinematogrfica,
audiovisual, multimedia
arquitectnica, fotogrfica,
manuales, apuntes, programa de
radio y/o televisin, diseo grfico,
programas de cmputo, edicin de
libro, obras de compilacin).
Vinculacin y servicio externo
(modelos, equipos, plantas
piloto, prototipos, instrumentos,
consultaras industriales, asesoras a
comunidades, tcnicas agronmicas
o administrativas).
Comisiones evaluadoras
(CONACYT, CGPI, CINVESTAV,
IPN, de libros antes de publicarse y
publicados).
Libros publicados (libros, captulos,
reedicin).
Premios por investigacin o
desarrollo de tecnologa.
Premios o distinciones de sociedades
o instituciones del rea.
Direccin y coordinacin de tesis
(nivel medio superior, superior,
maestra y doctorado).
Coordinacin o participacin en
planes y programas de estudio.
Otras actividades acadmicas
(desarrollo de paquetes de cmputo
didcticos o administrativos,
prototipos de apoyo didctico
derivados de proyectos de
investigacin, elaboracin o
conservacin de colecciones
cientficas).
Fuente: [COFAA, 2006]
En lo referente al programa EDI, la evaluacin se hace tambin con base en la productividad de
investigacin cientfica y tecnolgica del investigador. Los factores de evaluacin definidos son:
I. Productividad de Investigacin Cientfica y Tecnolgica
II. Formacin de Recursos Humanos
III. Docencia
IV. Distinciones
V. Formacin Acadmica
VI. Actividades Acadmico-Administrativas
Los productos asignados en cada rubro de evaluacin y su valor en puntos los
podemos observar en la tabla 4.7.
Para poder aspirar a participar en el programa EDI, ya como aspirante o como recu-
rrente, se deben cubrir los siguientes requisitos:
I. Tener una plaza de tiempo completo de Profesor Asociado o Titular en el Instituto.
II. Poseer grado de maestro o doctor en ciencias.
III. Contar con carga acadmica en el Instituto, a excepcin de los profesores con adscrip-
cin en Centros de Investigacin donde no se desarrollen actividades docentes.
IV. Ser investigador en activo y tener en los ltimos tres aos:
a. Un mnimo de dos artculos publicados en revistas internacionales ISI o su
equivalente; o
b. Un artculo en revista Internacional ISI y un artculo publicado en revistas
registradas en el padrn de revistas cientficas y tecnolgicas del Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa (CONACYT).
c. Un artculo en revista internacional ISI y haber dirigido al menos una tesis de
doctorado.
d. Un artculo en revista internacional ISI y haber obtenido el grado de doctor con
una antigedad menor a dos aos.
e. Un certificado de patente internacional o nacional derivada de sus actividades de
investigacin, con crditos al IPN.
f. Haber realizado cuatro desarrollos tecnolgicos (por contrato o convenio con el
IPN), de alta calidad e impacto, avalados por el beneficiario o usuario y validados por
la CGPI, que podr delegar esta funcin en las Comisiones Evaluadoras.
g. Para el rea de Ciencias Sociales y Administrativas, haber publicado dos artculos
en revista internacional ISI o un libro original publicado por una editorial de
prestigio, por encargo o contrato, o un mnimo de tres captulos en libros publicados
por una editorial de prestigio, por encargo o contrato, o participacin en al menos tres
libros coordinados con menos de tres autores.
V. Presentar una carta en la que declare no tener relaciones laborales fuera del IPN, ni
ejercer libremente la profesin fuera de la institucin.
VI. Participar en proyectos de investigacin con registro vigente en la CGPI u otros orga-
nismos de apoyo a la investigacin.
VII. Tener incorporados alumnos en sus proyectos de investigacin.
VIII. No haber solicitado ingreso en el mismo periodo al Programa de Estmulos al Des-
empeo Docente.
IX. No recibir compensacin econmica por desempear algn puesto en la estructura
orgnica del Instituto [IPN, 2006b]
Continuando con la descripcin del mecanismo seguido para la asignacin de recursos a travs
del programa EDI, el proceso se inicia con la publicacin de la convocatoria, actividad a cargo
de la Coordinacin General de Posgrado e Investigacin del IPN, lo cual se hace anualmente;
los aspirantes deben entregar en tiempo y forma sus solicitudes de ingreso o recurrencia.
Para la realizacin de las actividades de evaluacin y asignacin de estmulos se forma un
Comit Acadmico y las Comisiones Evaluadoras. Estas ltimas estn formadas por al menos
tres integrantes por especialidad, tomados de entre los investigadores del IPN y seleccionados
por el Comit Acadmico, por lo que el nmero de comisiones depender del nmero de reas
de especialidad. Las Comisiones Evaluadoras examinan los informes de actividades tanto de
aspirantes como de recurrentes e informan al Comit Acadmico la calificacin obtenida por
cada investigador solicitante.
A su vez, el Comit Acadmico determina los niveles de estmulos correspondientes de
acuerdo a la calificacin (puntaje), obtenida por los aspirantes. Estos niveles y su
correspondiente puntaje se muestran en la tabla 4.6.
TABLA 4.6. NIVELES EDI
NIVEL PUNTUACIN MNIMA
1 300
2 451
3 601
4 801
5 1101
6 1401
7 1751
8 2151
9 2601

Una vez definido el nivel asignado a cada investigador en base al puntaje obtenido, el Comit
Acadmico informa y entrega los dictmenes a los investigadores, los cuales debern presentar
informe de actividades cada dos aos, para ser nuevamente evaluados y dictaminados.
Es importante hacer algunas puntualizaciones acerca de la tabla 4.7, pues deja ver que los
productos ms valorados en el sistema de evaluacin para EDI, son las distinciones y
premios, seguidos de los libros publicados en editoriales internacionales y luego las patentes
al mismo nivel que la direccin de tesis de posgrado.

TABLA 4.7. PRODUCTOS QUE SE EVALAN EN EL PROGRAMA EDI

Valor en
Actividad Productos
puntos
Productividad Artculos en revistas internacionales (ISI) 125
de Investigacin Artculos en revistas internacionales (no ISI) con arbitraje 50
Cientfica Artculos en revistas reconocidas en el ndice de Revistas Mexicanas. 75
y Tecnolgica. Artculos en memorias de congresos internacionales con arbitraje y
publicadas
30
Artculos en revistas nacionales (no registradas en el ndice del 30
CONACYT), con arbitraje
Artculos en memorias de congresos nacionales, con arbitraje 15
Artculos de revisin en revistas internacionales (ISI) 200
Captulos de investigacin en libros especializados publicados por
casas editoriales de reconocido prestigio (no memorias de congreso o
eventos editadas y publicadas).
125
Captulos en libros especializados publicados por casas editoriales de
reconocido prestigio (no memorias de congresos o eventos editadas y
publicadas)
75
Libros especializados por encargo o contrato del rea de trabajo del
investigador
400
Editor de libros especializados con reconocimiento y cobertura
internacional
300
Editor de libros especializados con reconocimiento nacional o de
memorias
100
Artculos en revistas de difusin cientfica, tecnolgica o educativa 25
Resmenes publicados en memorias de congresos internacionales
Resmenes publicados en memorias de congresos nacionales 10
Informes tcnicos finales de proyectos de investigacin o desarrollo 5
tecnolgico 100
Programas de cmputo con derechos de autor registrados
Diseo de plantas piloto, prototipos e instrumentos 50
Patentes nacionales con registro en el Instituto Mexicano de la 100
Propiedad Intelectual (IMPI) 125
Patentes nacionales con explotacin comercial
Patentes internacionales 200
Patentes internacionales con explotacin comercial 250
Reportes de diseo original de planes completos de estudio a solicitud 300
de terceros 100
Formacin Direccin de tesis de doctorado 300
de Recursos Direccin de tesis de maestra 100
Humanos Direccin de tesis de especialidad 70
Direccin de tesis de licenciatura 40
Direccin de proyectos terminales de titulacin para licenciatura que
implique trabajo experimental o de investigacin.
20
Docencia Cursos de licenciatura y posgrado 0.75

Distinciones Distinciones y Premios Nacionales de otras organizaciones
por desempeo en investigacin
Premio Internacional de Instituciones de Prestigio en Ciencia y
Tecnologa
Distinciones y Premios Internacionales por otras organizaciones
Distinciones y Premios Institucionales por desempeo histrico del
investigador.
300
1000
400
300
Formacin Obtencin de grado de Maestro en Ciencias 150
Acadmica Obtencin de grado de Doctor 250
Acadmico- Coordinador General de Posgrado e Investigacin o Secretario 300
Administrativas Acadmico
Direccin de Coordinacin de rea Acadmico-Administrativa del 250
IPN 200
Director de Centro de Investigacin o Escuela Superior 150
Jefe de Seccin de Posgrado e Investigacin 150
Subdirector de Escuela o Centro de Investigacin 100
Jefatura de Departamento Acadmico-Administrativo en Escuela o
Centro de Investigacin 100
Jefatura de Departamento Acadmico-Administrativo del IPN 50
Coordinador de un Programa de Posgrado o Presidente de Academia

Fuente: [IPN, 2006b]
Sin embargo, el valor que se otorga a los artculos en revistas internacionales ISI, es elevado si
se considera el tiempo que se emplea en su elaboracin y en su publicacin, en relacin con el
tiempo que se ocupa para un libro, por ejemplo. Con tres artculos de ese tipo se obtiene la
puntuacin equivalente a un libro. En s, la puntuacin otorgada a cada tipo de producto ya
habla de una orientacin en el tipo de productos que se esperan de los investigadores.
Para terminar con los sistemas de evaluacin de los investigadores en el IPN, es preciso sealar
que el SIBE y el programa EDI no son excluyentes entre s, por lo que un docente que cumpla con
los requisitos de ambos programas puede ser beneficiario de ambos, y en los dos, se le evaluarn
los productos de investigacin y se le compensar por su actividad como investigador.
4.3.1.2. Recursos para proyectos de investigacin
La aplicacin de la normatividad para financiamiento de proyectos de investigacin en el IPN
est a cargo de la Coordinacin General de Posgrado e Investigacin (CGPI). En el instituto
existen tres formas para canalizar los recursos de investigacin, a saber, programas de inves-
tigacin, proyectos individuales y propuestas de estudio. Cualquiera de las formas anteriores
pueden concursar por recursos, siempre y cuando, entren dentro de alguna de las reas de in-
vestigacin definidas por CGPI: Ingeniera y tecnologa, Ciencias Naturales, Ciencias
Mdicas, Ciencias Sociales, Ciencias Agrcolas, Humanidades y otras.
Los programas de investigacin deben estar integrados por al menos cuatro proyectos que
debern tener coherencia e interrelacin en cuanto a su temtica, y ser congruentes con las
ramas de conocimiento de las escuelas, centros o unidades (ECU), del instituto que formulen
la propuesta. La participacin de ECU no est limitada y puede ser desde una en adelante. El
coordinador de un programa debe ser preferentemente miembro del SNI y slo podr dirigir
un proyecto dentro del programa.
El financiamiento asignado es fijado con base en un tabulador y se asigna a cada uno de los proyectos
que integran el programa. La solicitud formal de registro de programa debe hacerse mediante un
protocolo del programa y un protocolo individual para cada proyecto, los cuales deben incluir:
1. Estado del arte
2. Objetivos y metas por cubrir.
3. Metodologa
4. Recursos humanos del proyecto incluyendo alumnos becarios.
5. Programa de actividades por participante por ao.
6. Productos de investigacin esperados por ao.
7. Plan presupuestal de operacin por ao (no puede incluir compra de equipos).
8. Requerimientos de equipo no disponible en el plantel.
El tiempo de duracin de un programa puede ser de uno, dos o tres aos, pero para lograr la
recurrencia y el financiamiento debern elaborar un informe de avances anual.
Las propuestas de proyectos individuales debern ser congruentes con las ramas del conoci-
miento de las ECU del Instituto, su solicitud formal debe contener los mismos elementos que los
proyectos de programas, solo que debern estar avalados por la academia. Su duracin mxima
debe ser de tres aos, teniendo que ser evaluados anualmente para su recurrencia. El nmero
mximo de participantes es de cuatro, los cuales deben justificarse por sus actividades.
Las propuestas de estudio deben comprender alguna propuesta de inters institucional (autoequi-
pamiento, infraestructura, historia institucional, etc.), inters social (estudios regionales, apoyo a
instituciones pblicas, etc.), inters del sector productivo (prototipos, estudios de factibilidad de
mercado, etc.). Las propuestas deben ser presentadas por un solo profesor adscrito a alguna ECU
del IPN y nicamente puede haber dos participantes. No debern requerir equipamiento adicional
al disponible en el plantel. Las proposiciones deben ser avaladas por la academia.
Los requisitos a cubrir para ser coordinador de programa o director de proyecto de investi-
gacin son:
Ser profesor de tiempo completo adscrito al IPN.
Poseer el grado de Doctor o Maestro en Ciencias o un currculum sobresaliente.
Haber publicado en los ltimos 3 aos, al menos un trabajo cientfico en revistas nacio-
nales o internacionales arbitradas o tener un producto acadmico equivalente (libros,
patentes, software registrado, etc.).
Haber titulado en los ltimos 3 aos al menos 1 alumno de Posgrado o a 2 de licenciatura
en alguna modalidad que implique realizacin de trabajo de investigacin (tesis expe-
rimental, trabajo terminal, etc.) [CGPI, 2005].
Para el caso de directores de propuestas de estudio:
Ser profesor de tiempo completo adscrito al IPN.
Tener experiencia en el tema que propone estudiar.
Haber titulado en los ltimos 3 aos al menos 1 alumno de licenciatura [CGPI, 2005].
En el proceso de evaluacin para aceptacin o rechazo de las propuestas en cualquiera de
sus formas se considera:
1. Los protocolos presentados que soliciten un monto superior al establecido en la convo-
catoria para su realizacin, no sern considerados para su evaluacin y posible apoyo.
2. Tendrn prioridad para su aceptacin y financiamiento las solicitudes presentadas por
miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), en particular si forman parte
de la planta docente de programas de posgrado inscritos en el Padrn Nacional de
Posgrado, el Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado del IPN y/o las soli-
citudes que incidan en las reas sectoriales publicadas por el CONACYT, as como las
que cuenten con financiamiento de organismos de apoyo a la investigacin.
3. El nivel de financiamiento de cada proyecto estar en funcin de la productividad del
director del mismo y de la disponibilidad de recursos.
4. En caso de no recibirse los formatos debidamente requisitados y firmados de produc-
tividad, el proyecto o propuesta de estudio ser descartado.
5. Slo se aceptarn solicitudes de investigadores que de acuerdo a los registros de la
Coordinacin General de Posgrado e Investigacin (CGPI), no cuenten con
investigaciones inconclusas y/o canceladas [CGPI, 2005].
Como se observa en las disposiciones anteriormente citadas, la canalizacin de recursos a
programas y proyectos de investigacin, est enlazada con la evaluacin de los investigadores,
al darse prioridad para el financiamiento a quienes son becarios del SNI, y aunque no se men-
ciona, tambin a quienes tienen beca por exclusividad dentro del instituto. Decimos lo anterior
porque en la solicitud para registro de programas y proyectos uno de los datos solicitados se
refiere a los tipos de becas que poseen los solicitantes y los niveles en cada beca.
Veamos ahora cmo se realiza la evaluacin de la investigacin en otra institucin de
educacin superior, la UNAM.
4.3.2. La evaluacin en la UNAM
4.3.2.1. Asignacin de recursos a proyectos
La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, fue una de las primeras en establecer los
programas internos para canalizar los recursos de carcter extraordinario, precisamente en los
dos rubros para los que se planearon en el PROIDES, la investigacin y el fortalecimiento de
la carrera acadmica a travs de estmulos.
En 1989, la Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico (DGAPA), crea el Programa
de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT), programa interno
pensado para apoyar las tareas de investigacin consideradas de alta calidad y relevancia. De esta
forma mediante la presentacin de proyectos y de su evaluacin por pares, se canalizan los
recursos extraordinarios. Los montos de financiamiento para cada proyecto son anuales y se
rigen por topes ya estipulados. Adems, cada proyecto slo puede extender su duracin hasta un
mximo de tres aos. La asignacin de los recursos est basada en la evaluacin del proyecto, y
dicha evaluacin comprende:
a) Calidad, originalidad y profundidad acadmica del proyecto presentado.
b) Calidad acadmica del responsable y del grupo de investigacin, as como de los
resultados y productos obtenidos en investigaciones anteriores.
c) Importancia del proyecto para el avance del conocimiento en la temtica propia, as
como de su inscripcin en el rea.
d) Coherencia interna del protocolo del proyecto presentado.
e) Viabilidad del proyecto en relacin a la experiencia del responsable de la investiga-
cin.
f) Contribucin a la formacin de recursos humanos.
g) Fundamentacin de la solicitud financiera del proyecto en funcin del protocolo de
investigacin [UNAM, 2005].
Cabe decir que, como no son pblicos los procedimientos para llegar al dictamen final, se
desconoce s existe algn sistema de valoracin para cada uno de los puntos sometidos a
evaluacin y, en caso de haberlo, cmo se aplica; se presupone que el procedimiento es com-
pletamente al arbitrio de los integrantes del o los Comit(s) Evaluador(es).
Tambin es importante mencionar que los recursos asignados no pueden ser utilizados ms
que en los rubros de aplicacin, previamente fijados por la DGAPA, y que son: 1) Artculos
y materiales, animales para rancho y granja, trabajo de campo. 2) Equipo e instrumental de
laboratorio y de cmputo. 3) Libros, impresiones, documentos y servicios de informacin,
revistas tcnicas y cientficas. 4) Becas. 5) Servicios tcnicos profesionales y mantenimiento
del equipo del proyecto. 6) Viticos, pasajes de avin, cuotas de inscripcin, gastos de
intercambio, otros pasajes. 7) Edicin de libros [UNAM, 2005]. Tampoco pueden aplicarse
en rubros no declarados en la parte de financiamiento solicitado en el proyecto original, es
decir que no son transferibles.
Como se aprecia en al caso de la UNAM, la asignacin de recursos a proyectos de investigacin
tambin se haya vinculada con la evaluacin de la productividad de los investigadores que soli-
citan el apoyo y en gran medida es este factor el que define el otorgamiento o no de recursos.
4.3.2.2. Programas de estmulos
Los programas internos de estmulos para el personal acadmico, que han sido creados en la
UNAM son muy variados, y entre otros podemos mencionar:
Programa de primas al desempeo del personal acadmico de tiempo completo (PRI-
DE).
Programa de estmulos a la productividad y al rendimiento de personal acadmico de
asignatura (PEPASIG).
Programa de fomento a la docencia (FONDOC).
Programa de apoyo a la incorporacin del personal acadmico de carrera de tiempo
completo (PAIPA).
Programa de estmulos de iniciacin a la investigacin (PEII).
Programa de becas posdoctorales en la UNAM [UNAM, 2005].
De entre estos programas el que evala las actividades de investigacin y le otorga estmulos
es el PRIDE, por lo que profundizaremos ms en l.
El PRIDE es un programa creado en 1996, para canalizar recursos extraordinarios en forma de
estmulos, con base en la evaluacin de la productividad y eficiencia del personal acadmico de
tiempo completo. Contempla la evaluacin de la productividad en los mbitos de formacin de
recursos humanos, docencia, investigacin, extensin acadmica y superacin acadmica.
Cada uno de estos rubros est integrado por un grupo de productos, a cada uno de stos le
corresponde un puntaje, as el estmulo es fijado con base en los productos reportados y el
puntaje alcanzado, con el cual se va al tabulador y se asigna el nivel de estmulo alcanzado
que puede ser A, B o C [UNAM,1996:6]. Los productos que comprenden cada uno de los
rubros son los que se muestran en la tabla 4.8 y sus puntajes en el anexo B.
La UNAM al parecer no cuenta con una tabla de valoracin, estandarizada, ya que los criterios
especficos son establecidos por el Consejo Tcnico, sin embargo, algunos criterios generales
que se siguen son los siguientes: Los acadmicos cuya trayectoria, obra y desempeo se
encuentran entre los requisitos mnimos establecidos para los niveles A y C del PRIDE, sern
asignados al nivel B. Para ser asignados al nivel D, los acadmicos debern haber tenido un
desempeo, que en trminos de productividad, calidad y trascendencia sea excepcional
[UNAM, 1996:9].

TABLA 4.8. PRODUCTOS POR TIPO DE ACTIVIDAD EN LA UNAM
Formacin
y trayectoria acadmica
y/o profesional
Estudios de posgrado
Actualizacin
Premios y distinciones acadmicas (becas, menciones honorficas, ctedras especiales).
Invitaciones acadmicas (conferencias magistrales, cursos especiales, en congresos y simposios,
comits editoriales de publicaciones reconocidas nacional e internacionalmente, dictaminacin,
o arbitraje de libros o artculos, exposiciones, obra artstica realizada para lugares pblicos o
museos).
Participacin en comits de evaluacin (arbitraje SNI, SNC, CONACYT, comits para el
otorgamiento de premios o distinciones).
Experiencia profesional (cargas y puestos desempeados en el medio profesional).
Participacin en organizaciones profesionales.
Diseo y revisin de planes y programas de estudio.
Programas institucionales de servicio.
Coordinacin de proyectos de investigacin y/o docencia.
Organizacin de equipos de trabajo.
Coordinacin de reas acadmicas.
Elaboracin de proyectos de investigacin , regionales, nacionales e internacionales.
Difusin, extensin y
servicios a la comunidad
Libros de divulgacin
Artculos de divulgacin
Conferencias
Organizacin de eventos (cientficos, tecnolgicos o artsticos).
Exposiciones
Videos y pelculas
Servicios a la comunidad (clnicas mdicas, odontolgicas, psicolgicas, construccin
de obras, consultoras externas, servicios industriales o al sector pblico).
Participacin en medios de comunicacin (prensa, radio, televisin)
Labores
docentes y de
formacin
acadmica
Nmero de asignaturas y grupos
Nmero de alumnos por grupo
Nmero de horas clase por semana
Asistencia y puntualidad en la imparticin de clases.
Programas de asignaturas (presentacin, temario y bibliografa).
Entrega puntual de actas de examen.
Documento de presentacin de la imparticin de cursos (idea de enseanza, mtodos de
enseanza, tareas, ejercicios, prcticas de campo, procedimientos para evaluar, otras actividades
acadmicas vinculadas a la docencia dignas de ser tomadas en cuenta y evaluadas ).
Asesora acadmica a alumnos.
Direccin de tesis aprobadas en exmenes profesionales o de grado.
Direccin de tesis en proceso.
Tutoras
Participacin activa en jurados de exmenes profesionales y de grado.
Asesora a estudiantes que participan en congresos, publicaciones conferencias, simposios,
proyectos tecnolgicos, artsticos, de diseo o de comunicacin visual.
Planeacin, diseo, coordinacin o realizacin de actividades relacionadas con planes y
programas de estudio para la formacin o actualizacin de recursos humanos.

Productividad acadmica Productividad cientfica, humanstica, artstica o tecnolgica (en el contexto de los
proyectos acadmicos de su programa anual aprobado por el consejo tcnico).
Publicaciones (artculos de investigacin arbitrados, libros, captulos en libros, artculos
en memorias con arbitraje, publicaciones electrnicas, otros artculos publicados).
Publicaciones como editor (coordinacin , compilacin, antologa, boletines)
Obras artsticas, proyectos de diseo y de comunicacin visual.
Productos tecnolgicos (patentes, estudios para la industria, prototipos terminados y
probados, software, otros).
Productos de infraestructura acadmica (promocin, organizacin y desarrollo de
bibliotecas, laboratorios, talleres, plantas piloto, clnicas, granjas, museos, otros).
Produccin de videos y programas de radio y televisin.
Trabajos presentados en congresos, seminarios y talleres acadmicos.
Productividad en docencia
Materiales didcticos
Libros de texto o de apoyo a la enseanza
Captulos de libros de texto.
Compilaciones.
Antologas.
Ensayos.
Programas innovadores de enseanza.
Presentacin de trabajos en reuniones relacionadas con la enseanza de la disciplina.
Traduccin de materiales especializados que sirvan de apoyo a los programas docentes.
Participacin Participacin institucional (cuerpos colegiados, comits editoriales, comits de evaluacin
institucional PRIDE, PAPIME, PAPIIT, PITID, programas institucionales de servicio, diseo de
planes y programas de estudio. Direccin, organizacin o coordinacin acadmica).

Fuente: [UNAM, 1996]
El hecho de no contar con los criterios de valoracin de cada producto nos impide saber si
existe alguna orientacin en la eleccin de los tipos de stos por parte de los investigadores,
relacionada con los puntos que asignan a cada tipo de producto.
Cabe sealar que los productos de investigacin que se consideran valiosos para la UNAM
coinciden con los del IPN, pero no sabemos si se les otorga un valor equivalente.
Ahora veamos qu sucede con la evaluacin del trabajo de investigacin en la UAM y cmo
se asignan los recursos a proyectos de investigacin en esta institucin.
4.3.3. La evaluacin en la UAM
4.3.3.1. Sistema de estmulos
En la UAM los efectos del proceso de institucionalizacin de la evaluacin quedaron plasma-
dos en el reglamento de Ingreso, Promocin y Permanencia del Personal Acadmico, y en el
reglamento de investigacin, al ser modificados en 1991, para ajustarse a los nuevos procedi-
mientos para la asignacin de estmulos al personal, y la forma de obtencin de recursos para
el desarrollo de proyectos de investigacin.
El primer reglamento muestra los resultados del proceso de diferenciacin salarial, a travs
de la separacin de las actividades y en la medicin de la productividad de los maestros, al
definir los llamados productos del trabajo y asignarles un valor basado en un tabulador por
puntos. Lo anterior constituy el patrn base de evaluacin, y desde luego de asignacin de
montos de salarios y de estmulos para los docentes.
En el caso de la UAM, existen los siguientes tipos de estmulos y becas:
1. Estmulo a la Docencia e Investigacin.
2. Beca de Apoyo a la Permanencia del Personal Acadmico, con Base en el
Desempeo de las Funciones Universitarias.
3. Beca al Reconocimiento de la Carrera Docente.
4. Estmulo a los Grados Acadmicos.
5. Estmulo a la Trayectoria Acadmica Sobresaliente.
Por su intencin y sus caractersticas son de nuestro inters: el Estmulo a la Docencia e In-
vestigacin y la Beca de Apoyo a la Permanencia del Personal Acadmico. Las dos formas de
estmulo se evalan y asignan con base en el desempeo de las actividades universitarias
establecidas en el Reglamento de Ingreso, Promocin y Permanencia del Personal Acadmico,
por sus siglas RIPPPA, ambos consideran la evaluacin de los subproductos docencia, investi-
gacin preservacin y difusin de la cultura y creacin artstica, pero para obtener el Estmulo
a la Docencia e Investigacin es indispensable cumplir actividades y tener puntos en investi-
gacin y docencia, mientras que la Beca a la Permanencia del Personal Acadmico slo exige
tener puntaje en el rubro de la docencia. Porque evala la investigacin, nos centraremos en la
descripcin del Estmulo a la Docencia e Investigacin, precisando su descomposicin del
trabajo de investigacin en productos evaluables.
La gama de productos comprende la clasificacin de las actividades en tres grupos, el primero,
es la experiencia acadmica que comprende una subclasificacin: docencia, investigacin,
preservacin y difusin de la cultura, coordinacin o direccin acadmica, participacin uni-
versitaria y creacin artstica; el segundo grupo, es la experiencia profesional o tcnica y el
tercero, la escolaridad. A cada clase de actividades le corresponde un grupo de productos de
trabajo, como se observa en la tabla 4.9 [UAM, 2005a].
A cada producto se le asigna una puntuacin, en la UAM el puntaje comprende un intervalo
de valores que van desde un mnimo de puntos hasta un mximo, lo que significa que un
producto puede ser calificado con cualquiera de los valores dentro de ese intervalo, las
puntuaciones pueden verse en el anexo C. El reglamento tambin incluye los procedimientos
para la obtencin de totales, y los topes de puntaje en cada rubro. Es importante destacar que
en la UAM se emplea para las promociones y los estmulos el mismo tabulador y slo se
puntualizan los procedimientos especiales.
El Estmulo a la Docencia e Investigacin es otorgado al personal acadmico de la universidad de
tiempo completo con una antigedad mnima de dos aos al servicio de la universidad y tiene una
periodicidad anual. Consta de tres niveles a partir del puntaje mnimo que exige el Tabulador para
Ingreso y Promocin del Personal Acadmico, del cual slo se consideran, para efectos de la suma-
toria de puntos, los subfactores de docencia, investigacin, preservacin y difusin de la cultura y
creacin artstica. Los niveles y los puntos mnimos para cada nivel se muestran en la tabla 4.10.

TABLA 4.9. PRODUCTOS POR GRUPOS DE ACTIVIDADES EN LA UAM
Experiencia Acadmica
Docencia Imparticin de cursos (licenciatura, posgrado, talleres, actualizacin, asesora
de proyectos terminales).
Elaboracin y modificacin de programas de E.U. (licenciatura, especializacin
, maestra, doctorado).
Preparacin de materiales didcticos (Paquete didctico, notas, antologas, libros de
texto, documentales en audiovisuales, videos, cine o fotografas, equipo de
laboratorio, desarrollo de paquetes computacionales, traducciones de libros,
artculos o de documentales).
Direccin de tesis (licenciatura, especializacin, maestra, doctorado, participacin
como jurado en examen profesional).
Participacin como jurado en examen profesional.
Investigacin Participacin en programas y proyectos de investigacin (reporte, artculo o nota
especializado de investigacin en revista, prlogo, introduccin y crtica).
Libro cientfico
Patentes, registros y formas para derechos de autor.
Trabajos presentados en eventos especializados.
Conferencias magistrales por invitacin presentadas en eventos.
Desarrollo de prototipos o modelos.
Desarrollo de paquetes computacionales.
Asesora de proyecto de investigacin.
Preservacin y
difusin de la
cultura
Cursos de educacin continua.
Diplomados.
Conferencias impartidas.
Artculos de divulgacin, periodsticos o resea de libros.
Asesora de servicio social.
Libros de divulgacin.
Traduccin publicada de artculos.
Coordinacin de congresos, simposios o coloquios.
Participacin en comits editoriales.
Direccin de publicaciones peridicas.
Edicin de libro colectivo.
Arbitraje de libros, artculos especializados de investigacin.
Traducciones publicadas en libro, editada en documentales.
Coordinacin
o direccin
acadmica
Coordinacin o direccin acadmica (programas de docencia, programas de
investigacin, programas de preservacin y difusin, de la gestin universitaria)
Participacin
universitaria
Participacin universitaria (miembro de comisiones acadmicas, en rganos
colegiados, asesores en comisiones).

