ROSINETE VALDECI SCHMITT

MAS EU NO FALO A LNGUA DELES!:

AS RELAES SOCIAIS DE BEBS NUM CONTEXTO
DE EDUCAO INFANTIL










Florianpolis, abril de 2008
ROSINETE VALDECI SCHMITT














MAS EU NO FALO A LNGUA DELES!:
AS RELAES SOCIAIS DE BEBS NUM CONTEXTO
DE EDUCAO INFANTIL

Dissertao apresentada como exigncia parcial para
obteno do ttulo de MESTRE em EDUCAO, na
rea de concentrao Educao e Infncia do Programa
de Ps-Graduao em Educao, vinculado ao centro de
Cincias da Educao da Universidade Federal de Santa
Catarina, sob a orientao da Professora Doutora Elosa
Acires Candal Rocha










Florianpolis, abril de 2008
ROSINETE VALDECI SCHMITT





MAS EU NO FALO A LINGUA DELES!:
AS RELAES SOCIAIS DE BEBS NUM CONTEXTO
DE EDUCAO INFANTIL


Esta dissertao foi julgada adequada para obteno do ttulo de Mestre em Educao
e aprovada em sua forma final pela Coordenao do Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal de Santa Catarina.

Banca Examinadora:
__________________________________________
Orientadora: Dr Elosa Acires Candal Rocha
CED/UFSC

___________________________________________
Membro: Dr Snia Kramer
PUC-Rio

__________________________________________
Membro: Dra. Gilka Elvira Ponzi Girardello.
CED/UFSC

__________________________________________
Suplente: Dr. J oo J osu da Silva Filho
CED/UFSC


Florianpolis, 12 de maio de 2008















Como por dentro outra pessoa
Quem que o saber sonhar?
A alma de outrem outro universo
Com que no h comunicao possvel,
Com que no h verdadeiro entendimento.
Nada sabemos da alma
Seno da nossa;
As dos outros so olhares,
So gestos, so palavras,
Com a suposio de qualquer semelhana
No fundo.
(Fernando Pessoa)
AGRADECIMENTOS

Ao meu querido Reinaldo, que me ensinou o sentido de estar presente mesmo na
ausncia, por seu jeito prprio de me amar e me cuidar.
Aos meus pais, Aurino e Valdeci, pelo amor, dedicao e esforos permanentes de
propiciar o melhor possvel para mim, meus irmos e irms.
Elosa Candal Rocha, pelo grande aprendizado, carinho e ateno constantes, a
quem devo muito da minha iniciao como pesquisadora.
Aos professores Maria Isabel Serro, Ione Valle Ribeiro, Marli ureas, Carlos
Educado dos Reis, J oo Wanderlei Geraldi, Gilka Elvira Girardello, pelas ricas discusses e
debates que contriburam direta ou indiretamente para constituio deste trabalho.
Aos integrantes do NUPEIN, principalmente ao professor J oo J osu da Silva Filho e
professora Roselaine Campos, pela incansvel tarefa de nos orientar e nos formar
pesquisadores.
s amigas do mestrado, Solange, pelas discusses sempre profundas, El, pela
sabedoria e humanidade, Ana Cristina, por sua alegre presena, Gisele pela leveza sempre
presente, Rose Elaine e Elenira, pelo ensinamento de conviver com as diferenas.
Pricilla, amiga inseparvel durante este percurso, pela ajuda nos momentos de
dvidas, pelas descobertas nos estudos de Bakhtin, pelas sesses de vdeo que aliviaram
nossas tenses, pelos risos, olhares, palavras e compartilhamento de situaes apenas
compreendidas pelos presumidos que fomos construindo.
Cris, querida amiga, que me ensina sobre a vida, em nossas longas conversas, pelos
encontros alegres que quebraram a aridez dos momentos de estudo.
Ana Lcia, minha diretora e amiga, que me apoiou desde a formulao do pr-
projeto na inscrio do mestrado, pela ajuda incondicional nos momentos em que precisei
durante este percurso.
Sirlei e Zenaide, minhas amigas irms, pela compreenso nos momentos de
ausncia,e pela cumplicidade presente mesmo na distncia.
s companheiras de trabalho da Creche Dona Cota, principalmente Sandra, Tat, Ana
Paula e Marcela, pela torcida nas minhas conquistas.
Aos meninos Alysson, Brayan, J oo Vitor, Murilo, Victor, Pedro e s meninas
Gabriela, Flvia, Marina, Mariah, Maira, J lia A., J lia K., Larissa H., Larissa P. e Luana, por
terem compartilhado comigo uma parte da sua infncia, ensinando-me a ver e ouvir com
respeito e sensibilidade.
A todas as professoras e profissionais da creche investigada, em especial professora
Giovana e s profissionais Carla e Sara, pela troca de conhecimentos, pelo respeito e pelo
carinho com que fui recebida.
Ao pessoal do Departamento de Educao Infantil, que me disponibilizou documentos
e informaes importantes para a contextualizao deste estudo, em especial a Marlene Luiz
por sua carinhosa ateno.
Prefeitura Municipal de Florianpolis, pela licena remunerada concedida, sem a
qual no poderia me dedicar a esta pesquisa.
A todos e todas vocs, to especiais, muito obrigada!
RESUMO

Este trabalho objetivou conhecer e analisar as relaes sociais constitudas com bebs e entre
eles num espao pblico de educao infantil, com ateno s diferentes dimenses sociais
que as determinam (gerao, classe social, gnero e etnia). Realizou-se um estudo de
orientao etnogrfica, num grupo de 15 bebs, com idade entre 4 meses e 1 ano e 3 meses,
numa creche pblica municipal de Florianpolis, durante oito meses, na perspectiva de
conhec-los a partir de suas aes em contexto. Os dados foram obtidos por meio de
filmagens, fotografias e registros escritos dirios, sistemticos e contnuos, o que resultou
num inventrio de aes e relaes estabelecidas pelas e com as crianas pequeninas no
espao da creche. Antes e durante a pesquisa emprica foram realizadas outras aes:
levantamento da produo cientifica sobre e com os bebs, que auxiliou na identificao do
lugar social que eles vm ocupando historicamente; consulta aos documentos legais e
estatsticos da populao infantil e matrcula de bebs em creches no Municpio de
Florianpolis e ainda entrevistas com os profissionais da sala, com a direo da creche e com
as famlias, de forma a constituir uma aproximao mais contextualizada da vida das crianas
pesquisadas. Na anlise dos dados, recorreu-se a uma interlocuo disciplinar, envolvendo as
contribuies das Cincias Sociais, especialmente da Sociologia da Infncia e da
Antropologia da Criana, da Filosofia da Linguagem do russo Mikhail Bakhtin e seu crculo,
da Psicologia e da Pedagogia da Infncia, numa perspectiva terico-crtica que toma como
base a constituio scio-histrica das crianas e da infncia, considerando a agncia dos
sujeitos nas relaes sociais. As anlises indicaram o estabelecimento de mltiplas relaes
dos bebs na creche, envolvendo os adultos, outros bebs, crianas maiores, atravessados
pelas condies materiais e significaes desse espao. Indicaram tambm que as aes
pedaggicas de cuidado, alm de representarem encontros prximos entre adultos e crianas,
proporcionam concomitantemente um tempo e espao em que os demais bebs se relacionam
entre si e com o ambiente, implicando a necessidade de uma preocupao para alm da ao
direta dos educadores, mas tambm sobre a sua ausncia/distanciamento frente ao grupo. Os
bebs, dentro de suas possibilidades de desenvolvimento, se relacionam utilizando diversas
expresses comunicativas (choro, sorriso, movimento/gesto, sons, palavras...), que vo sendo
ampliadas e significadas na relao constituda no coletivo. Ainda que consideremos a
alteridade das crianas pequenas, suas relaes so atravessadas pelo compartilhamento de
regras e significaes da convivncia coletiva e institucional, que ora amplia, ora restringe,
ora potencializa, ora nega as suas capacidades de agncia na relao com os outros, no
movimento dialgico que define as relaes humanas.


Palavras-chave: Bebs. Relaes sociais. Educao infantil.
RSUM

Ce travail a eu pour objectif de connatre et analyser les relations constitues avec des bbes
et entre eux, dans un spacement public d'ducation enfantine, partir des diffrentes
dimensions sociales que dterminent les sujets qui la compose (gneration, classe social,
genre, et thnie). On a ralis un tude avec des orientations etnographiques, dans un petit
groupe de 15 bbes l'ge de 4 mois et 1 un et 3 mois de vie, dans une crche public
municipale de Florianpolis, pendant 7 mois, et bien avec une perspective de les connatre
partir de ses actions dans un contexte. La production de donnes s'est fait toujours travers de
filmages, photos et registres crits systmatiquement, ce qu'a abouti un inventaire d'actions et
relations tablis par et avec les petites enfants la crche.Avant et pendant la recherche
empirique ont t ralises d'autres actions bien comme: un relvement de la production
scientifique des tudes sur et avec les bbes, qui ont aid identifier le lieu social qu'ils sont
en train d'occuper historiquement et les dfinitions de l'autre idal dans leurs relations( qui
rpond surtout la figure maternelle). Recherche aux documents legaux et estatistiques de la
population enfantine de Florianpolis qui a rsult dans un court cartement sur la matricule de
bbes en crches, et encore, interviews avec les professionnels de la salle de classe, direction
de l'institution et avec les familles pour constituer une approche plus contextualise de la vie
des enfants recherches.L'analyse des donnes est venue de l'interlocution discipliner,
mlangeant d'tudes des Sciences Sociales, spcialement de la Sociologie de l'Enfance et de
l'Antropologie de l'Enfance, la Philosophie de la Language, du russe Mikhail Bakhtin et leur
curriculum, la Psychologie et la Pdagogie de l'Enfance, dans une perspective thorique
critique qu'utilise comme base la constitution socio-historique des enfants et de la enfance, si
on considre l'agence des sujets dans les relations sociales. Les analyses ont indiqu
l'tablissement des multiples relations des bbes la crche, enveloppant des adultes, d'autres
bbes, enfants plus gs et le colectif, traverss par les conditions matriaux et significations
de ce space. Les actions pdagogiques d'attention au del de bien reprsenter les rencontres
proches entre les adultes et les enfants, proportionnent concomitantement un temps et un
space o les autres bbes se relationnent entre si et avec l'ambiance, ce qu'implique au
educateur pas seulement penser sur leur action, mais encore dans leur absence/distance devant
le groupe. Les bbes, avec ses possibilits de dveloppement, se relationnent en utilisant des
multiples expressions comunicatives (pleur, sourire, mouvement/geste, sons, mots...) qui
seront amplifies et signifies dans la relation constitue au collectif. Mme si encore on
considre l'alterit des petites enfants, ses relations sont traverses par le partagement des
rgles et significations de la convivence collectif et institutionnel, que des parfois amplifie,
parfois restreind, parfois potentielise et parfois nie leurs capacits d'agence dans une relation
avec les autres, dans un mouvement dialogique que dfine les relations humaines.

Mots cls: Bbes. Relations sociales. ducation enfantine.





SUMRIO

1 INTRODUO.................................................................................................................. 10
2 O LUGAR SOCIAL DOS BEBS .................................................................................. 18
2.1 CONSTRUINDO A INFNCIA ......................................................................................19
2.2 OS BEBS E SUAS RELAES....................................................................................25
2.2.1 O lugar social da criana, da mulher e da famlia ..................................................... 26
2.2.2 O reconhecimento do beb: o afeto e o papel materno............................................. 32
2.2.3 As relaes com os bebs: fatores sociais versus fatores biolgicos ........................ 36
2.3 UMA BREVE ANLISE DA PRODUO CIENTIFICA SOBRE A EDUCAO
DAS CRIANAS DE 0 A 3 ANOS NO BRASIL...........................................................40
2.3.1 Relao entre crianas: um interesse crescente no campo de investigao............. 43
2.3.2 Outras temticas na pesquisa com crianas pequenas .............................................. 48
3 CAMINHOS DA PESQUISA........................................................................................... 54
3.1 UMA PESQUISA COM CRIANAS PEQUENINAS....................................................55
3.2 DOS PROCEDIMENTOS ELEITOS...............................................................................61
3.3 AS PRIMEIRAS APROXIMAES...............................................................................67
4 O CONTEXTO DA INVESTIGAO: A EDUCAO INFANTIL MUNICIPAL, O
BAIRRO, A CRECHE, AS FAMLIAS, A SALA DOS BEBS E SEU COTIDIANO
............................................................................................................................................. 75
4.1 A EDUCAO INFANTIL NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO (RME) DE
FLORIANPOLIS: UM BREVE HISTRICO...............................................................76
4.2 A ATUAL SITUAO DA EDUCAO INFANTIL NA REDE MUNICIPAL..........80
4.3 O BAIRRO E A CRECHE................................................................................................87
4.4 AS FAMLIAS E OS BEBS...........................................................................................89
4.5 ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO.....................................................94
4.6 AS PROFISSIONAIS E A ORGANIZAO DO TRABALHO NO BERRIO........97
5 AS RELAES SOCIAIS DOS E COM OS BEBS NA CRECHE......................... 103
5.1 RELAES SOCIAIS: DE QUEM E COM QUEM?....................................................103
5.2 OS BEBS E O(S) OUTRO(S) ADULTO(S) ................................................................112
5.2.1 As relaes de cuidado na presena e na ausncia/distanciamento..................... 114
5.2.2 As estratgias de extenso da presena do outro no outro..................................... 122
5.2.3 Os encontros em outras aes pedaggicas............................................................... 133
5.2.4 A presena de outros adultos profissionais, possibilidade de vnculos e de
diferenas nas relaes................................................................................................ 141
5.3 O/S OUTRO/S CRIANA/S...........................................................................................146
5.3.1 Relaes entre bebs no espao da creche: onde e como os bebs se encontram?152
5.3.2 O olhar, o sorriso e o movimento como pontes de encontros com o outro beb .. 160
5.3.3 Dilogos entre bebs no contexto da creche............................................................. 169
5.3.4 As intermitncias dos encontros com as crianas maiores...................................... 173
5.4 O OUTRO COLETIVO..................................................................................................182
6 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................... 193
REFERNCIAS ................................................................................................................... 198
APNDICE A LEVANTAMENTO BIBLIOGRFICO............................................... 206
APNDICE B ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS COM A DIREO E AS
PROFISSIONAIS DO GRUPOS DOS BEBS NA CRECHE.................................... 214
APNDICE C ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS COM AS FAMLIAS ........... 216

10
1 INTRODUO

preciso que quem tem o que dizer saiba, sem dvida nenhuma,
que, sem escutar o que quem escuta tem igualmente a dizer, termina por
esgotar a sua capacidade de dizer por muito ter dito sem nada ou quase
nada ter escutado
(Paulo Freire)

Mas eu no falo a lngua deles!

O titulo que abre a apresentao desta pesquisa foi inspirado na fala de uma menina de
5 anos, que me respondeu dessa forma quando lhe sugeri para conversar com um menino de
6 meses, para convid-lo a sair de meu colo, interrompendo sua insistncia de tom-lo por
fora. Com tom irritado, de quem fala algo bvio, ela me respondeu: Mas eu no falo a
lngua dele! Mas que lngua ele fala ? retruquei-lhe. Ora, de beb!, finalizou ela.
Parece um trocadilho, pois um olhar cientfico ctico defenderia que tal lngua no
existe, que de fato somos ns que inserimos a linguagem naqueles que vm ao mundo. Seria
absurdo dizer o contrrio, e nem vem ao caso essa defesa insustentvel. Porm, essa menina
to perspicaz resume o motivo que move este estudo, que o de nos aproximar das formas
expressivas das crianas que ainda no falam, mas que, de forma diversa, se comunicam e se
fazem presentes nas relaes sociais que as constituem. Tais formas expressivas no so
inatas, mas constitudas socialmente na relao com outras pessoas, imbricadas com aspectos
culturais, histricos, econmicos, de etnia, de gnero, de gerao.
Esse interesse pelos bebs e a constituio de suas relaes sociais no vieram ao
acaso, mas justamente no encontro com as crianas pequeninas ao longo dos doze anos de
minha trajetria profissional, como professora de educao infantil, e nos dilogos com os
profissionais, principalmente num perodo de quatro anos, quando assumi a funo de
Tcnica
1
no Departamento de Educao Infantil na Secretaria de Educao do municpio de
Florianpolis. Uma trajetria marcada por discusses diversas quanto educao das
crianas, envolvendo questes como: a funo do adulto profissional, o significado de ser
______________
1
O cargo de tcnico de educao infantil, atualmente denominado coordenador da educao infantil, tem a
funo principal de assessorar o trabalho pedaggico das instituies municipais de Educao Infantil e
conveniadas.
11
criana e o da infncia, o papel da educao infantil, as relaes entre adultos e crianas, a
visibilidade e invisibilidade das crianas nesse contexto, entre outras.
Na atuao com os grupos de crianas com menos de um ano de idade, essas questes
foram endossadas pelo desafio de constituir uma prtica que compreendesse de fato quem so
elas e qual o sentido de sua educao num espao coletivo. Anlogas aos questionamentos
que Ferreira (2004)
2
profere, no incio de sua tese de doutoramento, sobre quem so as
crianas, as questes que surgiram no encontro com os bebs me remeteram a um
(des)encontro com as leituras realizadas durante a formao acadmica, que definiam a
criana por um vis descritivo do desenvolvimento infantil por etapas, dissociado-a das
condies sociais e sob a prevalncia da idia da criana como objeto a ser investigado,
analisado, cuidado, educado.
Essas perguntas quem so os bebs, o que ser professora deles, como e o que fazer
nesse grupo de crianas to pequenas no foram solitrias, mas compartilhadas com outros
profissionais em minha trajetria profissional. So questes muitas vezes expostas de forma
confusa em situaes cotidianas do espao da creche, baseadas no senso comum, sem
articulao terica ou premissas contundentes. Um dos momentos em que essas questes
surgiam era no incio do ano letivo, quando os profissionais elegiam o grupo em que
gostariam de trabalhar. A opo ou no por trabalhar diretamente com os pequeninos era
muitas vezes justificada por frases como: Mas no d pra fazer nada com os bebs!, Eu
prefiro os que produzem, os que fazem algo, Eu gosto dos pequenos, eles so mais calmos,
No berrio s trocar e dar comida No me sinto professora Eu tenho medo de
machucar os bebs. Ou ainda as questes surgiam nos momentos em que os bebs eram
esquecidos no envolvimento de atividades ou eventos coletivos nos espaos de educao
infantil, em que ficavam confinados quase integralmente na sala, transformando esse espao
quase numa redoma, sob a alegao da necessidade de proteo dos menores, o que
contribuiu, ou ainda contribui, para a produo de sua invisibilidade nas relaes coletivas do
contexto da creche.
De forma velada e muitas vezes no declarada, as questes surgiam e deflagravam a
conscincia de um no conhecimento a respeito de quem so os bebs, sob uma postura de
negao de suas capacidades de se relacionar com outras crianas e adultos e de participarem
de sua prpria constituio e educao.
______________
2
A tese intitulada A gente gosta de brincar com os outros meninos, de Manuela Ferreira, desenvolvida na
cidade do Porto, em Portugal, trata sobre as relaes sociais de meninos e meninas de 3 a 5 anos, num jardim de
infncia, por meio de um estudo etnogrfico.
12
Essa falta de conhecimento sobre os bebs no foi preenchida em minha formao
acadmica ou continuada
3
, mas intensificada pela dificuldade de encontrar produes
investigativas que tratassem das crianas pequenas sem remet-las a um enquadramento de
desenvolvimento abstrato, que nega a sua condio social e seu papel ativo nesse processo.
Ou seja, discusses que considerem as relaes em grupo e no apenas uma descrio
individual e nica do ser beb, do ser criana.
Alm das questes advindas da trajetria profissional, do contexto prtico e formativo
ao ser professora de bebs, o interesse em conhecer as crianas em suas relaes se fortaleceu
por mais duas razes. Uma delas foi a indicao que a prpria rea da Pedagogia,
especificamente a da Infncia, vem anunciando: a necessidade de preencher uma lacuna no
campo investigativo sobre a educao das crianas de 0 a 3 anos (STRENZEL; SILVA
FILHO, 1997; STRENZEL, 2000 ).
Strenzel (2000), em sua dissertao de mestrado, pontua, com base na investigao
dos resumos das teses e das dissertaes sobre educao infantil apresentadas nos programas
de Ps-Graduao em Educao no Brasil entre os anos de 1983 e 1998, que, entre 387
estudos encontrados, somente 14 dizem respeito especificamente faixa etria de 0 a 3 anos.
Afere a autora que toda a produo referente a essa faixa etria data da dcada de 1990,
concluindo ser um interesse embrionrio e crescente, ainda que frgil, pela forma como as
crianas pequenas se inserem no contexto da educao.
Alm da necessidade de investigaes a respeito das crianas pequenas apontada pelas
reas j citadas, o outro motivo que fortaleceu os objetivos deste trabalho foi a aproximao
aos estudos da Sociologia da Infncia. Embora seja indicado pelos seus prprios autores
(SARMENTO, 2002; SIRROTA, 2001; MONTANDON, 2001) o interesse tardio pelas
crianas, esse campo de conhecimento vem contribuindo de forma significativa
4
para uma
nova perspectiva investigativa, no interesse de compreender como as crianas vivem suas
infncias e sobre sua atuao social, atribuindo-lhe uma relevncia prpria. Ou seja, busca
compreender a infncia e as crianas como categorias sociais, com relevncia investigativa
prpria.
A corroborao de pesquisadores como Corsaro (2002), Sarmento (2005), Pinto
(1997), Ferreira (2004), Prout (2004), etc., revelam uma perspectiva paradigmtica que
______________
3
Refiro-me formao realizada em cursos e eventos aps a concluso da graduao e ps-graduao, incluindo
a formao em servio.
4
Essa contribuio da Sociologia da Infncia pode ser percebida no crescente nmero de estudos de outras reas,
como a da Pedagogia, que a toma como interlocutora e como referncia terica para as discusses pretendidas.
Podemos citar os estudos desenvolvidos pelo NUPEIN, por Coutinho (2002), Francisco (2004) e Paula (2207),
entre outros, que tomam as correntes e indicaes metodolgicas da Sociologia da Infncia como referncia.
13
considera a categoria social infncia como susceptvel de ser analisada em si mesma, que
interpreta as crianas como atores sociais de pleno direito e interpreta os mundos de vida das
crianas nas mltiplas interaes simblicas que elas estabelecem entre si e com os adultos.
Paradoxalmente, as pesquisas revelam que temos muito que compreender a respeito
das crianas e da infncia na medida em que revelamos ainda uma postura de negatividade
sobre aquilo que elas tm a dizer de si prprias e dos espaos que compartilham com outras
geraes. De fato, as idias que os adultos tm sobre a infncia revelam-se como
organizadoras da realidade social das crianas, e no o inverso (MADEIRA, 2005). Ainda que
se caminhe nos estudos sobre as crianas, isso mostra a precariedade , de nossa compreenso
do que elas prprias tm a nos dizer sobre si mesmas e sua infncia.
As instituies de educao infantil tm servido de campo para muitas dessas
pesquisas sobre crianas e suas infncias, na medida em que se revelam como espaos de
assiduidade que organizam as relaes sociais dessa gerao (FERREIRA, 2004).
importante salientar que a trajetria deste trabalho enquadra-se em um movimento
de pesquisa desenvolvido pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas da Educao na Pequena
Infncia (NUPEIN) que visa conhecer as crianas a partir delas mesmas, de suas
manifestaes.
Pesquisas sobre o que as crianas tm a dizer sobre sua infncia e sobre o espao
institucionalizado, ligadas ao NUPEIN, como as Agostinho(2003), Oliveira (2001), Coutinho
(2002), revelam que as crianas ressignificam o mundo social em que vivem, constituindo
uma cultura infantil regada pelas expresses e lgica prprias, decorrentes da relao com a
cultura que as cercam e as definem como seres humanos no apenas capazes, mas pensantes e
agentes no mundo.
As pesquisas que buscam conhecer a infncia a partir do ponto de vista das crianas
defendem que, ao pensar sobre os espaos destinados a elas na sociedade, como as
instituies educativas, temos que exercitar a escuta e o olhar para suas aes e relaes entre
si e com a realidade social.
Entretanto, pertinente observar que as pesquisas que falam sobre as crianas e os
espaos que compartilham, tratam na maioria das vezes, das crianas a partir dos 4 anos de
idade, comprovando a existncia de uma carncia significativa de estudos que investiguem as
crianas pequeninas, entre 0 e 3 anos de idade, e mais especificamente as que envolvem os
bebs com menos de 1 ano.
Todavia, a necessidade de conhecer as crianas nesse espao bastante indicada nas
pesquisas, e algumas, mesmo tendo o enfoque sobre o adulto, trazem informaes sobre a
14
ao ativa dos bebs no espao coletivo. Tristo (2003) que fala sobre a docncia com as
crianas bem pequeninas, de 0 at 1 ano e 2 meses, com a perspectiva de revelar o que
constitui a prtica pedaggica dos profissionais dessa faixa etria, medida em que vai
revelando esse fazer pedaggico, anuncia tambm nuances a respeito do que as crianas
fazem nesse contexto coletivo, percebidas por meio de sua escuta e percepo como
pesquisadora e a partir das impresses da prpria professora pesquisada.
A quase ausncia de pesquisas no campo da investigao dos bebs revela uma
dificuldade em perceber as crianas pequeninas como protagonistas sociais do mundo de que
fazem parte. Conseqentemente, a rea da educao sofre uma lacuna de subsdios tericos
que dem visibilidade s formas como os beb interagem entre si e com o mundo e as
contextualize, transcendendo a idia de uma educao desenvolvimentista, fragmentada em
estgios a serem observados.
Na busca de subsdios para a constituio de uma prtica que respeite as crianas
pequeninas como atores sociais, h urgncia de uma investigao de forma igual que se tem
buscado, pela Pedagogia e Sociologia da Infncia, com as crianas um pouco maiores, ou
seja, pesquis-las indo ao seu encontro e tentando perceber o que elas tm a nos dizer. O
distanciamento entre o adulto e o ser criana que a idade adulta provoca e a separao entre os
espaos sociais dessas geraes engessam a percepo da diversidade das dimenses de
comunicao humana que as crianas revelam e das quais privilegiadamente se utilizam. Para
alm da linguagem falada, as crianas pequeninas apresentam mais fortemente outras formas
de comunicao olhares, gestos, toques, balbucios, choros, gargalhadas, sorrisos,
movimentos to complexas quanto a fala.
Esse dilogo com as crianas pequeninas torna-se imprescindvel na perspectiva de
saber o que elas nos indicam sobre o que so, o que sentem e como constituem suas infncias
no espao coletivo.
O espao da creche est intrinsecamente ligado institucionalizao do tempo de
permanncia que as crianas ali vivenciam. Batista (1998) realizou um estudo sobre a
organizao desse tempo e espao na creche, vislumbrando uma rotina que aliena o tempo da
criana e do adulto, apesar de este ltimo, via de regra, ser o responsvel direto por tal
planejamento. Mais recentemente, Agostinho (2003) fez estudo sobre o espao da creche na
constituio de um lugar de vivncia da infncia, sob a perspectiva do que as crianas indicam
para sua organizao. Essas e outras pesquisas revelam o que as crianas a partir de 4 anos
nos dizem sobre esse espao e sobre suas prprias infncias a partir de suas perspectivas,
15
todavia denotam indiretamente, pela ausncia de informaes, um distanciamento do que as
menores, as bem pequenas, poderiam indicar sobre esse tempo e espao.
H que se considerar que na creche os bebs entre 3 meses a 1 ano de idade inserem-se
no espao coletivo geralmente pela primeira vez, e que isso d indcios de uma postura no
institucionalizada na sua forma de interao com o meio. Ou seja, so constitudos por tempos
e espaos distintos dos tempos e espaos da instituio, esto ligados de maneira mais
prxima aos tempos e espaos sociais da famlia.
Os espaos/momentos educativos da creche so pensados e elaborados pelos adultos
de acordo com o que eles esperam das crianas e da maneira como definem a sua educao.
As aes de cuidado com sua higiene, alimentao e proteo tomam grande parte do
cotidiano, e isso d uma sensao de que as relaes ocorrem preferencialmente entre o adulto
e a criana individualmente. Porm na instituio h, alm do adulto educador, outras
crianas, que no ficam passivas quando no esto diretamente com o profissional, elas
marcam sua presena, constituem-se cotidianamente nesse espao coletivo repleto de
singularidades que perpassam pelos modos e jeitos de cada um nas relaes que vivem nesse e
outros espaos. Os bebs entre si trocam, olham, tocam, dizem, mostram muitas coisas que
fogem nossa compreenso.
Salienta-se que investigar as crianas tendo como ponto de partida sua atuao como
ator social competente no anula sua interdependncia social, pelo ser humano que ,
principalmente quando se trata de crianas bem pequenas, que apresentam uma dependncia
fsica relativa aos adultos. Essa dependncia fsica dos adultos, numa instituio que conta
com dois profissionais para um grupo de 15 crianas
5
, produz, como j se afirmou, uma
relao de cuidado/educao por muitos momentos individualizada, como durante a troca de
fraldas, o banho e a alimentao, entre outros momentos que so realizados individualmente
com cada criana. Numa lgica matemtica, isso revela de antemo que todas as crianas no
ficam sob o controle fsico direto desses profissionais ao mesmo tempo. Questiona-se ento:
a) O que fazem os bebs de 0 a 1 ano em um espao coletivo?
b) Como so suas relaes com os adultos?
c) Os bebs interagem entre si de que forma? possvel exercerem alteridade entre
si?
______________
5
Refiro-me especificamente s instituies da Rede Municipal de Florianpolis, onde a pesquisa se realizou.
16
d) Quando o adulto no est diretamente mediando as atividades, h comunicao e
interao entre os bebs? De que forma?
e) O que a observao de suas aes e relaes no grupo coletivo de crianas poderia
indicar para a rea da educao infantil?
f) A forma como agem nesse espao coletivo poderia indicar algo para sua
educao?
Apesar de compreender que a organizao do tempo e espao da creche pensada
direta ou indiretamente pelos adultos, o que motiva essa pesquisa o interesse de conhecer o
protagonismo das crianas pequeninas nesse cotidiano para alm de suas reaes ao que
proposto pelos profissionais.
Esse olhar sobre a competncia das crianas pequeninas, como a denominou Prado
(1998), fundamentado pela concepo de construir uma Pedagogia para Infncia (Rocha,
1997) que respeite suas manifestaes, seu lugar ativo na relao com o outro e suas
produes culturais.
Assim, o objetivo geral deste estudo analisar as aes sociais dos bebs no cotidiano
de uma creche no sentido de buscar indicaes de suas relaes sociais nesse contexto que
possam promover subsdios para a constituio de uma prtica respeitosa quanto aos direitos
das crianas.
Como procedimento metodolgico, optei por um estudo com inspirao etnogrfica,
considerando a importncia de compreender as relaes no contexto onde elas ocorrem. Nesse
sentido, elegi como lcus uma creche pblica municipal da cidade de Florianpolis, onde
permaneci por oito meses, com um grupo de 15 bebs, com idade de 4 meses a 1 ano.
Durante todo o processo investigativo buscou-se aprofundar o estudo da infncia a
partir do dilogo disciplinar da Pedagogia com a Sociologia da Infncia, a Antropologia da
Criana, a Psicologia Histrico-Cultural e a Filosofia da Linguagem de Bakhtin. Com o
cuidado de no ser absorvida por um relativismo ou ecletismo desmedido, tento alargar o
olhar para alm do contexto educativo, entrecruzando as contribuies desses campos, sob a
idia principal da constituio histrica e social das relaes humanas.
Apresento esse estudo em quatro sees. Na primeira, so apresentados alguns
aspectos tericos introdutrios a respeito do entendimento da infncia como categoria social
histrica, atentando para a origem da preocupao com as crianas pequenas na sociedade
ocidental, que modifica em diversos campos (cientifico, poltico, jurdico) a compreenso do
seu lugar social e das responsabilidades atribudas aos sujeitos que com elas se relacionam.
17
Ainda nessa seo, realizado um breve levantamento das pesquisas nacionais sobre a
educao das crianas de 0 a 3 anos, apresentando um panorama geral das temticas e
metodologias utilizadas.
Na segunda seo, apresento o caminho terico-metodolgico, incluindo a escolha da
creche, os procedimentos utilizados e os primeiros contatos. So apresentadas tambm as
dificuldades na composio investigativa com crianas pequenas que ainda no falam e o
papel exercido pelo pesquisador como um outro na relao com os sujeitos investigados.
Na terceira seo, exponho o contexto investigativo, iniciando com informaes gerais
sobre a pouca presena dos bebs na rede de educao pblica de Florianpolis, por
intermdio da anlise de dados populacionais e de oferta de atendimento. Em seguida,
localizo a creche em que se realiza o estudo, com informaes sobre sua estrutura fsica, seu
projeto pedaggico, as famlias dos bebs, os profissionais e a organizao do trabalho com os
pequeninos.
Na quarta e ltima seo apresento a anlise dos dados, dedicando-me a elucidar a
compreenso do significado das relaes sociais no contexto da educao infantil pesquisado.
Apresento como categorias de anlise as relaes dos bebs com os sujeitos que mais
convivem com eles na creche: o outro-adulto, compreendendo os profissionais da sala e os
demais adultos da creche; o outro-criana, envolvendo os outros bebs e as crianas maiores,
e o outro coletivo, que inclui os sujeitos nos aspectos que os caracterizam como grupo. So
trazidos vrios excertos das situaes observadas no contexto da creche que explicitam a
presena ativa das crianas desde pequeninas por meio de expresses comunicativas que vo
se constituindo e se significando na relao com o outro.












18
2 O LUGAR SOCIAL DOS BEBS














Fotografia 1 Encontro de Marina com Alysson
Fonte Rosinete Schmitt (maio de 2007)


[...] Eu e tu, no lugar do eu e o objeto [...]
Bakhtin


Esta primeira seo objetiva apresentar alguns aspectos introdutrios tomados como
referncia no desenvolvimento do estudo sobre as relaes sociais de bebs e sua relevncia.
Esse tema, ainda que no seja indito, exige ser analisado considerando os aspectos histricos
e sociais a ele relacionados. A preocupao com as crianas pequenas, com os bebs, integra
a histria da pesquisa sobre crianas e infncia, sobre o resultado das modificaes sociais e
histricas que transformaram seu lugar na sociedade e a responsabilidade social sobre elas.





19
2.1 CONSTRUINDO A INFNCIA
Parte-se da premissa de que a produo do conhecimento sobre o que ser criana e
do que constitui a infncia est dialeticamente relacionada com as significaes,
representaes e discursos produzidos culturalmente, e de que a partir disso que se
constituem as bases concretas da estrutura social. A conceituao de crianas e infncia no
se resume a configuraes isoladas, que as definem como perodo cronolgico da vida do ser
humano, mesmo quando observadas sob o aspecto biolgico, pois as significaes e
formulaes sobre elas se correlacionam s bases histricas atreladas s condies reais e
objetivas em que so produzidas.
Isto significa dizer que os conceitos sobre a infncia sempre so produzidos sob
determinadas condies histricas, por isso no podem ser vistos como definitivos e
permanentes, j que se trata de uma viso histrica, cultural e socialmente varivel.
Buckingham (2004, p: 10) corrobora:
[...] a criana no uma categoria natural ou universal, determinada simplesmente
pela biologia. Nem algo fixo, em cujo nome se possa tranquilamente fazer
reivindicaes. As crianas so vistas e vem a si mesmas de formas muito
diversas em diferentes perodos histricos.
Implica dizer que as crianas sempre existiram em todas as sociedades, mas as formas
de ser e viver sua infncia no foram e no so iguais. Isso no se refere apenas dimenso
temporal, mas tambm posio social, de classe, de raa-etnia, de gnero, cultura e religio.
Ou seja, as crianas no so iguais e vivem diversamente a suas infncias em condies
sociais concretas, apesar da insistente homogeneizao configurada pelo projeto da
Modernidade, que procura racionalizar sua definio de forma universal.
Tradicionalmente a gerao adulta que discursa sobre o que as crianas so e como
devem viver, sem, contudo, dar conta da totalidade e diversidade da realidade em que elas
esto inseridas. o mundo cognitivo, usando o termo de Bakhtin (1993)
6
, que vem
tradicionalmente legitimando as formas de ser criana ao longo da histria, atravs das
diversas reas de conhecimento (como a Psicologia, a Educao, a Medicina, a Sociologia),
que tomam a criana como objeto de estudo para compreender o ser humano. Essas
formulaes tericas em reas cientficas particulares no abarcam a totalidade da infncia, ou
seja, quando cada rea de conhecimento recorta a realidade a partir de seu interesse temos
______________
6
Bakhtin observa a presena de dois mundos, o mundo da cultura (cognitivo/esttico) e o mundo da vida (tico).
Este ultimo onde vivemos nossas vidas, os atos concretos e nicos, enquanto que o outro se retrata como o
mundo da objetivao, da teorizao e representao do mundo real.
20
como resultado uma criana da Psicologia, uma criana da Medicina, uma criana da
Sociologia, etc. Elas revelam, porm, de alguma forma, a recente preocupao cientfica com
a produo de conhecimento sobre a infncia, bem como com sua veiculao.
O reconhecimento da infncia com uma etapa particular da vida humana nem sempre
existiu. Os estudos de Aris (1979) apontam para um perodo de no interesse pela vida da
criana e de um no reconhecimento de suas especificidades; para ele, o carter de construo
social da infncia s se inicia a partir do sculo XVII. Apesar das limitaes dos estudos desse
autor
7
, que privilegia em suas anlises icnogrficas a classe burguesa e a nobreza na sociedade
europia, eles contribuem para a definio da infncia enquanto categoria social.
Esse perodo, caracterizado pelo no lugar da criana, datado como anterior ao
sculo XVII. De acordo com Aris (1979), a mortalidade infantil era algo comum, o que
provocava uma falta de apego, j que muitas crianas morriam antes mesmo de completar um
ano de idade. Quando sobrevivia, logo que desenvolvia algumas habilidades motoras e
independncia fsica, a criana era inserida no mundo social, compartilhando as mesmas
atividades que os adultos.
A preocupao com as crianas no surgiu por benevolncia, mas por razes atreladas
estrutura social e poltica, oriundas de uma necessidade de preservao da populao e da
produo de mo-de-obra para o novo sistema produtivo, para a guerra e pelo interesse de
formar futuros homens guiados sobretudo, pelos preceitos iluministas da racionalidade.
As transformaes ocorridas nas configuraes da criana e da infncia se vinculam
tambm s mudanas do prprio pensamento ocidental, fundamentado na racionalidade, base
das idias iluministas (sculo XVIII), que visavam livrar os homens do mal que representa a
ignorncia, ou o no saber, e torn-los senhores do mundo pela razo (Souza, [2004?]p. 4).
Num certo sentido, surge a a preocupao com a criana e sua formao como futuro homem
dessa sociedade.
Em contraponto ao teocentrismo da Idade Mdia, as explicaes que se buscam para
compreender o mundo e o homem fundam-se na racionalidade humana, sob a idia que tudo
poderia se explicar pela cincia, pela razo, tornando o homem o centro do universo e ligado
natureza. Nesse sentido, h uma busca da ordenao e da descrio, que implicava a idia de
que o ser humano deveria ser preparado e deveria ser guiado sob as normas de funcionamento
da razo, para adaptar-se numa nova sociedade mais ordeira e produtiva, onde a educao
teria um papel central.
______________
7
Ver Kuhlmann (1998).
21
Como afirma Sacristn (2005), a constituio da infncia est atrelada histria de
sua educao, tornando muito tnue a linha divisria entre os conceitos de criana e o da
educao na infncia. Charlot (1976), da mesma forma, compreende que a afirmao da
natureza infantil justificar toda a interveno sobre ela, ora para mudar e domar seu esprito
natural corrupto-indolente, ora para preserv-la em sua natureza, da qual emanar seu
desenvolvimento. A ao educativa ser ento alicerada por concepes idealizadas sobre as
crianas, para assim defini-las e agir sobre elas, tomando como princpio fundamental a
distancia temporal entre a idade do adulto e da criana,
A significao atribuda infncia vem para ela da interpretao da infncia em
termos de natureza e cultura. Mas esses prprios conceitos devem, para poderem
aplicar-se infncia, tomar um sentido temporal. A infncia precede a idade adulta:
esta uma definio mnima que no implica ainda nenhuma concepo particular
da infncia, mas que coloca o tempo como dimenso especfica da infncia. A
pedagogia retoma esses temas essenciais, os da natureza, da corrupo da cultura,
encarando-os em sua relao com o tempo (CHARLOT, 1976, p. 100).
A origem das cincias que estudam a criana decisiva na construo da compreenso
moderna do ser criana e de como deve ser sua vida e educao. No sculo XIX, cresce o
interesse pela criana como objeto de estudo no campo da Medicina, da Psicologia e da
Pedagogia. A Medicina, segundo Ferreira (2000), um dos primeiros campos que assume
esse interesse pela criana, com a inveno de especialidades como Pediatria, Obstetrcia e
Puericultura. H um crescimento de estudos, teses e publicaes em peridicos, na segunda
metade do sculo XIX, que anunciavam a descoberta de doenas e seu tratamento, tomando a
profilaxia e a preveno como medidas necessrias preservao da vida desde a gestao. A
mulher cuja imagem a representava como me de famlia , e a criana so os alvos dessas
novas descobertas. Em vista disso, surgem uma srie de prescries sobre um padro
alimentar, de amamentao e asseio que condenam a ignorncia e a falta de higiene,
principalmente das populaes mais pobres. A criana, em si, a porta de entrada para essa
normatizao da vida familiar. Mesmo quando o discurso se dirige me, toma como ponto
crucial a necessidade de cuidado com o corpo e a mente da criana.
No sculo XX, a Psicologia e a Psicanlise seguem a lgica descritiva e racional das
novas cincias positivistas. Estudos de Piaget e Freud, com afirmaes importantes sobre a
capacidade de pensamento e a sexualidade infantil, citados por Ferreira (2000), so exemplos
da mensurao e classificao do desenvolvimento infantil em etapas evolutivas.
A nsia de objetividade e a obsesso classificatria [...] produzem uma montanha de
experincias, nosografias, medies, monografias, inquritos feitos a crianas de
mltiplas idades, e mais a entrevista clnica em profundidade (Piaget), permitindo
22
descrever estgios das ditas funes do comportamento e induzir a partir dos
comportamentos particulares, as leis gerais que conduzem descoberta da
verdadeira tipologia natural da inteligncia ou dos estdios infantis (FERREIRA,
2000, p. 103)
inegvel a contribuio tanto da Medicina quanto da Psicologia do
Desenvolvimento nas descobertas cientficas sobre as especificidades do cuidado com a
criana; todavia, a prescrio do desenvolvimento infantil por meio de observaes isoladas e
sua classificao por testes laboratoriais resultam na construo de um padro universal
pautado num modelo de criana distante do contexto real e das suas condies sociais. A
explicao do desenvolvimento da criana seguia uma linha de evoluo acumulativa, em que
a infncia era vista como perodo de passagem para a constituio do futuro adulto. Ou seja, a
importncia da infncia, nesse perodo, consistia em ser um perodo evolutivo, de
investimento educativo, do qual dependeria a formao para as competncias futuras. De
acordo com Dubat (1997), as explicaes da Psicologia Gentica, desenvolvidas no incio do
sculo XX, centram-se na idia do indivduo, ignorando ou minimizando as enormes
variaes de tempo, espao, classes sociais, grupos e meios culturais.
Os estudos de Vygotsky, na dcada de 1930 na Rssia, vo significar para a Psicologia
uma ruptura com a viso clssica evolucionista
8
. Diferente da viso clssica da Psicologia,
que considera o desenvolvimento humano originrio do interior da criana, com etapas
evolutivas e formas de adaptao social, Vygotsky (1996) toma com pressuposto que o
desenvolvimento se origina do meio social em que a criana est e nos meios que utiliza nas
relaes que estabelece. Para ele e seus sucessores, as condies e as estruturas sociais so
determinantes, mas no negam a ao do indivduo nesse processo. Piaget, entretanto,
explica o desenvolvimento como um processo adaptativo, no qual ocorre a assimilao do
externo, que se acomoda internamente de acordo com o estgio de desenvolvimento em que a
criana se encontra (Piaget, 1989). A psicologia histrico-cultural refere-se ao
desenvolvimento com um processo que ocorre pela apropriao dos instrumentos
culturalmente criados por mediaes na relao social . Assim, o outro, seja adulto ou criana,
tem um papel fundamental na constituio do ser humano, numa ao ativa na interao
social, determinada pelas condies sociais e histricas em que esto imersos.
Nessa trajetria da construo cientifica da concepo da criana, a Sociologia s
muito recentemente passa tom-la como foco de interesse: no final da segunda metade do
sculo XX emerge a Sociologia da Infncia. Anterior a esse perodo h uma predominncia de
______________
8
Conforme profere a professora russa Ludmila Filippovna Obukhova, numa palestra proferida no Seminrio do
Enfoque Histrico-Cultural em 2006.
23
estudos, inicialmente orientados por um vis funcionalista, imbricados pelo positivismo de
Comte, que tomam a infncia como perodo propcio para a formao do futuro homem.
Durkheim foi um dos principais tericos que atribui educao o papel de inserir a criana na
sociedade, marcando-a numa perspectiva vertical de socializao. Ou seja, segundo
Durkheim (1978, p.10) [...] a educao a ao exercida pelas geraes adultas sobre
aquelas no ainda amadurecidas para a vida social. As no amadurecidas, as crianas, [...]
so receptoras dos estados fsicos, intelectuais e morais reclamados pela sociedade poltica no
seu conjunto e pelo meio espacial que esta se destina. Os estudos que seguem essa corrente
so absorvidos pela Sociologia da Educao e da Famlia, que colocam a educao como um
instrumento de socializao. Assim, a criana foi sobretudo o objeto da interveno dessas
instituies, principalmente a escolar.
De acordo com Plaisance (2004), a socializao na infncia pode ser compreendida
por duas correntes: a funcionalista, j citada, e a interacionista. Ao contrrio da primeira, que
exprime a negatividade da criana enquanto sujeito social, relegando-a passividade e
receptividade, o vis interacionista compreende que a socializao no um processo de via
nica, mas, ao contrrio, composto por mltiplas negociaes entre o individuo e seus
prximos.
Para o autor, a concepo interacionista forja-se na dcada de 1960, nos Estados
Unidos, num contexto social de questionamento sobre a capacidade das instituies,
principalmente da escola, de serem responsveis pela transmisso de normas e modos de ser
social, sem considerar as ambigidades e as contradies que marcam as experincias do
prprio sujeito na sua incurso nos espaos socializadores. Nessa perspectiva, a criana no
passiva na relao com o adulto-mestre, mas sim um ator social, que atua com outras
geraes e com seus pares na constituio de si e do outro.
sob a influncia dessa corrente que a Sociologia da Infncia ir consolidar seu
interesse em investigar as crianas como sujeitos ativos na sociedade, remetendo-as a um
patamar de relevncia prpria para investigao. Com o crescimento de pesquisas nesse
campo, desde a dcada de 1990
9
, h um alargamento dessa perspectiva de investigao e uma
consolidao da afirmao da infncia como categoria social, que influencia outros campos
investigativos, inclusive a Pedagogia.
______________
9
A dcada de 1990 um marco na formao do campo da Sociologia da Infncia, quando h um crescente
interesse pelo modo de vida das crianas e pela representatividade de estudo em si mesma, apesar de autores
como Sirota (2001) citarem estudos da dcada de 1930. No Brasil pode-se relembrar o estudo de Florestan
Fernandes na dcada de 1930 sobre as Trocinhas de Bom Retiro, que toma as relaes infantis como objeto de
estudo.
24
Segundo Sarmento (2005, p. 363)
A sociologia da infncia prope-se a constituir a infncia como objecto sociolgico,
resgatando-a das perspectivas biologistas, que a reduzem a um estado intermdio de
maturao e desenvolvimento humano, e psicologizantes, que tendem a interpretar
as crianas como indivduos que se desenvolvem independentemente da construo
social das suas condies de existncia e das representaes e imagens
historicamente construdas sobre e para eles. Porm, mais do que isso, a sociologia
da infncia prope-se a interrogar a sociedade a partir de um ponto de vista que toma
as crianas como objecto de investigao sociolgica por direito prprio, fazendo
acrescer o conhecimento, no apenas sobre infncia, mas sobre o conjunto da
sociedade globalmente considerada.
Isso no significa o isolamento dos grupos infantis, mas a possibilidade de investigar
a infncia e suas determinaes pelas consideraes e aes tecidas com e pelas crianas nos
diversos mbitos sociais. Esse aspecto central nessa investigao, pois contribui na
perspectiva de descentralizar o olhar e a interpretao dos adultos sobre as crianas,
percebendo as como outro, e, portanto como sujeito das suas relaes, entre si e com outras
geraes, numa construo dos sentidos e significaes sobre a infncia e seu lugar na
sociedade. Assim, entende-se que a infncia constituda no pela descrio da natureza das
crianas, mas vendo-as como uma construo social, varivel e cultural, considerando-as
como atores sociais no processo de socializao.
Contudo, pode-se dizer que, no processo histrico de construo cientfica e de
teorizao sobre a infncia, deu-se pouca relevncia ao ativa das crianas em sua prpria
constituio, assim como a seu prprio processo educativo. Apesar de haver uma prescrio
intensa de seu desenvolvimento, principalmente por parte da Psicologia Gentica, a ateno
tem se voltado muitas vezes forma como as crianas so tratadas, atribuindo aos adultos,
com relevncia considervel, o papel de outro responsvel pela constituio do ser criana e,
consequentemente, pela formao do futuro adulto. Esta Isto suscita a necessidade de maior
compreenso das relaes entre o desenvolvimento e a educao das crianas pequenininhas,
os bebs.






25
2.2 OS BEBS E SUAS RELAES
O termo relao
10
implica sempre a presena de mais de uma pessoa, o eu e o outro.
Esse outro no se refere a uma presena individual, mas agrega aspectos mais amplos, que o
situa numa classe social, numa gerao, num grupo tnico ou racial, num gnero e num
contexto cultural, situados num determinado tempo e espao. Assim, cabe vislumbrar as
relaes das crianas mergulhadas nos aspectos que a compem e tambm as do outro que
com ela se relaciona: familiares, profissionais, grupo social, outras crianas, instituies
educativas, etc.
Tomar como pressuposto a categoria infncia significa atribuir criana um valor
social e afirmar a necessidade de estud-la. O conhecimento sobre as crianas e sua infncia
transita entre a rea cientfica e os saberes comuns, gerados na ao social exercida sobre elas
e no conjunto de normas definidas para esse fim. Entretanto, essa produo no ocorre de
forma linear ou de sobreposio, mas sempre num movimento dialtico, de rupturas,
encontros, consensos, confrontos e embates intra e inter campos (cientfico, familiar, jurdico,
educacional, etc.) imbricados por determinaes histricas e sociais. Significa que esses
saberes no so universais e no se encontra uma receita das aes mais adequadas para o
cuidado e a educao da criana. Na histria da construo cientfica sobre a criana, porm,
reiteradamente apareceram preceitos estabelecendo normas ideais na composio do outro,
mais apto para se responsabilizar e se relacionar com a criana e explicitando as formas ideais
de faz-lo.
Atreladas mais ao mundo ocidental moderno, essas formulaes distinguiam os
tempos da infncia em perodos (ser beb, ser criana pequena, ser criana, ser adolescente,
jovem), subdividindo as expectativas sociais para com cada um.
As diferenas definidas no desenvolvimento infantil, principalmente no campo da
Psicologia (Ferreira, 2000), vo influir no apenas nas formas de se comportar na infncia em
cada momento, mas tambm nas atribuies que a sociedade, principalmente nos espaos da
famlia e da escola, definir como prprias para cada momento da infncia. Isso indica que,
alm da idia geral sobre o ser criana como perodo preparatrio para vida, vo se definir
tambm modos de diferenciados de agir em cada fase desse perodo.
Interessa-nos aqui perceber que as formas como as crianas bem pequenas foram
definidas relacionam-se s formas de interveno previstas para ela, ainda que isso no
______________
10
No quarto captulo apresenta-se uma discusso mais detalhada sobre o conceito de relao social atrelado
temtica investigativa.
26
ocorra de forma universal, pois so produzidas no embate constante entre os saberes
produzidos e as condies polticas, econmicas e culturais da sociedade
Para tentar ampliar essa compreenso busca-se uma breve incurso histrica sobre os
mbitos sociais determinantes na constituio das concepes sobre as crianas pequenas,
sem a inteno de uma exaustiva contextualizao, mas com o objetivo de observar a
construo e o movimento social das idias sobre elas.
2.2.1 O lugar social da criana, da mulher e da famlia
De certa forma, a considerao de que a histria da criana se cruza com a da mulher
(HIRSCHFELD, 2003) nos parece pertinente e at mesmo imperativa para os estudos sobre as
relaes com as crianas, especialmente quando bem pequenas, no incio da vida. Isso ocorre
no apenas no que se refere s atribuies histricas do papel feminino-materno na
composio da figura-ideal no cuidado com a infncia, mas tambm na des-naturalizao das
linhas divisrias imputadas a outros indivduos (como o homem e outra criana)
invisibilizados ou secundarizados no convvio com os bebs.
Sob esse aspecto, os estudos de Badinter (1985), em que so analisados documentos
histricos dos sculos passados dirios pessoais, livros, cartas e as principais teorias do
desenvolvimento infantil no campo da Psicologia e da Psicanlise , corroboram a idia do
amor materno como construo social. Segundo a autora, a condio feminina como me
responsvel pelos cuidados dos filhos e sua funo de devoo e amor a eles surge em
concomitncia com a valorizao da criana nos discursos iluministas, que tem Rousseau
como principal precursor no sculo XVIII.
Anterior a essa preocupao com as crianas e definio do papel materno na
formao da famlia nuclear, era comum a entrega dos bebs a amas-de-leite horas depois de
seu nascimento, identificada como uma prtica social comum na poca. Os bebs, que mal
eram vistos pela me biolgica, eram entregues e permaneciam com amas-de-leite em mdia
quatro anos, sem que as famlias se preocupassem onde e como moravam. A autora defende
ainda que tal prtica no estava presente apenas nas famlias mais abastadas, que podiam
pagar por uma ama-de-leite, mas tambm nas populaes mais pobres, cujas mes entregavam
os filhos s amas mais baratas para trabalharem para outras mes que podiam pagar mais.
11

______________
11
Nas descries detalhadas que a autora tece em seu livro O mito do amor materno, podemos considerar a
formao de um verdadeiro comercio de amas, em que se utilizavam carroas que recolhiam mais de um recm-
nascido a ser entregue a uma rede de amas, sem que a famlia averiguasse onde a criana seria instalada. Nas
27
No Brasil, at o fim do sculo XIX, essa prtica das amas-de-leite tambm foi
identificada por alguns historiadores como Cilvetti (1991) e Ostetto (1992), com certas
diferenciaes quanto ao contexto econmico e cultural do Brasil.
12
Uma das marcas mais
relevantes dessa diferenciao foi o regime escravocrata instaurado no pais at 1888, que
influiu na mercantilizao das amas escravas, bem como o alto ndice de abandono de
crianas negras.
Na primeira infncia, geralmente at aos 6 anos de idade, a criana branca, filha de
famlias abastadas, era entregue a uma ama-de-leite, mulher/negra/escrava/recm-me,
retirada da senzala da prpria casa ou alugada de um outro proprietrio. A ela era entregue o
cuidado da criana, enquanto que seu prprio filho muitas vezes era levado s Rodas dos
Expostos
13
, a fim de no prejudicar a ateno que deveria ter com a primeira. Quando as
escravas no eram alugadas para essa prtica, seus filhos permaneciam sempre juntos delas,
mas deviam ser levados para o trabalho (nos cafezais, nas olarias), geralmente trs dias aps o
nascimento, amarrados a seu corpo. As que no podiam carreg-los de tal forma faziam
buracos no cho, denominados tejupados, e ali os colocavam enquanto faziam o trabalho.
A figura da ama-de-leite permaneceu por um bom tempo, antes do sculo XIX, como
o outro mais presente na vida do beb, nas famlias mais abastadas, e o mesmo pode ser
constatado em relao s crianas abandonadas na Roda dos Expostos, mostrando que essa
relao era fundada principalmente pela condio nutricional. No encontrei estudos que
tratassem, de forma aprofundada, a relao estabelecida entre as amas-de-leite e as crianas
pequenas, obtive apenas informaes gerais, provindas dos autores j mencionados, que
permitiram identificar uma no-valorizao da criana e da pessoa que por ela se
responsabilizava. Isso se torna claro pelos altos ndices de mortalidade infantil. A morte de
crianas era vista como um fato natural na poca, e muitas vezes era atribuda vontade de

condies precrias das moradias, as crianas eram submetidas s prticas de cuidados sem higiene, o que
tornava comum a mortalidade infantil, sem que necessariamente a famlia fosse informada ou reclamasse do fato.
Muitas crianas eram enroladas e penduradas na parede por um prego a fim de mant-las longe dos ratos e/ou
outros animais, ficando por horas sem que fossem trocadas as roupas sujas.
12
importante ter o cuidado de no fazer da histria da infncia brasileira uma transposio linear da histria
europia, como se aqui ocorresse com certo atraso a trajetria j percorrida pelo outro continente. Alguns
autores, como Kuhlmann (1998) alertam para tal erro da historiografia nacional, que toma a obra de Aris
(1981) de forma linear e transponvel ao contexto brasileiro, sem observar a sua complexa contextualidade.
13
Como outros estudos j descreveram (Civiletti (1991) e Mott (1979), entre outros), a roda dos expostos estava
presente em quase todos os pases do mundo nos sculos XVIII e XIX. No Brasil permaneceu funcionando em
So Paulo at os anos de 1950. Tinha como funo acolher as crianas abandonadas, na maioria filhas de
escravos ou oriundas de relaes extra-conjugais. Recebeu tal nome por ser um dispositivo em forma de
cilindro, com uma abertura lateral para o lado externo do prdio, onde era colocada a criana, que, ao girar, era
posta no interior do prdio. As crianas ali abandonadas eram encaminhadas a famlias ou a amas-de-leite pagas
para ficarem com elas at aos 7 anos de idade. Assim as amas-de-leite no eram apenas as escravas, mas
tambm as mes de outras famlias que se ofereciam para tal servio mediante pagamento. Muitas famlias
permaneciam com as crianas por mais tempo, submetendo-as a trabalhos em sua residncia.
28
Deus, o que explica a significao de anjo atribuda s crianas pequenas. Como no se dava
muita ateno mortalidade infantil, tambm no se observavam as formas como as crianas
eram cuidadas,nem se estabelecia qual deveria ser o papel das amas-de-leite, relegando tanto a
criana como a ao dessas mulheres a um plano de no-lugar na sociedade,.
O surgimento da preocupao com as crianas no teve por causa a benevolncia, mas
razes atreladas estrutura social e poltica, cujos objetivos eram: a) a preservao da
populao na luta contra as altas taxas de mortalidade que comearam a ser quantificadas a
partir do sculo XVII e XVIII, b) o preparo para o novo sistema capitalista e para a guerra c)
o interesse de formar os futuros homens sob os preceitos iluministas da racionalidade
(BADINTER, 1985). A infncia passa a ser considerada como um perodo diferenciado da
idade adulta, propcio para a preparao do novo homem da Modernidade.
A ateno com a criana no modificou apenas a vida dos infantes, mas a dos adultos
que a rodeavam, principalmente da mulher, que passou a ser reverenciada por sua condio
biolgica de assumir as principais responsabilidades de cuidado e educao delas. Segundo
Badinter(1985, p. 26),
[...] em funo das necessidades e dos valores dominantes de uma dada sociedade
que determinam os papis respectivos do pai, me e do filho. Quando o farol
ideolgico ilumina apenas o homem-pai e lhe d todos os poderes, a me passa
sombra e sua condio se assemelha da criana. Inversamente, quando a sociedade
se interessa pela criana, por sua sobrevivncia e educao, o foco apontado para a
me, que se torna a personagem essencial, em detrimento do pai. Em um ou outro
caso, seu comportamento se modifica em relao ao filho e ao esposo. Segundo a
sociedade valorize ou deprecie a maternidade, a mulher ser, em maior ou menor
medida, uma boa me.
Assim, aps a Idade Mdia, um perodo centrado no homem, em que a mulher e os
filhos eram considerados seus pertences, passa-se, a partir do final do sculo XVII e incio do
sculo XVIII, para uma preocupao crescente com a sobrevivncia das crianas,
modificando o papel da mulher, que se torna responsvel primeira pela sobrevivncia dos
filhos e compartilhadora das responsabilidades da famlia.
Surgem justificativas em discursos por diversas vias em defesa da criana e
incentivando a mulher a assumir a funo materna prescrita, reverenciada por sua condio
biolgica de gerar e amamentar. O discurso econmico defendia a preservao da espcie
humana para criar uma populao forte para o trabalho e para a guerra; o discurso filosfico,
sob um prisma humanista, idealizava a igualdade
14
e a felicidade tambm na esfera familiar; e
______________
14
A igualdade, um dos preceitos da revoluo francesa, era proclamada na possibilidade de a mulher exercer na
famlia um papel de igualdade quanto s decises domsticas no que concernia a criao dos filhos. Mas, para
tanto, era preciso que assumisse seu papel de me que cuida e ama incondicionalmente sua cria, configurando a
29
o discurso mais dirigido mulher pregava que ela assumisse o sacrifcio, seu destino natural
de se doar ao filho como forma de cumprir seu papel na humanidade.
Badinter(1985) afirma que a classe burguesa foi a primeira a ter acesso aos discursos
sobre o cuidado com as crianas por possuir habilidade de leitura. As camadas mais pobres e
os nobres no possuam tal habilidade, os primeiros porque no tinham acesso escola, os
ltimos por falta de hbito. Tais fatos proporcionaram a divulgao de obras como mile, de
Rousseau, entre a burguesia. Os preceitos desse autor sobre os novos comportamentos
maternos, alimentados pela idia de natureza infantil e dos laos afetivos familiares,
moralmente defendidos, contriburam para a formao de um sentimento de infncia e a
constituio do modelo familiar nuclear burgus. O autor, nas primeiras pginas do livro,
anuncia a mulher como a principal responsvel pelo cuidado da criana pequena durante o
primeiro ano, direcionando suas prescries diretamente a ela:
Esta coletnea de reflexes e de observaes, sem ordem e quase sem seqncia, foi
iniciada para agradar a boa me que sabe pensar. [...) a ti que me dirijo, terna e
previdente me, que te soubeste afastar do caminho trilhado e proteger o arbusto
nascente do choque das opinies (ROUSSEAU, 1995, p. 6-10)
Esse dom natural de ser me atribudo mulher , que a define como a pessoa ideal na
relao com a criana pequena, foi sendo permeado tambm pelas descobertas da cincia,
principalmente da Medicina no sculo XIX. Para alm das aes ligadas sade, como a
descoberta da importncia da assepsia, das vacinas, da cura de algumas doenas e o
estabelecimento da Pediatria como campo investigativo da criana, houve tambm uma
insero moralizante por parte dos mdicos, integrantes de movimento denominado
higienista, quanto s formas de cuidar da criana e organizao familiar.
A ao dos mdicos, direcionada normatizao das aes da famlia, explicitada na
pesquisa de Giacomini (1985) sobre a circulao do peridico A Mai de Famlia durante os
anos de 1879 e 1888, no Brasil. Relata a autora que a revista anunciava como objetivo a
divulgao de conhecimentos sobre a criana e destinava-se as dignas senhoras mes ou
futuras mes de famlia. Nos artigos, assinados principalmente pelo mdico Dr. Carlos Costa
(que possua forte influncia de mdicos da Frana), alm da evocao do dom natural da
mulher em ser me, havia prescries em tom moralizante, baseadas nas descobertas
cientificas sobre a higiene e a sade, sobre as condutas femininas na perspectiva de contribuir
para a formao da maternidade.

