TEORA CONSTRUCTIVISTA

El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar estructura. Se

emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de
enseanza-aprendizaje constructivista no tiene una materializacin unvoca
porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El
constructivismo hunde sus races en postulados filosficos, psicolgicos y
pedaggicos, en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la
importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La idea principal es
que el aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora
nuevos significados a partir de la base de enseanzas anteriores.

Dentro de la psicologa ha habido tendencias acerca del aprendizaje humano, el
constructivismo ve al ser humano como sujeto activo en el proceso de
construccin de su propio aprendizaje.

De esta forma las teoras constructivistas defienden que el aprendizaje humano se
produce a partir de las construcciones que los individuos realizan para modificar
su estructura y conocimientos previos. De esta manera consiguen mayores niveles
de complejidad para integrar en la realidad. A su vez, como desarrollo integral,
crean una estructura significativa donde construyen su personalidad.



El constructivismo, como epistemologa (teora del conocimiento), es una teora
que propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas
o interpretaciones de realidad, construccin de conocimiento, actividades basadas
en experiencias ricas en contexto (Jonassen, 1991). Es una epistemologa, es
decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento
humano (Mndez 2002). Los individuos construyen significados segn van
aprendiendo, producto del ambiente y de sus disposiciones internas, como
interaccin de ambos factores.

Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva
del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas
mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que
aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas (Schuman, 1996).

Se produce una construccin que no es un conocimiento innato (racionalismo) ni
una copia de la realidad (empirismo). Es opuesto al objetivismo y desde un punto
de vista filosfico, el constructivismo que se apoya en Kant (1724-1804), propone
que el conocimiento se construye sobre los datos de la experiencia, mediante
reglas de estructuras propias dando lugar a la creacin de esquemas u
organizaciones conceptuales de los contenidos empricos.



CARACTERSTICAS DE LA TEORA CONSTRUCTIVISTA


Tomando como partida la definicin anterior basada en la construccin de
conocimiento, se citan las siguientes caractersticas generales sobre el
constructivismo:
El constructivismo es una postura psicolgica y filosfica que argumenta
que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y
comprenden.
Los individuos son participantes activos y deben construir el conocimiento
(Geary, 1995).
El constructivismo presenta nuestro mundo como humano y es producto de
la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales alcanzados
desde nuestras operaciones mentales (Piaget).
El conocimiento no es una copia sino una construccin del individuo,
realizado con los conocimientos previos. Se realiza durante en todo
momento y en todo lugar.
El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo (Merril, 1991 en
Smorgansbord, 1997).
El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla
sobre la base de la experiencia (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
El crecimiento conceptual proviene de la negociacin de significado, del
compartir mltiples perspectivas y de la modificacin de nuestras propias
representaciones a travs del aprendizaje colaborativo (Merril, 1991 en
Smorgansbord, 1997).
El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe
integrarse con las tareas y no con actividades separadas (Merril, 1991 en
Smorgansbord, 1997).
Es un qu hacer intelectual cognitivo de un aprendiz organizando sus
conocimientos (memoria) para usarlos luego en la adquisicin de nuevos
conocimientos. Desde una perspectiva estrictamente psicolgica, el
aprendiz es el elemento central de todo el proceso. No slo por los
condicionantes que se dan cita en l sino tambin porque, segn el
constructivismo, el resultado de todo aprendizaje es fruto de una actividad
directa y personal del aprendiz que construye su conocimiento y
elabora significados.














Segn Jonassen el ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar
por ocho caractersticas:
El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del
contacto con mltiples representaciones de la realidad;
Las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real;
El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro
de la reproduccin del mismo;
El aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de una manera
significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del
contexto;
El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como
entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de
una secuencia predeterminada de instrucciones;
Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la
experiencia;
Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el
contenido dependiente de la construccin del conocimiento;
Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin
colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la
competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento
(Jonassen, 1994).