Creacin artstica
Creacin artstica (Obra plstica, arquitectnica y de diseo fotogrfica,
pintura, escultura, grfica).
Publicaciones artsticas (libro de poemas, cuentos, novelas, ensayo literario, libro
de relatos, obra teatral, musical). Traduccin literaria publicada. Guin, direccin
y edicin de cine, radio o televisin.
Experiencia profesional o tcnica
Empleo o ejercicio
libre de la profesin
Empleo o ejercicio libre de la profesin tcnica
Realizacin de trabajos que requieren conocimientos (elementales o
normales) Realizacin de trabajos relevantes o de especial importancia
Escolaridad
Licenciatura, especializacin, maestra, doctorado
Idiomas

Fuente: Reformas al RIPPPA de 1991 (UAM, 2005a)
Tabla 4.10. Niveles del Estmulo a la Docencia e Investigacin en la UAM
Nivel Puntos mnimos
A 5,000
B 8,000
C 11,000

Fuente: [UAM, 2005a]
Una versin ordenada de manera descendente con respecto a los puntos asignados a cada tipo
de producto se muestra en el anexo C. Esta tabla resulta significativa para nuestra investiga-
cin, ya que deja ver la orientacin, en cuanto a importancia, que la UAM otorga a cada tipo
de producto, por esta razn la incluimos.
Es significativa la coincidencia que se observa entre la clasificacin y las listas de productos de
investigacin, en las tres instituciones que hemos revisado. Prcticamente las diferencias se
reducen a los niveles de detalle de cada producto, pero hay una clara correspondencia y
equivalencia entre los tres casos. Tal uniformidad en los parmetros de evaluacin habla de la
aplicacin de los mismos criterios para la asignacin de los recursos extraordinarios en las IES,
as como el grado de incidencia de la regulacin ejercida por el CONACYT en la materia.
Ahora veamos que sucede con la canalizacin de recursos a programas y proyectos de inves-
tigacin en la UAM.
4.3.3.2. Recursos a proyectos de investigacin en la UAM
El Reglamento de Investigacin vigente desde 1991 en la UAM, comprende las normas para: la
presentacin, aprobacin, administracin y evaluacin de los programas y proyectos de inves-
tigacin
5
. Lo anterior se debe a que los recursos extraordinarios son canalizados a travs de los
programas, y en cada programa deben participar al menos dos Unidades (Iztapalapa, Xochimilco o
Azcapotzalco)
6
. El presupuesto asignado a un programa es proyectado para tres aos y se desglosa
en forma anual para su ejercicio y evaluacin. El nmero de proyectos que pueden integrarse a un
programa no est restringido excepto por los recursos econmicos que ste reciba, y aunque la
evaluacin para la continuacin o cese de un programa es cada tres aos, la evaluacin del uso de
los recursos y los avances de los mismos es anual. La evaluacin considera:
1. La productividad del programa, con referencia a los productos de trabajo
establecidos en el factor investigacin del tabulador para Ingreso y Promocin del
Personal Acadmico.
2. Los informes proporcionados por el Comit del programa.
3. La aplicacin de los recursos humanos, materiales y financieros.
Para la aprobacin de un nuevo programa se requiere su formulacin por parte de
profesores-investigadores, mismos que sern los responsables del mismo. La propuesta debe
comprender los siguientes apartados:
I La evolucin del conocimiento cientfico, humanstico o artstico y los principales avan-
ces de la investigacin en el campo respectivo en los niveles nacional e internacional.
5 En la UAM los proyectos de investigacin pueden ser desarrollados por slo un profesor, mientras que el
programa tiene que ser desarrollado por un grupo de profesores constituido por miembros de al menos dos
Unidades.
6 Es necesario sealar que al momento de la realizacin de la presente investigacin no exista la Unidad Cua-
jimalpa, motivo por el cual no fue incluida.
II Los objetivos generales y particulares y las metas a corto, mediano y largo plazo.
III La justificacin terica.
IV La relacin con la comprensin de problemas nacionales y su posible solucin.
V La justificacin del programa en funcin del objeto de la Universidad y de sus Polticas
Generales.
VI Los beneficios acadmicos estimados para la reas de Investigacin involucradas y
para los programas docentes de licenciatura y posgrado relacionados.
VII Las principales metodologas, tcnicas e instrumentos de investigacin requeridos
para el desarrollo del programa.
VIII Relacin de proyectos de investigacin con resultados satisfactorios en temas afines
aprobados en los Consejos Divisionales y de los grupos activos de investigacin que se
ocupan del desarrollo de los mismos, incluyendo los currculos de los integrantes.
IX Los recursos humanos, materiales y financieros considerados indispensables para
garantizar el inicio de la operacin del programa.
X El presupuesto con prioridades de realizacin proyectado a los tres primeros aos,
desglosado en forma anual, para el cumplimiento de los objetivos y metas.
XI El presupuesto de financiamiento externo con prioridades de realizacin proyectado a
tres aos y desglosado en forma anual, para ampliar el alcance y el fortalecimiento del
programa.[UAM, 2005b].
El Colegio Acadmico, mximo rgano colegiado de gobierno, es el encargado de aprobar y
evaluar los programas, tomando en consideracin el objeto de la Universidad, sus Polticas
Generales y la conveniencia institucional de llevarlos a cabo.
Para la incorporacin o desincorporacin de proyectos de investigacin por los Consejos
Divisionales a los programas, el Comit del programa considera:
I La adecuacin entre los objetivos del proyecto y los del programa.
II La posibilidad de lograr avances en relacin con los objetivos del programa;
III La posibilidad de lograr convergencia disciplinaria del proyecto con relacin al pro-
grama.
IV La disponibilidad presupuestaria.
V Los antecedentes acadmicos del personal involucrado en los proyectos de investiga-
cin.
VI El dictamen del grupo de asesores tcnicos [UAM, 2005b].
De esta forma se reglamenta y se norma la actividad de investigacin en la UAM.
Sin embargo, adems de la obtencin de recursos, por medio de los fondos de la propia UAM,
tambin se promueve el uso de los fondos de apoyo extraordinarios para las universidades pblicas y
los fondos estratgicos como son: PIFI, PIFOP, PNP, PRONABES, PROMEP y el PRONAD.
Cmo se puede ver, en las tres instituciones la aceptacin o rechazo de los programas y pro-
yectos de investigacin coinciden en criterios tales como el considerar importante la pro-
ductividad de los investigadores al emplearla para decidir su aceptacin o rechazo; tambin
coinciden en acotar el formato de exposicin del proyecto, definiendo punto por punto lo que
debe contener la solicitud y la descripcin del programa y/o proyecto y el orden de la expo-
sicin; y en definir el plazo de un ao como unidad de medida para evaluar los resultados de
programa o proyecto y supeditar su ampliacin a dicha evaluacin.
Como en el caso de los estmulos a investigadores se aprecia la existencia de un patrn
uniforme en los criterios, acaso matizados por el lenguaje y las formas administrativas
prevalecientes en cada institucin, pero haciendo uso de medios y fines similares.
4.3.4 La evaluacin del desempeo profesional del investigador desde el sector social
En el primer captulo planteamos que el sector social de la estructura cientfica de Mxico
est integrado por las academias y colegios, asociaciones profesionales, fundaciones, orga-
nizaciones civiles y comunidades. En dicho apartado se plante su papel dentro del sistema y
los mecanismos que utiliza para incidir en el desarrollo de las disciplinas y de los campos
profesionales. En esta parte profundizaremos sobre los instrumentos en el otorgamiento de
reconocimiento y el estatus en el campo de las tecnologas de la informacin y, ms espec-
ficamente, en las disciplinas que integran este campo de conocimiento.
Dado que las sociedades profesionales suelen ser derivadas de los campos disciplinarios y
estos se caracterizan por no poseer fronteras geogrficas, los miembros de una comunidad
disciplinaria a menudo pertenecen a sociedades profesionales tanto nacionales como interna-
cionales, existiendo incluso un mayor reconocimiento a aquellos individuos que se integran a
comunidades internacionales, bsicamente por considerarse que es ms enriquecedora la
experiencia por tener mayores posibilidades de intercambios. Esto quiz sea una idea he-
redada del propio proceso de institucionalizacin de la ciencia, cuando las comunidades
cientficas no tenan una localizacin geogrfica exacta, pues sus miembros se desplazaban
por toda Europa.
En nuestro caso dado que abarcamos una actividad profesional, la investigacin cientfica, y
dos campos disciplinarios -la computacin y los sistemas- es posible identificar dos tipos de
sociedades: las cientficas y las profesionales.
En el caso de las sociedades cientficas su labor comprende desde la agrupacin de los investigadores
ms distinguidos y proveerles del reconocimiento pblico, hasta la promocin y difusin cientfica a
travs de publicaciones y la organizacin de congresos, convenciones y otros eventos cientficos. En
esta clase se ubica la Academia Mexicana de la Ciencia.
Por su parte las agrupaciones de profesionales de alguna disciplina, agrupan a los profesionales de
la disciplina conformando un grupo de representantes del ms alto nivel, promoviendo el otor-
gamiento de reconocimiento a su labor en la disciplina, a travs de premios. Tambin, se ocupan
de promover el conocimiento y la cultura de su disciplina o campo profesional, la generacin y
difusin de las soluciones de los problemas de su campo profesional, impulsando su incidencia
estratgica en la sociedad. Para ello, organizan actividades de difusin y fomento de los trabajos de
investigacin de sus asociados en congresos, talleres, conferencias, cursillos especializados, etc.,
tambin publican revistas cientficas de investigacin y divulgacin, series de monografas o me-
morias de encuentros acadmicos, y otras publicaciones que son de inters para la comunidad. A
esta categora pertenecen la Asociacin Mexicana de Profesionales en Informtica A.C., la Acade-
mia Mexicana de Informtica, A. C., y la Sociedad Mexicana de la Ciencia de la Computacin.
De esta manera, los agremiados dentro de algn tipo de sociedad profesional son evaluados por
las propias agrupaciones, para tener acceso a reconocimientos como premios y membresas
distinguidas. En cada rubro los elementos que se evalan son los mostrados en la tabla 4.11.

Fuente: [SMCC, 2006; AMC, 2006].
En la tabla 4.11., se distinguen los principales tipos de membresa que se usan en las diversas
sociedades profesionales, as como los tipos de premios que suelen otorgar. A estas formas
de reconocimiento slo faltara agregar los reconocimientos que suelen otorgarse a los
miembros por trayectoria o por antigedad.
TABLA 4.11. TIPOS DE MEMBRESA Y DE PREMIOS EN SOCIEDADES PROFESIONALES
Tipos de Membresas Tipos de Premios
Premios a las mejores tesis de doctorado
en las reas de: ciencias exactas, naturales,
ingeniera, tecnologa
y ciencias sociales.
Premio a la colaboracin entre
investigadores jvenes en pases en
desarrollo.
Premio a la promocin y divulgacin
de la ciencia.
El premio de investigacin en las reas de:
ciencias exactas, naturales, ingeniera y
tecnologa.
Sociedad Mexicana de la Ciencia de la Computacin
Socio Titular Numerario
Personas que realicen labores acadmicas, como
docencia e investigacin, y que se mantengan
activos en la publicacin de resultados, la direccin
de tesis; la participacin en proyectos de desarrollo
tecnolgico
Socio Estudiante
Personas que realicen estudios a nivel de licenciatura
o posgrado en ciencia de la computacin y que
puedan acreditar su carcter de estudiante
Socio Institucional
Organismos o empresas que deseen apoyar
a la SMCC.
Academia Mexicana de Ciencias
Miembros regulares
Quienes trabajen la mayor parte del tiempo en
Mxico y sean investigadores activos de reconocido
mrito en su especialidad
Miembros Titulares
Quienes despus de diez aos de haber ingresado a la
Academia, continen contribuyendo en forma activa y
reconocida al desarrollo cientfico nacional.
Miembros Honorarios
Los acadmicos que hayan prestado servicios
destacados a la Academia y/o hecho contribuciones
sobresalientes en el campo de la ciencia
Miembro Correspondiente
Los investigadores que hayan contribuido al
desarrollo de la investigacin en Mxico y no
residan en el pas
Es visible que existe una relacin entre la trayectoria acadmica y los mritos o aportaciones en
investigacin reconocidas por las sociedades a sus miembros. Los desarrollos o aportaciones de
los miembros deben estar dentro de un marco institucional y por tanto siguiendo sus reglas. Lo
que indica que detrs necesariamente, estn los criterios estructurales del CONACYT pues cubre
toda la red institucional de ciencia y tecnologa mexicana. Es decir, que el patrn de lo
reconocido persiste incluso en las sociedades profesionales.
Al respecto, cuando se revisa en los estatutos de las distintas sociedades profesionales, cules
son los requisitos para obtener alguno de los tipos de membresa o cules son en las convocato-
rias para premios, los requisitos para concursar se evidencia que deben presentarse constancias
de productos de investigacin como artculos, libros, tesis, patentes, entre otros.
4.4. Elementos para el anlisis de los valores derivados
de los reglamentos revisados
Ahora, es necesario hacer un enlace entre las regulaciones de la actividad de investigacin
que hemos analizado para cada una de las instituciones y los elementos tericos que ya
abordamos en el captulo 2.
Hay que recordar, que el valor es una concepcin explcita o implcita, distintiva de un indi-
viduo o caracterstica de un grupo acerca de lo que es deseable y que influye en la seleccin
de los modos, medios y fines de la accin disponible [Kluckhohn, 1968]. Por otro lado, una
norma es una descripcin verbal del curso concreto de la accin, considerada como deseable,
combinada con un mandato para conformar a este curso ciertas acciones futuras, tras toda
norma hay un valor [Parsons, 1968:117].
Las instancias gubernamentales, acadmicas, asociaciones, sociedades y colegios profesionales
y de la ciencia, poseen autoridad para fijar las conductas deseables en materia de investigacin,
a travs de promulgar reglas y normas que puntualizan lo permitido y lo no permitido en el
ejercicio de esta actividad (qu se debe investigar, cmo se debe investigar, qu productos
deben obtenerse del proceso de investigacin, qu formas deben emplearse para la difusin y la
divulgacin de los resultados de la investigacin). Por tanto, son estas normas dictadas y
promulgadas por dichas instancias las que dan direccin a muchas de las acciones en el mbito
laboral, de quienes ejercen el trabajo de investigacin, en cada una de las instituciones analiza-
das, pues describen los cursos concretos deseables a seguir por quienes hacen investigacin.
En la forma de prescripciones (mandatos, permisos o prohibiciones), como el caso de los re-
quisitos de ingreso, permanencia y reingreso a los sistemas de estmulos; o de reglas (conjunto
de instrucciones para hacer algo o cmo comportarse), como sucede con los reglamentos para
solicitud de financiamiento a proyectos de investigacin y los formatos para informes de ac-
tividades para la evaluacin de desempeo como investigadores: como directrices o normas
tcnicas (definiendo los medios permitidos para lograr un determinado fin), caso especfico de
las normas para la elaboracin de protocolos de investigacin e informes de investigacin.
Por lo antes dicho, encontramos que las normas estatales e institucionales influyen potencialmente
las acciones de los investigadores, a travs del instrumento coercitivo de los reglamentos y la leyes,
tambin por la vinculacin entre la normatividad y la canalizacin de los recursos, lo que da un
carcter de obligatoriedad al cumplimiento de las normas si se quiere tener acceso a recursos para
la realizacin de investigaciones o para mejorar los ingresos netos del investigador.
As, la evaluacin, vinculada a la obtencin de recursos, lleva directamente a convertir los
tabuladores en patrones prescriptivos de los tipos de resultados considerados deseables en la
investigacin, adems de asegurar que los recursos que se asignen al desarrollo de la
actividad no sern empleados para fines diferentes a los establecidos como prioritarios por el
Estado. De igual forma, la evaluacin asegura que se darn percepciones adicionales slo a
individuos que realicen las actividades de investigacin establecidas como deseables en los
reglamentos y tabuladores.
Adems, el mecanismo resulta tan eficiente en otros aspectos, que cierra toda posibilidad de
apoyar la realizacin de proyectos fuera de las reas de investigacin consideradas
prioritarias por el Estado. Pero adems, la flexibilidad del mecanismo permite que estas reas
cambien, si es necesario, en cualquier momento. Lo mismo sucede con los productos de la
investigacin, s se desea alentar un cierto tipo de actividades, se asigna mayor puntuacin a
sus productos y se reduce el puntaje en otros, hasta pueden llegar a eliminarse aquellos tipos
de resultados que ya no se consideran deseables.
La tarea ahora, es identificar qu es lo que estas normas describen como deseable en la acti-
vidad y qu orden guarda en s misma la normatividad. En los tabuladores de productos de la
investigacin, a travs del puntaje y de la inclusin de tipos de resultados o eliminacin de
stos, se reflejan las prioridades institucionales y gubernamentales, en ocasiones hasta las exi-
gencias de la comunidad de investigadores, que logran la inclusin de algunos productos no
considerados en los tabuladores. Veamos qu es lo importante de los tabuladores.
Contrastando los tabuladores de productos de la investigacin de las tres instituciones se
observa que las diferencias son pocas, pero significativas. Mientras en la UNAM y la UAM
la obtencin del grado de doctorado y maestra es lo ms valorado, en el IPN la obtencin de
un premio de investigacin est en primer lugar.
En segundo y tercer lugar, la UNAM y la UAM nuevamente coinciden, colocado a la produccin
de libros cientficos en segundo y las patentes en el tercero. En el IPN la obtencin del grado de
Doctor est en segundo lugar, los libros cientficos en tercero. El cuarto lugar es variado mientras
en el IPN lo ocupan las patentes, en la UAM lo ocupan las direcciones de programas de
docencia, investigacin, gestin universitaria, preservacin y difusin. La quinta posicin es
coincidente, cuando menos en el rubro de investigacin, en la que se sitan el desarrollo de
modelos y prototipos. Excepto por los artculos que en la UAM se ubican en esta posicin y en
IPN hasta la sexta. En esta ltima tambin estn las investigaciones por contrato y la pro-
piedad intelectual de modelos y diseos industriales, en IPN; mientras que la UAM coloca el
desarrollo de equipo de laboratorio en ella. Hasta esta posicin estaran las actividades con
una puntuacin significativa, a las restantes se les han asignado puntuaciones bajas. Para
nosotros, su presencia slo dice que se consideran parte de los resultados de la investigacin,
pero no son trascendentes para su promocin o fomento.
De acuerdo con estos resultados, se observa que los productos de la investigacin considerados
en los tabuladores son, casi en su totalidad, los mismos en las tres instituciones, el orden de
prioridad que se otorga a cada uno de ellos vara con respecto a la poltica interna de la
institucin, y seguramente ello debe estar produciendo resultados valorativos distintos, que
singularizan el sistema moral de los investigadores pertenecientes a ellas. En nuestro proceso
de registro de observaciones y anlisis de los resultados veremos si es as, o no.
A continuacin elaboramos nuestro diseo de la investigacin, a fin de definir con precisin
las dimensiones y variables que mediremos.
Captulo V
Unidades de anlisis, variables y escalas de medicin
En el curso del abordaje que hemos hecho sobre las tres comunidades que deseamos
investigar, se ha observado que pudieran parecer casi iguales, pero cada una de ellas posee
ciertos rasgos que la caracterizan y marcan sus diferencias respecto a las otras.
Es decir, cuando hablamos de investigadores en tecnologas de la informacin, pareciera que
se est hablando de una entidad homognea, sin embargo, vemos que la incidencia de la
estructura cientfica ha provocado formas diferentes de organizacin en las distintas IES, y
pensamos que ha devenido en una diversificacin de las orientaciones valorativas de los
investigadores dentro de cada una de las instituciones y de una misma disciplina. Debido
principalmente a la estructura acadmico administrativa de cada IES, ya que al otorgarse
ciertos niveles y categoras a su personal, definir reglas y normas en las que se consideran esas
estratificaciones, en la asignacin, no slo de los recursos extraordinarios para proyectos de
investigacin, sino incluso, para las percepciones adicionales de los investigadores en el
otorgamiento de reconocimientos.
Son estas diferencias las que queremos resaltar en este captulo, a fin de poder conformar los
casos y distinguir en cada uno de ellos sus singularidades.
5.1 Descripcin de los casos y las dimensiones
La construccin de un estudio de casos suele hacerse cuando existen aspectos que se desea
comparar, ya que a partir de dicha comparacin es posible discernir semejanzas y diferencias,
lo que permite orientar al investigador hacia un anlisis ms profundo de las diferencias [Sar-
tori, 2002].
Para nuestra investigacin, la eleccin de los casos responde a una comparacin de
incidencia del tipo de estructura organizacional en la configuracin del sistema de valores en
las comunidades de investigadores en tecnologas de informacin.
Al respecto, ya hemos expuesto la estructura organizacional de las tres instituciones que
ahora consideramos convertir en casos de estudio, por tener cada una estructuras de
organizacin distintas:
En la UNAM existe una organizacin de los establecimientos en facultades, seguidas
de institutos y la unidad bsica es el departamento subdividido en secciones.
La estructura de los establecimientos para la investigacin en el IPN son centros de
investigacin, que a su vez se dividen en departamentos como unidades bsicas de
organizacin, pero fusionados con las modalidades de academias o ctedras y labo-
ratorios.
Finalmente, la UAM organiza los establecimientos por unidades, luego en
divisiones, stas se organizan por departamentos, stos a su vez en reas y un rea
puede tener varios grupos de investigacin.
De tal forma que para la investigacin se plantean tres casos, cada uno con una estructura
organizacional distinta, lo que permitir reflexionar sobre si la conformacin del sistema de
valores depende del tipo de estructura organizacional.
Con objeto de comparar los valores de los investigadores en las tres instituciones, se analizan
dos conjuntos de dimensiones, uno tocante a la constitucin de cada grupo y otro a la
orientacin de la investigacin.
Respecto a la constitucin de los grupos de investigadores se consideran:
1. Categoras y niveles de los investigadores que conforman la comunidad.
2. Pertenencia a los sistemas de becas institucionales.
3. Especialidades que se incluyen como parte de la organizacin disciplinaria.
4. Pertenencia o no al Sistema Nacional de Investigadores.
5. Pertenencia a asociaciones profesionales.
6. Respecto al conjunto de rasgos que definen la orientacin de la investigacin se con-
sideran:
1. Formas para derivar y elegir problemas de investigacin.
2. Formas de financiamiento deseadas y obtenidas.
3. Tipos de resultados de investigacin y su procedencia.
4. Preferencias en las formas de divulgacin.
5. Preferencias en las formas de difusin.
6. Orientaciones en las formas de reconocimiento al trabajo de investigacin.
7. Formas y elementos considerados en la accin pedaggica para la investigacin.
La observacin en los dos grupos de caractersticas debe hacerse en dos dimensiones una
interna para cada institucin y otra consistente en una comparacin entre las instituciones.
El primer nivel de observacin, debe orientarse a descubrir, s existe relacin entre la com-
posicin de la comunidad y cada una de las caractersticas que definen la orientacin de la
actividad de investigacin de computacin y sistemas.
El segundo nivel debe partir de los resultados obtenidos del primero, y encaminarse a la bs-
queda de coincidencias y diferencias entre los casos, con relacin a la composicin de las co-
munidades, y a las orientaciones descubiertas en el ejercicio de la actividad de investigacin.
Ahora bien, an cuando hemos definido qu nos interesa comparar en nuestros casos, es
importante recordar las similitudes que poseen. Los tres casos comparten la pertenencia al
sector pblico, adems, dentro del sistema nacional de ciencia, las tres instituciones pertene-
cen al sector de educacin; por tanto, las polticas, leyes y normas que aplica el CONACYT
en materia de ciencia y tecnologa son las mismas.
Tener en cuenta las similitudes es importante para nuestro estudio, porque estas son las
caractersticas que ligan a nuestros casos y dan consistencia a nuestra investigacin, pues
permiten definir un punto de observacin en comn para los tres.
5.2 Unidades de Anlisis
Las unidades de anlisis que constituyen el objeto de la investigacin, pueden ser seres
humanos o productos de los seres humanos como el anlisis de contenido de su discurso
[Galtung, 1971].
La definicin de nuestras unidades de anlisis estar guiada por esta postura conceptual de
Galtung, ya que para esta investigacin es menester su bsqueda e identificacin dentro de
las comunidades de investigadores en tecnologas de la informacin que ya precisamos en el
captulo 3.
En el proceso de identificacin de las unidades de anlisis, los criterios que aplicaremos para su
definicin estn directamente relacionados con los elementos estructurales que hemos venido
utilizando, por ser los que organizan los establecimientos dedicados a la investigacin, as son la
raz de la divisin de trabajo en los centros de investigacin, adems de ser los elementos que
organizan operacionalmente el ejercicio de la actividad de investigacin. Dichos elementos estn
integrados en los dos grupos de caractersticas que hemos definido en la seccin 5.1.
Podemos decir que el primer grupo de caractersticas concentra los aspectos estructurales de la
organizacin del sistema nacional de ciencia y tecnologa que nos interesan, que se concretizan
en los sistemas de evaluacin y estmulos, institucionales y del CONACYT, en la clasificacin
del trabajo docente por plazas, categoras y niveles, as como el tipo y nmero de sociedades
profesionales y cientficas que se forman; pero tambin se incluye en este grupo la
organizacin disciplinaria que se imprime al interior de las instituciones y se materializa en
las especialidades que stas poseen. Por su parte la recopilacin de datos en torno al segundo
grupo de caractersticas permitir obtener las tendencias en las decisiones en la ejecucin
misma del proceso de investigacin.
De ambos grupos, el primero nos suministra los criterios fundamentales para definir las ca-
ractersticas de composicin de los grupos de investigadores que se constituirn en nuestras
unidades de anlisis. Por tal razn aplicaremos cada uno de los tipos de caractersticas com-
prendidas, para definir las unidades de anlisis de los casos y as especificar qu miembros
de esas comunidades o cules de sus productos resultan significativos para la recopilacin y
registro de los observables.
5.2.1 Unidades de anlisis: caso UNAM
En la UNAM la comunidad identificada con base en la disciplina fue el IIMAS. Al respecto se
dijo que el IIMAS cuenta con 54 investigadores y 40 tcnicos, pero de dicho personal no todos
realizan actividades de investigacin reconocidas por la universidad, iremos enunciando los cri-
terios que definirn las unidades de anlisis significativas para nuestra investigacin. Para definir
quienes pueden constituirse en unidades de anlisis para esta investigacin, usaremos como
criterios de seleccin las caractersticas que definen la composicin de las comunidades.
La primera caracterstica tiene que ver con la clasificacin de los trabajadores al interior de las
instituciones. En este sentido, en el captulo 3 ya se haba mencionado que la UNAM slo otorga la
categora de profesor investigador a quien es profesor de carrera de tiempo completo y las categora y
niveles que pueden tener este tipo de profesores ser para nuestro trabajo un criterio de eleccin, por
tanto, cada uno de los investigadores que posea esta plaza puede postularse para unidad de anlisis,
por el hecho de resultar de inters al identificar las tendencias valorativas en materia de investigacin
que puedan existir en relacin con las categoras de los investigadores. En la tabla 5.1 podemos
observar las categoras y niveles posibles para la plaza de investigador de carrera.
De a cuerdo con este criterio, todos los tcnicos del IIMAS quedan fuera de la posibilidad de
constituirse en unidad de anlisis.
TABLA 5.1. CATEGORAS Y NIVELES ADMITIDOS PARA UNIDADES DE ANLISIS EN LA UNAM
Asociado Titular
A A
B B
C C

La segunda caracterstica es tambin, base de la seleccin de unidades de anlisis e implica la
participacin del personal en alguna de las especialidades de investigacin, es decir, que
deben estar participando o dirigiendo algn proyecto de investigacin en las especialidades
identificadas en el IIMAS (ver tabla 5.2). Hay que recordar que de los seis departamentos
que posee el IIMAS, nicamente en dos de ellos, se desarrollan actividades de investigacin
que caen dentro de las disciplinas de computacin y sistemas, la seleccin del personal ser
slo en esos dos departamentos.
Aplicando los dos primeros criterios al total del personal del IIMAS, los que cumplen son los
que se observan en la tabla 5.2, son estos 21 investigadores los que constituyen nuestras
unidades de anlisis en el caso de la UNAM.
TABLA 5.2. UNIDADES DE ANLISIS DEL IIMAS-UNAM
DEPARTAMENTO ESPECIALIDADES INVESTIGADORES
Ingeniera de sistemas
computacionales y
automatizacin
Ingeniera de software y bases de datos
Ingeniera de sistemas y redes computacionales
3
4
Ciencias de la computacin
Computacin Terica
Procesamiento digital de seales
Redes neuronales y sistemas adaptables
6
5
3

Fuente: Elaborada a partir de [IIMAS-UNAM, 2006]
Una tercera caracterstica sobre la composicin de la comunidad de investigadores en el II-
MAS, se refiere a la participacin en los sistemas institucionales de estmulos y por tanto al
sistema de evaluacin de su productividad. Como se dijo en el captulo 4, de acuerdo con el
reglamento, nicamente los profesores e investigadores de carrera de tiempo completo, pue-
den participar en el Programa de Primas al Desempeo del Personal Acadmico de Carrera
(PRIDE), y dado que el programa est orientado a estimular la investigacin es necesario
considerar la pertenencia de los investigadores al mismo como otro criterio que sirva de base
para el anlisis de tendencias valorativas de los investigadores, considerando como punto de
comparacin los niveles en el PRIDE (A, B, C y D), que representan una forma de reconoci-
miento de la actividad como investigadores.
La cuarta y quinta caractersticas se constituyen tambin como criterios para el anlisis de ten-
dencias valorativas de los investigadores, en el primer caso se trata de la pertenencia al Sistema
Nacional de Investigadores, para lo que tomaremos como base de anlisis y comparacin los
niveles del SNI (Candidato, I, II y III); la otra es la pertenencia a alguna asociacin profesional
o cientfica, lo que interesa es observar la tendencia valorativa basndonos en la pertenencia o
no a alguna asociacin.
5.2.2 Unidades de anlisis: caso IPN
Para el caso del IPN las comunidades identificadas fueron el CIDETEC y el CIC. Se haba
mencionado en captulos anteriores que en el IPN las actividades de investigacin reconocidas
aplican nicamente para la plaza de profesor de carrera de tiempo completo, por tanto al aplicar
el primer criterio acta como un criterio de seleccin de las unidades de anlisis, y nicamente
se incluyen aquellas categoras y niveles de la plaza que puede tener un investigador en el IPN,
para ser considerado como tal, y le reconozcan las actividades de investigacin que realice,
dichas categoras y niveles se muestran en la tabla 5.3.

TABLA 5.3. CATEGORAS Y NIVELES ACEPTADOS PARA UNIDADES DE ANLISIS EN EL IPN
CATEGORA NIVEL
Asociado A, B y C
Titular A, B y C

De igual manera, el segundo criterio sirve de seleccin de las unidades de anlisis, ya que
exige al personal la participacin en alguna investigacin dentro las especialidades de
investigacin que registramos para el CIC y para el CIDETEC en el captulo 3.
Por tanto, slo sern considerados como unidades de anlisis aquellos docentes con plaza de
profesor de carrera de tiempo completo que realicen actividades de investigacin en alguna
de las especialidades sealadas para el CIC o el CIDETEC, de tal forma que, el total de
sujetos que cumplen estos criterios se muestran en las tablas 5.4 y 5.5.

TABLA 5.4. UNIDADES DE ANLISIS DEL CIC-IPN

LABORATORIO
NMERO
DE
INVESTIGADORES











Cmputo Distribuido y Paralelo
Tiempo Real y Automatizacin
Bases de Datos y Tecnologa de Software,
Geoprocesamiento
Electrnica
Reconocimiento de Patrones y Procesamiento de Imgenes
Procesamiento de Lenguaje Natural
Inteligencia Artificial
Computacin Terica
Redes de Cmputo
Sistemas Digitales
2
5
8
4
3
7
3
8
3
3
5

Fuente: Elaborada a partir de los datos de [CIC, 2003]

TABLA 5.5. UNIDADES DE ANLISIS EN EL CIDETEC-IPN
DEPARTAMENTO ESPECIALIDAD
NMERO DE
INVESTIGADORES
Innovacin y desarrollo
tecnolgico
Computo paralelo y de alto
rendimiento
Sistemas digitales
Ingeniera de software
2
3
3

Fuente: [IPN, 2006a]
Son, con base en las tablas, 51 investigadores en el CIC y ocho en el CIDETEC.
El tercer criterio, consistente en la pertenencia a los sistemas de estmulos SIBE y EDI, tiene
importancia porque nos ayuda en la definicin de la composicin de la comunidad formada por
las unidades de anlisis, pero nicamente se utilizar para el anlisis comparativo de las
tendencias valorativas. La base de anlisis para la tendencia sern los niveles en el SIBE (ver
tabla 4.3 y 4.4) y en EDI (ver tabla 4.6), as como la no participacin en ellos.
La pertenencia al SNI o alguna asociacin cientfica o profesional, sirven tambin para la localizacin
de las tendencias valorativas en las unidades de anlisis definidas para el IPN, y su base de anlisis se
har por niveles en caso de pertenecer al SNI y de pertenencia o no a alguna asociacin.
5.2.4 Unidades de anlisis: caso UAM
TABLA 5.6. CATEGORAS Y NIVELES ACEPTADOS PARA UNIDADES DE ANLISIS EN LA UAM
CATEGORA NIVEL
Titular A, B y C
Asociado A, B, C y D

Fuente: Elaborada con base en [UAM, 2005a]
Es as que, nicamente el personal que cuente con una plaza de profesor de carrera de tiempo
completo en cualquiera de sus dos categoras y de sus tres niveles, podrn ser considerados
para la presente investigacin.
En relacin con las especialidades de investigacin que es nuestro segundo criterio de selec-
cin, se considerar a sujetos que se encuentren participando o dirigiendo algn proyecto de
investigacin en cualquiera de las especialidades que ya habamos especificado para cada
una de las Unidades de la UAM.
Como resultado de la aplicacin de nuestros dos criterios de seleccin para las unidades de
anlisis en los tres departamentos elegidos, obtuvimos los resultados que se muestran en la
tabla 5.7.
TABLA 5.7. UNIDADES DE ANLISIS EN LA UAM
UNIDAD AZCAPOTZALCO UNIDAD IZTAPALAPA
Departamento rea Nmero de
Investigadores
Departamento rea Nmero de
Investigadores
Electrnica Sistemas digitales 8
Ingeniera
Elctrica
Computacin
y
Sistemas
15
Sistemas
Sistemas
computacionales
19

Fuente: Elaborada a partir de la informacin en [UAM, 2006a; UAM, 2006b].
Es decir que de 58 docentes que se reportan en el departamento de sistemas de la Unidad Az-
capotzalco,19 de ellos desarrollan investigacin en alguna de las especialidades de cmputo
y sistemas; en el rea de sistemas digitales slo ocho y 15 en el rea de computacin y
sistemas de la Unidad Iztapalapa.
Al igual que en las comunidades de la UNAM y el IPN la pertenencia al SNI y a alguna asocia-
cin profesional y/o cientfica, son criterios para el anlisis de tendencias valorativas del grupo
de investigadores, en base a los cuales caracterizaremos a la comunidad y compararemos las
tendencias entre los grupos institucionales.
5.3 Variables y su medicin
Las variables como magnitudes que pueden tomar un valor cualquiera de los comprendidos
dentro de un conjunto, implican alguna clasificacin, es decir un conjunto detallado de ins-
trucciones que permitan clarificar qu es lo que nos interesa de las unidades. Entonces pode-
mos decir que: una variable es un conjunto de valores que forman una clasificacin [Galtung,
1971:78].
S bien, existen distintos niveles de medicin de las variables, para nuestra investigacin usa-
remos la escala nominal.
En la definicin de nuestras variables haremos uso de los mbitos de regulacin, las dimen-
siones que son normadas en cada mbito, y las caractersticas orientadoras de la actividad de
investigacin, a partir de estos tres referentes construiremos nuestras variables. En la tabla
5.8., se intenta resaltar los vnculos entre estos tres marcos referenciales que hemos
establecido y cmo de ellos se derivan nuestras variables.
Como se advierte, las dimensiones normativas coinciden para diferentes sectores, as como
las caractersticas orientadoras del ejercicio de la investigacin, por lo que podemos
agruparlas y formar una sola variable para cada tipo de dimensin normativa, dando lugar a
un nico conjunto de valores para cada dimensin, obteniendo un total de once variables, las
cuales podemos ver en la tabla 5.9.

TABLA 5.8. MBITOS DE REGULACIN DIMENSIONES NORMATIVAS Y CARACTERSTICAS ORIENTADORAS
DE LA INVESTIGACIN
Instancia regulatoria Dimensiones que norma
Caractersticas orientadoras de la
investigacin por indagar
Disciplina
Qu se debe investigar
Cmo se debe investigar
Cules son formas reconocidas de
difusin y divulgacin cientfica.
Formas para derivar y elegir
problemas de investigacin.
Formas de financiamiento deseadas
y obtenidas
Formas y elementos considerados
en la accin pedaggica para la
investigacin
Preferencias en las formas de
divulgacin
Preferencias en las formas de
difusin
Estructura organizacional
dentro del sistema
nacional
Qu se debe investigar
Cules son los productos de
investigacin con reconocimiento
Cules son las formas reconocidas de
difusin y divulgacin cientfica
Qu da reconocimiento
Formas para derivar y elegir
problemas de investigacin.
Formas de financiamiento deseadas
y obtenidas.
Tipos de resultados de
investigacin y su procedencia.
Preferencias en las formas de
difusin.
Preferencias en las formas de
divulgacin.
Orientaciones en las formas de
reconocimiento al trabajo de
investigacin.
Sociedades cientficas y
profesionales.
Cules son las formas reconocidas de
difusin y divulgacin cientfica
Qu da reconocimiento
Preferencias en las formas de
difusin.
Preferencias en las formas de
divulgacin.
Orientaciones en las formas de
reconocimiento al trabajo de
investigacin.
Mercado de Productos.
Sectores sociales
beneficiarios de la ciencia
Cules son los productos de
investigacin con reconocimiento
Qu se debe investigar
Tipos de resultados de
investigacin y su procedencia.
Formas para derivar y elegir
problemas de investigacin.
Formas de financiamiento deseadas
y obtenidas.