felicidade que tal ato expressa: para uma mulher ser feliz, deve completar-se no exerccio de sua natureza
materna a maternidade condicionante.
30
Em enunciados como: [...] as mulheres de nosso pas no cumprem tanto quanto
deviam os sagrados deveres de me (EDITORIAL, 1879, apud GIACOMINI, 1985) observa-
se que a revista procurava muito mais converter a mulher em me de famlia, conforme
defende a autora ao longo de sua anlise, do que divulgar conhecimentos sobre a criana,
considerada mais como algum passivo, a ser cuidado e tratado. De fato, a convocao das
mulheres para assumirem sua funo materna tratada sob concepo dual: ora a mulher
vista com o dom natural, a condio inata de ser me, ora essa condio algo a ser
apreendido, conhecendo determinados conhecimentos que caracterizariam uma boa me. Ou
seja, a constituio histrica do ser me, como o outro ideal na relao com os bebs, no se
pautava apenas em seu fator biolgico, mas na construo de formas de exercer esse papel,
por meio dos conhecimentos, inicialmente ligados aos cuidados do corpo e da alimentao da
criana. Assim a me, para atingir o patamar ideal, deveria levar em considerao a condio
natural e o dever ser anunciado pelas descries de aes que deveriam ser exercidas pela
mulher sobre o filho.
15
Um dos primeiros preceitos atribudos boa me era o ato de amamentar, considerado
um dever natural e moral para com o filho e a sociedade, uma lei do amor materno. Comea
nesse perodo, uma verdadeira batalha dos mdicos higienista contra a prtica das amas-de-
leite, apresentada como perigo pela falta de higiene delas e pelo risco de contaminao moral
no contato extra-familiar. Alm disto, atribuam ama uma dupla falha: ao amamentar a
criana de uma outra me, ela o retirava da responsabilidade da prpria me e privava seu
prprio filho dessa amamentao.
Nesse sentido, importante tambm considerar que a me de famlia era idealizada
moralmente sob determinadas condies econmicas, e essa imagem era muito mais
associada formao da famlia nuclear do que figura da mulher em geral. Essa imagem da
mulher, rainha do lar, responsvel pelos filhos e pela preservao do casamento, era atribuda
somente a uma determinada classe social, caracterizada pela condio de leitura que as
publicaes por si s exigiam. No abarcava grande parte das outras mulheres, escravas,
pobres, operrias, desvalidas socialmente, que no tinham acesso a esses conhecimentos, mas
que tambm ficavam merc do julgamento moral pelo no exerccio do papel maternal
idealizado.
______________
15
Embora Rousseau (1995) possusse algumas reservas quanto ao saber da medicina (afirmava que esta era
intil, pois devia-se tratar do corpo bom e no do doente), j em sua obra, no sculo XVIII, aparecem normas,
ligadas a essa cincia, mostrando como a me deveria tratar a criana, um modo racionalizado do ser me: tomar
banhos dirios com determinadas temperaturas, como proceder no aleitamento, como lidar com o choro, etc. .
31
Alm do Mai de Famlia surgem uma srie de outras publicaes
16
com o objetivo de
divulgar esses conhecimentos cientficos. Mas o principal meio de divulgao foram as
Exposies Internacionais
17
(Kuhlmann, 1998). Tais exposies divulgaram as creches e
escolas maternais
18
: como novas instituies, oriundas da Frana, destinadas ao cuidado com
a infncia desvalida e representavam um modo de garantir a mo-de-obra das mulheres nas
indstrias.
Embora o lugar social das crianas pequenas, na virada dos sculos XIX e XX,
estivesse vinculado ideologicamente ao seio familiar, me, a creche aparece como uma outra
forma de contato social, no para todas as crianas, apenas para aquelas que, por condies
adversas, no podiam contar com uma famlia nuclear modelo, que o pai provesse
financeiramente e a me fosse responsvel pelo lar. Como mal necessrio (VIEIRA, 1986),
esse espao era uma forma de substituir as mes, trabalhadoras, operrias, vivas, solteiras,
sem as condies necessrias para assumirem seu papel. Era tambm um espao assistencial,
de normatizao moral. Contudo, nunca conseguiu atender toda a demanda, nem mesmo os
mais pobres da poca. No perodo mais recente, quando a educao infantil foi definida como
um direito da criana e da famlia (a partir da Constituio de 1988), tambm no consegue
atend-la.
Os estudos sobre a infncia e a sua educao no Brasil indicam o cunho
assistencialista dos objetivos iniciais das creches , porm, como defende Kuhlmann (1998),
havia ademais pretenses educativas baseadas na moralizao e normatizao dos hbitos
______________
16
Moncorvo Filho, tambm mdico pediatra, funda em 1899 o Instituto de Proteo e Assistncia a Infncia no
Rio de J aneiro, sob influencia dos mtodos e conhecimentos cientficos divulgados nas exposies
internacionais. Essa instituio, entre outras aes, lana campanhas por cartazes com imagens e frases
moralizantes. Condenava os vcios e conclamava a responsabilidade das mes no cuidado com os filhos, bem
como pregava a filantropia das senhoras abastadas para com os infortunados, considerando a creche como um
meio de educao moral e de assistncia famlia.
17
As Exposies Internacionais eram organizadas por todo o mundo, durante a segunda metade do sculo XIX e
incio do sculo XX, principalmente na Europa e nos Estados Unidos da Amrica do Norte. Eram divididas em
departamentos de exposio: agricultura, indstria, arquitetura, sade, educao, assistncia, etc. Para cada
departamento eram organizados estandes por pases,com publicaes e objetos, pequenas amostras dos avanos
tecnolgicos e progressistas que cada nao era capaz de produzir e apresentar.
18
Outros modelos de educao infantil so expostos, tais como os J ardins de Infncia, inspirados nas idias dos
Kindergartens, da Alemanha, fundados por Froebel. Tais instituies proclamavam ter objetivos pedaggicos,
baseados na idia do desenvolvimento natural das crianas, que necessitam de cuidados, exercidos
preferencialmente por uma mulher jardineira, vista com caracterstica naturais de docilidade e maternagem para
tal ao. Eram diferentes dos asilos e creches, pois atendiam uma faixa etria de 3 a 5 anos, divididos por
turmas, num perodo varivel de 3 horas a 5 horas; no fornecia alimentao, possuam materiais didticos que
auxiliavam o mtodo froebeliano e vislumbrava-se neles uma certa preocupao formativa das profissionais. Os
asilos e creches eram de perodo integral, visavam cuidados de alimentao e higiene, com grupos de crianas
sem diviso de idade. No Brasil, o primeiro J ardim de Infncia foi fundado em 1875 no Rio de J aneiro, tendo
como clientela filhos da elite. A primeira creche foi criada em 1899, na Companhia de Fiao e Tecidos
Corcovado (RJ ) (BASTOS, 2001).
32
familiares de crianas consideradas sem condies adequadas, tanto econmicas quanto
morais, para sua sobrevivncia.
Durante o sculo XX, os estudos sobre a infncia se intensificaram em diversas reas,
tomando-a quase sempre como objeto, e contriburam para algumas descobertas e
interpretaes sobre a sade e tambm sobre a vida psquica e social dos bebs.
2.2.2 O reconhecimento do beb: o afeto e o papel materno
Durante o sculo XX, aclamado como o sculo da criana, muitos estudos trataram
sobre a infncia e prescreveram as formas como famlias e instituies deveriam se comportar
e intervir nessa etapa da vida.
No campo da psicanlise, as pesquisas de Freud e seus seguidores (Neyrand, 2000)
colaboraram para reconhecer a criana como ser dotado de sexualidade e para reafirmar a
responsabilidade da figura materna na relao com as crianas pequenas.
Apesar de Freud no ter como seu maior objetivo o estudo da infncia, suas pesquisas
recorreram a esse perodo como forma de compreender a formao psquica do ser humano,
dando nfase s questes da sexualidade. relao me e filho so atribudos significados de
extrema responsabilidade, atrelando tanto o xito (o desenvolvimento saudvel) como as
dificuldades (o desenvolvimento perturbado) a essa relao.
Para o bem e para o mal, a me a figura, o outro mais enaltecido na relao com
a criana, principalmente quando beb, pela significao e ideologizao de sua condio
biolgica. O elo rompido no momento do parto foi profundamente tratado pelo campo da
Psicanlise durante o sculo XX, como forma de explicao das neuroses ou perturbaes,
atribudas s marcas que esse momento imprime no inconsciente.
Ainda na Europa, durante a dcada de 1940 e 1950, perodo do ps-guerra, foram
desencadeadas fortes campanhas pela preservao da vida das crianas, num contexto de altas
taxas de mortalidade infantil. As condies precrias na manuteno da vida aps a Segunda
Guerra, segundo Neyrand (2000) contriburam para que os saberes cientficos divulgados
maior parte da populao
19
, recassem sobre a necessidade dos cuidados com o corpo para sua
sobrevivncia.
______________
19
mister observar que alguns conhecimentos do campo cientifico so mais divulgados que outros, no apenas
pelo prestgio que autores e ou correntes possuem, mas tambm porque esto imbricados por situaes e
condies em determinadas poca.
33
Foi num contexto de recuperao ps-guerra da sociedade que surgiram os estudos dos
psicanalistas, o americano Ren Spitz (1988) e o ingls J ohn Bowlby (1989, 2002), a respeito
da ligao materna, que influenciaram fortemente as crticas entrada das crianas pequenas
em espaos de educao coletiva, como a creche.
Apesar de haver algumas divergncias entre os dois autores
20
, a idia bsica que os
une refere-se capacidade de as crianas estabelecerem vnculos afetivos desde cedo e a
importncia desse fato. Isso representou um avano nos estudos sobre as crianas pequenas,
pois foram reconhecidas e divulgadas tanto a capacidade afetiva infantil como a preocupao
com as formas relacionais entre elas e o outro adulto.
Acrescentou-se a idia de que, para sobreviver de forma saudvel, preciso bem mais
do que o alimento e a higiene do corpo. preciso tambm prover o desenvolvimento afetivo
das crianas. Houve o reconhecimento de que os bebs sentem emoes e que preciso ter
cuidados adequados, tanto quantitativos como qualitativos.
Nesse sentido, h at hoje uma supervalorizao do papel da me, que vista como o
outro mais naturalmente adequado a se relacionar com a criana e estabelecer vnculos, sendo
considerada imprescindvel a sua presena. Quando, por alguma razo extrema, ela no
possvel, h de se ter um substituto de presena regular e com qualificaes para essa relao.
Segundo Spitz (1988, p. 154),
[...] na primeira infncia, as influencias psicolgicas prejudiciais so conseqncia
de relaes insatisfatria entre me e filho. Tais relaes insatisfatrias so
patognicas e podem ser divididas em duas categorias: a) relaes inadequadas entre
me e filho; b) relaes insuficientes entre me e filho. Em outras palavras, no
primeiro, (...) devido ao fator quantitativo, enquanto no segundo devido um fator
qualitativo.
21
Spitz (1988) responsabiliza a me de duas formas: por sua ausncia e pela qualidade
das relaes que estabelece com a criana, vista como algum que sente, mas com um
contexto social idealizado e reduzido me. Grande parte de suas pesquisas foram realizadas
em instituies de atendimento coletivo, como orfanatos e hospitais. Durante a Segunda
______________
20
Bowlby (2003) tece criticas a Spitz quanto sua afirmao de que as relaes verdadeiramente objetais da
criana no ocorrem antes dos 8 meses. Spitz defende que apenas nessa idade surge o retraimento da criana
perante pessoas estranhas, a qual denominou idade de medo dos estranhos. Essa reao de retraimento, segundo
Spitz, explicada no por uma reao de medo da criana frente a algo novo, mas pelo sentimentos de abandono
com relao me ao ver um outro diferente a sua frente. Vrios so os argumentos apresentados por Bowlby,
sobre a inconsistncia dessa idia dos 8 meses de Spitz. Observa que antes desse momento a criana j distingue
os conhecidos dos estranhos e que, portanto, no uma simples distino, mas uma reao de medo frente ao
novo, que diferente da ansiedade de separao da me. Defende a idia de que as relaes de apego ocorrem
muito antes dos 8 meses. Medo de estranho e ansiedade de separao so coisas distintas (BOWLBY, 2003 p.
408).
21
A primeira edio dessa obra, O primeiro ano de vida, foi publicada em 1965.
34
Guerra Mundial, o autor realizou pesquisas sobre crianas pequenas que viviam nessas
instituies, na regio de Nova Iorque. Ele constatou que as crianas recebiam cuidados
fsicos adequados (sempre asseadas, alimentadas, medicadas), porm observou a ausncia de
cuidados semelhantes aos maternais, afetivamente qualificados.
Uma das causas apontada era a grande proporo de crianas para cada enfermeira
(dez crianas para cada uma), que no permitia o envolvimento afetivo. Spitz, nesse estudo,
relata que as crianas ficavam completamente passivas em seus leitos, com olhares vagos,
com expresso que lembrava idiotas ou com falta de coordenao ocular. Conclui o autor
que, apesar da eficcia dos cuidados quanto higiene e alimentao, o tempo e a forma como
os adultos se relacionavam com as crianas eram desqualificadas para o desenvolvimento
afetivo saudvel. O distanciamento do adulto com as crianas caracteriza a ao de
maternagem
22
fria, sem afeto, o que coloca em risco o desenvolvimento afetivo dos bebs,
propensos a adquirem patologias
23
.
Os estudos desse autor no recaram apenas nas situaes em que as crianas esto
fora da esfera familiar, mas tambm nas condies em que no h esse afastamento,
sobrepondo a idia de uma inadequada ao materna, da me ou de sua substituta. No livro O
primeiro ano de vida, Spitz (1988) afirma veementemente a responsabilidade da relao da
dade me-filho, que recai inevitavelmente sobre a me, pois considera que, para o bem ou
para o mal, ela a principal propulsora dessa relao, em qualquer condio social.
Em 1952, o psiquiatra e psicanalista J ohn Bowlby (1989) redigiu um relatrio,
encomendado pela Organizao Mundial da Sade, sobre a sade mental das crianas sem lar,
interligando a carncia do desenvolvimento infantil com a idia de carncia maternal. Com
algumas poucas divergncias dos estudos de Spitz, o autor, junto aos seus colaboradores,
principalmente Mary D. Ainsworth, identificou alguns tipos de carncia:

a) A carncia que se produz quando um beb ou uma criana pequena vive numa
instituio ou num hospital, sem um substituto materno apropriado, recebendo uma
maternagem insuficiente, o que, conseqentemente, o priva de possibilidades
adequadas de interao.
______________
22
A idia de maternagem est relacionada aos cuidados fsicos e afetivos exercidos pela me ou por algum que
a substitui de forma freqente.
23
Dentre as patologias diagnosticadas pelo autor, a mais famosa o hospitalismo, que se caracteriza pela
perturbao psicolgica da criana que adquire posturas inadequadas nos relacionamentos posteriores.
35
b) A carncia que se produz quando um beb ou uma criana pequena vive com sua
me ou um substituto maternal permanente, mas no recebe cuidados suficientes e
no tem possibilidades de interao adequada.
c) A carncia que resulta quando a criana no apta interao com uma figura
materna. Ou seja, mesmo que haja uma figura materna presente ao seu lado, com
cuidados suficientes, essa inaptido (conseqncia de rupturas repetidas de laos
com as figuras maternas pelas quais a criana ficou marcada ou claro de carncias
anteriores.
Em todos esses casos, a carncia maternal origina-se de uma insuficincia de interao
entre a criana e a figura maternal (AINSWORTH, 1961 apud NEYRAND 2000)
Os estudos de Spitz e Bowlby trazem contribuies importantes sobre a percepo da
criana como um ser que sente e sobre a necessidade de se pensar sobre o tipo de relao
afetiva que deve ser estabelecida com ela. Segundo Neyrand (2000), essa percepo desbanca
a idia organicista da criana como um ser apenas cuidado atravs de seu corpo
24
. Contudo, a
prioridade universal dada me nessa relao, como a mais adequada, o outro ideal para o
beb, limita a abrangncia e a capacidade relacional das crianas. Mesmo que Bowlby (2002)
admita a presena de outras pessoas que estabelecem vnculos com as crianas, como o pai e
os avs, ainda sim h uma preferncia pela figura da me em detrimento das demais, sob
alegaes biolgicas.
Conseqentemente, as teorias do apego e da carncia materna revigoraram nesse
perodo as crticas tecidas educao nos espaos coletivos, julgando-os inadequados ao
desenvolvimento infantil e aceitando-os apenas em ltimo caso, quando as mes no tivessem
condies de assumir o cuidado de seus filhos. As implicaes dessas teorias sobre os
cuidados com os bebs, atribuem desqualificao s alternativas de educao e cuidado fora
da esfera familiar. Ao mesmo tempo, as prticas familiares em famlia tambm podem ser
julgadas adequadas ou no para o desenvolvimento infantil. A insero dos bebs em
instituies de educao coletiva vista com maus olhos, pois h inconstncia da presena
dos adultos, j que ele divide os cuidados entre diversas crianas e fica menos tempo com
______________
24
Anterior s teorias do apego, da afirmao da capacidade afetiva da criana, a ligao que ela desenvolvia com
outra pessoa, a me, era associada necessidade fsica do alimento. Segundo Bowlby (2002) dois tipos de
impulsos eram relacionados ao comportamento do beb: umprimrio e o outro secundrio. O alimento era
compreendido como primrio, e a relao pessoal, referida como dependncia, como secundrio. O autor analisa
como inadequada tal proposio, e com contribuies da etologia, defende que assim como em outras espcies
animais, os bebs humanos seriam programados biologicamente para emitir certos comportamentos que
aliciariam ateno e cuidados que manteriam a proximidade com seu cuidador. Como exemplo cita as pesquisas
de um etlogo chamado Harlow, em que os filhotes de macaco mostraram preferncia marcante por uma me-
boneca macia, apesar dela no os alimentar, ao invs de uma me-boneca dura (de arame) que os alimenta.
36
cada uma individualmente. Alm disso, consideram precoce a separao da me por longas
horas.
Tais estudos, amplamente divulgados, contriburam para o no-investimento em
instituies de atendimento coletivo de crianas pequenas e na sua no-evoluo , inclusive
no Brasil, conforme afirma Rossetti-Ferreira (1988). Sua contestao ocorreu em um extenso
debate terico com grandes conseqncias no mbito poltico, que teve como principal ponto
a crtica desconsiderao das condies sociais e culturais na constituio dos papis
relacionais entre me, pai, criana, outras pessoas e instituies sociais para a infncia.
2.2.3 As relaes com os bebs: fatores sociais versus fatores biolgicos
As crticas tecidas aos estudiosos da teoria da maternagem em vrios campos, como a
Antropologia e a Psicologia, questionam a idia de universalizao do pressuposto de que a
me seja a pessoa mais adequada e central na relao com o beb. A prpria meno nos
estudos de Spitz(1988) e principalmente Bowlby (1989) sobre a qualificao dos cuidados,
reconhece que a avaliao das relaes afetivas com o beb no deve ser limitada figura
individual da me ou de seu substituto, mas na forma como ocorre essa relao. Isso torna
imperativo considerar as condies culturais na organizao e definio das formas de cuidar
das crianas em diferentes sociedades.
Os estudos de Margaret Mead (2000) sobre a cultura de diferentes povos, como os
Arapech
25
, da Nova Guin ou um grupo de Samoa, descrevem e revelam diferentes formas
relacionais dos adultos com as crianas e os bebs. Embora muitas de suas anlises no
tivessem como principal objetivo o estudo da infncia, suas observaes contribuem para a
interpretao dos papis distintos de gnero e gerao como produo cultural e no como
determinaes biolgicas.
Observa-se em seus estudos que em muitas culturas as crianas pequenas
compartilhavam desde muito cedo a companhia de outras pessoas que no a da me, e que os
modos relacionais estavam atrelados s significaes produzidas socialmente. Num dos
trechos descritivos sobre o povo Arapech, ela menciona:
[...] o beb nunca deixado sozinho, a reconfortante pele humana e as reconfortantes
vozes humanas sempre esto ao seu lado. Tanto meninos como meninas se
interessam muito por bebs h sempre algum que deseja segurar a criana.
______________
25
No livro Sexo e Temperamento em , a autora rene o estudo de trs tribos, incluindo os Arapech, a respeito da
constituio dos papeis sexuais e da constituio do temperamento entre homens e mulheres.
37
Quando a me vai horta, leva consigo um menino ou uma menina para segurar o
beb, invs de deit-lo sobre um pedao de crtex, ou pendur-lo [...] Quando a
criana comea a andar [...] a me deixa a criana na aldeia, com o pai ou outro
parente (MEAD, 2000 p. 65)
26
Citando uma outra tribo, os Mundugumor, a autora relata que as crianas no eram
bem-vindas ao mundo, principalmente os meninos, pois representavam a degenerao dos
pais, no sentido de que o novo ocuparia o lugar do velho. As relaes afetivas nessa tribo so
descritas como baseadas na agressividade, na repulsa ao outro. A preocupao com as
crianas no foi percebida, sendo atribudas a essa tribo condutas mnimas de apego, afeto e
maternagem com as crianas
27
.
Na anlise da constituio social e cultural das relaes humanas, Mead (apud
NEYRAND, 2000) contribui para as crticas teoria do apego. Aponta a necessidade de
referir a diversidade dos fenmenos educativos e de socializao segundo os aspectos
histricos e culturais das sociedades. Assim, concordando com a autora, o estabelecimento de
ligaes afetivas e a definio dos papis relacionais entre os indivduos esto atrelados a
fatores culturais e sociais, o que possibilita o questionamento sobre os benefcios ou no da
educao compartilhada, no mais sob o vis biolgico, mas sob as condies e valores
produzidos pela sociedade,
[...] quanto a dizer se os genitores so ou no os melhores para se ocupar da criana,
depende das civilizaes conhecidas, da concepo que temos do papel biolgico e
no do estabelecimento de condies do ponto natural, quer dizer pr-sociais, do
parto e do desenvolvimento da criana. [...] precisamos questionar quais so os
efeitos da separao de uma ou mais pessoas que o beb ou a criana recebeu bons
cuidados, sem olhar para a linha biolgica que, por vezes, pode ser mesmo um fator
letal. (MEAD,1961, p. 52 apud NEYRAND, 2000 p. 73)
28
Alm do questionamento a respeito das interpretaes de base biolgica sobre as
relaes infantis com a me, outros estudos na dcada de 1960 e 1970, como os de Bruno
______________
26
Essa pesquisa foi realizada na dcada de 1930 e publicada, em 1950, nos Estados Unidos.
27
Na pesquisa com os Mungadergus, h um trecho em que a autora descreve que a criana desse povoado, ao
comear a andar, tem liberdade de transitar pela aldeia, porm h uma preocupao para que ela no se aproxime
do rio, devido ao risco de afogamento. Tal preocupao est ligada no preservao da vida da criana, mas ao
fato de que, se ela morre no rio, o povoado, por certas crenas, no poder beber a gua dele por meses (Mead,
2000).
28
Quant dire se ce sont les gniteurs qui sont ou non le mieux placs pour soccuper dum enfant, cela dpend,
dans toutes les civilisations connues, de la conception quon se fait de la parente biologique et non pas de
ltablissement de conditions en tout naturelles, cest--dire prsociales, d accouchement et dlevage des
enfants. Lorsque nous considrons les effets de la separation, ce quil faut nous demander cest quelles sont les
consequnces dune separation davec l o les personnes dont le nourisson ou lenfant a reu de bons soins,
sans gard pour le lien biologique qui, parfois, peut tre mme um facteur letal. (MEAD, 1961, apud
NEYRAND, 2000, p. 73)
38
Bettelheim
29
(apud NEYRAND, 2000), contestam os prejuzos atribudos insero das
crianas em espaos de educao coletiva. Ironicamente, o autor observa que Spitz se baseou
em uma instituio com caractersticas precrias e evitou de se perguntar sobre como
poderiam ser os cuidados com as crianas num outro modelo de instituio. Bettelheim (apud
NEYRAND, 2000) apresenta a defesa no apenas do compartilhamento da educao dos
filhos em outros espaos sociais, como creches e jardins de infncia, mas tambm da
possibilidade de as crianas se encontrarem e conviverem cotidianamente entre si. Mas
acrescenta a necessidade da formao adequada dos profissionais e da qualificao dessas
instituies. Para o autor, freqentar essas instituies proporcionaria uma ampliao do
desenvolvimento infantil sem, contudo, ameaar o papel da famlia, que social e no
biolgico.
No campo da Psicologia, podem ser encontrados outros estudos que realizaram uma
aproximao crtica da problemtica da carncia materna. Dentre esses, Neyrand (2000) e
Plaisance e Rayna (1997) citam os trabalhos desenvolvidos pelo Centro de Pesquisas e
Educao Especializada e de Adaptao Social (CRESAS), iniciados nos anos 80 na Frana,
sobre o desenvolvimento dos bebs nas estruturas coletivas e sobre a importncia da
socializao entre pares. Tendo como principal referencial as obras do francs Henri Wallon,
vrios dos estudos desenvolvidos criticam a fetichizao da ligao me-filho, observando o
carter social da constituio humana, que ocorre nas relaes sociais, inclusive com outras
crianas.
Na Itlia tambm houve um movimento de investigao sobre a criana pequena e sua
educao nos espaos coletivos, principalmente na regio norte do pas, na dcada de 1970 e
1980, que influenciou na mudana de concepes sobre a infncia e seus espaos sociais. Nos
estudos sobre os bebs h a defesa de que, desde o incio de sua vida, a criana um ser ativo
e socivel, capaz de estabelecer relaes interpessoais, de muitas maneiras, com adultos e
crianas. Sob essa perspectiva, houve uma mudana na legislao e na organizao das
instituies para pequena infncia nesse pas, de forma a considerar as potencialidades
relacionais das crianas, abrangendo as famlias como parceiros sociais juntos com os
profissionais.
______________
29
Bruno Bettelheim, em 1969 e 1970, desenvolve um estudo em uma instituio de educao para crianas
pequenas em Israel, observando a constituio social das relaes, numa ruptura com a idia da dade me e filho
como a mais adequada. Nesse sentido, defende que o compartilhamento da educao das crianas no ameaa o
papel da me ou da famlia, mas amplia as possibilidades relacionais das crianas no encontro com outros
adultos e seus pares.
39
As contribuies do campo cientfico sobre a significao social das relaes com os
bebs esto atreladas a fatores do contexto histrico social que contriburam para as
reformulaes a respeito das necessidades familiares e da educao. O movimento feminista
citado por vrios autores, entre eles Badinter (1985), Neyrand (2000) e Gaitn (2006), como
um dos propulsores das mudanas na educao da criana pequena. Apesar de os interesses
histricos desse movimento estarem mais relacionados s questes e s lutas das mulheres por
uma posio na sociedade e no terem a infncia como preocupao especfica , tambm
provocam questionamento quanto ao lugar social das crianas, principalmente dos bebs,
quando requerem para as mulheres um outro lugar que no seja apenas o de me.
Fatores sociais, como a entrada da mulher no mercado de trabalho, o aumento dos
divrcios, as formaes familiares monoparentais, a diminuio do ndice de natalidade e a
escolarizao precoce, contribuem para o aumento das pesquisas sobre os modos de guarda e
educao das crianas pequena fora da esfera familiar. Mesmo que haja singularidades em
cada pas ou continente quanto s condies polticas e econmicas, a educao das crianas
pequenas torna-se uma questo a ser resolvida pela sociedade global. O crescente nmero de
instituies de educao para a infncia pequena incrementa a legitimidade da presena de
outros adultos na educao das crianas e, conseqentemente, a preocupao de definir qual o
papel deles e sua qualificao (PLAISANCE e RAYNA, 1997).
Neyrand (2000) observa que, juntamente com movimento feminista, na dcada de
1960 e 1970, surgiram outras discusses ideolgicas e filosficas quanto ao papel da famlia
na educao dos filhos. Questionavam-se as relaes autoritrias a partir de ideais mais
libertrios na constituio do ser humano (poca do movimento hippie, do amor livre, dos
movimentos estudantis fortalecidos). Nessa efervescncia, identificada no mundo ocidental, a
educao das crianas passou tambm a ser questionada quanto s represses que
acarretariam malefcios constituio do adulto reprimido.
Esses questionamentos sobre a educao e as mudanas econmicas, polticas,
sociais e sobre a famlia, proporcionam um expanso do nmero de instituies de educao
para a pequena infncia no mais consideradas como paliativo e prejudicial, mas um lugar
que pode trazer benefcios para desenvolvimento da criana.
No Brasil, o movimento feminista, aliado aos movimentos sociais de esquerda,
conseguiu grandes avanos quanto ampliao das creches, como ocorreu em So Paulo no
final da dcada de 1970 e incio de 1980. Com as mudanas legais a partir de 1988, que
definiram o direito educao para as crianas de 0 a 6 anos, foram se reformulando as
concepes a respeito dos espaos de educao infantil, no mais considerados como
40
substitutos da me, mas como um direito das crianas. Mesmo que tal pressuposto legal no
tenha sido universal e politicamente assim compreendido, mudanas considerveis podem ser
observadas no campo investigativo quanto ao papel da educao infantil, que difere da famlia
e da escola (ROCHA, 1999).
2.3 UMA BREVE ANLISE DA PRODUO CIENTIFICA SOBRE A EDUCAO
DAS CRIANAS DE 0 A 3 ANOS NO BRASIL
Embora no seja objetivo deste trabalho realizar um levantamento minucioso das
pesquisas sobre as crianas pequenas e sua educao em espaos coletivos
30
, no mbito
nacional ou internacional, a incurso nessa produo possibilita observar aspectos gerais
sobre o lugar que os bebs e suas relaes tm ocupado na produo de conhecimento
cientfico.
Dessa forma, realizou-se um levantamento das produes nacionais a respeito da
educao de 0 a 3 anos, a fim de identificar de que forma as pesquisas com bebs vm se
desenvolvendo e quais temticas so estudadas. Algumas das questes levantadas nesse
processo foram: os bebs so pesquisados? De que forma? Quais as temticas predominantes?
Quais as metodologias utilizadas? Quem so os outros atribudos na relao com eles?
31
O interesse inicial deste levantamento era encontrar pesquisas envolvendo crianas
menores de 2 anos, em espaos coletivos de instituies de educao infantil, e que as
tomassem como fonte de informao por meio da observao de suas relaes. Entretanto,
ciente de que a pesquisa com crianas uma prtica recente, mesmo com crianas maiores,
optou-se por alargar esse critrio, envolvendo os trabalhos sobre a educao de 0 a 3 anos.
De certa forma, possvel observar um crescimento, ainda que pequeno, na pesquisa
nacional sobre a educao dessa faixa etria a partir de 1990, intensificado aps 1996, como
j havia verificado Strenzel (2000). Foram encontradas 58 pesquisas, entre teses e
______________
30
Strenzel (2000) j havia realizado um levantamento da produo nacional sobre a educao de 0 a 3 anos. Em
sua dissertao de mestrado, pontua, com base na investigao dos resumos das teses e dissertaes sobre
educao infantil apresentadas nos programas de Ps-Graduao em Educao no Brasil entre os anos de 1983 e
1998, que entre 387 estudos encontrados, somente 14 deles diziam respeito especificamente faixa etria de 0 a
3 anos. Afere a autora que toda a produo referente a essa faixa-etria data da dcada de 1990, concluindo haver
um interesse embrionrio e crescente, ainda que pouco perceptvel, pela forma como as crianas pequenas se
inserem no contexto da educao.
31
Para esse levantamento, serviram como fontes os resumos de teses e dissertaes disponibilizados na CAPES,
o banco de teses e dissertaes de algumas universidades como USP, UNICAMP, PUC (Rio e So Paulo), UFSC
e UFRJ e os trabalhos apresentados da ANPED nacional. Utilizaram-se como palavras-chave: bebs, creche e
educao de 0 a 3 anos. Aps selecionar o material, organizou-se um quadro-sntese, envolvendo ttulo,
instituio, ano, tema, resumo da metodologia, anlises disponveis, classificando-as quanto rea e s
temticas desenvolvidas.
41
dissertaes, 31 da rea da Educao, 16 da Psicologia, 5 das Cincias da Sade, 3 das
Cincias do Movimento, 2 do Servio Social e 1 da Econmica Domstica.
32



Pesquisas sobre a Educao de 0 a 3 anos
no Brasil por rea


2% 3%






Grfico 1 - Pesquisas sobre a Educao de 0 a 3 anos no Brasil por rea
Fonte - CAPES


O primeiro campo a apresentar interesse pela educao das crianas pequeninas fora
da esfera familiar foi o da Psicologia, enquanto a Educao iniciou-se nessa temtica aps
1986, apresentando predominncia no nmero de pesquisas aps 1990. At 1995 foram
encontradas 5 pesquisas na rea da Educao, mas aumentaram para 12 no perodo de 1996 a
2000, e 14, de 2001 a 2006
33
. O mesmo ocorreu com a Psicologia, que passou de 2 pesquisas
at 1995 para 7 em cada perodo seguinte. As outras reas possuem uma produo menor,
mas tambm seguem essa lgica de crescimento.
______________
32
Alerta-se para as limitaes desse levantamento, que envolveu apenas os trabalhos disponibilizados via
internet pelas instituies j mencionadas at o ano de 2006.
33
Estima-se que haja mais produes, nos anos de 2005 e 2006, que no foram divulgadas nos sites pesquisados.
Duas pesquisas encontradas de 2006 foram localizadas mediante a divulgao em Eventos como o Educasul,
ocorrido em 2006 em Florianpolis .
9% 28% Psicologia
5%
Educao
Cincias do Movimento
Cincias da Sade
Servio social
53%
Economia domstica
42
Produo de trabalhos a cada 5 anos por rea
0
1
0 0 0 0
4
1 1 1
0 0
12
7
1 1 1 1
14
7
0
3
2
0
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Educao Psicologia Servio Social C. da Sade C. do
Movimento
Economia
Domstica
1986-1990
1991-1995
1996-2000
2001-2006

Grfico 2 Produo de trabalhos a cada 5 anos por rea
Fonte - CAPES


Esses dados tm como principal fonte o portal da CAPES, e necessitam ser
considerados de forma relativa, j que o levantamento no abarca a totalidade das pesquisas
no Brasil e no traz os trabalhos de datas mais antigas. Prova disso so os artigos de Rossetti-
Ferreira(1988), Carvalho e Beraldo (1989), que fazem meno a algumas pesquisas brasileiras
na trajetria de investigao com crianas pequenas na rea da Psicologia. Adiante,
retornaremos a essa questo, explicitando um pouco mais esse percurso.
Todavia, mesmo no conhecendo a totalidade dessa produo, o grfico evidencia
um crescente interesse pela investigao da temtica. O interesse pela educao de crianas de
0 a 3 anos em instituies de educao infantil endossado pelas mudanas legais, como a
Constituio Federal de 1988, o Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990 e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/1996, que reconhecem o direito das crianas
de 0 a 6 anos educao em creches e pr-escolas, vinculando esses servios s Secretarias de
Educao e exigindo a formao especfica para a contratao de professores e profissionais.
Essas conquistas na legislao, frutos de reivindicaes dos movimentos sociais na luta pelos
direitos das crianas e das mulheres, forma um cenrio de avanos mas tambm de problemas
a serem resolvidos, como a falta de recursos e a formao de profissionais para rea,
principalmente os ligados s creches, at ento vinculadas s Secretarias do Bem-Estar e
Assistncia Social.
A exigncia de formao para profissionais que atuam com a infncia,
especificamente na faixa etria de 0 a 3 anos, evidenciou tambm a falta de produo de
43
conhecimento sobre ser professor de crianas pequenas, como tambm a respeito de quem
so essas crianas e de que forma vivem suas infncias no espao coletivo das instituies.
Abaixo apresentam-se as temticas centrais das pesquisas, iniciando pelo interesse
sobre as relaes entre crianas e seguindo para outras temticas que envolvem a constituio
do profissional da educao de crianas pequenas e aspectos conceituais e pedaggicos que
permeiam a constituio da educao das crianas de 0 a 3 anos em contextos coletivos.
2.3.1 Relao entre crianas: um interesse crescente no campo de investigao
Antes de apresentar as pesquisas encontradas sobre essa temtica, mister fazer
algumas consideraes sobre a pesquisa com crianas que consideram sua capacidade de
interao com o outro
34
.
Carvalho e Beraldo (1989), num artigo publicado nos Cadernos de Pesquisa sobre o
mapeamento de estudos sobre a interao criana-criana, afirmam ser esse um interesse
ressurgido na dcada de 1970. O levantamento apresentado abrange as pesquisas estrangeiras
e brasileiras que mostram uma reformulao terica a respeito da capacidade de interao das
crianas, que, por muito tempo esteve ligada ao adulto, que era visto como nico capaz de
favorecer o seu desenvolvimento. As autoras utilizam o termo ressurgimento do interesse
pelas relaes entre as crianas, afirmando que anterior a um modelo de famlia nuclear
construdo pelas mudanas socioeconmicas do capitalismo, as famlias eram constitudas de
forma a possibilitar o contato das crianas com toda a comunidade. Como no havia uma
separao do universo adulto, tambm no havia um isolamento ou seriao das idades, o que
possibilitava a relao delas com outras de idades diferentes ou semelhantes. Camaione
(1980, apud CARVALHO; BERALDO, 1989) sugere que, se houvesse um interesse
investigativo para as relaes na poca, ele no estaria limitado a observar apenas o adulto,
considerado como dirigente e significador das relaes infantis, teria chance de considerar a
criana desde ento como agente ativo de suas interaes.
Segundo Camaion, (1980, apud CARVALHO; BERALDO, 1989, p. 56), o
processo de limitao do mundo social da criana ao meio familiar no incio de sua vida,
construiu um esteretipo de que a criana um ser pouco disponvel para intervir na
constituio de outra criana, e que vai sendo guiado e modelado como ser social pelos
adultos.
______________
34
Optou-se por detalhar essa temtica na pesquisa nacional, por ser de maior interesse para esse estudo.
44
De acordo com o estudo desse autor, at a dcada de 1970 duas idias
predominavam nas pesquisas: a da incompetncia da criana, principalmente dos bebs, em se
relacionar com o outro, e a do futurismo, que via a infncia como um perodo de passagem, de
promessa para a constituio do adulto.
No difcil vislumbrar as relaes entre essa concepo de infncia e a ausncia de
percepo do papel potencial da interao entre crianas no desenvolvimento [...]
que levam a priorizar o adulto como guia e modelador desse processo. O que pode a
outra criana, igualmente incompetente, oferecer ao parceiro? (CARVALHO;
BERALDO, 1989, p. 57)
Essa idia da incompetncia das crianas e entre si ocasionou a predominncia de
pesquisas sobre interao que tinham o adulto como o principal motivador e agente do
desenvolvimento infantil. Foi a partir da dcada de 70, segundo as autoras, que as pesquisas
passaram a demonstrar que as crianas desde cedo gostam da companhia de outras crianas,
estabelecendo contatos via olhar, sorrisos ou procura. O aumento dessas pesquisas sobre as
crianas foi provocado tambm por aspectos socioeconmicos, que tendem a proporcionar o
contato entre crianas bem pequenas cada vez mais cedo pela via do compartilhamento da
educao entre as famlias e instituies educativas como a creche.
No Brasil, Rossetti-Ferreira (1988), na dcada de 1980, iniciou investigaes sobre as
interaes entre as crianas. Seu interesse inicial era pesquisar o trabalho das creches, aps
retornar da Inglaterra, onde desenvolveu trabalhos com o etlogo Blurton J ones
35
sobre o
desenvolvimento do apego e as reaes de separao entre crianas de 1 a 3 anos e suas mes.
O interesse de pesquisar o ambiente da creche resultava de suas referncias tericas sobre a
teoria do apego (BOWLBY, 1969; AINSWORTH, 1978 APUD ROSSETTI-FERREIRA,
1988), que apresentavam a idia de que a criana necessitava estabelecer uma relao afetiva
estvel com um adulto, preferencialmente a me, evitando prejuzos em seu desenvolvimento
emocional, cognitivo e social, como j visto anteriormente neste captulo. Isso significava
para a autora a necessidade de pensar numa organizao de creche que garantisse uma relao
estvel e tranqila entre o adulto profissional, que substitua a me no papel de
maternagem/cuidado, e a criana.
As pesquisas iniciais do grupo de Rossetti-Ferreira resultaram numa mudana de
perspectiva, ao observarem que o espao da creche difere do domstico, e que a as crianas
no se encontram apenas com o adulto profissional. Ao contrrio, a autora observou nas
______________
35
Nicholas Blurton Jones professor em UCLA Sua pesquisa incluiu estudos longitudinais e aspectos culturais
da interao de pais-criana, com ateno especial contribuio da criana ao relacionamento. (Web page:
http://www.gseis.ucla.edu/facpage)
45
gravaes em vdeo que o adulto profissional, por ter muitas crianas sob sua
responsabilidade, vive interaes muito rpidas com elas, e que uma criana individualmente
fica pouco tempo em relao com esse adulto. Notou tambm que, ao se focar a ateno nas
relaes entre o adulto e uma criana em especial, esquece-se de considerar o encontro e as
possveis interaes entre as prprias crianas. Assim, mesmo considerando as mudanas
necessrias dos adultos e no atendimento das crianas, para superao das precariedades que
compem a realidade dessas creches (baixa formao dos profissionais, nmero excessivo de
crianas para poucos adultos, materiais e espaos inadequados), ficou demonstrado que as
crianas individualmente se relacionam muito mais entre si do que com os adultos:
[...] percebemos que a creche constitui um contexto de socializao diverso do
familiar, pois nele um adulto, que no tem necessariamente um vnculo afetivo com
a criana, cuida simultaneamente de varias crianas pequenas. Nesse contexto, as
outras crianas so de fato os parceiros mais disponveis para interao
(ROSSETTI-FERREIRA, 1988, p. 61).
O resultado dessa pesquisa alterou os sujeitos de seus estudos: deixou de ser a ao
do adulto e o vinculo que ele constri com a criana, para dar destaque s crianas como
sujeitos que interagem e se relacionam entre si e com os demais envolvidos da creche. Isso
significou um movimento investigativo sobre as interaes entre as crianas de 0 a 3 anos,
que podemos afirmar ser o pioneiro no pas.
Todavia, mesmo considerando esse movimento ocorrido na dcada de 80 no grupo
coordenado por Rossetti-Ferreira, as pesquisas que datam desse perodo no aparecem nas
fontes pesquisadas neste levantamento; s possvel, neste momento, mencionar as que a
prpria autora e seus companheiros citam em seus artigos publicados. Essas pesquisas tm
forma de artigo, a saber: Ocupao social do espao prximo e longe da pajem por crianas
em creche (RUBIANO et al.,1987), apresentado na Reunio Anual da Sociedade de
Psicologia de Ribeiro Preto; Oportunidades de contato entre o adulto e a criana em creche
(SILVEIRA et al., 1987); Fluxo de interaes entre crianas numa situao de brinquedo em
grupo (BRANCO et al., 1988) e Estratgias de aproximao social em crianas de 2 a 6 anos
(CARVALHO, 1989).
36
.
Outros artigos mais recentes de Rossetti-Ferreira e seus colaboradores (2003) j so
identificados como pertencentes ao Centro Brasileiro de Investigaes sobre
Desenvolvimento Humano e Educao Infantil (CINDEDI), e esto inseridos na perspectiva
terico-metodolgica da Rede de Significaes. Essa perspectiva, baseada em autores como
______________
36
No foi possvel realizar a leitura desses artigos, que, por ora,so apenas citados para traar a trajetria da
pesquisa com crianas pequenas no Brasil.
46
Vigotski, Bakhtin, Valsiner, Wallon (AMORIM; CARVALHO; ROSSETTI-FERREIRA;
SILVA, 2004) compreende que o desenvolvimento humano se d e interpretado por uma
malha semitica, tecida de forma inter-relacionada e dialtica. Ou seja, h um conjunto de
fatores fsicos, sociais, ideolgicos e simblicos que influenciam todo fazer humano e sua
constituio, devendo ser interpretado como uma rede de significaes que se movimenta.
Assim, essa perspectiva no utilizada apenas para compreender o desenvolvimento humano,
mas tambm como perspectiva metodolgica que situa o investigador no seu ato de interpretar
e escutar os sujeitos investigados.
Anjos (2006), sob essa perspectiva, investiga a relao dos bebs entre pares,
observando as interpretaes possveis sobre eles construdas nas malhas de significao dos
adultos e de sua prpria descrio. O objetivo da pesquisa centra-se em observar, pelo estudo
de um grupo de 21 crianas de 8 a 14 meses, numa creche universitria, se h processos
interativos entre os bebs.
Na perspectiva da rede de significaes, desde que nasce o ser humano dotado de
capacidade interativa, um repertorio biolgico complexo, com alto grau de organizao
perceptiva e expressiva, que lhe possibilita reconhecer o outro e responder a ele. Na pesquisa
mencionada, o termo interao denotava aes em que os bebs fizessem algo em comum, em
dupla ou em grupo de mais crianas. A observao foi realizada via filmagem, com anlise
microgentica, realizando uma quantificao dos episdios interativos e estabelecendo
critrios para sua classificao em relao idade das crianas, organizao do espao,
interpretao do adulto e descrio das aes das crianas.
A partir disso, a pesquisa selecionou 336 episdios filmados em que os bebs
observados faziam algo em conjunto. A autora tambm apresenta grficos, indicando que,
medida que as crianas crescem, as interaes aumentam. Em sua descrio ocorrem tambm
anlises sobre a organizao do espao, que, permeado pela concepo de positividade das
interaes entre as crianas, propiciava mltiplos encontros entre os bebs. Os adultos
presentes nesse espao (pais e profissionais), intervinham tambm nessas relaes, ora
incentivando, ora interrompendo isso revela que as interaes entre as crianas no so
totalmente percebidas nem totalmente ignoradas pelos adultos. A autora, como j foi dito, faz
referncia concepo que a creche tem a respeito da capacidade interativa das crianas, o
que contribui para que esses momentos no sejam desprezados por completo. Todavia, a
interrupo das interaes dos bebs por parte dos adultos tambm so causadas pelas
significaes que o adulto d a esses momentos, visto que a interveno feita por este, e no
pelas crianas.
47
Nas pesquisas sobre as interaes entre as crianas encontramos na rea da Educao
quatro estudos: Nos momentos de alimentao (PAULA,1994); Sobre as interaes
(BASTOS,1995); As manifestaes infantis nas brincadeiras (PRADO,1998); As aes e
criaes infantis nos momentos de alimentao, higiene e sono (COUTINHO, 2002). Todas
essas pesquisas envolvem crianas de 1 a 3 anos.
ngela Scalabrim Coutinho, (2002) na pesquisa de mestrado As crianas no interior
da creche: a educao e o cuidado nos momentos de sono, higiene e alimentao, busca
promover um dilogo entre os saberes construdos no campo das Cincias Sociais e
Pedagogia, focalizando as aes sociais das crianas na creche nos momentos citados em seu
ttulo. Para tanto, a investigadora inseriu-se durante dez meses num grupo de crianas de 1 a 2
anos registrando as relaes entre os pares nos momentos de sono, higiene e alimentao.
Ela observou que esses momentos de cuidado so desvinculados do contexto
pedaggico, no so planejados nem analisados pelos professores. Nessas ocasies, eles agem
automaticamente, guiados por uma rotina institucionalizada que os aliena de sua prpria ao
e das interaes ricas que ocorrem entre as crianas. A autora observou que as crianas criam
significados diversos dos adultos nesses momentos, encontrando sempre jeitos de se
relacionarem entre si de forma intensa e prazerosa.
Segundo Coutinho (2002, p. 72), a repetio das aes dos adultos nos momentos de
sono, higiene e alimentao flagra um desencontro de dois jeitos de ser: [...] o das crianas,
dinmico, diverso, pulsante e o da instituio, e por vezes do adulto, rotineiro, homogneo e
ritualizado. Esse desencontro observado pela diversidade de outros significados que as
crianas atribuem s suas aes e aos momentos vividos. Em seus registros vo surgindo
cenas que revelam as relaes e criaes infantis que modificam a disposio da rotina,
provocando encontros e novas significaes.
Essas aes das crianas so tomadas como criaes prprias da cultura infantil, que
se expressa de um modo diferenciado do modo de ser de outras geraes. Todavia, Coutinho
(2002, p. 105), que se utiliza do conceito de cultura de Gertz, alerta que as manifestaes
infantis no so dissociadas do mundo cultural e social que as crianas compartilham com
outras geraes, pois suas expresses , nas variadas linguagens, decorrem da relao com a
cultura que as cerca, ou seja, com os bens culturais que a sociedade disponibiliza para elas.
Essas manifestaes infantis so despercebidas na maioria das vezes pelos adultos, e,
quando vistas, recebem o significado de transgresso, desobedincia, baguna. Isso alarga o
desencontro entre crianas e adultos. O no-conhecimento das criaes infantis apontado por
Coutinho esbarra na falta de planejamento dos momentos de cuidados na creche, em que se
48
desassocia daquilo declarado legalmente como funo indissocivel da educao infantil o
educar e o cuidar. Os momentos de cuidados deveriam ser pensados, planejados e observados
como oportunidade de encontros e trocas entre as crianas e entre adultos e crianas.
Patrcia Prado (1998), na pesquisa de mestrado intitulada Educao e Cultura Infantil
em creche: um estudo sobre as brincadeiras de crianas pequeninas em um CEMEI de
Campinas, faz inicialmente uma crtica aos pressupostos da Psicologia que vem o
desenvolvimento infantil de forma dissociada do contexto histrico social, relegando ao
psiquismo individual a constituio do ser. Busca compreender a ao da criana enquanto ser
social contextualizado por suas aes nos momentos de brincadeira. Afirma que a ao das
crianas e a significao que elas atribuem ao mundo, fazem da brincadeira uma possibilidade
de transformar a realidade sua volta. Observa que as brincadeiras so significadas pela
criana de acordo com a cultura a que pertence, e que a infncia e o modo de ser criana se
modificam de acordo com o tempo e espao de que fazem parte.
2.3.2 Outras temticas na pesquisa com crianas pequenas
As temticas das pesquisas nacionais apresentam uma significativa preocupao
quanto formao e prtica dos professores ou profissionais. Nessa preocupao se inserem
a constituio profissional, as concepes de criana e de educao infantil por parte dos
adultos, as prticas educativas com as crianas pequenas, a relao creche-famlias, a
compreenso do desenvolvimento e cuidados infantis... So dados que se revelam no apenas
nas pesquisas da rea da educao, que logicamente teriam maior interesse em obter subsdios
para a constituio desse profissional, mas tambm em outros campos que, de uma forma ou
outra, buscam compreender a ao e concepo desse adulto que atua junto s crianas.
Na rea da Educao foram encontradas 13 pesquisas que falam sobre a prtica dos
educadores de crianas de 0 a 3 anos e da relao desta com os pequeninos: Zanconato
(1995) trata da interveno pedaggica na concepo das profissionais; Rizzo (1996), Bufalo
(1997), Frare (1999) e Darezzo (2004) debatem a formao e prtica das profissionais de
berrio; Flores (2000) analisa questes de gnero e classe social na constituio dos
profissionais que atuam com bebs; vila (2002), Demartini (2003), Tristo (2004) debatem
a constituio dos professores de crianas de 0 a 3 anos; J oaquim (2004) e Souza (2004)
investigam a interao professor-criana; e Oliveira (2005) analisa as relaes raciais na
interao de professores e crianas de 0 a 3 anos.
49
Na Psicologia foram identificados trs trabalhos que estudam a relao professora e
crianas: Luzanenck (1988), Cunha (1993) e Andrada (2003), que investigou o processo de
significao dos bebs a partir do adulto educador. H ainda um trabalho da rea da Sade
sobre a relao afetiva adulto-criana: Almeida (2001), que investiga a perspectiva do
educador nessa relao.
Nota-se que a temtica sobre aspectos que compem o professor e/ou o profissional da
educao uma preocupao prevalente nas investigaes. As 13 pesquisas acima citadas
tomam o adulto profissional como foco principal de observao e anlise. Contudo, pode-se
afirmar que essa preocupao perpassa tambm por outras pesquisas, que, mesmo tendo
outros temas de investigao, fazem referncia ao papel relevante que os adultos, nesse caso,
os profissionais, possuem na vida da criana.
Uma das questes citada pelas pesquisas a tenso entre as aes de cuidar e de
educar. Apesar de as primeiras serem anunciadas como indissociveis da segunda, as
pesquisas identificam uma fragmentao nas aes dos profissionais, ao relegarem a segundo
plano tarefas ligadas a higiene, alimentao e sono. Essas aes na maioria dos casos se
revelam sem planejamento e sem preocupao pedaggica, como indicam as produes
analisadas. Em decorrncia dessa dissociao entre as aes de cuidado e educao, observa-
se tambm uma alienao quanto ao ato de planejar o cotidiano.
Atrelado preocupao da formao e constituio dos profissionais de educao de
crianas de 0 a 3 anos, est o interesse em compreender e defender propostas pedaggicas
para essa rea. Foram encontradas oito pesquisas, sendo seis da rea da Educao Fagundes
(1997) investiga a histria de uma creche universitria, Arns (1998) estuda as creches de um
municpio por meio dos documentos que apresentam a proposta pedaggica, Stoco (2001)
analisa o entendimento de qualidade na educao infantil para os professores, Sakkis (2001)
objetiva construir um conceito de funcionamento das creches partindo de aspectos ligados
sade e ao desenvolvimento, Silva (2003) analisa a concepo das educadoras sobre a
educao de 0 a 3 anos; e Miguel (2004) investiga a proposta pedaggica de 0 a 3 anos
observada na prtica de uma creche e 02 da Psicologia Arajo (2004) estuda o espao
coletivo da creche utilizando uma escala de avaliao , e Mello (1999) investiga documentos
legais da histria de uma instituio universitria.
Essas pesquisas esto praticamente divididas em dois tipos: a) as que analisam
documentos de propostas ou histricos das unidades ou Secretarias de Educao e b) aquelas
que buscam compreender, a partir da ao dos profissionais, as concepes de educao
50
infantil que norteiam o trabalho com essa faixa etria. Nota-se que as propostas esto
vinculadas sua documentao ou ao dos profissionais que compem a instituio.
Todavia, h a investigao de Miguel (2004), que, de acordo com a sua descrio de
metodologia, busca dos sujeitos que j passaram, direta ou indiretamente, pelo servio de
creche, como os pais e crianas, captando recordaes de como era organizado o trabalho com
as crianas de 0 a 3 anos. A escolha desses sujeitos revela que o autor visava investigar o
compartilhamento das perspectivas dos sujeitos que so envolvidos na educao infantil, no
os focos que apresentam uma viso unilateral, em que s se consideram os profissionais.
O enfoque do desenvolvimento infantil, que tambm perpassa pelas preocupaes
quanto s propostas pedaggicas e prtica dos profissionais da educao, foi visto em
algumas pesquisas como tema principal.
Na rea da Educao encontramos trs estudos sobre o desenvolvimento infantil da
faixa etria de 0 a 3 anos de crianas que freqentam instituies educativas: Cruz (1995)
sob o enfoque histrico-cultural; Nascimento (1997) sob o enfoque de Wallon; e Schultz
(2002) que objetiva detectar necessidades psicossociais. Na Psicologia identificamos duas
pesquisas, uma de Melchiori (1999), que considera a percepo dos profissionais sobre a
questo, e outra, de Seab (2001), que faz referncia aos momentos de alimentao na famlia e
na creche.
As pesquisas da Educao buscam a Psicologia como campo terico em suas anlises.
H compreenso de que o desenvolvimento um processo evolutivo, pois as trs pesquisas
citadas realizam acompanhamento dos grupos investigados de modo a pontuar as
modificaes e avanos, e tambm para detectar possveis problemas.
J as pesquisas da Psicologia analisam fatores que intervm no desenvolvimento
infantil, uma destaca um momento especfico (o da alimentao, centrado nas estratgias que
me e educadora utilizam na relao com as crianas nesse momento) e o outro trata sobre a
concepo das educadoras. Ambas indicam a interferncia do adulto no desenvolvimento
infantil.
Encontramos tambm trs pesquisas na rea da Sade que se centram em aspectos do
desenvolvimento infantil: Silva (1992), sobre o desenvolvimento auditivo das crianas de 6 a
24 meses; Shibavama (2001), sobre o entendimento dos educadores sobre o ato de conversar
com as crianas para seu desenvolvimento; e Cardoso (2002), sobre o conhecimento das mes
e auxiliares do desenvolvimento infantil.
Observa-se que duas das pesquisas encontradas tambm tomam como perspectiva o
entendimento do adulto, educador e/ou familiar, sobre a maneira como a criana se
51
desenvolve. H ainda trs pesquisas na rea das Cincias do Movimento que investigam o
desenvolvimento infantil, centrando-se no aspecto psicomotor das crianas de 0 a 3 anos:
Mola (1997), Souza (2003) e Almeida (2004). Essas pesquisas utilizam-se de escalas como
metodologia para avaliar o desenvolvimento motor das crianas que freqentam as
instituies de educao coletiva, sem mencionar as interferncias dos contextos sociais em
que elas vivem. Percebe-se tal problema, pois os investigadores tomam como estratgia a
avaliao de muitas crianas de diferentes instituies, o que indica uma generalizao dos
resultados. Mas pergunto: todas as crianas so iguais? Vivem as mesmas experincias?
Outra temtica encontrada nas pesquisas refere-se insero ou adaptao das
crianas pequenas na creche. Foram encontrados nove estudos no total, sete da rea da
Psicologia: Amorim (1997) estuda o ingresso e a freqncia na creche, considerando a
criana, a famlia e a instituio; Rapoport Averbuch (1999) trata sobre o processo de
adaptao de bebs sob o olhar das educadoras; Ferreira (2000) investiga as significaes
possveis dadas pelas mes separao que acontece ao colocar o beb na creche; Chaguri
(2000) estuda o processo de elaborao das mes no momento de insero de seus bebs na
creche; Santos (2001) analisa o momento de insero centrando-se na relao do beb com a
me e o professor e; Rapoport (2003)
37
d relevncia rede de apoio social dado s mes no
ingresso de seus bebs na creche ou em locais alternativos de cuidados. Os dois trabalhos da
Educao versam sobre o ingresso de crianas de 1 a 3 anos na escola: Martinez (1998),
analisa a perspectiva dos pais e as aes pedaggicas nesse momento e Duarte (1997)
investiga o processo de adaptao.
Nesses estudos, observa-se uma predominncia de preocupaes, sentimentos e
perspectivas dos adultos envolvidos com a criana, principalmente da me e da professora.
Rapoport (1999, 2003) d continuidade sua pesquisa de mestrado no doutorado, analisando
as falas e impresses dos adultos sobre o processo de ingresso, inquirindo-os sobre s reaes
dos bebs.
Outra relevncia na descrio desses estudos a delimitao da amostra, que se centra
em poucos sujeitos para observao ou entrevista. Cita-se especialmente a pesquisa de
Ferreira (2000), Separao me-beb: diversos sentidos na construo de uma relao, que
entrevista apenas uma me para a compreenso dos sentidos dados aos momentos que ela
______________
37
Rapoport Averbuch (1999) e Rapoport (2003) so trabalhos da mesma autora, o primeiro dissertao de
mestrado e o segundo tese de doutorado.

52
passa a ficar longe do filho. Esses sentidos incluem a idia que a me constri sobre a
educao na creche e a forma como isso interfere na relao entre ela e a criana.
A pesquisa de Ferreira (2000), junto com as de Amorim (1997), Eltink (1999) e
Chaguri (2000), pertencem ao banco de dados do Centro Brasileiro de Investigaes sobre
Desenvolvimento Humano e Educao Infantil (Cindedi), coordenado por Rossetti-Ferreira, e
tecem crticas teoria do apego, baseando-se na perspectiva da rede de significaes,
explicitada anteriormente. O enfoque sobre as reaes e percepes das famlias nesse
processo objetiva compreender os sentidos dados separao das mes com os bebs,
insero deles na creche, diversos dos enfoques de uma perspectiva naturalista, instintiva,
biolgica dados pela teoria do apego.
Antes de finalizar esta seo, ainda se faz necessrio tecer algumas observaes sobre
os dados coletados nesse levantamento, para compreenso do movimento investigativo da
educao de 0 a 3 anos. Uma dessas observaes refere-se escolha dos sujeitos investigados
que, apresenta uma significativa concentrao nos adultos que esto envolvidos com as
crianas pequenas, os profissionais (professores e educadores) e as mes. Nas diversas
temticas apresentadas, h uma preocupao em saber desses adultos suas impresses sobre as
crianas e suas formas de agir com elas, seja no mbito profissional, seja no familiar.
De maneira geral, as metodologias das pesquisas tm buscado a observao e/ou as
entrevistas com esses indivduos de forma a compreender, a partir deles, como tem se
organizado a educao das crianas pequenas. Claro que, observando o adulto em sua prtica,
as crianas tambm so observadas, como se pode constatar nos estudos de Bfalo (1997) e
Tristo (2004), porm a centralidade dessas pesquisas continua sendo o adulto profissional:
suas concepes, suas aes, sua relao com o outro criana.
As pesquisas que se centram nas crianas representam 13% do total, 6 pesquisas.
mister revelar que a maioria das crianas pesquisadas, possuem mais de 1 ano, e apenas duas,
a de Cruz (1995) e de Anjos (2006) investigam uma faixa etria com menos de 1 ano.
Observa-se, de modo geral, na descrio de suas metodologias, um anncio de investigao
com crianas de 0 a 3 anos, mas, verifica-se que foram focalizadas as maiores de 1 ano e 6
meses.
Assim, possvel questionar: onde esto as crianas menores de 1 ano de idade?
possvel conhec-las a partir da observao de crianas maiores ou pela descrio e impresso
dos adultos?
Esse quadro das investigaes nacionais e as consideraes do percurso histrico e
cientfico sobre a constituio do lugar social dos bebs nas relaes, embora limitado, nos
53
do um parmetro do interesse investigativo pela educao dessa faixa etria, bem como
acusam uma lacuna ainda existente quanto ao estudo de crianas pequenas na perspectiva de
trat-las como sujeitos sociais com relevncia investigativa, principalmente no que tange aos
(seus) modos de se relacionarem entre si.
As anlises aqui tecidas contriburam para elaborao do caminho investigativo deste
estudo, explicitado na prxima seo, que trata da necessidade de conhecer as crianas em
suas relaes no contexto da educao infantil.

















