Tanto la didactica como la pedagogia parecian tener en claro su identidad.

El objeto de la didactica se proyecto como una normativa altamente estructurada, con

solidas prescripciones acerca del saber hacer del maestro para lograr el deber ser
del modelo pedagogico propuesto. Se presento bifronte: por una parte determino las
reglas de juego del docente, por otra las cualidades a mostrar por parte del alumno, al
finaliar el proceso educativo escolar. El supuesto basico era pues !ue, dados un
docente y un alumno, un contenido establecido, ejecutando las formas didacticas !ue el
metodo escogido propugnara, seria posible obtener una modificacion en el alumno !ue
se deberia comparar con la norma derivada de la modeliaci"n propuesta a los fines de
establecer el grado de logro del deber ser socialmente apetecido.
En el siglo #$$$ marca el surgimiento de la escuela publica, !ue fue acompa%ado por el
establecimiento de las primeras normativas didacticas.
&lsted dice no es mas !ue el metodo fde estudio y es igualmente necesaria para todos
los !ue estudian, asi como al navegante le es necesaria la carta nautica, al ar!uitecto la
escuadra y el compas.
&lsted, adrereae y comento son herederos de una larga tradici"n pedagogica: las utopias
permiten el dise%o de las formas mas puras del deber ser. 'ientras la ironia (sobre
todo en )abelais* permite el se%alamiento de los deficit de la educaci"n vivida, la utopia
en si lo !ue no esta en ningun lugar, lugar ine+istente
,omento se preocupo por redactar reglamentos para el funcionamiento de escuelas, es
decir !ue el sue%o de ls utopias no le impidio marcar,desde la normativa institucional a
la prescriiva metodologica, un saber hacer para ser ejecutrado en un microcosmos
cerrado (el del aula* para los alumnos concebidos en abstracto, en orden e insertarlos en
una sociedad supuestamente homogenea en sus demandas hacia la escuela.
-E .& E/SE0&/1& -$S,$2.$/&-& 3 -E. -$S,$2.$/&'$E/T3 -E .&
E/SE0&/1&
&un!ue ,omenio aparece como el padre de la didactica, ciertas caracteristicas porpias
del campo didactico hoy aparecen ya en sus origenes y persisten, tal ve por!ue marcan
puntos nodales en la realacion a su genesis historica. .a didactica surge ligada al
desarrollo de la escuelsa publica, casi como una demanda de 4sta: con su ectension, es
necesario !ue e+istan maestros !ue atiendan a un numero crecidote alumnos, !ue sepan
!ue y como ense%arles, ue puedan e+aminarlos,etc de allli en mas la didactica se ha
vinculado siempre con la ecelam en cual!uiera de sus niveles, es casi una disciplina
escolariada y escolariante. 2ero lo !ue este origen se ha olvidado es su vinculacion
e+trema con las politicas educativas.
El metodo preconiado por comento propone , la reforma de la escuela sobre la base de
tres fundamentos !ue presentan el siguiente orden: 5* fundamento del orden, 6
fundamento de la facilidad( para aprender y ense%ar* y 7* fundamento de la solide
(para ense%ar y aprender*. En el primer fundamento, luego de se%alar como el universo,
los animales, elcuerpo humano, la mente, el gobierno de los reinos, las ma!uinas, los
vehiculos, el reloj, se muestran maravillosos en su funcionamiento por el orden !ue
los rige, concluye afirmando nore!uiere otra cosa !ue el arte de ense%ar una ingeniosa
disposici"n del tiempo, los objetos y el metodo los capitulos #$$$ y #$# proponen los
principios gemnerales de su metodo, compendiados en los 7 fundamentos aludidos.,
el maestro ante la clase permanecera sobre una tarima elevada y observara a sus
alumnos e+igiendo !ue fijen en la suya su miradas..el maestro como el sol esparcira sus
rayos sobre todos, mientras los alumnos con sus ojos, oidos y espiritus atentos,
aprenderan cuantos se e+pone de palabra con el gesto el dibujo
-$S,$2.$/&'$E/T3 desarrollado por 839&:.T:percibe como la didactica, desde
sus te+tos fundantes, se propone como una prescriptiva disciplinante. 2ara focault las
disciplinas mrcarn el significado del concepto de poder, las disciplinas son analogicsa
en relacion al poder.el supuesto de !ue el sujeto aprende, por ejemplo, acerca de la
jerar!uia y la autoridad, mas!ue por largos discursos, por la construccion cotidiana y
meticulosa de habitos y costumbres, lleva al a orgaiacion de dispositivos escolares
!ue , en el caso de comento, son descriptoscon detalle.