TABLA 5.9 VARIABLES
Instancia
regulatoria
Dimensiones
que norma
Caractersticas orientadoras
de la investigacin, por
indagar
Variable
Disciplina
Estructura
organizacional
dentro del
sistema nacional
Mercado de
Productos
Qu se debe
investigar

Formas para derivar y elegir
problemas de investigacin.
Formas de financiamiento
deseadas y obtenidas
Maneras de elegir
problemas de
investigacin que derivan
en proyectos
Formas de
financiamiento
Estructura
organizacional
dentro del
sistema nacional
Mercado de
Productos
Cules son
productos de
investigacin
con
reconocimiento

Tipos de resultados de
investigacin y su
procedencia
Motivaciones en la
planeacin de resultados
de investigacin
Tipos de productos de
investigacin
Razones por las que se
desarrollan esos tipos de
productos
Disciplina

Cmo se debe
investigar

Formas y elementos
considerados en la accin
pedaggica para la
investigacin
Elementos considerados
en la accin pedaggica.
Formas de accin
pedaggica aceptadas
para la investigacin
Disciplina
Estructura
organizacional
dentro del
sistema nacional.
Sociedades
cientficas y
profesionales
Cules son las
formas
reconocidas de
divulgacin y
difusin
cientfica

Preferencias en las formas de
difusin
Preferencias en las formas de
divulgacin
Formas de difusin
cientfica reconocidas
Formas de divulgacin
cientfica reconocidas
Estructura
organizacional
dentro del
sistema nacional
Sociedades
cientficas y
profesionales
Qu da
reconocimiento
Orientaciones en las formas
de reconocimiento al trabajo
de investigacin
Formas de
reconocimiento
instituidas
Importancia de las
formas de
reconocimiento
Siguiendo este orden de ideas ahora podemos definir las clases en las que se organizan cada
una de nuestras variables.
1a Variable: maneras de elegir problemas de investigacin que derivan en proyectos de
investigacin.
Clases:
Proyectos derivados de reuniones entre participantes.
Proyectos derivados de una solicitud de la institucin donde labora.
Proyectos derivados de lneas marcadas por el CONACYT.
Proyectos solicitados por empresas o instituciones privadas.
Proyectos solicitados por instituciones gubernamentales.
Proyectos solicitados por organizaciones civiles o comunidades civiles.
Proyectos derivados de las tendencias internacionales del campo de conocimiento.
7*

Proyectos derivados de la continuacin del tema de investigacin en el posgrado.
*

2. Variable: formas de financiamiento de los proyectos
Financiamiento institucional del proyecto.
Financiamiento del CONACYT para el proyecto.
Financiamiento de empresas o instituciones privadas para el proyecto.
Sin financiamiento para el proyecto.
Financiamiento de alguna institucin gubernamental para el proyecto.
Financiamiento de organizaciones civiles para el proyecto.
Financiamiento de organizaciones internacionales para el proyecto.
*

3
a
. Variable; motivaciones en la planeacin de productos de investigacin.
Los requerimientos de quien financia el proyecto de investigacin.
Expectativas de la comunidad internacional de investigadores en la especialidad.
Los parmetros establecidos para becas y estmulos.
Facilidad de comercializacin de los productos.
Expectativas e inquietudes de los participantes.
7 El * indica que la clase correspondiente a esa variable, se agreg posteriormente como resultado del pilotaje
aplicado a los instrumentos.
4. Variable: tipos de productos de investigacin
Clases:
Publicaciones
Artculos de investigacin indexados.
Artculos en memorias de congresos nacionales arbitrados.
Artculos sin arbitraje.
Libros
Captulos de libros
Productos tecnolgicos
Patentes
Normas para industrias*
Prototipos
Software
Modelos
Informes tcnicos*
Tcnicas
Portales
Circuitos electrnicos
Asesoras industriales
Consultoras
Manuales
Equipos
Productos acadmicos
Paquetes de cmputo educativo o administrativos
Libros de texto
Formacin de estudiantes en investigacin
Direccin y coordinacin de tesis
Coordinacin, asesora o participacin de programas o proyectos de investigacin
Reconocimientos en investigacin
Premios por investigacin o desarrollo tecnolgico
Distinciones de asociaciones o profesionales o cientficas
Otros
Programas de radio y/o televisin.
5. Variable: razones por las que se desarrollan esos tipos de productos.
Eran los nicos posibles de obtenerse para ese tipo de investigaciones.
Son los que proporcionaban mayor reconocimiento cientfico y acadmico.
Son los propios de toda investigacin.
Son los ms gratos para realizarse.
Son los solicitados por quienes financiaron la investigacin.
Son los solicitados en la institucin en que laboro.
Son los exigidos en los sistemas de evaluacin para becas y estmulos.
6
a
. Variable: elementos considerados en la accin pedaggica.
Teoras bsicas de la disciplina (tradiciones tericas).
Tcnicas propias de la disciplina
Metodologas propias para investigacin en la especialidad.
Leguaje propio de la disciplina o especialidad.
7. Variable: formas de accin pedaggica aceptadas para la investigacin.
Mediante estudios de posgrado (maestra y doctorado).
Mediante bibliografa propia de las tradiciones tericas de la disciplina o especialidad.
A travs de la lectura y anlisis crtico de la obra de investigadores reconocidos de
actualidad.
En el desarrollo mismo de investigaciones tutoradas por investigadores reconocidos.
8
a
. Variable: formas de difusin cientfica, reconocidas como ms apropiadas para la
disciplina o especialidad.
Participacin en eventos cientficos o disciplinarios
Eventos acadmicos
Exposiciones cientficas o tecnolgicas
Congresos
Coloquios
Simposios
Reuniones
Publicaciones en revistas especializadas
9. Variable: formas de divulgacin cientfica, reconocidas como ms apropiadas para la dis-
ciplina o especialidad.
Publicacin en peridicos
Programas de radio
Programas de televisin
Cine
Otras formas de difusin
Conferencias
Seminarios y cursos
Mesas redondas
Charlas de caf
Boletines electrnicos
Programas de radio
10
a
. Variable: formas de reconocimiento del trabajo en investigacin ms importantes.
Premio Institucional
Premios Nacionales
Premios Internacionales
Homenajes
Medalla o Presea
Invitacin
Reconocimiento de los colegas
Reconocimiento de los alumnos
Estmulos econmicos*
11. Variable: causas de la importancia del reconocimiento.
Por el reconocimiento a la trayectoria del investigador.
Concede prestigio al investigador dentro y fuera de la comunidad de investigacin.
Se traduce en beneficios econmicos para el investigador.
Permite mejores oportunidades de financiamiento a proyectos de investigacin.
Incentiva el desarrollo cientfico y tecnolgico.
Tenemos un total de once variables con sus respectivas clases, pero nuestras variables,
pueden ser agrupadas por aquellas que corresponde a un cierto tipo de caractersticas, y a su
vez esas caractersticas empatan con alguna dimensin normativa, y con un grupo de
instancias normativas sociales, tal y como se observa en la tabla 5.9.
El haber definido nuestras variables nos servirn para el diseo de nuestros instrumentos para la
encuesta y para la entrevista, pues deseamos contrastar los resultados que obtengamos. Adems
el haber derivado las clases de cada una de las variables de la revisin documental que hicimos
de los reglamentos internos de cada institucin y del SNI, nos permitir contrastar las evidencias
de nuestras tres fuentes de datos.
Por otro lado llegamos tambin a una definicin de las unidades de anlisis identificando 21
sujetos cardinales para aportarnos informacin significativa para el caso de la UNAM, 59
en el IPN y 42 en la UAM, lo que hace un total de 122 investigadores. Cabe aclarar que para
efectos de nuestra investigacin realizaremos un censo del los 122, pero estamos sujetos a
que realmente deseen participar y que se encuentren en actividades, es decir que no estn de
ao sabtico.
En nuestro siguiente captulo retomamos todos estos elementos definidos anteriormente, para
el diseo de la encuesta y la entrevista.
Captulo VI
Diseo de los instrumentos
En el captulo 2, plantemos tres espacios de operacin de los valores, el plano terico, el
plano de actuacin y el plano de materializacin.
Hasta el momento, hemos revisado los dos primeros planos en relacin con las comunidades
de investigacin de nuestros tres casos, pero queda pendiente el plano de la concrecin. Es
decir, la revisin del grado de internalizacin e inclusin de los valores presentes tras las
normas formuladas en reglamentos, leyes, manuales, etctera, por parte de los investigadores
que constituyen nuestras comunidades. Ahora nos queda por saber, en qu medida la puesta
en juego de todos estos mecanismos y sus instrumentos, los han convertido en el marco de
referencia que los investigadores ponen en movimiento a la hora de establecer sus objetivos,
metas y aspiraciones, o definir sus preferencias, elecciones, juicios y decisiones en el
ejercicio de su trabajo como investigadores.
Para este proceso de bsqueda, retomaremos el principio que establecimos en el captulo 2
para el rastreo de los valores: explorando las expresiones discursivas de los investigadores,
as como preguntarles acerca de sus decisiones, acciones y elecciones en el ejercicio de su
actividad como investigadores. De esta manera podremos distinguir tendencias en las
respuestas y en el discurso registrado.
La identificacin de las tendencias tanto en las preguntas como en el discurso de los investigadores
es relevante porque, por una parte pone de manifiesto la incidencia de las normas en su hacer co-
tidiano como investigadores, al reflejar el nivel de consenso respecto a cada una de ellas, al mismo
tiempo que comprueba su grado de inclusin como modelo rector de la accin en los miembros de
la comunidad, individual como grupalmente, saltando a la vista los que se consideraban patrones
esperados de conducta y que en el momento del registro de los datos seran hechos concretos.
En consistencia con lo que hemos argumentado a continuacin se expone el diseo de los dos
instrumentos que utilizaremos para el acopio y registro de datos. Para preguntar respecto a
decisiones, elecciones, preferencias, juicios y objetivos de los investigadores utilizaremos la
encuesta y para el acopio de su discurso emplearemos la entrevista.
6.1 Entrevista
6.1.1 El diseo de la entrevista
El empleo de la tcnica de la entrevista como medio para el compendio de datos, demanda la
toma de una serie de decisiones de orden metodolgico.
Tales decisiones deben ser tomadas en correspondencia con los planteamientos tericos y las
hiptesis que hemos planteado. Por esta razn a continuacin haremos una serie de descrip-
ciones respecto a las decisiones que tomamos en torno a las caractersticas particulares para
el diseo de la entrevista.
Entre los distintos tipos de entrevista que existen consideramos a la entrevista no dirigida y
semiestructurada la ms adecuada para el problema de investigacin que nos ocupa.
La eleccin anterior se debe a que la entrevista no dirigida es un mtodo indirecto en el
sentido real de la pregunta o de la respuesta que puede ser diferente de su sentido aparente.
Los significados reales, se obtienen partiendo de los datos suministrados por el entrevistado,
sin que l sospeche la interpretacin a la que stos deben llevar. La forma de las preguntas
puede ser estructurada o no estructurada, sin embargo, no existe una relacin directa de
interpretacin entre la pregunta y los datos recogidos, a partir de estos ltimos se desarrollan
procesos de anlisis e interpretacin, tomados todos en conjunto. Por tanto, las preguntas
suelen ser meras indicaciones, no una prueba [Blanchet y Rodolphe, 1989].
Es as que realizaremos entrevistas de forma indirecta y semiestructurada, dicho de otra
forma, las preguntas no sern directas, sino que tomarn la forma de consignas.
Las consignas son una especie de marcos temticos que se redactan previamente a la entrevista.
En nuestro caso las consignas las hemos elaborado en relacin directa con nuestras hiptesis,
dimensiones y variables.
La elaboracin de las consignas tiene que ver tambin con la forma de procesamiento y an-
lisis de los datos recabados. En este sentido, ser necesario realizar algn tipo de anlisis del
discurso.
Respecto al anlisis del discurso, las tcnicas derivadas de lingstica incluyen desde la com-
prensin automtica de textos y la evaluacin automtica de informacin hasta el anlisis
estadstico de textos. Cada una de estas tcnicas deriva de alguna de las reas de estudio de la
lingstica:
La fontica, estudia los sonidos del leguaje mientras que la fonologa estudia los fo-
nemas, es decir, los sonidos como unidades definitivas.
La lexicologa estudia las palabras (las unidades lxicas) de una lengua, en su origen,
su historia y sus relaciones mutuas.
La morfologa estudia las palabras, independientemente de sus asociaciones dentro
de la frase, estudia los morfemas o elementos variables en las palabras: morfemas
gramaticales (desinencias o flexiones) y morfemas lxicos.
La sintaxis estudia las relaciones entre las palabras dentro de la oracin (orden de las
palabras, concordancia) [Lebart y Salem: 2000, 22].
La semntica estudia el significado, el contenido y el mensaje.
El anlisis del contenido se halla en el terreno del estudio del significado de los textos, pretende ac-
ceder al significado de los diferentes segmentos que componen el texto sin considerar el material
textual propiamente dicho. Para ello se definen un conjunto de categoras equivalentes o temas,
para despus identificar y contar sus ocurrencias en el texto analizado. En este plano metodol-
gico el anlisis de contenido posee dos corrientes: el anlisis cuantitativo, en el cual, lo que sirve
de informacin es la frecuencia de aparicin de ciertas caractersticas de contenido y; el anlisis
cualitativo, en el que se toma en consideracin la presencia o ausencia de una caracterstica de
contenido dada, o de un conjunto de caractersticas, en un cierto fragmento de mensaje.
Como en nuestro caso utilizaremos el anlisis de contenido cuantitativo, requerimos la realizacin
de tres tareas: 1) la descomposicin: eleccin de las unidades; 2) la enunciacin: eleccin de reglas
de recuento; y 3) la clasificacin y la agregacin: eleccin de categoras [Bardn, 2002: 78].
Empezaremos por la ltima tarea, para la categorizacin es posible el empleo de dos procesos
excluyentes entre s:
1. Cuando el sistema de categoras emana directamente de fundamentos tericos hipo-
tticos, en tal caso los elementos se distribuyen de la mejor manera posible a medida
que se los encuentra.
2. Si el sistema de categoras no est dado tericamente, sino que es la resultante de la
clasificacin analgica y progresiva de los elementos. La entrada conceptual de cada
categora no se define hasta el final de la operacin [Bardin, 2002: 91].
De los dos posibles mtodos, desprendemos las categoras de nuestros fundamentos tericos,
ms especficamente, de nuestras caractersticas orientadoras de la investigacin y de las va-
riables derivadas de ellas.
Con la definicin de estos elementos metodolgicos estamos en posibilidades de elaborar
nuestras consignas, que tambin las derivamos directamente de nuestras variables, ya que la
acotacin de los temas sobre los que queremos que hable nuestro entrevistado sern los diez
marcados por nuestras variables.
Lo importante es tener claro hacia dnde se pretende encausar la conversacin durante la
entrevista. Es decir, que de alguna manera con la estructura de la consigna acotamos el tema
de conversacin durante la entrevista propiciando que el entrevistado hable libremente, sobre
el asunto en particular que nos interesa.
En la tabla 6.1., se enuncian las consignas que empatan con cada una de las variables y con la
dimensin que norma.

TABLA 6. 1 CONSIGNAS PARA LA ENTREVISTA.
Dimensiones
que norma
Caractersticas orientadoras
de la investigacin

Variable Consignas
Qu se debe Formas para derivar Maneras de Hbleme sobre los criterios y
investigar y elegir problemas de
investigacin.
elegir problemas
de investigacin
procedimientos para la eleccin
de temas de investigacin y para
Formas de financiamiento
deseadas y obtenidas.
que derivan en
proyectos.
obtener apoyos econmicos,
para proyectos de investigacin.
Formas de
financiamiento.

Cules son los Tipos de resultados Motivaciones Conversemos sobre cules son
productos de de investigacin y su en la planeacin los productos de investigacin
investigacin con
reconocimiento
procedencia.

de resultados de
investigacin.
Tipos de productos de
investigacin.
que ha obtenido en las
investigaciones en las que ha
participado y de su importancia.
Cmo se debe
investigar

Formas y elementos
considerados en la accin
pedaggica para la
Elementos
considerados en la
accin pedaggica.
Existen conocimientos,
metodologa(s), o tcnica(s),
necesaria(s) de dominar para
investigacin. Formas de accin
pedaggica
aceptadas para la
investigacin.
quien hace investigacin en esta
especialidad.
Es necesario el manejo de un
lenguaje especial para entender,
explicar y comunicarse en esta
especialidad.
Cules son las Preferencias en las formas Formas de Comnteme sobre cules
formas reconocidas de difusin. difusin cientfica considera las mejores formas
de divulgacin y Preferencias en las formas reconocidas. para la difusin y la divulgacin
difusin cientfica de divulgacin. Formas de
divulgacin
cientfica
reconocidas.
de los resultados de sus
investigaciones y en qu radica
su viabilidad.

Qu da
Orientaciones en las formas
de reconocimiento al
trabajo de investigacin.


Formas de
reconocimiento
instituidas.
Importancia de
las formas de
reconocimiento
Comnteme sobre cuales son
las formas de reconocimiento
institucional y no institucional
que considera ms importantes
al trabajo de investigacin. En
qu radica su importancia.

Fuente: Elaborado por la autora.
El planteamiento se hace de esta forma, porque a la hora de procesar los segmentos de con-
versacin y bsqueda de unidades de registro, ello se realizar utilizando como unidades de
contexto, los segmentos de la conversacin que corresponden a cada consigna.
En la definicin de la unidad de registro, es menester saber que sta se refiere al segmento de
contenido que ser necesario considerar como unidad base para el clculo de la frecuencia de
aparicin de las unidades de registro [Bardin, 2002: 80].
De tal forma que, en nuestra investigacin, las unidades de registro son exactamente las sub-
clases de cada una de las variables. Esto es, buscaremos y contaremos la frecuencia de apari-
cin de las subclases de cada una de nuestras variables, en el segmento de conversacin que
le corresponda de acuerdo con la tabla 6.1.
El orden en el que se planteen las consignas al momento de la entrevista, no es importante en
relacin con el procesamiento de los segmentos de conversacin; sin embargo, para conser-
var un orden en la estructura de la entrevista que le proporcione un sentido de formalidad se
considera conveniente seguir el orden en que estn planteadas las variables.
6.1.2. Instrumento para la entrevista
Para completar la gua de nuestra entrevista, a la lista de consignas deben aadirse los datos
necesarios para ubicar nuestras unidades de anlisis. Solicitar al entrevistado sus datos conforme
a lo que fijamos como unidades de anlisis permitir establecer relaciones y comparaciones
significativas entre las unidades y subunidades de anlisis y las tendencias que las variables
arrojen con la medida de la frecuencia de aparicin de las unidades de registro, para cada tipo
de unidades de anlisis. Permitiendo de esa forma la elaboracin de conclusiones.
Conjuntando nuestras consignas con los datos sobre unidades de anlisis podemos conformar
la estructura completa de nuestra gua de entrevista quedando de la siguiente manera:
Para la primera parte de la entrevista, conocida como raport, se consider pertinente propor-
cionar al entrevistado informacin sobre el propsito de la entrevista, aclarndole el
anonimato de la informacin que nos proporcione, ya que no se citarn ideas textuales en el
informe de resultados. As tambin se le har saber el uso que daremos a los resultados.
En la parte del encuadre se consider apropiado solicitar los datos sealados como caracters-
ticas que definen la composicin de la comunidad en la institucin caso, que son: Institucin
en que labora
Tipo de Plaza
Categora y Nivel
Especialidad o disciplina en que realiza investigacin Nivel
en Estmulos o beca por actividades de investigacin Nivel
como Becario SNI
Pertenencia a alguna sociedad profesional.
Al encuadre le siguen las consignas que enunciamos a continuacin.
1. Hbleme acerca de cmo elige usted sus problemas de investigacin, a la hora de for-
mular un nuevo proyecto.
2. Cules son las fuentes de financiamiento a las que acostumbra recurrir para sus pro-
yectos.
3. Cules son los principales tipos de resultados que espera obtener al momento de pro-
poner un nuevo proyecto.
4. Cules considera requerimientos en cuanto a conocimientos, manejo de tcnicas y
lenguaje que necesita alguien que incursiona en la actividad de investigacin en la
especialidad que usted trabaja.
5. Desde su punto de vista, cules considera que son los medios para formarse como
investigador y cumplir con los requerimientos.
6. Cules seran las mejores formas, desde su punto de vista, para difundir y divulgar los
resultados de sus investigaciones.
7. Cmo considera las formas de reconocimiento existentes en el pas para alentar el
trabajo cientfico y tecnolgico.
Estas siete consignas cubren los rubros que al ser abordados, durante la entrevista, se
pretende contengan las tendencias discursivas sobre Qu se debe investigar? Cmo se debe
investigar? Cules son las formas reconocidas de divulgacin cientfica? Qu productos de
investigacin son los ms recurrentes, y ms apreciados? y Qu tipos de reconocimientos a
la investigacin son los ms apreciados?
6.1.3 Tcnica para la medicin de datos en las entrevistas
Para la medicin en la entrevista es necesario precisar la manera de conteo, o regla de enume-
racin que utilizaremos: la frecuencia de aparicin; como menciona Bardin: en el anlisis de
valores, actitudes, tendencias o ideologas es viable medir la frecuencia de aparicin de frases o
temas [Bardin, 2002: 80].
El hacer un anlisis temtico del contenido remite a la localizacin de los ncleos de sentido
que componen la comunicacin y cuya frecuencia de aparicin significa para nosotros la im-
portancia de esa unidad de registro.
Es decir, la frecuencia de aparicin es una forma de medir la importancia de nuestras
unidades de registro, para nuestro caso el postulado base de medicin es: la importancia de
una unidad de registro crece con su frecuencia de aparicin.
La medicin de frecuencia de las frases definidas para cada una de nuestras variables, es po-
sible hacerla mediante el uso de programas de cmputo, por lo que es necesario escribir en
computadora los textos completos de cada entrevista y luego analizarlos con algn programa
para el anlisis de contenido y los resultados del conteo suelen ser presentados en tablas de
frecuencias.
Utilizamos el programa WordSmith para el anlisis estadstico del discurso acopiado a travs
de las entrevistas.
Con el fin de facilitar el conteo de las unidades de registro, sin dejar de observar su relacin
con los valores, las agrupamos en relacin con nuestra variables, e identificamos las palabras
ms significativas en cada frase, a fin de fijar sinnimos de esas palabras, que pudieran ser
utilizados, dando por resultado el mismo sentido en la oracin.
Esto ltimo es porque, como sabemos, hay muchas formas de expresar un mismo mensaje.
Por ello, es necesario identificar las palabras que dan el sentido a la oracin, en cada una de
las frases que hemos constituido como clases de nuestras variables, y a partir de stas, identi-
ficar qu posibles palabras sustitutas podran usar los entrevistados para referirse a lo mismo.
La idea es formular la bsqueda, en base a estas palabras clave, de las frases que constituyen
nuestras variables, en los textos que hemos capturado, y que corresponden con lo dicho por
los entrevistados, como respuesta a cada consigna. .
En las tablas siguientes subrayamos las palabras utilizadas para las bsquedas y las posibles
palabras alternas, utilizadas para el mismo fin y conteo de aparicin de las frases.

TABLA 6.1. l
a
VARIABLE: MANERAS DE ELEGIR PROBLEMAS DE INVESTIGACIN QUE DERIVAN EN
PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Unidad de Registro Palabras sustituto.
Proyectos derivados de reuniones entre participantes. Grupo(s) investigadores
Proyectos derivados de una solicitud de la institucin dnde labora. IPN/UNAM/UAM
Proyectos derivados de lneas marcadas por el CONACYT.

Proyectos solicitados por empresas o instituciones privadas. Industria
Proyectos solicitados por instituciones gubernamentales. Gobierno/estatales
Proyectos solicitados por organizaciones civiles o comunidades civiles. fundaciones

Proyectos derivados de las tendencias internacionales del campo de
conocimiento.*
temas en congresos
Proyectos derivados de la continuacin del tema de investigacin en
el posgrado.*
tema/ trabajo doctorado

TABLA 6.3. 2
a
VARIABLE: FORMAS DE FINANCIAMIENTO DE LOS PROYECTOS
Unidad de Registro Palabras sustituto
Financiamiento institucional del proyecto. IPN/UNAM/UAM
Financiamiento del CONACYT para el proyecto.

Financiamiento de empresas o instituciones privadas para el proyecto. Industria
Sin financiamiento para el proyecto.

Financiamiento de alguna institucin gubernamental para el proyecto. Secretaria de estado/federal
Financiamiento de organizaciones civiles para el proyecto. fundaciones

Financiamiento de organizaciones internacionales para el proyecto.* Comunidad europea

TABLA 6.4. 3
A
VARIABLE: MOTIVACIONES EN LA PLANEACIN DE PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
Unidad de Registro Palabras sustituto
Los requerimientos de quien financia el proyecto de investigacin. Quien da/pide/solicita

Expectativas de la comunidad internacional de investigadores en la
especialidad.
interesa/mundo
Los parmetros establecidos para becas y estmulos. evaluacin/piden
Facilidad de comercializacin de los productos.


Expectativas e inquietudes de los participantes. inters/grupo

TABLA 6.5. 4
a
VARIABLE: TIPOS DE PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
Palabras

Palabras

sustituto
Unidad de registro
sustituto
Unidad de registro
Publicaciones Productos acadmicos
Publicacin
Artculos de investigacin indexados.
Programa Paquetes de cmputo educativo o
administrativos Artculos en memorias de congresos

nacionales arbitrados. Servicio/ Libros de texto

Artculos sin arbitraje. alumno Formacin de estudiantes en

Libros tesista investigacin
Captulos de libros Direccin Direccin y coordinacin de tesis

Productos
tecnolgicos Patentes
Coordinacin, asesora o
participacin de programas o
proyectos de investigacin
Normas para industrias Reconocimientos en investigacin
Prototipos Premios por investigacin o desarrollo
Software Cpsulas tecnolgico
Modelos
Entrevistas
Distinciones de asociaciones o
profesionales o cientficas Informes tcnicos
Tcnicas Otros
Portales Programas de radio y/o televisin.
Circuitos electrnicos
Asesoras industriales
Consultoras
Manuales

Equipos



TABLA 6.7. 6
a
VARIABLE: ELEMENTOS CONSIDERADOS EN LA ACCIN PEDAGGICA

Unidad de Registro Palabras sustituto
Teoras bsicas de la disciplina (tradiciones tericas). Conocimientos bsicos
Tcnicas propias de la disciplina
Metodologas propias para investigacin en la especialidad. Mtodos/reglas

Leguaje propio de la disciplina o especialidad. Trminos tcnicos

TABLA 6.7. 7
a
VARIABLE: FORMAS DE ACCIN PEDAGGICA ACEPTADAS PARA LA INVESTIGACIN

Unidad de Registro Palabras sustituto
Mediante estudios de posgrado (maestra y doctorado). Doctorado/maestra
Mediante bibliografa propia de las tradiciones tericas de la
disciplina o especialidad.
Libros
A travs de la lectura y anlisis crtico de la obra de investigadores Artculos especializados/ crtica de
reconocidos de actualidad. autores
En el desarrollo mismo de investigaciones tutoradas por Haciendo/participando en
investigadores reconocidos. Asesora de profesor/ investigador

TABLA 6.8. 8a VARIABLE: FORMAS DE DIFUSIN CIENTFICA, RECONOCIDAS COMO MS APROPIADAS
PARA LA DISCIPLINA O ESPECIALIDAD

Unidad de registro Palabras sustituto
Participacin en eventos cientficos o disciplinarios

Eventos acadmicos Presentaciones
Exposiciones cientficas o tecnolgicas
Congresos
Coloquios
Simposios
Reuniones

Publicaciones en revistas especializadas Artculos

TABLA 6.9. 9
a
VARIABLE: FORMAS DE DIVULGACIN CIENTFICA, RECONOCIDAS COMO MS APROPIADAS
PARA LA DISCIPLINA O ESPECIALIDAD

Unidad de registro Palabras sustituto
Publicacin en peridicos Artculos
Programas de radio Cpsulas
Programas de televisin Documental/TV
Cine
Otras formas de difusin
Conferencias Platicas
Seminarios Cursos/talleres
Mesas redondas
Charlas de caf

Boletines electrnicos


TABLA 6.10. 10
a
VARIABLE: FORMAS DE RECONOCIMIENTO DEL TRABAJO EN INVESTIGACIN MS
IMPORTANTES

Unidad de registro Palabras sustituto
Premio Institucional IPN/UAM/UNAM
Premios Nacionales
Premios Internacionales
Homenajes
Medalla o Presea
Invitacin
Reconocimiento de los colegas
Reconocimiento de los alumnos

Estmulos econmicos Becas/SNI/apoyos


TABLA 6.11. 11 VARABLE: CAUSAS DE LA IMPORTANCIA DEL RECONOCIMIENTO

Unidad de registro Palabras sustituto





Por el reconocimiento a la trayectoria del
investigador.
Concede prestigio al investigador dentro y fuera de la
comunidad de investigacin.
Se traduce en beneficios econmicos para el
investigador.
Permite mejores oportunidades de financiamiento a
proyectos de investigacin.
Incentiva el desarrollo cientfico y tecnolgico.
Desarrollo/trabajo
Ganar/sueldo/percepciones
Recursos /apoyos
Avance/innovacin

Una vez diseada la gua de bsqueda, es decir, las frases por buscar y las palabras claves
para la bsqueda de cada oracin, el siguiente proceso a realizar, consiste en solicitar al
programa WordSmith la realizacin de las bsquedas. Para ello es menester hacer algunas
adecuaciones a los archivos de texto dnde estn registradas las entrevistas, lo detallaremos
ms adelante en el pilotaje para la gua de entrevista.
6.2 Encuesta
La encuesta es una tcnica de recoleccin de datos que permite estudiar a los miembros de un
grupo, a partir de la inferencia de caractersticas y/o relaciones que suelen derivarse a partir
de una manipulacin estadstica de cifras y partiendo de que se hayan cumplido determinados
requisitos planeados previamente al anlisis estadstico (Blalock, 1960, 19; Ghiglione, 1987).
Existen distintos tipos de encuestas y diferentes formas de elaboracin de las mismas. Entre
las condiciones de validacin del cuestionario se hallan:
Una aproximacin conceptual de la que se derive el lxico adecuado utilizado para la
redaccin de las preguntas.
Un conocimiento exhaustivo, o lo ms completo posible, de los diferentes procesos
de referencia que actan en la poblacin, en un tiempo determinado y respecto al
problema.
Justificar cada uno de los contenidos del cuestionario al mostrar su clara correspon-
dencia, con los referentes tericos identificados y con su relacin al conjunto de tipo de
datos que desde los referentes se consideran los necesarios para declarar suficiente-
mente conocido el problema, as como de los mtodos que por experiencia en otras
investigaciones- se consideran los ms apropiados para recabar ese tipo de datos.
Siguiendo estas condiciones de validacin para la elaboracin del cuestionario, se recuperaron
los elementos precisados en el marco conceptual, volviendo a nuestras variables el eje para el
diseo de nuestra encuesta. En cuanto al mtodo para elaboracin de las preguntas se eligi
presentar las clases de cada una de las variables a manera de una lista, de entre los cuales se les
solicita a las personas encuestadas seleccionen con base en su preferencia
6.2.1 Diseo de la encuesta
El diseo de la encuesta se realiz en correspondencia directa con las variables, por lo que las
preguntas se estructuraron en diez bloques como corresponde con nuestras variables e hip-
tesis. Sin embargo, la estructura completa de la encuesta consta de tres secciones:
La primera parte de la encuesta incorpora informacin para los sujetos que respondern. Esta
seccin pretende hacer del conocimiento de los encuestados, los propsitos, el tratamiento
que se dar a la informacin y el anonimato de la participacin.
La segunda seccin insta a los encuestados a proporcionar informacin que nos permita ubicar
a los sujetos que respondern, dentro de las clasificaciones de unidades de anlisis que
definimos previamente. Comprende por tanto la solicitud sobre los datos siguientes: institu-
cin en que labora, tipo de plaza, categora y nivel, especialidad o disciplina en que realiza
investigacin, nivel de estmulos o beca por actividades de investigacin, nivel como becario
SNI y pertenencia a alguna sociedad profesional. Como se observa los datos solicitados co-
rresponden con las caractersticas que nos ayudarn a definir la composicin de las distintas
comunidades, y en el anlisis estadstico, permitirn hacer comparaciones entre instituciones
en relacin con cada una de las caractersticas, como la sealamos a la hora de definir las
unidades de anlisis.
La tercera seccin comprende diecisis preguntas, todas indagan sobre las dimensiones valo-
rativas ya definidas. Estn organizadas en cinco bloques y cada bloque corresponde con una
dimensin normativa, que agrupa ciertas variables, tal como se observa en la tabla 6.12., slo
que en vez de dar las consignas, enunciamos las preguntas que se incluirn en la encuesta.
Las preguntas uno, dos y tres ubicadas en la cuarta columna de la tabla 6.12., estn
relacionadas con nuestra primera hiptesis, por lo que indagan cules son los factores ms
influyentes en la definicin sobre lo que se debe investigar.
En este primer bloque de preguntas, en cuanto a las formas de financiamiento de los proyec-
tos, decidimos preguntar primero las expectativas que al respecto tienen los investigadores y
luego lo que realmente han logrado. Esto con el fin de observar cules son las formas de
financiamiento de ms estima, y cules son las ms comunes para los grupos de investigacin
que estudiamos.
Las preguntas cuatro, cinco y seis, se relacionan con la hiptesis nmero dos, por lo que pre-
tenden arrojar luz sobre el condicionamiento de los productos que se obtienen en las investi-
gaciones por parte de los sectores o instancias que financian los proyectos y proporcionan el
salario y estmulos a los investigadores.
La primera pregunta del segundo bloque indaga acerca de cul puede ser la entidad ms tomada
en cuenta en la definicin de los tipos de resultados o productos de una investigacin, lo que
mostrar el valor otorgado a las normas puestas en juego por las distintas entidades influyentes
en el proceso de investigacin. El establecimiento de relacin entre esta primera pregunta y
la segunda de este bloque dar la pauta para definir cules se consideran los productos de
investigacin ms valorados y qu entidad dicta esa importancia. La tercera pregunta del
bloque busca nicamente confirmar las respuestas a la pregunta uno.
TABLA 6.12. PREGUNTAS PARA LA ENCUESTA
Dimensiones
que norma
Caractersticas orientadoras
de la investigacin
Variable Preguntas
Qu se debe
investigar
Formas para derivar y
elegir problemas de
investigacin.
Formas de
financiamiento deseadas
y obtenidas.
Maneras de elegir
problemas de
investigacin que
derivan en proyectos.
Formas de
financiamiento.
Los proyectos y programas de investigacin
suelen derivarse de?
Cul es el tipo de financiamiento ms deseable
de obtener para los programas y proyectos de
investigacin?
Cul es el tipo de financiamiento ms
frecuentemente obtenido en los programas y
proyectos en qu ha participado?
Cules son los
productos de
investigacin con
reconocimiento
Tipos de resultados
de investigacin y su
procedencia.
Motivaciones en
la planeacin de
productos de
investigacin.
Tipos de productos
de investigacin.
A la hora de definir los productos que se
pretenden obtener en un proyecto de
investigacin a qu se le otorga prioridad?
Cules son los productos que suele obtener
con mayor frecuencia como resultado de
sus investigaciones?
Cul ha sido la razn de desarrollar
esos productos en las investigaciones?
Cmo se debe
investigar
Formas y elementos
considerados en la
accin pedaggica para
la investigacin.
Elementos
considerados en la
accin pedaggica.
Formas de accin
pedaggica aceptadas
para
la investigacin.
Considera que en su especialidad de
investigacin existen tradiciones tericas
necesarias de ser dominadas por quienes realizan
investigacin dentro de la misma.
Considera que en su especialidad de
investigacin existen tcnicas apropiadas
para aplicarse en el proceso de investigacin.
Considera que existe un lenguaje tcnico
exclusivo en su especialidad.
A su parecer existe un lenguaje propio de
su especialidad.
Cul es la forma cmo adquiri
esos conocimientos?
Cules son las
formas
reconocidas de
divulgacin y
difusin cientfica
Preferencias en las
formas de difusin.
Preferencias en las
formas de divulgacin.
Formas de difusin
cientfica
reconocidas.
Formas de
divulgacin cientfica
reconocidas.
Considera que algunos medios de difusin son
ms apropiados para dar a conocer los resultados
de sus investigaciones?
Cules de las siguientes formas de divulgacin
cientfica empleara para hacer la difusin
preliminar de los resultados de una investigacin?
Cules de las siguientes formas de difusin
cientfica empleara para hacer la difusin
preliminar de los resultados de una investigacin?

Qu da Orientaciones Formas de De la siguiente lista de formas de
reconocimiento en las formas de reconocimiento reconocimiento al trabajo en investigacin

reconocimiento al instituidas. cules considera que son ms importantes?

trabajo de investigacin. Importancia de
las formas de
reconocimiento
Por qu considera que son importantes
esas formas de reconocimiento?