54
3 CAMINHOS DA PESQUISA



Fotografia 2: Larissa curiosa com meu bloco de anotaes
Fonte: Rosinete Schmitt (maro de 2007)


A gente sempre deve sair rua como quem foge de casa
Como se estivesse aberto diante de ns todos os caminhos do mundo
No importa que os compromissos e as obrigaes estejam ali
Chegamos de muito longe, de alma aberta e o corao cantando.
(Mrio Quintana)

Nesta seo apresenta-se o percurso da investigao, considerando as especificidades e
problemticas que interferem nas escolhas metodolgicas de pesquisas com crianas
pequenas, sobre a legitimidade e a representatividade de suas informaes. Como o objetivo
principal deste estudo compreender como ocorrem as relaes sociais com bebs no
contexto da educao infantil, envolvendo seus pares e os demais sujeitos desse espao, torna-
se importante elucidar as escolhas terico-metodolgicas que as embasam.
Inicia-se pela exposio das bases tericas que aliceraram a escolha do estudo de tipo
etnogrfico, a seguir apresentam-se as ferramentas metodolgicas utilizadas e a sntese do
caminho percorrido at as crianas.
55
3.1 UMA PESQUISA COM CRIANAS PEQUENINAS
Esta pesquisa parte de uma perspectiva investigativa que considera as crianas como
sujeitos ativos de seu processo de constituio e dos contextos sociais de que fazem parte,
como informantes potenciais de suas vidas, a partir, sobretudo, das indicaes da Sociologia
da Infncia (SARMENTO, 2005; FERREIRA, 2002; PROUT, 2004; BUCKINGHAM, 2004).
Nesse sentido, os desafios para a realizao deste estudo encontram-se em elaborar
metodologias que permitam inclu-las, considerando a legitimidade de sua informao, sem
isolar o sentido capturado do contexto das relaes sociais e culturais que as constituem.
Esses desafios, a meu ver, se fortalecem ao tratar das crianas bem pequenas, daquelas que
ainda no falam (como caso dos sujeitos-crianas que compem este estudo), pois exigem a
apreenso de outras formas de comunicao e expresso, alem da fala oral.
certo que compreender os gestos, o corpo em movimento, a entonao, o olhar e
outras expresses que compem o ser humano em suas relaes no uma exigncia apenas
de pesquisas com as crianas pequenas. Est presente, ou deveria esta, nos estudos que
envolvem sujeitos de qualquer idade. Contudo, fazem-se mais prementes nos estudos com as
crianas de pouca idade, por serem estas as formas privilegiadas pelas quais se comunicam e
se expressam.
Barbosa, Kramer, e Silva (2005) consideram a necessidade de superar o mito do
protagonismo infantil, observando que a infncia uma categoria social, e as crianas,
sujeitos empricos em constante relao entre si, com os jovens e adultos. Essa meno das
autoras importante para no isolar as relaes da infncia, principalmente entre crianas, no
que se refere s indicaes que elas podem nos oferecer sobre suas vidas e seus contextos
sociais. No entanto, necessrio considerar que, por tradio, nos estudos sobre as crianas
pequenas busca-se principalmente nos adultos, os mais presentes na vida delas, uma espcie
de intrprete (como j foi referido no incio desta dissertao). mister apreender as crianas
pequenas como sujeitos de fato, que compem a categoria social infncia de maneira ativa, e
no apenas representativa. Isso no significa produzir a invisibilidade dos adultos, mas
afirmar a visibilidade das crianas pequenas em relao constante com outros grupos sociais e
outras geraes.
A partir desse pressuposto, esta pesquisa optou por uma abordagem qualitativa, por
meio de um estudo de inspirao etnogrfica, buscando apreender as crianas como sujeitos
de suas relaes com o outro (adultos ou outras crianas) e enfrentar a problemtica de
aproximao com as formas expressivas delas. Utiliza-se a expresso inspirao etnogrfica,
56
ao invs de etnografia, tambm buscando situar os limites e possibilidades da escolha
metodolgica com base nas Cincias Sociais, principalmente na Antropologia, sem abandonar
a especificidade do campo da Educao apresentar subsdios para as relaes educativas.
Andr (1999) afirma a necessidade da adio de palavras como orientao, do tipo, de
inspirao para definir a diferena entre fazer etnografia
38
e utilizar suas ferramentas
metodolgicas. Essa autora compreende que esse tipo de pesquisa permite a imerso no
campo, apreendendo o objeto pesquisado de forma a correlacion-lo ao contexto, inserindo
investigao em seu movimento.
A utilizao das ferramentas metodolgicas da etnografia a permanncia prolongada
num grupo social, o convvio e o compartilhamento de seus hbitos e a descrio densa de
suas relaes tem proporcionado s pesquisas com interesse na criana e na infncia uma
proximidade maior com sua realidade.
Na pesquisa com crianas pequenas, a necessidade de compreender os sentidos e
significados de suas expresses torna imprescindvel essa convivncia prolongada, pois exige
do pesquisador uma sensibilizao do olhar e da escuta.
Ver: observar, construir o olhar, captar e procurar entender, reeducar o olho e a
tcnica. Ouvir: captar e procurar entender, escutar o que foi dito e o no dito,
valorizar a narrativa, entender a histria. Ver e ouvir so cruciais para que se possa
compreender gestos, discursos e aes. Este aprender de novo a ver e ouvir (a estar
l afastado; a participar e anotar; a interagir enquanto observa a interao) se
alicera na sensibilidade e na teoria e produzida na investigao, mas tambm
um exerccio que se enraza na trajetria vivida no cotidiano (BARBOSA,
KRAMER, SILVA 2005p. 48).
Esse olhar e essa escuta referenciados pelas autoras e outros pesquisadores, como
Oliveira (1998), no se forjam pela naturalidade da condio biolgica da percepo, mas
pelo refinamento, pela disciplina e pelo dilogo do pesquisador (formado por suas
experincias, por suas leituras, pelas opes tericas) com os sujeitos investigados em sua
subjetividade
39
, na imerso realidade pesquisada. Exigem compreender essa realidade como
dotada de sentidos e significados apreendidos na incurso vida, ao contexto real onde se
______________
38
A antropologia originalmente apropriou-se da etnografia para o estudo de outras culturas, em que o
pesquisador se insere numa cultura alheia sua, ou, mais recentemente, em sua prpria, a fim de ,em convvio
com os sujeitos pesquisados, apreender descritivamente uma maior quantidade de informaes sobre a forma
como essa sociedade ou grupo se organiza.
39
Compreendo que a subjetividade no seja fundada no teor pessoal isolado de cada um, ou seja, em si. Mas
constituda pela relao dialgica com o outro de forma contextualizada. Anlogo ao que Brait (2005),
fundamentada na obra de Bakhtin e seu crculo, define como estilo, possvel afirmar que a subjetividade
formada pela presena de no mnimo dois, o eu e o outro, o eu e a classe social, o eu e a categoria geracional, o
eu e o gnero, etc.
57
encontram os sujeitos (BAKHTIN, 2003). Significa olh-los e ouvi-los, e tambm apreend-
los como produtos e produtores da realidade onde se encontram.
Contudo, nessa apreenso do outro investigado, nesse caso as crianas pequeninas, a
transcrio e descrio de suas relaes, expresses e comunicaes nos colocam num terreno
inslito. Como conhec-las? Como sermos fiis s suas colocaes e expresses? Embora isso
no seja solucionvel fidedignamente, as reflexes tecidas pelo russo Mikhail Bakhtin (2003)
sobre a no coincidncia do evento com sua descrio parecem auxiliar a discusso da
problemtica. Segundo esse autor e seu crculo de estudos, impossvel conhecer o outro sob
seus prprios termos (independente da idade), pois ocupamos sempre um lugar no mundo que
no coincide com o dele (e com o de mais ningum)
40
. Somos exteriores ao outro, o que no
nos possibilita ver, sentir, pensar e expressar da mesma forma que ele o faz.
Isso poderia ser interpretado como uma perda no ato de conhecer o outro, mas o fato
de no ocuparmos o mesmo lugar dele, de sermos seu exterior, o seu outro na relao
investigativa, nos possibilita uma posio privilegiada, no ocupada por ele, que a de fora de
sua existncia. Desse lugar exterior obtemos uma viso que ele no possui, um excedente de
viso a partir do exerccio exotpico
41
(BAKHTIN, 2003).
[...] quando contemplo no todo um homem situado fora e diante de mim, nossos
horizontes concretos efetivamente vivenciveis no coincidem. Porque em qualquer
situao ou proximidade que esse outro que contemplo possa estar em relao a
mim, sempre verei e saberei algo que ele, da sua posio fora e diante de mim, no
pode ver: as partes do seu corpo inacessveis ao seu prprio olhar a cabea, o rosto
e sua expresso o mundo atrs dele, toda uma srie de objetos e relaes que, em
funo dessa ou daquela relao de reciprocidade entre ns, so acessveis a mim e
inacessveis a ele. Quando nos olhamos, dois diferentes mundos se refletem na
pupila dos nossos olhos. Assumindo a devida posio, possvel ao mnimo essa
diferena de horizontes, mas para elimin-la inteiramente urge fundir-se em um todo
nico e tornar-se uma s pessoa (BAKHTIN, 2003, p.21).
No que se refere s pesquisas com crianas, esse lugar exterior, marcado pela situao
de ser adulto/a pesquisador/a, exige a ateno e at mesmo a ruptura da tendncia de
atribuir valores e interpretaes que recaem sobre aquilo que nos interessa ou viciadamente
pela aplicao terica de conceitos pr-estabelecidos. Bakhtin (1993) num dos seus primeiros
escritos, ao se referir s tenses entre o evento vivido (real) e sua significao (objetivao),
que no coincidem, utiliza o termo Istina, que em russo, possui o sentido de veracidade. Ou
______________
40
Assim como impossvel conhecer-me a mim mesmo por completo, pois quando falo de mim, me descrevo,
me defino, me auto-confesso, j no o fao da mesma forma que vivencio a minha vida. Minha definio, dada
por mim mesmo, uma representao e no eu por inteiro. (BAKHTIN,2003)
41
Segundo Amorim(2006), o termo exotopia foi traduzido do russo para o francs, exotopie, por Todorov, numa
primeira sistematizao da obra de Bakhtin para a Europa Ocidental. Apesar das crticas de alguns tradutores
sobre o carter estranho da lngua portuguesa, a autora observa que o termo feliz, pois sintetiza o sentido na
obra de Bakhtin, na definio de lugar exterior.
58
seja, uma verdade apenas existente nos limites da prpria teoria, que no abarca a realidade
como um todo, apesar de compreendermos que a construo terica um acontecimento
social.
Nesse sentido, Toms (2005) em sua tese de doutorado, alerta sobre o risco de
obscurecer as crianas nas pesquisas em dois aspectos: um de carter individual, ao interpret-
las a partir de nossa prpria experincia, e outro de carter social, ao aplicar teorias quando as
explicamos, principalmente no que se refere psicologizao de atos observados, por
descries que encontram a verdade apenas nos limites das teorias que o forjam. nessa
perspectiva que se fala do adultocentrismo como acmulo de obstculos ao conhecimento da
realidade de se ser criana (TOMS, 2005, p. 68).
Ao adulto pesquisador cabe, assim, ir ao encontro das crianas, aproximar-se do lugar
desta,
[...] entrar em empatia com esse outro individuo, ver axiologicamente o mundo de
dentro dele tal ele v, colocar-me no lugar dele e, depois de ter retornado ao meu
lugar, completar o horizonte dele com o excedente de viso que desse meu lugar se
descortina fora dele (BAKHTIN, 2003, p. 23).
Ou seja, necessrio para o pesquisador apreender o olhar do/s sujeito/s pesquisado/s,
aproximar-se dele/s, sem perder o lugar de outro, de pesquisador. Significa dizer que, mesmo
indo ao encontro das crianas e dos sujeitos que se relacionam com elas, ao captar seus
olhares, seus horizontes do mundo (Bakhtin, 1976), o pesquisador no se isenta da
responsabilidade de completar o que viu, ouviu e sentiu. Segundo Amorim (2003),a posio
do pesquisador se configura captando o que o sujeito investigado v, para depois assumir sua
prpria posio e completar com aquilo que ele mesmo v dele e de seu contexto. Assim, a
pesquisa se retrata por escolhas e, sem dvida, por interpretaes subjacentes e
dialogicamente relacionadas aos referenciais tericos de quem investiga.
Para Oliveira (1998), na escrita que reassumimos nosso lugar de fora do contexto
pesquisado e lhe damos acabamento, provisrio, por sua objetivao e significao. O termo
acabamento utilizado na obra de Bakhtin (2003) ao se referir capacidade do outro, fora de
mim ou da obra esttica, de conferir a definio de um todo objetivado. Apenas o lugar
exotpico, de fora da situao, com a viso excedente que lhe conferida, consegue dar
interpretao e significao ao evento pesquisado.
A interpretao, apesar de ser uma condio da posio do pesquisador, no ocorre ao
acaso, mas na incurso ao contexto social em que os sujeitos pesquisados se encontram. A
compreenso do outro investigado, concebido como sujeito e no como objeto do objeto de
59
estudo, nas pesquisas das Cincias Humanas (BAKHTIN, 2003) exige a proximidade mxima
possvel de seu contexto e de suas relaes.
Cabe ainda relembrar que a apreenso das formas pelas quais as crianas se
relacionam e a compreenso do que indicam dessas relaes exigiu a descrio densa no
apenas do que observvel e ouvido diretamente, mas tambm daquilo que no foi dito e
expressado. Assim, a linguagem foi compreendida na perspectiva dialgica de Bakhtin
(2006), que rene sujeitos, tempo e espao, considerando a constituio histrica, social e
cultural. Ou seja, a forma como os sujeitos se comunicam e se relacionam est atrelada
constituio de uma linguagem ativa, inacabada, sempre em movimento e situada no contexto
em que ocorre ideologicamente. As palavras e expresses no so apreendidas apenas por sua
condio de signo e significado, mas enredadas por ideologias e sentidos constitudos nas
relaes humanas.
Amplia-se aqui o entendimento da linguagem no apenas como fala oral, mas tambm
como formas comunicativas e expressivas que so demarcadas por significados e sentidos
constitudos na relao dos sujeitos sob um determinado contexto, neste caso, a creche mais
diretamente. Mesmo que a palavra signifique e d formas compreensveis e compartilhveis
s expresses humanas, ela no se esgota em si, as relaes so permeadas e enriquecidas por
outras expresses que se fazem presentes antes mesmo da articulao e domnio oral.
No que se refere aos bebs que iniciam a apropriao da linguagem, torna-se premente
a descrio no apenas daquilo que os adultos ou as crianas maiores dizem na relao com
eles, mas tambm do no-verbal que permeia todas as relaes. Podemos considerar aqui que
o no-verbal dos bebs se refere aos movimentos, que vo se tornando gestos expressivos e
comunicativos pela significao do outro; as expresses faciais, que ganham sentido social; o
choro, que, sendo significado nas relaes, diferentemente identificado de acordo com cada
situao, e o olhar, que direciona e expressa o contato com o outro. Alm disso, h tambm o
no-verbal que completa e endossa os que falam, presente na entonao, no olhar, no gesto,
nos movimentos carregados de significados e sentidos, que paulatinamente vo sendo
compartilhados com as crianas pequenas, na e pela relao social.
Para Bakhtin (2003), a pesquisa em Cincias Humanas trata de textos produzidos nas
relaes. Esses textos s se explicitam se completados por outros textos, ou seja, pela
composio do contexto. Os textos captados das crianas aqui investigadas incluram o choro,
o balbucio, as expresses, os gestos, que s se tornaram compreensveis para mim com a
apreenso de outros textos que permearam as relaes das crianas com os demais sujeitos
desse espao. Esses outros textos esto evidenciados nas caractersticas socioeconmicas, nas
60
definies do ser adulto e do ser criana de forma geral e, o espao da creche, nas regras da
instituio (impostas ou construdas pelos sujeitos), etc. A principio, o que poderia ser um
simples choro, um sorriso fortuito, o recorte de uma resposta imediata ou demorada dos
adultos, a negao ou aceitao das crianas maiores junto as pequeninas (entre outras
manifestaes), necessitou da incluso de informaes, de outros textos, enunciados de forma
explcita ou implcita, que possibilitassem a compreenso dos sentidos expressos pelos
sujeitos desse espao.
Outrossim, alm da descrio do visvel e do que ouvido, h necessidade de
apreenso do extra-verbal e do que est presumido nas relaes dos sujeitos investigados. O
termo presumido, encontrado no texto Discurso na vida, discurso na arte, de Bakhtin
(1976), significa o horizonte espacial e ideacional que os sujeitos compartilham em suas
relaes, em seus dilogos e comunicaes. No algo que um estranho possa perceber de
imediato, s pode ser captado pela convivncia prolongada, pois no expresso pela palavra
em si, mas pelo compartilhamento de sentidos.
Barbosa, Kramer e Silva (2005, p. 54) corroboram essa proposio ao indicarem que,
A classe social, os indicadores scio-econmicos, a insero e as prticas sociais e
culturais oferecem o material concreto em que as relaes vo sendo estabelecidas e
em que so tecidas as histrias; por causa disso precisam ser conhecidos, descritos,
considerados.
Ou seja, a compreenso daquilo que os adultos falam s crianas ou do que as crianas
falam e expressam entre si, s se torna completa se forem apreendidas inmeras outras
informaes, outros enunciados compartilhados pelos sujeitos em seu contexto. A unidade
terica necessria para essa objetivao do conhecimento, mas sempre no movimento
dialgico com a unicidade do evento pesquisado. Ou seja, no se nega as contribuies
tericas dos campos cientficos, que, com as categorias nos ajudam a compreender a
realidade, mas no sob forma de aplicao, de sobreposio que universaliza por completo a
unicidade dos sujeitos e suas realidades.
Nesse sentido, o estudo das relaes sociais de bebs no contexto da educao infantil
na perspectiva de compreend-los como sujeitos sociais em interao com outros sujeitos
exigiu a imerso em um grupo para apreender as relaes em seu acontecer, de forma situada
e datada. Assim, esta pesquisa teve como lcus uma creche pblica municipal da cidade de
Florianpolis, envolvendo um grupo de 15 bebs (9 meninas e 6 meninos de 4 meses a 1 ano
de idade) que se relacionam com adultos, profissionais da sala e outros profissionais da
creche, e com crianas maiores de outros grupos. A entrada nesse contexto e sua anlise
61
dependeram inicialmente dos procedimentos metodolgicos escolhidos, o que permitiu
constituir um corpus a ser analisado na perspectiva at aqui indicada.
3.2 DOS PROCEDIMENTOS ELEITOS
Segundo Andr (1999) e Freitas (2003), o investigador uma das principais
ferramentas metodolgicas da pesquisa. No apenas por dirigir o processo investigativo, mas
principalmente por depender dele a apreenso e interpretao da realidade investigada. Neste
estudo, de inspirao etnogrfica, imprescindvel pontuar o prprio pesquisador (eu) como
instrumento fundamental, tendo em vista especialmente o que Oliveira (1998) define sobre a
atuao dele na pesquisa: olhar, ouvir e escrever.
Entretanto, olhar, ouvir e escrever no devem ser atos maquinais, reflexos, a serem
tomados de modo, mecnico ou imediato, pois quem v, ouve e escreve, elege o que quer ver,
ouvir e escrever, pautado numa disciplina que o orienta nessa tarefa. O autor supracitado
compreende o olhar e o ouvir como as aes preliminares no campo emprico, que influem no
que vai escrever. Para ele, olhar e ouvir, servem para o pesquisador como duas muletas que
no nos percamos com essa metfora to negativa - que lhe permitem caminhar, ainda que
tropegamente, na estrada do conhecimento (OLIVEIRA, 1998, p. 21).
A definio do que captar das relaes das crianas, por intermdio dos instrumentos
da escrita no dirio de campo, das entrevistas com os adultos, da fotografia e da filmagem,
no ocorreu de forma definida e fechada. Primeiramente, a reviso bibliogrfica dos estudos
sobre os bebs, realizada anteriormente insero no campo emprico, e a interlocuo
interdisciplinar com outros campos de conhecimento (com a Psicologia do enfoque Histrico
Cultural, a Sociologia da Infncia, a Antropologia da criana e o enfoque filosfico de
Bakhtin) contriburam para um posicionamento dialgico com a realidade pesquisada,
observando as crianas e as demais pessoas desse contexto como sujeitos ativos localizados
num universo social. Portanto, o entendimento prvio de que as relaes so ativas e ocorrem
sob mltiplas determinaes exigiu a compreenso do contexto para alm do recorte fechado
de imagens ou transcries. Exigiu construir a trajetria da pesquisa em seu movimento, no
de forma improvisada, mas com um planejamento que se forjou pelo dilogo constante com
os envolvidos e pelas impresses apreendidas nesse processo.
62
Assim, abaixo segue a composio dos instrumentos dessa pesquisa que auxiliaram o
posicionamento de meu olhar e escuta junto aos bebs, crianas e adultos do espao da
creche:
a) Consulta de documentos referentes ao sistema educativo da educao infantil
em mbito nacional, estadual e municipal, s demandas da populao infantil do municpio,
histria e organizao da instituio onde ocorreu o estudo.
b) Observao participante durante oito meses, inserida no grupo de bebs da
creche e acompanhando diversos momentos da vida coletiva desse espao. O tempo de
permanncia junto ao grupo variava entre 3 e 5 horas, de 3 a 4 dias na semana. No foi
estipulado um horrio fixo de entrada e sada no grupo, pois se desejava realizar um
acompanhamento mais amplo do perodo em que as crianas permaneciam na creche. Assim,
houve dias em que entrava s 7h, outros em que chegava s 8h, ou no incio da tarde, ou nas
ltimas horas do dia. Isso possibilitou estar com as crianas em diferentes situaes,
compondo um quadro mais amplo das interferncias e intermitncias de suas relaes no
contexto da educao infantil. A principio, na observao dos encontros entre as crianas
foco primeiro da pesquisa , foram privilegiadas as situaes de encontro entre dois ou mais
bebs. Contudo, aps a anlise dos registros iniciais, observou-se a necessidade de incluir
outras situaes: aes individuais das crianas e encontros com os adultos da sala e da creche
e com outras crianas das turmas maiores. Tal necessidade justifica-se pela interferncia
dessas relaes nos encontros entre os prprios bebs, produzindo seu alargamento ou
restrio, a ampliao e enriquecimento das relaes em razo dos sentidos compartilhados
pelos sujeitos nesse espao coletivo. Entretanto, durante todas as observaes esta regra foi o
parmetro das aes: colocar-me na mesma dimenso dos bebs, em sua altura, sentada no
cho, com as cmeras de fotografia ou filmagem e o bloco de anotaes. Essa posio
corporal, mesmo que no se iguale dos bebs, possibilita uma aproximao de seu ngulo de
viso e permite observar cenas impossveis de captar de p, por exemplo, o esconderijo
embaixo do trocador, as diversas pernas (enormes) de adultos que passavam pelos bebs
durante todo o dia, o canto atrs da porta, embaixo da prateleira e a vista obtida por entre a
grade que separa o solrio do ptio externo. Apesar de a sala ser o espao em que os bebs
mais permaneceram durante o estudo, no houve inteno de demarcar uma rea definitiva
para a observao. Utilizou-se a mesma estratgia de Ferreira (2004): seguir as crianas
aonde elas iam, acompanhar as situaes e encontros, seja na sala, seja no solrio, ou no ptio,
quando os adultos as levavam. A organizao do registro aps cada dia de observao
63
auxiliou-me a replanejar minha posio para o enquadramento das cenas, procura de mais
detalhes em minha volta ao campo no outro dia. Esse exerccio de sistematizao contribuiu
para conhecer melhor as crianas, seus nomes, suas preferncias, suas formas de se expressar,
o modo de acompanhar as mudanas que ocorriam em seu desenvolvimento e em sua relao
no grupo. Alm disso, cabe aqui mencionar a necessidade de identificar a idade das crianas
durante os registros, observando as diferentes situaes de desenvolvimento (VYGOTSKY,
1998), no de forma etapista, mas na compreenso das diferentes formas de se relacionarem
quando tm 4 meses, como Larissa, Alysson, Victor e J oo (no incio da pesquisa) ou 1 ano,
como Marina, Maira, Mariah... Tambm preciso observar que as crianas cresceram nesse
perodo e foram modificando suas formas de relao social, desenvolvendo a constituio de
capacidades, tais como o movimento de se arrastar, engatinhar, sentar, andar, que permitiam
gradativamente ir ao encontro do outro. Assim, sempre so identificados os sujeitos nas
situaes descritas, com a informao de sua idade, de forma a proporcionar uma
caracterizao mais detalhada dos envolvidos. Ainda no que se refere ao detalhamento das
transcries utilizadas para anlise, tentou-se transcrever minuciosamente as expresses,
movimentos e gestos dos sujeitos com o objetivo de demarcar a especificidade dos bebs na
relao entre si e com os outros, adultos e crianas, nesse espao.
c) Entrevistas realizadas com as famlias e com os profissionais mais prximos
das crianas. As famlias foram entrevistadas em encontros individuais na prpria creche,
antes do incio das atividades com as crianas, e as entrevistas com a professora, as duas
auxiliares de sala e a diretora foram realizadas durante o percurso da pesquisa. Mais frente
descreve-se com detalhes como ocorreram esses encontros, que seguiram um roteiro semi-
estruturado. O encontro com os adultos objetivou captar mais informaes a respeito da vida
das crianas fora e dentro do espao da creche, o que de fato auxiliou nas observaes e
conhecimento dos bebs.
d) Fotografias do espao da creche, dos bebs, dos encontros deles com os
adultos e outras crianas. Tal recurso possibilitou o congelamento de muitas cenas que, ao
serem revistas em casa, no momento da organizao do registro, refinaram meu olhar para
detalhes no percebidos durante o convvio com os sujeitos investigados. Alm da utilizao
da cmera fotogrfica digital, tambm foi utilizado o recorte das imagens da filmadora,
transformando em fotografia algumas cenas que necessitavam ser paralisadas, para uma
observao mais detalhada, por exemplo, da posio do corpo ou do direcionamento do olhar
das crianas. Segundo Francisco (2005, p. 35)
64
[...] a leitura da imagem se apresenta como um mtodo de aproximao da realidade,
do particular, do fragmento, enfocado por diferentes ngulos e pontos de vista;
portanto, rever as fotos possibilita o desencadeamento do processo de rememorao
e reconstituio da histria vivida por meio das imagens e nas imagens. A fotografia
ajuda a reconstruir o prprio olhar do observador.
Alm de recurso na anlise dos dados produzidos, as fotografias fazem parte da escrita desta
dissertao, apresentando-se, como outros textos, para serem lidos e relidos: uma janela
sempre aberta para a realidade investigada, que, ao ser contemplada, proporciona o
enriquecimento das interpretaes. Para Kramer (2002), a fotografia olhada muitas vezes, em
muitos momentos e de formas diferentes, pode ter outras interpretaes: ela se transforma
cada vez que contemplada, revive a cada olhar. Durante a pesquisa houve a preocupao
tica a respeito da autorizao de uso, de exposio e de identificao das imagens das
crianas. Sobre essa questo compartilho com Kramer (2002) alguns questionamentos e
inquietaes, como: quem autoriza a pesquisa com as crianas, o uso de suas imagens, a
identificao de seus nomes? Os adultos. Mas onde ficam as crianas, j que as consideramos
como sujeitos sociais de direitos? Embora no seja ainda possvel uma soluo
universalmente aceita para tal questo preciso aqui fazer algumas ponderaes. Concordo
com a necessidade de autorizao dos familiares ao realizar pesquisas com crianas e do
compromisso do pesquisador de informar os familiares sobre o andamento do estudo. Ante
essa necessidade, alm das entrevistas, realizaram-se dois encontros com os familiares para a
exposio dos vdeos e fotografias que estavam sendo produzidos. Nesses encontros reuniam-
se no apenas mes e pais, mas tambm os profissionais e muitas crianas, os meninos e
meninas da pesquisa e tambm seus irmos ou irms
42
. Na captao das imagens, sob meu
julgamento, tentou-se respeitar os momentos em que as crianas estavam em situaes mais
ntimas, na troca de fraldas, no banho e nos momentos em que demonstravam desconforto,
chorando ou manifestando irritao. Observa-se a necessidade de proteger a integridade das
crianas, como j havia indicado Kramer (2002), como pessoas a serem respeitadas, e no
como objetos de investigao. Assim, em muitos momentos, interrompia-se o ato de
fotografar ou filmar, ao notar essas indicaes de desconforto ou para no interromper, com o
flash ou minha presena, alguma situao de interao e/ou descoberta das crianas. Essa
______________
42
A feliz e rica presena dos irmos, irms e at mesmo dos bebs nesse encontro no foi algo provocado ou
planejado, mas ocorreu pela real necessidade das famlias. Trouxeram os filhos por no ter onde deix-los no
perodo noturno, quando aconteciam os encontros, e isso significou um fator a mais a ser observado. Ou seja,
quando as famlias se encontravam na presena dos filhos, havia um reconhecimento mtuo, das famlias e das
crianas. Muitas histrias eram contadas sobre a vida dos filhos, o que, alm de contribuir para a pesquisa,
significou, a meu ver, a possibilidade de contar s famlias um pouco mais sobre as vivncias das crianas na
creche.
65
postura, j sinalizada por Tristo (2004) em seu estudo com um grupo de bebs e a professora,
parece necessria se quisermos de fato compreender os bebs como pessoas que sentem e que
no so indiferentes s aes dos outros, neste caso as desta pesquisadora. Quanto
identificao, optei por utilizar o primeiro nome deles, a fim de no negar sua identidade, j
que no foi possvel perguntar-lhes como gostariam de ser chamados, como fez Paula (2007)
em sua pesquisa. Chamei-as pelo primeiro nome com a conscincia e cuidado de no as expor
em descries ou imagens que as comprometessem, garantindo sua segurana e privacidade.
Os adultos, durante as entrevistas, optaram por utilizar codinomes, o que foi respeitado. Com
relao ainda aos nomes, havia muitas crianas que no pertenciam ao grupo dos bebs, mas
que conviviam esporadicamente com eles. No foi possvel gravar todos os nomes dessas
crianas, e suas famlias no conheciam o teor da investigao. Por isso, so identificadas por
nomes fictcios na pesquisa.
e) Filmagem a principio, no estava entre as ferramentas metodolgicas
escolhidas, mas sua necessidade irrompeu nos primeiros dias de convvio com o grupo. Na
tentativa de apreender de forma intensa os encontros das crianas nesse espao, no bastou
fotografar e escrever. As expresses e comunicaes dos bebs no se davam pela fala, mas
por gestos, olhares e movimentos, e, ao tentar descrev-los, perdiam-se detalhes ou mesmo a
cena por completo. Estranhamente, compreendeu-se que era preciso um instrumento que
guardasse essa viso, essa escuta, que pudesse paralisar a cena e possibilitasse sua reviso e o
exerccio repetido da contemplao do vivido e do observado (Bakhtin, 2003). O recurso da
filmagem referenciado em outras pesquisas, como a de Coutinho (2002), Oliveira (2001) e
Bfalo (1997), que o consideram indispensvel. Confiar apenas na observao e no registro
escrito provoca o risco de perder muitas das maneiras que as crianas utilizam para se
expressar: o riso, os gestos, os contatos corporais... Principalmente, por serem crianas
pequenas com cdigos que a academia, no que tange a rea da educao, ainda no conhece
ou no reconhece como uma forma de linguagem (Bfalo, 1997, p. 12). Sem a filmagem, a
observao e compreenso da dinmica dessas formas de expresso e de comunicao das
crianas, reveladas muitas vezes no silncio, na sutileza de gestos e olhares, seria dificultada.
Alm disso, a filmagem possibilita ver mltiplos encontros e situaes que ocorrem em
tempos simultneos no mesmo espao, que a observao em si no abarcaria. Muitas vezes,
ao me deter em uma situao especifica, filmava tambm as que ocorriam a seu redor: uma
vez, filmando no solrio, por minutos fiquei atenta ao encontro de J lia K. (1 ano e 2 meses)
com Murilo (1 ano) e Victor (7 meses) ao redor de um brinquedo. Observando depois a
66
filmagem, pude tambm perceber, ao fundo, a brincadeira de Marina (1 ano e 2 meses) com
um cavalo de plstico na mureta do solrio e ainda o dilogo da professora Giovana com a
menina Larissa P. (11 meses), que tinha um telefone de brinquedo ao ouvido, enquanto
estavam envolvidas na alimentao. Como ter olhos para tantos acontecimentos? Nesse
sentido a filmagem auxiliou no apenas na descrio densa das aes das crianas e dos
demais sujeitos, mas tambm, como j havia escrito Batista (1998), no resgate da organizao
e ocupao do tempo e do espao do contexto coletivo dos bebs na creche. As filmagens no
ocorreram de forma continua, mas intercalada pelo registro no dirio de campo e a fotografia.
Duravam em mdia 30 minutos, o que somou, ao final do estudo, aproximadamente 15 horas
de gravao. Com o equipamento em punho, transitava entre as crianas, sentando perto delas
enquanto observava alguma situao interessante. Em alguns momentos, fazia um recorte das
cenas, focando algo em particular: o horrio da alimentao ou as profissionais envolvidas na
troca ou no banho dos bebs, possibilitando averiguar um tempo de mltiplos outros
acontecimentos entre as crianas. A princpio, a utilizao das cmeras de vdeo e de
fotografia passou despercebida pelos meninos e meninas do grupo pesquisado, o que
possibilitou a captao das cenas sem interferir nas aes das crianas. Contudo, a descoberta
da imagem foi pouco a pouco ocorrendo no grupo, primeiro por Marina, j em abril ela
costumava tocar com seus dedos no visor da cmera fotogrfica, e, posteriormente na
filmadora. Ao avistar a imagem de seus companheiros de grupo no pequeno quadrado do
visor, sua primeira palavra foi: Nenm!. Apontava e tocava com a ponta do dedo
indicador, olhava-se e repetia Nenm, nenm!, como se esperasse uma confirmao.
Durante um bom tempo Marina se achegava quando eu estava com a filmadora ou a cmera
fotogrfica, colocando-se muitas vezes em meu colo para acompanhar as imagens dos nenns.
Sua atitude logo despertou a ateno de outras crianas, como Brayan, que, aos 10 meses,
vinha engatinhando, apoiava-se em meu ombro para ficar de p e olhar o nenm que Marina
tanto apontava. Outros meninos e meninas tambm vieram v-lo, tocavam a lente, riam e
olhavam atentos. Muitas vezes virava o visor na direo deles, para que pudessem se ver, no
lhes negando, apesar do cuidado com o equipamento, a possibilidade de se verem por outros
meios, ainda enigmticos para sua compreenso.




67
3.3 AS PRIMEIRAS APROXIMAES
Antes de iniciar o estudo junto ao grupo de bebs, providenciou-se um processo de
autorizao, que passou hierarquicamente pela Secretaria Municipal de Educao, pelo grupo
de profissionais da creche pesquisada, pelas famlias, at chegar s crianas. Paradoxalmente,
a autorizao inicia-se pelo ponto mais distante e vai se aproximando gradativamente das
crianas. Ainda assim, preciso destacar que no h autorizao dos prprios bebs para
realizao da pesquisa, em virtude das limitaes em seu desenvolvimento que as impedem de
compreender tal acontecimento. Contudo, na medida do possvel, busquei construir uma
aproximao gradual com o grupo, a fim de que eles pudessemconsentir minha presena sem
lhes causar desconforto.
Esse processo de autorizao e aproximao com a realidade pesquisada se iniciou
pela escolha da instituio de educao infantil, cujo critrio inicial era ser pblica
43
e atender
um grupo de bebs. Diante de uma lista de 68 unidades de educao infantil
44
, em novembro
de 2006 classifiquei as que correspondiam a esses critrios, e, no cruzamento com os dados
populacionais da Secretaria Municipal de Sade, identifiquei as que se localizavam nos
bairros com maior populao de 0 a 1 ano de idade na cidade de Florianpolis.
Aps tal procedimento, optei por uma creche que possui a segunda maior populao
dessa faixa etria
45
, em um bairro da regio continental do municpio. Encaminhei ao
Departamento de Educao Infantil da Secretaria Municipal de Educao a proposta de
pesquisa, que, em poucos dias, recebeu deferimento. Alm do aspecto populacional, essa
creche foi escolhida por ser pouco procurada para pesquisas, por estar localizada em um
bairro perifrico com problemas em relao violncia, e essa situao faz com que se evite
visit-la com freqncia. No final de novembro, entrei em contato com a direo responsvel
pela creche, que me convidou para apresentar a proposta ao grupo de funcionrios numa
reunio geral. J nesse encontro avisaram-me da possibilidade de no haver o atendimento aos
bebs no ano seguinte, pois, pelo processo de matrcula, segundo os critrios da portaria n 90
______________
43
O critrio de ser uma instituio pblica um posicionamento frente necessidade poltica de luta pela
educao das crianas em espaos pblicos e de qualidade. Entendo que o dilogo, por meio da pesquisa, entre a
academia e o contexto da educao pblica da infncia, pode ser um dos caminhos para sua consolidao, uma
responsabilidade da universidade, principalmente do setor pblico.
44
Essa lista pode ser encontrada no site oficial da Prefeitura Municipal de Florianpolis: www.pmf.sc.gov.br .
45
Na segunda parte desta seo, na descrio e caracterizao do campo investigativo, apresento os dados gerais
da populao infantil, incluindo um mapeamento da distribuio dessa populao nas cinco microrregies de
Florianpolis.
68
daquele ano, grupos novos
46
s seriam compostos se houvesse maior demanda apresentada
nas inscries das crianas. Como o processo estava em andamento, alertaram-me das poucas
inscries dos bebs. Com efeito, aps uma semana da minha estada na unidade, confirmou-
se a no-abertura do grupo.
Apesar de esse acontecimento no estar relacionado diretamente com unidade onde
ocorreu finalmente a pesquisa, pareceu-me pertinente cit-lo aqui pela curiosa e instigante
situao de um bairro com um elevado ndice de pobreza, que possui uma das maiores
populaes de crianas pequenas do municpio (365 bebs de 0 a 1 ano), no apresentar uma
demanda de inscries suficiente para a abertura de uma turma dessa idade. Alm disso, esse
fato desencadeou um novo procedimento na pesquisa: o mapeamento do atendimento de
crianas com menos de 1 ano de idade no municpio. Quantas creches ou ncleos da Rede
Municipal ofereciam atendimento de 0 a 1 ano e de 0 a 3 anos? Qual a proporo do nmero
desses bebs com relao aos de idade entre 4 e 6 anos? Onde esto os bebs que se utilizam
desse servio pblico?
Mesmo no sendo o principal interesse desta pesquisa, a incurso aos dados
estatsticos da populao de crianas pequeninas e da sua presena em contextos de educao
infantil do municpio, como descrito mais adiante, permitiu-me conhecer as condies mais
amplas que forjam o encontro dos bebs com seus pares
47
e outros sujeitos fora do mbito da
famlia, e caracteriz-las como no naturais, mas pautadas em condies polticas e sociais.
Desde o momento que fui informada da no-abertura da turma de bebs na primeira
creche, entrei em contato com outra unidade localizada tambm na parte continental do
municpio. Recebera a informao da provvel abertura do grupo de bebs para o ano
seguinte, o que foi confirmado posteriormente. A razo da escolha dessa unidade no se
baseou na anlise da populao do bairro, mas na necessidade de definio urgente do locus
de pesquisa e do conhecimento de uma recente apresentao sobre o trabalho com bebs
realizado pelas profissionais dessa instituio, em um evento promovido pela Secretaria
Municipal de Educao.
48

______________
46
Todos os anos, as Creches e Ncleos de Educao Infantil municipais de Florianpolis passam por um
processo de matrcula, de acordo com critrios divulgados em uma portaria anual. Somente aps a rematrcula
das crianas que j freqentam as instituies so abertas inscries para novas vagas, geralmente para um ou
dois grupos novos. Essas turmas novas, seguindo critrios de diviso de idade, so definidas pelo maior nmero
de inscries apresentado.
47
Utilizo aqui o termo pares para identificar as crianas com a mesma faixa etria, neste caso, da pesquisa de 0 a
1 de idade. Refiro-me s outras crianas como crianas maiores ou com mais idade.
48
Trata-se da Amostra Educativa da Educao Infantil, realizada anualmente em cada micro-regio do
municpio, com o objetivo de divulgar e compartilhar o trabalho desenvolvido nas Creches e Ncleos de
Educao Infantil.
69
J no primeiro contato, realizado via telefone, a diretora informou a provvel formao
do grupo de bebs para o ano seguinte, convidando-me a apresentar a proposta de pesquisa
para o grupo de profissionais. Alertou-me ainda que a aceitao ou no da pesquisa
dependeria da deciso do grupo e, posteriormente, das famlias das crianas que ainda no
haviam sido selecionadas.
Essa primeira conversa, mesmo que sucinta, evidenciou a caracterstica democrtica
das decises da unidade com relao s propostas de pesquisas e estgios, pois, segundo a
direo, no ficava a cargo de um s profissional autorizar esse tipo de atividade, mas
dependia da discusso em grupo. Como naquele ms de novembro no haveria mais reunies
gerais, a supervisora convidou-me para participar dos grupos de estudos, que ocorriam
quinzenalmente, durante uma hora, no horrio de trabalho e com o revezamento das
profissionais. Cada grupo era formado em mdia por oito profissionais, entre diretora,
supervisora, auxiliares de sala e professoras, o que possibilitou uma conversa mais estreita,
suscitada por questes e comentrios.
No encontro com as profissionais, reencontrei pessoas conhecidas em minha trajetria
na rede, como professora e tcnica da Secretaria de Educao. A presena dessas pessoas,
durante toda a pesquisa, representou uma facilidade na aproximao com as demais e minha
aceitao naquele espao, embora com uma diferenciao meu lugar de pesquisadora, de
conhecida estranha, que no coincide com o papel dos que ali trabalham. Essa no-
coincidncia de papis demarca meu lugar do lado de fora, situao anloga que Bakhtin
(2003) confere ao papel do outro que contempla o horizonte do sujeito pesquisado. Mesmo
com opinies imprecisas acerca de meu papel na unidade a estagiria, a menina da federal,
a mestranda , desde o incio houve a demarcao de um lugar diferente, e, embora no
negassem a aproximao, no nos confundamos quanto ao fato de ser profissional da creche
e o de ser pesquisadora.
Durante a apresentao nos grupos de estudos, algumas profissionais manifestaram
interesse na temtica da pesquisa com crianas pequenas, j que, segundo elas: As pessoas
no sabem muito bem o que ocorre com os pequeninhos na creche. Acham que s comer,
trocar, dormir (informao oral)
49
. Esse comentrio recebeu reforo da professora Giovana
que j trabalhava com o grupo de bebs: E no tem muito material para a gente ler sobre as
crianas pequenas, esse ano lemos o texto da Tristo, sobre a pesquisa dela. Mas muito
difcil encontrar (informao oral)
50
.
______________
49
Frase proferida pela Professora Tereza, durante reunio de professores em novembro de 2006.
50
Frase proferida pela Professora Giovana, durante reunio de professores em novembro de 2006.
70
Esses encontros ocorreram no final do ano de 2006, e a pesquisa s se iniciaria no ano
seguinte, o que implicou um novo encontro com os profissionais, dessa vez numa reunio
geral no incio de fevereiro de 2007, com a presena de novos professores ou auxiliares de
sala na unidade, que necessitavam conhecer a proposta. A princpio parecia mais adequado ter
realizado apenas uma reunio, no incio do ano, com os profissionais que realmente
permaneceriam durante o perodo do estudo, mas os encontros anteriores possibilitaram uma
preparao da creche para a pesquisa. Um fato que parece pertinente relatar a escolha das
profissionais do grupo de bebs. A principio, uma professora recm-chegada na unidade iria
trabalhar com esse grupo, porm houve ponderaes por parte da superviso e direo,
lembrando da pesquisa que seria realizada durante o ano, o que terminou na deciso de que a
professora do ano anterior que deveria assumir a turma. Ela aceitou, desde que suas
companheiras, auxiliares de sala do ano anterior, a acompanhassem na mudana, o que foi
prontamente aceito. Uma das justificativas da preferncia por essa professora era o fato de ela
j estar ciente da pesquisa. Contudo, ao perceber o prestgio que essa profissional possui no
trabalho com bebs, tive a impresso de haver algo mais, talvez mostrar um trabalho bem
feito e eficiente pesquisadora.
Tal fato mostra que, mesmo antes da minha presena fsica na unidade, j interferi no
seu andamento e na sua organizao, ao se prepararem para me receber. Como afirma Bakhtin
(2003), a pesquisa com sujeitos expressivos e falantes afetam-me enquanto pesquisador
sujeito, como tambm o inverso, os sujeitos pesquisados num movimento dialgico tambm
no permanecem os mesmos sob minha existncia.
Com a definio das profissionais que iriam atuar no grupo de bebs durante o ano,
marquei um encontro com elas para preparar o texto das entrevistas com as famlias. Apesar
de j haver questes prprias da investigao, optei por realizar esse encontro junto com as
profissionais, pois as entrevistas individuais com os pais e mes seriam realizadas por elas
antes da insero das crianas.
Esses encontros ocorreram nos dias 13 e 14 de fevereiro de 2007, com durao mdia
de 45 minutos para cada famlia entrevistada. Caracterizaram-se como um momento de
apresentao de todas as partes, profissionais, pesquisadora e famlias, j que era o primeiro
ano que as crianas matriculadas no grupo freqentariam a creche. Mesmo com a ansiedade
de apreender tudo o que fosse possvel sobre a vida das crianas, esse encontro pareceu-me
um momento mais ntimo, pois as famlias costumam falar da sua histria, descrever hbitos,
revelar s vezes at alguns segredos aos profissionais que iriam compartilhar da educao de
seus filhos e filhas durante um bom tempo. Fiquei receosa de que minha presena pudesse ser
71
considerada imprpria, intrusa numa relao que se fundaria, naquele momento, entre
profissionais e famlia.
Porm, avaliamos (eu e as profissionais) que realizar duas entrevistas, em momentos
separados, iria exigir um esforo maior das famlias, pois teriam que comparecer na creche
em dois horrios distintos para falar de questes semelhantes, j que o interesse da creche e o
da pesquisa eram coincidentes. Assim, a soluo encontrada foi participar da entrevista,
pedindo licena e autorizao aos entrevistados, e me retirar ao final, para que profissionais e
famlias pudessem ficar mais vontade nesse momento.
51
Solicitei a autorizao para a pesquisa verbalmente, num primeiro momento, a fim de
explicar quais as intenes, a forma como iria proceder, as informaes que seriam oferecidas
s famlias e creche. Ao final de cada entrevista, entregava uma carta explicativa com a
solicitao de autorizao no verso. Apesar de algumas mes ou pais mostrarem interesse em
assinar de imediato a folha de autorizao, sugeri que a levassem para casa, lessem com as
outras pessoas da famlia e a entregassem num outro dia, j que minha insero no grupo se
efetivaria apenas no ms seguinte. Considerei a necessidade desse cuidado, para que
realmente as famlias pudessem ter tempo de pensar sobre a proposta de pesquisa, e para que
sua deciso no parecesse implicitamente imposta, relacionada com a entrada da criana na
instituio.
Aps as entrevistas com as famlias, os dados obtidos foram analisados e, numa
espcie de quadro, compuseram uma caracterizao prvia das crianas quanto composio
socioeconmica e aos hbitos do contexto familiar. Esses dados, analisados mais frente,
foram imprescindveis para reconhecer as crianas como sujeitos situados num contexto
social, e no como indivduos imediatos nas situaes que observava. No eram apenas
crianas da creche, mas meninos ou meninas, com ou sem irmos e irms, naturais de
Florianpolis, mas com pais e mes vindos de outros lugares, filhos e filhas de trabalhadores,
com vidas que se diferenciavam etc.
Durante o andamento da pesquisa, foram organizados tambm dois encontros gerais
com as famlias, com o objetivo de compartilhar as imagens captadas das crianas. Alm de
ser uma forma de acompanhamento do estudo, esses encontros tiveram como objetivo ouvir
dos familiares informaes que pudessem contribuir para a interpretao das formas
expressivas das crianas em seus relacionamentos.
______________
51
Cabe ressaltar que, apesar da postura de pedir autorizao e me retirar no final, nenhuma famlia quis
conversar mais depois desse momento. Observo que o processo de conhecimento entre famlias e creche no
ocorre de imediato, e que confiar no outro exige tempo e convvio. Os dados produzidos durante as entrevistas
so tratados mais frente na caracterizao do contexto social das crianas.
72
Ao ouvir as famlias e os profissionais nas entrevistas
52
no tive a inteno de produzir
uma sobreposio de interpretaes e concepes sobre os bebs, sobre aquilo que estava
sendo observado, mas obter mais informaes, por meio de suas falas e compreenses, para
montar um quadro mais amplo do contexto da realidade investigada. Alm disso, preciso
ainda observar que essas informaes, apesar de algumas serem bem objetivas, como aquelas
que se referem a dados numricos (quantas pessoas moram com a criana, qual a renda
salarial, idade dos pais e irmos...), so dotadas de interpretaes sobre a prpria realidade.
Ao referi-la, eles no a apresentavam em sua forma idntica, mas do modo como a viam,
subjetivamente.
Essas entrevistas configuram-se em outras vozes, que se somaram na minha condio
polifnica, a partir da observao e do convvio com as crianas. Possibilitaram
compreenses, com elas e outras vozes (tericas), que dialogicamente iam compondo meu
olhar, minha observao e anlise. Mesmo que a descrio e interpretao dos fatos
observados recaiam sobre mim, em posio exotpica, no as fiz no isolamento de minhas
prprias impresses, mas no encontro com essas vozes, que me informavam quem eram as
crianas e quais os sentidos que se construam nesse espao social.
O encontro com as crianas ocorreu aps um ms do inicio das atividades na creche.
Esse perodo de espera para entrar no grupo dos bebs foi uma escolha para no atrapalhar o
momento de insero ou adaptao das crianas, delicado para as crianas, os profissionais e
as famlias.
Anterior a esse encontro, muitas questes se colocavam para mim, como a
preocupao de ser aceita pelos bebs e de entend-los: qual seria minha aproximao? Se
almejava compreender as relaes dos bebs, apreendendo a sua ao ativa, como captar suas
percepes e sentimentos? Como participar de suas relaes? Deveria ficar espreita e
apenas olhar? Seria procurada? Estranhariam minha presena a ponto de no me aceitarem?
Iriam chorar com minha presena?
Corsaro (2005), ao formular estratgias de aproximao de crianas nos estudos
etnogrficos, fala da entrada reactiva, citada tambm por Ferreira (2004), como forma de
deixar que as crianas tomem a iniciativa de reagir ante a presena do pesquisador. Sugerem
esses autores em seus estudos uma entrada gradativa na relao com as crianas, iniciando
sempre com a observao delas, at que sejam percebidos e interpelados. A fala geralmente
______________
52
Esses encontros tiveram tambm um sentido tico prestar contas s famlias e profissionais das aes da
pesquisa.
73
apontada como elo desse encontro, convite ou estranhamento da presena do outro diferente,
geralmente sob a forma de pergunta ou convite.
Claro que, dos bebs, no poderia esperar a verbalizao de algum convite, pergunta,
contradio, aceitao. Meu receio maior era do estranhamento, da manifestao de
desconforto por minha presena estranha. Ento, planejei entrar aos poucos, uma hora e meia
por dia, ficar pelo espao, olh-los, me fazer presente fisicamente e esperar esse contato que
Corsaro menciona, mas por outras vias de comunicao que no a fala.
De fato, no necessitei esperar muito por esse primeiro contato, esse chamado por
minha presena. No primeiro dia, 20 de maro de 2007, entrei na sala prximo ao horrio do
meio-dia, a fim de combinar com as profissionais minha permanncia naquela semana.
Quando adentro a sala, a professora estava no banheiro trocando uma criana. Quem
me recebe com um largo sorriso Victor (4 meses), deitado em um colcho prximo
do espelho, ao lado da porta de entrada. Ao olhar para baixo, em sua direo, lhe
retribuo o sorriso, lhe digo oi e vou procura da professora. Porm, quando saio de
seu campo de viso, o menino chora. Eu volto e ele me sorri, balanando os braos e
pernas no ar, o que me faz sorrir tambm. Mais uma vez tento me afastar e ele
recomea a chorar; situao que se repetiu quatro vezes, at que me sentei ao seu
lado para esperar a professora (DIRIO DE CAMPO)
53
Assim como Guimares (2006), observei a impossibilidade de ficar invisvel aos bebs
ao perceber a constante aproximao espontnea das meninas e meninos do grupo pesquisado,
que me dirigiam sorrisos, ofereciam objetos, sentavam em meu colo, mexiam em meu cabelo,
buscavam os instrumentos de pesquisa curiosamente. Mesmo me colocando numa posio de
no-interferncia nas situaes vivenciadas pelas crianas no contexto da creche, minha
presena era percebida e modificava, em certa medida, as aes das crianas nesse espao.
Apesar de os adultos compreenderem minha funo de pesquisadora e da minha
persistncia em no intervir no que observava, houve uma certa dificuldade de distanciamento
nas situaes em que era preciso dar resposta ao outro, principalmente s crianas pequenas.
Isso ocorreu principalmente nos momentos em que os adultos profissionais, envolvidos com
outras aes, no estavam prximos aos bebs. Exemplo disso foram as situaes em que uma
criana mordia outra ou estava prestes a se machucar. Nesses momentos, minha figura se
confundia com o espao investigado, pois os profissionais sabiam que, alm de pesquisadora,
eu era tambm professora em uma outra creche. No que deixar as crianas sob minha
responsabilidade fosse feito de propsito; que, pela dinmica do trabalho com os bebes, era
preciso s vezes dar mais ateno a um que a outros, o que fazia de minha presena uma ajuda
______________
53
Registro efetuado no dia 20 de maro de 2007.
74
em potencial. Observo que isso no se restringia a mim, mas a qualquer adulto profissional
que tivesse j uma certa convivncia com o grupo.
Mesmo evitando interferir no andamento do grupo, no podia deixar de dar
resposta a esses momentos, e ajudava as crianas que precisavam. Isso de fato uma
caracterstica no estudo com crianas, so sujeitos e no coisas, e eu, embora no fosse
profissional daquele espao, sentia-me co-responsvel por sua segurana.
Alm dos bebs, encontrei-me com outros meninos e meninas, que pertenciam aos
grupos de crianas maiores, mas constantemente estavam em volta da sala dos pequenos, a
cham-los, a espi-los, a cuid-los, mesmo que de longe. Algumas dessas crianas no
ficaram alheias minha presena , mesmo que outras me considerassem um outro adulto com
os pequenos, mais uma professora a cuidar deles, o que me tornava comum aos seus olhos.
Contudo, os apetrechos que compunham minha figura de pesquisadora, com cmera e caderno
sempre mo, configuravam diferenas imediatas com relao aos outros adultos, que
estavam mais envolvidos com os fazeres pedaggicos e davam visibilidade minha presena.
No raras foram as perguntas: O que tu escreves a? Por que tu s tira foto? Ou ento,
ao perceberem minha diferena dos outros adultos, adulavam-me para conseguirem entrar na
sala dos bebs: Tu s bonita, sabias? Deixa eu entrar a?
Nesse movimento intenso de muitos encontros com os bebs pesquisados e tambm
com os demais sujeitos que compunham o contexto da creche, foi se constituindo esta
investigao, permeada por indagaes sobre os prprios procedimentos escolhidos, seus
limites e possibilidades.
A seguir, na prxima seo, sero apresentados mais detalhes sobre essas crianas,
como esse contexto de educao infantil, alm de algumas implicaes sobre sua
organizao, que influenciaram direta ou indiretamente s relaes ali travadas.


75
4 O CONTEXTO DA INVESTIGAO: A EDUCAO INFANTIL MUNICIPAL,
O BAIRRO, A CRECHE, AS FAMLIAS, SALA DOS BEBS E SEU
COTIDIANO


Fotografia 3: Maira (11 meses) e Marina (1 ano) contemplando suas fotos
Fonte: Rosinete V. Schmitt (maro de 2007)


Eu estava dormindo e me acordaram
E me encontrei, assim, num mundo estranho e louco...
E quando eu comeava a compreend-lo
Um pouco,
J eram horas de dormir de novo!
Mario Quintana


Nesta seo, pretendo situar o campo emprico da investigao, descrevendo o local e
os sujeitos investigados.
A insero num grupo de bebs para o desenvolvimento deste estudo exigiu a
realizao de um detour (KOSIK, 1965) no apenas terico, mas de caracterizao do
contexto mais amplo da realidade analisada. No bastaria descrever a creche investigada ou as
peculiaridades das famlias de que as crianas fazem parte, sob o risco de abreviar a
interpretao das condies sociais e histricas que influenciam nas relaes sociais dos
meninos e meninas com menos de 1 ano de idade
54
, num contexto de educao coletiva.
______________
54
Idade das crianas no incio da pesquisa.
76
Estudar um contexto de creche no significa contemplar a realidade de todas as
crianas, pois nem todas no Brasil freqentam esses espaos, seja por tratar-se de uma opo
das famlias quanto educao e cuidado de seus filhos (ainda que um direito das crianas),
seja por uma falta de opo, devido falta de vagas para um contingente cada vez maior da
populao que necessita compartilhar a educao das crianas fora da esfera familiar ou se
interessa por faz-lo.
pertinente observar que a composio do grupo dos bebs freqentadores da creche
desta pesquisa decorreu de um processo seletivo e classificatrio realizado pelo sistema
pblico municipal de educao infantil. Esse processo indica que a formao dos grupos de
crianas na creche no ocorre ao acaso ou por livre vontade das famlias que fazem essa
opo, mas que est condicionado a regras seletivas organizadas pelas polticas pblicas de
educao infantil. No caso do municpio de Florianpolis, como em quase todo o pas, devido
insuficincia de vagas, o sistema no atende inteiramente a demanda desse direito
educacional e estabelece um processo de seleo considerando aspectos econmicos e sociais
das famlias que procuram matrcula.
Assim, antes de adentrar o contexto mais prximo aos sujeitos desta pesquisa, no que
se refere creche e aos aspectos socioeconmicos das famlias, apresenta-se um mapeamento
do atendimento de bebs no municpio de Florianpolis, e questionando como tm se
configurado a educao infantil para os bebs no municpio de Florianpolis, e, num segundo
plano, como se situa a creche estudada, as famlias, as crianas e seu contexto sociocultural.
4.1 A EDUCAO INFANTIL NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO (RME) DE
FLORIANPOLIS: UM BREVE HISTRICO
Antes de descrever a creche em que ocorre este estudo, realiza-se um breve
mapeamento da educao infantil no municpio de Florianpolis, com algumas consideraes
importantes sobre a matrcula das crianas de 0 a 3 anos e, especificamente, sobre as de
menos de 1 ano de idade. No se pretende realizar uma anlise exaustiva dos dados aqui
apresentados, porm utilizar as obtidas informaes para tecer uma contextualizao, mesmo
que sucinta, do atendimento das crianas pequenas em instituies de educao coletiva no
municpio. Direta ou indiretamente, tais dados tm implicaes nas formas como essas
crianas vivem suas infncias numa poca em que se proclama o direito educao infantil:
elas so sujeitos desse e de outros direitos.
77
Campos, Fllgraf e Wiggers, (2006), numa anlise sobre a realidade nacional da
educao infantil, pontuam que, mesmo que haja transcorrido pouco mais de um sculo das
primeiras instituies os jardins de infncia, as escolas maternais e as creches do final do
sculo XIX , o pas est longe de conseguir resolver seus problemas com a educao das
crianas menores de 6 anos. Apesar das significativas mudanas legais, como a definio do
direito educao nessa faixa etria, na constituio de 1988, a regulamentao dos direitos
infantis pelo Estatuto da Criana e Adolescente em 1990 e a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional de 1996, que incorpora a educao infantil na educao bsica,
estabelecendo critrios de formao dos seus profissionais, na realidade ainda no tomaram
corpo as leis do papel. Tal fato torna pertinente a provocao de Fllgraf (2001), em sua
dissertao, A infncia de papel e o papel da infncia, que confronta as deliberaes legais
em favor da infncia com a ineficincia das polticas pblicas em sua concretizao.
Com relao ao atendimento, de um total de 21 milhes de crianas de 0 a 6 anos no
pas, apenas 38% estavam matriculadas na Educao Infantil em 2003. A porcentagem de
crianas matriculadas era bem mais alta na faixa de 4 a 6 anos, 68%, em comparao aos 12%
na faixa de 0 a 3 anos de idade (IBGE, 2004).
Alm da pouca oferta, Campos, FllgrafeWiggers (2006) listam outros problemas,
tais como: a no efetuao completa da transferncia das creches para os sistemas
educacionais, ficando um grande nmero ainda sob a responsabilidade da assistncia social e
de instituies filantrpicas
55
; a falta de recursos financeiros e de investimentos dos
municpios para a educao infantil
56
; a falta de orientao e superviso das instituies, tanto
particulares como pblicas, que apresentam em muitas situaes riscos criana; os
currculos inadequados na formao do professor dessa faixa etria, apresentando poucas
disciplinas e contedos sobre a infncia; a falta de integrao entre educao infantil e ensino
fundamental, entre muitos outros.
______________
55
Em Florianpolis h 28 instituies conveniadas de carter comunitrio/filantrpico (ver
http://www.pmf.sc.gov.br/educa/instituicoes_conveniadas.htm)
56
Em 2006, foi aprovado o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao (FUNDEB), institudo pela Emenda Constitucional n. 53, de 19 de dezembro de 2006
e regulamentado pela Medida Provisria 339, de 29 de dezembro do mesmo ano. Sua implantao foi iniciada
em 1 de janeiro de 2007, e ocorrer de forma gradual at 2009, quando o Fundo atender todo o universo de
alunos da educao bsica pblica presencial, e os percentuais de receitas que o compem tero alcanado o
patamar de 20% de contribuio.
78
O municpio de Florianpolis iniciou seu atendimento pblico educao infantil em
1976, com a inaugurao de instituies denominadas Ncleos de Educao Infantil (NEI)
57
,
com atendimento de perodo parcial. Diferentemente do processo histrico que ocorreu no
Brasil ao final do sculo XIX, o poder pblico municipal comeou seu atendimento na
educao infantil para crianas de 4 a 6 anos j vinculado Secretaria Municipal de
Educao.
Os objetivos explanados no projeto da criao desses ncleos expressam uma
preocupao em resolver e prevenir o fracasso escolar futuro, entendido na poca como
conseqncia de uma ausncia de vivncias culturais e de carncias no desenvolvimento das
crianas em idade pr-escolar (OSTETTO, 2000). Sob o vis do discurso da privao
cultural, premente na dcada de 1970 no pas (KRAMER, 1982), a educao infantil no
municpio inicia-se, priorizando as idades prximas ao perodo escolar, em trs localidades
vistas como carentes, no apenas no aspecto econmico, mas tambm no cultural
58.
Em 1979, trs anos aps da sua inaugurao, o primeiro Ncleo de Educao Infantil
(NEI) ganhou um novo prdio e ampliou seu atendimento s crianas com menos de 3 anos,
passando a se denominar creche, com atendimento em perodo integral. Isto refora uma
caracterstica especfica no municpio de Florianpolis que se diferencia da realidade
nacional, pois a educao de 0 a 3 anos assumida pela Secretaria da Educao desde sua
origem
59
.