El habitat escolar tambien tiene su parte en esto,un espacio organiado para organiar
los cuerpos, para permitir a la lu de la irada recorrer las calles del aula ,
disciplinando todo lo !uye se escape del lufgar, el tiempo y el modo de acuerdo a los
cuales se los codifican. ,uerpo y tiempo espacios: estos son los elementos basicos
sobres los !ue operan las disciplinas, por los !ue se insmicuye el poder.
,omento abonina el uso de castigos corporales, de la violencia en los gestos y palabras.
En efecto antes buscado por el dolor;terror, es susstituido ahora por la constituci"n de
nuebas costumbres, habitos sanos. .as huellas el correctivo desaparecen. 2ertina, no
raonandom ayutomatico, el habito se instaura, la docilidad se ense%orea.
Salvando las distancias en ambas situaciones se observa al control de los cuerpo, del
tiempo, el orden !ue se les impone, la normaliacion por homogeneiacion de las
conductas observadas, en sisntesis, el disciplinamiento al !ue obedecen.
)oseseau provoca una discontinuida respecto a los planteo comenianos, ya !ue
resultaria imposible la traslaci"n directa de las practicas educativas propuestas en el
Emilio, a los grande s numeros de la escuela publica. .a pregunta acerca del objeto de la
didactica puede percibirse de una evolucion natural de la discplina, si no mas bien como
la ruptura de la mirada !ue sobre ella se ejercia, para enfocarla desde otro angulo.
,)$T$,& -E .& TE,/3.3<$&
,omento ofrece su didactica , el metodo ue deben seguir los maestros para imprimir los
conocimientos en los alumnosm para desarrollar su intelecto desde temprana edad.
,omiena la tradicicon de la didactica como tecnica, implementacion de un proyecto
educatidvo generador de politicas para su ejecuci"n, instruye acerca de =ue y como
hacer en relacion a : los contenidos a ense%ar, su orden y grasduacion, las caracteristicas
generales de la propuesta metodologica: las formasespecificas !ue adopta en relacion a
contenidos particulares( lengua, artes,etc* las formas de disponer ejercicios verbales y
escritos y el control de los mismos: las formas d eense%ar buenas costumbres, per
previamente se ha desarrollados el fundamento de todo ello y se concluye con l prpuesta
de la escuela en cuatro niveles y distintas modalidaes, com oasitambien se enuncia lo
re!uisitos para comenar con la pracitca de este metodo universal
Se destacan dos cosas de la obra 5* obedece una concepci"n racionalsta normativa
(orientaci"n del comportamiento del sujeto a partir de una cosmovisi"n, conocimiento
como resultado del esfuero individual y no producto social* 6* no propone un saber
hacer a secas sino en relacion a una finalidad e+plicita costruida en un proyecto global
e+upuesto. ,omienan a aparecer te+tos de didactiva !ue hacen referencia e+cusiva al
como hacer, abundan tectos dedicados e+clusivamente a una te+nica( la construccion
fe pruebas objetivas, o la elaboraci"n de objetos operacionales*
>abermas planteaen la ciencia y la tecnologia como ideologia un interesante analidid
de la situaci"n ed la tecnologia en la actualidad, seg?n el, el capitalismo significo un
avance en orden ala legitimaci"n de la dominacion, !ue no es buscaada en las
tradiciones culturales sino !ue se legitima desde la base del trabajo social, en el ue se
propone !ue las relaciones de intercambio operan en el marco de l ae!uivalencia.
.a seculariaron avana, las objetivaciones tradicionales dejan de ser tales, la religi"n
publica por ejemplo, se convierte ahora en un sistema etico religioso subjetivo,
privatiado, aparece el derecho natural racionalista, !ue retoma elementos el a
tradici"n , pero se permite criticas a esta y actua con principios como los del derecho
ormal y elintercambio de e!uivalentes. Surgen las ideologias en sentido restringido !ue
sustituyen a las legitimaciones tradicionales del poder, invocando a la ciencia moderna y
justificandose en la critica de la ideologia.