Las preguntas siete, ocho, nueve, 10 y 11 estn directamente vinculadas con la hiptesis numero
tres, por tal razn se dirigen a investigar sobre la existencia de tradiciones tericas, tcnicas,
metodolgicas y lingsticas propias de cada disciplina y especialidad y de su perpetuacin a
travs de la accin pedaggica. Las primeras cuatro preguntas nicamente indagan qu
elementos se incluyen en la formacin de los investigadores en el rea, mientras la quinta
pregunta averigua cules son los medios ms comunes para inculcar esos elementos formativos
de un investigador en el rea. Con esta misma direccin, ser interesante conocer qu
orientaciones se tienen por especialidades en cada institucin y luego comparar entre casos.
Las preguntas 12, 13 y 14 conforman el cuarto grupo de preguntas y se hallan ligadas a la
cuarta hiptesis, buscan proporcionar elementos para afirmar o refutar nuestro postulado
sobre la existencia de formas de difusin y divulgacin consideradas ms apropiadas para la
investigacin cientfica y tecnolgica, con respecto de otras. La primera pregunta del bloque
cuestiona si existe o no esta distincin mientras las dos siguientes preguntas localizan cules
son esas formas de difusin y divulgacin propias para la investigacin en estas
especialidades del conocimiento.
Finalmente, el quinto grupo de preguntas conformado por la 15 y 16, estn unidas a nuestra
quinta hiptesis y pretenden allegar datos para confirmar o desechar nuestra idea de que las
formas de reconocimiento como los premios en investigacin son el instrumento que ms
proporciona autoridad, lo que lleva a la consagracin a quienes los reciben y les otorga legiti-
midad para decir lo que es y no es ciencia.
Bien, con estos comentarios sobre la forma como construimos nuestro instrumento para la
encuesta podemos mostrar cmo qued el instrumento mismo.
6.2.2 Instrumento para la encuesta
Para la construccin del instrumento, en el desglose de cada una de las preguntas retomamos
las clases en que se dividen cada una de nuestras variables, confeccionando con ellas las
opciones de respuestas, de aquellas preguntas que no son cerradas. De esta manera qued
integrada la primera versin de la encuesta tal como aparece a continuacin.
Agradecemos de antemano la atencin que nos presta al llenar esta encuesta.
Le informamos que las preguntas que a continuacin se plantean tienen por objetivo recopilar informacin
sobre el tipo de decisiones y fines profesionales que motivan las acciones de los profesionales que realizan
actividades de investigacin en alguna de las ramas de la computacin y la informtica. Sus respuestas son
annimas. Los datos que nos aporte sern tratados estadsticamente.
Instrucciones: En todas las preguntas con mltiples opciones, puede elegir ms de una.
Institucin en que labora ____________________________________________________
Especialidad o disciplina en el que realiza sus investigaciones:
Qu tipo de categora o plaza tiene? __________________________________________
Qu nivel tiene? _________________________________________________________
Es miembro del SNI Si _____ No ___
Qu nivel tiene? ________________________________________________________
Participa en algn sistema de estmulos econmicos en su institucin? Si ___ No ___
Cul es? ______________________________________________________________
Qu nivel tiene? ________________________________________________________
Pertenece a alguna asociacin profesional o cientfica?
Si ____No ____
1. Los proyectos y programas de investigacin suelen derivarse de?

Las reuniones entre colegas investigadores que participan en proyectos

Las lneas de investigacin propuestas por la institucin donde labora.

Las lneas de investigacin que marca el CONACYT.

La solicitud de alguna empresa o institucin privada.

La solicitud de alguna institucin gubernamental o del sector pblico.

La solicitud de alguna organizacin civil.
2. Cules son los tipos de financiamiento ms deseables de obtener para los
programas y proyectos de investigacin?

El financiamiento de la institucin donde labora.

El financiamiento de CONACYT.

El financiamiento de alguna empresa o institucin privada.

El autofinanciamiento.

El financiamiento de alguna institucin gubernamental.

El financiamiento de alguna organizacin civil.

3. Cul es el tipo de financiamiento ms frecuentemente obtenido en los
programas y proyectos en que ha participado?

El financiamiento de la institucin donde labora.

El financiamiento de CONACYT.

El financiamiento de alguna empresa o institucin privada.

El autofinanciamiento.

El financiamiento de alguna institucin gubernamental.

El financiamiento de alguna organizacin civil.

4. A la hora de definir los productos que se pretenden obtener en un proyecto de
investigacin a qu se le otorga prioridad?

A los requerimientos del organismo que financia el proyecto.
A las expectativas de la comunidad internacional de investigadores
de la especialidad.
A los parmetros establecidos para becas y estmulos econmicos
a investigadores.

A la facilidad para la comercializacin.

A las expectativas e inquietudes de los participantes.
5. Cules son los productos que suele obtener con mayor frecuencia como resultado de sus
investigaciones?
Artculos de investigacin
indexados
Tcnicas Formacin de estudiantes
en investigacin

Artculos en memorias
de congresos
nacionales arbitrados

Circuitos electrnicos

Direccin y coordinacin
de tesis

Artculos sin arbitraje

Portales
Coordinacin, asesora o
participacin de
programas o proyectos
de investigacin

Libros
Asesoras industriales Premios por investigacin
o desarrollo tecnolgico.

Captulos de libros

Consultoras
Distinciones de
asociaciones profesionales
o cientficas.

Patentes

Manuales
Coordinacin, asesora o
participacin en
programas o proyectos
de investigacin.

Prototipos

Equipos
Programas de radio y/o
televisin.

Software
Paquetes de cmputo
educativos o
administrativos


Modelos

Libros de texto


6. Cul ha sido la razn de desarrollar esos productos en las investigaciones?

Eran los nicos posibles de obtenerse para ese tipo de investigaciones.
Son los que proporcionaban mayor reconocimiento
cientfico y acadmico.

Son los propios de toda investigacin.

Son los ms gratos para realizarse.

Son los solicitados por quienes financiaron la investigacin.

Son los solicitados en la institucin en que labora.
Son los exigidos en los sistemas de evaluacin para becas y estmulos.

SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
7. Considera que en su especialidad de investigacin existen tradiciones tericas necesarias
de ser dominadas por quienes realiza investigacin dentro de la misma.
8. Considera que en su especialidad de investigacin existen tcnicas apropiadas para
aplicarse en el proceso de investigacin.
9. Considera que existe alguna metodologa de investigacin propia de la especialidad en
que realiza sus investigaciones.
10. A su parecer existe un lenguaje propio de su especialidad.
11. Si su respuesta a alguna de las preguntas 7, 8, 9 y 10, fue s, por favor indique en la
siguiente lista cul fue la forma en que adquiri esos conocimientos?
Durante los estudios de postgrado.

Mediante bibliografa.
Mediante la lectura y anlisis crtico de la obra ms reciente
de investigadores reconocidos.
En el desarrollo mismo de investigaciones tutoradas por investigadores
reconocidos.

12. Considera que algunos medios de difusin son ms apropiados para difundir los
resultados de sus investigaciones?
13. Cules de las siguientes formas de difusin cientfica empleara para dar a conocer de
forma preliminar los resultados de una investigacin?

Eventos acadmicos

Exposiciones cientficas o tecnolgicas

Congresos

Coloquios

Simposios

Reunin

Publicacin en revista especializada

14. Cules de las siguientes formas de divulgacin cientfica empleara para dar a conocer
sus resultados y productos de investigacin?

Publicacin en peridico

Mesas redondas

Programas de televisin

Charlas de caf

Cine

Boletines electrnicos

Conferencias

Programas de radio
Seminarios y cursos

15. De la siguiente lista de formas de reconocimiento al trabajo en investigacin cules
con- sidera que son ms importantes?

Premios institucionales

Invitaciones

Premios nacionales

Reconocimiento de los colegas

Premios internacionales

Reconocimiento de los estudiantes

Homenajes

Medallas o Preseas

16. Por qu considera que son importantes esas formas de reconocimiento?

Porque son un reconocimiento al trabajo y trayectoria del investigador.
Porque otorgan prestigio y estatus dentro y fuera de la comunidad
de investigacin.
Porque se traducen en beneficios econmicos para el investigador.
Porque permite al investigador tener mejores oportunidades
para financiamiento de nuevos proyectos de investigacin.
6.3 Pilotaje de los instrumentos
En el proceso de validacin de los instrumentos consideramos pertinente la puesta a prueba
de la encuesta y de la gua de entrevista a fin de evaluar su correcto diseo, es decir, estimar
que tan efectivos sern en el acopio de datos, a la hora de aplicarlos.
En este sentido, se juzgaron pertinentes dos tipos de valoraciones, la primera busca probar la
claridad expositiva de las preguntas en la encuesta y las consignas en el caso de la gua de
entrevista. La segunda estimacin tiene que ver con la eficacia de los datos para poder efectuar
con ellos procesamientos estadsticos apropiados para hacer derivaciones de tendencias en base
a las caractersticas de composicin de las comunidades, cmo las orientan al ejercicio de la
investigacin, y a partir de ellas, estar en posibilidad de construir derivaciones descriptivas y de
explicacin, con relacin a las dimensiones valorativas.
Para los dos tipos de valoracin, se consider tomar una muestra no representativa pues los
tipos de evaluacin no lo exigen por lo que consideramos 41 elementos para la muestra y los
dividiremos en cinco entrevistas y 36 encuestas.
6.3.1 Pilotaje de la encuesta
En el proceso de aplicacin de las 36 encuestas se pidi a los encuestados, que nos hicieran
comentarios respecto a la redaccin de las preguntas y las opciones de respuesta, y que
anotaran dentro de la misma encuesta otras opciones no contempladas en la encuesta, pero
que ellos consideraban ms comunes en su hacer cotidiano.
El resultado de dicha solicitud, permiti el reconocimiento de la existencia de algunas opciones
en las respuestas, no imaginadas durante el diseo de las variables, pero era necesario su
insercin, pues estaban siendo ejercidas como tipos de prcticas al interior de las comunidades
y los sujetos que configuramos como unidades de anlisis, nos lo estaban reportando en las
encuestas.
Los comentarios informaron sobre dos opciones ms en la pregunta uno, los proyectos deri-
vados del anlisis de las tendencias internacionales del campo de conocimiento; y los proyectos
derivados de la continuacin del tema o problema de investigacin abordado durante el
posgrado. En la pregunta dos, se indic una respuesta ms, el financiamiento proveniente de
organismos internacionales. Esta respuesta se agreg tambin a la pregunta tres, por ser de la
misma naturaleza. En la pregunta cinco se incluyeron dos tipos de productos comunes en los
resultados de los investigadores, pero no contemplados por nosotros, las normas industriales y
los informes tcnicos de investigacin.
A las respuestas de la pregunta 15 se les agreg: estmulos econmicos; y a la pregunta 16 se le
adicion: porque incentiva el desarrollo cientfico y tecnolgico. Adems de agregar las
respuestas en el cuestionario, las nuevas clases de variables se anexaron a las ya definidas. La
segunda versin de la encuesta con los cambios sealados se presenta en el apndice G.
6.3.2. Pilotaje de la gua de entrevista
En el caso de las entrevistas haba dos tareas, la primera consista en verificar que las consignas
funcionaran adecuadamente en tres particularidades del proceso de entrevista; primero, su uti-
lidad para propiciar en el entrevistado la motivacin para hablar; segundo, su efectividad para
enfocar la conversacin en el rea temtica deseada; y tercero, su capacidad para mantener el
inters del entrevistado en la entrevista. Al momento de la realizacin de las diez entrevistas, se
pudo comprobar la eficiencia de las consignas, ya que ninguno de los entrevistados solicit se le
repitiera la pregunta, tampoco se salieron del tema, y se dieron varios comentarios como, esa es
una pregunta interesante!, o eso que preguntas, es bien importante, porque....
Lo que nos llev a aceptar las consignas como validas para la investigacin.
La segunda tarea, era constatar la factibilidad de procesamiento de los datos acopiados a partir
de las entrevistas. En este sentido, se realizaron corridas de prueba de bsqueda de las unidades
de registro en los textos, una vez que fueron convertidos en corpus electrnico, es decir, que
fueron capturadas y convertidas en archivos de texto. En este proceso de conversin las entre-
vistas fueron segmentadas y agrupadas por tema que se pregunt, obteniendo ocho archivos
por cada entrevistado, es decir, que para nuestra muestra de cinco entrevistas, se generaron un
total de 35 archivos, pues tenemos cinco entrevistas y siete consignas. La forma de constituir
un archivo fue, segmentando la entrevista en prrafos, donde un prrafo es la respuesta a una
consigna, por tanto, cada entrevista contena siete prrafos, y cada uno de ellos se constitua en
un archivo.
Los archivos fueron etiquetados con un cdigo para identificar a qu institucin y a qu centro,
unidad o instituto perteneca el entrevistado, el apellido paterno y un nmero asociado con el
segmento de la entrevista a la que corresponda, de tal forma que se puedan agrupar en una
carpeta dependiendo del tipo de consigna a la que pertenecen, y hacer ms fcil su seleccin, a
la hora de utilizar el programa SmithWord, y poder obtener las estadsticas de cada unidad de
anlisis (frase), por institucin.
Una vez organizados los archivos en carpetas, es posible seleccionar con facilidad los archivos
donde queremos que el programa WordSmith realice las bsquedas, accin que se constituye
en el primer paso para usar la herramienta Concord, que es el programa que permite realizar la
bsqueda de frases o palabras en los archivos seleccionados. El siguiente paso, es digitar la
frase o palabras a buscar y finalmente ejecutar la bsqueda, el programa emite una salida en
pantalla, mostrando una lista de las oraciones encontradas, en los archivos elegidos para la
bsqueda. Algunas de las pantallas obtenidas se pueden ver en el anexo D.
Como parte del pilotaje hicimos una prueba de nuestro instrumento de medicin para el anlisis del
discurso, para evaluar sus posibilidades de encontrar las frases en los textos y obtener su frecuencia
de aparicin, se decidi nicamente hacer las pruebas a tres de las diez variables, seleccionando las
variables 2, 7 y 10; representativas de frases y palabras para la bsqueda. El orden y las palabras
utilizadas para su realizacin, fue el fijado por las variables de la seccin 6.3.1.
En el caso de la variable: formas de financiamiento de los proyectos, hay que realizar la bs-
queda de siete frases, usando las palabras claves en la frase y sus sustitutos, como se
muestran en la tabla 6.13.

TABLA 6.13. lA VARIABLE: FORMAS DE FINANCIAMIENTO DE LOS PROYECTOS.

UNIDAD DE REGISTRO PALABRAS SUSTITUTO.
Financiamiento institucional del proyecto. IPN/UNAM/UAM/PAPIT/
Financiamiento de CONACYT para el proyecto. SEPI
Financiamiento de empresas o instituciones privadas para el proyecto.
Sin financiamiento para el proyecto. Industria
Financiamiento de alguna institucin gubernamental para el proyecto.
Financiamiento de organizaciones civiles para el proyecto. Secretaria de estado/federal
Financiamiento de organizaciones internacionales para el proyecto.* fundaciones
Comunidad europea

Los resultados de las bsquedas pueden observarse en el anexo D, pero para efectos estadsticos,
es ms til colocarlos a manera de tabla de frecuencias que se muestra en la tabla 6.14.
TABLA 6.14. FRECUENCIAS DE APARICIN DE FRASES DE LA 1A VARIABLE
Frase buscada Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Financiamiento institucional del proyecto. 8 42.1%
Financiamiento de CONACYT para el proyecto. 8 42.1%
Financiamiento de empresas o instituciones privadas para el
proyecto.
0 0
Sin financiamiento para el proyecto. 0 0
Financiamiento de alguna institucin gubernamental para el
proyecto.
0 0
Financiamiento de organizaciones civiles para el proyecto. 0 0
Financiamiento de organizaciones internacionales para el
proyecto.

3 15.8%
En el caso de la 7 variable, la bsqueda no consiste en frases, sino en palabras. Las unidades
de registro a buscar, juntamente con sus sinnimos, son las mostradas en la tabla 6.15.
TABLA 6.15. 7A VARIABLE: FORMAS DE DIFUSIN CIENTFICA, RECONOCIDAS COMO MS APROPIADAS
PARA LA DISCIPLINA O ESPECIALIDAD

Unidad de registro Palabras sustituto
Participacin en eventos cientficos o

disciplinarios Presentaciones
Eventos acadmicos
Exposiciones cientficas o tecnolgicas
Congresos
Coloquios
Simposios
Reuniones

Publicaciones en revistas especializadas Artculos

Las resultados de las bsquedas se muestran en el anexo E, mientras que los resultados de las
frecuencias de aparicin estn en la tabla 6.16.
TABLA 6.16. FRECUENCIAS DE APARICIN DE PALABRAS DE LA 7A VARIABLE
Frase buscada Frecuencia Frecuencia en porcentaje
Eventos acadmicos 0 0 %
Exposiciones cientficas o tecnolgicas 1 10%
Congresos 6 60%
Coloquios 0 0%
Simposios 0 0%
Reuniones 0 0%
Publicaciones en revistas especializadas 3 30%

En relacin con las causas del reconocimiento, que es la dcima variable, los elementos para
la realizacin de la bsqueda de cada una de las frases que integran la variable, se muestran
en la tabla 6.17.

TABLA 6.17. 10 VARIABLE: CAUSAS DE LA IMPORTANCIA DEL RECONOCIMIENTO
Unidad de registro Palabras sustituto

Por el reconocimiento a la trayectoria del
investigador.
Desarrollo/trabajo
Concede prestigio al investigador dentro y fuera de
la comunidad de investigacin.

Se traduce en beneficios econmicos para el
investigador.
Ganar/sueldo/percepciones
Permite mejores oportunidades de financiamiento a Salario/recursos /apoyos
proyectos de investigacin. Promociones/econmicamente
Incentiva el desarrollo cientfico y tecnolgico. Avance/innovacin

De acuerdo con los resultados obtenidos en las bsquedas realizadas en los cinco archivos
correspondientes a la sptima consigna, y cuyos resultados de las corridas de bsqueda se
pueden ver en el anexo F, en la tabla 6.18., se muestran las frecuencias de cada una de esas
frases y su expresin en porcentaje.
Como se advierte en los resultados de cada una de las tablas de frecuencia y en los anexos D,
E y F, es evidente la factibilidad de medir la frecuencia de aparicin de las frases que
componen nuestras variables y distinguir su tendencia en base a la frecuencia de aparicin en
el discurso de los entrevistados.
TABLA 6.18. FRECUENCIAS DE APARICIN DE FRASES DE LA 10 VARIABLE
Frase buscada Frecuencia Frecuencia en porcentaje
Por el reconocimiento a la trayectoria del
investigador.
1 5.8%
Concede prestigio al investigador dentro y
fuera de la comunidad de investigacin.
2 11.8%
Se traduce en beneficios econmicos para el
investigador.
7 41.2%
Permite mejores oportunidades de
financiamiento a proyectos de investigacin.
7 41.2%
Incentiva el desarrollo cientfico y
tecnolgico. 0
0%

Esta posibilidad de poder apreciar las tendencias en el discurso de los entrevistados, nos coloca en
posicin para desarrollar nuestro estudio con el resto de miembros de las comunidades de estudio
que hemos definido y aplicar las tcnicas de medicin que hemos revisado en este apartado.
CAPITULO VII
El sistema de valores de los casos IPN, UNAM y UAM
En el presente captulo abordaremos la descripcin de los sistemas de valores de cada una de
las comunidades que componen nuestros tres casos, realizada a partir del anlisis de las
frecuencias obtenidas de los procesos estadsticos que aplicamos a los datos obtenidos y
registrados de las encuestas y entrevistas.
Para el proceso de exposicin de los resultados se decidi realizar en primera instancia una
exposicin detallada de cada institucin y de las comunidades que las integran.
En un segundo momento se concentran los resultados de cada caso y se realizan las generali-
zaciones que permiten delinear el sistema de valores imperante en cada caso.
En la tercera etapa expositiva del captulo, se realizan comparaciones entre los casos, a fin de
localizar tendencias en los valores descubiertos en las distintas comunidades, las singularida-
des de cada caso, y tomando como punto de partida estas observaciones, definir las instancias
regulatorias ms influyentes en la conformacin de los sistemas de valores, as como las
formas de resistencia que las comunidades han desarrollado para contrarrestar las fuerzas y
efectos de esas orientaciones normativas impositivas.
Antes de iniciar la exposicin de nuestros resultados cabe decir que las encuestas y entrevistas
realizadas para el pilotaje fueron incluidas, de acuerdo con su origen institucional, en los pro-
cesos estadsticos para la determinacin de los resultados que exponemos en este captulo, es
decir se sumaron al corpus electrnico de cada una de las instituciones a las que pertenecan los
entrevistados o los encuestados.
7.1. Tendencias en la composicin de las comunidades
de investigacin
En el captulo 5 definimos la composicin de las comunidades como aquellas caractersticas
de la comunidad: 1. Categoras y niveles de los investigadores; 2. Pertenencia a los sistemas
de becas institucionales; 3. Especialidades que se incluyen como parte de la organizacin
disciplinaria; 4. Pertenencia o no al Sistema Nacional de Investigadores; y 5. Pertenencia a
asociaciones profesionales. A continuacin revisaremos los resultados estadsticos de cada
uno de estos rasgos de las distintas comunidades que estudiamos.
7.1.1. Composicin de las comunidades del
CIC y el CIDETEC del caso IPN
En el CIC se realizaron ocho entrevistas y 34 encuestas recabando la informacin de un total
de 42 investigadores. Cabe sealar que el CIC reporta 50 investigadores en su pgina web,
sin embargo, se nos inform de tres bajas, dos sabticos y dos investigadores en el
extranjero, y slo uno se neg a participar.
Los resultados de las encuestas y las entrevistas arrojan que en el CIC (ver tabla 7.1), existen
once ramas de investigacin, lo que muestra amplia diversidad en los tipos de investigaciones
que ah se desarrollan. Tambin se advierte una concentracin mayor de investigadores en tres de
ellas: Inteligencia Artificial, Sistemas Digitales, Tecnologas de Software y Bases de Datos, lo
que indica que estas tres especialidades son las que han experimentado un mayor crecimiento
dentro del CIC.
En el caso de CIDETEC nicamente existen tres especialidades, casi con igual nmero de inves-
tigadores, mostrndose una marcada diferencia, con respecto al CIC, en cuanto a la reducida
variedad de problemas de investigacin que en el CIDETEC pueden ser abordados.

TABLA 7.1. FRECUENCIAS DE ESPECIALIDADES DE INVESTIGACIN EN EL IPN
Espacialidad CIC CIDETEC
Automatizacin y tiempo real 4 -
Computo distribuido y paralelo 3 2
Computacin terica 3 -
Electrnica 2 -
Geoprocesamiento 4 -
Inteligencia artificial 7 -
Redes de cmputo 3 -
Reconocimiento de patrones 3 -
Sistemas digitales 6 3
Sistemas de informacin 1 -
Tecnologas de software 6 3

En cuanto al nivel y la categora del personal dedicado a la investigacin en el CIC, la tabla
7.2 revela que 85.7% de los investigadores del CIC poseen una categora de titular, y de ellos
el 61.1% tiene nivel C. En el caso del CIDETEC el 75% de investigadores, es decir, seis de
ocho son de categora titular y tres de ellos tienen el nivel C de esa categora.
TABLA 7.2. NIVELES Y CATEGORAS DE LOS INVESTIGADORES DEL CIC Y CIDETEC
TITULAR ASOCIADO
A B C A B C
CIC 10 4 22 1 1 4
CIDETEC 1 2 3 - - 2

De igual manera del 14% de investigadores que son asociados en el CIC 4 ostentan el nivel C, y
en el caso del CICETEC todos los asociados son nivel C. Estos resultados dejan ver que ambas
comunidades en el caso IPN, estn compuestas por sujetos que disfrutan de los grados ms altos
en cuanto a categora y nivel dentro del Instituto, y por ende, de los mejores salarios. Esta
composicin habla tambin de un conjunto de individuos, que en su mayora, ya se hallan bien
consolidados en el sistema institucional, conocen los procedimientos, la instancias y las normas
para acceder a esas posiciones, puesto que han debido pasar por una serie de evaluaciones sobre
su productividad en el trabajo, para poder obtener esa categora y nivel en el instituto.
En relacin con la participacin en estmulos institucionales, en el CIC se encontr que 41
investigadores participan en alguna, o en las dos modalidades de estmulos para la investiga-
cin, y en el CIDETEC todos participan en el SIBE y slo 4 en EDI.
TABLA 7.3. NMERO DE INVESTIGADORES DEL CIC Y CIDETEC EN SISTEMAS SIBE Y EDI
Nivel CIC CIDETEC
Total SIBE Total EDI SIBE EDI SIBE EDI
1 - - - - 0 0
2 2 - - - 2 0
3 9 3 2 3 11 6
4 19 10 6 1 25 11
5 - - 0
6 8 - 8
7 3 - 3
8 5 - 5
9 - - 0
La alta participacin de los integrantes de la comunidad, en los sistemas de estmulos institucio-
nales, plantea un ajuste a los patrones establecidos para evaluacin de su trabajo como investi-
gadores, pues recordemos: se les remunera en base a su productividad, al mirar la tabla 7.2., es
evidente la tendencia de una posicin en los niveles ms altos en ambos sistemas de estmulos.
Lo que queda por saber es si ellos se esfuerzan por obtener esos niveles, o es una consecuencia
inherente a su trabajo. Esto lo sabremos con los resultados 15 y 16 de la encuesta.
En relacin con la participacin de los investigadores que conforman la comunidad de estu-
dio del IPN, en los estmulos que otorga el CONACYT, es decir, de su pertenencia al SNI, en
CIC se reportaron 18 casos, es decir, menos de la mitad de investigadores, de estos, cuatro
son candidatos, seis tienen nivel uno, seis poseen nivel 2 y nicamente dos alcanzan el nivel
tres, mientras que en el CIDETEC, ningn investigador pertenece al SNI.
Esta menor participacin en el SNI podra ser interpretada como una divergencia entre los
parmetros o modos de evaluacin en los sistemas de estmulos al interior del IPN y los es-
tablecidos por el CONACYT, porque de lo contrario con el mismo trabajo presentado ante la
institucin debera ser suficiente para que los investigadores tuvieran acceso a los estmulos
del CONACYT, pero al parecer no es as, pues de los 50 investigadores con estmulos institu-
cionales slo 18 pertenecen al SNI. De cualquier forma este 36% de investigadores constituyen
la lite de nuestras comunidades en estudio, pues son los mejor remunerados, y los que ms
cumplen con los patrones del sistema nacional de evaluacin de la investigacin.
En relacin con la pertenencia a alguna asociacin profesional o cientfica, slo 24 de los 42
investigadores del CIC, tienen alguna adscripcin a este tipo de organizaciones y en
CIDETEC cuatro de ellos participan en alguna asociacin.
En resumen, la comunidad del IPN, es un grupo de investigadores inmersos, quizs en diversos
grados, pero todos ya articulados en la dinmica de los aparatos instrumentados por el Estado
para la diferenciacin salarial, es decir, de los procesos de evaluacin de la productividad de
los investigadores puestos en marcha desde 1984 por el CONACYT e introducidos en 1990 en
las IES, tal como lo mencionamos en el captulo IV. Adelantndonos un poco a los resultados,
podemos decir que al parecer se trata de una comunidad sujeta a las normas institucionales y
estatales marcadas para el desarrollo de su actividad. Pero veamos que tan cierto es con los
resultados de las encuestas y las entrevistas.
7.1.2. Composicin de la comunidad del IIMAS del caso UNAM
En el IIMAS habamos reportado 21 investigadores como posibles unidades de anlisis. Del
total se aplicaron 13 encuestas y ocho entrevistas, hallndose una distribucin por especiali-
dades como la que se aprecia en la tabla 7.4. Es notorio que el nmero de especialidades no
es tan numeroso y que hay una distribucin de los investigadores cargada hacia la
computacin terica y el procesamiento digital de seales, por lo que estas dos reas deben
ser las fuertemente asentadas en el IIMAS.

TABLA 7.4. FRECUENCIAS DE ESPECIALIDADES DE INVESTIGACIN
EN EL IIMAS
Especialidad Frecuencia
Computacin terica
Procesamiento digital de seales
Redes neuronales
Ingeniera de sistemas
Sistemas de informacin
Tecnologas de software
6
5
3
3
1
3

La composicin laboral de esta comunidad se caracteriza por contar con un 71.5% de los in-
vestigadores que tienen la categora de titular y 28.5%, la de asociados.
TABLA 7.5. NMERO DE INVESTIGADORES POR CATEGORA Y NIVEL EN EL IIMAS
TITULAR ASOCIADO
A B C A B C
IIMAS 5 6 4 0 1 5

Se aprecia que el grupo de investigadores del IIMAS son en su mayora titulares y los que
an son asociados, estn a un nivel de pasar a titulares, lo que indica un grupo en vas de con-
solidacin, cuyos integrantes trabajan por alcanzar los mximos niveles en la UNAM, pues
nicamente cuatro de los 21 lo tienen.
En relacin con su participacin en el PRIDE, es decir, los estmulos institucionales, se
obtuvo que todos los investigadores participan en el PRIDE y de ellos 11, es decir, 52.3%
tienen nivel C, 6 28.5% nivel B, 3 14.2% nivel A, y 1 4.7% nivel D.
La pertenencia al programa de estmulos por parte de todos los miembros de la comunidad en
estudio, descubre el hecho de que todos perciben ingresos adicionales al salario, lo que habla
de un conocimiento y participacin, de los programas de evaluacin de la productividad
implantados en la UNAM.
En referencia a los estmulos del SNI, 15 de los 21 investigadores pertenecen al sistema na-
cional de investigadores, cuya distribucin es de tres candidatos, nueve nivel 1, uno nivel 2 y,
dos nivel 3.
El hecho de que 50% de los investigadores participen en el SNI, refuerza esta idea de un
grupo muy empapado de los procesos de evaluacin que busca su participacin en los
mismos, por lo que, necesariamente se ajusta a la normatividad que stos conllevan.
Diez y nueve de los investigadores dijeron pertenecer al menos a una asociacin profesional
o cientfica, lo que manifiesta una fuerte participacin en la vida de las comunidades
disciplinarias tanto nacionales como internacionales, por parte de todos los miembros que
conforman el grupo de investigacin en el IIMAS.
7.1.3. Composicin de las comunidades de las Unidades
Iztapalapa y Azcapotzalco del caso UAM
Como se mencion en el captulo V las dos unidades de estudio en la UAM concentran una
poblacin de 42 investigadores de los cuales 27 estn en Azcapotzalco y 15 pertenecen a Iztapa-
lapa. De la poblacin en Azcapotzalco se aplicaron 18 encuestas y nueve entrevistas, mientras
que en Iztapalapa se realizaron ocho encuestas y tres entrevistas, debido a que dos personas no
quisieron participar, dos no contestaron la encuesta y no quisieron ser entrevistadas.
En relacin con la estructura disciplinaria de la Unidad Azcapotzalco, en la tabla 7.6., se
puede ver que existen siete especialidades y de ellas, las que concentran mayor nmero de
investigadores son: Computacin Terica, Procesamiento Digital de Seales y Sistemas de
Informacin, en ese orden de importancia. Por su parte en la Unidad Iztapalapa existen tres
especialidades nicamente, y todas agrupan casi el mismo nmero de investigadores.

TABLA 7.6. FRECUENCIAS DE ESPECIALIDADES DE INVESTIGACIN EN LA UAM
Espacialidad Azcapotzalco Iztapalapa
Automatizacin y tiempo real 1 -
Computo distribuido y paralelo 3 4
Computacin terica 8 3
Inteligencia artificial 3 4
Procesamiento digital de seales 6 -
Sistemas digitales 1 -
Sistemas de informacin 5 -

Respecto a la constitucin laboral de ambas comunidades, cabe decir que el 66.6%, es decir, dos
tercios de la poblacin, han obtenido la categora de titular y 39% de stos ostentan el nivel C,
como se puede advertir en la tabla 7.7. Habla de dos comunidades compuestas por investigadores
con una trayectoria no muy reciente, pero tampoco decana, que an tienen pendientes niveles por
alcanzar y necesitan mantenerse participando en los procesos de promocin.
TABLA 7.7. NIVELES Y CATEGORAS DE LOS INVESTIGADORES DE LA UAM
TITULAR ASOCIADO
A B C A B C
Azcapotzalco 4 6 9 1 5 2
Iztapalapa 2 5 2 - - 2

La participacin de los investigadores en los sistemas de estmulos de la UAM es total, ya que
slo uno de ellos no est en el programa. Adems casi todos tienen nivel B y C en el programa
EDI, lo que indica que todos ellos obtienen ingresos adicionales por su labor como investi-
gadores, y conocen bien los mecanismos y la normatividad de los procesos de evaluacin de su
productividad, adaptndose adecuadamente a ellos, por lo que logran niveles altos es esos
procesos, tal como se nota en la tabla 7.8.
En el Sistema Nacional de Investigadores se hace evidente una baja participacin, pues
nicamente pertenecen al SNI 12 de los 42 investigadores y los niveles que detentan son casi
en su mayora de candidatos y slo cinco de ellos tienen nivel uno.