Isso se reflete tambm na contratao de profissionais para atuao com bebs, dos
quais j se exigia dos professores a formao mnima em magistrio ou em curso adicional
de atendimento materno-infantil
60
(como ocorria com os grupos de 4 a 6 anos).
Na pesquisa de Ostetto (2000), que entrevistou as primeiras professoras de bebs da
rede municipal, elas descrevem que os grupos eram formados por seis crianas e duas
profissionais (uma professora e uma auxiliar), em salas pequenas, quase totalmente ocupadas
por beros. As auxiliares eram contratadas inicialmente como auxiliares de servios gerais,
ainda que tivessem uma ao direta de apoio ao trabalho das professoras junto s crianas
61
.
______________
57
Ostetto (2000), ao pesquisar a histria das instituies municipais de educao infantil, explica que o nome
Ncleo de Educao Infantil implicou a necessidade, j na poca, de diferenciar o trabalho da educao infantil
do da escola, sem contudo destitu-lo de seu carter educacional.
58
O primeiro Ncleo de Educao Infantil se localizava em uma comunidade desfavorecida economicamente,
mas os outros dois ncleos, inaugurados um ano aps esse, situavam-se em comunidades rurais, vistas como
privadas de vivncias culturais, j que os hbitos familiares no possibilitavam (Ostetto, 2000).
59
No quadro nacional, tradicionalmente o atendimento em instituies coletivas dessa faixa etria estava
vinculado s Secretarias do Bem-Estar Social.
60
Segundo Ostetto (2000), esse curso era oferecido na poca em Florianpolis pelo Colgio Corao de J esus,
ligado Igreja Catlica, que tambm possua atendimento acrianas em idade pr-escolar.
61
Cerisara (1996), em sua pesquisa sobre a construo da identidade das profissionais de educao infantil,
indica que o cargo de auxiliar de sala foi criado por volta de 1982. Antes disso, as auxiliares que trabalhavam nas
79
No havia uma proposta pedaggica articulada, mas orientaes tericas sobre o
desenvolvimento infantil em seus aspectos biolgico, psicolgico e cultural.
Desde sua origem, a rede municipal configurou uma diferenciao entre as creches e
os Ncleos de Educao Infantil (NEI), caracterizando as primeiras como instituies de
atendimento integral, funcionando das 7h s 19h, para crianas de 0 a 6 anos; j os segundos
funcionavam em meio perodo, das 7h s 13h e das 13h s 19h, para crianas de 3 a 6 anos. A
expanso gradativa da educao infantil no municpio privilegiou, at o incio da dcada de
1990, a criao de NEIs e, conseqentemente, priorizou a educao das crianas com idade
prxima entrada na escola.
A partir de 1992, houve uma expanso do nmero de creches e uma diminuio das
instituies de meio perodo. Isso no significou uma retrao das matrculas para as crianas
maiores de 3 anos, j que as creches contemplam tambm essa faixa etria.
62
No quadro
abaixo possvel observar a expanso da educao infantil na Rede Municipal:


PERODO CRECHES NEIs TOTAL
1976/1981 1 10 11
1982/1986 8 17 25
1987/1991 3 7 10
1992/1996 11 6 17
1997/2004 11 1 12
2004/2007 1 1
Quadro 1: Expanso da educao infantil na rede municipal de Florianpolis
Fonte: Ostetto (2000) e Prefeitura Municipal de Florianpolis.


Como alguns NEIs foram transformados em creches, no se pode simplesmente
realizar a soma desses nmeros para confirmar a quantidade de instituies municipais de
educao pblica. Assim, preciso informar que, atualmente, a Rede Municipal de Ensino de
Florianpolis possui 38 creches, 22 NEIs independentes, 8 NEIs vinculados a escolas de

creches tinham como funo manter a limpeza das salas e ajudar a professora. Elas eram escolhidas na
comunidade, contratadas pela CLT e recebiam o mesmo salrio das merendeiras e das serventes.
62
Em movimento contrrio ao da definio legal da Constituio de 1988, que divide as instituies de 0 a 3
anos (creches) das de 4 a 6 anos (pr-escolas).
80
ensino fundamental, alm de estabelecer convnio com 29 instituies comunitrias e
filantrpicas que atendem crianas de 0 a 6 anos
63
.
possvel ainda observar no quadro acima que, nos ltimos anos, no houve criao
de novas creches ou NEIs, o que no significa um no-crescimento do atendimento. Isso
ocorre porque h uma mudana da poltica de ampliao, que, ao invs de construir novos
prdios, amplia o nmero de salas dos j existentes. Segundo dados da Prefeitura Municipal
de Florianpolis, de 2005 a 2007 realizaram-se ampliaes em 25 unidades, com 65 salas
novas construdas. O aspecto financeiro parece ser o principal propiciador dessa mudana, j
que construir salas mais econmico que edificar um prdio inteiro, pois, alm no ser
necessria a aquisio de novos terrenos ou imveis, reduz-se tambm a contratao de
profissionais de apoio, como cozinheiras, auxiliares de servio gerais, direo, coordenadores
pedaggicos, vigias, etc.
4.2 A ATUAL SITUAO DA EDUCAO INFANTIL NA REDE MUNICIPAL
Atualmente, as caractersticas e destinaes especficas de creches (perodo integral,
de 0 a 3 anos) e NEIs (meio perodo de 3 a 6 anos), definidas nessa rede municipal no so
observadas rigorosamente. Muitos NEIs esto atendendo crianas menores de 3 anos
(inclusive com menos de 1 ano) e em perodo integral. Dos 29 Ncleos, 10 j realizam
atendimento em perodo integral, 13 possuem grupos de crianas com menos de 2 anos e 4
possuem turmas com crianas menores de 1 ano de idade.
A RME no possui estudos sobre essa mudana de critrios no funcionamento dos
Ncleos de Educao Infantil, que at pouco tempo atrs eram rigorosos quanto s exigncias
de idade para matrcula e definio de seu turno de funcionamento. Porm a abertura de novos
critrios na portaria de matrcula possibilita essa nova organizao e d vazo ao
reconhecimento do crescente aumento da procura de vagas para crianas menores de 3 anos
no municpio.
A portaria de matrcula publicada anualmente para estabelecer critrios na
classificao das crianas inscritas para a educao infantil. O processo de seleo para
matrcula ocorre mediante o cumprimento de critrios relativos a aspectos socioeconmicos.
Durante o ano desta pesquisa (2007), estava em vigor a Portaria n 091/2006, que, em seu
Artigo 6 , estabelecia a classificao das crianas que residissem e/ou cujos pais
______________
63
A partir desses convnios, a Prefeitura Municipal paga um subsdio para alimentao e contrata as professoras
destas instituies. Ver Tristo 2004 que relata mais detalhadamente sobre a poltica de convnios.
81
trabalhassem no municpio de Florianpolis, com menor renda per capita, seguindo a seguinte
ordem de prioridade:
a) crianas cujos pais ou responsveis exeram atividade remunerada, ou nos
casos em que as crianas tiverem um nico responsvel;
b) crianas de quem um dos pais ou um dos responsveis exera atividade
remunerada;
c) crianas cujos pais e/ou responsveis no exeram atividade remunerada,
incluindo entre eles pensionistas, inativos, estudantes e desempregados.
64

Esse procedimento fere o direito constitucional das crianas educao, porm
prevalece principalmente pela insuficincia de oferta de vagas para a demanda inscrita.
65
At
o ano em que ocorreu a investigao, houve prioridade em atender as famlias cujo pai e me
(ou nico responsvel) trabalhem, configurando-se muito mais como um direito, ainda que
insuficientemente atendido, dos adultos com condio moralmente aceita, do que das
crianas.
O processo de matrcula ocorre no final do ano e define ainda os grupos etrios que
cada creche ou NEI ir atender no ano seguinte. Os grupos so organizados de acordo com as
datas de nascimento das crianas e com o nmero de vagas, seguindo a Resoluo n. 01/2002,
que fixa normas para Educao Infantil no mbito do Sistema Municipal de Ensino do
Municpio de Florianpolis, Santa Catarina
66
. Para a matrcula do ano de 2007, seguiu-se
como critrio de classificao por grupo a idade da ciana:

GRUPO N. DE CRIANAS DATA DE NASCIMENTO FAIXA ETRIA
G1 15 A partir de agosto de 2006 0 a 1 ano
G2 15 Maro/2006 a julho/2006 0 a 1 ano
G3 15 Maro/2005 a fevereiro/2006 1 ano a 2 anos
G4 15 Maro/2004 a fevereiro/2005 2 anos a 3 anos
G5 20 Maro/2003 a fevereiro/2004 3 anos a 4 anos
G6 25 Maro/2002 a fevereiro/2003 4 anos a 5 anos
G7 25 Maro/2001 a fevereiro/2002 5 anos a 6 anos
Quadro 2: Quadro sobre a organizao dos grupos de crianas
______________
64
Esses critrios foram modificados na Portaria n. 092/2007, para as matrculas do ano de 2008. De acordo com
os novos critrios, prevalece a classificao por menor renda per capita, com prioridade s crianas em situao
de risco, e no mais o fato de a me ou pai trabalharem.
65
Ver estudos de Fllgraf (2001) sobre as polticas para educao infantil no Brasil e no municpio de
Florianpolis.
66
Ver http://www.pmf.sc.gov.br/educa/ed_infantil/resolucao.pdf.
82
Fonte: Portaria de Matrcula n 091/2006.


Anualmente ocorre primeiro a rematrcula das crianas que j freqentam a creche, e,
posteriormente, as inscries novas. A criao dos grupos novos definida pelo maior
nmero de inscries, conforme estabelece o Art. 9, 1 da portaria analisada. Por exemplo,
para abrir atendimento ao grupo de bebs de at 1 ano de idade preciso haver um nmero
significativo de inscries, superior ao nmero de inscries para outras idades.
De certa forma, esse critrio, j utilizado em portarias anteriores, tem contribudo para
que as unidades que at ento no atendiam crianas de 0 a 3 anos, como os NEIs, o faam.
Entretanto, mesmo com essa flexibilizao nas normas de matrcula e a ampliao do
nmero creches, o atendimento das crianas de 0 a 3 anos no municpio ainda possui um
nmero bastante inferior ao da faixa etria de 4 a 6 anos. De acordo com os dados obtidos no
documento de estudo de vagas na educao infantil municipal, organizado pelo Departamento
de Planejamento em maro de 2007, a rede contava com os seguintes nmeros de turmas:

FAIXA ETRIA TURMAS EM CRECHE TURMAS EM NEI TOTAL
0 a 1 ano (G 1 e G2) 27 07 34
1 a 3 anos (G3 e G4) 89 52 141
3,1a 6 anos (G5, G6 e G7)67 116 129 245
Total 232 188 420
Quadro 3: Nmero de turmas por idades em Creche e NEIs da RME
Fonte: Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis

Observa-se que a faixa etria mais atendida a de 3 a 6 anos, num total de 245 turmas,
enquanto que os menores de 3 anos possuem 175 turmas, 141 de crianas entre 1 a 3 anos, e
34 com menos de 1 ano de idade. No grfico abaixo podemos visualizar a proporo desses
dados.

______________
67
Nota-se que h grupos mistos, em que h G1e 2 numa mesma turma. Essa situao ficou evidenciada uma vez
apenas nesta pesquisa.
83
Nmero de turmas de 0 a 3 anos e de 3 anos
e 1 ms a 6 anos
42%
58%
0 a 3 anos
3 anos e 1 ms a 6
anos

Grfico 3: Atendimento por faixa etria
Fonte: Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis


A diferena parece pequena, porm se contarmos em nmeros as crianas
matriculadas, notamos uma diferena maior, pois nos grupos de 0 a 3 anos h 15 vagas em
cada turma, e nos maiores de 3 anos existem de 20 a 25 vagas. Isso implica afirmar que os
meninos e meninas da primeira faixa etria possuem um nmero de matrculas bem menor do
que dos maiores, situao idntica nacional, j mencionada nos dados apresentados por
Campos, FllgrafeWiggers (2006).
Esses dados nos auxiliam a observar a situao da educao dos bebs em ambientes
de educao coletiva em termos numricos. O nmero de turmas que atendem crianas de 0 a
1 ano de idade quase 4 vezes menor do que o da faixa etria de 1 a 3 anos. Nesta situao
perguntamo-nos: se os critrios da portaria pautam-se na maior demanda apresentada nas
inscries, por que permanece reduzido o atendimento para os menores? As famlias no
desejam matricular seus filhos e filhas com menos de 1 ano em creches ou NEIs? Qual a
populao dessa faixa etria? E qual a demanda real?
Na entrevista realizada com a diretora da creche pesquisada, ela mencionou que o
perodo de matrcula no final de cada ano no apresenta muitas inscries de crianas com
menos de 1 ano de idade, pois muitas mes esto em licena-gestao e s procuram a creche
quando termina esse prazo ou no incio do ano letivo. Essa situao foi identificada na
primeira creche em que se desejou realizar esta pesquisa, que, mesmo estando localizada no
bairro onde h a segunda maior populao de 0 a 1 ano de idade do municpio, no houve
inscries suficiente para a abertura de um grupo, nem de G1 e nem de G2. Fato no muito
diferente ocorreu com a creche em que se realizou a pesquisa, pois, segundo a diretora:
84
A procura acontece mais no incio do ano para esse grupo, sabe por qu? Eu acredito
que enquanto as mes esto em casa com as licenas elas esto tranqilas, porque
esto com os filhos. Mas, quando para voltar a trabalhar elas procuram.(...)J
temos 26 crianas desse grupo na lista de espera, desde o comeo do ano, enquanto
que no processo de matrcula s conseguimos as 15 inscries certinhas pra fechar
um grupo, e ainda misto (informao oral)
68
.
Essa informao instiga-nos a questionar de que forma as necessidades da populao
so considerados para as determinaes das inscries para matrcula, que por si s j ferem o
direito das crianas educao ao estipularem critrios para tal. Silva (2007), ao realizar uma
pesquisa sobre a insero de crianas negras numa creche municipal de Florianpolis,
observou uma srie de obstculos que dificultam s famlias realizar inscrio nas unidades.
Entre essas dificuldades, a autora aponta a exigncia da apresentao de documentos, tais
como comprovantes de residncia, de emprego e de renda familiar, o que coloca as famlias
em situaes de constrangimento quanto sua situao social.
A cidade de Florianpolis possui uma populao de 406.564 habitantes residentes.
Segundo o senso realizado pela Secretaria Municipal da Sade
69
em outubro de 2006, desse
total, 30.219 eram crianas de 0 a 4 anos e 5.968, de 0 a 1 ano de idade. Se observarmos a
distribuio da populao de 0 a 1 ano em Florianpolis e o nmero de instituies pblicas
municipais que atendem essa faixa etria (em grupos com 15 vagas), notaremos que a oferta
bem reduzida, inclusive nas regies que possuem as maiores concentraes populacionais


N. DE CRECHES OU NEIS QUE
ATENDEM OS GRUPOS
REGIO
70 POPULAO DE 0
A 1 ANO
TOTAL DE CRECHES E
NEIS POR REGIO
G 1 G2 G1 e 2
Norte 1236 16 0 1 4
Sul 1438 17 0 1 1
Leste 834 13 3 1 3
Centro 1040 09 3 4 1
Continente 1420 12 2 4 3
Total 5968 67. 8 11 12
Quadro 4: Distribuio da Populao de 0 a1 ano em instituies de educao infantil por regio do municpio
Fonte: Secretaria Municipal da Educao e Secretaria da Sade de Florianpolis


______________
68
Entrevista realizada em 17 de maio de 2007.
69
Ver http://www.pmf.sc.gov.br/saude/ sobre esses dados.
70
O municpio de Florianpolis dividido e caracterizado por quatro microrregies: Sul, Nortee Leste (que
compreendem a parte da ilha) e Continente.
85
Aproximadamente h 5.968 crianas com menos de 1 ano de idade residentes em
Florianpolis, e a educao infantil pblica municipal oferece vagas para 510, num
percentual de 8,5%. Segundo os dados apresentados no quadro acima, a regio sul do
municpio possui a maior populao de 0 a 1 ano e a menor oferta de atendimento para essa
faixa etria, apresentando apenas duas unidades, uma que atende o G2 e uma outra que
atende uma turma mista de G1 e 2
71
. Essa a regio que tambm possui o maior nmero de
instituies de educao infantil, num total de 17 NEIs e creches. Comparativamente, a
regio leste possui a menor populao dessa faixa etria, mas uma maior oferta de
atendimento, no indicando relao com o nmero de habitantes.
Mesmo no sendo objetivo desta pesquisa, indagamos: se pela maior procura que se
define os grupos, por que no h inscries significativas para essa faixa etria,
principalmente em regies que possuem maior populao? Quais so as opes de guarda e
educao escolhidas ou possveis para as famlias das diferentes regies do municpio de
Florianpolis? De que forma garantir o direito dos bebs educao pblica em espaos
coletivos?
No mbito da rede privada de educao infantil no municpio, o quadro geral no
difere: h baixa oferta de vagas para as crianas de 0 a 1 ano. Porm o nmero de instituies
maior do que as do setor pblico, e o nmero de crianas por sala, menor
72
. H 127
instituies de educao infantil particulares, registradas ou em processo de regulamentao
73
em Florianpolis. Destas, 109 atendem crianas de 0 a 3 anos, e 123 possuem grupos de 3 a 6
anos. Das 109 unidades que oferecem atendimento de 0 a 3 anos, 47 possuem grupos para
crianas menores de 1 ano de idade. Muitas dessas unidades utilizam como critrio de
matrcula, como averiguado por telefone, a condio de as crianas estarem andando.
J ustifica-se a idade de entrada por critrios baseados em etapas do desenvolvimento.



REGIO TOTAL DE
INSTITUIES
0-1
ANO
1-2
ANOS
2-3
ANOS
3-4
ANOS
4-5
ANOS
5-6
ANOS
______________
71
O termo misto refere-se juno de dois ou mais grupos a partir da seriao proposta pela Portaria de
Matrcula. Neste caso, refere-se juno do G1 com o G2, ou seja, uma turma composta por crianas de idade
do G1 com crianas de idade do G2.
72
Segundo relatrios encontrados na Secretaria da Educao, a mdia de 0 a 1 ano por sala de 4 crianas.
73
Exclui-se aqui aquelas em situao de irregularidade, pois no h um nmero exato destas, apesar do Setor da
Secretaria Municipal da Educao, responsvel pela fiscalizao, ter vrios registros de denncias de escolas ou
centros de educao infantil clandestinos. Segundo a tcnica responsvel, as denncias so averiguadas e os
estabelecimentos tm um prazo para a regularizao.
86
REGIO TOTAL DE
INSTITUIES
0-1
ANO
1-2
ANOS
2-3
ANOS
3-4
ANOS
4-5
ANOS
5-6
ANOS
Centro 28 16 18 22 25 26 25
Continente 44 15 30 39 41 40 33
Sul 21 7 12 20 20 20 20
Norte 17 4 11 14 16 16 16
Leste 17 4 05 14 12 15 12
Total 127 45 75 107 113 116 105
Quadro 5: Nmero de Instituies de Educao Infantil particulares por idade de atendimento
Fonte: Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis


REGIO TOTAL DE INSTITUIES 0-3 3-6
Centro 28 22 27
Continente 44 39 43
Sul 21 20 21
Norte 17 14 16
Leste 17 14 16
Total 127 109 123
Quadro 6: Nmero de instituies particulares de Educao Infantil por bairros
Fonte: Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis


Observa-se tambm que 29 dessas instituies classificadas como particulares so
filantrpicas e estabelecem um convnio com a Prefeitura Municipal para contratao de
professores, subveno social e alimentao.
Sem dvida que estes dados sobre a educao dos bebs necessitam ser analisados
considerando tambm uma cultura, ainda presente, sobre a exclusividade materna no cuidado
dos bebs, que influncia a escolha das famlias pela no insero das crianas pequenas no
espao das instituies de educao infantil, como tambm a no ampliao desse direito da
infncia..
No Censo de 2000, os dados do IBGE indicam que 25% das mulheres trabalhadoras de
Florianpolis, entre 15 a 44 anos, no possuem carteira assinada. Isso significa que no
contam com o direito de licena-maternidade definido na CLT, de 120 dias, com remunerao
integral, ficando sem apoio nesses primeiros meses de vida da criana. Supem-se assim que
as famlias recorrem a alternativas privadas para solucionar o cuidado e a educao dos seus
filhos pequenos no mbito familiar ou da vizinhana.
87
Em nosso pas, as opes de educao e cuidado dos bebs como direito poltico est
condicionado ao acesso s poucas vagas oferecidas pelo sistema pblico de educao e
obteno da licena-maternidade, que no contempla todo o primeiro ano de vida, o que se
configura como uma violao aos direitos da criana.
Assim, os 15 bebs do grupo pesquisado fazem parte de uma parcela muito pequena
da populao de 0 a 1 ano do municpio que usufrui do direito educao infantil pblica,
caracterizando assim um primeiro aspecto que compe suas relaes sociais no contexto
pesquisado.



4.3 O BAIRRO E A CRECHE
A creche onde ocorreu a pesquisa est localizada na parte continental da cidade de
Florianpolis, no bairro J ardim Atlntico, divisa com o municpio de So J os. O bairro
possui uma populao de 4.492 habitantes, sendo 2.104 homens e 2.388 mulheres, de acordo
com os dados estatsticos da Secretaria Municipal da Sade em 2006. De acordo com as
famlias entrevistadas durante a pesquisa, muito tnue a divisa entre os bairros nessa regio,
confundindo-se s vezes esse bairro, nos endereos utilizados em correspondncia, com
outros bairros prximos, Coloninha, Balnerio e Sap. As dvidas sobre os limites territoriais
do bairro so manifestadas pelas famlias que, no momento de inscrio, no sabem ao certo a
que bairro pertencem.
A rua onde foi construda a creche pavimentada e se caracteriza como residencial,
com pouqussimos estabelecimentos comercias de pequeno porte. A maioria das casas de
alvenaria, e algumas so pequenas, simples, sem pintura e sem quintal; outras so grandes e
mais ostentosas, mas a maioria possui grades nas janelas, indicando preocupao com a
segurana. Contudo, durante o dia parece ser uma localidade calma, sem trnsito intenso de
carros ou sinais de violncia. Diversas vezes encontrei, no caminho de ida ou volta da creche,
crianas brincando na rua com pipas, mulheres e homens sentados nas caladas conversando,
pessoas caminhando, num fluxo calmo de vida cotidiana.
Uma cena diferente do que ocorre a algumas centenas de metros dali, onde se encontra
uma avenida movimentada, com trnsito intenso de carros, onde se localiza a Escola de
88
Aprendizes de Marinheiro, com o mar ao fundo. Nessa avenida pode-se encontrar diversos
tipos de comrcio e servios: correio, padaria, supermercado, lojas de mveis, etc. Nessa
avenida passam muitos nibus de transporte coletivo (inclusive o que d acesso direto
creche) que fazem itinerrios interbairros e intermunicipais.
De acordo com a Secretaria Municipal de Sade, o bairro possui trs creches
municipais, incluindo a da pesquisa, duas escolas bsicas estaduais,trs centros de educao
infantil particulares e dois postos de sade. Nesse bairro, h 562 crianas menores de 10 anos,
das quais 48 so de 0 a 1 ano, 221 de 1 a 4 anos e 293 de 5 a 9 anos.
Entretanto, a populao infantil do bairro no compe a demanda exclusiva de
matricula nas instituies a localizadas, por dois motivos: a no-obrigatoriedade da
freqncia educao infantil e a procura de vagas para crianas residentes em outros bairros,
j que nas inscries no h restrio quanto localidade em que a criana mora. Contudo,
importante salientar que as trs creches municipais e duas instituies particulares do bairro
atendem crianas de 0 a 1 ano de idade , o que expressa a necessidade e o interesse das
famlias residentes nesse bairro e ou nas proximidades.
A creche onde ocorreu esta pesquisa foi inaugurada em maro de 2003, pela
necessidade de ampliao da rede municipal, e sua estrutura permanece a mesma desde a sua
implantao. Possui seis salas amplas para os grupos de crianas, um banheiro infantil
conjugado para cada duas salas (num total de trs), um solrio pequeno e murado ao lado da
sala dos bebs, um hall central grande, que utilizado diariamente como refeitrio e
eventualmente para diversas atividades de interao com as crianas (festas de aniversario,
apresentaes teatrais, brincadeiras, oficinas, etc.), uma sala de direo com um depsito de
materiais em anexo, uma sala pequena de professores, uma cozinha com dispensa, uma
lavanderia, um banheiro para adultos e uma sala pequena com diversas funes (utilizada no
momento da pesquisa como brech (feira de objetos e roupas usadas) gerenciado pela APP,
com objetivo que arrecadar recursos financeiros). As janelas das salas e do hall so todas da
altura das crianas, inclusive dos bebs que j caminham ou ficam de p, permitindo aos que
esto dentro ou fora delas a observao interna ou externa.
A rea externa se divide em trs partes: uma na frente da creche, onde h um pequeno
gramado; outra nos fundos, dividida numa rea de grama e a outra de areia, onde se
encontram os brinquedos de parque balano, gangorra, casinha de madeira , e ainda uma
terceira, que se localiza acima do nvel da construo da creche, qual se tem acesso por uma
rampa gradeada em toda a sua extenso, onde h rvores floridas e um gramado, porm
pouco utilizada por ser uma rea em desnvel.
89
No espao da creche possvel observar vrias obras das crianas e dos adultos que
ocupam aquele lugar. Encontrei pelas paredes do hall, dos corredores e das prprias salas
produes plsticas infantis, predominantemente desenhos, alm de fotos de momentos
significativos para cada grupo ou de atividades interativas desenvolvidas durante a realizao
de projetos pedaggicos. Os traos dos adultos tambm podem ser observados nas paredes:
imagens decorativas, recados s famlias, textos informativos. Essa aparncia esttica do
espao da creche se destaca no s por sua materialidade fsica, mas pelas marcas das pessoas
que ali vivem, pelos enunciados que compem o seu cotidiano, pelos significados e sentidos
atribudos ao que organizado. um misto de impresses que revelam ora a reflexo, ora a
espontaneidade, ora a formalidade, ora o aconchego, ora a rotina, e s vezes tudo ao mesmo
tempo.

4.4 AS FAMLIAS E OS BEBS
A creche possua 118 crianas matriculadas durante o perodo da pesquisa,
pertencentes a 105 famlias. Dessas, 45% eram residentes no bairro do J ardim Atlntico, 21%
em localidades prximas e 34% de outros bairros mais distantes. Com relao renda
familiar, 33,5% recebiam at dois salrios mnimos, 45%, de trs a quatro salrios mnimos,
0,5%, , mais que cinco salrios e 21% declararam estar sem renda por motivo de desemprego.
As profisses que mais aparecem entre pais e mes da creche so: empregada
domstica, diarista, servios gerais, auxiliar administrativo, operador de caixa e vendedor.
Aparecem ainda outras em menor nmero, como garom, mecnico, eletricista, motoboy,
professor, reciclador, entre outras. O nvel de escolaridade, num quadro geral das famlias,
apresenta 39,5% das pessoas com o ensino fundamental completo ou incompleto, 37% com o
ensino mdio, 10% com o ensino superior e 13,5% que no informaram sua escolaridade.
Esses dados gerais das famlias da creche servem para vislumbrar as caractersticas
socioeconmicas dos meninos e meninas que compem o grupo de bebs pesquisado e para
conhecer um pouco mais de seus contextos social.
Denominado de Grupo 1 e 2 (G1 2), a turma dos bebs formada por 9 meninas e 6
meninos com as seguintes idades no incio deste estudo:

NOME DO BEB IDADE
90
NOME DO BEB IDADE
Alysson 5 meses
Brayan 9 meses
Flvia 7 meses
Gabriela 1 ano
J oo Vitor 6 meses
J lia A. 11 meses
J lia K. 11 meses
Larissa H. 5 meses
Larissa P. 9 meses
Maira 11 meses
Mariah 1 ano
Marina 1 ano
Murilo 11 meses
Pedro 10 meses
Victor 5 meses
Quadro 7: Idade dos bebs no incio da pesquisa
Fonte: Fichas de Matrculas da Creche

So todas e todos nascidos e residentes em Florianpolis. Contudo, a origem de seus
pais e suas mes diversa: 47% das mes e 50% dos pais nasceram em Florianpolis, 13%
das mes e 29% dos pais, em municpio do interior do estado, e 40% das mes e 21% dos
pais, em outros estados (Paraba, Rio Grande do Sul e Paran). Os motivos dos casos de
imigrao esto relacionados necessidade de trabalho e alguns mudana da famlia quando
ainda crianas.


Naturalidade das Mes
47%
13%
40%
Florianpolis
Outros municpios de
SC
Outros estados

Naturalidade dos Pais
50%
29%
21%
Florianpolis
Outros municpios de
SC
Outros estados

Grfico 4: Naturalidade das mes Grfico 5: Naturalidade dos pais
Fonte: Entrevista das Famlias Fonte: Entrevista das famlias

Convm mencionar que algumas famlias possuem pouco ou nenhum contato direto
com antepassados vivos, a no ser por carta ou por telefonemas espordicos. Isso significa
que algumas crianas no conhecem parentes, primos, tios, avs, como o caso de Victor,
91
cujos pais imigraram da Paraba. Muitas dessas famlias possuem uma rede social formada
mais por amigos e vizinhos.
Quanto escolaridade dos pais dos bebs, cinco possuem o Ensino Fundamental
incompleto, dois o Ensino Fundamental completo, cinco o Ensino Mdio completo, um o
Ensino Superior incompleto e um analfabeto. Das mes, duas possuem o Ensino
Fundamental completo, quatro o Ensino Fundamental incompleto, seis o Ensino Mdio
completo, duas o Ensino Mdio incompleto e uma o Ensino Superior incompleto.
Os pais possuem profisses de operador de telemarketing, auxiliar de servios gerais,
ajudante tcnico, eletricista, tcnico de impresso, pedreiro, reciclador, motoboy e vendedor.
As profisses das mes variam: faxineira, empregada domstica, manicure, cozinheira,
vendedora, supervisora administrativa, professora, auxiliar de produo. Algumas estavam
sem emprego e relataram que esperavam o incio do atendimento na creche para poderem
procurar trabalho.
Nas entrevistas realizadas, quase todas as mes referem-se ao trabalho como a
justificativa nica da opo/necessidade de matricular seus filhos ou filhas na creche.
Algumas ainda reforam que, se no fosse pela necessidade de trabalho, no optariam pela
educao fora da esfera familiar, apesar de todas se referirem creche pesquisada com
confiana, construda por informaes de famlias de outras crianas que j haviam
freqentado a instituio.
Quanto renda mensal, a maioria das famlias apresenta ganhos de dois a trs salrios
mnimos, conforme ilustra o quadro abaixo.

0
3
10
1
1
0 2 4 6 8 10
menos de 1 salrio
1 salrio
2 a 3 salrios
4 a 5 salrios
mais de 6 salrios
Renda mensal salarial segundo o valor do salrio
mnimo (R$350,00)

Grfico 6: Renda mensal das famlias
92
Fonte: Entrevistas das Famlias


Sobre as condies de moradia das famlias dos bebs, apenas uma reside em
apartamento, as demais em casa. Das 15 famlias, 8 moram em residncias alugadas, 4 em
residncias prprias, 2 em casas cedidas e 1 em apartamento financiado. Todas as residncias
descritas contm sala, cozinha, banheiro e de um a quatro quartos.


2
7
5
1
0 1 2 3 4 5 6 7
1 quarto
2 quartos
3 quartos
4 quartos
Nmero de quartos nas residncias dos bebs

Grfico 7: Nmero de quartos nas residncias dos bebs
Fonte: Entrevistas das Famlias

A maioria das casas possui quintal, e as famlias entrevistadas o caracterizam como
um espao da residncia que os bebs gostam de ir. Porm tambm h casos, como o dos
meninos Victor e Pedro, em que no h quintal e tambm pouco espao na casa. A creche
apresenta-se a estes ltimos como um lugar de maior espao que lhes possibilita movimentar-
se com mais liberdade. Conta a professora Giovana que, certa vez, a me de Victor expressou
sua emoo ao ver o menino engatinhando pela sala, algo que, segundo ela, no lhe
proporcionado em casa devido ao pouco espao. Esse fato mostra a complementaridade com
as famlias que a creche pode exercer na educao das crianas pequenas.
A composio familiar, aqui compreendida como as pessoas que moram com a
criana, variada: dois bebs moram com a me e o pai; cinco moram com a me, o pai e os
irmos; uma mora com a me e o irmo, e cinco moram com o pai, a me , os irmos e mais
parentes (tio, avs, primas). Essa informao monta um quadro das pessoas presentes
93
diariamente na vida dos bebs, indicando que muitos deles possuem contato com outras
pessoas adultas alm dos genitores.
Com exceo de uma criana, que ganhou um irmo durante a pesquisa, as demais so
caulas ou filhas nicas.
Sete crianas possuem um irmo ou irm, cinco so filhos ou filhas nicas, uma
possui dois irmos, uma possui quatro irms, e uma possui oito irmos (meninos e meninas).
A idade dos irmos ou irms varia bastante, mas a maioria deles possui acima de 6 anos de
idade, apenas duas crianas possuem irmos com idade inferior a 4 anos e uma possui irmos
adultos de 30 a 40 anos.
A presena de outras crianas na vida dos bebs investigados relaciona-se ao fato de
ter irmos ou morar com primos ou primas ou prximos deles. O convvio com outros bebs
no foi citado, com exceo de Gabriela, que ganhou um irmo durante a pesquisa, e de
Alysson ,que mora com uma prima de 1 ano. Os demais bebs se encontram com seus pares
apenas na creche.
Os hbitos de lazer das famlias so diversos, porm alguns so comuns a todos, como
assistir TV (novelas, futebol, programas de auditrio) e ouvir rdio. Muitas famlias fazem a
indicao de programas que parecem ser de preferncia dos bebs, os desenhos animados e as
propagandas com msica. Outros tipos de programas so partilhados com os demais membros
da famlia e identificados como um gosto familiar. Uma das mes (me do Murilo) falou que
seu filho, que tem 10 meses, adora assistir jogos de futebol. Por coincidncia, no dia da
entrevista, o time da cidade e dessa famlia (Figueirense) tinha um jogo marcado; observando
o menino e os irmos de 10 e 12 anos, notei que estavam trajados com camisetas dessa
equipe. Fazendo referncia situao, a me disse: L em casa todos somos Figuera. E
meu marido e os meninos adoram futebol.
Sobre as caractersticas dadas s crianas pelas famlias, importante destacar a
freqente meno de que os bebs no gostam de ficar sozinhos. Quando se perguntava do
que ele (ou ela) no gostava, as mes e os pais entrevistados respondiam que a presena das
pessoas conhecidas alegra os seus filhos ou filhas, e quando se encontravam sozinhos,
expressavam seu descontentamento por meio de choro ou resmungos.
O choro referenciado pelas mes e pais para descrever uma das formas pelas quais os
bebs se comunicam na famlia. Alm desta manifestao, so indicados tambm o balbucio,
as caretas, os risos, os movimentos, os gestos (balanar a cabea, bater as mos, puxar as
roupas das pessoas, apontar o dedo, entre outros), o olhar, algumas palavras e sons feitos com
a boca. Todas essas expresses mencionadas possuem significados que os familiares
94
entendem e reafirmam s crianas: Ele ou ela faz isso porque tem fome, porque est com
sono, porque quer colo, porque quer ir rua, porque sabe que no pode mexer, porque viu
algum que gosta, porque deseja pegar algo, entre outros significados citados. So
significaes que partem do social, neste caso do contexto familiar, que vo constituindo a
subjetividade de cada criana na relao com o outro. De forma geral, as famlias dizem:
nossos filhos e filhas se comunicam e ns os entendemos.
Sobre as expectativas acerca do trabalho da creche, grande parte das famlias
entrevistadas relatou sua preocupao com a primeira separao com seus bebs, mas dizem
confiar na instituio. Desejam principalmente que seus filhos sejam bem tratados, que
possam brincar e se relacionar com outras crianas enquanto esto distanciados deles. Muitas
mes e pais responderam que j conhecem a creche ou que tinham obtido referncia sobre ela
por intermdio de outro membro familiar que j freqentara ou freqentava ainda a unidade
outros filhos ou sobrinhos , o que contribura para constiturem uma relao de maior
confiana com os profissionais.
A seguir, relatam-se algumas particularidades sobre o trabalho desenvolvido na
unidade, para adentrar no cotidiano do grupo de bebs na creche.

4.5 ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
Para conhecer um pouco do trabalho pedaggico desenvolvido na creche, recorri aos
documentos do projeto poltico-pedaggico, s entrevistas com a diretora e professora e a
registros escritos e fotogrficos do grupo de bebs, somando essas fontes com as minhas
observaes cotidianas desse espao.
O documento do projeto pedaggico
74
o mesmo desde sua inaugurao, porm passa
por avaliaes anuais, ocorridas no comeo e fim do ano letivo junto ao grupo de
profissionais. Nele, a criana conceituada como um sujeito social de direitos, ativa nas suas
relaes sociais com adultos e entre seus pares. Ressalta a criana como ponto fundamental do
______________
74
De acordo com o histrico da creche, as atividades com crianas demoraram a se iniciar aps a sua
inaugurao. Isso permitiu um perodo de um ms de planejamento e discusses entre o grupo profissional que
se formava, professores, auxiliares de sala, equipe pedaggica, cozinheiras e servios gerais, que resultou numa
primeira proposta detalhadamente escrita sobre as intenes de trabalho. pertinente essa observao, pois a
maioria das creches ou NEIs possui um tempo muito reduzido para se reunir e planejar seu projeto poltico-
pedaggico.
95
trabalho pedaggico, mas com uma preocupao de afirmar a funo e posio dos adultos
profissionais como aqueles que planejam e fomentam as relaes pedaggicas.
Os profissionais, desde 2003, organizam o trabalho pedaggico por meio de quatro
projetos centrais, reformulados anualmente durante as reunies de planejamento:
a) Formao em servio: envolve a organizao de grupos de estudo, consultorias,
oficinas e reunies pedaggicas. Os grupos de estudo ocorrem quinzenalmente por
um perodo de 1 hora e meia durante o horrio de trabalho, com o revezamento das
profissionais, divididas em quatro equipes. No planejamento desses encontros
prevalece a leitura de textos seguida de discusses coordenadas pela supervisora
75
.
As consultorias e oficinas so planejadas como formao continuada em servio e
ocorrem, durante o ano letivo, em dias nos quais a SME autoriza a suspenso das
atividades com as crianas e nas reunies pedaggicas mensalmente.
b) Interao creche-famlia: inclui objetivos que demarcam a funo de
complementaridade entre uma e outra instituio. Alm das aes de comunicao
vivenciadas cotidianamente, como encontros na chegada e sada das crianas, o
projeto prev atividades festivas, reunies e parcerias para conseguir mais recursos
financeiros. Essa busca das famlias para ampliar os recursos da creche foi
observada durante a pesquisa, por meio de festas ou rifas, que segundo as
profissionais possibilitariam a compra de materiais como brinquedos e alimentos
para as festas de aniversrio, entre outros.
c) Registro da nossa histria: refere-se a aes de documentao por escrito,
filmagem e fotografia das experincias e atividades vividas na creche. O hbito de
fotografar as crianas na creche recorrente e visvel pelas constantes exposies
dessas imagens nas paredes, portas e painis. No hall central possvel observar
uma grande moldura de plstico transparente pendurada no teto, tanto na altura das
crianas como dos adultos, onde so afixadas e constantemente trocadas as fotos.
No foi possvel observar se h discusses e reflexes entre o grupo de
profissionais sobre o que dizem essas imagens a respeito das crianas e dos adultos,
de suas relaes e vivncias nesse espao. Contudo, percebi que a professora do
grupo dos bebs utiliza essas fotos em seus registros semanais de forma descritiva e
complementar a suas observaes. Um fato interessante que a maioria das
professoras possui cmera fotogrfica digital, compradas por elas mesmas, e que
______________
75
Durante o perodo da pesquisa, a supervisora esteve de licena e foi substituda nessa funo pela diretora.
96
constantemente esto fotografando seus grupos. A professora do berrio, inclusive,
deixava esse equipamento dentro do bolso ou prximo a si, para, muitas vezes,
quando estava envolvida na ateno individual com alguma criana, utilizar a
fotografia como recorte das aes dos outros bebs que no podia acompanhar de
perto. Assim, observei muitas vezes as profissionais, envolvidas com aes de
ateno individual, recorrendo cmera digital para registrar cenas que ocorriam
distantes delas, com outros bebs. Dizia-me a professora Giovana: No posso
acompanhar e registrar tudo o que acontece na sala, ento eu fotografo e em casa eu
observo melhor
d) Projetos interacionais: so quatro projetos que objetivam proporcionar encontro e
interaes entre as crianas e adultos, denominados: Diferentes Linguagens,
Manifestaes Culturais, Alimentao e Meio Ambiente. As atividades so
planejadas mensalmente nas reunies pedaggicas e coordenadas por equipes
responsveis, geralmente de trs a quatro profissionais.
De maneira geral, as aes do projeto pedaggico so planejadas em grupo, sob um
principio organizacional de dividir tarefas entre comisses, principalmente as que se referem
ao projeto de interaes sociais. Esse o projeto que mais mobiliza o grupo, pela necessidade
de planejar coletivamente, mas tambm indicado por eles como o que apresenta mais
dificuldades. As questes apresentadas como obstculos para a efetivao desse projeto
referem-se aos aspectos estruturais quanto ao tempo quando as profissionais no conseguem
se reunir para discutir e planejar e aos materiais.
Contudo, pela participao em uma reunio pedaggica e pelas observaes
cotidianas, observei que, alm desses entraves, h tambm algumas dificuldades relacionais
implcitas ou explcitas entre os profissionais. Segundo uma professora [...] os adultos no
conseguem interagir para planejar a interao com as crianas (Dirio de campo)
76
,
declarao que ilustra tal situao e indica que o projeto pedaggico no se limita ou se
solidifica pelas palavras documentadas, mas se d na constante relao entre as pessoas que
compem esse espao que a creche.
Mesmo com a essas dificuldades, h um visvel esforo do grupo de profissionais para
continuar com as proposies para encontros interacionais entre as crianas. Esses encontros
so organizados semanalmente, de acordo com o objetivo central dos projetos, envolvendo
momentos de culinria, apresentaes de teatro, contao de histrias, oficinas que envolvem
______________
76
Registro da fala de uma professora no dia 4 de maio de 2007.
97
as mais diferentes linguagens. Contudo, as atividades so nicas para todo o grupo da creche,
o que, de certa forma, limita a participao das crianas menores, principalmente dos bebs.
Tal limitao sentida e justificada pelos profissionais como uma forma de proteger os
menores, j que em algumas atividades parte-se do pressuposto que as crianas j tenham
algumas habilidades desenvolvidas, como caminhar, correr, pular etc.
Durante a entrevista com a professora do grupo dos bebs, perguntei se havia um
planejamento com outras salas e se havia nos encontros interacionais propostas adequadas
para os bebs. Segundo ela, o planejamento de interao fica centrado em atividades gerais e
os bebs participam pouco, pois so muito pequenos para algumas propostas. Algumas vezes
ns levamos eles, eles olham participam de alguma forma. Mas, outras atividades j no d.
Mas aos pouco eles vo indo (Dirio de campo)
77
.
Observei que os bebs pouco participaram dessas propostas interacionais, ao menos no
primeiro semestre em que ocorreu a pesquisa. Segundo relatos da professora, no final do
estudo, quando eles crescem um pouco mais e comeam a ter maior independncia para se
locomover que ocorre a insero nas atividades propostas para interao com outros grupos.
O lugar dos bebs na creche pautado por uma idia de proteo e cuidado, que, por vezes,
limita seus encontros com as demais crianas e os coloca espera do desenvolvimento de
determinadas capacidades que lhes garantam a segurana no encontro com um outro do lado
de fora da sua sala.
Dessa forma, a organizao geral do trabalho da creche evidencia grande preocupao
com as crianas e suas vivncias. Contudo, conhecer o trabalho desenvolvido com os bebs
exige uma imerso no prprio grupo deles, j que sua presena nos projetos gerais da creche
ocorre de forma muito lenta, por vezes invisvel.

4.6 AS PROFISSIONAIS E A ORGANIZAO DO TRABALHO NO BERRIO
______________
77
Registro da fala da professora Giovana no dia 24 de maio de 2007.
98
Como j mencionado, a insero no
grupo dos bebs ocorreu na segunda semana do
ms de maro de 2007, aps um ms da
realizao das entrevistas com as famlias. Nesse
momento, a sala, o espao da creche onde os
bebs por mais tempo permanecem, j estava
com marcas da presena dos meninos e meninas
do Grupo 1 e 2. Na porta de entrada da sala
estavam afixadas fotografias de cada membro do
grupo (Fotografia 2), sob o ttulo Grupo I e II
apresenta , finalizando com um aviso: Ateno!
Favor bater antes de entrar, pois posso estar
atrs da porta. Obrigada! Bebs do Grupo I e
II.








Fotografia 4: Porta de entrada da sala dos bebs
Fonte: Rosinete V.Schmitt (maro de 2007)


A sala, ampla, com janelas baixas na altura das crianas, e possui uma parede com
vrias prateleiras do teto ao cho e uma porta que d sada para o solrio. O banheiro
compartilhado com o Grupo 3, formado por crianas de 1 a 2 anos, e fica entra as duas salas.
No h muita moblia na sala, possibilitando um amplo espao para movimentao das
crianas (Fotos 5 e 6) . H um balco verde, comprido e vazado, que permite s crianas
passar por dentro, uma mesa de professor transformada em trocador, com um colcho
cuidadosamente envolvido por um lenol, quatro beros, um tapete, colches postos pelo cho
cobertos por lenis, brinquedos nas prateleiras, um espelho grande ao lado da porta do
banheiro, uma mesinha pequena usada nas refeies e cadeiras de plstico que so guardadas
encaixadas uma dentro da outra. A disposio dos beros e do balco modificada pelos
profissionais a cada ms, a fim de provocar obstculos, esconderijos e cantos mais
aconchegantes. O balco, que vazado, permite ser colocado no meio da sala sem que os
adultos percam de vista as crianas, ao mesmo tempo em que forma cantos aconchegantes.
Uma cobra comprida, feita de tecido e esponja, utilizada para deixar esses cantos mais
atrativos e convidativos.


99

Fotografia 5: Sala dos bebs Fotografia 6: Sala dos bebs
Fonte: Rosinete V. Schmitt (maro de 2007) Fonte: Rosinete V. Schmitt (maro de 2007)


Nos beros, no balco, no espelho e nas paredes h muitas fotos de momentos vividos
pelas crianas na creche, expostas numa altura que os bebs possam observar. Nas paredes
encontram-se tambm imagens dos personagens dos desenhos animados da Disney,
confeccionados pelas profissionais. Tm traos tnues, presentes e ao mesmo tempo ausentes,
como se os profissionais tivessem colados tais imagens e se alienado de sua presena. Parece
haver uma preocupao maior das profissionais em expor para as crianas imagens de suas
prprias experincias, o que torna curiosa a presena no sentida dos Mickeys e das Minies
nas paredes. Por que foram colocados ali? Para no deixar a parede em branco?
Os brinquedos da sala consistem em mordedores de borracha, carrinhos de plstico,
peas de encaixe, bonecas brancas e negras, duas bolas grandes, bichos de pelcia, chocalhos,
entre outros. Segundo a professora, a maioria desses brinquedos foi doada ou comprada pela
APP.


Fotografia 7: Murilo (1 ano) brincando com o beb-conforto
Fonte: Rosinete Schmitt (abril de 2007)

No comeo do ano havia dois bebs-conforto quebrados. Em maio, a creche recebeu
da prefeitura 12 novos; foram colocados em uso 8 deles, os demais foram guardados. Todos
os dias so usados em diversos momentos, para as crianas sentarem, para se alimentarem,
para as que gostam de dormir neles, e ainda como objetos de brincadeira (Foto 7).
100
H tambm na sala quatro cadeiras de borracha para bebs. Como so apertadas, os
profisisonais evitam sentar as crianas nelas .
O banheiro possui uma banheira grande (Foto 9), anexada a uma bancada de granito,
onde foi colocado um colcho para servir de trocador (Foto 10). Na parede ficam espelhos
que possibilitam que as crianas se olhem enquando tomam banho ou so trocadas. As fotos
tambm esto presentes nesse ambiente, afixadas na parede mais proxima banheira. Num
lado do aposento h trs vasos sanitrios pequenos e, em frente a eles, uma bancada com
quatro pias baixas (Fotografia 8).


Fotografia 8: Pias do banheiro dos bebs
Fonte: Rosinete Schmitt (maro de 2007)



Fotografia 9: Banheira grande Fotografia 10: Trocador com espelho
Fonte: Rosinete Schmitt (maro de 2007) Fonte: Rosinete Schmitt (maro de 2007)

As profissionais da sala so: a professora Giovana, com 40 horas, que trabalha das 8h
s 12h e das 13h s 17h, e duas auxiliares de sala, que trabalham 30 horas semanais, Sara, das
7h s 13h, e Carla, das 13h s 19h. H horrios em que as auxiliares ficam sozinhas com os
bebs, das 7h s 8h, das 12h s 13h e das 17h s 19h. Apesar de a estrutura forjar essa diviso
101
de horrios, no dia-a-dia observei que a professora no o segue rigidamente, ficando muitos
dias no horrio de almoo e permanecendo na creche alm de sua carga horria. A professora
relata que se sente sensibilizada e sem coragem de deixar o grupo de 15 bebs apenas com a
auxiliar de sala. A iniciativa de abrir mo de horrios de almoo e de ficar alm do horrio
estabelecido particular de cada um, no uma regra que todas as profissionais seguem. Isso
no justifica a falta de melhores condies, porm revelador da inadequao da proporo
de adultos por crianas no grupo dos bebs e da m disposio de seus horrios de trabalho.
A professora e a auxiliar do perodo matutino so formadas em Pedagogia com
habilitao em Educao Infantil e ps-graduao em nvel de especializao em Educao
Infantil e Sries Iniciais. A auxiliar do perodo vespertino estava cursando o ltimo ano do
curso de Pedagogia com habilitao em Educao Infantil e Sries Iniciais. o segundo ano
em que as trs trabalham juntas, com a mesma faixa etria. Segundo a diretora Maria, as
demais profissionais da creche no gostam de trabalhar com esse grupo:
[...] que pelo lado que se priva muitas coisas, n? Alguns projetos da unidade que o
grupo 1 e 2 no consegue estar participando, como os passeios, eles ficam mais em
sala. Exige mais que fique em sala, e eu acho que elas gostam mais de estar fora , de
estar participando de tudo. Pelo menos a Celina. passa isso, a Bia. tambm. A
Bia disse no dia da escolha : eu ficaria muito chateada se tivesse que assumir um
G1 ou G2 hoje em dia! Ento se tiver empate vai sorteando, e eliminando at que
chegue em algum que fique no G1 e 2 (ENTREVISTA)
78
.
importante citar que quando falta a professora da sala, a auxiliar de ensino a
substitui, e, quando ocorre o mesmo com uma das auxiliares, sua substituio realizada pelo
remanejamento de uma auxiliar de outra sala. Isso gera alguns conflitos na unidade, pois nem
todas as profissionais aceitam sair do grupo onde atuam para suprir a falta de outro
profissional, como foi percebido numa reunio em que se tratava sobre o assunto.
As fotografias existentes pelo espao da sala fazem parte da prtica de registro dos
profissionais desse grupo, principalmente da professora Giovana. Constantemente observei a
professora com a mquina fotogrfica ao seu alcance, utilizando-a em todos os momentos em
que percebe as crianas realizando algo que lhe chamava a ateno. Essas fotos so
organizadas junto ao registro escrito semanalmente e servem de base para a elaborao do
planejamento de suas aes. Por meio da leitura desses registros pude observar que h uma
preocupao das profissionais em atender as necessidades das crianas respeitando seus
ritmos.
______________
78
Entrevista com a diretora Maria, em 17 de maio de 2007.
102
Isso ficou claro no cotidiano, ao perceber que as crianas so respeitadas quanto aos
seus horrios de sono, ao no ficarem no bero quando esto acordadas, ao tomarem banho
sempre que necessitam, nas tentativas de agradar o paladar dos bebs com a troca de
alimentos que esses rejeitam, nas massagens e aconchegos oferecidos quando eles
demonstram algum desconforto ou irritao.
As aes no atendimento de suas necessidades, denominadas por Tristo (2004) como
sutilezas no trabalho da professora de bebs, so percebidas no fazer pedaggico das
profissionais, principalmente da professora, no apenas no mbito imediato, mas no ato de
refletir e planejar sobre sua prtica. Como j mencionado, a possibilidade de ler os seus
registros apresentou-me uma caracterizao de seu papel dialgico com as crianas, ao se
reportar empaticamente s vivncias delas, aos seus sentimentos e aes. Cada imagem
captada por fotografia ou filmagem tratada na reflexo escrita, e configuram-se tentativas de
dar resposta ao outro, num ato de responsividade, conforme Bakhtin (2003) conceitua a no-
indiferena ao outro (aos bebs).
Outro fato que me parece pertinente citar na caracterizao do trabalho das
profissionais a no-permanncia das crianas nos beros, utilizados apenas quando
dormiam. Assim que acordavam, eram imediatamente retirados da, o que permitia a elas a
livre movimentao pelo espao da sala, a aproximao dos menores que ainda no
engatinhavam, a explorao dos diversos materiais expostos. Mesmo quando as profissionais
estavam envolvidas com a troca de fraldas ou a alimentao, elas permitiam aos bebs a
liberdade de se encontrarem, o que me possibilitou a captao de mltiplas relaes entre as
crianas, delas com o espao e com outras pessoas que entravam esporadicamente na sala,
como adultos e crianas maiores de outros grupos.
Considero os dados aqui tratados, no que tange ao contexto social dos bebs, bem
como caracterizao geral do atendimento deles na Rede Municipal de Educao e ao
trabalho pedaggico da creche, como textos que fomentam as relaes vividas pelos sujeitos
no espao investigado. Na prxima seo, onde trato das categorias que formam a anlise dos
dados produzidos durante a pesquisa, esses textos emergem como aspectos que dialogam com
as interpretaes tecidas por mim, dando-me a possibilidade de olhar as relaes dos bebs
entre si e com outros sujeitos de forma contextualizada.
103
5 AS RELAES SOCIAIS DOS E COM OS BEBS NA CRECHE



Exister cest coexister
(Gabriel Marcel)

5.1 RELAES SOCIAIS: DE QUEM E COM QUEM?
Nesta seo sero trazidas as categorias que emergiram no processo investigativo
junto ao contexto da creche, no que se refere s relaes vivenciadas pelos bebs entre eles e
com outros sujeitos. A indagao inicial deste estudo era compreender como as crianas
pequeninas, com menos de 1 ano de idade, estabelecem e constituem suas relaes no
contexto coletivo da educao infantil, o que desencadeou uma nova e precedente questo:
com quem elas se relacionam? Isso porque compreendo que a forma relacional est
intrinsecamente atrelada posio que o sujeito ocupa frente de outros sujeitos, o que torna
necessrio identificar quem so esses sujeitos e que significaes lhes so atribudas nesse
espao.
104
O contexto da educao infantil caracteriza-se pela potencialidade de as crianas se
encontrarem com mltiplas pessoas, de diferentes origens, que convivem durante muitas
horas, dias, meses e anos com elas. Na contagem aproximativa de Batista (1998, p. 3) de dez
a doze horas por dia, sessenta horas por semana, duzentos e quarenta horas por ms, duas
mil e quatrocentas horas por ano. Um tempo constitudo dialeticamente pelas configuraes
histrico-sociais que circunscrevem os modos relacionais e que se modificam pelas aes dos
sujeitos que compem esse espao.
79

A partir do recorte investigativo, que envolve as pessoas que por mais tempo
permanecem na creche convivendo com os bebs, ou seja, os adultos profissionais, outros
bebs e crianas maiores, observo esses sujeitos com papis sociais mltiplos, que se fundem
dialeticamente e se definem no encontro com o outro. Ou seja, nesse espao no esto apenas
profissionais da educao e crianas, mas adultos que so, em sua maioria, mulheres,
pertencentes a uma classe social, casadas ou solteiras, mes ou no-mes, estudantes ou j
formadas, demarcadas, por serem profissionais da educao infantil, a conviver com crianas
de 0 a 6 anos matriculadas no primeiro nvel da Educao Bsica, que fazem parte de famlias
diversas, de classe econmica baixa e mdia baixa, brancos, negros, mestios, meninos,
meninas, telespectadores de programas televisivos diversos... Enfim, so constitudos por
mltiplas determinaes, e, ao mesmo tempo, so agentes desse processo.
Antes de adentrar esse universo, mister aqui compreender o significado do termo
relaes sociais, j que sob essa lente que observo e analiso o encontro das pessoas nesse
espao coletivo. No dicionrio de filosofia, Abbagnano (1992, p. 841) apresenta o conceito de
relao de Aristteles, que a define como aquilo cujo ser consiste em comportar-se de certo
modo para alguma coisa, o que estabelece uma interdependncia entre dois ou mais pontos.
A relao incide, nesse sentido, na ao de definir, sob forma de oposio ou identificao, o
estado das coisas e sua ligao. O autor ainda apresenta uma problemtica geral, sintetizada
na pergunta: as relaes existem como entidades reais ou so apenas realidades mentais? Ou
seja, as relaes esto nos elementos reais ou so formadas pela racionalizao e objetivao
da realidade? Embora no seja essencial para este estudo uma incurso filosfica demasiada
ao problema que atravessa a constituio terica desta categoria (como a de outras), ele
alicera a apreenso das tenses entre a objetivao/significao e as determinaes reais das
relaes.
______________
79
Esse estudo faz um recorte das relaes estabelecidas com adultos profissionais e crianas e entre elas, embora
compreenda a presena de outros protagonistas, como os familiares.
105
O significado do termo pesquisado no dicionrio filosfico no se aplica apenas s
relaes entre pessoas, s relaes sociais. O significado mais amplo, envolvendo o estado
das coisas e dos objetos, referindo-se muito mais aos campos da fsica e da matemtica.
Contudo, a questo epistemolgica sobre a entidade real ou racional (semitica) da relao
nos aproxima da discusso sobre as significaes atribudas forma como os humanos se
relacionam, que sempre social. O modo como nos relacionamos est condicionado ao estado
natural do ser humano ou aos significados e/ou racionalizaes atribudas? O que caracteriza e
define a relao entre adultos e crianas ou entre mulher e homem, por exemplo, so suas
condies fsicas biolgicas ou as significaes que lhe so atribudas? Na relao entre as
pessoas preciso ter conscincia das significaes para se relacionar?
80
Compreendo que toda relao entre pessoas seja indubitavelmente social, o que
poderia tornar redundante a utilizao dos termos relao e social. Contudo, a meu ver, o
adjetivo social aposto ao termo relao importante por dois motivos: primeiro, o de garantir
a idia da dimenso social dos bebs e dos demais sujeitos, no restrita ao biolgico e,
segundo, a necessidade de afirmar que as ligaes entre os seres humanos no ocorrem ao
acaso, nem por seus aspectos naturais em si, mas enredadas por uma condio histrico-
social.
Corrobora essa definio Vygotski (apud Pino, 2005)
81
, que trata, num primeiro
momento de sua obra, das relaes sociais no sentido de sociabilidade humana em geral,
concretizadas em relaes ou vnculos do tipo eu-outro (no eu). Nessa perspectiva, o ser
humano se constitui na relao com o outro, passando pelas significaes que este lhe atribui.
Para Vygotski (2000, p. 25) a relao entre as funes psicolgicas superiores
82
foi outrora
relao real entre pessoas. Eu me relaciono comigo tal como as pessoas relacionaram-se
comigo. Ou seja, as significaes daquilo que somos, falamos, sentimos e pensamos, passou
primeiramente pelo outro, pelo externo; portanto, so de origem social. por meio do outro
______________
80
Essa questo sobre a objetivao e a realidade est presente num dos primeiros escritos do russo Mikhail
Bakhtin, Por uma filosofia do ato (1993), em que o autor apresenta como projeto de estudo as distines e
interseces entre o ato vivido e sua representao, entre a unicidade da realidade e as unidades representativas.
81
Na interpretao da obra de Vygotski, Pino (2005) afirma que o conceito de relaes sociais, embora seja um
dos eixos da teoria desse autor, no est presente de forma didtica e clara em seus textos. Contudo, esse
conceito atravessa todo o seu estudo, no entendimento de que as relaes sociais so precedentes formao e
constituio psquica do ser humano.
82
O conceito de funes psicolgicas superiores referem as funes mais elaboradas da psique humana,
pensamento, memria e linguagem, que se constituem de forma complexa, dinmica e contnua (PINO, 2005)
106
que o mundo comea a adquirir significao, o que atribui a esse outro o papel de mediador
da criana com o mundo
83
.
A constituio da psique humana no se resume simples transposies das relaes
sociais no plano pessoal, mas sim converso, no plano da pessoa, da significao que tm
para ela essas relaes, ou seja, transformao das relaes interpessoais em intrapessoais,
do que social em pessoal.
Mas preciso compreender que as relaes sociais no se fundem na mera presena
fsica subjetiva ou na existncia de duas ou mais pessoas, embora seja necessrio o encontro
delas para sua concretizao. Alm da condio da existncia humana e do aparato biolgico
que lhe permite interagir, preciso considerar que as relaes entre pessoas so atravessadas
por determinaes e significaes sociais/culturais que constroem suas posies um frente ao
outro. Segundo Pino (2005, p. 106),
Um sistema de relaes sociais um sistema complexo de posies e de papis
associados a essas posies, as quais definem como os atores sociais se situam uns
em relao aos outros dentro de uma determinada formao social e quais as
condutas (modo de agir, de pensar, de falar e de sentir) que se espera deles em razo
dessas posies.
As posies de patro-empregado, pai-filho, professor-aluno, homem-mulher, adulto-
criana, entre outras, no se constituem pela simples presena fsica desses seres, mas por
definies sociais e histricas dos papis e formas de agir de cada um, que, mergulhados
numa cultura, localizados no tempo e espao, se formam dialeticamente. Essas definies no
so vistas como normas abstratas, descoladas do acontecer social. Ao contrrio, so
representaes da realidade que se concretizam e se modificam nas prticas sociais, na forma
de pensar, falar e agir das pessoas que integram uma formao social (PINO, 2005)
84
.
Significa dizer que, para compreender as relaes mais diretas entre os indivduos,
neste caso entre as crianas pequeninas e delas com crianas maiores e com os adultos
profissionais da creche, necessrio incluir o significado social que cada um ocupa numa
interseco entre estrutura e agncia. Esclarece a sociloga Mayall (apud GAITN, 2006)
que a sociedade deve ser entendida como um processo construdo historicamente por
indivduos nas relaes sociais e, por outro lado, que eles so concomitante e dialeticamente
______________
83
O exemplo do gesto de apontar tornou-se clssico para essa explicao: um movimento involuntrio ou
espontneo ganha a resposta do outro, que o compreende como um indicativo de um desejo a ser alcanado. Ao
ser respondido de tal forma, ganha uma significao, apropriada gradativamente, na relao.
84
No que se refere ao interesse dessa pesquisa, o percurso histrico da produo de saberes sobre a infncia nos
permite uma ampla viso das posies que crianas e adultos vm ocupando, um frente ao outro, como visto de
forma sucinta no primeiro captulo. O que define ser criana est ligado ao que no ser criana, criando
expectativas nas formas relacionais a partir da posio que ela ocupa e a de seu outro, adulto, jovem ou idoso.
107
constitudo/as pela sociedade. Exemplifica Gaitn (2006, p. 91) que, nos estudos sociolgicos
das relaes com a infncia,
No debe enfocarse solamente la relacin entre nio-profesor adulto, sino tambin la
posicin social del estudiante en relacin con el sistema educativo. Ms an tambin
considerarse las relaciones entre relaciones, en este sentido si las relaciones nio-
adulto estn caracterizadas por obediencia y autoridad, deben estudiarse las
relaciones entre estos dos conceptos, como se cruzan y como son reproducidos y
transformados.
85