En el siglo #$# los paises capitalistas con mayor grado de evolucion, muetran una
fuerte tendencia a aumentar la intervenciona estatal para asegurar la estabilidad del
sistema y dependen fuertemente de la investigaci"n y la tecnologia !ue han convertido a
las ciencias en fuera productiva de primera magnitud., como asi tambien en
legitimadoras del poder publico.
Si bien el uso de aparatos y ma!uinas en educaci"n, no esta muy e+tendido en
.atinoam@rica, es erroneo considerar !ue la tecnologia consiste solo en eso. El docente
ejecutor de tecnicas con aval cientifico (aun!ue no comprenda sus fudamentos* , su
paulatino e+tra%amiento de los instrumentos !ue emplea en su tarea, la compulsi"n por
obtener los mejores resultados( y en mayores cantidades* de sus alumnos, su avide por
nuevos metodos en cuy autoridad apoyarse, sin refle+ionar sobre ellos,m sin buscar
formas propias de llevar adelante su trabajo, el cumulo de graficas y estadisticas !ue
confecciona a veces sin poder interpretarlas y sin saber a donde van sus resultados , pero
!ue brindadn la falsa ilusion de cientificidadlegitimados, son otras muestras !ue
aportan en igual sentido
E/ T3)/3 &. 3AB>ET3 -E .& -$-&,T$,a
,oincidiendo con la auytora, no es posible admitir como objeto de la didactica, el
binomiao ense%ana C aprendiaje, aceptando como indiscutida relacion entre ambos
terminos del par y como irrelevanr la cuesyion del contenido a ense%ar;aprender. El
aprendiaje es objeto de la psicologiia la didactica se vuelve enb busca de soportes
teoricos. El objeto a construir ciertamente partiria del reconocimiento del genomenos
constituido por ese desconocido acontecer cotidiano !ue es la clase escolar. .a tradici"n
pedagogica anglosajona no incluye el termino didactica,, sino !ue en este siglo ha
planteado los problemas de parendaje en el aula, en el conte+to de la psicologia de la
educaci"n y los conternidos en l teorica del curriculo. Si en el se incluyen por ejemplo
no solo los contenidos objetivos y e+periencia de aprendiaje !ue la instituci"n brinda,
sino tambien las practicas escolares tales como ocurren , este curriculo asi concebido
podria, eventualmente ser considerado como objeto de la didactica.
.os trbaajos !ue indaga lo !ue acontece en la sala de lcase, han sido realiados por
sociologos , psicosociologos o sociolinguistas marcando el profundo interes !ue el aula
ha despertado desde la decada del DE en adelante. Se podria pensar !ue la clase ya es un
objeto de estudio de otras disciplinas y !ue la didactica nada tiene !ue aportar a su
construccion y apropiaci"n.
.as miradas micro crean la ilusion de una autonomia total de la clase
F las miradas macrotienen una funcion reproductora de laescuela, desconociendo la
realidad de lo !ue ocurre en las aulas.
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Si aun no esta claro el objeto de estudio de la didacticam nmenos se puede afirmar !ue
la misma sea una tecnica o no., a ningun docente, a ningun teorico de la educaci"n se le
escapa el hecho de !ue al menos en el presente, todo acto educativo concreto implica
una intervenci"n y alguna forma de control del mismo. F por el momento no parece !ue
esto vaya a cambiar
.a didactica es en la formaci"n docente una de las asignaturas !ue con su prescriptiva,
con el enfo!ue !ue adopte, con los planteos !ue genere mas puede contribui a suscitar
una modificacion en el !uehacer docente. Si el docente pudiera plantearse asi !ue su
titulo no lo instituye de una ve para siempre como docente, sino !ue serlo es un
proceso de contruccion permanente, como lo es t&'A$E/ el de constitucio nde una
disciplina, podria con su accionar con las refle+ion critca del mismo, colaborar en la
construccion de ese problemGtica y por ahora inasible 3ABET3 -E.& -$-&,T$,&