TABLA 7.8. NIVELES EN EL PROGRAMA EDI
NIVEL Nmero de investigadores en Azcapotzalco
Nmero de investigadores
en Iztapalapa
A 3 4
B 13 1
C 11 2

Es visible que es una comunidad bsicamente en el juego de la normativa institucional y que
apenas est insertndose en el engranaje del SNI, an est en el proceso de asimilacin de
esos patrones.
TABLA 7.9. NIVELES EN EL SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGADORES
NIVEL Nmero de investigadores en Azcapotzalco
Nmero de investigadores
en Iztapalapa
Candidato 5 2
I 4 1
II - -
III - -

Quince de los miembros de la comunidad de Azcapotzalco y seis de Iztapalapa, declararon
estar adscritos, al menos, a alguna asociacin profesional o cientfica. Esto representa que el
50% de la comunidad realiza algn tipo de actividad dentro de las comunidades disciplinarias
reconocidas nacional e internacionalmente.
7.2 Tendencias en los resultados derivados de entrevistas y encuestas.
Una vez que describimos la composicin de cada una de las comunidades de estudio, pasaremos a
realizar una delineacin de las caractersticas que definen la orientacin de la investigacin, que
como puntualizamos en el captulo V, comprenden: formas para derivar y elegir problemas de
investigacin; formas de financiamiento deseadas y obtenidas; tipos de resultados de investigacin y
su procedencia; preferencias en las formas de divulgacin; preferencias en las formas de difusin;
orientaciones en las formas de reconocimiento al trabajo de investigacin y; formas y elementos
considerados en la accin pedaggica para la investigacin.
Para el anlisis de los resultados de las entrevistas y las encuestas decidimos unir los
resultados que corresponden a cada una de las variables y dar los resultados en conjunto de
entrevistas y encuestas para cada variable, primero por institucin y luego haciendo una
comparacin entre instituciones.
7.2.1 Tendencias en las formas de eleccin del problema de investigacin (primera variable)
La primera variable indagaba, sobre los modos utilizados ms frecuentemente, entre los in-
vestigadores para elegir los problemas de investigacin.
En el caso de las encuestas esta variable estaba contenida en la primera pregunta, cuyas posibles
respuestas se presentan en la tabla 7.3. Estas mismas frases que constituyen cada respuesta, son
las que se buscaron en los textos de las entrevistas. Los resultados de las respuestas de la
encuesta, despus de la corrida del programa SPSS, as como los resultados de las bsquedas
realizadas en el programa WordSmith para esta variable y las restantes variables, pueden revi-
sarse en los anexos F y G, respectivamente.
TABLA 7.10. CIC FRECUENCIAS DE LA 1A VARIABLE: MANERAS DE ELEGIR PROBLEMAS QUE DERIVAN
EN PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Proyectos derivados de reuniones entre participantes.
Proyectos derivados de una solicitud de la institucin
dnde labora.
Proyectos derivados de lneas marcadas por el
CONACYTCONACYT.
Proyectos solicitados por empresas o instituciones
privadas.
Proyectos solicitados por instituciones
gubernamentales.
Proyectos solicitados por organizaciones civiles o
comunidades civiles.
Proyectos derivados de las tendencias internacionales
del campo de conocimiento.
Proyectos derivados de la continuacin del tema de
investigacin en el posgrado.
10
3
3
0
0
1
5
3
40%
12%
12%
0%
0%
4%
20%
12%
28
7
6
7
7
0
13
7
82%
21%
18%
21%
21%
0%
38 %
21%
En el caso de esta variable, los resultados tanto de la encuesta como de la entrevista, mostrados
en las tablas 7.10. y 7.11., coinciden en que la principal forma de eleccin del problema en el
CIC y en CIDETEC es a travs de reuniones entre los participantes, en segundo lugar, est la
realizacin de proyectos derivados de las tendencias internacionales para ambos centros, pero en
el CIDETEC los proyectos derivados de la continuacin de su tema de tesis tienen casi el
mismo porcentaje que el anterior. En oposicin, la forma que prcticamente no se utiliza en el
CIC es la de derivar los proyectos de solicitudes realizadas por organizaciones civiles y en
CIDETEC ninguna de las otras formas son utilizadas.
TABLA 7.11. CIDETEC- FRECUENCIAS DE LA 1A VARIABLE: MANERAS DE ELEGIR PROBLEMAS DE
INVESTIGACIN QUE DERIVAN EN PROYECTOS DE INVESTIGACIN.
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Porciento
Proyectos derivados de reuniones entre
participantes.
Proyectos derivados de una solicitud de la
institucin dnde labora.
Proyectos derivados de lneas marcadas por el
CONACYT.
Proyectos solicitados por empresas o
instituciones privadas.
Proyectos solicitados por instituciones
gubernamentales.
Proyectos solicitados por organizaciones
civiles o comunidades civiles.
Proyectos derivados de las tendencias
internacionales del campo de conocimiento.
Proyectos derivados de la continuacin del
tema de investigacin en el posgrado.
10
4
0
0
0
0
3
4
47.6%
19%
0%
0%
0%
0%
14.4%
19%
3
2
0
0
0
0
6
5
50%
33%
0%
0%
0%
0%
100
%
Total de encuestas 6

Los resultados para el IIMAS que se ven en la tabla 7.12., denotan que existen dos formas
utilizadas para eleccin de problemas de investigacin, una la continuacin del tema que ini-
ciaron en los posgrados, y la otra el desarrollo de proyectos basados en el conocimiento de las
tendencias internacionales del campo de conocimiento. En el lado opuesto, las dos formas que
nunca se utilizan para hacer la eleccin del problema son las lneas marcadas por el CONACYT
y las solicitudes de organizaciones civiles. El resto de opciones oscilan en una frecuencia de
entre el 5 y el 15%.
TABLA 7.12. IIMAS- FRECUENCIAS DE LA 1A VARIABLE: MANERAS DE ELEGIR PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
QUE DERIVAN EN PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Porciento
Proyectos derivados de reuniones entre
participantes.
Proyectos derivados de una solicitud de la
institucin dnde labora.
Proyectos derivados de lneas marcadas por
el CONACYT.
Proyectos solicitados por empresas o
instituciones privadas.
Proyectos solicitados por instituciones
gubernamentales.
Proyectos solicitados por organizaciones
civiles o comunidades civiles.
Proyectos derivados de las tendencias
internacionales del campo de conocimiento.
Proyectos derivados de la continuacin del
tema de investigacin en el posgrado.
0
0
0
1
1
0
5
12
0%
0%
0%
5.3%
5.3%
0%
26.3
%
2
1
0
2

2

0

15
%
8%
0%
15
%
15
%
0%
13

En el caso de la UAM los resultados arrojan que en las dos unidades, las reuniones de partici-
pantes son la principal forma para la formulacin de proyectos.
Enseguida se hallan, casi con la misma frecuencia de ocurrencia, los proyectos derivados del
conocimiento de las tendencias internacionales del campo de conocimiento y los realizados a
solicitud de la propia UAM. En la Unidad Azcapotzalco en tercera instancia, se encuentran
los proyectos solicitados por empresas, mientras que en la Unidad Iztapalapa las formas que
nunca son empleadas para elegir problemas de investigacin, son las solicitudes de empresas,
las lneas del CONACYT, y las solicitudes de organizaciones civiles.

TABLA 7.13. AZCAPOTZALCO- FRECUENCIAS DE LA 1A VARIABLE: MANERAS DE ELEGIR
PROBLEMAS DE INVESTIGACIN QUE DERIVAN EN PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Proyectos derivados de reuniones entre
participantes.
Proyectos derivados de una solicitud de la
institucin dnde labora.
Proyectos derivados de lneas marcadas por el
CONACYT.
Proyectos solicitados por empresas o instituciones
privadas.
Proyectos solicitados por instituciones
gubernamentales.
Proyectos solicitados por organizaciones civiles
o comunidades civiles.
Proyectos derivados de las tendencias
internacionales del campo de conocimiento.
Proyectos derivados de la continuacin del tema
de investigacin en el posgrado.
10
9
0
3
0
0
8
2
31.3%
28.2
% 0%
9.3%
0%
0%
25%
6.2%
12
5
1
4
2
1
7
1
67
%
28
%
6%
22
%
11
18
TABLA 7.14. IZTAPALAPA- FRECUENCIAS DE LA 1A VARIABLE: MANERAS DE ELEGIR PROBLEMAS
DE INVESTIGACIN QUE DERIVAN EN PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Proyectos derivados de reuniones entre
participantes.
Proyectos derivados de una solicitud de la
institucin donde labora.
Proyectos derivados de lneas marcadas por el
CONACYT.
Proyectos solicitados por empresas o
instituciones privadas.
Proyectos solicitados por instituciones
gubernamentales.
Proyectos solicitados por organizaciones
civiles o comunidades civiles.
Proyectos derivados de las tendencias
internacionales del campo de conocimiento.
Proyectos derivados de la continuacin del
tema de investigacin en el posgrado.
2
1
0
0
0
0
1
1
40
%
20
%
0%
0%
0%
0%
20
4
2
0
0
1
0
4
0
50%
25%
0%
0%
13%
0%
50%
0%
8
7.2.2 Tendencias en las formas de financiamiento a proyectos (segunda variable)
La segunda variable examina las formas de financiamiento, primero cules son las ms
deseables para los investigadores, despus cules son a las que suelen tener acceso.
El caso del Politcnico arroja que las formas ms deseadas de financiamiento son: en el CIC
el financiamiento CONACYT, enseguida el de las empresas y en tercer lugar, el
institucional. Para el CIDETEC el financiamiento ms apreciado es el institucional y en
segundo lugar el de las empresas, seguido del financiamiento CONACYT.
TABLA 7.15. CIC- FRECUENCIAS LA VARIABLE: FORMAS DE FINANCIAMIENTO
MS DESEABLES PARA LOS PROYECTOS
Encuesta
Clases de la variable
Frecuencia

Frecuencia
porcentaje
Financiamiento institucional del proyecto. 12 35%
Financiamiento de CONACYT para el proyecto. 30 88%
Financiamiento de empresas o instituciones privadas para el proyecto. 17 50%
Sin financiamiento para el proyecto. 0 0%
Financiamiento de alguna institucin gubernamental para el proyecto. 12 35%
Financiamiento de organizaciones civiles para el proyecto. 0 0%
Financiamiento de organizaciones internacionales para el proyecto. 1 3%
Nmero de Encuestas 34

TABLA 7.16. CIDETEC- FRECUENCIAS LA VARIABLE: FORMAS DE FINANCIAMIENTO
MS DESEABLES PARA LOS PROYECTOS
Encuesta

Clases de la variable
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Financiamiento institucional del proyecto. 0 0
Financiamiento del CONACYT para el proyecto. 4 67%
Financiamiento de empresas o instituciones privadas para el proyecto. 5 83%
Sin financiamiento para el proyecto. 0 0%
Financiamiento de alguna institucin gubernamental para el proyecto. 2 33%
Financiamiento de organizaciones civiles para el proyecto. 0 0%

Financiamiento de organizaciones internacionales para el proyecto. 0 0%
6
Sin embargo, la tabla 7.10., indica que las formas de financiamiento a las que con ms frecuencia
acceden en el CIC son: en primer lugar, al financiamiento institucional; en segunda instancia, el
de CONACYT y una tercera posicin, con casi la misma frecuencia, estn el financiamiento de
las empresas y el financiamiento gubernamental.
TABLA 7.17. CIC- FRECUENCIAS LA VARIABLE: FORMAS DE FINANCIAMIENTO MS FRECUENTES,
DE LOS PROYECTOS
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Financiamiento institucional del proyecto.
Financiamiento del CONACYT para el proyecto.
Financiamiento de empresas o instituciones
privadas para el proyecto.
Sin financiamiento para el proyecto.
Financiamiento de alguna institucin
gubernamental para el proyecto.
Financiamiento de organizaciones civiles para el
proyecto.
Financiamiento de organizaciones
internacionales para el proyecto.
15
16
3
1
7
3
1
32.6%
34.8%
6.5%
2.2%
15.2%
6.5%
2.2%
32
21
13
0
12
0
0
94%
62%
38%
0%
35%
0%
0%
Total de encuestas 34

TABLA 7.18. CIDETEC- FRECUENCIAS LA VARIABLE: FORMAS DE FINANCIAMIENTO
MS FRECUENTES DE OBTENER PARA LOS PROYECTOS.
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Financiamiento institucional del proyecto.
Financiamiento del CONACYT para el
proyecto.
Financiamiento de empresas o instituciones
privadas para el proyecto.
Sin financiamiento para el proyecto.
Financiamiento de alguna institucin
gubernamental para el proyecto.
Financiamiento de organizaciones civiles para
el proyecto.
Financiamiento de organizaciones
internacionales para el proyecto.
2
4
2
0
0
0
0
25%
50%
25%
0%
0%
0%
0%
6
0
5
0
0
0
0
100%
0%
83%
0%
0%
0%
0%
Total de encuestas 6
Por su parte en el CIDETEC las fuentes principales de financiamiento son del propio
Instituto, el de empresas y el del CONACYT en ltimo lugar. Cabe decir que las otras formas
no son empleadas por los investigadores del CIDETEC.
En el IIMAS se encontr que, las formas de financiamiento ms apreciadas son el financia-
miento por organizaciones internacionales, el de las empresas y el institucional (ver tabla
7.12.), sin embargo, el tipo de financiamientos que se obtienen con regularidad son del
CONACYT en primera instancia, el institucional en segundo lugar y el de otras secretarias de
Estado y empresas privadas en tercer sitio, segn se aprecia en la tabla 7.13.
TABLA 7.19. IIMAS- FRECUENCIAS LA VARIABLE: FORMAS DE FINANCIAMIENTO
MS DESEABLES PARA LOS PROYECTOS
Frecuencia

Frase buscada Frecuencia
porcentaje
Financiamiento institucional del proyecto. 4 31%
Financiamiento del CONACYT para el proyecto. 3 23%
Financiamiento de empresas o instituciones
privadas para el proyecto.
4 31%
Sin financiamiento para el proyecto. 0 0%
Financiamiento de alguna institucin
gubernamental para el proyecto.
2 15%
Financiamiento de organizaciones civiles para
el proyecto.
1 8%
Financiamiento de organizaciones internacionales
para el proyecto.
4 31%
Total de encuestas 13

No obstante, la tendencia a incursionar en otros tipos de financiamiento en el IIMAS, es evi-
dente que el financiamiento institucional es el ms importante y el Estado es finalmente el
que por medio de sus diferentes programas aporta la mayor parte de recursos para la
investigacin en esta comunidad.

TABLA 7.20. IIMAS-FRECUENCIAS 2A VARIABLE: FORMAS DE FINANCIAMIENTO
MS FRECUENTES DE OBTENER PARA LOS PROYECTOS
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia
Por
ciento
Financiamiento institucional del proyecto.
Financiamiento del CONACYT para el
proyecto.
Financiamiento de empresas o instituciones
privadas para el proyecto.
Sin financiamiento para el proyecto.
Financiamiento de alguna institucin
gubernamental para el proyecto.
Financiamiento de organizaciones civiles para
el proyecto.
Financiamiento de organizaciones
internacionales para el proyecto.
11
13
3
0
2
0
4
33.3%
39.4%
9.1%
0%
6%
0%
12.2%
10
11
4
0
5
0
0
77%
85%
31%
0%
38%
0%
0%
13

En la Unidad Azcapotzalco, se considera al financiamiento de las empresas como el ms de-
seable, despus el de la propia UAM y en tercer sitio, el de CONACYT. Mientras tanto, en la
Unidad Iztapalapa se piensa que el orden de importancia de los tipos de financiamiento son,
primero CONACYT, le sigue el de la UAM y en tercer lugar, el de las empresas.
No obstante estas preferencias en las formas de financiamiento, lo que obtienen ms frecuen-
temente, en ambas unidades, son recursos por parte de la propia UAM en primer trmino, en
segundo lugar del CONACYT y la tercera fuente las empresas.

TABLA 7.21. AZCAPOTZALCO- FRECUENCIAS 2A VARIABLE: FORMAS
DE FINANCIAMIENTO MS DESEABLES PARA LOS PROYECTOS
Frecuencia

Frase buscada Frecuencia
porcentaje
Financiamiento institucional del proyecto. 8 44%
Financiamiento del CONACYT para el proyecto. 7 39%
Financiamiento de empresas o instituciones privadas
para el proyecto.
11 61%
Sin financiamiento para el proyecto. 0 0%
Financiamiento de alguna institucin gubernamental
para el proyecto.
4 22%
Financiamiento de organizaciones civiles para
el proyecto.
4 22%
Financiamiento de organizaciones internacionales
para el proyecto.
1 6%
Total de encuestas 18


TABLA 7.22. IZTAPALAPA- FRECUENCIAS 2A VARIABLE: FORMAS
DE FINANCIAMIENTO MS DESEABLES PARA LOS PROYECTOS
Frecuencia

Frase buscada Frecuencia
porcentaje
Financiamiento institucional del proyecto. 3 38%
Financiamiento del CONACYT para el proyecto. 7 88%
Financiamiento de empresas o instituciones
privadas para el proyecto.
2 25%
Sin financiamiento para el proyecto. 0 0%
Financiamiento de alguna institucin
gubernamental para el proyecto.
1 13%
Financiamiento de organizaciones civiles para el 0 0%
proyecto. 1 13%
Financiamiento de organizaciones internacionales
para el proyecto.

Total de encuestas 8

TABLA 7.23. AZCAPOTZALCO- FRECUENCIAS 2A VARIABLE: FORMAS
DE FINANCIAMIENTO MS FRECUENTES DE OBTENER PARA LOS PROYECTOS
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Financiamiento institucional
del proyecto.
Financiamiento del CONACYT
para el proyecto.
Financiamiento de empresas o
instituciones privadas para el
proyecto.
Sin financiamiento para
el proyecto.
Financiamiento de alguna
institucin gubernamental para el
proyecto.
Financiamiento de
organizaciones civiles para
el proyecto.
Financiamiento
de organizaciones
internacionales para el proyecto.
20
10
4
0
7
0
0
48.8%
24.5%
9.7%
0%
17%
0%
0%
16
8
6
0
5
0
1
89%
44%
33%
0%
28%
0%
6%
Total de encuestas 18

Al parecer, el financiamiento de la UAM es apreciado por los investigadores, y es frecuente
su obtencin, al igual que el de CONACYT. La nica divergencia es el caso de la Unidad
Azcapotzalco, dnde se tienen en gran vala los recursos provenientes de las empresas, pero
se consiguen en bajas proporciones.

TABLA 7.24. IZTAPALAPA- FRECUENCIAS 2A VARIABLE: FORMAS DE FINANCIAMIENTO
MS FRECUENTES DE OBTENER PARA LOS PROYECTOS
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Financiamiento institucional
del proyecto.
Financiamiento del CONACYT
para el proyecto.
Financiamiento de empresas o
instituciones privadas para el proyecto.
Sin financiamiento para el proyecto.
Financiamiento de alguna institucin
gubernamental para el proyecto.
Financiamiento de organizaciones
civiles para el proyecto.
Financiamiento de organizaciones
internacionales para el proyecto.
3
4
0
0
0
0
1
37.5%
50%
0%
0%
0%
0%
12.5%
8
5
1
0
1
0
1
100%
63%
13%
0%
13%
0%
13%
Total de encuestas 8

7.2.3. Tendencias en las motivaciones para la planeacin de productos de los proyectos
(tercera variable)
Un tercer aspecto de bsqueda de las tendencias fue el de los productos resultantes de la investi-
gacin. En este sentido la averiguacin fue respecto a los motivos para la planeacin de productos
en las propuestas de proyectos. Los resultados se muestran en las tablas de la 7.25., a 7.29.
Respecto a estas motivaciones para la planeacin de los productos se identifican dos tendencias, una
en el IPN, en donde los productos se planean principalmente con base en los requerimientos de
quien financia la investigacin y la otra tendencia, en la UNAM y la UAM, cuya planeacin se basa
principalmente en las inquietudes de los participantes. El segundo factor que se considera para la
planeacin es variado,en la UNAM y la UAM Iztapalapa ocupa este lugar la planeacin basada en
los requerimientos de quienes financian, mientras que en el IPN, el CIC planea con base en las
inquietudes de los participantes y en CIDETEC y en la UAM Azcapotzalco se basa en los parme-
tros establecidos en las becas.

TABLA 7.25. CIC- FRECUENCIAS 3A VARIABLE: MOTIVACIONES EN LA PLANEACIN
DE PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Los requerimientos de quien financia el
proyecto de investigacin.
Expectativas de la comunidad internacional de
investigadores en la especialidad.
Los parmetros establecidos para becas y
estmulos.
Facilidad de comercializacin de los productos.
Expectativas e inquietudes de los participantes.
2
0
2
0
2
33.33%
0%
33.33%
0%
33.33%
2
2
1
6
7
65%
47%
21%
18%
38%
Total de encuestas 34

TABLA 7.26. CIDETEC- FRECUENCIAS 3A VARIABLE: MOTIVACIONES EN LA PLANEACIN
DE PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Los requerimientos de quien financia
el proyecto de investigacin.
Expectativas de la comunidad internacional
de investigadores en la especialidad.
Los parmetros establecidos para becas y
estmulos.
Facilidad de comercializacin de los productos.
Expectativas e inquietudes de los participantes.
2

0

0
100
%
0%
0%
0%
5
1
2
2
0
83%
17%
33%
33%
0%
Total de encuestas

6

TABLA 7.27. IIMAS- FRECUENCIAS 3A VARIABLE: MOTIVACIONES EN LA PLANEACIN
DE PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
Clases de la variable Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Los requerimientos de quien financia el proyecto
de investigacin.
Expectativas de la comunidad internacional de
investigadores en la especialidad.
Los parmetros establecidos para becas y
estmulos.
Facilidad de comercializacin de los productos.
Expectativas e inquietudes de los participantes.
5
0
3
0
4
41.7%
0%
25%
0%
33.3%
6
4
1
3
8
46%
31%
8%
23%
62%
13

TABLA 7.28. AZCAPOTZALCO- FRECUENCIAS 3A VARIABLE: MOTIVACIONES
EN LA PLANEACIN DE PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Los requerimientos de quien financia el proyecto
de investigacin.
Expectativas de la comunidad internacional de
investigadores en la especialidad.
Los parmetros establecidos para becas y
estmulos.
Facilidad de comercializacin de los productos.
Expectativas e inquietudes de los participantes.
0
0
5
1
5
0%
0%
45.5%
9%
45.5%
11
4
5
1
13
61%
22%
28%
6%
72%
18

TABLA 7.29. IZTAPALAPA- FRECUENCIAS 3A VARIABLE: MOTIVACIONES EN LA PLANEACIN
DE PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Los requerimientos de quien financia el proyecto
de investigacin.
Expectativas de la comunidad internacional
de investigadores en la especialidad.
Los parmetros establecidos para becas
y estmulos.
Facilidad de comercializacin de los productos.
Expectativas e inquietudes de los participantes.
1
0
0
0
1
50%
0%
0%
0%
50%
3
6
1
1
5
38%
75%
13%
13%
63%
8

El tercer motivo de planeacin es en el IPN, en el CIC, los parmetros establecidos para becas y
en CIDETEC las expectativas de la comunidad internacional de investigadores en la especia-
lidad. En la UNAM los parmetros establecidos para becas, y en la UAM en Azcapotzalco los
requerimientos de quien financia el proyecto, mientras en Iztapalapa se coloca en tercer lugar
para la planeacin las expectativas de la comunidad internacional de investigadores.
Si bien los resultados evidencian dos tendencia una que toma en cuenta las expectativas e inquie-
tudes de los investigadores (en UNAM y UAM) y otra que se enfoca a cubrir los requerimientos de
quien financia el proyecto (en IPN), las otras preferencias tienen una importancia muy similar entre
s, pues sus porcentajes son muy similares y slo alternan entre el segundo y tercer lugar por muy
bajo porcentaje, por lo que podemos decir que tanto las expectativas de la comunidad internacional
de investigadores en la especialidad como los parmetros establecidos para becas y estmulos son
otras formas de planeacin de resultados en la investigacin en las tres instituciones.
7.2.4. Tendencias en los tipos de resultados de investigacin (cuarta variable)
Con respecto a los tipos de productos ms frecuentes en el caso del CIC, son los artculos en
congresos internacionales y nacionales, y la direccin de tesis. En segundo trmino, estn los ar-
tculos indexados y la formacin de estudiantes y en tercer lugar, los prototipos y el software.

TABLA 7.30. CIC- FRECUENCIA 4A VARIABLE: TIPOS DE PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
Entrevista Encuesta
Clases de la variable

Frecuencia


Frecuencia

Frecuencia Por ciento

porcentaje

Artculos de investigacin indexados 15 34% 29 85%
Artculos en memorias de congresos internacionales
arbitrados
5 11.4% 33 97%
Artculos en memorias de congresos nacionales 0 0% 31 91%
arbitrados.Artculos sin arbitraje 0 0% 13 38%
Libros 3 6.8% 7 21%
Captulos de libros 2 4.6% 4 12%
Patentes 2 4.6% 10 29%
Normas para industrias 0 0% 2 6%
Prototipos 4 9% 20 59%
Software 0 0% 23 68%
Modelos 2 4.6% 11 32%
Tcnicas 0 0% 6 18%
Informes tcnicos 4 9% 6 18%
Portales 0 0% 4 12%
Circuitos electrnicos 0 0% 5 15%
Asesoras industriales 0 0% 2 6%
Consultoras 0 0% 2 6%
Manuales 0 0% 1 3%
Equipos 0 0% 5 15%
Paquetes de cmputo educativos o administrativos 0 0% 3 9%
Libros de texto 1 2.4% 5 15%
Formacin de estudiantes en investigacin 2 4.6% 28 82%
Direccin y coordinacin de tesis 4 9% 33 97%
Premios por investigacin o desarrollo tecnolgico 0 0% 4 12%
Distinciones de asociaciones profesionales o cientficas 0 0% 4 12%
Coordinacin, asesora o participacin de programas
o proyectos de investigacin
0 0% 33 97%
Programas de radio y/o televisin 0 0% 2 6%
Total de encuestas 34

En el CIDETEC lo ms frecuente es obtener como resultado de la investigacin prototipos,
formacin de estudiantes y direccin de tesis. En segundo orden de importancia, est la pro-
duccin de artculos presentados en congresos tanto internacionales, como nacionales y la
participacin en proyectos. En tercer lugar, se encuentra la generacin de artculos
indexados, software, circuitos electrnicos, manuales y equipos, todos con porcentajes de
frecuencia similares.

TABLA 7.31. CIDETEC- FRECUENCIA 4A VARIABLE: TIPOS DE PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
Entrevista Encuesta
Clases de la variable

Frecuencia


Frecuencia

Frecuencia Por ciento

porcentaje

Artculos de investigacin indexados 1 14.3% 2 33%
Artculos en memorias de congresos internacionales
arbitrados
1 14.3% 5 83%
Artculos en memorias de congresos nacionales
arbitrados
0 0% 5 83%
Artculos sin arbitraje 0 0% 0 0%
Libros 0 0% 0 0%
Captulos de libros 0 0% 0 0%
Patentes 0 0% 0 0%
Normas para industrias 0 0% 0 0%
Prototipos 2 28.5% 6 100%
Software 0 0% 4 67%
Modelos 0 0% 1 17%
Tcnicas 0 0% 0 0%
Informes tcnicos 2 28.5% 1 17%
Portales 0 0% 1 17%
Circuitos electrnicos 0 0% 4 67%
Asesoras industriales 0 0% 0 0%
Consultoras 0 0% 0 0%
Manuales 0 0% 3 50%
Equipos 0 0% 3 50%
Paquetes de cmputo educativos o administrativos 0 0% 0 0%
Libros de texto 1 14.3% 0 0%
Formacin de estudiantes en investigacin 2 28.5% 6 100%
Direccin y coordinacin de tesis 0 0% 6 100%
Premios por investigacin o desarrollo tecnolgico 0 0% 0 0%
Distinciones de asociaciones profesionales
o cientficas
0 0% 0 0%
Coordinacin, asesora o participacin de programas
o proyectos de investigacin
1 0% 6 100%
Programas de radio y/o televisin 0 0% 0 0%
Total de encuestas 6

El IIMAS otorga la mayor importancia a los artculos indexados, los presentados en congresos
internacionales y nacionales, a la direccin de tesis y a la participacin en proyectos. Los resul-
tados con una menor importancia a los anteriores son la formacin de estudiantes, el software y
los prototipos. En tercera instancia estn las asesoras y las consultoras.

TABLA 7.32. IIMAS- FRECUENCIA 4A VARIABLE: TIPOS DE PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Artculos de investigacin indexados 11 42.3% 12 92%
Artculos en memorias de congresos internacionales
arbitrados
0 0% 12 92%
Artculos en memorias de congresos
nacionales arbitrados
0 0% 12 92%
Artculos sin arbitraje 0 0% 0 0%
Libros 1 3.8% 0 0%
Captulos de libros 1 3.8% 0 0%
Patentes 2 7.7% 0 0%
Normas para industrias 0 0% 1 8%
Prototipos 0 0% 7 54%
Software 4 15.4% 9 69%
Modelos 0 0% 5 38%
Tcnicas 0 0% 1 8%
Informes tcnicos 3 11.6% 1 8%
Portales 0 0% 1 8%
Circuitos electrnicos 0 0% 0 0%
Asesoras industriales 2 7.7% 2 15%
Consultoras 0 0% 2 15%
Manuales 0 0% 1 8%
Equipos 0 0% 0 0%
Paquetes de cmputo educativos o administrativos 0 0% 0 0%
Libros de texto 0 0% 0 0%
Formacin de estudiantes en investigacin 2 7.7% 10 77%
Direccin y coordinacin de tesis 0 0% 13 100%
Premios por investigacin o desarrollo tecnolgico. 0 0% 0 0%
Distinciones de asociaciones profesionales o 0 0% 0 0%
cientficas 1 3.8% 13 100%
Coordinacin, asesora o participacin de
programas o proyectos de investigacin 0 0% 0 0%
Programas de radio y/o televisin.
13

En la UAM, tanto en Iztapalapa como en Azcapotzalco, coinciden en que los artculos indexados,
los artculos en congresos internacionales y nacionales, la direccin de tesis y la participacin en
proyectos, son el principal tipo de resultados. A estos productos, en ambos casos, le siguen en
importancia la formacin de estudiantes y en tercer grado de importancia, los artculos sin arbitraje,
los prototipos, el software y los modelos. Resulta interesante esta coincidencia tan marcada en el
caso de las dos unidades de la UAM, presentada en las tablas 7.33 y 7.34.

TABLA 7.33. AZCAPOTZALCO- FRECUENCIA 4A VARIABLE: TIPOS DE PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
Entrevista Encuesta
Clases de la variable

Frecuencia


Frecuencia

Frecuencia Por ciento

porcentaje

Artculos de investigacin indexados 10 41.7% 17 94%
Artculos de congresos internacionales arbitrados 0 0% 18 100%
Artculos en memorias de
congresos nacionales arbitrados
0 0% 18 100%
Artculos sin arbitraje 0 0% 8 44%
Libros 0 0% 1 6%
Captulos de libros 0 0% 1 6%
Patentes 2 8.3% 2 11%
Normas para industrias 0 0% 2 11%
Prototipos 3 12.5% 7 39%
Software 3 12.5% 8 44%
Modelos 3 12.5% 8 44%
Tcnicas 0 0% 1 6%
Informes tcnicos 0 0% 1 6%
Portales 0 0% 0 0%
Circuitos electrnicos 0 0% 3 17%
Asesoras industriales 0 0% 4 22%
Consultoras 0 0% 2 11%
Manuales 0 0% 1 6%
Equipos 1 4.2% 2 11%
Paquetes de cmputo educativos o administrativos 0 0% 2 11%
Libros de texto 0 0% 0 0%
Formacin de estudiantes en investigacin 0 0% 16 89%
Direccin y coordinacin de tesis 2 8.3% 18 100%
Premios por investigacin o desarrollo tecnolgico. 0 0% 0 0%
Distinciones de asociaciones profesionales o cientficas 0 0% 0 0%
Coordinacin, asesora o participacin en proyectos 0 0% 18 100%
Programas de radio y/o televisin 0 0% 0 0%
Total de encuestas 18

TABLA 7.34. IZTAPALAPA- FRECUENCIA 4A VARIABLE: TIPOS DE PRODUCTOS DE INVESTIGACIN
Entrevista Encuesta
Clases de la variable

Frecuencia


Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Artculos de investigacin indexados 4 40% 6 75%
Artculos de congresos internacionales arbitrados 0 0% 7 88%
Artculos en memorias de congresos
nacionales arbitrados
0 0% 7 88%
Artculos sin arbitraje 0 0% 5 63%
Libros 0 0% 0 0%
Captulos de libros 0 0% 1 13%
Patentes 0 0% 0 0%
Normas para industrias 0 0% 0 0%
Prototipos 4 0% 3 38%
Software 2 40% 4 50%
Modelos 0 20% 5 63%
Tcnicas 0 0% 0 0%
Informes tcnicos 0 0% 0 0%
Portales 0 0% 0 0%
Circuitos electrnicos 0 0% 0 0%
Asesoras industriales 0 0% 0 0%
Consultoras 0 0% 0 0%
Manuales 0 0% 0 0%
Equipos 0 0% 0 0%
Paquetes de cmputo educativos o administrativos 0 0% 1 13%
Libros de texto 0 0% 1 13%
Formacin de estudiantes en investigacin 0 0% 7 88%
Direccin y coordinacin de tesis 0 0% 8 100%
Premios por investigacin o desarrollo tecnolgico. 0 0% 0 0%
Distinciones de asociaciones profesionales o 0 0% 0 0%
cientficas 0 0% 8 100%
Coordinacin, asesora o participacin en proyectos 0 0% 0 0%
Programas de radio y/o televisin
Total de encuestas 8

7.2.5. Razones por las que se desarrollan esos tipos de
productos (quinta variable)
En relacin con las razones por las que se desarrollan esos tipos de productos en el CIC, se
encontr que se realizan a solicitud de quienes financian el proyecto, lo cual queda confirmado
en la segunda opcin, que es el desarrollo de productos solicitados por la institucin dnde se
labora. Adems, recordemos que la principal fuente de financiamiento de proyectos en el CIC es
el propio Politcnico seguido del financiamiento CONACYT. Por tanto, se advierte una
coherencia entre la planeacin de los productos, el tipo de financiamientos y los productos
que se obtienen de las investigaciones, al priorizar aquello que solicitan las instancias de
financiamiento, ya por el financiamiento de nuevos proyectos, o por ser los productos
considerados en las evaluaciones para medir la productividad del investigador.
TABLA 7.35. CIC- FRECUENCIAS 5A VARIABLE: RAZONES POR LAS QUE SE DESARROLLAN
ESOS TIPOS DE PRODUCTOS
Encuesta

Clases de la variable

Frecuencia

Frecuencia
porcentaje
Eran los nicos posibles de obtenerse para ese tipo de investigaciones. 11 32%
Son los que proporcionaban mayor reconocimiento cientfico y acadmico. 5 15%
Son los propios de toda investigacin. 15 44%
Son los ms gratos para realizarse. 4 12%
Son los solicitados por quienes financiaron la investigacin. 18 53%
Son los solicitados en la institucin en que labor. 16 47%
Son los exigidos en los sistemas de evaluacin para becas y estmulos. 12 35%
Nmero de Encuestas 34

El CIDETEC no escapa a esta tendencia de satisfacer lo que solicitan quienes financian los
proyectos y lo que demandan los sistemas de estmulos, de hecho al ser su principal fuente de
financiamiento el IPN, la prioridad para el desarrollo de productos son los estndares
establecidos por los sistemas de evaluacin de la productividad del investigador, seguido de
las demandas de quienes financian, pues recordemos que la otra fuente de financiamiento del
CIDETEC, son las empresas.
TABLA 7.36. CIDETEC- FRECUENCIAS 5A VARIABLE: RAZONES POR LAS QUE SE DESARROLLAN ESOS TI-
POS DE PRODUCTOS
Encuesta

Clases de la variable
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Eran los nicos posibles de obtenerse para ese tipo de investigaciones. 3 50%
Son los que proporcionaban mayor reconocimiento cientfico y acadmico. 0 0%
Son los propios de toda investigacin. 0 0%
Son los ms gratos para realizarse. 0 0%
Son los solicitados por quienes financiaron la investigacin. 4 67%
Son los solicitados en la institucin en que laboro. 2 33%
Son los exigidos en los sistemas de evaluacin para becas y estmulos. 5 83%
Nmero de Encuestas 6
En la tabla 7.37., se nota que en el IIMAS parece haber un poco ms de independencia con
relacin a la definicin de los resultados, al ser su principal respuesta que esos resultados son
los propios de toda investigacin. Sin embargo, con una frecuencia muy cercana a esta
primera opcin se halla que son los solicitados por quienes financiaron la investigacin y los
exigidos por los sistemas de evaluacin, lo que refleja la fuerte influencia de la normatividad
institucional y del CONACYT en el desarrollo y la obtencin de resultados en el proceso de
investigacin.
TABLA 7.37. IIMAS- FRECUENCIAS 5A VARIABLE: RAZONES POR LAS QUE SE DESARROLLAN
ESOS TIPOS DE PRODUCTOS
Encuesta

Clases de la variable
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Eran los nicos posibles de obtenerse para ese tipo de investigaciones. 1 8%
Son los que proporcionaban mayor reconocimiento cientfico y acadmico. 1 8%
Son los propios de toda investigacin. 8 62%
Son los ms gratos para realizarse. 2 15%
Son los solicitados por quienes financiaron la investigacin. 7 54%
Son los solicitados en la institucin en que laboro. 1 8%
Son los exigidos en los sistemas de evaluacin para becas y estmulos. 7 54%
Nmero de Encuestas 13

En la UAM Azcapotzalco e Iztapalapa (tablas 7.38., y 7.39.) tambin se considera en primer
lugar que los resultados son los propios de toda investigacin, hecho que en el caso de la unidad
Iztapalapa se refuerza con su segunda respuesta ms valorada fue que eran los nicos posibles de
obtenerse para ese tipo de investigacin, mientras que en Azcapotzalco no sucede as, pues la
segunda respuesta fue que son los solicitados por quienes financiaron la investigacin.