Para Mayall (apud GAITN, 2006), o estudo da infncia e das crianas o estudo das
relaes destas com outros, permeadas fundamentalmente pelos aspectos geracionais, no que
se refere identificao ou diferenciao intra ou inter-geraes.
86
O conceito de gerao,
segundo Sarmento (2005), considerado pela Sociologia da Infncia como uma categoria
estrutural importante para a anlise da construo das relaes sociais entre e com as crianas,
conceito corroborado por outros tericos, como Mayall e Qvortrup (apud GAITN, 2006).
Contudo, a utilizao dessa categoria foi submetida crtica de causar uma possvel diluio
de fatores essenciais na estratificao social, quando, por uma atribuio comum de
pertencimento geracional, oculta as desigualdades e diferenas de classe. Para Sarmento
(2005, p. 381),
a gerao no dilui os efeitos de classe, de gnero ou de raa na caracterizao das
posies sociais, mas conjuga-se com eles, numa relao que no meramente
aditiva nem complementar, antes se exerce na sua especificidade, activando ou
desactivando parcialmente esses efeitos.
Para a compreenso da posio social e sua significao, Mayall (apud GAITN,
2006) elabora um esquema de nveis que evidencia as relaes na e com a infncia,
entrecruzando as caractersticas das posies que os sujeitos ocupam: 1)nas relaes
individuais - na vida cotidiana, em que crianas e adultos negociam seus espaos, tempos e
status, pai-filho, professor-aluno; 2) nas relaes de grupo em nveis locais - na identificao
de grupos distintos, os quais a autora resume em infncia e adultos, situados num espao
social especfico que definem seus papis como grupo de alunos e professores, irmos e pais.
Acrescentaria que, dentro da prpria infncia, existe a configurao de subgrupos geracionais,
______________
85
No se deve enfocar somente a relao criana-professor, mas tambm a posio social do estudante em
relao ao sistema educativo. Mais ainda, devem considerar-se as relaes entre relaes; nesse sentido, se as
relaes criana-adulto esto caracterizadas por obedincia e autoridade, devem-se estudar as relaes entre
esses dois conceitos, como se cruzam e como so reproduzidos e transformados (GAITN, 2006, traduo
nossa).
86
A autora cita a principio as relaes sob a categoria geracional, a qual seria o aspecto principal que constri
os limites da infncia. Contudo, a compreenso de gerao ultrapassa o critrio cronolgico, agregando aspectos
de idenficao social e histrica.
108
como os bebs e as crianas maiores, as crianas e os adolescentes, que freqentemente
habitam uma mesma instituio, escola ou creche, mas com definio de papis diversos; 3)
nos efeitos de cohorte
87
em nveis individuais - no que se refere ao pertencimento do indivduo
a diferentes cohortes que influenciam suas formas de pensar e agir 4) na influncia de cohorte
em nveis grupais - como determinadas decises histricas e polticas que redefinem o papel
social entre os grupos por exemplo, as mudanas do estatuto da criana, a legalizao na
contratao de professores com formao
88
(MAYELL, apud GAITN, 2006).
Esses nveis propostos pela autora, que envolvem aspectos micro e macro,
concretizam-se nas aes, nos comportamentos e pensamentos dos indivduos em suas
relaes, dialeticamente, no sendo possvel dissoci-los. Compreende a autora supracitada
que as aes, mesmo as de nvel pessoal, so permeadas por esses aspectos, configurando-se
na voz, no pensamento e na ao de uma pessoa a presena de outras vozes que a compem.
Nesse sentido, retorno ao conceito de polifonia de Bakhtin (2003), de que e adultos e
crianas, na constituio de suas relaes, so abarcados por outras vozes, que os constituem,
no de forma direta ou de transposio, mas num processo dialgico em suas relaes. Ou
seja, as relaes constitudas na creche no so forjadas apenas pelas condies imediatas do
ser criana e do ser adulto naquele espao. Essas relaes ao mesmo tempo em que so
condensadas pelas significaes e sentidos atribudos creche, ao trabalho desenvolvido nela,
so tambm atravessas pelas composies sociais que formam os indivduos em outros
espaos. J unto professora h outras vozes sociais, que a constituem como mulher, como
professora formada em uma determinada instituio, como pessoa com hbitos de uma classe
social, como leitora de determinados livros, como pessoa com determinadas valorizaes a
respeito do ser humano, como apreciadora ou no de arte, msica, TV, etc. Do mesmo modo,
tambm vo se compondo nos bebs outras vozes que os constituem em outros espaos
sociais, como a famlia. A voz de cada um repleta de outras vozes que nela reverberam
(GUIMARS, 2006, p. 5).
______________
87
Cohorte um conjunto de indivduos de uma populao que compartilham uma experincia, dentro de um
determinado perodo temporal. Normalmente se identifica como um grupo de nascidos em um determinado
perodo, porm pode se referir a outros aspectos. Por exemplo: cohorte de pessoas que nasceram entre 1936 e
1939, ou tambm o cohorte de mulheres que tiveram seu primeiro filho durante o baby boom. (Expresso inglesa
para designar o perodo ps-guerra, de 1946 a 1964, em que nasceram um grande nmero de bebs na Europa).
88
Referindo-se a essas influncias de cohorte nos grupos sociais, cita a autora que : las polticas de vivienda, el
transporte, el bienestar, la educacin y la salud proporcionan estructuras diseadas por los adultos para las vidas
de los nios, estructuras que reflejan las identidades, objetivos y ideologas de los primeros. Estas polticas estn
diseadas si referirse directamente a la cohorte de nios, a lo que los as llamados nios que es apropiado hoy,
aqu y ahora. Las relaciones entre el grupo infantil y el grupo adultos resultan conformadas por las polticas
sociales construidas pelo prprio grupo y experimentadas por ambos (MAYELL apud GAITN, 2006, p. 98).
109
Isso invoca a idia bakhtiniana da presena do/s outro/s em mim, na constituio da
conscincia subjetiva, no de forma individualizada ou isolada, mas sempre atrelada ao social.
Para Bakhtin (2006), as relaes so enredadas pelos contextos de que os indivduos fazem
parte, o que faz dessas vozes que compem o sujeito no vozes individuais, no sentido de uma
fala pessoal, mas sim significaes dos espaos sociais em que ele transita e que o formam
como ser social, concretizado no encontro com o outro.
Segundo Freitas (2002)
Bakhtin considerou que o homem, fora das condies scio-econmicas objetivas,
fora de uma sociedade, no tem nenhuma existncia. S como membro de um grupo
social, de uma classe, que o indivduo ascende a uma realidade histrica e [a] uma
produtividade cultural. O nascimento fsico no suficiente para esse ingresso na
histria. No se nasce organismo biolgico abstrato, mas se nasce campons ou
aristocrata, proletrio ou burgus. E por essa realidade que se define o contedo da
ligao do homem com a vida e a cultura (FREITAS, 2002, p. 127).
Tal como Vygotski (2000), Bakhtin (2003, 2006) atribui indiscutvel relevncia
relao eu-outro, numa constituio mtua e dialgica. Ou seja, assim como o outro ocupa
uma posio fora do eu e o completa, o eu faz o mesmo com o outro, no eximindo nem uma
nem outra posio. Na constituio do ser, o eu no some, est dialogicamente em relao
com o outro, mesmo que em posies desiguais de poder.
Para Bakhtin (1993) o ser evento nico, irrepetvel, como indica a sua frase: [...]
nada no ser, alm de mim mesmo, um eu para mim. Mas sua constituio no emana de
sua conscincia prpria, pois esta se entrelaa com a presena do/s outro/s com quem
relaciona no contexto social. Nessa relao, o outro de fora de mim me completa, me objetiva
na posio, que no posso ocupar, que de fora de mim. Isso fica evidente quando o autor
trata da atividade esttica na relao entre o corpo interior e o corpo exterior. O interior
vivido apenas pelo Eu, nas suas sensaes e emoes, que no podem ser vividas da mesma
forma pelo outro que o contempla
89
. Mas o exterior do Eu apenas visto e completado pelo
outro, que, de fora, o v e o objetiva.
Nessa perspectiva, o autor refere-se condio de no-indiferena que um ser tem
frente ao outro, atravs das aes responsivas desencadeadas entre si, pelos enunciados. Aos
enunciados proferidos pelo outro ou pelo eu, so emitidas respostas que desencadeiam outros
enunciados nessa relao, considerando sempre a posio social e ideolgica que cada um
______________
89
Numa das aulas do Seminrio Especial sobre Bakhtin, o professor J oo Wanderlei Geraldi exemplificou essa
unicidade do ser interior, que no pode ser vivida da mesma forma que o outro: quando algum de quem
gostamos muito (como o amor de uma me por um filho) sente uma dor, podemos sentir a dor de v-lo com dor,
mas nunca ser a dor que ele sente, pois a objetivao desse sentimento de dor que a faz se sensibilizar por
ele, e no a sensao da mesma dor.
110
ocupa. Nesse sentido, pergunto: de que forma os bebs so compreendidos como outros nas
relaes estabelecidas no contexto da educao infantil? Suas manifestaes so
compreendidas como comunicaes de um outro e respondidas como tal?
Tradicionalmente, os adultos so vistos no primeiro ano de vida como os outros, que,
inicialmente, do forma e apresentam o mundo ao beb por seus atos de significao. O beb,
segundo Bakhtin (2003), comea a se ver e a perceber a si mesmo pelos olhos e pelo toque do
outro, que o contorna nas suas sensaes voluntria ou involuntariamente exteriorizadas. O
que ele sente nico e irrepetvel, mas sua objetivao e compreenso apenas possvel pela
ao e relao do outro, inicialmente o adulto, consigo.
[...] a criana comea a ver-se pela primeira vez como que pelos olhos da me e
comea a falar de si mesma nos tons volitivo-emocionais dela, como que se acaricia
com sua primeira auto-enunciao; desse modo, ela aplica a si e aos membros de seu
corpo os hipocorsticos no devido tom: minha cabecinha, minha mozinha [...] ela
determina a si e ao seu estado atravs da me [...] Sua forma parece ter a marca do
abrao materno (BAKHTIN, 2003, p. 46-47).
O enunciado, conceito de Bakhtin (2006), configura-se em uma unidade comunicativa
e significativa sempre ligada a um contexto, podendo se definir desde uma palavra a um texto,
um livro a uma imagem... As enunciaes constitudas na relao entre adultos e crianas ou
entre crianas so compreendidos na relao dialgica, no compartilhamento de significados
mtuos e contextualizados. Para Bakhtin (2003, p. 292): [...] s o contato da lngua com a
realidade, o qual se d no enunciado, gera a centelha da expresso: esta no existe nem
mesmo no sistema nem na realidade objetiva existente fora de ns.
Nesse sentido, a creche apresenta-se como um espao social, um contexto onde os
sujeitos se encontram cotidianamente, se comunicam, produzem e compartilham significados
e sentidos. Muitos dos enunciados proferidos entre adultos e crianas esto entrelaados pelo
contexto em que se relacionam por meio dos elementos extraverbais e presumidos dessa
relao, como foi mencionado no segundo captulo. Os horrios, as regras, o que se espera de
um e de outro e os limites e possibilidades das relaes nem sempre so verbalizados, eles
esto inscritos presumidamente nos atos, nos tons, na forma como se organiza o tempo e o
espao.
Os bebs, nas relaes, vo se apropriando gradativamente desses enunciados,
respondendo aos sujeitos (crianas ou adultos) por outras expresses, como choro, riso, gestos
e palavras soltas, que provocam outros enunciados nestes.
Na perspectiva bakhtiniana, a linguagem primeiro a linguagem do outro, tomada
num primeiro momento sob aspas, para em seguida perd-la e torn-la a minha prpria
111
linguagem, no isolada, mas sempre direcionada ao outro. No h uma constituio do eu sem
a presena do no eu, o outro em minha contraposio. o outro como o eterno scio do eu,
como descreve Wallon (apud PINO, 2005). Mas esse outro tambm um eu, que transforma
o eu em outro. Nesse sentido, o ser humano beb no apenas algum que se constitui pela
ao do outro, mas ocupa tambm o papel de ser outro na relao com adultos e entre outras
crianas.
No poderia afirmar que todas as manifestaes de respostas, iniciaes de
comunicao dos bebs ou seus enunciados so compreendidos e visibilizados pelos adultos e
outras crianas nas relaes. Isso porque muitas vezes h uma composio monolgica entre
adultos e crianas, numa centralidade posta sobre a interpretao e imposio dos primeiros.
Bezerra (2007, p. 192) denota a compreenso de tal situao, ao conceituar, a partir de
interpretaes bakhtinianas na rea da literatura, o termo monologismo como [...] um nico
centro irradiador, que no admite a existncia da conscincia responsiva e isnoma do outro.
Essa viso monolgica pode ser identificada na idia de que as crianas so formadas pelos
adultos, numa viso de socializao vertical, que no as percebe como uma outra conscincia,
como um outro que responde e enuncia sobre seu modo de ser e estar no mundo.
De certa forma, h nas relaes com os bebs tenses dicotmicas que os caracterizam
ora em sua potencialidade, ora em sua incapacidade de participar dessas relaes. A esse
respeito, remeto-me s categorias dicotmicas que Prout (2004) cita nos estudos sociolgicos
da infncia, natureza versus cultura, ser versus devir, agncia versus estrutura, que permeiam
a compreenso e a definio do lugar social dos bebs em suas relaes nesse contexto.
Numa crtica avaliativa aos estudos sobre a infncia, Prout (2004) tenta encontrar os
elos que interseccionam as polaridades indicadas, incluindo o que ele denomina terceiro
excludo. Compreende que, apesar da dificuldade de identificar pontos de contato entre essas
polaridades, que se excluem mutuamente como categorias tericas, a complexidade da
constituio do grupo social da infncia envolve tais pontos divergentes de forma
complementar entre si.
difcil encontrar qualquer ponto de contacto entre elas porque estas definem-se
para alm do domnio umas das outras, ora apagando tudo quanto possa servir de elo
de ligao entre elas, ora distribuindo-o entre si para que se torne propriedade ou de
uma ou de outra. Desviam a ateno das mediaes e ligaes entre as dicotomias
que originam. Neste sentido, excluem tudo quanto se encontra abaixo e entre elas,
anulando a sua dependncia mtua e obstruindo elementos importantes acerca do
modo como as infncias contemporneas so construdas (PROUT, 2004, p. 11)
112
No contexto investigado, essas polaridades aparecem de forma a se complementar,
como indica o autor no que se refere ao campo terico da sociologia. No entanto, a viso das
crianas como natureza, que se inserem e se constituem na cultura, identifica muitas vezes os
adultos como portadores desta ultima e os beb na condio da primeira. Assim tambm
ocorre com o ser e o devir. O ser aquele que j formado, que j , e o devir atribudo aos
bebs, que esto se constituindo. Nesse sentido, pertinente a defesa de Prout (2004, p.10) ao
afirmar que somos todos ser e devir, enredados pelas estrutura e agentes nela. Quer os
adultos, quer as crianas, podem ser vistas, nestes termos, como seres em formao sem
comprometer a necessidade de respeitar o seu estatuto de seres ou pessoas.
A seguir, adentrando o contexto da creche pesquisada, faz-se a identificao de
relaes constitudas pelos bebs com os adultos, dos bebs com outros bebs e outras
crianas de mais idade, e ainda dos bebs com o coletivo dos sujeitos que compem esse
lugar. Na anlise dessas relaes so abarcados elementos mltiplos que as caracterizam o
posicionamento social de cada sujeito (adulto/beb/crianas), as concepes e funes sociais
que fomentam as relaes nesse espao de educao infantil, as interferncias dos aspectos
estruturais, as aes singulares dos sujeitos enquanto agentes da/e na relao e as
interferncias que essas relaes estabelecem entre si.
preciso mencionar que optei por tratar centralmente das relaes sociais dos bebs,
marcadas secundariamente pela materialidade do espao onde elas se travam essas relaes,
divididas em trs categorias principais de anlise: o outro adulto, o outro criana e o outro
coletivo.
5.2 OS BEBS E O(S) OUTRO(S) ADULTO(S)
Identificar o adulto nas relaes com os bebs exige compreender uma presena que
se distingue da deles no apenas por ser um outro (o no-eu), mas por possuir significaes e
diferenciaes sociais por suas caractersticas fsicas, biolgicas, cronolgicas, psquicas e
sociais diversas. O papel atribudo aos adultos, nas relaes com os bebs, perpassa pela
condio de dependncia fsica destes, e nelas a presena dos primeiros interpretada como
indispensvel para sobrevivncia e desenvolvimento dos ltimos. Um pouco mais que as
crianas maiores, os bebs dependem dos adultos para as aes mais elementares, como
alimentao, higiene, locomoo inicial, etc.
113
Segundo Pino (2005), o ser humano quando nasce o mais dependente da espcie
animal. A principio, h uma predominncia de sua condio biolgica natural, que vai sendo
modificada com e no social, o que lhe confere um duplo nascimento: o nascimento biolgico
e o nascimento cultural. Ou seja, no nascemos apenas como corpo, mas tambm
culturalmente, ao nos tornarmos humanos pelas relaes sociais continuas.
A condio de dependncia dos bebs com o outro para sobreviver, poderia, como j
foi, ser interpretada como incapacidade em se relacionarem com as pessoas. O que constitui
essa idia no so apenas as caractersticas fsicas e biolgicas, mas tambm os sentidos e
significados constitudos sobre a posio dos bebs frente a outros seres humanos. Vygotski
(1996) colabora para a superao dessa idia de incapacidade relacional dos bebs ao afirmar
que, no primeiro ano de vida, o ser humano caracteriza-se por dois aspectos.
Primeiro, por sua mxima condio de sociabilidade numa oposio aos estudos que
caracterizam a criana como incapaz de travar relaes com o meio. Para o autor, a extrema
dependncia do beb nas aes mais elementares da manuteno da vida implica uma
constante relao social, pois dependente do outro para fazer qualquer coisa. Ou seja, a sua
prpria sobrevivncia o caracteriza como ser social. E o segundo aspecto a mnima estrutura
de comunicao desse perodo, que vai se constituindo na relao, nessa mxima
sociabilidade com o outro (Vygotski, 1996). A identificao de manifestaes e respostas
sociais do ser humano beb ocorre desde cedo, pela direo do olhar, dos sorrisos, dos
movimentos, que vo se transformando, na relao com o outro, em gestos expressivos.
Isso significa tambm que essa dependncia no se traduz na constituio de uma
relao unilateral, onde s as aes dos adultos prevalecem de maneira nica. Primeiro,
porque os bebs no so meros receptores dos cuidados ou significaes atribudas pelos
adultos, simples corpos a serem tratados, apesar dos saberes produzidos dos campos
cientficos da Medicina e Psicologia no sculo XIX terem contribudo para essa idia. So
sujeitos e no objetos (Bakhtin, 2003). Eles se constituem de forma ativa, manifestando-se ao
outro por intermdio da constituio gradativa de suas formas de comunicao e expresso.
E, segundo, que as formas como os adultos se relacionam com as crianas so
diversas, de acordo com o espao social em que eles esto. O contexto de uma creche no o
mesmo da casa, do hospital, da escola, da igreja ou de qualquer outro em que possam se
encontrar esses dois sujeitos. No contexto da creche, alm da identificao dos adultos como
profissionais de educao infantil, h uma estrutura que se caracteriza principalmente pela
reunio de vrios bebs com um nmero menor de adultos, profissionais que necessitam
pensar e planejar suas aes de educao e cuidado com aqueles.
114
As relaes nesse espao so atravessadas pelas idias e concepes sobre o papel
desse adulto e sobre as expectativas psquicas e sociais atribudas s crianas. Em minhas
observaes durante a pesquisa, verifiquei que as relaes entre adultos e bebs so
caracterizadas por encontros individuais e coletivos, em situaes de cuidado e educao, de
forma direta e indireta pela ao destes no espao organizado.
5.2.1 As relaes de cuidado na presena e na ausncia/distanciamento
Entro na creche e encontro no hall dois grupos de crianas maiores (5 e 6 anos)
lanchando. Orientadas pelas professoras, as crianas compartilham do momento da
alimentao. Cada um com seu lanche, sentados nas cadeiras ao redor das mesas,
conversam, comem, riem [...] Minutos depois, entro na sala dos bebs e observo a
professora Giovana que coloca um pouco de mingau num potinho e senta-se em
frente a Alysson (5meses) para lhe dar o alimento. Ele come devagar, a cada colher
oferecida, sempre olhando a professora a sua frente, que conversa constantemente
com ele. Do outro lado est a auxiliar de sala Carla, dando o lanche para Flvia (8
meses), que demora mais a comer. Murilo (11 meses) est na janela olhando para o
ptio, com os braos apoiados na abertura desta... Larissa P. (9 messes) engatinha
pela sala e pra quando v algum objeto que a interessa. Jlia A. (11 meses) dorme
no bero e Marina (1 ano) no colcho prximo ao espelho [...] (DIRIO DE
CAMPO, 26 de maro de 2007.)
Passar pelos espaos da instituio, apesar de no ter a inteno de analisar as relaes
entre os outros grupos, constituiu-se como uma lente de aumento para presenciar muitas cenas
que aconteciam no grupo dos bebs. Quase sempre chegava instituio prximo ao horrio
das refeies, no incio de cada perodo, e encontrava os meninos e meninas dos grupos
maiores (de 2 a 6 anos) no grande salo, utilizado como refeitrio nesses momentos. J untos,
eles compartilhavam da alimentao, comendo todos ao mesmo tempo, seguindo aps, juntos,
para outras atividades. Destoando dessa cena, ao entrar pela cerca posta na porta do grupo
dos bebs, sempre avistava as profissionais envolvidas com alguma criana especfica, numa
ao de cuidado, de higiene, alimentao ou acalento, enquanto pelo espao da sala ocorriam
outras situaes com as demais crianas. Meus registros iniciam-se quase todos com a frase,
Chego e encontro a professora Giovana alimentando tal criana e a auxiliar de sala Sara ou
Carla envolvida com outra criana... e as outras meninas e meninos... sempre envolvidos com
outras aes, engatinhando, deitados em alguma almofada, sentados explorando algum
brinquedo, se encontrando com alguma criana, dormindo no bero ou no colcho...
Isso permitiu a identificao das relaes entre adultos e bebs permeadas pelas aes
pedaggicas de cuidado, no que se refere tanto aos encontros diretos entre esses sujeitos
115
quanto s relaes indiretas que tal situao provoca, ao distanciar esse adulto das demais
crianas do grupo.
As aes de cuidado fazem parte do trabalho pedaggico da educao infantil, o que
j foi discutido em diversas pesquisas, como as de vila (2002), Bfalo (1997) e Tristo
(2004), entre outras, que identificam sua indissociabilidade com as aes de educar. O
binmio educar e cuidar j se tornou um referencial-padro para caracterizar o trabalho
desenvolvido com as crianas pequenas no contexto da educao infantil, ainda que o termo
composto ilustre muito mais a separao do que a indissociabilidade
90
. Apesar de sua
associao ao contexto da educao infantil, o cuidado ligado educao no se restringe a
esse nvel da educao bsica. Para Kramer (2003), educar sempre exige uma postura de
cuidado com o outro, o que o caracteriza no apenas como um aspecto especfico da educao
infantil, mas constitutivo das relaes humanas.
Apesar do consenso discursivo que a rea da educao Infantil possui a respeito do
binmio educar e cuidar nas relaes entre adultos profissionais e crianas da creche, vrias
pesquisas identificam uma clivagem e uma hierarquizao entre as aes classificadas de
cuidado com o corpo e as consideradas de cunho pedaggico. vila (2002), em seu estudo
sobre a atuao das profissionais de educao infantil e as aes de cuidado, identifica essa
separao e hierarquizao na distribuio de tarefas entre professoras e monitoras. Enquanto
a professora se envolvia com os momentos que supostamente eram de trabalho com o
intelecto, a outra estava destinada a se ocupar com o trato do corpo a troca de fraldas, a
alimentao, o banho, a limpeza do nariz das crianas, etc... Essa diviso de tarefas entre
adultos caracteriza uma fragmentao da criana em mente e corpo, com um enaltecimento
das atividades que envolvem os aspectos cognitivos em detrimento das outras aes ligadas ao
cuidado corporal.
As distines produzidas nas aes de educar, identificadas como as que lidam com a
razo e as de cuidado ligadas ao corpo, esto relacionadas aos binarismos produzidos no
projeto da Modernidade, em que se segmentou o ser humano na tentativa de explicar, pela
regularizao e normatizao, o seu desenvolvimento e definir sua educao. Essa
racionalizao desencadeia a concepo humana fragmentada razo-emoo, mente-corpo,
cognitivo-afetivo, trabalho-lazer, cincia-arte , valorizando sempre as primeiras em
detrimento das segundas.
______________
90
Na lngua portuguesa no h uma palavra que explicitamente defina a fuso do educar e cuidar, o que
momentaneamente faz ser necessrio ainda o emprego do termo composto para assegurar a dimenso e
necessidade do cuidar e educar na educao infantil. Na lngua inglesa h a expresso educare, que funde as
palavras educar e cuidar.(CAMPOS,1994)
116
Sayo (2003) observa que, mesmo com a afirmao da indissociabilidade entre o
cuidado e o ato de educar, tanto na bibliografia recente do campo da Pedagogia como na
legislao que define as funes da educao infantil, cuidar de seres humanos de pouca
idade, considerados improdutivos na sociedade capitalista, ainda uma ao depreciada,
inferiorizada no campo profissional e relacionada com o papel feminino na sociedade. Tanto
na esfera pblica como na privada, as mulheres so identificadas como as mais adequadas a
assumir esse papel de cuidado com o outro.
91

No contexto desta pesquisa, observei que as tarefas realizadas pela professora e pelas
auxiliares
92
de sala no eram diferenciadas, elas compartilhavam naturalmente todas as aes
de cuidado e educao. Com isso demonstraram uma compreenso, por vezes verbalizada
pelas profissionais, de que os bebs so seres integrais, de corpo e mente, em constante
relao educativa com elas. Ambas realizavam qualquer tarefa, a troca de fraldas, a
alimentao, o banho... Organizavam um cantinho para as crianas dormirem, acalentavam,
propunham histrias e brincadeiras conjuntamente. Embora a professora tenha prioridade ao
planejar essas aes e escolher o modo como sero realizadas, no momento de concretiz-las
no havia distines. Alguns aspectos podem ser considerados na constituio da posio de
liderana dessa professora: a distino contratual e financeira, o tempo de trabalho na
educao infantil e a experincia profissional com grupos de bebs da professora, que
significativa superior em relao s outras profissionais.
Tristo (2004) tambm identificou na professora pesquisada em seu estudo o
envolvimento intenso nas aes de cuidado com o corpo, sob a idia da integrao corpo e
mente das crianas. Mas observou que tal postura est longe de ser predominante na educao
infantil, que ainda caracterizada pela segregao das aes de cuidado, pela organizao
hierarquizada das atividades desenvolvidas pelo professor e auxiliar de sala de crianas
pequenas.
O envolvimento da professora e das auxiliares de sala nessas aes e sua compreenso
da integralidade das aes pedaggicas de cuidado e educao contornam as relaes entre
bebs e adultos nesses momentos. Isso percebido pelo tempo disponibilizado para esses
encontros, que, apesar de estarem atrelados s condies estruturais no que se refere ao tempo
institucional, ao nmero de crianas no grupo, aos materiais disponibilizados, revelam-se
______________
91
Bourdieu escreve no livro A dominao Masculina, que mesmo com o aumento da participao das mulheres
no mercado de trabalho, as profisses que essas ocupam so geralmente aos que envolve o cuidado com o outro:
como professora, recepcionista, secretria, enquanto os cargos de dirigentes e os ligados s cincias exatas so
ocupados na maioria pelos homens.
92
Sobre as relaes entre professores e auxiliares ver Cerisara (1997).
117
tentativas de respeitar as crianas em suas necessidades manifestadas. Apesar de algumas
aes serem mais determinadas pela instituio, como o horrio da alimentao, outras, como
o sono, a troca de fraldas, o colo e o banho ocorriam sempre quando era identificada a
necessidade e ou desejo das crianas.
Nesse sentido, observo que os bebs solicitam esses cuidados, manifestando-se na
busca dos adultos medida que vo se apropriando de cdigos comunicativos com o outro.
Wallon (1975, p. 153) auxilia nessa compreenso ao observar que, no principio da vida, o
recm-nascido manifesta [..] reaes descontnuas, espordicas sem outro resultado que no
seja liquidar pelas vias ento disponveis quer as tenses de origem orgnica quer as
suscitadas pelas excitaes exteriores. As aes mais simples na resposta dessas reaes, que
provocam ou no seu bem-estar, so exercidas pelos adultos, ao os atenderem na troca de uma
posio, na oferta do alimento, no jeito de dar o colo, na troca da fralda. As respostas dadas
aos bebs vo estabelecer elos de comunicao em suas reaes com as demais pessoas que
com ela convivem. Assim, segundo o autor, as respostas fornecidas aos bebs vo contribuir
para que se torne cada vez mais intencional a manifestao emotiva [deles]
(WALLON,1975, p. 176).
A emoo um dos pontos principais que o autor ressalta na constituio do ser
humano e na sua relao com o outro desde que nasce. compreendida como uma funo
humana de natureza bio-social-psquica. Tem uma natureza biolgica porque o sistema
nervoso possui centros para coordenar seus efeitos tanto no plano subcortical (sua expresso
involuntria) como no plano cortical (suscetvel ao controle voluntrio), e est ligada ao social
porque significada e objetivada nas relaes sociais. Cerisara (1997, p. 42) faz uma
interpretao da teoria waloniana:
Na infncia a emoo a forma atravs da qual a criana mobiliza o outro para
atend-la em seus desejos e necessidades, tem portanto um valor plstico e
demonstrativo significando a realizao mental das funes posturais e tirando delas
impresses para a conscincia. A emoo consegue estabelecer esta comunicao
com o outro atravs de um dilogo tnico que apresenta um forte componente de
contgio.
Assim, as relaes de cuidado no so apenas aes mecnicas de assear o outro, mas
tambm configuram-se como respostas ao outro beb nas suas manifestaes emocionais, que
gradativamente vai identificando o outro adulto como aquele que pode atend-lo, a pessoa de
quem ele pode esperar ajuda. Isso reforado pelo fato de que, nessa idade e no contexto
coletivo da creche, o adulto profissional que possui a funo de reconhecer a necessidade
118
desse cuidado. Primeiramente, sob seu olhar que as necessidades de cuidado com o outro
so percebidas e identificadas, originando-se da as respostas ao outro beb.
Ao entrar na sala do grupo dos bebs encontro a me de Alysson (5 meses) que foi
amament-lo, como ocorre todos os dias nesse horrio de meio-dia. J oo Victor (5
meses) e Brayan (9 meses) dormem nos beros, enquanto que Victor (4 meses) se
alimenta com a auxiliar de sala Carla no beb-conforto. Outros meninos e meninas
esto pela sala, sentados ou engatinhando pelo espao. Est um dia quente, e
algumas crianas parecem suar mais, como Pedro (10 meses), que est prximo
estante, apoiado a uma prateleira, andando de um lado ao outro. A professora
Giovana pra um pouco distante e o chama:
Oh Pedro! Vamos tomar banho, vamos? Parada, ela fica a olh-lo.
Ele se solta da estante, senta-se e engatinha um pouco. Pra no meio do caminho e,
sentado, chora em direo professora Giovana. Ela, em resposta, busca-o,
pegando-o no colo, falando palavras de consolo:
Vamos, vamos tomar um banhinho pra relaxar, est calor hoje! - e sai com o
menino para o banheiro.
Quando retorna com Pedro em seu colo, a professora diz:
Nos demoramos porque o Pedro gostou do banho e no queria mais sair da gua
[...] (DIRIO DE CAMPO, 4 de abril de 2007.).
Observei que nas relaes desses adultos e bebs no momento de cuidado houve uma
tentativa dos primeiros em respeitar o tempo das crianas, ao perceberem quando sentem
sono, quando esto incomodados com o suor num dia de calor e so convidados para tomar
banho, ao serem trocados sempre que necessitam, ao ganharem um colo num momento de
choro, ao identificarem jeitos diferentes de comerem e dormirem, etc. impressa pelos
adultos nessas relaes uma posio de empatia com os bebs, nas tentativas de entend-los
por meio de uma escuta sensvel.
Para Bakhtin (2003), o vivenciamento emptico ou a empatia na vida ou na esttica
ocorre sempre de fora do sujeito ou do objeto que contemplamos e convivemos. Significa que
do lado de fora, somos afetados pelo sentimento interior do outro, e co-vivenciamos com ele,
empaticamente, sem perder nosso lugar, o que d o acabamento ou resposta ao que ele sente.
Com relao aos bebs, os adultos profissionais exercem uma funo importante ao darem
significados a essas sensaes de desconforto por intermdio de suas respostas s crianas, ao
defini-las e respeit-las como seres humanos que sentem. Aos bebs que ainda no falam, que
no expressam verbalmente seus sentimentos, desejos e necessidades, a posio de empatia
dos profissionais torna-se imprescindvel para sua constituio.
Isso se refere no apenas ao ato de significao, mas tambm ao posicionamento dos
adultos frente aos bebs. Essa posio aqui vislumbrada pelo conceito de responsividade de
Bakhtin (1993), que alude no-indiferena do ser frente ao outro, ao lhe dar respostas a
partir do lugar que esse outro ocupa. Segundo o autor, compreender o outro compreender
seu dever em relao a ele, (a atitude ou posio que devo tomar em relao a ele), isto ,
119
compreend-lo em relao a mim mesmo [...] o que pressupe a ao responsvel, e no a
abstrao de mim mesmo (BAKHTIN, 1993, p. 35).
Compreendo que os adultos sempre emitem respostas s crianas e aos bebs, que
assumem um posicionamento frente a eles, mas nem sempre os consideram como uma outra
pessoa. No que se refere aos bebs, a sociedade moderna os identificou por muito tempo
como um corpo que necessitava ser salvo, protegido para a manuteno da vida. (FERREIRA,
2000). Goulart (2005) cita termos utilizados ainda hoje para denominar os espaos da
educao infantil que evidenciam resqucios da influncia mdico-higienista, que atribua
como funo da educao das crianas pequenas o cuidado do corpo, por exemplo: berrio,
lactrio, solrio, peso e medida.
No que se refere superao dessa concepo de corpo dos bebs, as discusses de
Bowlby (1989) sobre a capacidade afetiva deles contribuem para a idia de constituir
relaes qualitativas, no pelas delimitaes biolgicas da dade me-filho, como declara o
autor, mas nas formas como se pensa nesses momentos relacionais de cuidado. Siebert (1998,
p. 81), tratando sobre as aes de cuidado na infncia, afirma que a criana precisa de
satisfaes corporais sim, mas que lhe sejam dadas enquanto pessoa e no como vegetal.
Os encontros entre profissionais e bebs nos momentos de cuidado ocorriam
individualmente, de forma distinta ao que acontece nos grupos maiores, que realizam essas
atividades de forma mais autnoma ou coletiva. Nessas atividades que exigiam a proximidade
corporal com as crianas, s vezes os adultos as realizavam conversando, outras vezes no.
Quando falavam, eles verbalizavam aos bebs as suas aes, Vamos trocar as fraldas,
vamos? Tu no gostas de ficar com coc no Mariah? ou contavam sobre algo que
aconteceu na sala Oh! Brayan, a Gabriela te incomodou hoje n?, ou sobre fatos que as
famlias relatavam de seus filhos. Tua me me falou hoje, Murilo, que tu querias vir pra
creche no sbado, verdade? Outras vezes ficavam em silncio, mas presentificavam e
objetivavam suas relaes com os bebs pelos gestos, olhares, toques, que eram intensamente
sentidos e respondidos por eles. As respostas emitidas pelos bebs consistiam em olhares
atentos ao rosto do profissional, ao relaxamento do corpo quando abraados num acalento, aos
braos envoltos no pescoo do adulto quando convidados para sair do trocador, ao choro na
recusa de sair da banheira, entre outras manifestaes que evidenciavam a sua ateno e
envolvimento nas relaes com esse outro adulto.
H uma transcendncia da palavra oral nos encontros das crianas e adultos, o que no
significa negligenciar a importncia desta na constituio das relaes sociais. Contudo exige
a compreenso que junto palavra, ou no lugar dela, h outras formas de comunicao que
120
ligam os seres humanos. Rosa Sensat (2006, p.54-55), ao realizar uma sntese da obra de
Malaguzzi, observa que
La competencia comunicativa es la de saber hablar para escuchar. Esto genera en el
nio un grande placer comunicativo. Una comunicacin que no slo tiene que ver
con la palabra, sino con los ojos, el cuerpo, las manos. [] la comunicacin se
encomienda a una pluralidad de lenguajes que nascen, ciertamente, en la accin
verbal, pero sustentada, compuesta, contaminada y equivocada, enriquecida por
toda una serie de actos comunicativos que acompaan la palabra.
93
Quero dizer com isto que conversar com os bebs importante para sua constituio,
mas tambm importante observar nosso corpo, nossa expressividade nessa relao que
impressa de extraverbais (BAKHTIN, 1976) que completam nossa comunicao com o outro:
o tom da voz, o olhar de aprovao/desaprovao/alegria/entusiasmo, o gesto feito com
cuidado ou rapidez, a fora ou a leveza do toque, a espera ou no pela resposta do outro. Os
adultos que trabalham com bebs no conversam oralmente o tempo todo com eles, seria
ilusrio fazer tal afirmao, mas falam ou dialogam constantemente por meio do corpo e de
suas aes.
Retornando discusso anterior, estou de acordo com as concluses de Paula (1995),
que estuda os momentos de alimentao no cotidiano de uma creche, sob a perspectiva de que
as aes de cuidado so todas, em sua essncia, prticas sociais/culturais apropriadas pelos
seres humanos nas relaes constitudas com o outro. Frases como ruim ficar com a
fralda molhada, Vamos tomar um banho para sentir melhor, Comida fria no d n?,
Isso caiu no cho, no pode comer, acompanhadas de gestos, olhares de aprovao ou
desacordo e modos de fazer compem esses momentos de cuidados para alm de uma
satisfao biolgica. Vo se constituindo nessas ocasies hbitos e modos de se relacionar na
sociedade em que vivemos que contribuem para a formao subjetiva do ser humano.
O que caracteriza fortemente essas relaes de cuidado a proximidade dos adultos
com os bebs permeada pela intimidade da relao corpreo-afetiva. Elas se diferenciam das
relaes estabelecidas nos grupos de crianas maiores, em que as aes de cuidado so
organizadas de forma mais coletiva, envolvendo um grupo maior num mesmo momento.
Contudo, o envolvimento dos profissionais nos momentos de cuidado com o beb,
principalmente nas situaes das refeies e das trocas, ocorre sobre a tenso de respeitar o
______________
A competncia comunicativa saber falar para escutar. Isto gera no menino grande prazer comunicativo. Uma
comunicao que no somente tem a ver com a palavra, mas com os olhos, o corpo, as mos. [] a comunicao
se deve a uma pluralidade de lnguas que nascem, certamente, na ao verbal, mas sustentada, composta,
contaminada e confundida, enriquecida por uma srie de atos comunicativos que acompanham a palavra
(SENSAT, 2006, p. 54-55, traduo nossa).
121
tempo das crianas e o tempo da organizao institucional. O tempo da criana no que se
refere, por exemplo, ao seu ritmo de mastigar ou engolir a comida, aos horrios em que se
acostumou a se alimentar em casa, ao gosto de brincar com gua, ao prazer que sente ao tirar
a roupa, ao funcionamento de seu organismo, que se relaciona com os horrios da creche e a
necessidade dos adultos de atender vrias crianas. Barbosa (2000), em sua pesquisa sobre as
rotinas na creche, observou que h uma contnua tenso entre o ritmo interno da criana e o
ritmo externo da regulao social. Essa regulao social dentro do espao da creche est
relacionada s condies reais de atendimento s crianas: certamente o tempo exguo para
alimentar ou trocar os bebs interfere na forma como as profissionais se envolvem nesse
encontro com eles.
possvel afirmar que as aes de cuidado individual ocupam grande parte do tempo
no grupo de bebs. Contudo, esse tempo no simtrico entre adultos e bebs, pois as
profissionais ficam mais tempo nessa ao do que as crianas individualmente. Para
compreender essa assimetria, realizei um clculo ilustrativo, sem a inteno de limitar as
aes de cuidado aos momentos de trocar fraldas ou de dar comida. Por serem aes que
implicam o distanciamento do adulto do grupo pela relao individual com uma criana,
indicam, a meu ver, as condies das relaes vividas nesse espao.
Todos os dias, cada criana vive no mnimo quatro momentos de troca ou banho, mais
quatro momentos de alimentao ao longo do perodo. Ao todo, considerando apenas as
aes de cuidado de higiene e alimentao, cada criana passa em geral por oito encontros
individuais com um adulto. No entanto, para os adultos, significam oito momentos individuais
com cada criana, o que, multiplicado pelo nmero de bebs que compem o grupo, significa
120 momentos de ateno individual por dia; dividindo-os entre as trs profissionais, resultam
numa mdia de 40 encontros individuais para cada uma. Isso demarca de uma forma muito
especfica as relaes vividas nesse espao, diferenciando-as das relaes entre os grupos de
crianas maiores. Na cena descrita no incio deste subitem, enquanto as crianas maiores
lancham todas juntas, os bebs o fazem um a um, com as profissionais, num encontro mais
prximo com o adulto, que ao mesmo tempo proporciona um tempo de ausncia desse adulto
junto aos outros.
Essa anlise quantitativa, alm de indicar as marcas estruturais da relao adulto -
beb no contexto da educao infantil, chamando a ateno para o problema da proporo
adulto/criana, imprime nesse grupo uma especificidade quanto ambivalncia da presena e
ausncia-distanciamento do outro adulto junto criana. Ao mesmo tempo em que ele est
presente nas relaes individuais, ele marca tambm sua ausncia, um distanciamento fsico
122
na relao direta com os outros bebs. Significa reafirmar o que Rossetti-Ferreira j havia
identificado em suas pesquisas, que as relaes no grupo dos bebs no ocorrem pela
onipresena do adulto, mas na grande parte do tempo por sua ausncia
94
.
Nesse sentido, cabe a pergunta: onde esto e o que fazem os bebs quando no esto
sob a ao direta dos adultos profissionais? Como se relacionam os adultos com os bebs sob
esse distanciamento?
No prximo item, veremos que esse distanciamento rompido pelas crianas e adultos
por outras categorias de comunicao que ampliam a presena de um junto ao outro e tambm
por estratgias pensadas pelos adultos para proporcionar a segurana e autonomia das crianas
nesse espao.
5.2.2 As estratgias de extenso da presena do outro no outro
Apesar de os adultos no estarem prximos fisicamente dos bebs o tempo todo,
constantemente observei estratgias de aproximao entre eles, manifestadas reciprocamente.
Caracterizam-se aqui duas formas: uma, comunicao a distancia entre adultos e crianas, por
meio da fala, do olhar, do choro, de balbucios e expresses, e outra, a forma pela qual os
profissionais organizam o espao para os bebs.
Inicio por falar da organizao do espao, que, realizada ou no com intencionalidade
congruente, marca a presena dos adultos junto s crianas. Essas marcas no so apenas os
elementos e objetos disponibilizados aos bebs, mas tambm as decises que os adultos
tomam sobre o uso do espao, compostas por enunciados reveladores das concepes a
respeito das crianas e que formam um ambiente no apenas fsico, mas social.
A primeira marca encontrada na creche da presena dos adultos nas relaes a
distncia com os bebs foi a deciso de permitirem que eles ficassem livres dos beros,
acomodados ou transitando livremente pela sala. Desde os mais novos, de 4 meses, at os
mais idade tinham liberdade de estar fora dos limites dessas grades, e tal permisso
expressava uma concepo de confiana na capacidade de viverem outras relaes alm das
estabelecidas sob a direo dos profissionais.
Essa ao dos adultos remete-me a uma das imagens que Tonucci (1997) utiliza em
seu Livro com olhos de crianas, onde aparece um beb com o rosto triste atrs das grades de
______________
94
Essa ausncia aqui referida no deixar as crianas sozinhas na sala ou sem a superviso de um olhar atento,
mas significa no permanecer perto do grupo o tempo todo quando envolvido na ateno individual a uma
criana.
123
um chiqueirinho
95
e a frase entusiasmada da me, anunciando a alegria dele com o novo
brinquedo. Apesar de a ilustrao no condizer com as cenas que observei na creche, ela
indica que nossas decises e aes como adultos esto fortemente atreladas a concepes que
podem ou no respeitar as crianas em suas necessidades e desejos. Essas concepes
evidenciam o que desejamos e esperamos delas.
No que se refere deciso de deixar as crianas fora dos beros desde cedo, a pesquisa
de Barbosa (2000) sobre as rotinas nas creches indica no ser uma prtica corrente em todas
as instituies de educao infantil no Brasil. A autora descreve salas que possuem diversos
beros fixos, onde os bebs ficam por muito tempo espera dos adultos. So geralmente
considerados um meio de manter as crianas seguras e, conseqentemente, proporcionar
tranqilidade aos adultos que nesse espao trabalham. Contudo, a noo que os adultos tm
respeito a segurana dos bebs pode ser pautada numa prtica de aprisionamento, de
limitao de locomoo e, portanto, redutora da possibilidade de vivncias e descobertas. Essa
noo constituda nas relaes com os bebs e atribui a eles um sentido de incapacidade
frente aos adultos.
No entanto, no s a presena dos beros na sala que configura tal sentido. O prprio
Conselho Municipal de Educao de Florianpolis, na resoluo 01/2002, que delibera as
normas de funcionamento para as instituies de educao infantil, no artigo 15, define que
[...] o berrio dever ser provido 50% de beros individuais e 50% de colchonetes (de
acordo com o n de crianas) [...], mas acrescenta a essa norma a necessidade de ter na sala
rea livre para a movimentao de crianas (FLORIANPOLIS, 2002). Os sentidos so
constitudos nas relaes entre as pessoas desse espao, que podem atribuir a esses mveis
outras funes alm de ser um lugar para dormir ou ficar preso por segurana.
Na creche pesquisada havia quatro beros, que eram utilizados para as crianas que
gostavam de dormir neles e tambm para circunscrever o espao, formando cantinhos e
esconderijos. A maioria das crianas dormia nos colches colocados no cho, cuidadosamente
forrados com lenis e travesseiros; por opo da professora, pois, para ela, os bebs ali
estavam mais livres para brincar quando acordassem, sem depender dela ou das auxiliares
para sarem dos beros. Como no se estipulava um horrio para dormir, algumas vezes os
beros eram mais buscados para propiciar a alguns deles um lugar mais tranqilo, sem as
investidas dos bebs curiosos que buscavam seus companheiros adormecidos.
______________
95
Mvel cercado, onde se colocam os bebs.
124
A postura dos adultos, na forma de organizarem o espao est ligada no apenas s
condies materiais e institucionais, mas tambm s suas concepes, construdas com base
em suas expectativas socioculturais relativas aos comportamentos, educao e
desenvolvimento infantil. Essas expectativas, constitudas pelas vozes (Bakhtin, 2003) que
compem os adultos, vo dialogicamente marcar as formas de acordo com as quais esse
espao social de educao coletiva de crianas pequenas organizado.
Os espaos nunca so neutros, mesmo os mais cotidianos e habituais de nossa vida. A
presena ou ausncia de objetos e a forma como so organizados sempre esto comunicando
algo sobre e para as pessoas que ali convivem. Para Carvalho, Bonfim e Souza (2004) o
espao composto por aspectos que se inter-relacionam: fsicos (os objetos, a materialidade, o
tamanho), sociais (os papis desempenhados pelas pessoas que o compem e sua funo
social) e pessoais (percepo que cada um possa ter do espao ligado s suas experincias
sociais). Nenhum desses aspectos existe sem o outro, e dialogicamente interferem entre si.
Tal fato nos permite pensar que as relaes no contexto da educao infantil ocorre num
espao fsico, entre pessoas, atravessadas por aspectos culturais, sociais, polticos e
econmicos.
Nas aes constitudas pelos adultos verificou-se a ocorrncia de enunciados que
ultrapassam a palavra verbal, caracterizando o que Bakhtin (1976) denominou enunciados
presumidos. Entre os adultos h aes que no so anunciadas verbalmente entre eles, mas
que indicam suas formas de ver o mundo. No ato de colocar ou no as crianas nos beros, de
disponibilizar ou no objetos sua altura, de acolher ou no sua presena no espao, os
adultos dizem o que pensam sobre elas e o que esperam de suas relaes. De forma no verbal
os adultos se posicionam frente aos bebs, acreditando ou no em suas potencialidades
comunicativas e relacionais, pela forma como organizam o espao para elas, e para suas
relaes com elas.

Fotografia 11: Algumas cenas das crianas pela sala
Fonte: Rosinete Schmitt (maio de 2007)
125

Fotografia 12: Algumas cenas das crianas pela sala
Fonte: Rosiente Schmitt (maio de 2007)


Embora aparente ser simples, a ao dos profissionais ao permitirem que as crianas
fiquem livres pela sala representa um importante aspecto nas relaes constitudas com os
bebs, por ampliarem as possibilidades de encontro dos pequeninos entre si e com o espao
organizado para alm da presena do adulto, que muitas vezes est envolvido individualmente
com alguma criana.
Falk (2004), ao descrever a experincia hngara do Instituto de Lczy, fundado por
Emmi Pikler
96
na dcada de 1940, explica que na educao de 0 a 3 anos o binmio ateno e
liberdade imprescindvel. Ou seja, a ateno individual precisa ocorrer, e sua qualidade
depende tambm da confiana que os adultos depositam nas outras crianas e no espao que
ele organiza. Exige desse profissional no apenas o planejamento das aes em que ele estar
presente, mas tambm nas situaes em que estar distanciado.
O espao, nesse sentido, representa, como consideram os italianos (GANDINI, 1998),
um terceiro educador, junto com os demais profissionais da sala. Contudo, no um educador
formado por si mesmo ou pelo acaso, mas sim pela ao humana, primeiramente pela ao
dos adultos, que, de forma consciente ou no, vo circunscrevendo nele suas concepes a
respeito das crianas, de seu papel e das relaes a serem ali vivenciadas. Transforma-se num
lugar pelas marcas sociais e pessoais que os sujeitos vo lhe conferindo em suas relaes.
Sob essa organizao prvia, pensada ou no, as crianas tambm, desde cedo
circunscrevem sua presena no espao. Agostinho (2003) demonstra em sua pesquisa que o
espao permeado pelas aes e significaes tecidas pelas crianas e tambm pelos adultos,
que o transformam num lugar da infncia e de suas relaes. Para a autora, considerar a forma
______________
96
Emmi Pikler mdica pediatra, foi convidada em 1946 a assumir a direo de um orfanato numa rua chamada
Lczy, reestruturando todo o funcionamento desse local, a partir de princpios que envolviam a ateno e o
respeito a liberdade da crianas para se desenvolver. Suas aes nesse local passam a ser referencia para estudos,
e em 1970, o Instituto de Lczy se transforma em Instituto de Pesquisa de Metodologias com crianas de espaos
coletivos.
126
como as crianas se apropriam do espao, dando visibilidade s suas marcas e jeitos de se
relacionar nele e com ele, contribui para nos aproximarmos dessas crianas, respeitando suas
aes que, por vezes, se distanciam das formas adultas e racionais de estar nesse espao.
Na creche investigada, percebi que os bebs se relacionavam intensamente com os
objetos e o espao organizado pelos profissionais, e que, apesar de muitas dessas vivncias
no serem acompanhadas com uma ateno detalhada dos adultos, elas no deixavam de
existir. Muitas dessas vivncias se passavam de forma silenciosa e invisvel aos olhos dos
adultos: ficar olhando um mbile pendurado no teto, sentir a brisa entrando pela janela, tocar
o piso no cho e descobrir um barulho ao bater com a mo nele, se jogar numa almofada e
sentir a sua maciez, encontrar o olhar de outro beb que est por perto... Configuram-se como
eventos irrepetveis e momentneos, mas ricamente situados pela ao dos bebs. Embora
muitos desses eventos no sejam significados diretamente pelos adultos, a forma como so
disponibilizados aos bebs os objetos, os sons, as ferramentas para suas interaes entre si e
com o espao, permite consider-los permeados pela ao do adulto.


Fotografia 13: Maira e o lenol Fotografia 14: Maira e o lenol
Fonte: Rosinete Schmitt (maio de 2007) Fonte: Rosinete Schmitt (maio de 2007)
final da tarde e as professoras continuam a troca das crianas. Enquanto isso
Maira (1 ano) est prxima a um beb-conforto que foi coberto por um lenol
dobrado. S h dois bebs-conforto na sala, e ambos danificados. Isso faz com que
as profissionais utilizem lenis para cobri-los, tornando-os mais aconchegantes e
seguros s crianas. Esse beb-conforto do qual Maira est prxima, havia sido
utilizado recentemente para alimentao das crianas, inclusive dela. Ela puxa o
lenol trazendo-o para si. Andando com ele agarrado nas mos, ela se dirige,
cambaleante (pois recm aprendeu a andar), para cima dos colches prximo
janela. Deita-se e tenta coloc-lo sobre si, mas acaba se atrapalhando, pois no
consegue estender o lenol dobrado sobre seu corpo, ele se enrola ainda mais com
seus movimentos. Com um dos cotovelos apoiado no colcho, Maira ergue seu
corpo e tenta com a outra mo colocar o lenol sobre o corpo. Ela puxa uma ponta
do tecido, puxa outra, fazendo movimentos constantes, mas sem conseguir se cobrir,
pois o lenol, antes dobrado, agora est todo enrolado, o que dificulta estend-lo. Ela
o larga e, engatinhando sobre o colcho, se afasta dele. Em seguida se deita e fica a
olhar o lenol. Levanta-se e o pega nas mos, balbuciando algo, um som contnuo,


127
difcil de transcrever. Ela comea a andar segurando o lenol com as duas mos em
direo da mesa. Abre seus braos, o que faz o lenol ficar um pouco esticado sua
frente e cado at o cho. Seus ps, ao se moverem, passam por cima no tecido, o
que a atrapalha no andar. Quase tropeando, ela larga o lenol. Depois se ergue e o
pega com uma das mos e tenta colocar sobre a mesa. Em seguida o tira, estica com
as duas mos e coloca sobre sua cabea. No possvel ver seu rosto, mas ouo uma
risada sonora por debaixo do pano. Em seguida ela retira o lenol, espera alguns
segundo e o recoloca sobre a sua cabea. Ela ri novamente e balbucia sons, com
uma entonao alegre na sua voz. Ele repete isso vrias vezes: tirar e colocar o
lenol sobre a cabea, seguido sempre de risos e balbucios. Aps fazer isso vrias
vezes, Maira larga o lenol sobre o beb-conforto de onde o retirou, e engatinha para
outro canto da sala. (DIRIO DE CAMPO, 29 de maro de 2007)
As crianas interagem com os objetos e a organizao do espao, modificando-os em
investidas espontneas, dando novos usos e mostrando sinais para os adultos em futuras
organizaes. Na cena descrita acima, um lenol destinado a dar conforto aos bebs no
momento da alimentao foi criativamente utilizado pela menina Maira, que o experimentou
de vrias formas. Primeiro, fazendo tentativas de se cobrir, como provavelmente fazem os
adultos com ela quando dorme, depois, esticando-o e erguendo-o com as mos at descobrir
um jeito de cobrir o rosto, o que achou divertido, tudo isso enquanto os adultos estavam
envolvidos com a troca de outras crianas.
Outras cenas poderiam ser citadas, como os encontros ocorridos com as imagens e
sons que os adultos haviam disponibilizado pelo espao. As fotos despertavam a curiosidade
das crianas, principalmente as que registravam suas prprias imagens e a de seus familiares.
Os bebs que j andavam ou engatinhavam as rodearam, olhando-as atentamente e apontando
para si e para seus pares. Alguns verbalizavam o que viam, como J lia A. (11 meses), que
apontava para as fotos da me e a chamava; outros as tocavam, batendo nelas, outros riam e
olhavam para os adultos para mostrar o que viam. Essas imagens, como tambm os CDs de
msica, que eram colocados durante o dia no grupo, permeados pelas escolhas dos adultos,
indicam que os bebs ouvem e vem o mundo que os rodeia, algo que por vezes esquecido
por grande parte dos adultos, como j presenciei em minha trajetria profissional.
Bondioli e Mantovani (1998) defendem que um ambiente seguro e pensado para as
crianas proporciona uma ampla possibilidade de trocas e de descobertas, contribuindo para a
constituio da sua autonomia. Entendem as autoras que a autonomia no significa a
separao entre crianas e adultos, mas sim a segurana, nas relaes vivenciadas por elas, de
poder realizar escolhas e fazer experincias, sabendo que h algum no ambiente que acredita
nela. Quando me refiro positivamente s relaes constitudas pelos bebs longe do adulto,
no estou defendendo que no haja a necessidade da presena desse adulto por perto, pois ela
imprescindvel. Contudo, as relaes no espao coletivo da creche o impedem de
128
acompanhar diretamente todas as aes dos bebs, o que lhe impe a necessidade de pensar
num espao organizado de forma atrativa e segura para as aes que eles vo constituir longe
de sua interferncia imediata. Muitas das interaes entre as crianas pequenas no espao
observado so esboadas na anlise da segunda categoria deste estudo, o outro criana.
No que se refere a segurana, Carvalho (1990), em sua tese de doutorado sobre o
arranjo espacial e a circulao das crianas pequeninas, observa que elas preferem brincar em
zonas circunscritas, em cantinhos, sem perder de vista o educador. Isso parece ser uma pista
quanto ao trabalho com os bebs. Tambm nos permite perceber a importncia que o espao
pode ter nas relaes deles, sem, contudo negligenciar a necessidade de ter os profissionais
em seu campo viso.
Observei que a presena dos adultos no espao da sala era percebida pelos bebs, que
sempre procuravam avist-los durante as aes que exerciam a distncia. A percepo da
presena desse adulto, mesmo a distancia, provocava, sempre que necessrio, a ruptura de sua
ausncia por meio de manifestaes mtuas que os aproximavam.
Ajuda Flvia
A professora Giovana est junto a Pedro (10 meses) dando-lhe o almoo. Ao lado
deles est J lia K. (1 ano), sentada numa cadeira de plstico a olhar a professora,
que por vezes lhe fala algo. A professora, envolvida entre dar comida ao menino e a
conversa com J lia, de repente pra e olha Flvia (7 meses) que est num colcho,
do outro lado da sala, tentando engatinhar. A menina pra na borda do colcho, no
conseguindo transpor a descida que representava, nesse momento, um grande
obstculo para ela. Flvia olha o cho, mexe os braos, como se ensaiasse a descida,
mas no avana, o que parece incomod-la, pois chora baixinho.
, Flvia. Vai virando que voc consegue. No se assuste no. Vira, vira - diz a
professora de longe, sem interromper o almoo de Pedro.
A menina olha a professora e pra de chorar. Mesmo que as palavras lhe soem
estranhas ainda, a voz da profissional lhe d segurana para continuar suas
investidas, at que ela desliza de costas e consegue sair do colcho ao ouvir uma voz
alegre que lhe diz:
Isso mesmo Flvia. Viu que deu certo!
(DIRIO DE CAMPO, 21de maro de 2007)
O olhar e a fala do adulto possibilitam, muitas vezes, o preenchimento de sua
ausncia, ou seja, a extenso de sua presena de uma situao a outra. Na cena acima
registrada, a professora Giovana, envolvida com a alimentao do menino Pedro, estende sua
presena at a menina Flvia, que recm realizava tentativas de engatinhar, alm de conversar
com outra menina ao lado. Exprime em sua atitude a solidariedade com a menina, que,
mesmo a distancia, pela presena e tom de sua voz, sente-se encorajada a continuar suas
tentativas. Significa que cuidar do outro extrapola os momentos de cuidado com o corpo na
alimentao ou higiene e perpassa por outras situaes, que, empaticamente, os adultos vo
identificando nas relaes com as crianas.
129
Isso revela que o distanciamento dos profissionais no ocorre deliberadamente, apesar
de muitas situaes no serem acompanhadas em sua completude e em seus detalhes.
Geralmente, o rompimento dessa ausncia ocorre pela identificao do adulto de que a criana
necessita de alguma ajuda ou interferncia, ou ainda pelo chamado da prpria criana, por
meio do choro, de gestos ou balbucios.
possvel perceber tambm na cena a realizao de vrias aes ao mesmo tempo
pela professora, o que imprime polivalncia s relaes estabelecidas com os bebs.
Concomitantemente s situaes de ateno individual, nesse espao coletivo as professoras
necessitam olhar o grupo como um todo. Como diz a expresso, precisa de mil olhos, ainda
mais se considerarmos a estrutura possibilitada para o seu trabalho, quando sob sua
responsabilidade encontra-se um nmero grande de crianas, no caso da pesquisa 15, entre
meninos e meninas. Mesmo que o planejamento do espao seja ricamente pensado, a
segurana das crianas pequenas, que intensamente experimentam o mundo, ainda depende de
seu olhar.
Isso identifica uma posio que os adultos possuem frente s crianas, que define suas
relaes geracionais, no aspecto da responsabilidade de um sobre o outro. Est sob a
responsabilidade dos adultos a segurana delas, o que tensiona muitas de suas aes pela
necessidade de dar proteo e de ao mesmo tempo confiar na capacidade de interagir das
crianas. Numa discusso mais ampla, a Sociologia da Infncia tem identificado as tenses
decorrentes dos direitos das crianas proteo, proviso e participao, os dois primeiros
mais relacionados s aes e responsabilidades do adulto e do Estado, numa tenso de
oposio ao ultimo. Essas discusses abrangem campos mais amplos, como o da poltica, no
que se refere ao poder decisrio das crianas sobre suas vidas na sociedade, mas podem aqui
endossar a reflexo, quando pensamos de que forma crianas to pequenas podem ser
consideradas sujeitos ativos e capazes, sem colocar em risco sua segurana.
Sobre essa problemtica, volto a mencionar as concepes de criana e beb que
permeiam as relaes dos adultos com eles. Segundo Tristo (2004, p. 116- 117), as formas
relacionais e prticas na educao so interferidas pelas
[...] expectativas que o professor ou a professora tm sobre o(a) educando(a),
expectativas quanto ao sexo, classe social, deficincia, famlia. Isso vale para
bebs, para crianas e mesmo para adultos - quanto eu, professora, acredito nessa
pessoa que est minha frente? Dessa forma, a concepo de infncia e de crianas
que as professoras constroem determinam as suas prticas. Essa forma de ver
construda no dia-a-dia, certamente tem pressupostos embasados nas concepes
filosficas, sociolgicas e psicolgicas que esto por trs do trabalho de cada
professora, contudo, no cotidiano, junto s crianas, que ela ganha visibilidade. Na
130
atuao com as crianas, podemos perceber o que pensam as professoras sobre
aquele grupo.
Nesse sentido, haver diferenas profundas entre as formas de se relacionar com as
crianas de uma professora ou profissional que as considera incompletas e passivas, e as de
uma outra que acredita na sua capacidade de se comunicar e nas suas potencialidade de
interagir com o meio e com os outros. Isso implicar tambm as formas de considerar o que
perigoso, inseguro para os bebs e aquilo que pode ser encorajado pelos adultos nas suas
aes. As profissionais do grupo dos bebs pesquisados apresentavam uma postura de
acreditar nas crianas, na capacidade de se manifestarem e de constiturem sua compreenso a
partir das relaes de alteridade vivenciadas em grupo. Tal crena impunha a esses
profissionais a necessidade de pensar o espao de maneira segura, de escolher os objetos
interessantes e adequados, de colocar sempre colches forrados por lenis no cho,
almofadas, tapetes, de posicionar os mveis de maneira que o ambiente se tornasse atrativo,
mas sem impossibilitar a viso para e das crianas.
Alm da cena acima descrita, presenciei outros momentos em que os meninos e
meninas eram encorajados a distncia, pela voz do profissional, a realizar suas prprias aes.
Isso ocorreu com J lia (1 ano e 2 meses), que subiu na prateleira e no conseguia descer,
necessitando dos incentivos da professora Giovana para assegur-la de que no ia cair, e
tambm com Pedro (11 meses), que, incomodado com a presena muito prxima de Gabriela
(1 ano e 1 ms), ouviu a voz da professora lhe dizendo que ela s queria brincar.