TABLA 7.38. AZCAPOTZALCO- FRECUENCIAS 5A VARIABLE: RAZONES POR LAS QUE SE DESARROLLAN
ESOS TIPOS DE PRODUCTOS
Clases de la variable
Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Eran los nicos posibles de obtenerse para ese tipo de investigaciones.
Son los que proporcionaban mayor reconocimiento cientfico
y acadmico.
Son los propios de toda investigacin.
Son los ms gratos para realizarse.
Son los solicitados por quienes financiaron la investigacin.
Son los solicitados en la institucin en que laboro.
Son los exigidos en los sistemas de evaluacin para becas y estmulos.
4
2
12
4
6
1
5
22%
11%
67
%
22
%
33
Nmero de Encuestas 18

De cualquier manera, en ambos casos, en el IIMAS y en la UAM, se revela que se entienden
a los artculos, las tesis y la participacin en proyectos como los tipos de resultados propios
de toda investigacin.
TABLA 7.39. IZTAPALAPA- FRECUENCIAS 5A VARIABLE: RAZONES POR LAS QUE SE DESARROLLAN
ESOS TIPOS DE PRODUCTOS
Encuesta
Clases de la variable

Frecuencia

Frecuencia
porcentaje
Eran los nicos posibles de obtenerse para ese tipo de investigaciones. 4 50%
Son los que proporcionaban mayor reconocimiento cientfico
y acadmico.
1 13%
Son los propios de toda investigacin. 5 63%
Son los ms gratos para realizarse. 0 0%
Son los solicitados por quienes financiaron la investigacin. 1 13%
Son los solicitados en la institucin en que laboro. 3 38%
Son los exigidos en los sistemas de evaluacin para becas y estmulos. 2 25%
Nmero de Encuestas 8
Pero si consideramos las variaciones en los tipos de productos reportados en los otros casos, no
necesariamente son estos resultados los propios de toda investigacin, ni siquiera tratndose de las
mismas ramas o especialidades de investigacin, ya que cuando el centro de investigacin tiene una
orientacin hacia la innovacin tecnolgica como el CIDETEC, se prioriza el desarrollo de prototipos
y prcticamente se suprime el desarrollo de artculos. Entonces estamos ante una diferencia de los que
se consideran productos de valor y los que no, de un centro a otro de investigacin.
7.2.6. Tendencias en los elementos considerados para la accin pedaggica y las formas de
obtenerlos (sexta y sptima variables)
En relacin con los elementos que son considerados como parte fundamental de la formacin
disciplinaria para los investigadores de este campo de conocimientos, encontramos que en el
CIC y el CIDETEC, definitivamente, s se considera que existen una serie de teoras bsicas
para la disciplina, as como de tcnicas, metodologas y un lenguaje propio de la disciplina que
deben ser manejado por los individuos que desarrollan investigacin en esas reas.
TABLA 7.40. CIC- FRECUENCIAS 6A VARIABLE: ELEMENTOS CONSIDERADOS EN LA ACCIN PEDAGGICA
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia
Por
ciento
Teoras bsicas de la disciplina (tradiciones tericas).
Tcnicas propias de la disciplina
Metodologas propias para investigacin
en la especialidad.
Leguaje propio de la disciplina o especialidad.
16
10
10
1
43.3%
27%
27%
2.7%
34
33
26
32
100%
97%
76%
94%
Total de encuestas

34

TABLA 7.41. CIDETEC- FRECUENCIAS 6 VARIABLE: ELEMENTOS CONSIDERADOS
EN LA ACCIN PEDAGGICA
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia
Por
ciento
Teoras bsicas de la disciplina (tradiciones tericas).
Tcnicas propias de la disciplina
Metodologas propias para investigacin en la
especialidad.
Leguaje propio de la disciplina o especialidad.
3
1
0
1
60%
20%
0%
20%
6
6
6
6
100%
100%
100%
100%
Total de encuestas 6

Ahora bien, en tanto en el CIC como en el CIDETEC, ver tablas 7.42. y 7.43., se piensa que
la principal forma para hacerse de estos elementos es realizando estudios de posgrado y a
travs del desarrollo mismo de investigaciones tutoradas por los investigadores, y en menor
medida, a travs de la revisin de bibliografa y de artculos especializados.

TABLA 7.42. CIC- FRECUENCIAS 7A VARIABLE: FORMAS DE ACCIN PEDAGGICA ACEPTADAS
PARA LA INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia
Por
ciento
Mediante estudios de posgrado (maestra y
doctorado).
Mediante bibliografa propia de las tradiciones
tericas de la disciplina o especialidad.
A travs de la lectura y anlisis crtico de la obra de
investigadores reconocidos de actualidad.
En el desarrollo mismo de investigaciones tutoradas
por investigadores reconocidos.
5
0
3
9
29.4%
0%
17.7%
52.9%
33
28
27
25
97%
82%
79%
74%
Total de encuestas 34

TABLA 7.43. CIDETEC- FRECUENCIAS 7A VARIABLE: FORMAS DE ACCIN PEDAGGICA ACEPTADAS
PARA LA INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Mediante estudios de posgrado (maestra
y doctorado).
Mediante bibliografa propia de las tradiciones
tericas de la disciplina o especialidad.
A travs de la lectura y anlisis crtico de la obra
de investigadores reconocidos de actualidad.
En el desarrollo mismo de investigaciones tutoradas
por investigadores reconocidos.
1
0
0
5
16.6%
0%
0%
83.4%
6
3
5
4
100%
50%
83%
67%
Total encuestas 6

En el caso de la UNAM se considera que s hay teoras, tcnicas y un lenguaje propio de la
disciplina, pero no se cree tan fuertemente en la existencia de metodologas propias, tal como
se aprecia en la tabla 7.44.

TABLA 7.44. IIMAS- FRECUENCIAS 6A VARIABLE: ELEMENTOS CONSIDERADOS
EN LA ACCIN PEDAGGICA
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Teoras bsicas de la disciplina (tradiciones
tericas).
Tcnicas propias de la disciplina
Metodologas propias para investigacin
en la especialidad.
Leguaje propio de la disciplina o especialidad.
8
2
1
0
72.7%
18.3%
9%
0%
13
13
12
13
100%
100%
92%
100%
Total de encuestas 13

En cuanto a las formas de adquirir una formacin como investigador en la UNAM consideran
que la mejor va es a travs de los estudios de posgrado, en segunda posicin de importancia
est la participando en la realizacin de investigaciones, mientras que la revisin de bibliografa
y de la obra de investigadores reconocidos, ocupan un tercer lugar en importancia.
TABLA 7.45. IIMAS- FRECUENCIAS 7A VARIABLE: FORMAS DE ACCIN PEDAGGICA ACEPTADAS
PARA LA INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Mediante estudios de posgrado (maestra y
doctorado).
Mediante bibliografa propia de las tradiciones
tericas de la disciplina o especialidad.
A travs de la lectura y anlisis crtico de la obra
de investigadores reconocidos de actualidad.
En el desarrollo mismo de investigaciones tutoradas
por investigadores reconocidos.
16
1
1
7
64%
4%
4%
28%
13
10
8
9
100%
77%
62%
69%
13

En el caso de la UAM Azcapotzalco, se considera que hay teoras, tcnicas y metodologas
propias de la disciplina, pero no existe el mismo consenso con respecto a la existencia de un
lenguaje propio.
En relacin a las formas para la adquisicin de una formacin como investigador en la UAM
Azcapotzalco, se cree que es a travs de los posgrados como se adquiere tal formacin. En
orden de importancia le sigue la participacin en el desarrollo de investigaciones. La lectura y
anlisis de bibliografa y artculos estn casi a la par en importancia despus de la experiencia
en investigacin.
TABLA 7.46. AZCAPOTZALCO- FRECUENCIAS 6a VARIABLE: ELEMENTOS CONSIDERADOS EN LA ACCIN PE-
DAGGICA
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Teoras bsicas de la disciplina (tradiciones tericas).
Tcnicas propias de la disciplina
Metodologas propias para investigacin en la
especialidad.
Leguaje propio de la disciplina o especialidad.
4
4
4
1
30.7%
30.7%
30.7%
7.9%
18
18
18
17
100%
100%
100%
94%
18

TABLA 7.47. AZCAPOTZALCO- FRECUENCIAS 7a VARIABLE: FORMAS DE ACCIN
PEDAGGICA ACEPTADAS PARA LA INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Mediante estudios de posgrado (maestra y
doctorado).
Mediante bibliografa propia de las tradiciones
tericas de la disciplina o especialidad.
A travs de la lectura y anlisis crtico de la obra de
investigadores reconocidos de actualidad.
En el desarrollo mismo de investigaciones tutoradas
por investigadores reconocidos.
9
1
7
6
39.2%
4.3%
30.4%
26.1%
18
13
11
14
100%
72%
61%
78%
18

Por su parte en la UAM Iztapalapa se considera que existen teoras y un lenguaje propios de
la disciplina, y en menor grado, se acepta la existencia de tcnicas y metodologas propias
de ella.

TABLA 7.48. IZTAPALAPA- FRECUENCIAS 6A VARIABLE: ELEMENTOS CONSIDERADOS
EN LA ACCIN PEDAGGICA
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Teoras bsicas de la disciplina (tradiciones
tericas).
Tcnicas propias de la disciplina
Metodologas propias para investigacin
en la especialidad.
Leguaje propio de la disciplina o especialidad.
2
0
0
2
50%
0%
0%
50%
8
8
7
8
100%
100%
88%
100%
8

Respecto a las formas para obtener una formacin en investigacin, en la UAM Iztapalapa,
se piensa que es mediante los estudios de posgrado como puede alcanzarse en mayor medida,
pero tambin a travs del desarrollo de investigaciones tutoradas por investigadores recono-
cidos y la lectura de su obra.
TABLA 7.49. IZTAPALAPA- FRECUENCIAS 7 VARIABLE: FORMAS DE ACCIN PEDAGGICA
ACEPTADAS PARA LA INVESTIGACIN
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Mediante estudios de posgrado (maestra
y doctorado).
Mediante bibliografa propia de las tradiciones tericas
de la disciplina o especialidad.
A travs de la lectura y anlisis crtico de la obra
de investigadores reconocidos de actualidad.
En el desarrollo mismo de investigaciones tutoradas
por investigadores reconocidos.
5
0
5
3
38.5%
0%
38.5%
23%
8
8
7
8
100%
100%
88%
100%

8

7.2.7. Tendencias en las formas de difusin (octava variable)
En relacin con las formas y medios considerados adecuados para la difusin de los resultados de
la investigacin, los resultados de la encuesta en el caso del CIC y del CIDETEC, reporta que el
total de los investigadores consideran que existen medios ms apropiados para dar a conocer sus
resultados. La definicin de cules son tales medios, se puede ver en la tabla 7.50., y 7.51.
En esos resultados resaltan como principales formas de difusin los congresos y la
publicacin de artculos, siendo tambin empleados, aunque en menor medida, los eventos
acadmicos y la exposiciones cientficas.
TABLA 7.50. CIC- FRECUENCIAS 8A VARIABLE: FORMAS DE DIFUSIN CIENTFICA, RECONOCIDAS COMO MS APRO-
PIADAS PARA LA DISCIPLINA O ESPECIALIDAD
Clases de la variable Entrevista Encuesta
Frecuencia Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Participacin en eventos cientficos o disciplinarios
o Eventos acadmicos
o Exposiciones cientficas o tecnolgicas
o Congresos
o Coloquios
o Simposios
o Reuniones
Publicaciones en revistas especializadas
1
1
7
0
0
0
2
2.8
%
2.8%
19.4
% 0%
0%
0%
17
14
27
0
0
0
21
50%
41%
79%
0%
0%
0%
62%
Total de encuestas

34

TABLA 7.51. CIDETEC- FRECUENCIAS 8A VARIABLE: FORMAS DE DIFUSIN CIENTFICA,
RECONOCIDAS COMO MS APROPIADAS PARA LA DISCIPLINA O ESPECIALIDAD
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Participacin en eventos cientficos o disciplinarios
o Eventos acadmicos
o Exposiciones cientficas o tecnolgicas
o Congresos
o Coloquios
o Simposios
o Reuniones
Publicaciones en revistas especializadas
0
1
2
0
0
0
1
0%
25
%
50
%
0%
0%
4
0
0
0
0
0
2
67
%
0%
0%
0%
0%
0%
Total de encuestas 6

En el caso del IIMAS de los 13 investigadores encuestados slo uno consider que no hay for-
mas de difusin ms adecuadas para esa disciplina. As los 12 restantes consideraron que son
ms apropiadas para la difusin, en primer trmino, las publicaciones en revistas especializadas;
en segundo lugar, los congresos y en tercer lugar otros eventos acadmicos. El resto de opciones
son empleadas con mucha menor frecuencia, tal como se percibe en la tabla 7.52.

TABLA 7.52. IIMAS- FRECUENCIAS 8A VARIABLE: FORMAS DE DIFUSIN CIENTFICA,
RECONOCIDAS COMO MS APROPIADAS PARA LA DISCIPLINA O ESPECIALIDAD
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Participacin en eventos cientficos o disciplinarios
o Eventos acadmicos
o Exposiciones cientficas o tecnolgicas
o Congresos
o Coloquios
o Simposios
o Reuniones
Publicaciones en revistas especializadas
2
0
1
4
0
0
2
6.25
%
0%
43.7
5%
0%
0%
8
1
10
2
3
0
11
62%
8%
77%
15%
23%
0%
85%

13

En la UAM todos los encuestados consideran que s existen formas de difusin propias para
dar a conocer los resultados de investigacin, sin embargo, existe divergencia entre las unida-
des Azcapotzalco e Iztapalapa, respecto a cul es la ms apropiada, pues en la primera se
cree que son los congresos, seguidos de las publicaciones en revistas especializadas, y en
tercer sitio, los eventos acadmicos; mientras que en Iztapalapa se coloca en primer trmino a
las publicaciones en revistas especializadas; en segundo, a los congresos y en tercero, los
eventos acadmicos y exposiciones cientficas.
TABLA 7.53. AZCAPOTZALCO- FRECUENCIAS 8A VARIABLE: FORMAS DE DIFUSIN CIENTFICA,
RECONOCIDAS COMO MS APROPIADAS PARA LA DISCIPLINA O ESPECIALIDAD
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Participacin en eventos cientficos o disciplinarios
o Eventos acadmicos
o Exposiciones cientficas o tecnolgicas
o Congresos
o Coloquios
o Simposios
o Reuniones
Publicaciones en revistas especializadas
5
0
7
0
0
0
13
20
%
0%
28
%
0%
0%
10
6
15
1
1
0
12
56
%
33
%
83
%
6%
18

TABLA 7.54. IZTAPALAPA- FRECUENCIAS 8A VARIABLE: FORMAS DE DIFUSIN CIENTFICA,
RECONOCIDAS COMO MS APROPIADAS PARA LA DISCIPLINA O ESPECIALIDAD
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Participacin en eventos cientficos o disciplinarios
o Eventos acadmicos
o Exposiciones cientficas o tecnolgicas
o Congresos
o Coloquios
o Simposios
o Reuniones
Publicaciones en revistas especializadas
0
0
4
0
0
0
4
0%
0%
50
%
0%
0%
0%
3
2
5
2
0
0
6
38%
25%
63%
25%
0%
0%
75%

8

7.2.8. Tendencias en las formas de divulgacin (novena variable)
Otro de los elementos que se evaluaron fueron las formas de divulgacin aceptadas en las
comunidades y por tanto reconocidas como ms adecuadas para hacer llegar a la sociedad el
conocimiento de las innovaciones tecnolgicas, las nuevas aplicaciones desarrolladas o los
nuevos conocimientos encontrados.
Dentro de este rubro se encontr que en el IPN, el CIC trabaja ms en el mbito de la
divulgacin que el CIDETEC, dnde prcticamente no existe divulgacin cientfica, como se
puede apreciar en la tablas 7.55., y 56.
TABLA 7.55. CIC- FRECUENCIAS 9A VARIABLE: FORMAS DE DIVULGACIN CIENTFICA, RECONOCIDAS
COMO MS APROPIADAS PARA LA DISCIPLINA O ESPECIALIDAD
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Publicacin en peridicos 0 0% 3 9%
Programas de radio 1 9% 7 21%
Programas de televisin 5 45.5% 9 26%
Cine 0 0% 0 0%
Otras formas de difusin
Conferencias 4 36.5% 12 35%
Seminarios 1 9% 8 24%
Mesas redondas 0 0% 1 3%
Charlas de caf 0 0% 2 6%
Boletines electrnicos 0 0% 2 6%
Total de encuestas 34
Mientras que en el CIDETEC nicamente se realizan seminarios y algunas conferencias, en
el CIC se emplean las conferencias y los programas de televisin como principales formas de
divulgacin, y en un segundo lugar, se emplean los seminarios y los programas de radio, y el
resto de formas son empleadas, pero en mucho menor medida.
TABLA 7.56. CIDETEC- FRECUENCIAS 9a VARIABLE: FORMAS DE DIVULGACIN CIENTFICA,
RECONOCIDAS COMO MS APROPIADAS PARA LA DISCIPLINA O ESPECIALIDAD
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Publicacin en peridicos
Programas de radio
Programas de televisin
Cine
Otras formas de
difusin
Conferencias
Seminarios Mesas
redondas Charlas de
caf Boletines
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0%
0%
0%
0%
0%
100
%
0%
0%
0
0
0
0
1
2
0
0
0
0%
0%
0%
0%
17%
33%
0%
0%
0%
6

El IIMAS emplea como principal forma de divulgacin los seminarios; en segundo lugar,
hace uso de las conferencias y en tercer trmino, las publicaciones en peridicos y los
programas de radio y televisin. Aunque s se emplean las otras formas de divulgacin, esto
se hace eventualmente.
TABLA 7.57. IIMAS- FRECUENCIAS 9a VARIABLE: FORMAS DE DIVULGACIN CIENTFICA,
RECONOCIDAS COMO MS APROPIADAS PARA LA DISCIPLINA O ESPECIALIDAD
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Publicacin en peridicos 4 26.6% 3 23%
Programas de radio 2 13.4% 3 23%
Programas de televisin 4 26.6% 2 15%
Cine 0 0% 0 0%
Otras formas de difusin
Conferencias 0 0% 5 38%
Seminarios 3 20% 8 62%
Mesas redondas 0 0% 1 8%
Charlas de caf 0 0% 0 0%
Boletines electrnicos 2 13.4% 0 0%
Total de encuestas 13
La UAM Azcapotzalco e Iztapalapa se distinguen por el empleo de las conferencias como prin-
cipal forma de divulgacin. No obstante, en Azcapotzalco son las publicaciones en peridicos,
los programas de radio y de televisin. En tanto que en Iztapalapa, se emplean los seminarios,
siendo esas dos formas de divulgacin y ocasionalmente los programas de televisin las nicas
formas empleadas.
TABLA 7.58. AZCAPOTZALCO- FRECUENCIAS 9a VARIABLE: FORMAS DE DIVULGACIN CIENTFICA,
RECONOCIDAS COMO MS APROPIADAS PARA LA DISCIPLINA O ESPECIALIDAD
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Publicacin en peridicos
Programas de radio
Programas de televisin
Cine
Otras formas de difusin
Conferencias
Seminarios
Mesas redondas
Charlas de caf
Boletines electrnicos
1
2
1
0
1

0

0
20
%
40
%
20
%
0%
20
%
1
1
4
0
7
4
0
0
0
6%
6%
22%
0%
39%
22%
0%
0%
0%
18

TABLA 7.59. IZTAPALAPA- FRECUENCIAS 9a VARIABLE: FORMAS DE DIFUSIN CIENTFICA,
RECONOCIDAS COMO MS APROPIADAS PARA LA DISCIPLINA O ESPECIALIDAD
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Publicacin en peridicos
Programas de radio
Programas de televisin
Cine
Otras formas de difusin
Conferencias
Seminarios
Mesas redondas
Charlas de caf
Boletines electrnicos
0
0
0
0
2
1
0
0
0
0%
0%
0%
0%
66.7%
33.3%
0%
0%
0%
0
0
1
0
3
2
1
0
0
0%
0%
13
%
0%
38
%
25
%

8
7.2.9. Tendencias de las formas de reconocimiento y su importancia (dcima y
decimoprimera variables)
Las ltimas dos variables tienen que ver con la bsqueda de tendencias ligadas a las formas
de reconocimiento ms importantes en las comunidades en estudio y las razones por las que
se les considera importantes.
En el CIC los resultados de estos rubros se muestran en las tablas 7.60., y 7.61.
TABLA 7.60. CIC- FRECUENCIAS 10a VARIABLE: FORMAS DE RECONOCIMIENTO
DEL TRABAJO EN INVESTIGACIN MS IMPORTANTES
Clases de la variable
Entrevista Encuesta

Frecuencia


Frecuencia

Frecuencia Por ciento

porcentaje

Premio Institucional 5 16.7% 23 68%
Premio Nacionales 4 13.4% 20 59%
Premios Internacionales 3 10% 23 68%
Homenajes 0 0% 2 6%
Medalla o Presea 1 3.3% 7 21%
Invitacin 0 0% 8 24%
Reconocimiento de los colegas 0 0% 3 9%
Reconocimiento de los alumnos 0 0% 6 18%
Estmulos econmicos 17 56.6% 17 50%
Total de encuestas 34

TABLA 7.61. CIC- FRECUENCIAS 11 VARIABLE: CAUSAS DE LA IMPORTANCIA DEL RECONOCIMIENTO
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Por el reconocimiento a la trayectoria
del investigador.
2 20% 24 71%
Concede prestigio al investigador dentro
y fuera de la comunidad de investigacin.
0 0% 12 35%
Se traduce en beneficios econmicos para
el investigador.
3 30% 18 53%
Permite mejores oportunidades de financiamiento

a proyectos de investigacin.
4 40% 11 32%
Incentiva el desarrollo cientfico y tecnolgico.


1 10% 3 9%
Total de encuestas 34
En estas tablas se alcanza a distinguir que los estmulos econmicos son el tipo de reconoci-
miento ms importante para los investigadores, a ste le siguen los premios institucionales,
despus, los internacionales y los nacionales, mientras que las restantes formas de reconoci-
miento tienen todas una importancia marginal.
En torno al por qu se les atribuye esa importancia, se interpreta que es debido a que estas formas
de reconocimiento, por una parte, representan un reconocimiento a la trayectoria del investiga-
dor, y en segundo trmino porque se traducen en un beneficio econmico para el investigador,
quedando en tercer lugar el hecho de que permiten mejores oportunidades de financiamiento a
proyectos de investigacin. Finalmente el prestigio y los incentivos al desarrollo cientfico y
tecnolgico.
En el CIDETEC se valoran de igual manera los estmulos econmicos y el reconocimiento de
los alumnos. A estas formas de reconocimiento le siguen en aprecio el reconocimiento de los
colegas, los premios institucionales, los nacionales y los internacionales, dejando sin valor
alguno al resto de opciones.
TABLA 7.62. CIDETEC- FRECUENCIAS 10A VARIABLE: FORMAS DE RECONOCIMIENTO
DEL TRABAJO EN INVESTIGACIN MS IMPORTANTES
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Premio Institucional

0 0% 3 50%
Premios Nacionales

0 0% 2 33
Premios Internacionales

0 0% 1 17%
Homenaj es

0 0% 0 0%
Medalla o Presea

0 0% 0 0%
Invitacin

0 0% 0 0%
Reconocimiento de los colegas

0 0% 2 33%
Reconocimiento de los alumnos

1 50% 5 83%
Estmulos econmicos

1 50% 5 83%
Total de encuestas

6
Las razones por las que resultan significativas estas formas de reconocimiento es que simboli-
zan, en primera instancia, el reconocimiento a la trayectoria del investigador, luego, permiten
mejores oportunidades de financiamiento para proyectos y finalmente, se traducen en bene-
ficios econmicos para el investigador.
TABLA 7.63. CIDTEC- FRECUENCIAS 11 VARIABLE: CAUSAS DE LA IMPORTANCIA
DEL RECONOCIMIENTO
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Por el reconocimiento a la trayectoria del
investigador.
Concede prestigio al investigador dentro y fuera
de la comunidad de investigacin.
Se traduce en beneficios econmicos para el
investigador.
Permite mejores oportunidades de financiamiento
a proyectos de investigacin.
Incentiva el desarrollo cientfico y tecnolgico.
0

0

0
0%
0%
0%
100
%
5
0
3
2
0
83
%
0%
50
%
6

Los resultados del IIMAS pusieron de relieve la importancia que ah tienen los estmulos
econmicos y en segundo sitio se ubican las invitaciones y los premios institucionales, inter-
nacionales y nacionales. El reconocimiento de colegas y alumnos es casi despreciable, y las
restantes formas no tienen valor en la UNAM.
TABLA 7.64. IIMAS- FRECUENCIAS 10A VARIABLE: FORMAS DE RECONOCIMIENTO DEL TRABAJO
EN INVESTIGACIN MS IMPORTANTES
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Premio Institucional
1 11.1% 3 23%
Premios Nacionales

0 0% 3 23%
Premios Internacionales

0 0% 4 31%
Homenajes

0 0% 0 0%
Medalla o Presea

0 0% 0 0%
Invit acin

0 0% 3 23%
Reconocimiento de los colegas

0 0% 1 8%
Reconocimiento de los alumnos

0 0% 1 8%
Estmulos econmicos

8 88.9% 11 85%

13

En el IIMAS se considera que estas formas de reconocimiento son importantes porque signi-
fican un reconocimiento a la trayectoria del investigador, pero tambin porque se traducen en
beneficios econmicos para ellos. En menor medida, se piensa tambin que otorgan prestigio,
permiten mejores oportunidades de financiamiento para proyectos e incentivan el desarrollo
cientfico y tecnolgico.
TABLA 7.65. IIMAS- FRECUENCIAS 11 VARIABLE: CAUSAS DE LA IMPORTANCIA DEL RECONOCIMIENTO.
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Por el reconocimiento a la trayectoria del
investigador.
Concede prestigio al investigador dentro y fuera
de la comunidad de investigacin.
Se traduce en beneficios econmicos para
el investigador.
Permite mejores oportunidades de financiamiento
a proyectos de investigacin.
Incentiva el desarrollo cientfico y tecnolgico.
0

0

3
0%
0%
75
%
0%
11
3
8
2
0
85
%
23
%
62
Total de encuestas 13

En los resultados de las unidades Azcapotzalco e Iztapalapa, tablas 7.66. a 7.69., se aprecia que
los estmulos econmicos son los ms valorados, seguidos de los premios institucionales,
nacionales e internacionales; de forma secundaria se consideran las invitaciones y el recono-
cimiento de los alumnos.
TABLA 7. 66. AZCAPOTZALCO- FRECUENCIAS 10a VARIABLE: FORMAS DE RECONOCIMIENTO
DEL TRABAJO EN INVESTIGACIN MS IMPORTANTES
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia
Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Premio Institucional
Premio Nacionales
Premios Internacionales
Homenajes
Medalla o Presea
Invitacin
Reconocimiento de los colegas
Reconocimiento de los alumnos
Estmulos econmicos
1
9
1
0
0
0
0
0
0
59.4%
3.1%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
37.5%
8
6
5
0
0
1
1
3
12
44
%
33
%
28
%
0%
0%
6%

18

Estas formas de reconocimiento son consideradas importantes en la UAM, principalmente,
porque representan el reconocimiento a la trayectoria del investigador, adems de que se tra-
ducen en beneficios econmicos y en menor proporcin otorgan prestigio, dan mayor opor-
tunidad de financiamiento de proyectos e incentivan el desarrollo cientfico y tecnolgico.

TABLA 7.67. IZTAPALAPA- FRECUENCIAS 10a VARIABLE: FORMAS DE RECONOCIMIENTO DEL TRABAJO
EN INVESTIGACIN MS IMPORTANTES
Clases de la variable
Entrevista Encuesta

Frecuencia


Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Premio Institucional
0 0% 5 63%
Premio Nacionales

0 0% 5

63%
Premios Internacionales

0 0% 3

38%
Homenajes

0 0% 0

0%
Medalla o Presea

0 0% 0

0%
Invitacin

0 0% 1

13%
Reconocimiento de los colegas

0 0% 0

0%
Reconocimiento de los alumnos

0 0% 0

0%
Estmulos econmicos

5 100% 4

50%
8
TABLA 7.68. AZCAPOTZALCO- FRECUENCIAS 11 VARIABLE: CAUSAS DE LA IMPORTANCIA
DEL RECONOCIMIENTO


Clases de la variable
Entrevista Encuesta

Frecuencia


Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento

Por el reconocimiento a la trayectoria del
investigador.
4 36.4% 11 61%

Concede prestigio al investigador dentro y fuera
de la comunidad de investigacin.
0 0% 2

11%
Se traduce en beneficios econmicos para
el investigador.
7 63.6% 10

56%

Permite mejores oportunidades de financiamiento
a proyectos de investigacin.
0 0% 3

17%
Incentiva el desarrollo cientfico y tecnolgico. 0 0% 1

6%
18
TABLA 7.69. IZTAPALAPA- FRECUENCIAS 11 VARIABLE: CAUSAS DE LA IMPORTANCIA
DEL RECONOCIMIENTO
Clases de la variable
Entrevista Encuesta
Frecuencia Frecuencia
porcentaje
Frecuencia Por ciento
Por el reconocimiento a la trayectoria del
investigador.
Concede prestigio al investigador dentro y fuera de
la comunidad de investigacin.
Se traduce en beneficios econmicos para el
investigador.
Permite mejores oportunidades de financiamiento a
proyectos de investigacin.
Incentiva el desarrollo cientfico y tecnolgico.
1
0
2
0
0
33.3%
0%
66.7%
0%
0%
5
1
4
2
0
63
%
13
%
50
%
8
Con estas observaciones culminamos la revisin de los resultados por cada centro de investi-
gaciones, ahora es momento de hacer una descripcin completa del sistema de valores dibujado
a travs de los resultados para cada institucin, para ms adelante realizar un anlisis del
comportamiento global de los resultados y vislumbrar si existe una macro tendencia.
7.3. Elementos para la inferencia de los sistemas de valores
En el captulo V planteamos la construccin de nuestras variables a partir de tres referentes:
los mbitos de regulacin, las dimensiones que son normadas en cada mbito y las caracte-
rsticas orientadoras de la actividad de investigacin. Ahora, para la descripcin del sistema
de valores de cada caso estudiado haremos el proceso inverso, pues a partir de la medicin de
las variables haremos una sntesis descriptiva de cada caso, a partir de la descripcin de esos
mismos tres referentes.


TABLA 7. 70. ELEMENTOS PARA LAS I NFERENCI AS

Variable
Caractersticas
orientadoras de la
investigacin
Dimensiones
que norma

Instancia regulatoria
Maneras de elegir Formas para derivar Qu se debe Disciplina
problemas de
investigacin que derivan
y elegir problemas de
investigacin.
investigar
Estructura
organizacional
en proyectos. Formas de dentro del sistema
Formas de financiamiento nacional.
financiamiento. deseadas y obtenidas. Mercado de
Productos.
Motivaciones en la Tipos de resultados Cules son los Estructura
planeacin de resultados de investigacin y su productos de organizacional
de investigacin. procedencia. investigacin con dentro del sistema
Tipos de productos de
investigacin.

reconocimiento

nacional.
Mercado de
Razones por las que
se desarrollan esos
productos.
Productos.


Elementos considerados
en la accin pedaggica.
Formas de accin
pedaggica aceptadas
para la investigacin.
Formas y elementos
considerados en la
accin pedaggica
para la investigacin.
Cmo se debe
investigar
Disciplina
Formas de divulgacin Preferencias en Cules son Disciplina
cientfica reconocidas. las formas de las formas Estructura
Formas de difusin divulgacin. reconocidas de organizacional
cientfica reconocidas. Preferencias en las
formas de difusin.
divulgacin y
difusin cientfica
dentro del sistema
nacional.
Sociedades
cientficas y
profesionales.
Formas de Orientaciones Qu da Estructura
reconocimiento
instituidas.
en las formas de
reconocimiento
reconocimiento
organizacional
dentro del sistema
Importancia de las formas al trabajo de nacional.
de reconocimiento. investigacin. Sociedades
cientficas y
profesionales.
7.3.1 Sistema de valores en las comunidades de estudio del caso IPN
De acuerdo con los resultados de la medicin de las variables se encontr que en el IPN las
reuniones entre investigadores y las tendencias internacionales del campo de conocimiento, son
las formas ms valoradas a la hora de definir los problemas a abordar en los proyectos de
investigacin. As tambin, son de gran aprecio los financiamientos privados provenientes de
empresas y del CONACYT. Sin embargo a la hora de obtener los recursos para los proyectos la
principal fuente de financiamiento es el propio Instituto, y en menor medida el CONACYT. Es
decir, que a la hora de definir, qu se debe investigar en el IPN la decisin resulta de una mezcla
de los intereses, las aspiraciones y las preferencias de quienes participarn en la investigacin; el
ncleo problemtico definido en los grupos disciplinarios internacionales y los lineamientos
institucionales. Por tanto, podemos aseverar que en el caso del IPN, son los patrones marcados a
partir de la disciplina (en su marco internacional), as como los que provienen de la estructura
organizacional, dentro del sistema nacional de investigacin, los que prevalecen en el sistema
valorativo de los investigadores, dejando completamente fuera de esta decisin al mercado de
productos y a la sociedad.
Las afirmaciones anteriores se ven reforzadas cuando estudiamos las motivaciones en la pla-
neacin de los resultados de investigacin y obtenemos que en el IPN los productos son pla-
nificados en primera instancia siguiendo las demandas de quien financia la investigacin y, en
segundo trmino, en los parmetros establecidos para becas y estmulos. En concordancia con
estas evidencias se hallan los tipos de productos ms frecuentemente desarrollados, los cuales
suelen ser los artculos presentados en congresos internacionales y nacionales, juntamente con
el desarrollo de prototipos. De igual modo, la respuesta obtenida respecto a la razn por la que
se desarrollan esos productos, es porque fueron los que solicitaron quienes financiaron la
investigacin, confirma esta tendencia sobre la existencia de un vnculo directo entre la
valoracin institucional de los productos (a travs de la tablas de valoracin de los productos
para los sistemas de estmulos), y la produccin de resultados de investigacin.
En base a estos resultados, no es aventurado decir, que en el IPN los resultados y productos de
investigacin son valorados no por su impacto en la satisfaccin de las necesidades sociales y
el desarrollo cientfico y tecnolgico que ofrecen, sino por la adhesin de los investigadores a
las normas institucionales, a fin de poder participar en los sistemas de evaluacin y obtener los
mejores puntajes, en dichos procesos.
Estas ltimas afirmaciones no son desproporcionadas ya que, como se dijo hacia el final del
captulo IV, los artculos y los prototipos ocupan el quinto y el sexto lugar entre los productos
con mayores puntajes, adems, si consideramos que un investigador puede desarrollar entre
dos y tres artculos en un ao, su puntuacin acumulada puede elevarse sustancialmente, al-
canzando en un ao los puntos equivalentes a los que se otorgan a un libro o un posgrado, pero
en mucho menor tiempo del que le llevara hacer cualquiera de estos dos ltimos productos. De
esta forma, podemos decir que, es la estructura organizacional dentro del sistema nacional de
investigacin, a travs de los sistemas de evaluacin de la productividad del investigador, la
que acta en la definicin del valor que debe otorgrseles a los productos y por consecuencia,
en la seleccin de stos al momento de su planeacin y desarrollo.
Ahora bien, una consecuencia lgica de que en el IPN los productos ms importantes sean los
artculos y los prototipos, es que las formas de difusin que se tienen en mayor estima, son los
congresos, las publicaciones en revistas especializadas y las exposiciones. Lo que significa
que la difusin est circunscrita a estas formas aceptadas por las sociedades cientficas y pro-
fesionales, que son las que organizan los congresos y validan la cientificidad de los trabajos
presentados. Pero la difusin tambin est determinada por la comunidad disciplinara, que es
de donde se extraen a los pares, que conforman los comits evaluadores para la aceptacin o
rechazo de los trabajos postulantes, y tambin dnde se organizan las exposiciones cientficas
o tecnolgicas.
La otra instancia que ejerce control sobre la divulgacin que se realiza en el IPN es el Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa por medio de los parmetros de evaluacin instituidos para
los investigadores, que fijan tabuladores de puntuacin que precisan el valor institucional ya
sea de CONACYT o del IPN, atribuido a los productos de divulgacin de la ciencia.
En relacin con el trabajo de divulgacin de los resultados de investigacin, en el IPN se percibe
que a este rubro se le da menor importancia, emplendose como medios bsicos para esta labor las
conferencias, los seminarios y los programas de televisin. A diferencia de la difusin; aqu la
instancia regulatoria de la actividad es bsicamente la estructura organizacional dentro del sistema
nacional de ciencia y tecnologa, a travs del sistema de evaluacin de la productividad de los
investigadores y, ms precisamente, de la valoracin de los productos de divulgacin.
A la hora de definir, cmo se debe investigar, para el IPN se encontr que es mediante la rea-
lizacin de un posgrado y de la participacin en el desarrollo de investigaciones en el rea.
Se puede obtener una formacin completa en las teoras, tcnicas y metodologas propias de
este campo del conocimiento, y tambin es de esta manera, como un principiante puede hacer
suyo el lenguaje que se maneja en la disciplina.
Por tanto, las directrices en lo referente a los procedimientos validados para el desarrollo de
la investigacin, estn dictadas desde la propia comunidad disciplinaria, pues es ah, en el
seno mismo de los posgrados, donde se albergan los grupos de investigadores, el nico lugar
legitimado para formar nuevos investigadores.
i. En relacin con las formas de reconocimiento apreciadas en las comunidades de investi-
gadores del IPN la investigacin arroj que los estmulos econmicos y los premios son las
ms importantes formas de reconocimiento, pues significan la valoracin de la trayectoria del
investigador y un beneficio econmico para l. Se percibe por estos resultados que existe una
tendencia a la estimacin econmica del trabajo como investigador ms que la bs-
queda de prestigio o de reconocimiento por parte de los integrantes de la comunidad. Es
decir, la actividad se realiza por los beneficios econmicos que su ejercicio significa ms
que por una actitud positiva hacia el desarrollo humano a travs de la bsqueda de nuevo
conocimiento o una mejora social a travs de la tecnologa.
7.3.2. Sistema de valores en la comunidad de estudio del caso UNAM
La definicin de los problemas de investigacin en el IIMAS es el producto de una combinacin
entre los intereses individuales de los investigadores, materializados en sus temas de tesis de
posgrados y la bsqueda de los ncleos problemticos manejados en las comunidades disci-
plinarias internacionales. Esto es, que el trabajo de eleccin de problemas para la investigacin
es un trabajo individual de cada investigador, lo que pone de manifiesto la fuerte influencia de la
tradicional forma de organizacin preexistente en la UNAM a manera de ctedras, que hace que
hoy, a pesar de contar con una organizacin formal por departamento, sus investigadores
continen operando con viejas prcticas.
Como dijimos en la seccin de resultados por variables, en el IIMAS la fuente de financiamiento
preponderante es el Estado, pues sus recursos para los proyectos son el CONACYT, la propia
UNAM y otras Secretaras de Estado. Al relacionar estas fuentes de recursos, con la forma como se
eligen los problemas de investigacin, se hace patente que la comunidad, aun cuando reporte que la
eleccin de problemas no tiene nada que ver con los lineamientos del CONACYT, o de la UNAM,
en realidad sus decisiones si estn subordinadas a la gama de programas de apoyo a proyectos de
investigacin del Estado, y aunque ellos eligen los vinculados con sus intereses intelectuales
personales y con los intereses de las comunidades disciplinarias internacionales, no deja de ser
evidente la accin restrictiva que ejerce la estructura organizacional del sistema nacional de
investigacin. Esta sensacin restrictiva que experimentan los investigadores del IIMAS la hacen
patente cuando declaran, sobre todo en las entrevistas, que esperan poder obtener financiamientos
internacionales que les permita mayor libertad en el ejercicio de los recursos y mayores montos.
Tocante a los tipos de productos, su planeacin y las motivaciones para su produccin en la
comunidad de estudio de la UNAM, se encontr que existe congruencia entre la forma de
elegir el problema de investigacin y la planeacin de los productos de la investigacin pues
esta ltima se hace en base a las expectativas e inquietudes de quien desarrolla el proyecto y
despus siguiendo los parmetros establecidos para becas y estmulos.
De aqu que los principales tipos de productos de los investigadores del IIMAS sean los artcu-
los indexados, los presentados en congresos internacionales y nacionales, la direccin de tesis y
la participacin en proyectos de investigacin; y se deje en segundo lugar, la produccin de
software y prototipos; y en tercero, las asesoras industriales y las consultoras.
Si observamos ms detenidamente estos resultados se hace evidente la relacin entre las
formas de financiamiento y la elaboracin de productos de investigacin, pues hay una
simetra entre el lugar de importancia que ocupa cada tipo de financiamiento y el lugar de
aprecio que ocupan los tipos de productos de investigacin. Es decir, el CONACYT es la
principal fuente de financiamiento, y los artculos que son los productos ms valorados para
el SNI, son tambin los tipos de resultados ms valorados. De igual forma, los recursos
proporcionados por empresas son la tercera forma de financiamiento y en correspondencia
las asesoras industriales y las consultoras ocupan el tercer lugar en importancia entre los
tipos de productos.
Por esta simetra, no es aventurado decir que la produccin de resultados responde, en primera
instancia, a las demandas y requerimientos de quienes financian los proyectos, y no a que esos
sean los resultados propios de toda investigacin, como declararon los investigadores, a menos
que se considere, que los resultados obvios de toda investigacin, son los que demanda quien
aporta los recursos para la misma.
Ante la posicin de los investigadores en relacin con los tipos de resultados, era lgico que
consideraran a las publicaciones en revistas especializadas, como la mejor forma de difusin
cientfica y en segundo lugar, a los congresos.
En el caso del IIMAS no consideramos que la primaca de las formas de divulgacin provenga
directamente de la influencia de la comunidad disciplinaria (ya en su forma de sociedad cien-
tfica, profesional o como comunidad acadmica), aunque no menoscabamos su autoridad en
este rubro, pues como ya dijimos que en el caso IPN son los miembros sobresalientes de la
comunidad disciplinaria quienes toman las decisiones, tanto en las revistas especializadas como
en los congresos. Los resultados de las encuestas y entrevistas nos llevan a pensar que la
influencia ms fuerte la ejerce la estructura organizacional del sistema nacional de ciencia y
tecnologa, y que es ste a travs del sistema de evaluacin, el que coloca en la ms alta va-
loracin a estas formas de difusin, en el sistema de valores de la comunidad en sistemas del
IIMAS.
A diferencia de la divulgacin, en los tipos de difusin ms valorados en el IIMAS, s encon-
tramos una marcada preponderancia de la influencia acadmico-disciplinaria, al considerar a
los seminarios y las conferencias, como principales formas de difusin.
Continuando con los elementos que conforman el sistema de valores de la comunidad del
IIMAS, estn tambin los referentes valorativos en la formacin de un investigador. En este
rubro, en el IIMAS se aprecia el manejo de teoras, tcnicas y el lenguaje propio de la
disciplina, y se considera que la forma para poseerlos, es a travs de la realizacin de una
maestra y/o un doctorado en el rea y en segundo orden, realizando una investigacin.
El grupo disciplinario conformado como colegio acadmico, es el rgano autorizado y re-
conocido por la propia comunidad para ejercer la accin pedaggica y formar a los nuevos
investigadores bajo los mismos principios de la comunidad. En este mismo contexto, son los
grados acadmicos otorgados por la misma comunidad, los nicos reconocidos y aceptados
para calificar que alguien es un investigador, de acuerdo con los propios cdigos del grupo
disciplinario.
Por ltimo, en el sistema de valores del IIMAS se encuentran los estmulos econmicos como
principal forma de reconocimiento, seguidos de las invitaciones y de los premios institucionales,
internacionales y nacionales. La importancia se atribuye a que estos se convierten en un be-
neficio econmico para el investigador y son tambin una forma de apreciar su trayectoria.
No resulta extraa esta forma de apreciacin valorativa en torno a las formas de reconocimiento
en el IIMAS, pues ha sido ms que evidente, a lo largo del anlisis de los resultados, que los
sistemas normativos emergidos de los sistemas de evaluacin de la productividad del investi-
gador, conjuntamente con las prescripciones emitidas por los programas de financiamiento, han
penetrado profundamente en los esquemas generadores de percepcin, de apreciacin y de accin
de los investigadores.
7.3.3. Sistema de valores en las comunidades de estudio del caso UAM
La dimensin normativa, qu se debe investigar, en el caso de la UAM est delineada por la
apreciacin, por parte de los investigadores de las dos unidades estudiadas, de que la eleccin de
problemas de investigacin deben en primer lugar, derivarse de las reuniones entre participantes
y en seguida, hay que considerar para la eleccin las tendencias internacionales del campo de
conocimiento y las solicitudes de la propia UAM, y en una tercera posicin, atender las
demandas de las empresas.
La alta estima que se tiene de los recursos provenientes del CONACYT y de los procedentes de la
propia institucin, unidos a la importancia que se otorga a las solicitudes de la UAM, para el
desarrollo de proyectos de investigacin, revela una fuerte adhesin de ambas comunidades a las
directrices derivadas de la estructura organizacional del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa.
Pero tambin resulta caracterstica la importancia que se otorga al trabajo grupal en la eleccin de
problemas, lo que destaca una concordancia entre la estructura formal departamental que detenta la
UAM y la dinmica operativa real que se da en su interior.
Otro aspecto en el que se reafirma el papel activo de los grupos colegiados, en la UAM, es en la
planeacin de los productos de investigacin, ya que en ambas unidades, se han tomando en
cuenta las expectativas e inquietudes de los participantes. Sin embargo, tambin se confirma la
influencia del sistema nacional de investigacin, cuando el segundo referente para la planeacin,
son los requerimientos de quienes aportan los recursos para la investigacin, que al tratarse de la
UAM y el CONACYT, se trata de recursos provenientes del Estado, canalizados nicamente
por distintos programas. Es por ello, que no sorprende que los principales tipos de productos en
ambas unidades sean los artculos indexados, los presentados en congresos internacionales y
nacionales, las tesis y la participacin en proyectos de investigacin; pues su vnculo con los
sistemas de evaluacin es claro.
Al igual que en la UNAM, las comunidades de la UAM declaran que esos productos son los
propios de toda investigacin, lo que pone de manifiesto una discordancia entre las ramas de
investigacin a la que pertenecen, casi todas de orden tecnolgico, con los tipos de productos
que obtienen, pues en tal caso la produccin de prototipos, software, circuitos, modelos etc.,
seran los ms obvios de estas ramas de investigacin, y sin embargo, aparecen en un tercer
trmino. Dejando al descubierto esta reiterada concepcin de que las actividades de difusin
son los productos ms importantes de toda investigacin en el campo.
Consecuencia inherente de la anterior creencia, es considerar a las publicaciones en revistas
especializadas y a los congresos como los ms importantes medios para la difusin y que la
nica variacin entre las dos comunidades de la UAM, es quin coloca en primer lugar
a uno y otro, lo que depende simplemente de qu productos realizan en mayor cantidad, si los
artculos indexados o los artculos para congresos.
En relacin a la divulgacin podra decirse que se detectaron dos tipos distintos de divulgacin
de la ciencia: a) la que apunta a los profesores y estudiantes universitarios, y b) la que busca
llegar a la sociedad en general. En torno a los medios ms adecuados para llevarla a cabo se
difiere de una a otra unidad. Si bien, en ambas comunidades se les considera a las conferencias
la mejor forma de divulgacin, en Azcapotzalco se coloca a las publicaciones en peridicos y a
los programas de radio y televisin, en segundo lugar, en tanto que en Iztapalapa se les da este
lugar a los seminarios.
En lo referente a la formacin de investigadores, se piensa que los posgrados son el mejor me-
dio para adquirir una formacin en las tcnicas, metodologas, teoras y el lenguaje, propios de
la disciplina, aunque la experiencia en el desarrollo de investigacin tambin proporciona
estos elementos. Esto denota la preponderancia de la influencia ejercida desde la comunidad
acadmico-disciplinaria en la educacin de los nuevos cuadros de investigacin.
En la UAM se considera a los estmulos econmicos como la forma ms significativa de
reconocimiento, a estos le siguen los premios institucionales, nacionales e internacionales.
De estos resultados lo sorprendente es que, existiendo en la UAM una marcada presin
normativa desde la disciplina en casi todas la dimensiones que revisamos, a la hora del re-
conocimiento sea ms importante lo econmico que el reconocimiento de los alumnos y de
los colegas. La tendencia en las respuestas de este rubro descubre el grado de penetracin de
los sistemas valorativos basados en la apreciacin de la productividad y su medicin a travs
de productos, mismos que promueven la competencia por los escasos recursos, entre los
elementos de la comunidad, por lo que todos los dems aspectos de la actividad como
investigador pasan a segundo trmino, ya que en esta dinmica impuesta a travs de la es-
tructura organizacional del sistema nacional de ciencia y tecnologa, lo ms importante es la
lucha por los recursos.
Dentro de la UAM, el contar con una estructura organizacional departamental, que promueve
una dinmica de trabajo grupal acadmico-disciplinaria, ofrece mayor resistencia a la accin
coercitiva del sistema nacional de ciencia, misma que le permite adaptar a su dinmica bsica
de accin, las imposiciones operativas procedentes del sistema nacional, pero sin perder su
esencia disciplinaria, provocando la coexistencia de distintos modos de apreciacin, aparen-
temente antagnicos.
7.4. Comparacin de tendencias entre instituciones
Una vez que ya describimos el sistema de valores de cada uno de nuestros grupos de inves-
tigacin, estamos en posibilidades de observar las similitudes y las diferencias entre ellos,
identificando las tendencias generales de las tres instituciones y las singularidades de cada una.
Lo cual nos permitir dilucidar cules son las caractersticas orientadoras de la investigacin
influyentes en cada una de las dimensiones normativas y por tanto las instancias regulatorias
que inciden en la conformacin de los sistemas valorativos de la actividad de investigacin.
Abordemos primero las coincidencias entre las tres instituciones, es decir, aquellos aspectos
en los que las altas frecuencias de aparicin marcan una tendencia mxima de preferencia.
En este caso se encuentra el predominio de las especialidades en procesamiento digital de seales y
computacin terica visible en el nmero de investigadores que agrupan, de igual forma destaca la
conformacin de las comunidades por investigadores con una categora de titular, aproximadamente
el 70% en promedio de la poblacin, as como, el aspecto de que 103 del total de 105 investigadores
est en alguno de los programas de becas institucionales. Esta caracterstica generalizada en las tres
instituciones, pone de manifiesto el vnculo de casi el total de los investigadores con los
sistemas de evaluacin, adems de que descubre una fuerte relacin con las tendencias obtenidas
para cada dimensin que estudiamos. A continuacin detallamos ms este ltimo punto.
En el anlisis de los resultados de cada una de las comunidades, se vio qu al definir lo que se debe
investigar importan mucho las tendencias internacionales del campo del conocimiento y el finan-
ciamiento proveniente de la propia institucin; y que corresponden a las repuestas que ocuparon el
segundo y primer lugar en frecuencias de aparicin. Igual que cuando se define qu productos se
obtienen de los proyectos, la planificacin est regida por los parmetros establecidos para becas;
para las tres instituciones el principal tipo de producto son los artculos, variando nicamente la
modalidad: indexados o publicados en congresos. Otras macro orientaciones detectadas, son las for-
mas de divulgacin donde en los tres casos de estudio se consideran a los congresos y la publicacin
en revistas especializadas, como las formas ms apropiadas de difusin y las conferencias, la mejor
forma de divulgacin. Igualmente en las tres instituciones, se consideran a los estmulos econmicos
y los premios las mejores formas de reconocimiento debido a que son un beneficio monetario para el
investigador, adems de representar un reconocimiento a su trayectoria de investigador.
Detectamos que hay un encadenamiento entre la intensa participacin como: becarios en los
programas institucionales de estmulos, la predominancia de financiamiento institucional de los
proyectos de investigacin, la hegemona de los artculos como resultado de investigacin, la
preferencia de congresos, revistas especializadas y conferencias como medios para la di-
vulgacin y la difusin, con la creencia generalizada entre los investigadores de que la mejor
forma de reconocimiento son los estmulos econmicos.
El resultado es contundente, los sistemas de evaluacin han proporcionado y circulado las
orientaciones valorativas; a travs de la puesta en marcha de los procesos de evaluacin de la
productividad del investigador, que con su carcter peridico, inserta, reproduce y refuerza
los parmetros de valoracin de sus actividades, creando un sistema de valores que marca las
directrices principales de su actividad.
Ahora bien, tambin existen algunas actitudes a consecuencia de las forma de resistencia de las
imposiciones emanadas del sistema de evaluacin, cuya raz no puede ser otra que las propias
tradiciones, dicho de otro modo, las viejas formas del ejercicio de la actividad de investigacin
imperantes en el seno de las propias comunidades de investigadores, que an estn vigentes y
que saltan a la luz, al momento de analizar los resultados de nuestra investigacin. Se trata de
estas caractersticas especficas de cada institucin y de cada comunidad, que surgen con una
apariencia de contradicciones, pero que en realidad dejan ver las formas de resistencia en el
interior de los grupos de investigadores.
Las actitudes de resistencia que detectamos, no son homogneas en las tres instituciones, sino
el resultado de modos de hacer investigacin tradicional en el interior de cada una de ellas,
por lo que est presente la gnesis misma de los grupos de investigacin. Por ejemplo: en el
IPN y la UAM resalta como forma de resistencia la manera de elegir los problemas de
investigacin -por reuniones entre participantes-, la importancia de pertenecer a asociaciones
profesionales y/o cientficas, la an existente valoracin del reconocimiento proveniente de
los estudiantes y de los colegas.
Mientras en la UNAM se valoran los intereses individuales del investigador, manteniendo la tradi-
cin de apoyar las temticas de investigacin en las que han incursionado los investigadores desde
la realizacin de su posgrado, la forma como se originaron muchas de las lneas de investigacin
actuales en los institutos de investigacin de la UNAM. Otro modo de resistencia imperante en el
IIMAS, es la participacin de casi todos los miembros de la comunidad en asociaciones pro-
fesionales y/o cientficas, lo que habla de una alta valoracin del trabajo disciplinario que se ve
reforzado por la importancia que se ofrece a la inclusin de los ncleos problemticos derivados de
las tendencias internacionales de la disciplina, en la eleccin de los problemas de investigacin.
Para concluir con nuestra investigacin, es necesario valorar estos problemas en relacin con
nuestras hiptesis, por lo que en las conclusiones realizaremos esta estimacin.
CONCLUSIONES
La exposicin de nuestros comentarios concluyentes la haremos seccionndolos en dos
partes. En la primera, haremos referencia a nuestras conclusiones en relacin con cada uno
de los casos de estudio y en la segunda se presentan algunos comentarios globales.
En relacin con el caso UNAM, cuya estructura de organizacin disciplinaria por departa-
mentos hace pensar en una comunidad con orientacin en el trabajo de cuerpos colegiados, la
investigacin mostr un grupo operando bajo arreglos individuales, con una orientacin en
los temas de investigacin en los que predominan los intereses del propio investigador,
mismo que busca vincular estos intereses con los grandes temas de las comunidades
internacionales, pero decide individualmente los problemas de investigacin que abordar.
Como grupo se observa una comunidad de mediano tamao, en proceso de consolidacin como
investigadores dentro de la institucin, sus miembros an estn en curso de conseguir las ms altas
categoras laborales en su institucin, pero tienen un excelente manejo de los procedimientos para
conseguirlo, pues conocen bien y hacen un uso intenso de los instrumentos que pone a su
disposicin la UNAM y el CONACYT.
El sistema de valores de la comunidad del IIMAS responde a las regulaciones normativas del
sistema nacional de Ciencia y Tecnologa, en especial a las regulaciones normativas del
sistema de evaluacin tanto de la UNAM, como del CONACYT, los principales motivos de
esta orientacin son: la obtencin de moyores ingresos econmicos y el reconocimiento a su
trayectoria. Incluso, los resultados arrojan que, el reconocimiento a su trayectoria se traduce
en beneficios econmicos.
En el caso IPN encontramos a la comunidad ms consolidada en el campo, con 11 especiali-
dades distintas, y tres cuartas partes de sus miembros con la mxima categora laboral.
La acuciosa participacin del grupo en los procesos de evaluacin institucional demuestra un
buen nivel de conocimiento de los mecanismos para obtener mejores ingresos, pero al mismo
tiempo, se observa una cierta desestimacin, en un poco ms de la mitad de sus miembros,
por las normas dictadas desde el CONACYT, razn por la que no se afanan por adherirse al
Sistema Nacional de Investigadores.
Se trata de una comunidad con una inclinacin al trabajo colegiado, an cuando su organiza-
cin disciplinara sea por ctedra, sin embargo, los investigadores forman grupos y deciden
los temas y problemas de investigacin colectivamente, considerando en la decisin, los
intereses de todos los participantes y los ncleos de problemas marcados por las tendencias
internacionales del campo de conocimiento.
Para los investigadores de las comunidades del IPN, tienen mayor importancia los premios y
constituyen el reconocimiento de su trayectoria, ms que la mejora en sus ingresos
econmicos. Adems el reconocimiento de los estudiantes no es menospreciado.
El sistema de valores de las comunidades del IPN, se construye ms a partir de la influencia
normativa del propio instituto que del CONACYT, lo que da un poco ms de margen a sus
miembros para incluir otros valores de corte acadmico y no circunscribirse slo a los
valores econmicos de su trabajo.
En el caso UAM, se trata de una comunidad con un tercio de sus miembros con la categora ms
alta en el plano laboral, pero casi todos sus miembros participando en los programas de estmulos
institucionales y una cuarta parte de ellos en el SNI. Lo que presenta a un grupo no consolidado,
pero vido por alcanzar una mejor posicin dentro de la estructura laboral y cientfica.
Son pocas las especialidades que cubren, pero existe una orientacin al trabajo en grupo, lo
que corresponde con su organizacin disciplinaria, a base de departamentos. Las decisiones
sobre qu problemas de investigacin se toman entre los participantes y se contemplan para
ello, los ncleos problemticos sealados por las comunidades internacionales, as como las
solicitudes del sector empresarial.
Para los investigadores de las comunidades de UAM, son tan importantes los estmulos eco-
nmicos como los premios, y su vala tiene que ver con lo que ellos consideran es el reconoci-
miento a su trayectoria y la mejora en sus percepciones econmicas. Pero en este grupo tam-
bin se da cabida a otros valores como el reconocimiento de los colegas y el de los alumnos, y
slo una cuarta parte de sus miembros est bajo la influencia de la normatividad del SNI, lo
que implica que tres cuartas partes de la poblacin se rigen por los valores institucionales.
Con los resultados obtenidos en la investigacin fue posible rastrear el origen de estas
influencias valorativas en las instituciones estudiadas. Por lo que en nuestra conclusin no
puede quedar fuera la revelacin de la articulacin entre la cadena de mecanismos
establecidos desde los sistemas de evaluacin y sus alcances como influencia valorativa en
las comunidades cientficas de estudio, pero las expondremos a la luz de nuestras hiptesis.
Una de las tendencias que llama la atencin es la que presenta los resultados de la UNAM en lo
referente a su predileccin por el trabajo individual en la eleccin de temas de proyectos y su
desarrollo. La tendencia indica que en la comunidad estudiada de esa institucin el indi-
vidualismo, la competencia y el antagonismo se han fortalecido como valores prevalentes por
encima incluso de los valores que su propia estructura organizacional exige. Relacionamos esta
tendencia con su marcada composicin de investigadores pertenecientes al SNI, pues en los otros
dos casos estudiados, cuya composicin indica que muy pocos de sus integrantes pertenecen al
SNI, todava se aprecia la existencia del trabajo en grupo. Es por esto que no resulta osado
relacionar la insercin del individualismo, el antagonismo y la competencia en las comunidades
de investigadores con la adopcin y participacin, de sus miembros, en el sistema de evaluacin
nacional de investigadores.
En lo concerniente a la influencia ms prominente a la hora de definir los problemas de inves-
tigacin que sern emprendidos, nuestra primera hiptesis afirma que es el sector pblico el que
mayormente aporta el financiamiento. La hiptesis es verdadera, pues efectivamente casi el total
del financiamiento a proyectos proviene del sector pblico, por alguna de sus vas, lo que indica
que las reas de investigacin quedan limitadas a la gama de opciones temticas que la
institucin donde se labore, o que el CONACYT prioricen, pues el momento definitorio sobre
cules proyectos sern favorecidos con el financiamiento, es cuando son evaluadas las propuestas
de proyectos recibidas en base a la convocatoria, el nico encargado de tomar la decisin, es la
institucin convocante, a travs de sus comits evaluadores, quienes decidirn a partir de sus
normas para la aceptacin o el rechazo. Es ah cuando realmente se decide qu proyectos sern
desarrollados en el siguiente periodo y cules no.
En un primer momento, los investigadores elaboran la propuesta, ya sea con base en los intereses
individuales o los grupales, y a las tendencias de los ncleos problemticos a nivel internacional;
pero nada asegura la realizacin de su propuesta de proyecto. Es decir, la ltima toma de decisiones
proviene de las regulaciones normativas del sector pblico, a travs de ellas se lleva a cabo una
seleccin y orientacin del tipo y temtica de la investigacin que se hace en las tres instituciones
que estudiamos.
Para la toma de decisiones en el proceso de asignacin de los recursos, se enlazan dos mecanis-
mos de evaluacin: el de los investigadores y el de los proyectos de investigacin; al condicionar
el financiamiento a la posesin de cierto tipo y nivel de estmulos, por parte del investigador
responsable y de los participantes. El incumplimiento de dicho condicionamiento, deja fuera
automticamente toda posibilidad de obtencin de recursos para el desarrollo de proyectos.
El conflicto se acenta debido al doble efecto que tiene esta disposicin: por un lado, debido a
la demanda de estos requerimientos tanto por las instituciones como por el CONACYT, que
cierra opciones de financiamiento, y por otra parte, propicia la postergacin, en el mejor de
los casos, o hasta impide la realizacin de actividades de direccin de proyectos a los investi-
gadores.
El efecto, en el sistema de valores de los grupos de investigadores que incluimos en el estudio,
es la orientacin de sus fines hacia la obtencin de esos niveles y tipos de becas, y consecuen-
temente, la bsqueda de los medios para lograrlos. En este proceso, sus elecciones y decisiones
estarn limitadas a las opciones que ofrecen los procesos de evaluacin para investigadores,
que como discutiremos en los siguientes prrafos, estn arregladas para limitar la cantidad de
participantes en cada nivel.
Nuestra segunda hiptesis postula una fuerte injerencia por parte de los programas de est-
mulos y de financiamiento a proyectos en la definicin de los tipos de resultados de la inves-
tigacin, limitndola a los productos contemplados en las tablas valorativas y favoreciendo o
estimulando la obtencin de ciertos productos, y desalentando la realizacin de otros, a travs
de los puntajes asignados. Esta hiptesis, tambin resulta verdadera, en virtud de los resulta-
dos. La marcada tendencia en las tres instituciones a priorizar la produccin de artculos en
detrimento de otros, apunta hacia una nueva definicin de la investigacin en la que adquiere
como principal caracterstica el convertirse en discurso.
Atribuimos estas tendencias a la efectividad de tres mecanismos propios del sistema de
evaluacin de los investigadores que impactaron la preferencia de los investigadores de las
comunidades que estudiamos, orientndolas por productos mejor valorados a satisfacer los
requisitos para lograr financiamiento de proyectos:
1. La vinculacin de los resultados de evaluacin al otorgamiento de estmulos econ-
micos. La creacin de esta relacin produjo la instauracin de tablas de actividades en
las que se tipifican y asignan puntos a cada actividad, confiriendo as el valor recono-
cido a cada actividad por parte de la institucin evaluadora. En apariencia los puntos
representan el valor numrico de la productividad, por lo que su conversin en dinero se
hace en los reglamentos para la evaluacin; en stos se organiza el puntaje en niveles de
productividad y a cada nivel le corresponde una cierta cantidad de dinero. Los
investigadores entonces trabajan para acumular los puntos que les aseguren los niveles
ms altos de productividad y consecuentemente ms recursos econmicos. Es por esta
razn que afirmamos que sus modos, medios y fines quedan determinados por los
reglamentos para la evaluacin y las tablas de valoracin, y sus grados de libertad de
eleccin quedan circunscritos a las opciones de estos dos instrumentos, demostrndose
la predileccin de aquellos productos mejor valorados en ellos.
Es evidente que es casi imposible escapar a los efectos de este mecanismo, pues la libre
decisin de no participar en los sistemas de estmulos implica la sancin, no explcita, de
no obtencin de beneficios econmicos adicionales por el mismo trabajo desarrollado.
Adems representa una forma sutil de marginacin y exclusin, ejercida sobre quienes
toman tal decisin, pues son considerados como improductivos y fuera de los patrones de
calidad y excelencia estipulados por el sistema de ciencia y tecnologa. Esto ltimo abre la
visin de los alcances que posee este mecanismo, pues va ms all de los efectos
materiales, insertndose de plano en las formas de pensar, al introducir criterios de valor
para calificar las conductas de los individuos.
2. La diversificacin de los tipos de estmulos. Establece una diferenciacin de los tipos de
actividades realizadas al interior de las IES, otorgando un estatus a cada tipo de actividad,
adems de reconocer y estimular slo aquellas actividades que desde el referente
gubernamental son prioritarias. Como fue visible en los resultados de la investigacin, se
aprecia la existencia de diferentes tipos de becas para estimular la investigacin, en los
que se tipifican los mismos productos, pero se valoran de distinta manera.
Esta separacin y la atribucin de valor a las actividades crea la idea de que existen ac-
tividades valiosas y secundarias, otorgndoles una categora o estatus. En esta medida la
investigacin es ms importante que la docencia por lo que sus productos sern ms
apreciados y por ende mejor remunerados. La escala valorativa trasciende hasta los
investigadores quienes consecuentemente otorgan mayor importancia a sus actividades
de investigacin que a las de docencia, as como dan mayor reconocimiento a quien se
destaca como investigador, que al que sobresale como docente. Lo dicho aqu explica el
desdn de los investigadores de sistemas y computacin hacia el reconocimiento de los
estudiantes y colegas.
3. La evaluacin diferenciada de las actividades: investigacin, docencia, difusin, ex-
tensin y formacin. Este mecanismo es un nivel ms de especificidad, en el estableci-
miento de distintas calidades en las actividades que conllevan a una diferenciacin en
su ponderacin. Incluso en los ltimos ajustes de los reglamentos para la evaluacin se
ha incorporado el requerimiento de un cierto puntaje en cada uno de los tipos de
actividades para alcanzar cierto nivel, marcando la importancia del tipo de actividades
en base a su valoracin en porcentaje, o bien del puntaje que se otorgue a los
productos agrupados en ella.
Las implicaciones en el sistema de valores de los investigadores se concentran en el sen-
tido valorativo que se otorgan a las clases de actividades y al grupo de productos que la
conforman, orientando sus elecciones hacia las de mayor puntaje, y marginando en su
eleccin las de menor puntuacin. Lo anterior se traduce en una orientacin deliberada
de la produccin de ciertos tipos de resultados, lo que explica, la alta produccin de
artculos y direcciones de tesis, as como la ausencia de otros productos.
Sin embargo, en estos resultados encontramos una tendencia en los investigadores, que nos
lleva a un planteamiento ms delicado, y es que la existencia de esta predileccin por
productos como artculos, tesis, congresos y conferencias, nos lleva a pensar en una
orientacin de la investigacin como productora de discurso.
Si revisamos en los resultados el porcentaje de produccin de patentes, prototipos, consul-
toras, asesoras y software, en ninguno de los casos rebasa el 20% en las preferencias, lo que
indica que cuando se desarrolla uno de estos productos, se explota su condicin expositiva y
argumentativa, hasta agotarlas; elaborando productos que poseen un carcter de discurso, lo
que maximiza la obtencin de productos y en consecuencia, de puntos.
El problema que esto plantea es la deformacin que se hace de la investigacin cientfica
como actividad, al hacerle perder todo sentido social, reducindola al marco referencial de
una tecnoburocracia, conformada por una red institucional, reglamentos, leyes y manuales de
procedimientos; as como por funcionarios tcnicos de la investigacin, que planean,
organizan, ejecutan y administran la actividad, sus recursos y sus actores.
Consideramos que la ausencia en los tabuladores para la evaluacin, de los estudios de medi-
cin del impacto, producidos por toda innovacin cientfico o tecnolgica: ambiental, social,
laboral, econmico, ecolgico, legal, psicolgico, entre otros; apunta hacia una visin pura-
mente administrativa de la actividad cientfica, a la lgica de una burocracia cientfica, en la
que slo importa el cubrir los requisitos burocrticos: elaborar reportes, llenar formularios,
cumplir con requerimientos de tiempos y fechas, alcanzar puntuaciones, presentar los docu-
mentos exigidos, cumplir con el nmero planeado de productos, etc.; sin importar los medios
empleados, y mucho menos sus consecuencias e impacto en los individuos, las
organizaciones, las instituciones, la sociedad o el medio ambiente.
Se trata de hacer embonar todas las actividades de investigacin en un nico marco valorativo, para
poder evaluarlas, o mejor dicho contarlas, dejando implcitamente a las asociaciones cientficas y a
los grupos editoriales; la responsabilidad por su valoracin en cuanto a la integridad, autenticidad,
originalidad, aportacin e impacto. Es decir, que el sistema burocrtico de evaluacin da por hecho
que, al presentar un artculo a una revista peritada, ser aceptado y publicado, se garantizan todas
estas propiedades en el producto, por lo que ya slo hay que cuantificarlos. Pero el valor de un
artculo se mide de acuerdo al prestigio de la revista en que se publica y a su vez las organizaciones
que publican obtienen ese prestigio con base en los ndices de citas, que no son otra cosa que el
conteo de las citaciones por autores, y esto es igual para cualquier campo de
investigacin, es decir que el valor de una publicacin tiene que ver con cuanta gente lo lea y
lo cite, sin importar los recursos (tiempo, dinero, nmero de investigadores, instalaciones,
equipos, etctera) aplicados, en el proceso de investigacin. Homogeniza la valoracin de los
productos, se obvia su calidad y su valor es el resultado de una suma aritmtica.
Aunque haremos un salto en el orden, es preciso citar la directa relacin entre estos tres meca-
nismos, y los resultados de la cuarta hiptesis, que aceptamos como verdadera y que postula que
el reconocimiento y prestigio otorgados a algunas formas de difusin y divulgacin cientfica
contribuye a legitimar la cientificidad de los resultados de investigacin.
Segn los resultados, las publicaciones en revistas especializadas y los congresos son las ms
importantes formas de difusin y las conferencias la principal forma de divulgacin. Estos
resultados confirman lo que hemos venido diciendo, en la evaluacin se privilegia la divul-
gacin de la investigacin por encima de cualquier otro tipo de productos, convirtiendo en
discurso los resultados.
No se necesita un gran esfuerzo para vincular estos resultados con esta orientacin en las
preferencias de los investigadores hacia la produccin de resultados que otorguen mayor
puntuacin dentro de su tipo de actividades.
Las consideraciones de nuestra tercera hiptesis, se dirigen hacia el sealamiento de la
accin pedaggica, como principal mecanismo para la transmisin y perpetuacin de los
patrones aceptados por la comunidad para ser y hacer investigacin en el rea.
La anterior aseveracin result verdadera, pues en las tres instituciones se reconoce la necesidad
del dominio de contenidos tericos bsicos para el campo y el manejo de metodologas, tcnicas
y el lenguaje, propios del rea. Estos elementos, se admite, pueden ser adquiridos mediante
estudios de posgrado o alguna investigacin tutorada por un investigador reconocido en el
campo que guiar al nuevo investigador en relacin con los temas, bibliografa, tcnicas y len-
guaje que debe adquirir, al igual que se hace en los posgrados. Un dato importante al respecto,
es que en las entrevistas salt a la vista un resultado no considerado en la investigacin.
Los investigadores consideran que hay dos tcnicas que deben ser enseadas a los estudiantes
de posgrado: la redaccin de artculos y la defensa pblica de sus opiniones, sobre algn tema
de exposicin; ambas son tcnicas indispensables para desempearse como investigadores, pues
les posibilita la elaboracin de artculos y la presentacin de sus resultados en congresos.
Tales demandas reafirman la relacin que hemos afirmado, existente entre la produccin de
artculos, como principal tipo de productos, y la sobrevaloracin de la difusin cientfica; ahora,
se cierra el crculo con su inclusin como parte de la formacin de los futuros investigadores.
No es aventurada nuestra afirmacin respecto a la penetracin profunda de los valores prove-
nientes de los sistemas de evaluacin en todo el espacio de decisiones de la actividad de inves-
tigacin en sistemas y computacin, como lo postulamos en nuestra hiptesis central, pues los
procesos de evaluacin han provocado uniformizacin en la concepcin, de lo que deben ser los
productos de investigacin bsicos para todo tipo de estudio, posicionando a las actividades de
difusin y su principal producto, los artculos especializados dirigidos a los investigadores, como
los resultados bsicos de cualquier tipo de investigacin, aun y cuando se trate de investigaciones
de corte tecnolgico o aplicativo.
Aunque las becas del CONACYT a estudiantes de posgrado no fueron parte de nuestra in-
vestigacin, es necesario hacer mencionarlas, pues su otorgamiento est condicionado a estar
inscrito en un programa de excelencia, es decir, a un programa con registro en el
CONACYT. Al unir este requisito a la exigencia para titulacin de contar al menos con una
publicacin internacional en alguna revista reconocida en el campo de conocimiento, se
remarca esta tendencia a formar a los nuevos investigadores en la elaboracin de artculos.
Adems se ha incorporado la exigencia de publicacin de artculos en coautora con estudiantes
de posgrado, direccin de tesis de doctorado y la imparticin de clases en posgrado como
requisitos para los niveles II y III, en el estmulo del SNI; lo que deja al descubierto la puesta
en marcha de una cadena completa de mecanismos, para asegurar una plena adhesin a las
normas dictadas desde el sistema nacional de ciencia y tecnologa, por parte de los nuevos
cuadros de investigadores, garantizando menor resistencia en la continuacin de esta forma de
evaluacin y remuneracin del trabajo de investigacin.
Lo que se pretende conseguir con estos mecanismos dirigidos a estudiantes de posgrado es
conformar un ejrcito de investigadores adiestrados en la evaluacin y sus formas de remu-
neracin, desapareciendo con ello la resistencia que an ofrecen las generaciones que desem-
pearon su labor como investigadores bajo las condiciones previas a la implantacin de los
sistemas de evaluacin.
Los postulados contenidos en nuestra quinta hiptesis, marcan las formas de reconocimiento,
que se constituyen en las estrategias ms importantes para la capitalizacin de autoridad dentro
y fuera de la comunidad y se traduce en legitimidad y consagracin para los investigadores.
En este sentido, los resultados aluden a los estmulos econmicos como principal forma de
reconocimiento, seguidos de los premios, por ser considerados formas importantes para de-
mostrar el reconocimiento a la trayectoria del investigador
Aun cuando estas orientaciones en las formas de reconocimiento hablan de una comunidad
inmersa en la dinmica de una actividad mercantilizada, donde los investigadores son tra-
bajadores que venden su trabajo intelectual y creativo, bsicamente al Estado, quien provee
la principal cantidad de los recursos y fija las normas de lo que se produce, a travs de un
catlogo de productos a los que les ha asignado precio.
Sin embargo, el trasfondo es significativo y hace referencia a una dicotoma valorativa exis-
tente en el interior de las comunidades, que indica una lucha, cuyo vencedor no est definido
entre los valores econmicos que enarbolan los procesos de evaluacin de la productividad y
los valores internos de la ciencia emanados de la propia disciplina, pues el reconocimiento de
colegas, estudiantes y el prestigio derivado de los premios an resulta importante para
algunos investigadores.
La existencia de esta dicotoma y de los actos de resistencia, son visibles en la valoracin que
los investigadores tienen del trabajo grupal, lo que indica la existencia de espacios
valorativos an no trasformados por los procesos de evaluacin, e incluso la posibilidad de
cambios gestados desde el interior de las propias comunidades.
Otro resultado central de la investigacin, es la casi inexistente vinculacin entre el sector in-
dustrial y las comunidades de investigacin. Este aspecto se visualiza a partir de los resultados
a nuestras preguntas sobre las preferencias en el financiamiento y las formas ms comunes de
obtener los recursos. Los resultados reportan un alto valor otorgado al financiamiento em-
presarial, pues entre el 50% y 80% de los participantes, expresan el deseo de obtener recursos
de ese sector, en las tres instituciones. Pero slo entre el 25 y el 33% reportan haber contado
con l. Es decir, que el financiamiento proveniente de las empresas, es altamente estimado por
los investigadores, pero hay algo que les impide obtenerlo. Lo que indica la existencia de obs-
tculos para su logro, pese a todo el discurso gubernamental, poltico e incluso institucional
sobre la necesidad, trascendencia y urgencia de vincular al sector industrial con la ciencia y la
tecnologa.
Incluso el reciente condicionamiento por el CONACYT de los recursos para proyectos de
investigacin, de slo otorgar apoyo a aquellos proyectos de investigacin vinculados con el
sector empresarial ms que una medida para incentivar el tan deseado vnculo, parece ser otro
mecanismo de dosificacin de los recursos con los que dispone el Estado, que cada vez son ms
limitados. De no ser as, se habra realizado un estudio, encaminado a la localizacin de fallas en
el sistema de vinculacin; en el que se investigara, por un lado, al interior de las instituciones de
investigacin, qu factores impiden u obstaculizan la celebracin de convenios con empresas, y
por el lado del sector industrial, qu desmotiva la bsqueda de apoyo tcnico y cientfico para la
solucin de sus problemas. A partir de sus resultados, se habran formulado programas tendientes
a resarcir los problemas, provocando la vinculacin entre ambos sectores.
De otra manera, as como se est haciendo, se trata de la promulgacin de una norma ms que
habrn de acatar los investigadores, si es que desean allegarse recursos para sus proyectos y
continuar en la produccin de resultados valorados en los tabuladores para estmulos.
Otro asunto que se demuestra con los resultados de la investigacin es que los sistemas de
evaluacin lejos de alentar el avance tecnolgico y/o cientfico, lo desfavorecen, pues el
desarrollo disciplinario ni siquiera figura en las evaluaciones. No existe forma alguna para
identificar las aportaciones incrementales y continuas en la disciplina, ni hay inters en los
investigadores por hacerlas, pues la nica forma de reconocimiento que existe para ese tipo
de acciones son los premios, pero un premio slo vale para un periodo de evaluacin y el
beneficio ms importante que puede obtenerse es en puntos, lo que garantiza mayor nivel de
beca por uno o ms aos, pero nada ms.
Un investigador en general no piensa en proyectos de ms de tres aos, ni el sistema de finan-
ciamientos se lo permite, pues le exige resultados al primer ao de la investigacin, necesita ar-
tculos, tesis, seminarios, ponencias, que reportar; por tanto muy difcilmente planear escribir
un libro u obtener una patente, que como mnimo le consumiran los tres aos; pero tampoco
pensar en la conformacin de una nueva lnea de investigacin, si es que quiere mantenerse en
la dinmica de los puntos y los estmulos; esas opciones slo son posibles fuera del marco
normativo del sistema de evaluacin, sin embargo, su realizacin implica un sacrificio por parte
del investigador, pues no podr obtener ingresos econmicos adicionales a su salario, al
menos por un lapso de tiempo, hasta obtener los resultados que le permitan reincorporarse al
sistema de estmulos.
Dicho de otra forma, los sistemas de estmulos no slo no promueven el avance cientfico y
tecnolgico, sino que sancionan a quienes se atreven a trabajar en l, pues promueven entre los
investigadores el valor por los productos inmediatos, por los proyectos a corto plazo y por la
formacin en la inmediatez. No buscan salvar la calidad de los productos de investigacin,
pues no existen parmetros para medir sta, sino slo esperan entregar estadsticas en las que la
productividad, medida en artculos internacionales, vaya en aumento.
Con tal esquema, no podemos reducir los alcances de los sistemas de evaluacin a slo un
instrumento del Estado, para dosificar los recursos econmicos y justificar por medio de sus
parmetros de medida, la exclusin de investigadores, instituciones y programas en la asigna-
cin de dichos recursos; pues sus alcances van mucho ms lejos, pues al instaurar la burocracia
cientfico-tecnolgica, instituye el nuevo patrn de creencias y su consecuente sistema de va-
lores, a travs de los cuales rige la actuacin de toda la comunidad cientfica del pas. Es decir,
que el papel que se espera desarrollen los investigadores ha sido prescrita, creada y recreada ao
con ao desde 1990 a travs de los reglamentos para becas y estmulos de las normas para
apoyos econmicos para proyectos. El sistema de estmulos para la investigacin es hoy una
institucin en plenitud, pues se ha constituido en el patrn organizado de normas que regula las
conductas y por tanto el papel que desempean los investigadores en nuestras instituciones.
El modelo que se ha seguido para la institucin del sistema de evaluacin, le ha dotado de los
elementos necesarios para lograr que los grupos donde se inserta no ofrezcan resistencia, pues
vincula los deseos individuales de los investigadores ms preciados por ellos tales como ma-
yores beneficios econmicos y la obtencin de reconocimiento y prestigio, al constituirlos en
un grupo lite dentro de las instituciones donde laboran, con percepciones ms altas y mayor
acceso a otros programas de financiamiento.
Lo alarmante de esta afirmacin se halla en el hecho de que estos patrones no son internos y
exclusivos de nuestro pas, sino que tienen un origen forneo. Adems, como es sabido, la co-
munidad cientfica es un grupo de lite estratgico para el desarrollo de cualquier nacin, por lo
que es de vital importancia conocer de dnde provienen estos planteamientos, qu intereses
buscan y por qu nuestro pas los acogi. Estas son preguntas que indudablemente requieren de
un proceso minucioso de investigacin y de las evidencias que les den sustento, por lo que
concluimos nuestros planteamientos dejando abiertas estas nuevas lneas para investigar.
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112
113 .
Apndice A
TABLA DE VALORACIN DE PRODUCTOS PARA EL IPN.
PUNTOS FORMACIN ACADMICA
INVESTIGACIN Y DESARROLLO
TECNOLGICO
DOCENCIA Y ACTIVIDADES
DE EXTENSIN
ACADMICA
1500 Premio Internacional
por mritos docentes o
profesionales
Premio Internacional por
investigacin o desarrollo
tecnolgico