131

Fotografia 15: Jlia K. (1 ano e 2 meses) e a prateleira
Fonte: Rosinete Schmitt ( junho de 2007)


De certa forma, os bebs iam constituindo tambm a compreenso do papel dos
adultos nesse espao, solicitando-os quando passavam por alguma situao conflituosa.
Observei que esse posicionamento a distancia de confiana dos adultos nas crianas e no
espao organizado, sem a perda de seu olhar cuidadoso e responsivo, contribua para as
crianas confiarem no apenas em suas capacidades, em experimentar, como faz J lia k. (1
ano e 2 meses) ao subir na prateleira por meio do apoio em um sof de brinquedo (Fotografia
15), mas tambm de saberem que os adultos esto ali para as ajudar quando elas precisam ou
solicitam.
Essa identificao no s acontecia nas situaes em que o adulto profissional era
visto como aquele que poderia ajudar, mas gradativamente iam sendo tambm identificados
outros papis, como o de controlador e/ou de autoridade, o que, apesar de no ser verbalizado,
era compreendido pelos bebs de mais idade e expresso em suas aes.
Pedido de ajuda e o receio da interferncia
J lia A. (1 ano ) brinca com uma boneca sentada prximo ao espelho, quando olha
para o lado e v Maira (1 ano e 2 meses) com uma outra boneca. Maira ergue os
braos e bate em sua boneca, balbuciando sons que no compreendo. J lia a olha
atenta e diz:
Nenm? num tom de pergunta.
Maira a olha e puxa a boneca de J lia A. que ainda tenta det-la, segurando forte.
Mas Maira com uma das mos a empurra, conseguindo o que queria.
132
J lia ento chora alto, repetindo nenm, nenm, enquanto Maira segura o brinquedo
firmemente em suas mos. Nesse momento passa a auxiliar de sala Carla, com
Victor (7 meses) em seu colo, em direo ao trocador.
Ambas as meninas a olham, contudo Jlia A. parece emitir um pedido de ajuda por
sua expresso de choro, enquanto que Maira olha pelo canto do olho, com ar
desconfiado, segurando mais ainda a boneca. Contudo, a profissional, envolvida
com a troca de fraldas do outro menino, no intervm.

A reclamao
Flavia (8 meses) sentada prximo a Brayan (10 meses), toca o seu rosto e puxa o seu
cabelo. O menino chora, e a auxiliar de sala Sara vai ao seu encontro consolando-o
no colo, ao mesmo tempo em que fala a Flvia com olhar srio:
Ora Flvia, puxando o cabelo do Brayan?! No pra fazer isso.
Marina (1 ano e 2 meses), que anda por ali, ouve a profissional falando com a outra
menina. Ela se aproxima e bate na cabea de Flvia com um brinquedo de borracha,
o que a faz chorar.
A profissional novamente intervm:
Marina! exclama com mais entonao no pra bater Marina continua com
mais calma.
Marina a olha, com ar srio. D meia volta e vai at a porta do banheiro, onde est a
professora com outra criana, resmungando sons que no compreendo em meio a
uma ameaa de choro. Bate na porta at que a professora sai de l de dentro. Ao
avist-la, ergue os braos, continuando a balbuciar em meio a um choro. (DIRIO
DE CAMPO, 9 de maio de 2007)
Essa percepo de que os adultos podem ajudar ou regular gradativamente
constituda nas relaes e significada pelo posicionamento dos adultos frente aos bebs, ao se
portarem em situaes em que identificada a necessidade de interferncia. As aes de
interferncia que os adultos realizam nos momentos em que h disputa pelo espao ou quando
chamam ateno por alguma ao que as crianas realizaram, mesmo que o faam
calmamente, vo constituindo um papel que se diferencia frente s crianas no apenas por
sua condio fsica, mas principalmente por um posicionamento social, que ao mesmo tempo
que cuida, controla. Nas relaes de dilogo entre bebs e adultos, estes vo se posicionando
a partir das significaes dos papis estabelecidos, e as crianas desde pequenas vo se
apropriando dessas significaes, buscando esse papel de controle/autoridade, como fazem
Marina quando reclama da outra profissional, ou J lia e Maira, que, apesar de posies
diferentes, percebem que esse adulto pode lhe responder de alguma forma.
Isso nos reporta ao que escreve Faria (1999) sobre o fato de que as instituies de
educao Infantil, como qualquer outra instituio, se compem pelo binmio ateno-
controle, que exercido principalmente pelos adultos sobre as crianas. Ao mesmo tempo
em que dada a devida ateno s crianas, elas tambm esto sendo controladas para
aprenderem a viver em sociedade (FARIA, 1999, p. 71). Sob essa condio relacional vo se
inserindo e se consolidando, entre crianas e profissionais regras, normas de conduta,
133
expectativas de comportamento e posies que permeiam as relaes constitudas nesse
espao e, de maneira geral, nas relaes entre a gerao adulta e a infncia.
O papel de dar ateno e controlar exercido pelos adultos no apenas nas relaes
destes com as crianas, mas tambm nas mediaes realizadas no encontro entre os
pequeninos. Observei no contexto investigado vrias situaes em que os profissionais,
prximos ou distantes das crianas, intervinham com frases, olhares e gestos de forma a
control-las e incentivar condutas esperadas para o convvio coletivo. O desafio que se coloca
a construo de relaes que privilegiem a ateno e no o controle autoritrio, na
constituio de princpios que prezem pela solidariedade, respeito, generosidade e amizade.
Uma das frases muito pronunciada pelos adultos era faz carinho, principalmente
quando os bebs se tocavam ou se exploravam de forma vida. Presente nessa frase est uma
tentativa constante de que as crianas possam construir vnculos de amizade e respeito um
com o outro, alm de primar por sua segurana.
5.2.3 Os encontros em outras aes pedaggicas
Alm das aes pedaggicas que envolvem o cuidado, a organizao do espao e as
interferncias e mediaes realizadas em diversas situaes de ateno e controle, identifiquei
na pesquisa outras aes com intencionalidades educativas que marcam a presena dos
adultos profissionais nas relaes com e entre os bebs. Elas envolvem o encontro do adulto
profissional com o grupo ou pequenos grupos, ou ainda na organizao de encontros entre as
prprias crianas, principalmente as que ainda no conseguem se locomover.


Fotografia 16: Professora contando histrias aos bebs
Fonte: Rosinete Schmitt (abril de 2007)
134

Cito aqui as propostas feitas pelos adultos, professora e auxiliares de sala para o
encontro com e entre o grupo, quando no esto envolvidos com as aes pedaggicas de
cuidado em momentos de higiene, alimentao ou sono
97
, sem desconsiderar a importncia do
planejamento delas, como pontuou a pesquisa de Coutinho (2002). Contar histrias, ouvir
msicas, danar, brincar com bonecas, carrinho, bola ou balo, fazer massagem, oferecer
diferentes objetos para exploraes e brincadeiras, conversar com grupos pequenos de bebs,
entre tantas outras atividades, que tambm podem se fazer presentes nos momentos de
cuidado.
Essas propostas caracterizam-se pela ao dos adultos de trazer novos elementos para
as relaes com os bebs, de forma a ampliarem suas possibilidades comunicativas e
expressivas. So aes que dependem dos adultos, nesse contexto as profissionais, situando os
bebs numa posio de dependncia no apenas fsica, mas tambm cultural, ao oferecerem
vivncias que podem contribuir para ampliar sua constituio humana. Segundo Amorim e
Rossetti Ferreira (2004), os bebs dependem do outro no apenas na sua sobrevivncia fsica,
mas tambm para sua insero na sociedade, na cultura e no grupo social. Nesse espao onde
os bebs passam quase 12 horas por dia, so os adultos profissionais que trazem ou no
histrias, livros, brinquedos, msicas, imagens, como tambm so eles os que tm o domnio
da fala no grupo e que permitem ou no o contato dos bebs com outras crianas maiores,
ainda que suas propostas pedaggicas no possam prever as interaes e aes das crianas,
pois elas enquanto sujeitos, modificam tais iniciativas dos profissionais.
Muitas vezes as aes de cuidado podem ser confundidas como momentos estanques
no universo mais amplo das relaes do grupo de crianas na creche, com uma classificao
distinta de atividade pedaggica (BARBOSA , 2000), quando se exerceria o papel e a posio
de professor. Isso foi percebido por vila em sua pesquisa, ao observar a separao conceitual
das aes das profissionais as atividades que expressavam uma suposta produo ou o
exerccio de ensinar algo s crianas pequenas eram privilegiadamente associadas imagem
do professor. Conseqentemente, essas atividades pedaggicas podem, e ocupam muitas
vezes, um lugar no planejamento, (quando pensadas) em detrimento das demais aes,
vinculadas idia de atividade rotineira e de cuidado, que por vezes no se fazem presentes
na reflexo das professoras e profissionais da educao infantil.
______________
97
Utilizo aqui o termo aes pedaggicas de cuidado para no correr o risco de considerarem que tais momentos
no sejam de cunho educativo, e que no devam ser planejados.
135
Tristo (2004) observa que a imagem de professor, ser a de algum que ensina e
produz trabalhinhos com as crianas pequenas uma questo conflituosa na constituio do
trabalho com os bebs. Percebeu que a professora com quem realizou a pesquisa, mesmo
apresentando uma prtica dialgica e atenta s aes sutis de cuidado com o grupo,
apresentava um sentimento de falta de algo que a caracterizasse como docente.
De maneira geral, a crena que os bebs no possuem concentrao, que no capazes
de se envolver por algum tempo em alguma proposta de encontro com o outro, ainda perpassa
o imaginrio das profissionais, que vinculam a idia de improdutividade a essa fase da vida do
ser humano. Essa idia est prxima dos manuais descritivos do desenvolvimento infantil,
que coloca os bebs em um lugar transitrio, do ainda no ser, do imaturo que necessita se
desenvolver para poder ento se relacionar com o mundo. Isso de certa forma contribui para o
sentimento de ausncia de produo no trabalho com crianas bem pequenas.
Segundo J obim e Souza (1996), considerar um indivduo imaturo ou no um
julgamento de valor do mbito social tomado apenas sob aspectos biolgicos. Algo que esteve
presente por muito tempo na Psicologia do Desenvolvimento pela abordagem evolucionista,
que contribuiu para o processo de naturalizao dos julgamentos de incapacidade do beb
humano, tomando base uma viso etapista do desenvolvimento.
Afinal o que fazem os bebs na creche alm de serem cuidados pelos adultos
profissionais? Temos possibilitado o que para suas relaes? Consideramos que eles ouvem,
vem e sentem o mundo no qual esto se inserindo, que so afetados pelo espao e pelo outro,
e que neles interferem tambm? Se somos ns, adultos, incumbidos socialmente de apresentar
o mundo s crianas, ajudando-as a dele fazerem parte, o que e como temos mostrado esse
lugar to rico de imagens, sons, cores, valores, saberes, entre outras coisas, aos que recm
chegaram?
No grupo investigado observei a constituio de relaes entre adultos e bebs que
rompem com a idia valorativa de imaturidade dos pequenos. Com a proposio de diversas
vivncias envolvendo diferentes linguagens, possvel perceber uma inverso de
posicionamento dos adultos frente s crianas, ao considerar no o que lhes falta, no a sua
pretensa imaturidade, mas suas possibilidades e potencialidades em interagir com as pessoas,
com os objetos, com o mundo, a partir de sua curta experincia de vida.
Uma das proposies recorrentes no grupo investigado era a de contar histrias.
Nesses momentos observava na professora uma postura de conversar e contar s crianas
historietas, s vezes inventadas por ela mesma, num posicionamento de quem fala para
algum que realmente se acredita que est ouvindo. Seus olhos direcionados s crianas, e a
136
forma como respondia as reaes delas ao perceber expresses que denotavam sensaes de
medo, recusa, riso , evidenciam um encontro de dilogo, em que no h um roteiro a ser
cumprido quanto s respostas das crianas, mas uma possibilidade imensa de comunicao e
descobertas a serem vivenciadas. Isso diferente de uma proposio monolgica, em que o
adulto fala sem considerar quem est sua frente, ouvindo e vendo, uma aplicao da
atividade pela atividade.


Fotografia 17: A menina Gabriela curiosa com o fantoche.. Fotografia 18:Professora contando histrias com os beb
Fonte: Rosinete Schmitt (abril de 2007) Fonte: Rosinete Schmitt (abril de 2007)


Com livros, com fantoches, com um avental onde se colava as personagens, com
gestos e diferentes entonaes de voz, havia um olhar voltado para os bebs, que se
interessavam pela forma como a professora falava ou, porque no, pela histria, pelos objetos
e personagens utilizados no enredo, ilustrados com imagens ou com bonecos.
Esto de bruos nos colches prximo ao balco grande da sala Victor, Larissa H. e
Alysson (os trs com 5 meses), em meio a almofadas e alguns brinquedos. Os outros
meninos e meninas que j engatinham ou andam esto pela sala. A professora
Giovana, aps dar um banho em Pedro (10 meses), e coloc-lo para dormir, se rene
aos trs bebs menores nos colches. Traz consigo uma grande caixa azul redonda,
da qual tira um fantoche de palhao que alegremente fala sob os movimentos e
articulaes da professora : Ol pessoal... iniciando uma cantoria em meio a
histrias e dilogos que precedem o surgimento de outros personagens que saem da
mesma caixa. Murilo (1 ano) e Larissa P. (9 meses), que estavam do outro lado da
sala, se aproximam, ao ouvir to colorido chamado [...] Gabriela (1 ano), que estava
na janela a olhar as crianas maiores que brincam l fora com seus grupos, se
aproxima, olha, toca o personagem, que fala com ela, mas retorna janela,
parecendo mais interessada no que ocorre longe dali... Quando a professora tira o
lobo da caixa, Gabriela retorna e olha atentamente para os dentes brancos da boca do
fantoche. A professora aproxima-o dela, mas com receio ela d alguns passos para
trs. A professora acaricia o fantoche, d beijos, abraa, mostrando menina que
no h perigo em toc-lo, falando: Ele bonzinho, Gabriela, olha s que bonitinho
que ele ! Gabriela se aproxima novamente, dessa vez com mais coragem em
estender a mo e tocar o personagem... (DIRIO DE CAMPO, 16 de abril de 2006)
137
Algo que caracterizava as proposies desses encontros com intencionalidades
educativas com todo o grupo a forma como os adultos reuniam as crianas, ao lanarem
convites para sua aproximao, e tambm o respeito que demonstravam com o distanciamento
ou desinteresse das que estavam envolvidas em outras situaes que ocorriam na sala. No
havia necessidade de formar uma roda ou de colocar os bebs em posies de platia para
vivenciar as propostas. Geralmente, os bebs eram atrados pelas novidades trazidas e pelo
chamado oral que os adultos realizavam, mas no todos ao mesmo tempo e nem por todo o
tempo. Dos que no podiam se locomover no incio da pesquisa, como Victor, Larissa P.
Alysson e J oo Vitor, a professora se aproximava mais, sendo quase sempre ao lado deles o
local onde ocorria a atividade.
Muitas coisas acontecendo ao mesmo tempo...
Enquanto a professora Giovana est sentada nos colches a contar histrias com
fantoches, Maira (1 ano e 3 meses) v um sapato de adulto perto das prateleiras e vai
em sua busca. Tenta colocar os sapatos em seus ps, erra o par, desequilibra, cai, se
levanta, tenta de novo. Olha atentamente para os ps, distanciando-se da brincadeira
de fantoches com que h pouco estava to envolvida.[...] aps andar com os sapatos
pela sala, Maira se aproxima novamente da professora, que continua a brincar com
fantoches com outros bebs... J lia K. (1 ano e 3 meses) e Pedro (1 ano e 1 ms)
esto ali prximos, por vezes olham a professora, que continua a contar a histria
com fantoches, mas no se interessam em se aproximar, pois esto muito envolvidos
com a brincadeira de subir e descer da prateleira [...] Murilo (1 ano e 2 meses),
tranqilamente deitado no beb-conforto, s vezes olha a professora com os
fantoches, outras vezes observa Jlia e Pedro nas prateleiras. [...] A professora ainda
brinca com os fantoches no colcho, na companhia de Brayan (1 ano), Larissa P. (1
ano) e Victor (8 meses), que tocam os personagens, por vezes colocados em suas
mos. H uns 3 metros dali, Larissa H. (8 meses) olha atenta. Quando a professora
lhe oferece um dos fantoches, a menina vem engatinhando, com certa pressa e
sorriso nos lbios. A professora sorri, com brilho nos olhos, dizendo:
Vem, vem, aqui com a gente. Que coisa mais linda! [...] (DIRIO DE CAMPO,
16 de junho de 2007).
Barbosa (2000), em sua pesquisa, escreve que os bebs possuem um tempo, um ritmo
interno ainda no totalmente controlado pelo social, possvel de se observar pela ruptura que
realizam sobre a ordem institucional da creche, ao dormirem quando tm sono, chorarem
quando sentem algo, se movimentarem de forma mais voluntria que as crianas maiores, que
so mais controladas pelas ordens institudas. A autora ainda observa que essa caracterstica
vai se perdendo ou se conformando sob o constante controle do meio social, pelas ordens dos
adultos e da instituio, provocando, muitas vezes, uma clivagem entre o horizonte ideacional
dos profissionais e o das crianas.

138

Fotografia 19: Larissa H. (5 meses) brincando com uma boneca
Fonte: Rosinete Schmitt (maro de 2007)

Os profissionais da sala dos bebs pesquisados tambm propunham amide
brincadeiras com bonecas, tanto para meninos quanto para meninas, oferecidas com outros
adereos, como fraldinhas para cobri-las, beb-conforto ou travesseiros para aconcheg-las.
As crianas que j tinham maior independncia de movimentos envolviam as bonecas nos
braos, as embalavam ou as cobriam, numa contraposio aos manuais da psicologia do
desenvolvimento, que ignoram a capacidade imaginativa dos bebs nessa idade.



Fotografia 20: Larissa (1 ano) e Gabriela (1 ano e 3 meses)
envolvidas com brincadeiras de boneca.
Fonte: Rosinete Schmitt (julho de 2007)


Grabriela (1 ano e 3 meses) tem uma boneca nos braos, enquanto est sentada num
sof prximo ao espelho. Larissa P. (1 ano) senta-se ao seu lado com uma outra
boneca (Fotografia 20). Esses brinquedos foram oferecidos pela auxiliar de sala
Carla, que, embalando Maira no beb-conforto, percebeu o interesse das meninas
pela boneca de J lia (1 ano e 2 meses), que estava em seu colo. A professora
Giovana acompanha a cena e diz: Vamos fazer os bebs dormirem, vamos? Ah,
139
eu vou pegar umas cobertas pra eles porque est frio hoje. Falando isso pega
algumas fraldinhas do armrio e oferece s meninas. Larissa P., logo que pega, tenta
tapar o seu beb, colocando a fralda sobre o corpo dele, que est no cho. Gabriela,
com a boneca abraada em seu colo, no se interessa pelas fraldas oferecidas, mas
ouve a musica de ninar que a professora comea cantar e balana seu corpo,
embalando o beb (DIRIO DE CAMPO, 6 de julho de 2007).
H tambm as aes pedaggicas dos adultos para os encontros entre as crianas, a
fim de provocar aproximaes e estabelecer mediaes. No grupo pesquisado, alguns bebs
no incio da pesquisa no caminhavam nem engatinhavam, o que limitava o encontro com os
seus pares, sempre dependendo da ajuda alheia para tal. O encontro entre eles, entre os que
no conseguiam se movimentar, somente o adulto podia proporcionar, assumindo uma
posio primordial ao possibilitar tais aproximaes. A professora Giovana, atenta a essas
limitaes provisrias dos bebs, constantemente organizava encontros entre eles, como
possvel visualizar nas fotos seguintes, onde Victor (5 meses) colocado pela professora
prximo a Pedro (10 meses) (21 de maro), ou ainda quando realiza a aproximao entre
Victor, Alysson e Larissa H. (todos com 5 meses) (Fotografias 21 e 22) em torno de um
brinquedo.




Fotografia 21: Encontro entre Pedro e Victor. Fotografia 22: O encontro de Alysson, Larissa H. e Victor.
Fonte: Rosinete Schmitt (maro de 2007) Fonte: Rosinete Schmitt (maro de 2007)



s vezes esses encontros eram mediados pela fala da professora, que empaticamente
comunicava as aes de um beb aos outros. Outras vezes deixava que eles prprios
tomassem a iniciativa nessa relao, pelos olhares que lanavam uns aos outros, pelos toques,
pelas mos que se encontravam, pelos sorrisos que trocavam. Por sua postura, a professora
140
revela sua compreenso de que os bebs so capazes de se relacionar e que sua mediao
importante para que isso se concretize.
As mediaes tambm ocorriam com os que j se movimentavam e podiam ir de
encontro ao outro. O olhar interpretativo dos adultos muitas vezes completava esses
encontros, endossando-os com significaes e valores que iam se compondo nas relaes.



Fotografia 23: O comprimento de Jlia A. e Mariah
Fonte: Rosinete Schmitt (julho de 2007)


Mariah (1 ano e 3 meses) anda de mos dadas com a professora Giovana em direo
ao banheiro. Ao passar por Jlia A. (1 ano e 2 meses), que brinca com uma boneca
no cho, Mariah lhe acena, dando tchau. A professora nota o gesto da menina e pra,
incentivando a despedida: D tchau para a amiga, d Mariah. D um beijo nela! A
menina, apesar de no olhar a professora, se abaixa em direo ao rosto de J lia,
fazendo um beicinho para beij-la, enquanto esta lhe oferece o rosto. Ambas se
beijam, para s depois Mariah seguir seu caminho ao banheiro (Fotografia 23).
(DIRIO DE CAMPO, 6 de julho de 2007)
Levar um beb ao encontro de seu coetneo, fomentar e mediar as interaes entre as
crianas, posiciona o adulto como um co-ator das relaes estabelecidas entre elas. Um
mediador, nas palavras de Vygostski, que possibilita e facilita as interaes entre os bebs.
Isso exige do adulto muitas vezes o papel de contemplador das aes dos bebs nesse espao,
mas com uma funo primordial, a de lanar proposies e respostas s crianas em suas
relaes. Seu ato tem responsividade, na figura daquele que possui condies diferentes das
crianas de lanar para alm do que visto e vivido, de significar e mediar as possveis
respostas entre os bebs.
Nas relaes observadas dos adultos com os bebs, percebi que as mediaes
exercidas pelos profissionais configuram-se numa presena entre as interaes das crianas.
141
Contudo, tambm observei que algumas vezes os adultos, atribulados pelos afazeres
cotidianos, interrompiam os encontros entre os bebs, em nome de alguma ao que julgavam
ser mais importante, como o cuidado com o corpo. Essas interferncias algumas vezes so
avisadas pela fala, que anuncia um convite para ir a um outro lugar (como ir ao banheiro,
tomar banho ou ir para outro canto da sala almoar, etc.) Mas outras vezes ocorrem sem esse
anncio, quando as crianas so pegas no colo, sem que o adulto lhes fale ou as avise de sua
aproximao.
[...] Alysson (7 meses) engatinhando encontra um objeto plstico no cho, o pega e
volta a realizar o movimento de esfregar este no piso, provocando o barulho
novamente. Desta vez, o barulho atrai Mariah e Marina (ambas com 1 ano e 2
meses) que ficam em p, ao redor dele, observando a sua ao. A cena
interrompida pela auxiliar de sala, que pega Alysson de costas, levando-o para
lanchar. Notei que a profissional pega o menino sem lhe falar nada, interrompendo
repentinamente sua curiosa experimentao do barulho que fazia no cho [...]
(DIRIO DE CAMPO, 29 de maio de 2007)
Essa cena ilustra algumas das que presenciei, quando as profissionais dirigiam aos
bebs sem perceberem o que eles faziam, e ainda sem avis-los dessa interrupo. Mostra que,
apesar de todo o esforo constitudo pela professora e auxiliares de sala em perceber os bebs
como sujeitos, em respeit-los em suas aes, ainda sim encontravam dificuldades de manter
essa postura, principalmente quando envolvidos por uma rotina instituda que apressa a
realizao de todas as aes de cuidado com os bebs num tempo limitado.
5.2.4 A presena de outros adultos profissionais, possibilidade de vnculos e de
diferenas nas relaes.
Umas das questes que permearam por muito tempo a discusso sobre a freqncia
dos bebs educao infantil formal o desenvolvimento de vnculo com um adulto de
presena estvel e qualificada, oriundas das discusses da teoria do apego. Salvaguardando as
crticas com relao s interpretaes dos estudos bowlbyanos, mencionadas na primeira
seo desta dissertao, no possvel negar que a construo de vnculo ocorre e de muita
importncia para o estabelecimento de relaes afetivas, no apenas para os bebs, mas para
qualquer ser humano.
Na observao das relaes dos profissionais da sala com os bebs possvel perceber
que a formao desse vnculo intensa, marcada pela construo da confiana com os que
mais convivem com eles. Durante os momentos em que estive na creche observei a real
necessidade das crianas de terem por perto os adultos profissionais conhecidos por eles, e
142
suas reaes de estranhamento quando, por algum motivo, ocorria a substituio por outro
profissional que pouco convivia com o grupo. Algumas crianas, mais do que outras,
demonstravam desconforto e estranhamento nesses momentos, como Pedro, que chorava e
pedia colo. Essas manifestaes frente ao outro desconhecido so respostas que os bebs nos
do de que no so alheios aos acontecimentos e nem s pessoas que os rodeiam.
Carvalho (1990) em sua pesquisa sobre a organizao do espao j havia mencionado
sobre a necessidade das crianas pequenas em terem por perto os adultos que elas conhecem,
como uma caracterstica de suas relaes no espao da creche.
Contudo, ainda que ocorra a construo desse vnculo, o contexto da creche no
apenas formado pela professora e profissionais da sala dos bebs. H nesse espao outros
adultos, que vo adentrando o universo relacional das crianas pequenas, criando outros laos
afetivos gradativamente, nos constantes encontros.
Na creche pesquisada, observei que a construo de vnculos com outros profissionais
ocorria nos momentos em que eles entravam na sala para ajudar em situaes diversas, como
na alimentao ou quando substituam os profissionais que se ausentavam por algum motivo.
Encontrei nesse contexto duas situaes distintas: uma quando esses adultos entravam com a
presena das profissionais da sala e a outra quando permaneciam no grupo sem a presena
delas. Na primeira situao, as crianas apresentavam-se mais tranqilas e solcitas ante a
presena desse outro, demonstrando se sentirem seguras; na segunda, ao contrrio,
inicialmente havia muitas reaes de estranhamento, at que se estabelecesse um elo de
confiana.
A observao de que os bebs demonstram mais segurana em conhecer o outro
diferente quando esto na presena dos que confiam me instiga a questionar: de que forma
ocorrem esses encontros com os adultos que lhe so estranhos? Essa uma preocupao
presente nas discusses sobre a insero na creche, no que se refere separao dos bebs de
suas famlias, tema estudado pelo grupo de pesquisa CINDEDI, da USP de Ribeiro Preto, e
por pesquisadores italianos. Muitos desses estudos (ROSSETTI-FERREIRA; AMORIM;
SILVA; CARVALHO, 2003) fazem referncia importncia das relaes iniciais entre a
creche e a famlia, e citam experincias positivas em que a insero da criana ocorreu com a
participao de seus familiares mais prximos, presentes durante um bom tempo na
instituio, contribuindo para a constituio do vnculo afetivo de seus filhos ou filhas com os
adultos profissionais, como tambm da famlia com a creche.
No cabe aqui fazer uma reflexo sobre a temtica da insero, mas esses estudos
pontuam a importncia de constituir processos para a construo de vnculos, respeitando os
143
sentimentos e necessidades dos sujeitos envolvidos. No que se refere relao entre os
adultos e as crianas dentro da creche, parece necessrio refletir sobre o modo como
permitimos e planejamos a constituio de vnculos entre os bebs e os demais adultos que
fazem parte do coletivo da creche. H planejamento para propiciar esses encontros
gradativamente? Ou eles ocorrem na emergncia de suprir as faltas dos profissionais da sala?
No grupo estudado, as profissionais que freqentavam a sala cotidianamente (para
ajudar nas refeies ou apenas para conversar com os bebs e adultos) eram as que mais
construam vnculos com as crianas, mas isso no acontecia com os que substituam os
profissionais em suas faltas. Esses adultos apareciam apenas quando a professora ou as
auxiliares faltavam, demoravam mais para obterem a confiana dos bebs e,
conseqentemente, para conhec-los. A presena dos profissionais da sala no encontro dos
bebs com outros adultos estranhos possibilita o anncio de algumas linguagens que s so
compreendidas pela convivncia constante, como o significado de determinados choros, os
pedidos realizados por gestos ou expresses, as sensaes expressadas, as preferncias
anunciadas, etc. Quando os profissionais da sala no estavam presentes, os adultos que os
substituam demoravam mais compreender as crianas.
Hoje as profissionais da sala esto ausentes, por motivos de sade. Foram
substitudas pela auxiliar de sala de outro grupo e pela auxiliar de ensino Mariana.
o primeiro dia de Mariana na creche, e logo foi chamada para substituir a professora
dos bebs. Assim que entra na sala ela diz: minha primeira vez com os bebs,
nunca trabalhei com eles. Seus olhos esto meio assustados, passeiam pela sala,
parecendo que no quer perder nenhum de vista. Pedro (1 ano) chora muito e ela o
pega no colo para acalm-lo. O menino a olha por alguns instantes e chora. Ela o
embala, embala, at faz-lo dormir.[...] No momento do almoo, Mariana d comida
para Joo Vitor (8 meses). Ele come devagar, e ela estranha: assim mesmo? O
menino recusa a comida, e ela me pergunta: O que eu fao? [...] (DIRIO DE
CAMPO, 17 de maio de 2007)
Apesar do estranhamento nessas situaes ser remetido aos bebs, pela manifestao
de seu choro ou pela recusa de aproximao com o outro diferente, observei que os adultos
tambm expressam seu no conhecimento pelo outro beb.
No episdio acima, possvel perceber que a construo de vnculo e de conhecimento
pelo outro no de via nica, como se fossem s os bebs que estranhassem ou necessitassem
conhecer os adultos. O inverso tambm acontece e nos desafia a assumir a posio daquele
que permite ser conhecido pelo outro, no momento em que percebe seu desconhecimento
frente a ele. No que se refere aos pequeninos, esse posicionamento por vezes negligenciado,
numa postura adultocntrica que os profissionais assumem de achar que tudo sabem sobre o
que ser beb, sobre o que ser criana, numa concepo universalizada e abstrata. Exige,
144
como afirma Guimares (2006), um espao para que as expresses das crianas apaream na
relao, para que de fato elas sejam conhecidas pelo outro adulto.
A presena de outros adultos, alm dos profissionais da sala, em relao com os bebs,
ao mesmo tempo que possibilita uma ampliao de seus vnculos afetivos, revela formas
diferentes de se relacionar.
Sobre a ampliao desses vnculos, presenciei no estudo a constituio de vrios
vnculos afetivos entre bebs e adultos que no eram da sala. Cito como exemplo a ligao
afetiva entre o menino Murilo e a professora Marta, que trabalhava na secretaria da creche. A
professora ia constantemente sala dos bebs ajudar nos momentos de alimentao e, nessas
idas, conversava muito com Murilo, que construiu um vnculo forte com ela. As
manifestaes afetivas de Murilo e da professora eram mtuas, ele sempre a recebia de braos
abertos para abra-la, ou reclamava com choro quando no recebia sua ateno. Outras
crianas tambm possuam seus afetos fora da sala e recebiam convites para passear pela
creche ou para brincarem na sala.
Na observao das relaes dos bebs com outros adultos, percebi tambm a presena
de diferentes posicionamentos, revelados nos enunciados proferidos nesses encontros,
principalmente os que ocorriam nos momentos de substituio dos profissionais da sala, como
ilustra a cena abaixo.
Hoje a auxiliar de sala no veio, e foi substituda por uma profissional de outra sala.
[...] a professora Giovana est no banheiro com outra criana, e a auxiliar substituta
acaba de dar o almoo Marina (1 ano e 1 ms), e a leva para o colcho na tentativa
de faz-la dormir. Contudo, Marina no aceita, pois no est com sono. Mas a
profissional, acostumada a colocar as crianas de seu grupo para dormir aps o
almoo, tenta fazer o mesmo nessa turma. Marina se remexe, se contorce at que a
profissional a pega no colo e a coloca no bero, dizendo: Vai dormir, vai, Marina.
Em seguida coloca uma outra criana no beb-conforto para dar o almoo. Marina se
levanta no bero e comea a chorar, esticando seus dois braos para fora. A
profissional continua o que estava fazendo, sem olhar para menina que chora. Nesse
instante chega a professora Giovana, que olha de imediato para Marina que chora no
bero. Alheia ao que havia acontecido anteriormente,vai ao encontro da menina e a
retira do bero dizendo: Voc no est com sono, n Marina? Voc s dorme
quando tem sono, e nem gosta de ficar presa, n? Vamos sair da vamos... (DIRIO
DE CAMPO, 21de maio de 2007)
A cena acima alude presena de diferentes possibilidades de relaes entre crianas e
adultos dentro de uma nica creche. Essas diferenas, vislumbradas nos enunciados e
respostas que os adultos direcionam aos bebs, podem ser atribudas a diversos fatores: o fato
de a primeira profissional, nessa cena especfica, estar substituindo outra e no conhecer a
dinmica das relaes no grupo dos bebs; a presena de concepes diversas sobre a rotina
da creche entre os profissionais; a composio polifnica das profissionais, que fomenta suas
145
aes e expectativas diversas frente s crianas
98
; a presena de diferentes entendimentos
sobre o cuidado e educao das crianas numa mesma creche e a compreenso e defesa
diversas sobre a proposta pedaggica para educao infantil.
Mesmo que os profissionais da creche compartilhem significados comuns a respeito de
suas relaes com as crianas, principalmente no que se refere sua responsabilidade na
proteo/segurana e educao delas, ainda sim esto presentes formas singulares de
compreenso e significao. Essas diferenas entre as profissionais recaem principalmente
sobre as concepes que elas possuem e expressam frente s crianas, fomentando um espao
de relaes mltiplas, no apenas com vrios adultos, mas com vrios modos de compreenso
e ao. Expressam a subjetividade dos profissionais, que, apesar de atuarem num mesmo
campo, so constitudos por aspectos sociais diversos, por outras vozes, que se manifestam
em suas aes prprias, atravessando seus enunciados e suas aes, os enunciados e aes de
outras pessoas, de outros grupos e espaos sociais que vo se configurando e dialogando no e
com o contexto em que atuam.
Numa pesquisa sobre as diferentes representaes que profissionais da creche
atribuem aos bebs, Melchiori e Alves (2001, p. 26) afirmam que preciso perceber
[...] o educador como um ser total. Sua identidade profissional est associada
identidade pessoal. So partes da mesma coisa. importante, ento, prestar ateno
s concepes, crenas, valores e projetos de vida desse profissional. Muitos deles
no aparecem claramente durante o processo de formao. Porm, refletem-se na
atuao desse profissional, influenciando a qualidade geral de seu trabalho.
preciso salientar que o pessoal, o subjetivo, no interpretado aqui como algo
individual, imanente ao prprio individuo, mas essencialmente constitudo das e nas relaes
sociais, como defende Bakhtin (2003). Sob essa condio social e histrica, compreende-se
que os adultos profissionais da creche, ao se relacionarem com as crianas ou entre si, trazem
em suas vozes e aes marcas, concepes e valores de outras relaes, que contribuem para a
composio de suas formas relacionais, para a compreenso de seu papel enquanto educador e
das formas como percebe o outro criana, o outro beb.
A questo das diferentes significaes atribudas pelos adultos s crianas e s
relaes com elas no contexto da creche recai essencialmente sobre a problemtica da
formao do profissional da educao infantil, que no pode cair no subjetivismo individual
______________
98
Compreendem-se, na condio polifnica de cada profissional, vozes que as compem oriundas das suas
relaes em famlia, na vida acadmica, na vida profissional, nas leituras que realizam, etc., que vo constituindo
o seu fazer profissional.
146
da ao isolada nesse espao, como se cada professora ou auxiliar de sala tivesse um jeito
prprio e uma interpretao singular de como trabalhar com os bebs.
Discusses importantes, como a de Demartini (2003), demarcam a defesa irrefutvel
da formao especfica do profissional de educao infantil, a fim de constituir uma atuao
que respeite as especificidades das crianas pequenas e a constituio de princpios educativos
prprios para esse nvel de educao. Isso implica pensar que as singularidades presentes na
constituio de cada profissional no pode negar a necessria presena de princpios gerais na
constituio da educao infantil.
Um desses princpios, fortemente discutido pela rea da Pedagogia da Infncia, a
considerao da criana como sujeito social, protagonista das relaes educativas. Essa
considerao exige do profissional a constituio de uma postura que permita o dilogo entre
aquilo que ele prope e as manifestaes das crianas.
Na cena descrita, podemos observar tanto a possibilidade de uma postura dialgica, de
ouvir as crianas em suas manifestaes e responder-lhes na sua posio de outro, como de
uma postura monolgica, na qual s considerado o desejo e a interpretao do adulto.
Mesmo que esse adulto seja formado por diversas vozes, que o constituem enquanto ser
social, a sua no-observao do outro criana como aquele que participa das relaes
configura sua ao de maneira unilateral e vertical do adulto para e sobre a criana. Numa
relao monolgica, apenas a voz de um sobressai, aniquilando a possibilidade de o outro lhe
responder e modificar seu prprio percurso relacional.
O desafio no est apenas em compreender as vozes que nos compem como
profissionais da infncia, mas tambm em dar lugar compreenso responsiva ativa do outro
criana. Ou seja, preciso entender que, na condio de profissionais da infncia nos
reportamos s crianas, e que elas, alm de nos responderem, subjetivamente nos enunciam
seus desejos, suas interpretaes de nossas posies, seus contentamentos e
descontentamentos.
5.3 O/S OUTRO/S CRIANA/S
Uma das caractersticas do contexto da educao infantil a possibilidade de as
crianas pequenas se encontrarem e conviverem diariamente com seus pares por longas horas
do dia. No que se refere aos bebs, essa particularidade se fortalece ao considerarmos que
dificilmente h um outro lugar na sociedade contempornea que fomente essa experincia
147
cotidiana de encontro com outros bebs. Ainda mais se pensarmos que, em algumas famlias,
o nmero de crianas reduzido, e que as relaes dessas crianas ficam mais restritas ao
contexto dos adultos, o que faz da creche um espao privilegiado para a ampliao de suas
relaes.
A crescente, ainda que no expressiva
99
, presena dos bebs na educao infantil
formal esvaece as linhas divisrias entre aquilo que tradicionalmente se denominou
socializao primria, localizada na famlia, e socializao secundria, atribuda a outras
agncias. Os termos primeira e segunda socializao diluem suas delimitaes medida que
os bebs transitam concomitantemente, desde cedo, pelo espao social da famlia e pelo
contexto da educao infantil, ainda que no se confundam as diferenas entre essas
instituies
100
. Segundo Musatti (1998), isso coloca em crise certas teorias
101
que afirmavam
a necessidade de as crianas adquirirem capacidades psquicas sociais antes de freqentarem
outras agncias socializadoras, e, conseqentemente, apresenta uma ampliao da presena de
outros adultos e outras crianas na vida delas.
Essa concomitncia da presena dos bebs em diferentes espaos sociais desde cedo
endossa a necessidade de perceb-los constituindo mltiplas relaes no apenas com adultos
diferentes, mas tambm com outras crianas. Ou seja, exige a compreenso da capacidade dos
bebs de se relacionarem com seus coetneos e outras crianas maiores, e no apenas com os
adultos ou os objetos do mundo fsico, como por muito tempo se enfatizou nos estudos da
Psicologia do Desenvolvimento (ROSSETTI-FERREIRA; AMORIM; CARVALHO; SILVA,
2003).
Aps falar dos adultos como outro dos bebs no espao da creche, realizo a anlise da
categoria outro criana, observando as relaes estabelecidas pelos bebs entre si (o outro
beb) e com as crianas maiores que esto presentes no contexto da educao infantil
pesquisado. Compreendo aqui a necessidade de considerar tanto a realidade das crianas
pesquisadas como sujeitos sociais pertencentes a famlias diversas, a uma classe social,
constitudos por aspectos culturais, como o contexto onde analiso suas relaes, no
distanciando-as desses mbitos. Ou seja, o estudo sobre as formas relacionais dos bebs com
seus pares ou com crianas maiores no pretende se isolar nas descries das competncias
______________
99
Ver dados de vagas no municpio no terceiro captulo.
100
preciso elucidar que famlia e creche so diferentes, e que constituem vivncias sociais distintas para as
crianas. A creche possui um papel formal, e se distingue da famlia por ter um tempo e espao institucional
pensado para as relaes educativas entre adultos e crianas. Na creche as relaes no so pautadas por laos
familiares ou de parentesco, e nela convivem diferentes grupos, de origem familiar e social distinta.
101
A autora cita os estudos de Ana Freud (1965, apud MUSATTI, 1998), e eu acrescento os estudos de Ren
Spitz (1988).
148
psquicas dos bebs na interao com o outro, mas considerar as condies sociais em que
essas relaes ocorrem. Destarte, fao a defesa de que os bebs e as outras crianas so
sujeitos desses espaos que as constituem e que, por conseguinte, so marcados por suas
aes.
Nessa discusso aparece como ponto de reflexo central o reconhecimento da
alteridade das crianas, tendo como aspecto principal a sua ao nas relaes que as
constituem, tanto entre si como com outras geraes
102
.
No que se refere anlise das relaes dos bebs com seus pares, na perspectiva de
caracteriz-los como outros entre si, observo a problemtica que atravessa os estudos sobre as
crianas pequenas, reconhecer o estabelecimento de alteridade mtua entre elas, medida que
iniciam a constituio de sua linguagem, pensamento e conscincia.
Ainda que atualmente os campos cientficos, de modo geral, reconheam as
capacidades interativas das crianas desde que nascem, destituindo-as da viso passiva em
seus processos de socializao, as pesquisas sobre as interaes e relaes entre bebs so
pouco numerosas. Os estudos sobre a capacidade relacional das crianas pequeninas, como
indica a reviso da literatura nacional e internacional realizada por Amorim, Anjos, Rossetti-
Ferreira e Vasconcelos (2003), no campo da Psicologia, revelam um crescimento de interesse
pela temtica a partir da dcada de 1970, mas predominantemente sobre as relaes das
crianas entre 3 e 4 anos. Apontam os autores que a temtica das interaes entre bebs (de 0
a 18 meses) apresenta uma proporo restrita nos estudos desse campo, ainda que haja um
crescimento embrionrio na perspectiva de buscar indcios que identifique o estabelecimento
de interaes entre os pequeninos em seu primeiro ano de vida. Musatti (1998) tambm faz
aluso a essa situao, ao observar que a maior parte das pesquisas sobre as interaes entre
crianas pequenas mais freqente na faixa etria posterior ao primeiro ano de vida.
A capacidade dos bebs de estabelecer relao com o outro, como j mencionado neste
trabalho, foi por muito tempo ignorada, e comea a ser estudada a partir da observao das
interaes com o outro adulto, essencialmente com a me, e posteriormente com os
profissionais dos contextos de educao coletiva (NEYRAND, 2000). Esses estudos atribuem
uma indiscutvel importncia presena dos adultos na vida das crianas e forma como
estabelecem suas relaes, principalmente sob o aspecto afetivo. Alm de identificarem
______________
102
Sarmento (2005) refere as categorias gerao ealteridade como possveis portas de entrada para o estudo
sobre a infncia, de forma a compreender tanto as linhas divisrias da estratificao social entre crianas e
adultos, como a ao das primeiras como outros perante os segundos e entre si, sem ignorar a variedade das
condies socioculturais que as engendram.
149
manifestaes sociais dos bebs, configurando-lhes um papel de outro no indiferente nessas
interaes.
Observo que atribuir o papel de outro aos bebs parece ser muito mais fcil quando
tratamos das relaes deles com os adultos ou mesmo com as crianas maiores
103
, que contam
com um aporte lingstico e simblico capaz de explicitar o seu acabamento (Bakhtin, 2003)
e a forma como so afetados por eles em suas relaes sociais. Entre os bebs, a ausncia da
linguagem oral e a situao inicial de sua constituio como ser humano nos reporta
dificuldade de reconhec-los como partcipes de suas prprias relaes, quando ainda esto
constituindo a percepo de si e do outro.
Essa questo nos remete ao conceito de alteridade, que, embora perpasse por todo esse
estudo como um dos aspectos centrais das relaes sociais, aparece com necessidade de
explicitao nesta categoria de anlise, o outro-beb, devido sua complexidade e
invisibilidade qual tm sido remetidas as crianas pequeninas, principalmente as que ainda
no falam. Afinal, os bebs exercem alteridade entre si?
A palavra alteridade vem do latim, alter, outro, ( +-(i)dade.) e, no Dicionrio
Aurlio da Lngua Portuguesa tem o significado de a qualidade do que outro
(FERREIRA, 1999, p. 107). O outro em mim, como profere Bakhtin (1993) em seus escritos,
na constituio da conscincia e da linguagem, aspecto fundamental das relaes sociais e da
constituio do ser humano. Ou seja, aquilo que, sendo de fora de mim, sendo do outro, me
atinge, me modifica, me constitui, me completa, me diferencia, me altera, seja na linguagem,
seja nos hbitos, nos gostos, nas palavras, na forma de brincar e nas diversas expresses
sociais. Nas relaes estamos sempre estabelecendo alteridade com o outro ser humano ou
com os objetos e produes culturais que trazem em si a linguagem e sentidos atribudos
socialmente.
Como j mencionado no inicio desta seo, no conceito de relao social, para nos
constituirmos como seres humanos sempre preciso a alteridade ( sempre preciso a presena
do outro), o que a faz precedente da conscincia (e concomitante sua formao), na medida
em que esta se forma entrelaada com a outra. A interao social a matriz da construo do
______________
103
necessrio aqui citar que a definio e compreenso das crianas e da infncia como outro na relao com
os adultos no algo que ocorre sem problemas, principalmente no que se refere a transpor nossas certezas
adultocentricas e herana das cincias modernas que tematizaram essa fase da vida humana sob um estado
nico de transitoriedade e incompletude. Perceber as relaes com e na infncia em termos de alteridade, exige,
como lembra Sarmento (2005), o reconhecimento das crianas como mltiplos-outros perante os adultos,
imbudos por condies sociais, constituindo o rompimento de uma idia nica de ser, assim como perceber o
que e como essas crianas nos interpelam na composio de nossas relaes me-filho, professor-criana, etc.
Iturra (apud GUSMO, 1999, p. 42) ilustra enfaticamente tal questo quando diz que entender o outro [...]
exige mais, quando o outro uma criana".
150
ser humano individual, e incorporada como aspecto fundamental na compreenso dos
processos de constituio simultnea do indivduo e da cultura. Portanto, salvaguarda o lugar
da alteridade entre seres humanos na e com a cultura.
Nesse sentido contribui Bakhtin (2006, p. 34), ao observar que: A conscincia s se
torna conscincia quando se impregna de contedo ideolgico (semitico) e,
conseqentemente, somente no processo de interao social. Isso necessariamente envolve o
encontro de no mnimo dois: o eu e o outro, no exerccio mtuo da alteridade. Assim,
compreende-se que no a alteridade ou a relao social que depende diretamente da
conscincia, mas o sim o inverso, a conscincia que necessita primeiramente das relaes
sociais (junto com outras conscincias) e da alteridade para se constituir.
Isso significa que os bebs, ao definirem-se a partir do outro, seja adulto, seja outra
criana ou outro beb, vivem relaes de alteridade que constituiro essa percepo (de si e
do outro). Embora tradicionalmente os diversos campos cientficos e a sociedade privilegiem
as aes dos mais experientes (aqueles que possuem os cdigos culturais) sobre os que recm
chegam ao mundo, a visibilidade da ao ativa das crianas pequenas torna-se necessria, ao
observar que nessa relao no est ocorrendo apenas a sua constituio, mas tambm a do
outro. Isso no se refere s relaes de alteridade apenas com os adultos na definio
recproca de seus papis, mas tambm entre meninos e meninas, constitudos por aspectos
sociais comuns e diversos que interferem na composio de suas presenas subjetivas nas
relaes intra e inter-geracionais.
Nesse sentido, importante observar que nas relaes entre e com as crianas
pequenas no est presente apenas a quantidade de experincia, na definio do mais ou
menos experiente, daquele que sabe mais ou daquele que sabe menos, mas essencialmente a
diversidade dessas experincias, que forjam a infncia ou a idade adulta no como una, mas
reconhecidamente composta por mltiplos outros. Essa observao est includa nas
discusses tecidas por Sarmento (2005) a respeito da heterogeneidade que compe a vida das
crianas e invoca o carter plural das infncias.
Assim, os bebs no so caracterizados aqui como aqueles que apenas recebem do
outro as significaes que fomentam o universo social, ainda que seja inegvel essa condio,
mas tambm como sujeitos que respondem e se expressam ativamente nessas relaes,
medida que vo constituindo suas formas comunicativas.
Desde o incio deste estudo corroboro a afirmao de Amorim e Rossetti-Ferreira
(2004) de que, dentro das possibilidades gradativas do desenvolvimento, os bebs desde que
nascem so capazes de estabelecer relao com o outro, inclusive com seus coetneos.
151
necessrio, ao endossar essa compreenso, compreender o fato de que suas relaes so
atravessadas por aspectos culturais que diversificam as suas vivncias e a fomentao de suas
infncias, o que rompe com a idia nica e evolutiva do ser beb.
Tambm os estudos de Vygotsky (1996) corroboram essa viso, ao defenderem que a
criana no primeiro ano de vida sente necessidade de se comunicar com outras crianas, e no
apenas de estar entre adultos.
[...] se caracteriza por la activa bsqueda de contacto, no slo con los adultos, sino
tambin con nios de su edad, por una actividad conjunta y la evidente
manifestacin de las ms primitivas relaciones de domnio y supeditacin, protesta,
despotismo, sumisin, etc.
104
(VYGOTSKY, 1996, p. 303).
Essas manifestaes comunicativas e de busca pelo outro coetneo descrita em
outras pesquisas (MUSATTI, 1998; CARVALHO e PEDROSA, 2002), como tambm
observadas neste estudo, envolvendo olhares, sorrisos, gestos, movimentos de aproximao
ou distanciamento, oferta/aceitao ou recusa de objetos, balbucios e sonorizaes diversas e
toques, entre outras marcas sociais, que se constituem na concomitncia de outras relaes.
No so isoladas ou originrias em si, mas fomentadas pelo pertencimento ao mundo cultural
e pelas relaes com outros mais experientes (adultos, crianas maiores). Essa referncia
importante para a compreenso da alteridade como fomentadora das relaes entre as
crianas, que vo se constituindo pela presena de outros em si na relao com seus pares.
A referncia de outras relaes importante ainda para o esclarecimento de que no
se pretende aqui enfatizar ou isolar as aes dos bebs, como se fossem originrias em si, mas
afirmar que, medida que vo se constituindo socialmente, formando a sua subjetividade na
relao com adultos e no universo cultural mais amplo, trazem elementos dessa formao no
encontro com seus pares desde cedo.
Com essas referncias, na anlise da categoria o outro criana, trago indicaes sobre
os encontros dos bebs entre seus pares, circundando o espao da sala onde eles mais
permanecem quando esto na creche. As relaes com as crianas maiores aparecem na
ltima parte da anlise, apresentando as intermitncias provocadas tanto pelas aes dos
adultos como pelas investidas criativas delas no encontro com os bebs.


______________
104
[...] caracterizado pela busca ativa do contato, no somente com os adultos, mas tambm com crianas de
sua idade, por uma atividade comum e a manifestao evidente das relaes mais primitivas de domnio e
supeditaco, protesto, despotismo, submisso, etc. (VYGOTSKY, 1996, p. 303, traduo nossa).
152
5.3.1 Relaes entre bebs no espao da creche: onde e como os bebs se
encontram?



Fotografia 24: Larissa (9 meses) engatinhando em meio
aos adultos que preparam o lanche (26/03/07.)
Fonte: Rosinete Schmitt (maro de 2007)
Fotografia 25 : O encontro de Pedro (11 meses) Murilo
(1 ano) e Victor (7 meses), enquanto os adultos se
envolvem com a alimentao e troca de fraldas
Fonte: RosineteSchmitt (abril de 2007)








Uma frase no meio da tese de Barbosa (2000, p.152), embora seja bvia, caracteriza
uma das diferenas mais visveis e representativas na relao entre adultos e crianas Na
creche existem pessoas de dois tamanhos convivendo juntas. Sua observao, mesmo
direcionada a uma outra temtica
105
, nos reporta a caracterizao das relaes sociais
constitudas nesse espao, ao lembrar que os bebs possuem um tamanho e tambm uma
mobilidade fsica diversa dos adultos. Ampliaria tal observao da autora ao considerar que
no h apenas dois tamanhos, mas vrios, ao perceber que os bebs tambm possuem
diferenas fsicas (mesmo que provisrias) com relao s outras crianas maiores.
A observao do tamanho fsico, embora no pretenda me abster das significaes e
distines atribudas socialmente definio dos papis sociais entre adultos e crianas
106
,
recortado nesta pesquisa como fator que caracteriza de forma direta o contexto das relaes
dos sujeitos pesquisados. Isso no apenas no que se refere ao distanciamento que essa
desproporo fsica ocasiona entre adultos e crianas, mas tambm s suas significaes, que
engendram a articulao do trabalho pedaggico com os bebs e, decisivamente, a
organizao dos espaos que eles possam ocupar no interior da creche.
______________
105
O comentrio da autora se origina da anlise a respeito da existncia de moblias em algumas instituies que
comportam tanto a estrutura fsica infantil como a dos adultos, respeitando suas diferenas.
106
Gaitn (2006), ao relatar numa pesquisa o ponto de vista de meninos e meniinas com idade de 8 a 12 anos a
respeito do que ser criana, considera que o tamanho fsico uma das caractersticas centrais na representao
e distino das idades, tanto dentro da infncia quanto na relao desta com os adultos.
153
A organizao do espao aparece, como j mencionado, como uma das funes do
trabalho pedaggico do professor de crianas pequenas, e inclui no apenas a disposio dos
materiais, mas tambm as decises, mesmo que indiretas, sobre o uso dele. Essas decises
organizacionais do espao e do tempo, ligadas, como define Demartini (2003), ao cuidado dos
bastidores, so orientadas por concepes a respeito das crianas e sua educao na creche.
Um dos aspectos presentes nessas concepes est ligado ao tamanho fsico e capacidade de
autonomia das crianas.
Na creche pesquisada, como j mencionado, a sala dos bebs era organizada de forma
a permitir que meninos e meninas pudessem se envolver no espao e entre si mesmo quando
as profissionais estivessem em situaes de ateno individual. Os cantos, a seleo de
objetos, o cuidado com o piso forrado com tapetes e o colcho para os menores, a escolha das
msicas e sons, o cuidado com a luminosidade, etc., evidenciavam o respeito e preocupao
das profissionais com os bebs, tanto com sua segurana como com a constituio de sua
autonomia.
Nessa organizao do espao para os bebs encontram-se tambm aspectos que se
diferenciam dos demais grupos de crianas da creche, tais como os atribudos segurana e
distino do seu tamanho fsico.
Um desses elementos mais marcantes, encontrados na maioria das creches, a cerca
posta nas portas de sada da sala, que podem ser interpretadas ou como impedimento, ou
como medida de segurana para os bebs, dependendo do uso permanente ou no delas. De
maneira geral, um recurso que delimita o espao da sala e impede a sada dos bebs,
agregando no apenas um sentido de segurana, mas tambm de limitao, pois os pequeninos
no a conseguem transpor, ficando merc da deciso dos adultos. De fato, so os adultos que
decidem onde os bebs podem transitar pela creche, logo, so responsveis pela formao dos
contextos onde ocorrem os encontros entre os pequeninos.
Observei na pesquisa que os bebs permanecem quase sempre na sala, sendo raras as
vezes em que transitam por outro espao da creche. Esse fato justificado pelas profissionais
por questes estruturais (no que se refere principalmente ao nmero de crianas na sala e
inadequao de outros espaos), como tambm pelas condies fsicas e de desenvolvimento
dos bebs. A referncia de que eles so pequenos constantemente utilizada como explicao
das dificuldades de ir para o ptio externo e de freqentar outras partes da creche
107
.
______________
107
Mais frente, iremos explicitar melhor essas limitaes impostas aos bebs de transitar pelos espaos da
creche.
154
Isso marca uma diferena forte com relao aos outros grupos de crianas maiores,
que possuem, ainda que delimitada pelos adultos, uma maior autonomia e liberdade de ficar
fora de suas salas, de freqentar diariamente os espaos externos, os corredores e o hall da
creche, de encontrar com seus coetneos. De maneira geral, as condies estruturais e as
significaes a respeito do tamanho e capacidade dos bebs definem a sala como o principal
espao de encontro entre os pequeninos, e, conseqentemente, foi o cenrio mais presente na
observao dos encontros entre eles nesta pesquisa.
No espao da sala, os bebs quase sempre ficam livres, fora dos beros, o que
possibilita o seu livre envolvimento com os objetos organizados pelo espao e com os demais
bebs. Como as profissionais esto envolvidas grande parte do seu tempo nas aes
pedaggicas de cuidado, na alimentao, na troca, no banho, no acalento, os bebs, na mesma
proporo de tempo, vivem relaes entre si e com o espao. Isso compe o contexto de
simultaneidade de aes que ocorre nesse grupo, observado pela multiplicidade de fatos que
ocorrem ao mesmo tempo: enquanto um se alimenta, outro dorme, outro olha pela janela,
outro est de bruos no cho, realizando tentativas para engatinhar, outros se encontram, outro
observa os mbiles, etc.
H, nesse contexto, uma caracterstica prxima que Demartini (2003) identificou em
sua pesquisa sobre a atuao das professoras de crianas pequenas: possibilitar s crianas a
liberdade de escolher e explorar livremente o espao. Segundo a autora, isso rompe com uma
perspectiva escolarizante, em que tudo centrado nas mos do professor, e ao mesmo tempo
incide no espao uma funo articuladora importante para as relaes entre as crianas e
destas com o mundo fsico.
Sobre essa caracterstica, observo que o tempo livre, identificado em outras pesquisas
com crianas maiores (FRANCISCO, 2005) como um perodo reservado pelo professor para
brincadeiras e atividades escolhidas pelas crianas no espao da sala e/ou principalmente no
espao externo (no ptio), observado de forma quase permanente no grupo dos bebs.
Mesmo nas situaes em que a professora prope algo (histrias, teatro, msica) respeitada
a manifestao e iniciativa das crianas de participar ou no da atividade.
Paradoxalmente, os bebs vivem suas relaes cerceadas no espao da sala e com
liberdade de transitar e se envolver nas situaes no interior dela.
Claro que essa questo implica a cautela de no atribuir ao trabalho com os bebs o
formato espontanesta, caracterizado apenas pelas aes de provimento das necessidades
bsicas, sem planejamento e sem intencionalidades por parte dos professores. Esse risco
alertado na pesquisa de Demartini (2003, p. 97-98), ao observar que,
155
Com as crianas menores de 3 anos de idade, pelo fato da cobrana das famlias e da
prpria instituio em relao aprendizagem escrita e da leitura no serem to
incisivas quanto a cobrana no trabalho com as crianas maiores, e talvez tambm
pela construo, recente e ainda em andamento, de um campo terico que d
diretrizes educao e cuidado das crianas de 0 a 3 anos de idade, as prticas
pedaggicas acabam pendendo a balana para prticas espontanestas, ou seja, para
uma seqncia de situaes sem planejamento, nas quais as crianas ficam livres e a
professora s interfere nos momentos que se relacionam com a imposio de limites
e horrios s crianas .
No contexto pesquisado, observo que esse estar livre pela sala no estava atrelado a
uma prtica espontanesta por parte das profissionais envolvidas na pesquisa, como j descrito
na anlise da categoria anterior sobre as relaes entre bebs e o outro adulto. Caracterizo a
prtica deles como fomentadora de um contexto propcio para o estabelecimento de mltiplas
relaes dos bebs entre si, com os objetos e com os adultos. Bondioli e Mantovani (1998), ao
se referirem a uma pedagogia da relao
108
, defendem que o papel do adulto de facilitar e
articular as trocas entre as crianas e os adultos, e a organizao do espao um dos aspectos
dessa funo. Assim, propicia-se um contexto de possveis relaes, e no de espera e/ou de
dependncia nica pelo adulto.
A diferena no tamanho fsico dos bebs com relao aos adultos aparece tambm
como um aspecto nas relaes vivenciadas pelos pequeninos na creche. Aqui no me refiro
apenas s distines nas habilidades e domnios do corpo, na dependncia dos primeiros com
os segundos, mas tambm ao distanciamento que essa desproporo ocasiona. Apesar de os
profissionais se responsabilizarem pela organizao do espao e por muitas interferncias e
mediaes nas relaes com e entre os bebs, eles no conseguem acompanhar tudo o que
ocorre entre os pequeninos, no apenas pelo distanciamento que as aes pedaggicas de
cuidado provocam, mas tambm por se posicionarem de forma diversa no espao.
Olhar a sala, os objetos, um outro beb ou os adultos estando na posio de engatinhar,
ou deitado, ou numa altura baixa de um beb, diferente de olhar as mesmas coisas e pessoas
na altura de um adulto. Esse aspecto, apesar de simples, remeteu-me observao de que
grande parte dos encontros entre os bebs ocorre numa posio espacial diversa da dos
adultos. Isso foi observado nas gravaes em vdeo, quando as cenas entre os bebs tinham
como fundo um constante passar de pernas dos profissionais envolvidos em outros fazeres,
______________
108
A Pedagogia da Relao uma interveno educativa que age sobre o sistema de trocas sociais, utilizando-o
como instrumento de crescimento. Por meio das trocas sociais, isto , das relaes que progressivamente se
entrelaam e se aperfeioam entre a criana sozinha e os adultos e entre as crianas no grupo de jogo cria-se
um conjunto de significados compartilhados, uma espcie de histria social que tpica de uma determinada
creche em um perodo especfico, constitudo pelo conjunto das rotinas (que criam expectativas), pelas regras,
pelas divises temporais (que criam ritmos reconhecveis), permitindo, assim, tambm o gosto pelo imprevisto,
pelos significados e pelas funes que os objetos e pessoas assumem naquele contexto particular (BONDIOLI E
MANTOVANI, 1998, p. 29).
156
explicitando as disparidades no tamanho fsico como uma forma de distanciamento. Alm da
observao de que os adultos no ficam o tempo todo perto de todos os bebs, essas imagens
exaltaram o quo diferentes so os ngulos de viso que os pequeninos possuem em
comparao aos adultos nesse contexto de educao infantil.
Nessa posio espacial em que se encontram os bebs, observo indcios de que eles se
olham mais de perto, se tocam e se buscam constantemente por compartilharem de uma
mesma ou prxima dimenso espacial, medida que vo constituindo o domnio e os
movimentos corporais. Meninas e meninos do grupo pesquisado tinham a possibilidade de
olhar sob um mesmo ngulo a disposio dos mveis, dos objetos e de seus coetneos, ainda
que sob formas diferentes.
Durante a pesquisa observei vrias situaes de encontro entre os bebs em posies
diversas como: de bruos na frente um do outro, sentados prximos, parados na posio de
engatinhar, deitados ou mesmo de p. Suas diferentes estaturas e possibilidades de
movimento fomentavam relaes ocorridas longe da viso dos adultos e sob um cenrio visto
sob forma diferente. Mesmo que muitas dessas posies sejam proporcionadas pelos adultos
quando promovem a aproximao dos pequeninos que ainda no se movimentam sozinhos,
colocando os bebs menores frente a frente, as formas de se olhar, de se tocar, ocorrem em
dimenses espaciais diferentes.
Em diversas cenas observei tambm a aproximao espontnea entre os bebs que j
dominavam os movimentos de engatinhar ou andar, em cantos e alturas do espao da sala que
fugiam do olhar imediato dos adultos: embaixo do trocador, embaixo das prateleiras, no vo
do balco que era usado para formar cantos, entre os beros, etc. De certa forma, esses
espaos, em que s cabiam os pequeninos, apesar de organizados previamente pelos adultos,
muitas vezes eram apresentados pelos prprios bebs, uns aos outros, por suas aes, gestos e
olhares.

157

Fotografia 26: O encontro embaixo do trocador
Fonte: Rosinete Schmitt (junho de 2007)

Enquanto os profissionais esto envolvidos com a organizao da janta, Brayan (11
meses) est sentado no meio da sala, e olha em direo da mesa que serve de
trocador na sala. Atento quela direo, ele engatinha at l e entra para debaixo do
mvel. A mesa possui uma barra de ferro, quase encostada ao cho, que liga sua
base de sustentao. O menino vagarosamente e com muito esforo tenta colocar
suas pernas por debaixo dessa barra, para se sentar encostado parede. Como h
pouco espao para ele se acomodar na posio que busca, entre a barra e a parede,
ele demora a se ajeitar, e por vezes expressa sua chateao atravs de um choro
baixinho, quase um resmungo de irritao. Finalmente consegue se sentar e fica a
olhar para aquele espao circunscrito pelos limites da mesa. Fica por pouco tempo
sozinho, pois logo aparecem Mariah (1 ano e 3 meses), Murilo (1 ano e 2 meses) e
Larissa P. (11 meses), atrados pela presena do menino naquele cantinho. Mariah
logo busca a mesma posio de Brayan, entre a barra de ferro e a parede. J Larissa
fica em p, apoiando-se na parte de plstico que cobre a frente da mesa e descobre
uma fresta, uma abertura que lhe permite olhar para fora daquele espao. Murilo,
ainda de fora da mesa, tambm descobre a abertura e fica a olhar a menina que est
na parte interna. Ambos se olham e sorriem com a descoberta da abertura que lhes
permite se encontrar. Larissa P. sonoriza um eeee contnuo, como se se alegrasse
no s pela descoberta, mas tambm por encontrar Murilo que lhe responde com seu
olhar e sorriso [...] (DIRIO DE CAMPO, 4 de junho de 2007)


Fotografia 27: Mariah e Larissa procurando o pote. Fotografia 28: Cad o pote?
Fonte: Rosinete Schmitt (junho de 2007) Fonte: Rosinete Schmitt (junho de 2007)



158
hora do lanche da professora Giovana, e a auxiliar Sara troca a fralda de uma
criana. Alguns bebs dormem e outros esto pelo espao da sala, envolvidos em
situaes diversas. Larissa P. (10 meses) est dentro do vo do balco e olha pela
janela. Tem consigo um pote colorido na mo, que move aleatoriamente no ar. De
repente lana esse pote, que cai no solrio, do outro lado da janela. Mariah (1 ano e
2 meses), que est prxima, vai janela e olha para o objeto cado no cho. Larissa
P. olha Mariah e balbucia sons. Mariah a olha e tambm balbucia. As duas olham
para o lado onde est o pote e apontam, e se olham novamente repetindo os sons.
Prximo dali est Flvia (9 meses), sentada no cho e com parte de seu corpo
apoiado no balco. Alheia ao objeto que foi arremessado para fora, ela mexe na
cala de Larissa P. e por vezes olha as duas meninas que esto ainda na janela...
(DIRIO DE CAMPO, 8 de maio de 2007)

O encontro de Victor e Brayan
Os adultos esto ocupados com a janta de algumas crianas. Victor (8 meses) est
de bruos no vo do balco quando chega Brayan (1 ano) engatinhando. Frente a
frente, ambos se olham, e Brayan aproxima seu rosto ao do outro menino, que sorri.
Quando ele se afasta, Victor bate com uma das mos na superfcie de madeira do
vo do balco, grita e balbucia sons olhando o seu companheiro. Brayan sorri
momentaneamente, mas se vira e sai engatinhando pela sala. Victor o acompanha
com o olhar e d um grito, parecendo cham-lo. Mas Brayan no o olha mais e se
distancia. De barriga para baixo, Victor desliza cuidadosamente da superfcie, pois
ainda est dominando seu movimento de engatinhar. Ele avista Brayan, que, mais
hbil nos movimentos, j esta perto da auxiliar de sala, que d a janta a uma outra
criana. No meio da perseguio, Victor encontra uma revista, pra e desiste de ir ao
encontro do outro menino (DIRIO DE CAMPO, 20 de junho de 2007)
Nas cenas acima podemos observar o encontro de meninos e meninas em momentos
nos quais os profissionais estavam envolvidos em outros acontecimentos. possvel perceber
que os bebs transitam livremente pela sala e demonstram interesse por descobrir novos
espaos, explorando-os espontaneamente e provocando o interesse de seus pares. No h um
convite explicito para a aproximao em muitas dessas situaes, mas o olhar dos pequeninos
que compartilham uma mesma dimenso espacial permite ver cantos e espaos menores,
despertando interesses em comum.
Esses encontros entre os bebs marcam a constituio de relaes sociais que no so
acompanhadas e direcionadas pelos adultos diretamente, embora sejam atravessados pelas
aes desses e por suas significaes. Evidenciam que no contexto da creche os bebs
compartilham vivncias, que, embora no sejam significadas imediatamente, no deixam de
existir, e precisam ser previstas e endossadas pelos adultos na forma como organizam o
espao e na confiana que depositam na possibilidade de encontro entre os pequeninos.
Nas cenas possvel ainda perceber que esses encontros ocorrem de maneira fortuita,
porm provocadas pelos elementos desse espao e pelas aes das crianas. Observa-se que
os bebs se percebem nesse espao, no so indiferentes uns aos outros, e seus encontros
ocorrem sem uma pr-definio de onde e de como se iniciam e terminam. Imprime tambm
uma imprevisibilidade s aproximaes e situaes interacionais entre os bebs. O encontro
159
entre Brayan e Victor, por exemplo, ocorre pela situao momentnea dos dois meninos que
transitam pelo espao da sala, dura poucos minutos e interrompido pelo direcionamento a
outros interesses.
Vasconcelos, Amorim, Anjos e Rossetti-Ferreira (2003), no estudo sobre encontros
interativos entre bebs de 4 a 14 meses, caracterizam esses episdios como fugazes,
desordenados, pouco estruturados e pouco intencionais, o que exige dos pesquisadores uma
ateno minuciosa para apreender gestos e olhares que surgem e duram poucos segundos. Isso
gera a dificuldade por parte dos adultos de acompanhar esses momentos relacionais; eles
ocorrem to rapidamente no espao coletivo da creche, que, por vezes, so interrompidos ou
ignorados em sua existncia.
Apontam ainda os autores supracitados uma caracterstica nas relaes entre bebs,
denominada por eles de incompletude motora, que fomenta essa quebra nas interaes. Ela
definida como um desajeitamento motor prprio da idade e do processo do desenvolvimento,
que interrompe ou no completa muitas das interaes entre os pequeninos
109
. Apesar de o
conceito inspirar uma idia negativa das competncias relacionais dos bebs, os autores
defendem que tal caracterstica promove positivamente novas possibilidades interacionais. Ou
seja, as limitaes motoras dos bebs muitas vezes os impedem de completar um movimento
iniciado no encontro com algumas crianas, mas proporcionam outras possibilidades de
interaes a partir de sua interrupo.
Pretendo aqui, a partir desse conceito utilizado pelos autores, ampli-lo e observar as
possveis ramificaes nas relaes entre as crianas pequenas. Seus encontros no espao da
creche so caracterizados por muitas interrupes, que se desencadeiam em novos encontros e
trocas entre si. Essas interrupes no so apenas causadas pelos movimentos no
completados dos bebs, mas tambm por fatos exteriores, a presena do outro ou de outros
bebs nas situaes momentneas em que eles se envolvem. As aes e manifestaes de
outros bebs interferem nas aes iniciadas e provocam mudanas. Ou seja, observa-se em
muitas situaes uma regulao ou uma interferncia das aes espontneas dos bebs entre
si. Na cena descrita embaixo do trocador, Larissa e Murilo modificam seus interesses de estar
com Brayan ao descobrirem uma fresta no tal esconderijo, fato que deu incio a um jogo de
comunicao entre os primeiros, envolvendo o riso e o olhar. A presena de Murilo a olhar
______________
109
Os autores Vasconcelos, Amorim, Anjos e Rossetti-Ferreira (2003), articulam tal caracterstica a partir da
anlise de episdios interativos entre os bebs. Uma das cenas analisadas refere-se a um menino de 8 meses que
engatinha atrs uma bola pequena oferecida pela professora. Seus movimentos bruscos fazem a bola se afastar, e
ele a segue; contudo, no meio de caminho, encontra uma meninas de 9 meses, que interrompe o seu caminho
engatinhando. Os dois param e comeam a se tocar no rosto.
160
pela fresta desperta em Larissa um interesse, e a troca de olhares e sorrisos trazem indcios
dessa comunicao mtua. Na cena podemos perceber que as aes das crianas entre si
modificam seus fazeres e desencadeiam novas situaes, e ainda que as crianas so capazes
de iniciar, por suas prprias aes e expresses, situaes relacionais entre si que,
conseqentemente, desencadeiam respostas, a no indiferena perante o outro.
As relaes entre os bebs no contexto da creche (e tambm com os adultos e outras
crianas) exigem um olhar atento para formas sutis de linguagem, pouco valorizadas em nossa
sociedade. O olhar, os movimentos, o corpo, as expresses faciais, o sorriso, esto fortemente
presentes nas relaes entre os bebs e caracterizam muitas das interaes ocorridas entre
eles.

5.3.2 O olhar, o sorriso e o movimento como pontes de encontros com o outro beb


Fotografia 29: O encontro de Larissa e Alysson
Fonte: Rosinete Schmitt (maro de 2007)
Larissa P. (9 meses) engatinha at ao colcho onde Alysson (5 meses) est deitado
numa grande almofada, o que permite uma posio mais elevada de sua cabea. Ela
pra e senta-se na extremidade do colcho, com o corpo e o olhar direcionados ao
menino. Olhando-o, ela balana os braos e, em seguida, com as mos apoiadas no
colcho, inclina-se sobre Alysson, que lhe corresponde o olhar. Por alguns instantes,
Larissa ouve a voz da professora Giovana, que conversa com uma outra profissional
da creche que foi at a sala pegar algo. Ela fica com o olhar direcionado a elas, e
retorna a sua ateno a Alysson somente quando a visita momentnea se vai.
Quando volta a olhar o menino, ri, balana as mos no ar, parecendo estar contente.
Com as mos apoiadas na almofada, Larissa inclina seu rosto sobre o menino, que,
ao perceber, olha o rosto desta quase encostando ao seu. Depois Larissa se afasta um
pouco e comea a tocar nos cabelos encaracolados do menino. Como o seu cabelo
tem volume, Larissa P. interessa-se por sua vasta cabeleira, pegando na pontinha do
cabelo e puxando-o. O puxo foi de leve e no incomoda Alysson, que tenta virar a
cabea para trs para olhar a menina que mexe em seu cabelo. Esta passa a mo no
cabelo e depois no rosto dele. Ele reage e, com a mo erguida, tenta, sem xito, tocar
em Larissa. A habilidade dos movimentos da menina, ainda no conquistada por
Alysson, lhe d possibilidades maiores de tocar e se aproximar do que chama sua
ateno. Ela toca no rosto e pega a mo dele. Puxa-a e depois a larga, deitando seu
161
prprio rosto na almofada do menino. Em seguida ela me v filmando e balbucia um
som que no consigo transcrever. Joga-se na almofada, o que a faz rolar para fora do
colcho. Ela se ergue, senta-se e sai a engatinhar para outros lados, deixando
Alysson e eu a olh-la. (DIRIO DE CAMPO, 26 de maro de 2007)
A cena que inicia esse item esboa a presena de linguagens diversas que fazem parte
das relaes constitudas entre os bebs. De maneira geral, so, como denomina Pino (2005),
indcios da ao cultural que vo constituindo o ser beb de pouca idade na relao com o
outro. No so manifestaes naturais em si, dadas pelo biolgico, mas formativas na gnese
social.
O olhar e o movimento/gesto so indicados por algumas pesquisas sobre a interao de
crianas pequenas (MUSSATI, 1998; VASCONCELOS; ROSSETTI-FERREIRA, 2004)
como uns dos primeiros sinais, juntamente com o sorriso, que trazem indcios da
comunicao social entre bebs e tambm com outros sujeitos de mais idade. Sinalizam as
respostas e tambm a comunicao social inicial do ser humano beb com o outro nas
relaes
110
.
No encontro dirio e cotidiano com os bebs na pesquisa, identifiquei a presena e
constituio dessas linguagens entre as crianas pequenas, em situaes circunscritas pelo
contexto da creche, mediadas pelos adultos e tambm envolvendo apenas os pequeninos.
Olhar o outro ao seu lado, observar seu movimento, engatinhar ao seu encontro, tocar-
lhe o corpo, sorrir em resposta a um olhar ou a um gesto, realizar gestos ou movimentos para
o outro, so aes comunicativas fortemente presentes no encontro com os bebs, como indica
a cena acima descrita. Mais do que em qualquer outro grupo, essas manifestaes sociais
comunicativas esto em constituio, nos bebs, nas relaes com o outro, e ao mesmo tempo
evidenciam a ao ativa e a agncia dos pequeninos nessas relaes.
Nesse sentido, importante lembrar que o grupo pesquisado era constitudo por
meninos e meninas que tinham no incio a idade de 4 meses a 1 anos de idade, mas que
cresceram durante o perodo do estudo. Duas observaes podem ser realizadas perante tal
informao. A primeira refere-se s modificaes que as crianas apresentaram em seu
processo de desenvolvimento durante esse perodo, provocando mudanas nas formas de
relao com o outro. E a segunda tem relao com as diferentes situaes de desenvolvimento
em que as crianas se encontravam. Uma das mais marcantes diferenas refere-se
capacidade de se locomover no espao. No incio do ano, quando comeou a pesquisa, no
______________
110
A viso e o movimento so aspectos ligados a condies biolgicas comuns a inmeras espcies portadoras
de um sistema nervoso, como diz Pino (2005). Mas diferem nos humanos por se constiturem na cultura como
forma de expresso e comunicao. Tanto o olhar como o movimento, nas relaes humanas tornam-se
expressivos e comunicativos, partes da subjetividade de cada um.
162
grupo havia bebs que ainda no se sentavam, outros que iniciavam a dominar tal habilidade,
outros que engatinhavam, outros que andavam.
Embora tal julgamento no pretenda se deter em critrios evolutivos, essa informao
importante para compreender que as relaes entre os bebs so permeadas tambm pelo
desenvolvimento. Vygotski (1996) observa que a forma como o ser humano se relaciona com
o mundo social influenciada pela sua situao social de desenvolvimento. Segundo o autor
En el curso del desarrollo se incrementa la actividad del beb, crecen sus
posibilidades energticas, se perfeccionan sus movimientos, adquierem fuerza sus
brazos y piernas, maduran nuevos sectores de su crebro, ms jovenes y superiores,
aparecen nuevas formas de conducta, nuevas formas de comunicacin com los
dems
111
(VYGOTSKY, 1996, p. 306)
Compreende o autor que a situao social do desenvolvimento no mais do que o
sistema de relaes da criana em uma dada idade com a realidade social. Assim, se a criana
muda de maneira radical (comea a se locomover, a andar, a falar), inevitvel que essas
relaes se reestruturem (VYGOTSKY, 1996, p.265). Isso porque o meio social e os
indivduos que dele fazem parte tambm se modificam em relao s mudanas ocorridas no
desenvolvimento do beb. Mudam-se as expectativas e a forma como o outro as percebe.
Nesse sentido, se fortalece a considerao de Wallon (1975) ao observar que a conquista da
marcha e da linguagem so grandes marcos no desenvolvimento infantil, ao demarcarem o
incio de formas relacionais mais autnomas para as crianas.
No grupo pesquisado, observei que as relaes entre os bebs se modificam
consideravelmente a partir da conquista do controle do corpo e do movimento. Isso no
significa dizer que anterior a esse domnio as crianas no estabeleam relaes, pois h nelas
uma ao ativa desde cedo, ainda que seja em mnimo grau, envolvendo a escuta e o olhar em
torno das situaes com certa vivacidade
112
.
Todavia, observei que medida que o grupo dos bebs conquistava mais o domnio do
corpo, aumentava as situaes de encontro e interao entre os pequeninos. Esses domnios
engatinhar, se arrastar, sentar e andar possibilitavam aos bebs ir at ao outro, sem depender
______________
111
No curso do desenvolvimento a atividade do beb aumentada, crescem suas possibilidades energticas,
aperfeioam-se seus movimentos, adquirem fora seus braos e ps, amadurecem setores novos de seu crebro,
mais novo e superior, aparecem novas formas de conduta, formas novas de comunicao com os demais
(VYGOTSKY, 1996, p. 306, traduo nossa) .
112
difcil definir racionalmente o que significa a vivacidade do olhar e dos movimentos iniciais de beb, pois
algo que se percebe apenas quando estamos frente a frente com esse outro. De maneira imprecisa, posso afirmar
que h uma espcie de modificao nas expresses das crianas, uma exaltao quando estas esto frente ao
outro que lhe chama ateno. Como considera Pino (2005, p. 215) difcil querer descrever o que s
claramente perceptvel olhando as transformaes do rosto da criana e a sua agitao alegre diante de certas
situaes.
163
da iniciativa dos adultos profissionais. O prprio Vygotsky (1996) afirma isso ao escrever
que: [...] os xitos que o beb tem em dominar seu corpo, postura e movimentos (por volta
mais ou menos dos 5 meses) o conduzem a buscar o contato com outras crianas."
(VYGOTSKY, 1996, p. 303)
Os meninos J oo Victor e Alysson e a menina Larissa H. no incio do estudo tinham 4
e 5 meses e permaneciam grande parte do tempo deitados nos colches ou sentados no beb-
conforto. A movimentao deles dependia inteiramente da ao dos adultos da forma como os
posicionavam, como os levavam de um lugar a outro. Nessas condies, observava o
constante olhar deles para os adultos e outros bebs que estavam na sala, bem como para os
objetos e o espao. Tanto o olhar como a escuta eram os instrumentos mais presentes na
relao com o outro para esses pequeninos. As vozes, os sons, a presena de outros bebs e
adultos, as imagens presentes nesse espao da creche eram bastante observadas pelos bebs
menores, que reagiam com modificaes em suas expresses (choro, olhares, movimentos,
agitao, sorriso...). Essas reaes expressivas ocorriam mais quando os adultos, as crianas
maiores e/ou os outros bebs se aproximavam.



Fotografia 30:Victor e Larissa (ambos com 5 meses) prximos professora
que lhes ofereceu brinquedos. Eles olham as outras crianas que transitam
pelo espao, em meio a explorao dos objetos.
Fonte: Rosinete Schmitt (20 de maro de 2007)

Essas aproximaes dos outros, principalmente dos bebs, fez-me perceber que as
limitaes motoras desses pequeninos no grupo no os impedia de se relacionar com seus
coetneos. Isso no apenas por considerar a ocorrncia de seu olhar, de sua audio e das
aes dos adultos para essa aproximao, mas tambm pelo fato de eles conviverem num
164
grupo composto por bebs que j possuam ou conquistavam o domnio de alguns
movimentos de locomoo. Ou seja, mesmo observando que algumas crianas tinham mais
limitada a possibilidade de ir at o outro, o fato de esses meninos e essa menina conviverem
com outros bebs que j haviam conquistado as habilidades de engatinhar e andar propiciava
situaes de encontros com seus coetneos sem a ao imediata dos adultos
113
.
Durante a pesquisa observei que os bebs que j engatinhavam ou andavam se
aproximavam bastante dos pequeninos que ainda no tinham esse domnio. Nessas
aproximaes, percebi que o movimento de um complementava a falta do movimento do
outro, mesmo sem uma inteno prvia, propiciando encontros e trocas.



Fotografia 31: Brayan e Larissa H.
Fonte: Rosinete Schmitt (maro de 2007)


Brayan (10 meses) se aproxima do beb-conforto onde est Larissa H. (5 meses). A
menina tem uma mamadeira de suco entre as mos, a qual coloca de forma
imprecisa na boca. Brayan, com olhos atentos, inclina-se sobre ela, colocando uma
de suas mos na borda do beb-conforto. A menina o percebe e larga a mamadeira,
esticando uma de suas mos em direo ao rosto do menino que est bem prximo
de si. Brayan tem um bico consigo e tenta coloc-lo na boca dela, mas Larissa H.
desvia o rosto (ela no chupa bico) [...] (DIARIO DE CAMPO 28 de maro de
2007)
Tanto na primeira cena deste item, o encontro de Larissa P. e Alysson, como nessa
ltima, entre Brayan e Larissa H., percebe-se que as relaes so propiciadas pela iniciativa
de aproximao de um beb que j se movimenta com um outro que no tem tal domnio.
Ilustra tambm que os pequeninos no ficam alheios a essa aproximao e reagem a esse
______________
113
Claro que preciso considerar a ao prvia dos profissionais desse grupo ao permitirem que as crianas
permanecessem fora dos beros e livres para se aproximarem
165
outro, alteram suas condutas, por intermdio do olhar e outros movimentos, como a mo
erguida para tocar ou o movimento de girar a cabea para acompanhar e observar a ao do
outro.
A aproximao dos bebs entre si nem sempre vista com confiana, principalmente
quando um deles bem mais novo do que o outro. No grupo pesquisado essas aproximaes
de iniciativas prprias eram geralmente observadas pelos adultos distncia, e s vezes com
certa apreenso, j que os bebs se tocavam e se experimentavam s vezes com toques
bruscos, puxes de cabelos, e algumas vezes com mordidas
114
, prprias de quem est
descobrindo a si e ao outro. Mas, na maioria das vezes, eles se olhavam, se tocavam, se
sentiam, sorriam, demonstravam interesse e alegria pela presena mtua.
As observaes obtidas na pesquisa, de maneira geral, indicam que, medida que
conquistam o domnio dos movimentos, os bebs se aproximam mais entre si, e modificam
suas relaes no contexto da creche, devido a uma autonomia crescente na busca pelo outro.
Em um quadro geral das cenas captadas durante a pesquisa, classificadas por situaes as
crianas sozinhas, com outros bebs, com os profissionais da sala, com outros profissionais da
creche, com outras crianas maiores , foi possvel perceber que nos dois primeiros meses do
estudo, os bebs estavam mais envolvidos com os adultos ou em situaes sozinhos do que
com outros bebs. Dos 120 episdios registrados nos dois primeiros meses de pesquisa,
21,6% eram de encontros entre os bebs e 54% eram dos bebs sozinhos ou com os adultos.
J nos dois meses seguintes, dos 196 registros obtidos, 40% era entre os bebs e 37% eram de
bebs sozinhos ou com adultos
115
.
A freqncia de encontros entre os bebs aumentou gradativamente durante o tempo
da pesquisa. Alm da mudana no desenvolvimento (principalmente no que se refere
constituio da autonomia dos movimentos), atribuo a esse fator um outro aspecto: o tempo
de convvio entre as crianas e no contexto coletivo da creche.
Sobre esse aspecto, importante ratificar que os bebs, no incio do ano, estavam num
processo de insero na creche, o que visivelmente causava desconforto e insegurana em
algumas crianas, principalmente as maiores do grupo. Elas buscavam muito as profissionais
da sala, ficando prximo destas, ou se envolviam em situaes atradas pelos objetos expostos
ou oferecidos pelos adultos.
______________
114
No grupo pesquisado no houve muitas situaes de mordida entre as crianas. Contudo, em minha trajetria
profissional, observo que essa manifestao nas relaes entre as crianas pequenas vista com muita apreenso
e angstia por parte dos adultos.
115
importante observar que essas situaes no registraram os momentos de cuidado, alimentao e higiene
entre adultos e crianas.
166
Musatti (1998) atribui considervel importncia ao aspecto da familiaridade nas
relaes entre as crianas pequenas. Observa que, na insero creche, alm da separao da
famlia e do encontro com adultos estranhos com quem necessita se familiarizar, a criana
pequena comea a viver uma ecologia diferente de sua vida familiar, cujo trao distinto
principal a presena de tantas crianas pequenas (MUSATTI, 1998, p. 191), tambm
estranhas. A familiarizao no necessria apenas para a qualificao das relaes entre
profissionais e crianas, mas tambm para a dos pequeninos entre si.
No grupo pesquisado, observei a necessidade dessa familiarizao com os outros
bebs mais fortemente em algumas crianas, como no menino Pedro (10 meses), que, a
principio, reagia com muito choro s aproximaes dos outros bebs que queriam toc-lo ou
apenas ficar prximos. O seu refgio predileto era o beb-conforto ou o colo das
profissionais. A creche se apresentava a esse menino, que morava apenas com a me e o
irmo, um contexto estranho, com a presena de muitas pessoas, de outros tantos bebs que
com ele dividiam a ateno dos adultos e o espao da sala. No decorrer da pesquisa
identifiquei mudanas nessa postura, situaes em que ele aceitava ou j buscava a
aproximao das demais crianas. Essa aceitao do outro beb, das aproximaes entre eles,
mostram, a meu ver, o estabelecimento de alteridade entre Pedro e os demais bebs,
alimentada pelo convvio contnuo e dirio, pelo processo de familiarizao e estranhamento
que constituem suas relaes.
Retornando s formas comunicativas que se estabelecem nas relaes entre os bebs,
observo que o movimento no visto apenas como forma de aproximao na relao dos
bebs, mas tambm de expressar algo ao outro. Os bebs, de maneira geral, exprimem suas
sensaes, emoes e impresses ao outro pelo movimento, que vo se transformando em
gestos comunicativos ao outro. Entre os pequeninos, os movimentos/gestos vo se
constituindo gradativamente nas relaes, em concomitncia com outras relaes. Os gestos
de apontar, de ofertar, de negar, de defender, os que expressam a raiva, o carinho, a
curiosidade, etc, nascem nas relaes sociais e, aos poucos, vo fazendo parte das relaes
entre as crianas.
Nesse sentido, as contribuies dos estudos de Wallon (1975) so importantes ao
considerarem o movimento humano, no primeiro ano de vida, como testemunho da vida
psquica, que possibilita o estabelecimento de vnculos sociais. Para o autor, antes da
apropriao da palavra, a criana, para se fazer entender, apenas possui gestos, ou seja
movimentos relacionados com as suas necessidades, ou o seu humor, assim como com as
situaes que sejam suscetveis de as exprimir (WALLON, 1975, p. 75)
167
O movimento, definido por Wallon (1975) nas suas funes clnica (que desencadeia
o deslocamento da musculatura) e tnica (que mantm os msculos na forma que o
movimento lhe deu como o brao erguido, em p, sentado), vai se constituindo nos bebs
humanos nas relaes deles com o meio que os circunda e modificando suas relaes. Desse
modo, no se restringe a um ato mecnico de deslocamento muscular, pois impossvel
dissoci-lo de sua transformao simblica e comunicativa na relao entre seres humanos.
Gabriela (1 ano), que anda pela sala, pra em meio a dois bebs-conforto: um vazio
e um outro em que Pedro (10 meses) est sentado. Ela senta-se mais perto de
Pedro, que chora e puxa o outro beb-conforto vazio para perto de si. Com as duas
mos, ela comea a embalar os dois, o vazio e o que est com o menino. Pedro a
olha e chora mais ainda, mesmo com o balano. A menina insiste, embala, embala
constantemente, tal como fazem os adultos com os bebs quando choram. Mas
Pedro no cessa seu choro. Ao contrrio, a presena de Gabriela parece incomod-
lo, pois Pedro a olha e chora, mesmo com o balano. Gabriela, por sua vez, no
desiste, olhando-o e embalando-o, parece que numa tentativa de acalent-lo
(DIRIO DE CAMPO, 18 de abril de 2007).
O movimento exercido por Gabriela no seu encontro com Pedro no se restringe sua
capacidade de empurrar para frente e para trs um objeto que balana. Nesse ato est impressa
uma ao humana, provavelmente vivenciada pela menina muitas vezes com os adultos, com
o sentido cultural de acalentar o outro. O menino reage a tal iniciativa com seu choro e toda
uma tenso corporal que expressa o seu desconforto com a aproximao demasiada da
menina. Ambos realizam movimentos e gestos que expressam e comunicam algo.
Nas cenas observadas dos bebs na creche investigada, o gesto aparece como forma
expressiva e comunicativa entre eles, acompanhado s vezes da palavra do adultos ( que o
significava) e outras vezes de olhares, expresses faciais, balbucios dos prprios pequeninos,
que imprimiam um tom, um ritmo em suas comunicaes, dotadas sempre de emoo. Pegar o
objeto de algum beb, ofertar o bico, balanar a cabea recusando esse mesmo bico, abaixar-
se para olhar os pequeninos, aproximar-se do rosto do outro, bater com as mos, puxar o
cabelo, expressar irritao com o balanar dos braos so exemplos, entre outros, de
movimentos e gestos entre os bebs que fomentam suas relaes e so impregnados de
sentidos sociais.
Na constituio social do gesto, a imitao aparece como aspecto presente nas relaes
entre os bebs, e caracteriza-se como a apropriao do movimento do outro e de seus
significados. Essas imitaes, muitas vezes simples e rpidas, permeadas pelas aes dos
adultos que convivem com os pequeninos, no ocorrem de maneira idntica. Exemplo disso
a cena descrita anteriormente, em que Gabriela embala Pedro. O ato de embalar o beb-
conforto no momento em que os bebs choram freqentemente observado nesse grupo e foi
168
apropriado pela menina, que respondeu ao menino que chorava. Pelo empenho de fazer o
menino parar de chorar ela imprime nesse gesto um sentido social de cuidado com o outro, de
acalento, s possvel de se apreender nas relaes com o outro.
Alm da apropriao imitativas dos gestos dos adultos no contexto cultural, observei
que os bebs nas suas relaes tambm realizavam movimentos espontneos que eram
imitados entre si. Em muitas situaes, os meninos e meninas desse grupo, manipulavam os
objetos ou realizavam tentativas de explorao do espao da sala, que eram observadas pelos
outros bebs que tentavam realizar o mesmo. Um exemplo dessa situao foi o que ocorreu no
dia em que Murilo (11 meses) encontrou uma pecinha de plstico no cho e comeou a
esfreg-la no piso. O movimento provocou um barulho que chamou a ateno de Brayan (9
meses), que se aproximou engatinhando, pegou uma outra pecinha que estava ao lado e
comeou a realizar o mesmo movimento. Ou ainda quando J lia K. (1 ano e 3 meses) subiu na
prateleira e foi seguida por Maira (1 ano e 2 meses), que tentou explorar o espao da mesma
forma que ela. Ou quando Larissa P. (10 meses) retirou as roupas da gaveta e foi
acompanhada por Gabriela (1 ano) que fez o mesmo.
Essas situaes indicam que os bebs no observam apenas os movimentos e gestos
dos adultos, mas tambm os de seus coetneos, e que, embora muitos desses gestos e
movimentos no tenham sentidos e significados claros para eles, so provocadores de
movimentos e gestos de um outro beb. Ou seja, um movimento que brota do movimento do
outro, altera-o em sua vivncia imediata e funda uma forma relacional interativa de encontro
com o outro.


Fotografia 32: Victor (7 meses) espia as peas que Brayan
(10 meses) coloca no carrinho plstico
Fonte: Rosinete Schmitt ( maio de 2007)

169
Em muitas dessas situaes os objetos exercem uma funo de elo nas relaes entre
os pequeninos. Um motivo de encontro, de aproximao e relao entre eles, como ocorre
com a pea de brinquedo que Murilo explora e que chama a ateno de Brayan (foto 32).
Essa espcie de im de ligao que os objetos podem exercer entre as crianas, aproximando-
as, a meu ver no pode ser vista como algo em si, como se s o objeto fosse o desencadeador
do encontro. Claro que as propriedades fsicas, as cores, os formatos, os sons que eles tm
chamam a ateno. Mas, alm disso, nas relaes entre os bebs, as suas aes sobre o mundo
fsico tambm se constituem em elos entre eles e o objeto. A pea de brinquedo por que
Brayan se interessa s se tornou mais atrativa perante o movimento de Murilo sobre ela.
A partir dessas observaes, considero que o movimento, o olhar e os gestos
fomentam as relaes entre os bebs e se constituem nelas, ao mesmo tempo que as
endossam. So reveladores das iniciativas comunicativas entre as crianas, bem como de suas
respostas, e indicam a formao de dilogos entre os pequeninos.

5.3.3 Dilogos entre bebs no contexto da creche

A brincadeira entre Mariah e Brayan o horrio da janta. As profissionais esto
sentadas, cada uma com uma criana a sua frente no beb-conforto. Toca uma
msica instrumental na sala, o que cria uma atmosfera de tranqilidade. [...]
Mariah (1 ano e 2 meses) e Brayan (11 meses) esto nos colches prximos
estante onde est o rdio que toca a msica. A menina, em p, perto das prateleiras,
segura uma mamadeira de suco, que esporadicamente suga, e Brayan est sentado a
mais de um metro dali, em cima dos colches. Ao olhar Brayan, Mariah faz um
movimento com a cabea, de um lado para o outro, ligeiramente. O menino v e
repete o gesto, o que provoca uma gargalhada nela. Ela repete o gesto e ele continua
a imit-la. Como balana a cabea com mais fora, Brayan tambm balana os
braos, e, num movimento mais brusco, se joga no colcho, deitando-se. Ambos
riem do movimento, uma gargalhada alta, mas apenas compartilhada entre os dois.
Mariah, ainda de p, continua a balanar a cabea, e Brayan, deitado no colcho,
segue-a no movimento, parecendo uma brincadeira recm-descoberta. Um balana a
cabea de um lado e o outro o segue do outro lado. Eles se separam. Brayan
engatinha para dentro do vo do balco, enquanto Mariah anda pelo colcho,
perdendo o amigo de vista. Mas ambos, mesmo sem se olharem, levam a brincadeira
consigo, pois Brayan continua a balanar cabea, assim como a menina. Balanam a
cabea e riem, mas desta vez sozinhos (DIRIO DE CAMPO, 20 de junho de
2007).
Umas das crenas que permeavam os estudos sobre as relaes dos bebs, segundo
Amorim e Rossetti-Ferreira (2004), era que eles interagiam mais com os adultos e os objetos,
e que a aproximao entre eles ocorria em situaes de disputa por algo. De fato, muitas
situaes de encontro observadas na creche pesquisada ocorreram pelo interesse comum que
um objeto despertou em mais de uma criana, o que desencadeava nelas o esforo para obter o
170
que desejavam, enquanto o outro as impede. Contudo, uma situao, entre muitas outras,
que ocorre no convvio contnuo de um grupo de bebs.
No grupo pesquisado, em que as crianas possuam livre movimentao entre si, num
ambiente delimitado, porm organizado para que elas fossem capazes de interagir, a
constituio dos encontros entre os bebs ocorreram por diversas razes que transcendem a
idia nica de disputa de objeto. Entre as possibilidades desses encontros, observo a iniciativa
deles de se aproximar, ofertar algo, interessar-se pela ao do outro, participar de momentos
rpidos de descoberta mtua. A cena descrita acima, em que Mariah e Brayan iniciam uma
comunicao e um jogo de imitar um ao outro, representa um exemplo da possibilidade dos
pequeninos, em situaes momentneas, estabelecer interaes pr-sociais entre si. , Ilustra a
idia de que os bebs realizam aes de iniciativa, de comunicao com seus coetneos e que
respondem a elas.
Iniciar um movimento, olhar o outro, oferecer-lhe esse movimento e reagir sua
resposta nos d indcios de que os bebs constituem, nas relaes em grupo, a capacidade
dialgica, de responsividade, de no-indiferena ao outro.
Outras cenas que podem ser citadas so as situaes em que os bebs maiores ofertam
objetos e realizam gestos de cuidado com o outro. No grupo pesquisado, Gabriela (1 ano)
apresentava constantemente essas atitudes, que exprimiam ateno e interesse pelo outro.
Oferecer o bico, embalar no beb-conforto, cobrir com a coberta, com movimentos ainda
desajeitados, entre outras aes observadas, so indcios de comunicao com o outro ou de
resposta de um beb ao outro, que, de alguma forma, o incitou a essa ao.


Fotografia 33: Gabriela oferece o bico a Victor.
Fonte: Rosinete Schmitt (maio de 2007)



171
Victor (7 meses) est de bruos no cho se arrastando, o que vem fazendo
ultimamente em suas investidas para engatinhar. De repente pra em frente a uma
boneca e comea a tocar nela. Ele est de luva, mas isso no o impede de tocar os
objetos. Gabriela (1 ano e 1 ms), que estava andando por perto, v um bico com
fralda no cho. Ela pra, olha Victor logo a sua frente e em seguida se abaixa, pega
a fralda com o bico. Leva-o at onde est Victor. Ela se abaixa, inclinando a cabea
para olhar o rosto do menino, que olha, mas devia-se para voltar-se para a boneca.
Gabriela tenta colocar o bico na boca de Victor, que desvia e no o aceita. Ela se
levanta e se abaixa novamente, tentando colocar o bico na boca do menino. Insiste,
mas Victor no pega o bico. Ento acaba desistindo, larga o bico no cho e sai pela
sala (DIRIO DE CAMPO, 8 de maio de 2007)

Essas cenas evidenciam a capacidade das crianas de iniciar um contato social com o
outro coetneo e tambm de responder a ele, dando incio e continuidade a dilogos formados
por outras formas de expresso que no sejam a palavra oral direta.
Segundo Guimares (2006), se tomarmos como referncia a idia bakhtiniana de que
as situaes dialgicas so relaes de sentido que envolvem os sujeitos situados socialmente,
podemos compreender que as situaes de encontro, de iniciativa e respostas entre os bebs
no contexto da creche, fomentam a constituio de dilogos. Mesmo considerando que os
significados e sentidos ainda esto sendo apropriados pelos bebs, nas situaes circunscritas,
momentneas que eles vivem, possvel observar o estabelecimento de alteridade, que
contribui para a formao subjetiva do eu e do outro.
Nessas situaes, possvel perceber tambm que os bebs j trazem consigo marcas
de outros espaos sociais, que oferecem indcios de sua constituio polifnica. Essas marcas,
no so possveis de perceber pelo discurso, como reconhece Bakhtin (2006) nos seus
estudos. No entanto, ao conhecer um pouco do universo social dessas crianas, pude observar
que muitos gestos e aes eram endossados por outros que compunham as suas relaes
sociais em outros espaos, principalmente na famlia.
Muitas das aes das crianas entre si e no contexto mais amplo das relaes na creche
eram elucidadas por algumas informaes que as famlias relataram nas reunies e nas
entrevistas. Como exemplo, o fato de Gabriela exercer tantas aes de cuidado com o outro
no estava vinculado apenas observao das aes dos adultos na creche, mas tambm s
suas relaes em casa. A me dela relatou numa das reunies que incentivava a menina a
ajudar nos cuidados com o irmo que recm havia nascido, com a preocupao de faz-la
participar dos cuidados para que no se sentisse excluda. Acrescentou tambm que a menina
possui duas irms maiores que brincam constantemente de boneca com ela (envolvendo-a ora
como parceira, ora como beb), o que contribuiu para que ela constitusse a idia de cuidado
com o outro.
172
Outro fato pertinente a essa discusso que, nas relaes entre os bebs, surgiam
aes inditas naquele espao, que passavam a se repetir em muitas outras situaes. Essas
aes muitas vezes no se originavam propriamente nos encontros dos bebs, mas em outros
espaos. Tal fato ocorreu com Marina (1 ano), que proferia constantemente nas situaes de
disputa com os seus coetneos o termo pau-pau. As professoras estavam intrigadas com esse
termo, j que nunca havia sido pronunciado entre os pequeninos. Elas descobriram com a
famlia que se tratava da forma que a irm de 6 anos da menina utilizava nas situaes de
disputa que vivia com ela ou como parte de suas brincadeiras.
Marina, ento, nas situaes de encontro com os outros bebs em que havia uma
disputa ou um possvel descontentamento, passou a utilizar tal termo, como uma forma de
aviso, poder e protesto frente ao do outro. As crianas respondiam, ora enfrentando-a com
o corpo, ora gritando, como fazia J lia K. (1 ano), que dizia um sonoro ai-ai ou fugindo ante
seu tom de ameaa. Nessas situaes foi possvel observar a construo e apropriao de
sentidos nas relaes entre os bebs, envolvendo manifestaes de raiva, poder, irritao ou
de alegria, prazer, cuidado, etc.
Essas vozes ou marcas vindas de outros espaos sociais eram observadas pelos adultos
e reafirmadas em suas mediaes junto as crianas. Algumas passavam a fazer parte das
relaes entre os bebs, como caractersticas que identificavam as crianas entre si. Ao
enunciar e afirmar determinadas posturas que as crianas assumiam, os adultos contribuam
para que as prprias crianas se reconhecessem a partir dessas caractersticas enunciadas. Um
exemplo disso o apego de J lia A. por duas bonecas negras, uma de sua propriedade e a
outra da creche, durante o perodo de insero. Quando sentia sono, nos momentos de choro
ou mesmo de brincadeira, a menina buscava os brinquedos, que passaram a serem
denominados as bonecas da Jlia pelas profissionais. Esse vnculo passou a ser reconhecido
tambm por alguns bebs, que buscavam o brinquedo para a menina quando ela chorava.

173

Fotografia 34: Larissa P. (10 meses) entrega as bonecas a Jlia A.
respondendo suas manifestaes de choro.
Fonte: Rosinete Schmitt ( 9 de maio de 2007)

Em vrias situaes em que J lia A. manifestava algum incmodo, algumas crianas
j identificavam as bonecas como forma de consol-la e de parar seu choro. Essa ao estava
presente nos bebs de mais idade, que respondiam J lia A. nesses momentos por meio da
ao de lhe buscar e entregar o seu brinquedo de apego. Outras vezes era a prpria J lia A.
que ia ao encontro da boneca, apontando e dizendo nenm, principalmente quando ela se
encontrava nas mos de um outro.
As cenas ilustradas neste item trazem indcios da constituio dialgica entre os bebs
por intermdio de manifestaes comunicativas e de identificao, permeadas pelas
significaes presentes nos espaos sociais em que esto. possvel observar muitos desses
dilogos apenas na convivncia prolongada com as crianas, porquanto eles aparecem em
situaes momentneas e circunscritas.

5.3.4 As intermitncias dos encontros com as crianas maiores

Alm das relaes vividas pelos bebs entre os seus coetneos, observei tambm as
que envolviam as crianas maiores dos outros grupos. Essas relaes no ocorrem da mesma
forma e com a mesma freqncia que as primeiras, pois esto muitas vezes sujeitas aos
consentimentos e possibilidades de conviver com esses grupos, criadas pelos profissionais da
creche, e tambm porque so endossadas pelas experincias mais amplas das crianas
maiores.
174
Uma das primeiras caractersticas dessa relao no contexto da educao infantil
refere-se segregao das idades, que divide as crianas por grupos etrios e coloca grande
parte da responsabilidade pelos encontros nas decises dos adultos profissionais.
Paradoxalmente, a creche ao mesmo tempo em que possibilita o encontro dirio das crianas
entre si, tambm controla e as separa dos outros. Isso fortemente observvel no grupo dos
bebs, quando percebemos que eles so os que menos saem da sala e o grupo que menos se
encontra com crianas de outros grupos.
De certa forma, os bebs dependem das aes dos adultos tanto para sair como para
receber visitas de outras crianas em sua sala. Durante o primeiro semestre, quando aconteceu
a pesquisa, presenciei poucas vezes a sada deles para outros espaos da creche, e tambm um
nmero no muito grande de visitas de outras crianas na sala.
Embora o espao da sala dos bebs tenha sido ricamente pensado para suas relaes de
forma a consider-los como sujeitos ativos, observei que as relaes com as crianas maiores
no eram to previstas ou planejadas. Apesar de a creche possuir um projeto de interao,
com atividades previamente pensadas para o encontro de diferentes idades, os pequeninos
pouco participavam desses eventos, seus encontros iniciavam-se por outras vias.
Inicialmente, os encontros entre os pequeninos e os maiores ocorriam atravs das
janelas e da mureta baixa que dividia o solrio do ptio externo. Essas aberturas eram
constantemente procuradas tanto pelos bebs como pelas crianas maiores, que ficavam a se
observar e ensaiavam seus primeiros contatos e vnculos.



Fotografia 35: Larissa P. (9 meses) se encontrando com uma
menina de outro grupo na janela
Fonte: Rosinete Schmitt (maro de 2007)


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Fotografia 36: Marina (1 ano e 2 meses) e Joo Vitor (8 meses) olhando o
ptio pelas frestas do cercado do solrio.
Fonte: Rosinete Schmitt ( maio de 2007)


Pelas janelas, de baixa altura, ou nas grades do solrio, os bebs se erguiam ou
aproveitavam as frestas para olhar o espao externo, observando os que estavam l fora. Essas
cenas, repetidas diariamente, ao mesmo tempo que explicitam um confinamento dos bebs na
sala, indicam tambm um interesse dos pequenos pelos maiores e pelo espao livre.
As crianas maiores dos outros grupos tambm se aproximavam e buscavam os
meninos e meninas pequeninos, querendo toc-los, conversar com eles e realizar brincadeiras.
Os bebs os recebiam com olhares, sorrisos e s vezes com reaes de estranhamento.


Fotografia 37: Bruna, irm de Brayan, sobe na mureta do solrio
para acariciar Larissa P. (10 meses). Esta ainda no anda, mas fica
firmemente em p para receber o carinho.
Fonte: Rosinete Schmitt (maio de 2007)


176
A mureta do solrio era o lugar favorito das crianas maiores para observar e
conversar com os bebs. Como era de baixa altura, permitia que os meninos e as meninas
maiores subissem nela, aproximando-se mais dos pequeninos, como ilustra a imagem acima.
Algo interessante de observar que as crianas geralmente no invadiam o espao do
solrio, mesmo que a altura da mureta lhes permitisse realizar tal ao. Eles permaneciam
sobre ela, s vezes encostados pelo lado interno, respeitando uma linha divisria entre eles e
os bebs. Um limite muitas vezes interpretado como clivagem de dois mundos: o dos bebs e
o das crianas maiores.


Fotografia 38: Vrias crianas sentam-se na mureta e observam
os bebs no solrio
Fonte: Rosinete Schmitt ( abril de 2007)

Observei, como Paula (2007), em sua pesquisa sobre os momentos de transgresso na
creche, que as crianas conhecem as regras desse espao, sabem, grande parte do tempo, o
que podem ou no fazer e quais podem ser as reaes dos adultos. Essas regras muitas vezes
no so verbalizadas, encontram-se marcadas nas relaes, nos presumidos (BAKHTIN,
1976) que fazem parte dos enunciados emitidos pelos adultos. Duas dessas regras presentes
no espao da creche era que para os encontros com os bebs era necessria a autorizao dos
adultos e que o espao da sala do pequeninos era de acesso restrito.
Quando as crianas se aproximavam umas das outras pela mureta do solrio ou pela
janela, nunca ouvi dos profissionais frases como no entre, no pule a mureta que pudessem
sinalizar essa proibio. Mas percebia a conteno das crianas maiores, que ficavam nas
linhas que dividiam os bebs delas sempre que um adulto estava presente.
Claro que as crianas no ficavam totalmente subjugadas por essa limitao e
encontravam estratgias que transgrediam as fronteiras. Uma dessas estratgias era encontrar
motivos para adentrar o espao dos bebs: buscar uma bola que caiu no solrio, oferecer ajuda
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para cuidar dos pequeninos, dar um beijo no irmo ou irm, juntar um bico que caiu no cho,
entre outros. De maneira criativa, as crianas inventavam novas formas e sentidos para seus
encontros com os pequeninos. Como o cuidado uma das principais caractersticas no grupo
dos bebs, suas justificativas e motivos geralmente se relacionavam a essa ao.
[...] as irms de Brayan e Gabriela, que fazem parte dos grupos 5 e 6 da creche, esto
encostadas na mureta do solrio a observar os bebs. Num certo momento, a irm de
Brayan olha para os lados, como se procurasse a localizao da professora, e entra
rapidamente para dar um beijo no menino, retornando ao seu lugar em seguida. Ela
incentiva a irm de Gabriela a fazer o mesmo, lhe dizendo: vai l, vai. A outra
menina parece eufrica com a possibilidade e entra rpido, d o beijo e volta ao
lugar. Na sala uma das profissionais troca a fralda de uma criana e a outra dana
com os pequeninos ao som de uma msica alegre. As meninas espiam pela porta, j
no esto mais na mureta. A irm de Brayan mais uma vez, entra, d um beijo no
menino que est sentado no cho e volta ao lugar, s que desta vez mais devagar.
Ela percebe que as profissionais no dizem nada, mesmo a vendo. Ento chega perto
da auxiliar de sala Carla e diz: Eu dei um beijo no meu irmo. A profissional lhe
responde: mesmo? E retorna a sua ateno aos bebs. A menina parecia esperar
uma resposta que indicasse ou no a aceitao de sua presena pela profissional.
Como no h nenhuma negao, ela no retorna mais ao seu lugar, pelo contrrio,
chama a irm de Gabriela, como se lhe garantisse que o consentimento de estar ali
tivesse sido dado. As meninas entram e permanecem por quase vinte minutos na
sala. Elas danam, pulam e fazem peripcias para chamar a ateno dos bebs.
Gabriela (1 ano e 3 meses) imita as brincadeiras da irm, ri, corre, abraa,
expressando grande alegria pelo encontro. A irm de Brayan tambm faz o mesmo,
mas o menino, que parece estar com sono, apenas lhe olha. As demais crianas
olham atentas as duas, que no param no lugar. At que aparece a professora da sala
de uma das meninas e as chama para sair da sala dos bebs. Elas, resignadas, saem
sem protestar (DIRIO DE CAMPO, 26 de junho de 2007).
A cena acima ilustra que os adultos muitas vezes no probem verbalmente a entrada
das crianas maiores no espao dos bebs, mas tambm no a incentivam. Quando as meninas
so chamadas para se retirarem, no h nenhum convite para que elas permaneam. De
maneira geral, as profissionais da sala percebem que as crianas e os bebs gostam de se
encontrar, mas julgam muitas vezes que os maiores agitam os pequeninos, causando certo
desconforto, conforme explicou a professora Giovana num dia em que varias crianas pediam
para entrar.
As estratgias das crianas para entrar so usadas tambm com certa cautela, com o
cuidado de quem no sabe qual ser a reao dos adultos. Na cena acima percebi que as
meninas no perguntaram se podiam entrar, mas foram experimentando incurses at
perceberem que no seriam repreendidas. Suas tentativas implicitamente tentam mostrar que
suas presenas podem ser benficas. Isso fica claro tambm em outra cena, quando uma
menina de 5 anos, Laura, pediu para entrar na sala dos bebs dizendo: Eu no pego eles no
colo, eu no deixo eles carem. Ela insistiu at os adultos a deixarem entrar sob o aviso
categrico de no pegar os pequeninos no colo. Quando estava na sala ela se justificou o
178
tempo todo, a cada choro de um beb: No fui eu! Ele que puxou o cabelo dele (20 de
junho de 2007). Suas justificativas se referiam, claro, a outros momentos em que entrara no
grupo, e no cumprira a regra de no pegar os bebs no colo, provocando preocupaes nos
adultos. No momento em que Laura entrou, ela conseguiu at certo momento manter distncia
dos pequeninos, mas no se segurou por muito tempo. Quando os adultos se distanciaram um
pouco, ela aproveitou para abraar, beijar e tambm coloc-los no colo. Alguns bebs
gostaram de sua companhia, mas outros se incomodaram com seus abraos to eufricos. De
maneira geral os bebs se revelam alegres na presena de outras crianas que conversam com
eles e os acariciam, mas expressam desconforto e recusa quando so demasiadamente
tocados, abraados e apertados. Da mesma forma que respondem com sorrisos receptivos
companhia das outras crianas, eles tambm recusam aquilo que os desagrada, pelo choro ou
por manifestaes de afastamento.
As crianas maiores tentam dizer em vrios momentos que estar com os bebs bom e
que no fazem mal a eles. Contudo, o julgamento de segurana e de proteo dos
profissionais, nem sempre consegue interpretar da mesma forma. Por outro lado, muitas vezes
as crianas maiores necessitam sim das mediaes dos adultos para estabelecer relaes de
cuidado com os pequeninos. Isso no invalida o interesse mutuo entre eles, mas indica que as
relaes dos bebs com os maiores necessitam ser pensadas, planejadas e constitudas
cotidianamente, para que nem a separao e nem o descuidado possam prejudicar esses
encontros. O equilbrio entre o cuidado e o respeito com a liberdade dos bebs algo que s
poder ser construdo pela convivncia, pela presena, pelas mediaes dos adultos e pela
percepo de todos que convivem nesse espao.
Os encontros com as crianas maiores tambm ocorriam nos momentos em que os
bebs eram levados ao ptio externo. Isso aconteceu poucas vezes no desenrolar da pesquisa,
precisamente quando no havia muitas crianas nesse local.
Nesses raros momentos, as crianas maiores vinham sempre ao encontro dos
pequeninos, envolvendo-os em situaes diversas. No quadro geral dos episdios registrados
durante a pesquisa, observei que as situaes envolvendo bebs e outras crianas maiores
ocorriam com mais freqncia e durao quando o grupo dos pequeninos freqentava o ptio
externo. Isso revela, como j havia indicado Francisco (2005), que esse local uma rea
definida no contexto da creche como lugar de encontro com as crianas de outros grupos.
A autora supracitada tambm observa que nesse espao as aes das crianas so
muito mais reguladas por regras e estratgias que emergem da relao/interao entre elas e
delas com os adultos, do que pelo controle direto dos adultos profissionais. Isso de certa
179
forma lhes permite ir com mais facilidade ao encontro dos bebs sem o cerceamento constante
de suas aes. Mesmo que haja interferncias, os chamados de ateno quanto a algumas
aes mais enfticas sobre os bebs, as crianas ainda sim possuem nesse espao mais
liberdade para esse encontro.
Hoje h poucas crianas na creche, pois a maioria dos profissionais est em greve
[...] Fomos todos para o ptio. [...] Victor (8 meses) olha o grande gramado a sua
frente e sai a engatinhar. Porm no meio do caminho interrompido por uma
menina (5 anos) de outro grupo, que o pega por debaixo dos braos e o leva
novamente para o tapete dizendo: Teu lugar aqui. Senta aqui no quentinho, mas
Victor insiste e sai dali engatinhando. A menina por sua vez volta a peg-lo, sendo
mais enftica em sua interferncia. Na grama no! O menino volta a engatinhar
em direo grama, e ela, j sem saber o que fazer, avisa a professora que ele no
quer ficar no tapete. A professora lhe responde que no tem perigo ele engatinhar...
(DIRIO DE CAMPO, 20 de junho de 2007)

Muitas das situaes observadas nesse espao revelam que as crianas maiores,
quando se encontram com os bebs, assumem uma posio de responsabilidade e cuidado
sobre eles, como ilustra a cena acima. De maneira geral, as crianas de mais idade assumem
uma posio de ser maior, que lhe agrega um status de responsabilidade, e tambm uma
posio de poder frente ao outro que menor do que ela. Nessas situaes, elas se aproximam
das aes exercidas pelos adultos, imprimindo sentidos de comando, ateno e controle,
muitas vezes de maneira mais enftica.
Esse aspecto do tamanho fsico como influenciador dos papis exercidos pelas
crianas em suas relaes tambm foi observado por Francisco (2005) em sua pesquisa sobre
as brincadeiras no ptio da creche. Segundo a autora, as crianas relacionavam o poder de
comandar e decidir sobre determinadas situaes ao tamanho fsico, e no propriamente
idade.
J Paula (2007) observa, nas relaes das crianas de sua pesquisa, que a condio de
estar mais tempo na creche mais definidora de poder do que o tamanho. No caso deste
estudo, ambas as caractersticas se unem nas relaes das crianas maiores com os bebs.
Tanto a condio fsica como o fato de as crianas dos outros grupos freqentarem h mais
tempo a creche, lhes conferem uma posio de mais poder, de mais responsabilidade e de
mais conhecimento frente aos bebs.
Esse posicionamento de ser maior e mais experiente valorizado pela postura
responsiva de cuidar do outro, dos bebs, muitas vezes com situaes ldicas, quando as
crianas brincam de ser me, pai, irmo mais velho ou at mesmo de ser professora. Os
pequeninos so constantemente procurados para participarem dessas brincadeiras, nas quais as
180
crianas maiores lhe atribuem papis geralmente relacionados com o seu tamanho fsico, e em
conseqncia, numa condio subordinada frente ao outro.
Observo tambm, nesses momentos de encontro com os maiores, que as crianas
apresentam para aos pequeninos formas de brincar e saberes constitudos nas relaes entre
crianas. Certa vez, no ptio Maira (1 ano e 3 meses) observava duas meninas do grupo 3, que
brincavam de colocar fiapos de uma planta num cano exposto no muro de pedra. Esse cano
serve para escoar a gua da parte mais elevada do terreno da creche, mas a menina maior
parece ter reinventado sua funo, encontrando um esconderijo para as plantinhas. Uma a uma
as meninas as colocam no cano, espiando-as em seguida. Quando percebeu que Gabriela a
observava, ela ofereceu um fiapo da planta e lhe indicou o local para colocar (foto 39).
Gabriela que j havia observado, pegou a plantinha e a guardou. Depois de algum tempo a
menina se afastou, mas Gabriela continuou a brincadeira de colocar as plantinhas no cano, at
que Mariah (1 ano e 3 meses) se aproximou e comeou a espiar para dentro do cano. (03 de
julho de 2007)



Fotografia 39: Gabriela observando a brincadeira de outra menina.
Fonte: Rosinete Schmitt (julho de 2007)


Uma outra cena de brincadeiras iniciadas pelas crianas ocorreu entre a diviso da
grade do solrio.
H duas meninas do grupo 3 no ptio, prximas grade posta na sada do solrio
dos bebs. Elas brincam com alguns potinhos na areia. Dentro do solrio est
Mariah (1 ano), perto da grade ,observando-as. Uma das meninas se aproxima e,
com o potinho, derrama um pouco de areia dentro do solrio, parecendo oferec-la
Mariah, que se abaixa imediatamente e comea a mexer com as duas mos.
medida que espalha, ela olha suas mos e a areia, sem parar de movimentar seus
181
membros superiores. Com uma das mos ela pega, com o movimento de pina, um
gro de areia e coloca na boca. Em seguida olha a menina do lado de fora pela grade
de madeira. A menina levanta-se novamente e se dirige a Mariah, e com o potinho
pe a areia novamente no piso. No h verbalizao dela, mas seu olhar fixo em
Mariah, que, ao perceber a areia caindo no cho, movimenta rapidamente suas mos
fazendo a areia se espalhar ainda mais. A menina fica em p olhando Mariah, que,
ao perceber, se levanta e corresponde ao olhar, estende a mo e tenta tocar no pote
que a menina tem nas mos. A menina se vira e senta-se novamente para brincar na
areia. [...] Aps alguns minutos, Maira (11 meses) se aproxima e se abaixa, ficando
de ccoras ao lado de Mariah, fazendo o mesmo movimento de espalhar a areia.
Alguns minutos depois, Mariah se afasta e Maira continua a mexer na areia. A
menina do pote se aproxima da grade novamente, e Maira a olha. A menina estende
sua mo com o pote vazio e Maira tenta peg-lo, porm antes que tivesse xito a
menina puxa-o para si, saindo dali. Maira volta a se abaixar para mexer na areia. Ela
apia uma das mos na grade, o que lhe possibilita mexer com a outra mo e com
um dos ps. De repente, a menina retorna novamente com o pote de areia na mo,
oferecendo a Maira. Desta vez ela o pega, sem que menina o puxe. A menina sai e
Maira vira o pote e v a areia cair no cho. Sem deixar o pote cair, com a outra mo
ela espalha o montinho de areia que havia se formado. A menina retorna, colocando
uma das mos pela grade. Maira a olha, se ergue e lhe entrega o pote, que a menina
pega e sai para o ptio. Maira volta a se abaixar e a mexer na areia. Minutos depois
aparece a professora. Ao avistar a areia no cho do solrio, ela rapidamente busca
uma vassoura e varre-a para fora, referindo-se a ela como sujeira (DIRIO DE
CAMPO, 26 de maro de 2007)



Fotografia 40: Mariah interagindo por entre a grade com outra
menina.
Fonte:Rosinete Schmitt (maro de 2007)


A riqueza desse episdio poderia ser analisada sob vrios aspectos: a separao das
crianas, as estratgias para romper essa separao, a comunicao estabelecida entre elas por
gestos e olhares, a solidariedade da menina, que divide sua areia, entre outros. Contudo,
observo um ponto importante para os estudos sobre a infncia e sua agncia: a perspectiva
presente de que as crianas entre si aprendem umas com as outras. Elas, entre si, apresentam
formas de brincar, de interagir, de experimentar o mundo, tal qual ocorre com as meninas que
brincam de colocar plantas no muro ou a areia no solrio, aes que so demarcadas pela
182
espontaneidade de experimentar e conhecer o mundo que as circunda, mas que,
gradativamente vo se apresentando como formas de fazer e de criar, atravs do outro criana.
A antroploga J ulie Delande (2003), ao escrever um artigo intitulado Culture
enfantine et rgles de vie , defende que as crianas so detentoras de saberes, constitudos nas
suas relaes sociais tanto com os adultos como com outras crianas, e os transmitem umas as
outras. Os bebs na creche, ao se relacionarem com crianas de mais idade, ampliam suas
possibilidades e a constituio de seus saberes. Essa relao envolve no apenas a fala do
outro, mas tambm seus gestos e formas de fazer. Isso nos remete a pensar que a educao das
crianas, de sua linguagem e de suas aes, ocorre sobretudo pela ao de outras crianas.
Nesse contexto coletivo, a brincadeira apresenta-se como uma dimenso humana,
privilegiada nesses encontros dos bebs com o outro criana. De certa maneira, representa
um eixo articulador dos saberes constitudos na cultura infantil, em que as crianas maiores
apresentam aos bebs, atravs de modos singulares de se comunicar e de se relacionar
(envolvendo gestos, expresses faciais, olhares entre outras) formas de brincar e de
representar o mundo. Para Delande (2003), nessas relaes as crianas aprendem umas com
as outras saberes que lhe so circunscritos pelo grupo etrio, que os adultos muitas vezes no
acompanham e no reconhecem como formas legtimas das expresses infantis. Isso fica claro
quando, na finalizao da cena acima, aparece um adulto que no acompanhara todo o
ocorrido entre as meninas que brincavam pela grade, e varre a areia do solrio, julgando-a
uma sujeira.
Apreende dessas analises que os encontros dos bebs com as crianas maiores esto
ainda ligados aos aspectos que compem a vida coletiva na creche, tanto ampliando como
constrangendo seus saberes.
5.4 O OUTRO COLETIVO
A creche representa um espao de educao e cuidado coletivos para crianas, o que
compe um aspecto importante na anlise das relaes dos sujeitos que dela fazem parte. Sua
constituio histrica sempre esteve ligada a transformaes sociais, econmicas e culturais,
envolvendo questes da histria da infncia, da famlia, do trabalho e das relaes de
produo, como tambm foi e alimentada pelas concepes polticas e pedaggicas que
fundamentam suas propostas de educao para crianas pequenas de 0 a 6 anos
(KUHLMANN J r. 1998). Esses vrios elementos apresentam-se como fatores que, de forma
183
direta e indireta, determinam limites e possibilidades constituidores da educao infantil, bem
como das relaes vividas nesse espao, composto por crianas e adultos.
As representaes sociais e polticas desse espao coletivo de educao atravessam a
histria com vrios sentidos ideolgicos que influenciaram e influenciam seus objetivos
educacionais especficos, bem como os discursos relacionados a eles. As idias de creche
como instituio prejudicial criana, como um mal necessrio (VIEIRA, 1985),como
adequada para o desenvolvimento infantil ou, mais recentemente, como direito social das
crianas e das famlias, so constitudas ao longo da histria e encontram-se presentes na
sociedade, impregnando formas de compreender e significar as relaes desse coletivo.
Segundo Amorim e Rossetti-Ferreira (2004), a existncia de mltiplos discursos
representativos do contexto da educao infantil que ainda vigoram na contemporaneidade
nos leva a pensar na existncia de mltiplas creches, organizadas por embasamentos tericos
diversos, que desencadeiam prticas, rotinas e relaes diversas. Nesse sentido, compreendo
que as relaes constitudas nesse espao so atravessadas por esses aspectos polticos,
econmicos, sociais e ideolgicos, revelados na composio das relaes coletivas,
apreendendo tanto aspectos macro como micro.
Assim, mister considerar que as relaes entre bebs, adultos e outras crianas nesse
espao no possuem apenas aspectos inter-pessoais, mas tambm caractersticas coletivas.
Suas aes e interaes esto imersas nesse contexto, que circunscreve seus modos
relacionais.
Na busca de compreender o significado de coletivo com um outro na relao com os
bebs, recorro ao Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. Nele h vrios significados para
a palavra coletivo, dos quais seleciono trs: a) o que abrange ou compreende muitas coisas ou
pessoas ; b) o que pertence a, ou utilizado por muitos e c) o que manifesta a natureza ou a
tendncia de um grupo como tal, ou pertence a uma classe, a um povo, ou a qualquer
grupo.(FERREIRA, 1999, p. 501)
Os trs significados selecionados de alguma forma se relacionam com o contexto das
relaes dos bebs e outros sujeitos na educao. Ou seja, a creche compreende um nmero
de pessoas que se encontram todos os dias, e que, abarcadas pelos sentidos ideolgicos desse
espao social, compartilham e constroem sentidos de pertencimento e identidade.
Corroboram essa anlise os Manuscritos de 1929, de Vygotski (2000), nos quais ele
enfatiza que as relaes sociais, gnese da constituio do individuo, originam-se das formas
de vida coletiva, dos acontecimentos reais compartilhados entre as pessoas. Nesse sentido, a
184
creche compreende um espao social que envolve um coletivo, que vive e compartilha
acontecimentos em comum, concretizado nas relaes entre os indivduos.
Paradoxalmente, a percepo do outro coletivo nessa pesquisa ocorreu por meio da
anlise de uma srie episdios em que os bebs estavam realizando algo individualmente. A
princpio poderia definir essas situaes como relaes com o espao ou com os objetos, j
que na maioria delas havia a presena ou a demarcao do mundo fsico. Contudo, na
continuidade da anlise, observei que essas aes individuais eram sempre circunscritas por
aspectos composicionais da vida em grupo, tanto no que se refere fomentao de suas
possibilidades quanto no que diz respeito s modificaes ocorridas pelas aes dos outros
que estavam no espao.
Essa observao se pauta na explicao de Corsaro (s/d) sobre a interligao do
desenvolvimento individual situado no coletivo. Para o autor, os aspectos individuais se
desenvolvem ao longo de um processo coletivo, do qual as crianas fazem parte, sendo
necessrio
[...] considerar como que diferentes caractersticas estruturais e institucionais
constrangem e capacitam os processos colectivos de interesse. Deste ponto de vista,
o desenvolvimento humano, ou talvez seja melhor dito, o desenvolvimento dos
humanos, sempre colectivo e as transies so sempre produzidas colectivamente e
partilhadas com outros significativos. (CORSARO, s/d , p. 2)
De maneira geral, observei que as relaes no e com o coletivo da creche tanto
capacitavam como regulavam as aes dos bebs nesse espao. Ao mesmo tempo em que eles
possuam possibilidades de ampliar suas relaes com a presena de outras crianas e adultos
que compunham o coletivo da creche, eles tambm viviam os limites da presena do outro
que modificavam sua ao.
Essas aes, mesmo que individuais, ocorrem de forma situada num espao que
organizado para um grupo de crianas e adultos a partir de determinadas concepes. No
grupo pesquisado, as concepes de confiana das professoras para com as crianas, lhe
possibilitavam transitar pela sala, explorar diversos elementos, encontrar-se com outros bebs.
Mas tambm encontravam na estrutura institucional condies limitadoras, como o excessivo
nmero de crianas, a falta de materiais, o cerceamento do espao da sala, entre outros.
Implicitamente encontram-se presentes nas formas de estar nesse espao social
concepes e condies estruturais prvias, pensadas e destinadas no a um sujeito, mas a um
grupo, um coletivo de crianas.
185
Na observao de muitas aes individuais dos bebs, percebi que elas se
modificavam e eram interrompidas muitas vezes pela presena de outros ou por situaes que
envolviam o grupo como um todo. De certa forma, os bebs, no espao da creche, esto
sempre na presena de outros, e compartilham com esses outros vivncias comuns que
contribuiro para sua constituio enquanto seres sociais.
J lia K. (1 ano e 2 meses) ao avistar a profissional que coloca a bandeja sobre o
balco, larga o brinquedo que tem nas mos e vai at as prateleiras em busca de um
beb-conforto. Puxa o primeiro que avista e senta-se neste dizendo: papa. (DIRIO
DE CAMPO, 2 de maio de 2007).