1000 Grado de Doctor
Premio Nacional de la
disciplina de que se trate
Premio Nacional por
investigacin o desarrollo
tecnolgico.
Premio de la Academia Mexicana
de Ciencias

600 Libro de investigacin
500 Grado de maestra
Premio por mritos
docentes otorgado por
sociedades o instituciones.
Medalla Lzaro Crdenas
Obtencin de ttulo de propiedad
intelectual de la patente o secreto
industrial.
Premios de sociedades cientficas
o instituciones acadmicas.

350 Direccin de tesis nivel
doctorado

300 Libros acadmicos
200 Licenciatura
Decanat o
Mencin honorfica por
obtencin de grado de
doctorado
Trabajos de investigacin
publicados en revistas con
arbitraje incluidas en el padrn
CONACYT y/o ISI.
Autora de diseo de modelos
o equipos para la industria en
convenio con el IPN.
Autora en el diseo de plantas
piloto, prototipos e instrumentos
avalados por el usuario en
convenio con el IPN.
Autora en el desarrollo
de tcnicas agronmicas o
administrativas (con crdito al
IPN).
Reedicin de libro
Direccin de tesis de maestra.
Autora en el desarrollo de
paquetes de cmputo didcticos
administrativos, derivados de
proyectos de investigacin con
registro en CGPI.
Diseo y elaboracin de
prototipos de apoyo didctico
avalados por la academia,
derivados de proyectos de
investigacin con registro en
CGPI.
Director de escuela o
equivalente

PUNTOS FORMACIN ACADMICA
INVESTIGACIN Y DESARROLLO
TECNOLGICO
DOCENCIA Y ACTIVIDADES
DE EXTENSIN
ACADMICA
150 Especializacin con
diploma
Publicacin de investigacin en
revistas de difusin nacional o
Elaboracin de material
de apoyo electrnico

Presidente de una

internacional con arbitraje.

educativo, si deriva de

asociacin, sociedad
o colegio profesional

Investigacin por contrato o por
cargo de instancias externas al

proyecto de investigacin
registrado en CGPI.

internacional.

IPN.
Investigacin por contrato o por
cargo de instancias del IPN.
Puesto administrativo
desde Jefaturas de divisin
hasta subdireccin.

Obtencin de ttulo de propiedad
intelectual de: modelos, diseos
industriales, o esquemas de
circuitos integrados.

Autora en el desarrollo de
tcnicas agronmicas o
administrativas con crdito al


IPN.

100 Dominio de idioma
extranjero
Direccin de proyecto de
Investigacin o desarrollo
Direccin de tesinas
de especializacin

Mencin honorfica en
examen de maestra.

tecnolgico por proyecto con
financiamiento externo.

Elaboracin de manuales
de prcticas que cubran

Medalla Juan de Dios Solicitud de registros de patente o

cursos completos.

Btiz.

secretos industriales IMPI. Desarrollo de prototipos

Profesor invitado Contribucin por captulo en libro

de apoyo didctico

Miembro de jurado para

de investigacin.

avalados por la academia.

premios internacionales. Reedicin de libro de Desarrollo de paquetes de

Puesto directivo a

investigacin.

cmputo didctico.

nivel internacional en
asociacin, sociedad o

1er. Lugar en Premio de
sociedades o instituciones del

Elaboracin de un Curso
curricular en lnea.

colegio profesional.

rea, nacionales o extranjeras.
Miembro de la Academia

Elaboracin de un curso
no curricular en lnea.



Mexicana de Ciencias A.C..
Miembro del Sistema Nacional
de Investigadores
Direccin de tesis de nivel MS y

Puesto administrativo
desde presidente de
academia hasta jefe de
departamento y de carrera.

NS.


Participacin en la elaboracin de
plan de estudios.

75 Puesto administrativo
de subjefatura.

50

Mencin honorfica en
examen de licenciatura
Arbitro en revista de
circulacin nacional
Participacin en proyecto de
investigacin o desarrollo
tecnolgico con financiamiento
externo.


Puesto administrativo
de Subjefatura
Coordinacin en la
elaboracin de un

Miembro de jurado para
premios nacionales.

Trabajos de investigacin
publicados en revistas de difusin

Diplomado con registro en el
IPN.

Miembro de jurado para
premios por actividades

nacional o internacional sin
arbitraje.

Elaboracin de apuntes y
cuadernos de academia

o concursos acadmicos
del IPN, de asociaciones u

Participacin en Proyecto de
investigacin CGPI o Propuesta

publicados, de un curso
completo en el IPN.

otras agrupaciones.

de estudio. Material didctico para

1er lugar a premio a
tesis del becario o a tesis
dirigidas por el becario.

Solicitud de registro ante el IMPI
de modelos, diseos industriales ,
o circuitos integrados.
las comunidades o
instituciones externas.
Desarrollo de paquetes

1er. Lugar de alumnos
asesorados en

Obtencin de titulo de propiedad
intelectual.

de cmputo
administrativos.

concursos acadmicos,
de emprendedores

Consultora industrial avalada por el
usuario.

Acreditacin para certificar
procesos, sistemas y

empresariales o Asesoras para el desarrollo de

herramientas de medicin.

tecnolgicos.

comunidades rurales o empresas. Miembro del Consejo en

Puesto directivo a nivel Evaluador de proyecto de

cualquier nivel.

nacional en asociacin,
sociedad o colegio
profesional.

investigacin .
Participacin en comisiones
evaluadoras en el IPN.

Comisiones a nivel
institucional en el IPN.

Evaluacin tcnica de libros antes
de publicarse.


Contribucin por captulo en
libros acadmicos.


3er. Lugar en premios en
asociaciones , sociedades o
colegios.


Participacin en la actualizacin
de un plan de estudios.


Coordinacin en la actualizacin
de un programa de estudios.


Participacin en la elaboracin de
un programa de estudios.


Participacin en el Proceso de


Acreditacin de una Carrera o


Programa de Posgrado.

Participacin en la elaboracin
y/o conservacin de colecciones
cientficas.


Puntos

Formacin acadmica
Investigacin y desarrollo
tecnolgico
Docencia y actividades
de extensin acadmica
40

Arbitro de revista de
circulacin nacional
Miembro fundador de
asociacin, sociedad o
colegio internacional.


Trabajo de investigacin
presentado en congreso
nacional publicado en extenso.
Trabajo de investigacin
presentado en congreso
internacional con resumen
publicado.

30 Trabajo de investigacin
presentado en congreso
internacional sin ponencia
publicada


Coordinador de seminario
de titulacin. Coordinacin
de Diplomados
Institucionales para el
nuevo Modelo

Educativo del IPN.
Coordinacin del
programa Institucional
de Tutoras.
25

2 lugar en premios a tesis
del becario o a tesis
dirigidas por el becario. 2
lugar alumnos asesorados
Formacin de alumnos o
estancias de personal nacional o
internacional para investigacin,
solo en proyectos registrados ante
Participacin en la
elaboracin de mdulos
en un Diplomado con
registro en el IPN.

en concursos acadmicos

la CGPI, CONACYT, y CGVAyT. Elaboracin de reactivos

de emprendedores
empresariales o tecnolgicos

Evaluacin tcnica de libros
publicados.

para el banco de exmenes
departamentales.

.
Mencin honorfica otorgada
por asociaciones, sociedades
o colegios profesionales.

Entrevistas de carcter
cientfico o cultural en
medios de comunicacin
Participacin en la actualizacin
de un programa de estudios.

Elaboracin de reactivos
para el banco de exmenes
de admisin al IPN.

Evaluacin del desempeo
docente

Alumnos en servicio social
en programas registrados.
20 Estancias de investigacin. Publicaciones cientficas y Direccin de tesinas para

Arbitraje en revista de

tecnolgicas en boletines

seminario de titulacin.

difusin institucional.

institucionales. Direccin de tesinas para

Miembro fundador de Ponencia institucional publicada

Diplomados.

asociacin, sociedad o

en extenso. Sinodal en examen

colegio profesional nacional. Ponencia nacional con resumen

Predoctoral o de grado.

Afiliacin a asociacin,
sociedad o colegio
publicado.
Obtencin de ttulo de propiedad

Actualizacin de apuntes o
manuales.

profesional internacional.

intelectual de signos distintivos.
Elaboracin de una serie de
diapositivas para un curso
completo registrado en el

IPN.

Conferencia internacional
acadmica.
Participacin en
comits acadmicos

Institucionales.

15

3er. Lugar premio a
tesis del becario o a
tesis dirigidas por el
becario 3er Lugar de
alumnos asesorados en
concurso s acadmicos
, de emprendedores
empresariales o
tecnolgicos.
Ponencia nacional sin ponencia
publicada.


Elaboracin de un cuso o
taller con registro en el
IPN.
Tutor con atencin grupal a
alumnos.
10 Afiliacin a asociacin,
sociedad o colegio
Ponencia institucional con
resumen publicado.
Sinodal de examen
Profesional a nivel MS o

profesional nacional

Solicitud de registro ante el IMPI de
signos distintivos.
Solicitud de registro de derecho
de autor ante INDATOR.

NS.
Conferencia nacional
acadmica.

PUNTOS FORMACIN ACADMICA
INVESTIGACIN
Y DESARROLLO
TECNOLGICO
DOCENCIA Y ACTIVIDADES
DE EXTENSIN ACADMICA
8 Ponencia
institucional
sin ponencia
publicada

5 Sinodal en examen de oposicin.
Tutor con atencin individual a alumnos.
Consejero de estudios a nivel posgrado.
Conferencia institucional o
profesiogrfica.
3 Sinodal en sistema de titulacin por
seminarios, o cursos de especializacin.
Asesor acadmico de alumnos que
participan en olimpiadas de la ciencia o en
concursos nacionales de ciencia.

Apndice B
PRODUCTOS EN LA UNAM.






Apndice C
Tabla de valoracin de las actividades para Estmulos a la Docencia
e Investigacin en la UAM.
PUNTOS
EXPERIENCIA ACADMICA
ESCOLARIDAD
DOCENCIA INVESTIGACIN
PRESERVACIN
Y DIFUSIN DE
LA CULTURA
COORDINACIN
O DIRECCIN
ACADMICA
PARTICIPACI
N
UNIVERSITARIA
CREACIN
ARTSTICA
6600 a 15400 Grado doctorado
4400 a 11000

100% crditos de
doctorado
2200 a 8800 50% de crditos
de doctorado
2200 a 6600

Grado de
Maestra
1100 a 3300 100% crditos de
maestra
2200 Especializacin
2200 a 6600 Libro de texto Libro cientfico
1100

50% de crditos
de maestra
660 a 6600 Desarrollo de
paquetes
computacio-
nales
Expedicin
de ttulo de
patente.
Desarrollo
de paquetes
computacio-
nales

1650 Direccin de
programas de
docencia.
Direccin de
programas de
investigacin.
Direccin de
programas de
preservacin y
difusin
cientfica.
Direccin de
la gestin
universitaria.

880 a 3300 Desarrollo
de prototipos
o modelos.
Artculo
especializado
de investiga-
cin.

660 a 1980 Desarrollo
de equipo
de labora-
torio.


PUNTOS
EXPERIENCIA ACADMICA
ESCOLAR
IDAD DOCENCIA INVESTIGACI
N
PRESERVACI
N
Y DIFUSIN DE
LA CULTURA
COORDI-
NACIN O
DIRECCIN
ACADMICA
PARTICIPACIN
UNIVERSITARIA
CREACIN
ARTSTICA
750 a 1500 Elaboracin
del plan de
licenciatura.
Elaboracin
de plan de
especialidad.
Elaboracin
del plan de
maestra.
Elaboracin
del plan
doctoral.

1100

Coordinacin
de programas
de docencia.
Coordinacin
de programas
de
investigacin.
Coordinacin
de programas
de
preservacin y
difusin.
Coordinacin
de la gestin
universitaria.
Participacin
como miembro
de comisiones
dictaminadoras
de recursos.
Participacin
como miembro de
comisiones
dictaminadoras
divisionales.

880

Participacin
como miembro de
comisiones.

440 Direccin
de tesis de
doctorado.

330
Direccin
de tesis de
maestra.

Participacin en
comisiones
acadmicas.
Participacin en
rganos
colegiados.

220 a 6600

Publicaciones
artsticas
(libros de:
poemas,
cuentos,
novelas,
ensayos, o
relatos,
obra
teatral,
obra
musical).
Direccin y


220 a 3300
Obra propia
expuesta al
pblico:


pltica,
arquitectnica
o de diseo.


PUNTOS
EXPERIENCIA ACADMICA
ESCOLARI-
DAD DOCENCIA INVESTIGACIN
PRESERVACIN
Y DIFUSIN DE
LA
COORDINACIN
O DIRECCIN
ACADMICA
PARTICIPACI
N
UNIVERSITARIA
CREACIN
ARTSTICA
220 a 110 Nota de curso
especial

220 a 880

Guin de
cine, radio o
televisin.

220 a 660 Paquete
didctico
(manual).
Notas del curso
normal
Documentales
(audiovisuales,
videos, cine,
fotografa).

220 a 450 Elaboracin
de programas
de uu.ee.
aa. a nivel
licenciatura.
Elaboracin de
programas de
uu.ee.aa a nivel
posgrado.

220 Direccin de
tesis de
licenciatura.

Dominio de
cada idioma.
110 a 3300

Traduccin
literaria
publicada

110 a 1500 Modificacin
de plan de
licenciatura
Modificacin
del plan de
especializacin.
Modificacin
del plan de
maestra.
Modificacin
del plan de
doctorado.

110 a 660 Antologa
comentada.
Traducciones
publicadas de
libros

Traduccin
publicada de
libros


110 a 450 Modificacin
de programa
ms de uu.ee.
aa. a nivel
licenciatura.
Modificacin
de programa
mas de uu.ee.
aa. a nivel
posgrado.

110

Participacin
en comits
editoriales


PUNTOS
EXPERIENCIA ACADMICA
ESCOLARIDAD
DOCENCIA INVESTIGACIN
PRESERVACIN
Y DIFUSIN DE LA
CULTURA
COORDINA-
CIN O DIREC-
CIN ACAD-
MICA
PARTICIPACIN
UNIVERSITARIA
CREACIN
ARTSTICA
110 a 330

Reporte de
investigacin o
tcnico.
Registro y
aceptacin de
forma para
solicitar patente.
Trabajos
presentados en
eventos
especializados.
Conferencias
magistrales
presentadas en
eventos.
Asesora de
proyecto de
investigacin.
Artculos de
divulgacin
Coordinacin
de congresos,
simposios o
coloquios.
Direccin de
publicaciones
peridicas.
Edicin de libro
colectivo.

60 a 220

Arbitraje de
libros.

20 a 220

Asesora de
servicio social

20 a 210 Asesora de
proyectos
terminales

20 a 110 Traducciones
publicadas de
artculos.
Traducciones
editadas de
documentales.

Traduccin
publicada de
artculos de
investigacin.
Arbitraje de
artculo
especializado
de
investigacin.

60 a 60 Participacin
de jurado en
examen
profesional.

Participacin
como asesores
en comisiones


20 a 20

Conferencias
impartidas
Artculos
periodsticos o
resea de libros.
Traduccin
editada de
documentales.

4.5 por hora Cursos de
actualizacin a
nivel posgrado.

Apndice D
Resultados de la bsqueda de la variable: Formas de
financiamiento de los proyectos.
Frase buscada: Financiamiento institucional del proyecto.

Frecuencia de la frase es de ocho veces en cinco archivos.
Frase buscada: Financiamiento de CONACYT para el proyecto.
Frecuencia de la frase es de ocho veces en cinco archivos.
Frase buscada: Financiamiento de empresas o instituciones privadas para el proyecto.

Frecuencia de la frase es de cero veces en cinco archivos.
Frase buscada: Sin financiamiento para el proyecto.

Frecuencia de la frase es de cero veces en cinco archivos.
Frase buscada: Financiamiento de alguna institucin gubernamental para el proyecto.

Frecuencia de la frase es de cero veces en cinco archivos.
Frase buscada: Financiamiento de organizaciones civiles para el proyecto.

Frecuencia de la frase es de cero veces en cinco archivos.

Frase buscada: Financiamiento de organizaciones internacionales para el proyecto.

Frecuencia de la frase es de tres veces en cinco archivos.

Apndice E
Resultados de las bsquedas de la variable: Formas de
divulgacin cientfica.
Frase buscada: Eventos acadmicos

Frecuencia de la frase es de cero veces en cinco archivos.
Frase buscada: Exposiciones cientficas o tecnolgicas
Frecuencia de la frase es de una vez en cinco archivos.
Frecuencia de la frase es de seis veces en cinco archivos.
Frase buscada: Congresos
Frase buscada: Coloquios

Frecuencia de la frase es de cero veces en cinco archivos.
Frase buscada: Simposio

Frecuencia de la frase es de cero veces en cinco archivos.
Frase buscada: Reuniones

Frecuencia de la frase es de cero veces en cinco archivos.
Frase buscada: Publicaciones en revistas especializadas

Frecuencia de la frase es de tres veces en cinco archivos.
Apndice F
Resultados de las bsquedas de la variable: Causas de la
importancia del reconocimiento.
Frase buscada: Por el reconocimiento a la trayectoria del investigador.

Frecuencia de la frase es de una vez en cinco archivos.
Frase buscada: Concede prestigio al investigador dentro y fuera de la comunidad
de investigacin.
Frecuencia de la frase es de dos veces en cinco archivos.
Frecuencia de la frase es de siete veces en cinco archivos.
Frase buscada: Se traduce en beneficios econmicos para el investigador.
Frase buscada: Permite mejores oportunidades de financiamiento a proyectos de in-
vestigacin.

Frecuencia de la frase es de siete veces en cinco archivos.
Frase buscada: Incentiva el desarrollo cientfico y tecnolgico.

Frecuencia de la frase es de veces en cinco archivos.
Apndice G
Encuesta
Agradecemos de antemano la atencin que nos presta al llenar esta encuesta.
Le informamos que las preguntas que a continuacin se plantean tienen por objetivo recopilar
informacin sobre el tipo de decisiones y fines profesionales que motivan las acciones de los
profesionales que realizan actividades de investigacin en alguna de las ramas de la compu-
tacin y la informtica. Su respuestas son annimas. Los datos que nos aporte sern tratados
estadsticamente.
Instrucciones: En todas las preguntas con mltiples opciones, puede elegir ms de una.
Institucin en que labora ___________________________________________________
Especialidad o disciplina en que realiza sus investigaciones:
Qu tipo de categora o plaza tiene? ______________ Qu nivel tiene? _____________
Es miembro del SNI Si ____ No _______ Qu nivel tiene? ______________________
Participa en algn sistema de estmulos econmicos en su institucin?
Si ____ No _____ Cul es? ______________ Qu nivel tiene? _____________
Pertenece a alguna asociacin profesional o cientfica? Si ____ No ___
1. Los proyectos y programas de investigacin suelen derivarse de?

Las reunin entre colegas investigadores que participan en proyectos

Las lneas de investigacin propuestas por la institucin donde se labora.

Las lneas de investigacin que marca el CONACYT.

La solicitud de alguna empresa o institucin privada.

La solicitud de alguna institucin gubernamental o del sector pblico.

La solicitud de alguna organizacin civil.

Las tendencias internacionales del campo de conocimiento.

La continuacin del tema de investigacin en el posgrado.






2. Cules es el tipo de financiamiento ms deseable de obtener para los programas y
proyectos de investigacin?

El financiamiento de la institucin donde labora

El financiamiento de CONACYT.

El financiamiento de alguna empresa o institucin privada.

El autofinanciamiento.

El financiamiento de alguna institucin gubernamental.

El financiamiento de alguna organizacin civil.

El financiamiento por organismos internacionales

3. Cul es el tipo de financiamiento ms frecuentemente obtenido en los programas y
proyectos en que ha participado?

El financiamiento de la institucin donde labora

El financiamiento de CONACYT.

El financiamiento de alguna empresa o institucin privada.

El autofinanciamiento.

El financiamiento de alguna institucin gubernamental.

El financiamiento de alguna organizacin civil.

El financiamiento por organismos internacionales.

4. A la hora de definir los productos que se pretenden obtener en un proyecto de investi-
gacin a qu se le otorga prioridad?
A los requerimientos del organismo que financia el proyecto.
A las expectativas de la comunidad internacional de investigadores de la especialidad.
A los parmetros establecidos para becas y estmulos econmicos a investigadores.
A la facilidad para la comercializacin.
A las expectativas e inquietudes de los participantes.
5. Cules son los productos que suele obtener con mayor frecuencia como resultado
de sus investigaciones?

Artculos de investigacin
indexados

Modelos
Paquetes de cmputo
educativos
o administrativos
Artculos en memorias
de congresos
nacionales arbitrados.

Tcnicas

Libros de texto

Artculos sin arbitraje.

Informes tcnicos
Formacin de estudiantes en
investigacin

Libros

Portales
Direccin y coordinacin
de tesis

Captulos de libros

Circuitos electrnicos
Premios por investigacin
o desarrollo tecnolgico.

Patentes

Asesoras industriales
Distinciones de asociaciones
profesionales o cientficas.

Normas para industrias

Consultoras
Coordinacin, asesora o
participacin de programas
o proyectos de investigacin

Prototipos

Manuales
Coordinacin, asesora o
participacin en programas o
proyectos de investigacin.

Software

Equipos
Programas de radio y/o
televisin.

6. Cul ha sido la razn de desarrollar esos productos en las investigaciones?

Eran los nicos posibles de obtenerse para ese tipo de investigaciones.

Son los que proporcionaban mayor reconocimiento cientfico y acadmico.

Son los propios de toda investigacin.

Son los ms gratos para realizarse.

Son los solicitados por quienes financiaron la investigacin.

Son los solicitados en la institucin en que laboro.

Son los exigidos en los sistemas de evaluacin para becas y estmulos.

7. Considera que en su especialidad de investigacin existen tradiciones tericas
necesarias de ser dominadas por quienes realizan investigacin dentro de la misma.
SI

NO


8. Considera que en su especialidad de investigacin existen tcnicas apropiadas para
aplicarse en el proceso de investigacin.
SI

NO


9. Considera que existe alguna metodologa de investigacin propia de la especialidad en
que realiza sus investigaciones.
SI

NO


10. A su parecer existe un lenguaje propio de su especialidad.
SI

NO


11. S su respuesta a alguna de las preguntas 7, 8, 9 y 10, fue si, por favor indique en la
siguiente lista cul fue la forma como adquiri esos conocimientos?
12. Considera que algunos medios de difusin son ms apropiados para difundir los
resultados de sus investigaciones?
SI

NO


Durante los estudios de postgrado
Mediante bibliografa
Mediante la lectura y anlisis crtico de la obra ms reciente de investigadores reconocidos.
En el desarrollo mismo de investigaciones tutoradas por investigadores reconocidos.
13. Cules de las siguientes formas de difusin cientfica empleara para dar a
conocer de forma preliminar los resultados de una investigacin?
Eventos acadmicos

Exposiciones cientficas o tecnolgicas

Congresos

Coloquios

Simposio

Reunin

Publicacin en revista especializada

14. Cules de las siguientes formas de divulgacin cientfica empleara para dar a
conocer sus resultados y productos de investigacin?

Publicacin en peridico

Mesas redondas

Programas de televisin

Charlas de caf

Cine

Boletines electrnicos

Conferencias

Programas de radio

Seminarios y cursos


15. De la siguiente lista de formas de reconocimiento al trabajo en investigacin cules
considera que son ms importantes?
Premios institucionales Invitaciones
Premios nacionales Reconocimiento de los colegas
Premios internacionales Reconocimiento de los estudiantes
Homenajes Estmulos econmicos
Medallas o Preseas

16. Por qu considera que son importantes esas formas de reconocimiento?

Porque son un reconocimiento al trabajo y trayectoria del investigador.

Porque otorgan prestigio y estatus dentro y fuera de la comunidad de investigacin.

Porque se traducen en beneficios econmicos para el investigador.
Porque permite al investigador tener mejores oportunidades para financiamiento de nuevos
proyectos de investigacin.

Porque incentiva el desarrollo cientfico y tecnolgico.