Victor (6 meses), no colcho, est quase dormindo. Porm, quando ouve a msica
em ritmo de flamenco que a professora colocou para danar com outras crianas,
arregala os olhos e agita as mos rapidamente, como que contagiado pelo som que
modifica sua ao [...] (DIRIO DE CAMPO, 18 de abril de 2007).
A presena desse coletivo fortemente observada nas situaes que envolvem as
aes de cuidado e que fazem parte da rotina da creche. Na primeira cena acima, em que J lia
K. interrompe uma ao para ir em busca do beb-conforto, h uma relao direta com o
momento da alimentao e a organizao no grupo. Sua ao no parte apenas de seu desejo
de comer, mas tambm de seu convvio no grupo. preciso esclarecer que todos os dias as
profissionais utilizavam o beb-conforto para acomodar os pequeninos e aliment-los. Os
primeiros a serem acomodados eram os primeiros a comer, o que foi percebido pela menina,
circunscrito pela situao cotidiana. Outras meninas de idade semelhante dela tambm j
haviam notado tal fato constitudo no grupo, o que desencadeava muitas vezes uma disputa
para ocupar o beb-conforto.
Um dos primeiros sentidos constitudos na relao no coletivo que o desejo e/ou a
necessidade individual de um precisa conviver com o desejo e/ou a necessidade de outros.
pertinente afirmar que as aes de cuidado no coletivo envolvem aes de escolha e
espera. Escolha por parte do educador, que precisa definir muitas vezes qual criana necessita
ser atendida primeiro, e de espera por parte dos pequeninos, que gradativamente vo
interagindo no apenas com o outro criana ou adulto, mas tambm com o outro coletivo. Os
momentos de ateno individual surgem, curiosamente, como reveladores da presena do
outro coletivo.
O aspecto do coletivo na creche discutido tambm em algumas pesquisas, como as
de Batista (1998) e Coutinho (2002), pela anlise de momentos da rotina. Nesses estudos as
autoras criticam a composio de uma coletividade nas aes de rotina que ignora a presena
da heterogeneidade dos sujeitos. Para Batista (1998), a rotina no cotidiano da educao
186
infantil tem revelado um processo de institucionalizao, que, subordinado a uma hierarquia
de tarefas e horrios, distancia-se das necessidades culturais, sociais, afetivas, emocionais e
cognitivas das crianas. Nessa crtica, a autora observa a organizao de um trabalho voltado
para um coletivo sem identidade, formado pela pretensa e suposta homogeneidade. Coutinho
(2002) avalia em sua pesquisa que a individualidade fica merc da coletividade quando so
exercidas aes de cumprimento de uma rotina, de um objetivo isolado de comer ou dormir,
que ignoram as relaes vividas nesses momentos.
Um olhar atento s relaes constitudas na creche revela a presena de um coletivo
que no homogneo ou esttico. Ele composto pelo movimento relacional dos sujeitos que
dele fazem parte. Ao mesmo tempo em que agrega aspectos ideolgicos, que o identificam
como grupo (nesse caso, um grupo da educao infantil), ele tambm formado pelo encontro
de heterogeneidades, pela presena de mltiplos outros que se relacionam e ressignificam suas
relaes.
Em sua condio heterognea, o coletivo atravessado pela presena polifnica
(Bakhtin, 2003) de seus sujeitos, que comportam representaes de outros grupos sociais. A
observao e o reconhecimento dessa heterogeneidade no algo fcil, num contexto em que
h tantos sujeitos, tantas crianas, tantos adultos a se relacionarem. Contudo, revela-se na
composio de um cotidiano no-linear, que, embora necessite ser planejado, pensado e
previsto, se movimenta nas relaes dos sujeitos.
Segundo Rinaldi (2002), as creches so sistemas de relaes. So destinados s
crianas, mas no separadas da famlia, da sociedade ou dos lugares em que vivem. Para a
autora, importante reafirmar a idia da criana como sujeito social e da creche como um
lugar que no apenas traduz uma cultura, mas que tambm elabora e produz modos de fazer e
se relacionar, um lugar da cultura da infncia, da criana e da prpria creche enquanto um
coletivo.
No contexto das relaes dos bebs pesquisados, foi possvel perceber um movimento
das profissionais para compreender essa presena heterognea, ainda que haja aspectos
estruturais que os controlam. Em suas aes de atender e responder aos bebs nesse contexto
coletivo h uma busca de reconhecimento dos pequeninos como sujeitos nicos que vivem
num coletivo.
O almoo chega. Antes de comear a d-lo s crianas, as profissionais organizam as
mamadeiras de suco, amassam a sopa, colocam os babeiros. Nesse momento
algumas crianas vo demonstrando, sua maneira, seu desejo de serem
alimentadas. J lia K. (1 ano e 2 meses) busca o beb-conforto para se sentar, J oo
Vitor (8 meses), sentado j num beb-conforto, chora olhando em direo
187
professora, Jlia A. (1 ano) resmunga num quase choro, apontando as mos para a
professora e dizendo: Ah, pap. A professora, medida que organiza o almoo,
vai conversando em voz alta com as crianas:
Tu no dormiste hoje n? Ests como sono! diz para J lia A ., que chora.
Calma, J oo. A sopa est quente, estou esfriando. Cad o J oo? O J oooooo!
fala o nome do menino como uma ponte de sua presena a ele.
Embala o nenm embala, J lia! diz a professora cantando em seguida Dorme
nenm, que um anjo em sonho vem...
Nesse momento Gabriela se aproxima e comea a embalar o beb-conforto em que
J lia A. estava colocando a sua boneca.
Oh! Gabriela, pega outro, pega. Nesse a o nenm da J lia vai dormir diz a
professora de longe.
Gabriela a olha e pega a boneca de J lia que caiu no cho, estendendo a ela. Mas
J lia no percebe, pois chora olhando a professora.
A professora continua a organizar o almoo e fala:
Gabrielaaaaa, Gabrielaaa...como uma msica.
A menina a olha, mas a professora foi em busca de Joo para dar-lhe o almoo.
Nesse tempo, Mariah (1 ano e 2 meses), que vinha andando em direo mesa,
tropea em J lia A. e chora. A professora, que no v o ocorrido, ouve o choro da
menina e pergunta, enquanto puxa o beb-conforto de Joo:
O que foi Mariah? O que houve?
Interrompendo o caminho de levar Joo para almoar, a profissional pra e conversa
com Mariah, acalmando-a. A menina lhe diz:
Mame! com um tom de choro.
A mame est trabalhando, Mariah. Ela trabalha l na minha terra (referindo-se ao
municpio em que mora) A professora responde-lhe , medida que verifica se a
menina est com as fraldas sujas (isso porque Mariah, quando evacua, chora
bastante, mas no foi o caso dessa vez) [...] (DIRIO DE CAMPO, 10 de maio de
2008)
Na cena acima possvel observar que os bebs se manifestam no coletivo de maneira
diversa, e que os adultos exercem um papel importante na mediao das relaes. Os
profissionais, ao mesmo tempo que necessitam articular um trabalho que envolve a vida
coletiva, deparam-se com a presena mltipla das crianas. O desafio est em interligar as
relaes nesse coletivo sem submet-lo a definies unilaterais que neguem a presena
subjetiva das crianas, que desde cedo revelam tempos e modos prprios de se manifestar.
Revela-se tambm nas cenas observadas que os bebs, apesar de no terem clareza da
composio coletiva do espao que freqentam, no ficam alheios ou indiferentes vida em
grupo. Suas manifestaes comunicativas desvendam seus tempos prprios e provocam, em
certa medida, um movimento nas relaes coletivas. O choro aparece como uma das
manifestaes que mais provoca e contagia as relaes no grupo. Geralmente interpretado
como sinal de urgncia, e mobiliza tanto os profissionais como as demais crianas, que se
contagiam.
Alm das relaes do coletivo observadas no grupo dos bebs, percebi tambm
relaes que envolviam o coletivo da creche e seus subgrupos. De maneira geral, a creche
possui uma organizao que fomenta e regula a vida no coletivo, constituda por horrios
188
(para entrar, sair, se alimentar), regras, projetos, atividades, cardpios, etc., que envolve a
todos nesse contexto.
Tambm se encontram nesse contexto diferentes subgrupos, que se identificam ou so
identificados sob determinadas representaes constitudas nas relaes dentro e fora da
creche: o grupo dos adultos, das crianas, das turmas especficas, dos meninos, das meninas,
entre outros. No que se refere aos bebs, tratarei apenas dos grupos etrios, j que identifiquei
regulaes e interferncias sobre suas relaes na creche a partir dessa classificao.
A formao dos grupos por critrios etrios ocorre inicialmente pela classificao no
momento da matrcula, que define as turmas, antes mesmo de as crianas se inserirem na
educao infantil. Essa formao cria uma condio prvia de encontros mais freqentes com
determinadas crianas, que vo constituindo em suas relaes sentidos de grupo. Essa
identificao grupal reafirmada no cotidiano da creche, at mesmo nas atividades de
interao propostas pelo projeto desenvolvido da unidade
116
, pelas formas enunciativas com
que profissionais e crianas se reconhecem nesse espao. Cotidianamente ouvia os chamados
das professoras no ptio: G3 (ou outros grupos), vamos para sala dirigindo-se a uma turma
especfica.
Essa identidade grupal observada nas crianas nos seus momentos de brincadeira no
ptio, onde, mesmo em presena de outras meninas e meninos, demonstram preferncia pela
companhia de seus pares de grupo. Isso ficou claro nos momentos em que se reuniam
pequenos grupos de crianas perto do solrio dos bebs, envolvendo geralmente crianas da
mesma turma.
Apesar de este estudo no abarcar anlises mais aprofundadas sobre a relao entre os
grupos de crianas maiores, essas observaes so importantes para compreender uma
composio relacional no interior da creche formada por subdivises no coletivo.
Alm dessa identificao por turmas, observei uma outra composio de coletivo, uma
diviso intra-geracional (Ferreira, 2000), o grupo dos pequenos e o grupos dos maiores.
Embora tal diviso no se restrinja ao grupo dos bebs, eles eram os que mais se encaixavam
na condio de ser pequeno na creche. Isso porque, alm de o serem, eram tambm bebs, o
que os envolvia numa srie de distines com relao s crianas maiores.

Um menino de 2 anos est no porto de grade do solrio, pelo lado de fora, a olhar
Marina (1 ano e 2 meses). Os dois se tocam por entre as frestas do porto, com as
mos. Chega a professora do menino para lhe colocar um casaco. O menino, por um
______________
116
Ver na seo 3 referncias sobre o projeto de interao dos grupos.
189
instante, se esquece de Marina, mas de repente aponta para ela e diz professora:
Nenm. A professora, num gesto automtico com a cabea, concorda dizendo.
nenm. Mas, de repente pra, olha novamente e diz: Nenm? No. J e criana. E
sai para o ptio. (DIRIO DE CAMPO, 30 demaio de 2007)
Nas relaes do coletivo da creche observei que os bebs eram muitas vezes
identificados de uma forma que no coincidia com o ser criana. O episdio acima envolve
uma menina da turma dos bebs e um menino que pertencia a um grupo de crianas com
idade de 1 a 2 anos. O tamanho fsico dos dois no tinha muita diferena, mas ele a
identificou como nenm. Um dos motivos que julgo haver para essa identificao o
pertencimento de Marina ao grupo composto de bebs menores do que ela. Circunscritamente,
ela definida como beb no por seu tamanho em si, j que sua estatura quase a mesma que
a do menino, mas por estar nessa sala. A professora que adentra a cena, interfere na
interpretao dele, dizendo-lhe que Marina j criana. Sua correo ocorre quando ela olha
novamente a menina e percebe que ela j anda, o que a diferencia supostamente do ser beb.
A cena mostra uma linha divisria tnue entre ser beb e ser criana, alicerada em
significaes de aspectos visveis do desenvolvimento motor, e tambm nas marcas divisrias
dos grupos no espao da creche. A cena revela ainda o entendimento social de que o beb se
torna criana.
As significaes do desenvolvimento nas relaes sociais divide crianas e bebs,
principalmente pela idia de ausncia, ainda que entendida como temporria, de habilidades
que histrica e socialmente definem a condio humana. O andar aparece como uma das
principais e mais visveis caractersticas dessa distino. Essa habilidade humana percebida
por muitos estudiosos, como Pino (2005) e Wallon (1975), como um marco na vida do ser
humano que transforma significativamente suas formas relacionais. uma habilidade que
afeta no apenas o individual, a criana em si, mas todo o seu entorno, que tambm modifica
a forma como se relaciona com ela.
Pino (2005), ao realizar a pesquisa com um beb em um ambiente familiar, observa
que, quando o menino pesquisado comea a andar, h um grande alvoroo em seu entorno,
como se as pessoas mais prximas a ele pensassem: [...] finalmente , ele se tornou igual a
ns!(PINO, 2005, p. 206) . Apesar de o estudo do autor ocorrer em outra esfera social, ele
me recorda as situaes vividas na creche com referncia autonomia motora dos bebs. Essa
habilidade fortemente esperada pelos adultos e tambm por crianas maiores e, quando
ocorre, recebida com grande alegria. Alm disso, um aspecto que amplia as possibilidades
dos bebs nesse espao, pois significada como condio facilitadora para sair da sala, para
transitar por outros ambientes e para participar de atividades com outras crianas.
190
Contudo, o fato de os bebs pertencerem a um grupo, essa ampliao de vivncia no
espao da creche a partir de uma habilidade mais autnoma no movimento atrelada
condio de outros bebs. Isso possvel de se perceber, pois no primeiro semestre vrias
crianas j caminhavam (Murilo, Mariah, Marina, Maira, Gabriela, J lia A. e J ulia K.), mas
viviam restries de ir para o ptio externo, por haver nesse grupo bebs menores que recm
engatinhavam
117
, situao citada pelas professoras, e que revela tambm uma no-organizao
mais ampla do coletivo da creche para atender a essas diferenas.
O fato de que as crianas pertencentes a esse grupo serem definidas todas como bebs
na relao com outros grupos era marcado tambm pelo lugar que ocupavam na creche. No
que se refere ao espao, observei na pesquisa que o lugar privilegiado dos bebs a sala,
organizada com elementos especficos para educao e cuidado dessa faixa etria. De maneira
geral, esses elementos sociais so definidores da condio deles, e mesmo que os bebs no
estivessem presentes, seria possvel indicar qual a sua sala, pelos beros, a grade posta nas
portas, o solrio, o banheiro com trocador e banheira. A sala organizada de forma pensada e
retrata muita das especificidades desse grupo. Contudo, nos demais espaos da creche no
encontrei elementos que possam ser identificadores da presena dos bebs. O ptio externo,
por exemplo, constantemente observado pelos bebs nas janelas, era composto por brinquedos
para as crianas maiores, caladas altas, areia desprotegida, etc.
importante salientar que no se negam as especificidades dos cuidados com os
bebs, que necessitam ser previstos nas construes de creche e no planejamento dos
profissionais, mas observo que essa especificidade muitas vezes restrita sala, constrangida
pela estrutura, pelas condies de trabalho das profissionais e pelas concepes que
movimentam o coletivo da creche
118
. Esses aspectos fomentam um contexto representativo
das relaes do grupo dos bebs com as demais crianas, das formas de reconhecimento das
especificidades e das restries de sua presena nesse espao.
Ainda sobre as distines entre ser criana e ser beb, observo que os pequeninos
pouco participaram, no primeiro semestre, das atividades coletivas. Sua insero nesses
momentos muito lenta, ocorrendo mais no segundo semestre, quando a pesquisa emprica j
havia terminado, pois nesse perodo muitos delas j caminhavam, facilitando a sua sada da
sala. Interpreto que as atividades denominadas coletivas (para todas as crianas da creche) so
______________
117
importante citar que no segundo semestre as crianas iniciam a sair mais da sala, freqentando o ptio. Essa
informao foi obtida aps a pesquisa, atravs de registros fotogrficos socializados pela professora Giovana.
Esse fato coincide com a conquista do andar pelas outras crianas do grupo.
118
Isso abre uma lacuna tambm para se pensar no coletivo dos profissionais, que planejam esse espao.
191
pensadas para as crianas, e que os bebs gradativamente vo se inserindo no universo delas,
vo se tornando e ganhando o status de crianas na creche.
Nas entrevistas perguntei s profissionais se os bebs participavam desses momentos
coletivos, e se eram pensadas atividades prprias para eles.
No comeo os bebs no participam muito das atividades coletivas. Eles so muito
pequenos, n, e tem atividade que no d. Ento a medida que eles crescem eles vo
mais. [...] as atividades so para todas as crianas, ento a gente v quais que d pra
gente ir com os bebs (informao oral).
119

esse ano, eles no vo muito porque tem uns menorzinhos ainda. [...] no comeo
do ano no tinha mesmo como ns sairmos da sala, por causa deles. Mas assim, tem
projetos que a nossa sala j no d pra fazer. Na semana passada at tinha uma
atividade na outra sala (G3). Ver vdeo. Eles foram e exploraram a sala, s dois ou
trs que conseguiram sentar e se concentrar. (...) dependendo do projeto eles no
conseguem fazer (informao oral).
120
As profissionais revelam que os bebs no participam muito desses momentos,
referindo-se ao seu tamanho e ao tipo de atividade proposta para o encontro com as demais
crianas. Percebo que, embora os projetos objetivem inicialmente a interao entre as crianas
de diferentes idades, eles ficam centrados em atividades que so julgadas muitas vezes como
imprprias para os pequeninos. De certa forma, h uma invisibilidade dos bebs no
planejamento coletivo da creche, uma condio de espera por suas futuras habilidades. Isso
evidenciado pela ausncia, percebida pelos prprios profissionais, de propostas que incluam
as especificidades dos pequeninos no encontro com os maiores.
Compreendo tambm que as prprias crianas nos do pistas de que gostariam de estar
juntas. Contudo, essas pistas seguem comumente uma outra lgica, que no centrada na
atividade, mas no encontro, na linguagem mltipla de se expressar e comunicar-se com o
outro. Nesse sentido, segue a pergunta: temos contemplado esses encontros entre crianas de
diferentes idades? Os motivos para se encontrarem no poderiam se inspirar nas prprias
indicaes que as crianas nos do, atravs de suas mltiplas linguagens: nos olhares, nos
toques, nas brincadeiras propostas pelos grandes, nos choros, entre outras?
Finalizando as anlises deste estudo, observo que o coletivo da creche fomenta as
relaes sociais dos bebs, mas com determinadas significaes que ora privilegiam suas
necessidades especficas, ora as restringem em nome dessas mesmas especificidades e da
estrutura. A observao de suas aes e interaes com os outros desse espao, seja com os
adultos, seja com seus pares ou outras crianas, nos indicam uma presena ativa que nem
______________
119
Entrevista com a professora Giovana, 24 de maio de 2007.
120
Entrevista com a Auxiliar de sala Sara, 18 de setembro de 2007.
192
sempre percebida como tal. De maneira geral, observei que os profissionais que mais
convivem com os bebs, os professores e auxiliares de sala, so os que mais acreditam em
suas relaes e capacidade interativa. Contudo, o lugar deles na creche no pode se restringir
sala, pois eles mesmos nos indicam o desejo de transitar e explorar outros lugares, de
conhecer e se relacionar com outras crianas. Assim, abre-se o desafio de pensar as relaes
dos bebs no espao da creche de forma coletiva e no isolada.


193
6 CONSIDERAES FINAIS
Finalizo este estudo sob a inspirao da afirmao de Bakhtin (2003, p.289), de que
todo enunciado um elo numa cadeia discursiva. Entendo assim que esta pesquisa no
inaugural, tampouco acabada. Ela faz parte de um conjunto de trabalhos desenvolvidos na
rea da educao infantil e em outros campos do conhecimento que buscam aprofundar o
debate e os conhecimentos sobre a educao e o cuidado das crianas pequeninas,
precisamente os bebs, em instituies de educao coletiva. Portanto, finda sob a condio
de um (in)acabamento e sob a perspectiva de promover novos dilogos, novas pesquisas,
novos enunciados a respeito de sua temtica.
Seu objetivo central foi conhecer as relaes sociais de crianas de idade entre 4 meses
a 1 ano no contexto da educao infantil, atentando para os modos e manifestaes prprios
dessa idade que revelam sua presena ativa nesse contexto.
O estudo envolveu a problemtica da construo e utilizao de ferramentas
metodolgicas no estudo com crianas pequenas, na perspectiva paradigmtica de consider-
las como sujeitos, e no como objeto a ser analisado ou descrito. Nesse sentido, recorreu s
indicaes de outras reas de conhecimento, principalmente s das Cincias Sociais
(Antropologia e Sociologia da Infncia), que apontam a etnografia como metodologia mais
adequada para a aproximao e compreenso das manifestaes infantis, de maneira situada
em seus contextos sociais. Cabe ressaltar que no se trata de uma etnografia nos moldes
utilizados nesses campos de conhecimento, mas de uma busca de orientao quanto s
ferramentas metodolgicas que envolvem a observao participante e a documentao densa.
Nessa perspectiva, as discusses bakhtinianas apresentaram-se fecundas, alicerando
as reflexes sobre o papel do pesquisador das cincias humanas como sujeito cognoscente
frente a outro que tem algo a dizer, a se conhecer.
Assim, os bebs, bem como os demais indivduos que aparecem neste estudo, so
compreendidos como sujeitos, dos quais fui ao encontro no movimento de suas relaes. A
insero no contexto da creche possibilitou uma aproximao mais aprofundada, que se
revelou necessria para compreender os sentidos construdos nas relaes com os bebs,
principalmente os que envolviam as manifestaes comunicativas deles. Isso porque a
complexidade que envolve as manifestaes sociais, principalmente dos pequeninos, s so
compreendidas pela imerso no contexto de que eles fazem parte.
194
Anterior entrada em campo, foi necessrio realizar um mapeamento, mesmo que
sucinto, dos estudos sobre os bebs, para compreender a constituio de seu lugar social e
com o objetivo de elucidar e desnaturalizar as concepes idealizadas sobre as relaes deles,
que historicamente foram se constituindo em torno da figura materna.
A histria da criana e da infncia, de certa maneira, se entrelaa com a histria da
mulher na sociedade, medida que vo se configurando papis complementares nas relaes
sociais. Assim como a infncia uma categoria social constituda historicamente,
importante reafirmar que a maternagem, como funo da mulher, no se limita s questes
biolgicas, mas atravessada por sentidos construdos social e culturalmente. Na sociedade
ocidental, a formao da idia da maternagem est ligada a diferentes campos, da igreja, da
economia, da poltica e das reas cientficas, que foram definindo modos de cuidar, de educar
e de se relacionar a partir da Modernidade e da constituio da criana como objeto de estudo.
Os estudos iniciais sobre os bebs so permeados pela constante presena da
denominao da dade me-filho, que tradicionalmente define o lugar dessa faixa etria no
seio familiar, ao lado da me. sob essa dade que, entre os anos de 1960 e 1970, os estudos
sobre o apego e maternagem vo endossar e fundamentar as crticas aos espaos de educao
coletiva como no-adequados no quadro de relaes dos bebs.
Ainda que contemporaneamente a idia dessa dade seja forte, correlacionando a
imagem de um beb sempre presena da me, as mudanas nos setores da economia, a
crescente presena das mulheres no mercado de trabalho, os movimentos feministas da dcada
de 1970 e 1980 reivindicando a educao compartilhada dos filhos com o Estado, as
mudanas nas taxas de natalidade, as transformaes nas organizaes familiares, o aumento
de pesquisas sobre desenvolvimento infantil e sua educao fomentam um quadro de
mudanas sobre a concepo de infncia. Uma dessas mudanas efetiva-se nos novos
dispositivos legais, que definem a educao como um direito da criana desde que nasce,
compreendendo a educao infantil de 0 a 6 anos como primeira etapa da educao bsica.
Essas mudanas legais aparecem como um dos propulsores do crescente interesse
pelas pesquisas sobre a educao de 0 a 3 anos, ainda que elas apaream num nmero bem
menor se comparadas s demais temticas da rea da educao.
Contudo, mesmo com essas mudanas legais e o crescente interesse pelas pesquisas, o
espao social dos bebs fora da esfera familiar, sob a gide do seu direito educao, ainda
restrito em nosso pas. O mapeamento do atendimento educao de 0 a 3 anos no municpio
de Florianpolis demonstra essa situao, ao indicar que h uma oferta maior para crianas
com idades prximas idade escolar. Ilustra que, quanto menor a criana, menor a oferta de
195
atendimento, o que revelado pelo nmero reduzido de creches que atendem crianas com
menos de 1 ano de idade.
Sobre a temtica central da pesquisa as relaes sociais dos bebs no contexto da
educao infantil , a insero no grupo dos pequeninos confirma a hiptese inicial que
atravessa o estudo, a presena ativa deles em suas relaes, e permite identificar como elas se
caracterizam nesse contexto.
O contexto da creche apresenta aos bebs uma possibilidade de mltiplas relaes com
outras crianas e adultos. A diviso das categorias, a saber, o outro adulto, o outro criana e o
outro coletivo, respondendo questo com quem os bebs se relacionam, serviu para uma
organizao metodolgica da anlise. Contudo, essas categorias se constituem por um aspecto
de interseo que as ligam e as movimentam na composio desse contexto. Ou seja, na
pesquisa observei que as relaes entre adultos e crianas interferem nas que ocorrem entre as
prprias crianas e no coletivo, e vice-versa. Atravessam essas relaes aspectos gerais dos
sentidos atribudos a esse espao social, como tambm a ao ativa dos sujeitos.
As relaes com os adultos profissionais da sala so atravessadas pelas aes de
cuidado e educao, o que no apenas promove encontros prximos e ntimos entre eles,
como tambm fomenta um tempo e espao de outras vivncias e relaes com as demais
crianas do grupo. Isso ocorre pela no-simetria entre adultos e crianas no envolvimento
desses momentos. Ou seja, os profissionais passam muito mais tempo nas aes de cuidado
do que as crianas. Esse fato, j percebido por Rossetti-Ferreira (1988), indica uma
necessidade de o profissional no apenas planejar as aes que envolvem o individual nos
momentos de cuidado, como tambm prever a sua ausncia/distanciamento com os demais
bebs.
Nesse sentido, o cuidado aparece como um importante elemento constituinte das
relaes entre bebs e profissionais no espao coletivo da creche. Como parte do processo
educativo, o cuidado constitui-se em todas as aes desse espao, envolvendo as relaes
diretas e indiretas entre adultos e crianas. Alm da necessidade de afirmar o aspecto
pedaggico das aes de cuidado como parte do planejamento do professor de educao
infantil, mister perceber o cuidado para alm dos momentos de alimentao, higiene e sono.
Ele est presente, ou deveria estar, em outras aes planejadas pelo professor, como na
organizao de espaos acolhedores e convidativos para os encontros entre os bebs, na
escolha dos materiais, na entonao da voz e da comunicao do corpo, na postura sensvel de
auscultar e responder aos pequeninos.
196
A organizao do espao aparece tambm como aspecto pedaggico importante para
as relaes com e dos bebs, principalmente pela condio da no onipresena dos adultos
entre eles. Nas cenas observadas na pesquisa, percebe-se que os bebs vivem relaes longe
do acompanhamento e direcionamento dos adultos, em situaes circunscritas por esse
espao.
De certa forma, essas situaes indicam que o no estar prximo no exime o
profissional de sua ao responsiva de planejamento e de previsibilidade de condies que
possam garantir e enriquecer essas situaes vivenciadas com e entre os pequeninos.
Corroboram essa afirmao Bondioli e Mantovani (1998), ao defenderem que a funo do
professor de educao infantil inclui tambm, na funo da docncia, um papel de facilitador
das trocas entre os indivduos (inclusive entre as crianas), tendo o espao e sua organizao
como um dos elementos imprescindveis para as relaes. Compreende-se assim que a relao
dos adultos profissionais com os bebs e outras crianas tambm ocorrem por intermdio dos
elementos, pensados ou no, na composio desse espao.
Isso exige tambm a observao da ao ativa dos pequeninos nesse espao, rompendo
com a idia de passividade atribuda a eles nos processos de socializao. preciso visualiz-
los como um outro, que sente, percebe e responde nas suas relaes, medida que se
constituem nelas.
A observao das relaes entre os bebs nos possibilita visualizar essa ao ativa,
pela manifestao de outras linguagens que se constituem nas interaes. O olhar e o corpo
esto fortemente presentes nessas relaes como formas de comunicao e aproximao com
o outro, o que confirma as indicaes de outras pesquisas, como as de Coutinho (2002) e
Prado (1998), sobre a necessidade de nos aproximar de outras formas de linguagem que
transcendam a fala com as crianas pequenas.
Nesse sentido, a aluso alteridade da e na infncia referenciada neste estudo no
apenas como componente das relaes com a gerao adulta, com os profissionais, mas
tambm entre os bebs. No contexto pesquisado, observam-se indcios da alteridade na busca
dos bebs entre si, em situaes momentneas, por vezes fugazes e despercebidas por parte
dos adultos. Nessas situaes esto presentes o olhar, o gesto, o riso e o movimento
espontneo, entre outras expresses dos bebs que desencadeiam respostas em seus coetneos.
Essas observaes fomentam a idia, j defendida por Guimares (2006), da presena de
indcios reveladores de relaes dialgicas entre os pequeninos.
Claro que preciso considerar todos os aspectos que caracterizam essas relaes entre
bebs: sua condio de desenvolvimento, as aes, mediaes e significaes dos adultos que
197
os rodeiam, a composio de um coletivo composto por diferenas, etc. Contudo, na
observao de que os gestos desencadeiam outros gestos, que o olhar encontra resposta no
outro e segue com outras respostas, possvel afirmar que os bebs no espao coletivo da
creche no so indiferentes entre si e que alteram suas aes e constituies nessas relaes.
Neste estudo tambm foram observadas, embora com menos freqncia, as relaes
com as crianas maiores, que se revelaram permeadas por intermitncias oriundas de aspectos
estruturais e por concepes das profissionais, que ora as provocam, ora as impedem. Dentre
os aspectos estruturais, h uma constante meno, por parte das profissionais, da escassa
proporo adulto/criana no grupo dos bebs, que dificulta tanto a sada dos pequeninos da
sala, como a entrada de outras crianas. Alm dessa situao, esto presentes tambm
concepes a respeito da capacidade interativa dos pequeninos. Apesar da constante
afirmao das profissionais da creche a respeito da necessidade e importncia das interaes
entre as crianas de diferentes idades, as aes cotidianas se revelam s vezes distanciadas
dessa viso. Regras e limites, enunciados verbalmente ou por gestos, olhares e elementos do
espao fsico, indicam uma linha divisria dos bebs com as demais crianas da creche.
Essa linha divisria observada tambm nas relaes entre o coletivo. Observa-se a
constituio de um lugar destinado para os bebs dentro da creche, a sala, que, embora
demonstre a preocupao com as especificidades dessa idade, tambm os segrega da relao
com as demais idades.
Essa separao interrompida muitas vezes pelas aes das crianas, e algumas outras
vezes pela proposta de atividades para o coletivo efetivadas pelos adultos. Na observao
dessas estratgias para as relaes com as diferentes idades, observa-se uma diferena. Os
adultos profissionais pensam em atividades para propor esses encontros, e as crianas pensam
nos encontros, permeadas sempre pelas brincadeiras e por mltiplas outras expresses que vo
sendo apresentadas e apropriadas pelos pequeninos.
Apreende-se ainda que as relaes dos bebs no contexto da creche esto sempre
ligadas a esse coletivo, que se caracteriza pelo movimento e pela presena heterognea de
seus sujeitos.






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Midos. Portugal: ASA, 2002.
______. Geraes e alteridade: interrogaes a partir da sociologia da infncia. In: Educao
& Sociedade, 2005, vol.26, n. 91
SAYO, Dbora Thom. "Rotinas" que envolvem o corpo e o movimento em ambientes de
creche. Florianpolis: 2004 (mimeo)
SENSAT, Rosa. La esttica en el pensamiento y obra pedaggica de Loris Malaguzzi.
Madri: Ediciones Octaedro, 2006.
SILVA, Cristiane I. da O acesso das crianas negras educao infantil: um estudo de
caso em Florianpolis. Dissertao de Mestrado. Universidade Federal de Santa Catarina,
2007.
SIROTA, Rgine. Emergncia de uma Sociologia da Infncia: Evoluo do Objeto e do
Olhar. In: Cadernos de Pesquisa, n 112, 2001, pp. 7-31.
205
SPITZ, Ren A. O primeiro ano de vida. (Traduo Erothildes Millan Barros da Rocha) 5
ed. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
SOUZA E LIMA, Mayumi. A criana e a percepo do espao. In: Cadernos de Pesquisa.
So Paulo; n 31, 1979, pp.73-80.
SOUZA, Solange J obim. Infncia, conhecimento e contemporaneidade. (s/d) (mimeo)
STRENZEL, Giandra Reuss. A Educao Infantil na Produo dos Programas de Ps-
Graduao em Educao no Brasil: indicaes pedaggicas para a educao de crianas de
0 a 3 anos. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa Catarina.
Florianpolis, 2000.
STRENZEL, G. R. ; SILVA FILHO, J . J . Exame da Produo sobre Educao Infantil 0 a 3
anos nos Programas de Ps-graduao em Educao (1983-1996). In: Revista Perspectiva do
Centro de Cincias da Educao. Ano 15. N 29. jul-dez.1997
TOMS, Catarina Almeida. H muitos mundos no mundo... Direitos da criana,
Cosmopolismo Infantil e movimentos sociais de crianas dilogos entre crianas do Brasil e
Portugal. Tese de Doutorado. Portugal: Universidade do Minho, 2006
TONUCCI, Francesco. Com olhos de criana. Porto Alegre: Artes Medicas, 1997.
TRISTO, Fernanda C.D. Ser professora de bebs: um estudo de caso em uma creche
conveniada. Florianpolis, 2004. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-
Graduao em Educao, Universidade Federal de Santa Catarina.
VIEIRA, Lvia M. F. Creches no Brasil: de mal necessrio alugar de compensar carncias,
rumo a construo de um projeto educativo. Belo Horizonte, 1986. Dissertao de Mestrado.
Faculdade de Educao/UFMG.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Obras Escojidas vol. IV. Madrid: Visor, 1996.
______. Manuscritos de 1929. Educao & Sociedade. (Traduo brasileira do Russo A. A.
Puzirei) Cedes, 2000, 71; p. 21-44.
WALLON, Henri. Psicologia e Educao da Infncia. Lisboa: Editorial Estampa, 1975.

206
APNDICE A LEVANTAMENTO BIBLIOGRFICO
QUADROS DE PESQUISAS POR REA

1- TESES E DISSERTAES DA EDUCAO
TESE/ DISS. E AUTOR INSTITUIO REA
1.
ARNS, Ulrika
O que fazemos com nossas crianas? Um estudo do
atendimento das crianas de 0 a 3 anos nas creches
pblicas de cruz alta-
Orientador(es): Carmen Maria Craidy
Mestrado. Univ. Regional do
Noroeste do Estado do Rio
Grande do Sul
01/04/1998
Educao
2.
VILA, Maria J os Figueredo
As professoras de crianas pequeninas e o cuidar e
educar: um estudo sobre as prticas educativas em um
CEMEI de Campinas/ SP
Orientadora: Ana Lcia Goulart de Faria
Mestrado
Universidade Estadual de
Campinas
2002

Educao

3.
BASTOS, Alice Beatriz B. Izique
Interaes e desenvolvimento no contexto socioeducativo
da creche
Orientador(es): Abigail Alvarenga Mahoney
Mestrado. Pontifcia
Universidade Catlica de So
Paulo
1995
Educao
4.
BUFALO, J oseane Maria Parice
Creche: lugar de criana, lugar de infncia: um estudo
sobre as prticas educativas em um CEMEI de Campinas
Orientador(es): Ana Lucia Goulart de Faria


Mestrado. Universidade
Estadual de Campinas
01/09/1997


Educao
5.
COUTINHO, ngela Maria Scalabrin
As crianas no interior da creche: a educao e o cuidado
nos momentos de sono, higiene e alimentao.
Orientador(es): Ana Beatriz Cerisara

Mestrado. Universidade
Federal de Santa Catarina
01/02/2002


Educao
6.
CRUZ, Maria Nazar da
As palavras e gestos no jogo interativo: um estudo dos
processos de significao no cotidiano de um berrio de
creche
Orientador(es): Ana Luiza Bustamante Smolka
Universidade Estadual de
Campinas
01/07/1995
Educao
7.
DAREZZO, Margaterh
Impacto de um programa de ensino para cuidadoras em
creche: msica como condio facilitadora de condutas
humanas ao lidar com bebs
Orientador(es): Ana Lcia Cortegoso
Mestrado. Universidade
Federal de So Carlos
01/08/2004
Educao
Especial
(continua)



207
(continuao)

TESE/ DISS. E AUTOR INSTITUIO REA
8.
DEMARTINI, Patrcia
Professores de crianas pequenininhas: um estudo sobre a
especificidade desta profisso
Orientador(es): Ana Beatriz Cerisara

Mestrado. Universidade
Federal de Santa Catarina
01/04/2003


Educao

9.
DUARTE, Marcia Pires
Perodo de adaptao na educao infantil: uma anlise a
luz da teoria de Henri Wallon
Orientador(es): Laurinda Ramalho de Almeida
Mestrado
PUC SP
1997
Educao
10.
FACCHINI, Luciana
A interao de bebs com a linguagem
Orientador(es): Maria Emlia Amaral Engers
Doutorado. Pontifcia
Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul
01/01/2002
Educao
11.
FAGUNDES, Magali dos Reis
A creche no trabalho... O trabalho na creche: um estudo
do centro de convivncia infantil da UNICAMP, trajetria
e perspectiva..
Orientadora: Ana Lucia Goulart de Faria
Mestrado UNICAMP
1997
Educao
12.
FLORES, Maria Luiza Rodrigues
Conversando com educadores e educadoras de berrio:
relaes de gnero e de classe na Educao infantil
Orientadora: Merion Campos Bordas
Mestrado
UFRGS
J aneiro de 2000

Educao

13.
FRARE, Silvia Regina Pinheiro Malheiros
Capacitao de beraristas de creche para a promoo do
desenvolvimento infantil: um programa de ensino
Orientador(es): Deisy das Graas de Souza

Mestrado. Universidade
Federal de So Carlos
01/03/1999


Educao
Especial
14.
J OAQUIM, Cristiani da Silva
INTERAO PROFESSOR-BEB EM CRECHES
INCLUSIVAS
Orientador(es): Maria Stella Coutinho de Alcntara Gil
Mestrado. Universidade
Federal de So Carlos
01/12/2004
Educao
Especial
15.
MARTINEZ, Cludia Maria Simes
Da famlia escola: ingresso de crianas de 1 a 3 anos em
novo contexto de socializao.
Orientador(es): Zlia Maria Mendes Biasoli-Alves
Doutorado
Universidade Federal de So
Carlos
1998

Educao
16.
MIGUEL, Magali De Morais
Tenses entre o educar e o cuidar de crianas de 0 a 3 anos
Orientador(es): Marlia Claret Geraes Duran
Mestrado
Universidade Metodista de
So Paulo
01/02/2004
Educao
(continua)




208
(continuao)

TESE/ DISS. E AUTOR INSTITUIO REA
17.
NASCIMENTO, Maria Letcia Barros Pedroso
Corpo e Fala na Constituio do Eu..
Orientador(es): Heloysa Dantas de Souza Pinto
Mestrado
USP SP
1997
Educao
18.
OLIVEIRA, Fabiana de
A paparicao na creche enquanto uma prtica que
inviabiliza a construo de uma educao da multido
Anete Abramowicz



UFSCar

2005
Educao
19.
PAULA, Ercilia Maria A. Teixeira de
Comida, diverso e arte? O coletivo infantil em situao de
alimentao na creche..
Orientador(es): Zilma De Moraes Ramos Oliveira
Mestrado
USP SP
1994
Educao
20.
PRADO, Patricia Dias
Educao e cultura infantil em creche: um estudo sobre as
brincadeiras de crianas pequenininhas
Orientador(es): Neusa Maria Mendes de Gusmo
Mestrado. Universidade
Estadual de Campinas
01/08/1998


Educao

21.
RIZZO, Carla
Maternal: uma brincadeira que sria... seria?
Orientadora: Vera Maria N. de Souza Placco
Mestrado
PUC SP
1996
Educao
22.
SAKKIS, Adriana Paola Marcella Triolo
Creches: mal necessrio ou bem indispensvel? Um
subsdio a uma poltica pblica da educao infantil.
Orientador(es): Cllia de Freitas Capanema
Mestrado
Universidade Catlica de
Braslia
2001
Educao
23.
SANTOS, Tnia dos
Avaliao de bebs em creche: uma pratica pedaggica
necessria a uma instituio comprometida com o aspecto
educacional
Orientador(es): Maria Ap. Trevisan Zamberlan
Mestrado. Universidade
Est.Paulista J lio de Mesquita
Filho/MARILIA
01/06/1994
Educao
24.
SCHULTZ, Lenita Maria Junqueira
A criana em situao de berrio e a formao do
professor para a Educao Infantil
Orientador(es): Iria Brzezinski
Doutorado
Universidade Est.Paulista
J lio de Mesquita
Filho/MARILIA
01/12/2002
Educao
25.
SILVA, Cristiane Ribeiro da
Concepes de educadoras infantis sobre o seu trabalho
com bebs, no cotidiano de creches.
Orientador(es): Maria Augusta Bolsanello
Mestrado
Universidade Federal do
Paran
01/10/2003

Educao
(continua)
(concluso)
26.
SOUZA, Katia Silene Fernandes de
A relevncia do adulto significativo na interao com
crianas de quatro a dezoito meses de idade no espao da
creche: um estudo de caso
Mestrado
FEUSP
Universidade De So Paulo
01/04/2004
Educao
209
Orientador(es): Marieta Lucia Machado Nicolau
27.
STOCO, Rosania Aparecida
0 a 3 anos: desafios da qualidade em educao infantil..
Orientadora: M. de Ftima Guerra de Sousa
Mestrado
Universidade de Braslia
2001
Educao
28.
STRENZEL, Giandra Reus
A Educao Infantil na produo dos Programas de Ps-
Graduao em Educao Infantil no Brasil: indicaes
pedaggicas das pesquisas para a educao das crianas
de 0 a 3 anos
Orientador(es): Eloisa Acires Candal Rocha
Mestrado
Universidade Federal de
Santa Catarina
01/05/2000



Educao
29.
TRISTO, Fernanda Carolina
Ser professora de bebs: um estudo de caso em uma
creche conveniada
Orientador(es): Ana Beatriz Cerisara
Mestrado. Universidade
Federal de Santa Catarina
01/02/2004

Educao
30.
VITTA, Fabiana Cristina Frigieri de
Cuidado e educao nas atividades do berrio e suas
implicaes na atuao profissional para o
desenvolvimento e incluso da criana de 0 a 18 meses

Doutorado. Universidade
Federal de So Carlos
01/05/2004
Educao
Especial
31.
ZANCONATO, Maria Zilda Facin
A identidade institucional da creche e a acao educativa
bercarista-crianca: um estudo de caso
Orientador(es): J oao Dos Reis Silva J unior

Mestrado. Universidade
Metodista de Piracicaba
01/05/1995
Educao

210


2- TESES E DISSERTAES DA REA DE PSICOLOGIA

AUTOR/TTULO/ ORIENTADOR INSTITUIO/DATA REA
1.
AMORIM, Ktia de Souza
Processo de (re)construo de relaes papis
e concepes, a partir da insero de bebs na
creche
Orientador(es): Maria Clotilde Rossetti Ferreira

Mestrado
USP/ Ribeiro Preto
01/12/1997

Psicologia
2.
ANDRADA, Edla Grisard Caldeira de
Entre o dever-fazer e o viver da criana: a
significao das regras nas interaes beb-
professora-bebs
Orientador(es): Andra Vieira Zanella
Mestrado. Universidade
Federal de Santa Catarina
01/12/2001
Psicologia
3.
ANJ OS, Adriana Mara dos
Dialgicos processos entre bebs, ao longo do
primeiro ano de vida.
Orientao: Maria Clotilde Rossetti-Ferreira
Mestrado
USP Ribeiro Preto 2006.
Psicologia
4.
ARAJO, Marcelo Marques de
Avaliao da qualidade dos ambientes de
berarios municipais..
.Orientadora: Celina Maria Colino Magalhes
Mestrado
UFPA
2004
Psicologia
5.
AVERBUCH, Andra Rapoport
Adaptao de bebs a creche: o ingresso no
primeiro ou segundo semestre de vida
Orientador(es): Csar Augusto Piccinini
Mestrado. Universidade
Federal do Rio Grande do
Sul
01/05/1999
Psicologia do
desenvolvimento
humano

6.
BOMFIM, J oseane Aparecida Otavio
Trocas sociais de crianas de 1-2 anos e
arranjos espaciais em creches.
Orientao: Maria Clotilde Rossetti-Ferreira
Doutorado
USP Ribeiro Preto. 2006
Psicologia
7.
CHAGURI, Ana Ceclia
O processo de elaborao das mes na
insero de seus bebs em creche
Orientador(es): Maria Clotilde Rossetti Ferreira
Mestrado. Universidade de
So Paulo/ Ribeiro Preto
01/02/2000
Psicologia
8.
CUNHA , Claudia Araujo da
A interao social criana-monitora e a
gnese da internalizaro de significados
simblicos em crianas de 24 a 36 meses
subsdios metodolgicos
Orientador(es): Maria Vittoria Parda Civiletti
Mestrado. Universidade
Gama Filho
01/11/1993
Psicologia (psicologia
social)
9.
ELTINK , Caroline Francisca
Indcios utilizados para avaliar o processo de
integrao de bebs em uma creche
Orientador(es): Maria Clotilde Rossetti Ferreira
Mestrado. USP/ Ribeiro
Preto
01/07/1999
Psicologia
(continua)


(concluso)
211

AUTOR/TTULO/ ORIENTADOR INSTITUIO/DATA REA
10.
FERREIRA, Marisa Vasconcelos
Separao me-beb: diversos sentidos na
construo de uma relao
Orientador(es): Maria Clotilde Rossetti Ferreira

Mestrado. Universidade de
So Paulo/ Ribeiro Preto
01/12/2000



Psicologia

11.
LUZAENCK, Maria Nardino
Observao de bebes na creche e na famlia
Orientador(es): Nome no Informado

Mestrado
Pontifcia Universidade
Catlica de Campinas
01/09/1988
Psicologia
12.
MELCHIORI, Lgia Ebner
Desenvolvimento e comportamento de bebs
(de 0 a 2 anos) na rotina diria, segundo a
viso das educadoras de ambiente coletivo
Orientador(es): Zlia Maria Mendes Biasoli
Alves
Doutorado. Universidade de
So Paulo/ Ribeiro Preto
01/12/1999
Psicologia
13.
MELLO, Ana Maria De Arajo
A histria da creche carochinha: uma
experincia para a educao de crianas
abaixo de trs anos em creche
Orientador(es): Zilma de Moraes Ramos De
Oliveira
Mestrado. Universidade de
So Paulo/ Ribeiro Preto
1999
Psicologia
14.
RAPOPORT, Andra
Da gestao ao primeiro ano de vida do beb:
apoio social e ingresso na creche
Orientador(es): Csar Augusto Piccinini

Doutorado. Universidade
Federal do Rio Grande do
Sul
01/04/2003

Psicologia do
desenvolvimento
humano

15.
SANTOS, Fabia Monica Souza dos
A creche como contexto de desenvolvimento:
Representaes e Interaes durante o
Perodo de Insero de Mes e Bebs na
Instituio.
Orientador(es): Maria Lucia Seidl de Moura
Mestrado
UFRJ
01/09/2001

Psicologia social
16.
SEAB, Karla da Costa
Atividades de adultos e beb em situao de
alimentao em casa e no ambiente de creche:
um estudo longitudinal
Orientador(es): Maria Lucia Seidl de Moura
Mestrado. Universidade do
Estado do Rio de J aneiro
01/09/2001
Psicologia social







3 - TESES E DISSERTAES NA REA DA SADE

TESE/ DISS. E AUTOR/ORIENTADOR INSTITUIO REA
1. ALMEIDA, Leila Sanches de
As transformaes da relao afetiva entre o
beb e a educadora de creche nos relatos de
Doutorado. Universidade de
So Paulo/ Ribeiro Preto
01/11/2001
Medicina (Sade
Mental)
212
educadoras e mes
Orientador(es): Maria Clotilde Therezinha Rosseti
Ferreira
2. CARDOSO, Regina Mara
Conhecimento de mes e auxiliares de
desenvolvimento infantil referente ao
desenvolvimento de linguagem de crianas de
zero a vinte e quatro meses de idade
Orientador(es): Rosana Fiorini Puccini

Mestrado. UNIVERSIDADE
FEDERAL DE SO PAULO
01/01/2002

Pediatria E
Cincias Aplicadas
Pediatria
3. MARANHAO, Damaris Gomes
O cuidado como elo entre a sade e a educao :
um estudo de caso no berrio de uma creche
Orientador(es): Conceio Vieira da Silva; Cynthia
Andersen Sarti
Mestrado. UNIVERSIDADE
FEDERAL DE SO PAULO
01/05/1998
Enfermagem
4. SHIBAYAMA, Rosemeire dos Santos Vieira
O conversar com crianas de creches segundo
suas educadoras/cuidadoras
Orientador(es): Magda Andrade Rezende
Mestrado
USP
2001
Enfermagem
5. SILVA, Eliana Egerland de Henriques
Estudo do comportamento auditivo de criancas
de 06 a 24 meses para estimulos da fala
Orientador(es): GILBERTO GATTAZ
Mestrado. PONTIFCIA
UNIVERSIDADE CATLICA
DE SO PAULO
01/10/1992
Fonoaud.


4 - DISSERTAES DAS CINCIAS DO MOVIMENTO OU EDUCAO FSICA

TESE/ DISS. E AUTOR/ORIENTADOR INSTITUIO/DATA REA
1.
ALMEIDA, Carla Skilhan de.
Interveno motora: efeitos no comportamento do
beb no terceiro trimestre de vida em creche de
Porto Alegre
Orientador(es): Nadia Cristina Valentini
Mestrado
Universidade Federal Do
Rio Grande Do Sul
01/12/2004
Cincias do
Movimento
Humano
2.
MOLA, Isabel Coelho.
Desenvolvimento motor de crianas de 18 a 33 meses
e educao fsica: uma proposta de atuao na escola.
Orientador(es): Melania Moroz
Mestrado
PUC SP
1997
Educao
Fsica
3.
SOUZA , J anaina Medeiros de
Avaliao do desenvolvimento neuropsicomotor de
crianas entre 06 e 24 meses das creches de
FLORIANPOLIS SC
Orientador(es): Francisco Rosa Neto
Mestrado.
Universidade do Estado de
Santa Catarina
01/08/2003

Cincias do
Movimento
Humano

5 - DISSERTAES DA REA DO SERVIO SOCIAL
TESE/DISS. AUTOR/ORIENTADOR INSTITUIO/DATA REA
213
1.
ROCHA, Maria Aparecida Marques
Algumas concepes a respeito da creche para
criancas de zero a dois anos
Orientador(es): Pedrinho Arcides Guareschi


Mestrado. Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul
01/11/1993


Servio
Social
2.
SOARES, Nanci
A relao me-creche-criana: um estudo no
Berrio Dona Nina
Orientador(es): Maria Zita Figueiredo Gera
Mestrado. Universidade Est.Paulista
J lio De Mesquita Filho/Franca
01/08/1997
Servio
Social

6 DISSERTAES DA REA DE ECONOMIA DOMSTICA
TESE/DISS. AUTOR/ORIENTADOR INSTITUIO/DATA REA
COSTA, Rosilene Silva Santos da
A Educao Infantil como um Direito da Criana e da
Famlia: Um Estudo Sobre o Atendimento Criana na
Faixa Etria de 0 a 3 Anos em Creches Pblicas no Municpio
de Aracaj-SE
Orientador(es): Azuete Fogaa; Marlia Fernandes Maciel
Gomes; Neuza Maria da Silva
Mestrado. Universidade
Federal de Viosa
2000
Economia
Domstica

214
APNDICE B ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS COM A DIREO E AS
PROFISSIONAIS DO GRUPOS DOS BEBS NA CRECHE.
ROTEIRO DE ENTREVISTA COM A DIREO

Formao:

Como ocorre a escolha dos grupos de crianas pelos profissionais na creche?

Como ocorreu a ultima escolha? H interesse pelos profissionais em trabalhar com o G1 e
G2? Por qu?

H interferncia da direo ou superviso sob essa escolha?

O trabalho com os bebs j foi tema de discusso nas formaes realizadas pela unidade?
(grupo de estudo, reunio pedaggica entre outras modalidades) Como ocorreu?

Quais os profissionais que transitam pelo grupo 1 e 2?

H problemas de recusa em situaes que necessitam substituir os profissionais deste
grupo? Se h, quais so esses problemas?

H diferenas de tratamento entre os grupos?

Os profissionais da creche j participaram de alguma formao fora da unidade que
tratasse do trabalho com crianas de 0 a 3 anos, e especificamente com os bebs?

Quais os materiais fornecidos pela SME para as crianas do berrio?

Quais indicativos que a creche observa que poderiam contribuir com o trabalho com os
bebs?

Durante o ano h muitas inscries de crianas para o berrio?

Qual a idade de maior procura na unidade?

Durante as inscries voc observa alguma preocupao especfica das famlias de bebs
que se difere das crianas maiores?


215
ROTEIRO DE ENTREVISTA COM A PROFESSORA E AS AUXILIARES DE SALA

Formao:
Quanto tempo trabalha na educao infantil?
Qual faixa etria j trabalhou?
Em qual faixa etria mais tempo j trabalhou?
Quanto tempo trabalha nesta creche?
J participou de formaes que tratassem da educao dos bebs?
Como ocorre a escolha de grupo no incio do ano na creche?
Percebe interesse dos profissionais da creche em trabalharem com os bebs? Por qu?
Como percebe o trabalho com os bebs?
Quais dificuldades que voc percebe no trabalho em grupos de bebs?
Como organiza seu trabalho? (planejamento, registro)
Quais os momentos mais significativos, na sua opinio, no cotidiano dos bebs na creche?
E quais os de maior dificuldade?
Como percebe a relao dos bebs com os adultos profissionais da sala, e da creche em
geral?
Como percebe a relao entre os bebs no grupo?
Como percebe a relao dos bebs com as outras crianas da creche?
A creche possui projetos internacionais. Como observa a participao do G1/2 nestes
momentos? H dificuldades? Quais os pontos positivos?
Quais as formas de comunicao que voc observao nos bebs?
Como voc organiza os momentos de cuidado no grupo?
Como planejada a participao das famlias?
Quais as questes que as famlias mais trazem no dilogo em porta de sala, em reunies,
em bilhetes na agenda, entre outras formas de encontro?
Como voc percebe a estrutura fsica e humana da creche para os bebs?
Que indicaes voc daria para melhorar o trabalho com as crianas pequeninas?


216
APNDICE C ROTEIRO PARA AS ENTREVISTAS COM AS FAMLIAS
ENTREVISTA COM AS FAMLIAS ROTEIRO DE QUESTES FORMULADAS
JUNTO COM AS PROFISSIONAIS DA CRECHE.

Nome da Criana:
Data de Nascimento:
Apelido:
Naturalidade:
Endereo:
Telefones:

Nome da Me:
Idade:
Cidade de Origem:
Quanto tempo mora em Florianpolis:
Escolarizao:
Profisso:
Possui outros filhos?

Nome do pai:
Idade:
Cidade de Origem:
Quanto tempo mora em Florianpolis:
Escolarizao:
Profisso:
Possui outros filhos?

Pessoas autorizadas a buscar a criana na creche:

Como foi a gravidez?
Realizou todas as vacinas?
Como foi o parto?
A criana mama ou utiliza a mamadeira?
J come sozinho? Quando comeou a ingerir alimentos slidos? Como aprendeu a
utilizar a colher?
Quais os alimentos que gosta ou rejeita?
Utiliza chupeta?
Como a crianas se comunica? Como voc a entende?
Quais os movimentos que a crianas j domina? Engatinha, anda? Quando comeou?
Utiliza algum objeto de estimao? Qual? Como a sua reao quando separado
dele?
Com quem brinca? Onde brinca? Quais brincadeiras e brinquedos favoritos?
Como reage quando contrariado?
217
Como voc percebe seu filho?
Como seu sono? Com quem dorme? Possui hbitos para dormir?
Como reage em ambientes diferentes do seu dia-a-dia?
Possui algum medo? Algo que estranha muito?
Quais suas preferncias? Do que ela gosta? Do que no gosta?
Com quem vive a crianas? Quais os nomes dessas pessoas, suas idades, escolaridade
e profisso?
Qual a renda aproximada da famlia?
Quantas pessoas trabalham na famlia?
Recebe alguma ajuda de outros parentes ou governo?
Mora em casa ou apartamento?
Moradia, prpria, alugada ou cedida?
Como a casa? Quantos e quais cmodos?
Quais as pessoas mais presentes na vida da criana? Como seu relacionamento com
estas?
a primeira vez que a criana freqenta a creche?
Qual a expectativa da famlia com relao creche?
Nos momentos que a crianas no est na creche, com quem ela fica?
A famlia assiste TV? A criana assiste? Quais programas a famlia e a criana
assistem?
Costuma ouvir msica? Com quem? Que tipo de msica?
Quais as opes de lazer a famlia possui?
Tem animais em casa?
Tem acesso a livros e revistas?

Outras perguntas foram surgindo no transcorrer das entrevistas.