R. Driver, nos indica adems que el enfoque metodolgico basado en el
constructivismo presenta las siguientes caractersticas:
Importancia de los conocimientos previos, creencias y motivaciones de los
estudiantes.
Relacin entre los conocimientos para la construccin de mapas
conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria
(construccin de redes de significado).
Construccin de significados mediante la reestructuracin de conocimientos
adquiridos de acuerdo con las concepciones bsicas previas.
El aprendizaje se auto-aprende con las capacidades y la construccin de
significados.



TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO

Como sucede con cualquier doctrina o teora, el constructivismo alberga en su
interior una variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas
diferencias de enfoque y contenido.

Constructivismo... Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel

Piaget

Jean Piaget es un psiclogo suizo que comenz a estudiar el desarrollo humano
en los aos veinte del Siglo XX. Su propsito fue postular una teora del desarrollo
que ha sido muy discutida entre los psiclogos y los educadores, basado en un
enfoque holstico, que postula que el nio construye el conocimiento a travs de
mucho canales: la lectura, la escucha, la exploracin y "exprienciando" su medio
ambiente.


Vygotsky

Lev Vygotsky es un filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los aos treinta del
Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teora del constructivismo social
que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento
y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone
un gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales
de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a travs de varias "rutas" de
descubrimientos.


Bruner

La Teora de la Instruccin de Bruner, de 1966, llama a que se deben encarar
cuatro aspectos principales: i) la predisposicin al aprendizaje, ii) la va en que el
cuerpo de conocimiento puede ser estructurado as que pueda ser rpidamente
"aprehendido" por el educando, iii) las secuencias ms efectivas para presentar el
material, y iv) la naturaleza y ritmo de premio y castigo. Los mtodos buenos para
la estructuracin del conocimiento deben resultar en la simplificacin, la
generacin de nuevas proposiciones y el incremento de la manipulacin de
informacin. En obras posteriores, Bruner incluye los aspectos sociales y
culturales del aprendizaje en esta Teora de la Instruccin.


Ausubel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende dela estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

Los principios del aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de
la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la
labor educativa pero, para Ausubel, "el alumno debe manifestar una disposicin
para relacionar loa sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su
estructura cognoscitiva, como el material que aprende es potencialmente
significativo para el, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre
una base no arbitraria".(Ausubel 1983).



FORMACIN DEL CONTRUCTIVISMO

Constructivismo: parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso
de aprendizaje: una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a
semejanza de una construccin edificada a partir de sus cimientos.

Los siguientes autores influyeron en la formacin del constructivismo con sus
aportaciones:

Piaget: A travs de la Asimilacin, acomodacin y el equilibrio se realizar
una construccin del conocimiento.

Vygotsky: Para desarrollar la construccin cognitiva es necesaria la
interaccin sociocultural del individuo.

Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a
aprender y esta va a ser posible por la interaccin que hay entre docente
(mediador)- alumno.

Ausubel: Las estructuras mentales logran ser ms complejas retomando a
Piaget en cuanto a conocimientos previos desarrollando un aprendizaje
significativo.


IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA

La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se organiza en
torno a tres ideas fundamentales:

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es
l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.
La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en
el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino en el sentido
de que es l quien aprende y, si l no lo hace, nadie, ni siquiera el
facilitador, puede hacerlo en su lugar.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado
de un cierto proceso de construccin a nivel social. Los alumnos construyen
el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; los
alumnos construyen las operaciones aritmticas elementales, pero estas
operaciones ya estn definidas; los alumnos construyen el concepto de
tiempo histrico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural
existente; los alumnos construyen las normas de relacin social, pero estas
normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.

El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est
llamado a desempear el facilitador. Su funcin no puede limitarse
nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue
una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar,
adems, orientar esta actividad con el fin de que la construccin del alumno
se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los
contenidos como saberes culturales.



DISEO Y PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA
En una perspectiva constructivista, el diseo y la planificacin de la enseanza
deberan prestar atencin simultneamente a cuatro dimensiones:
1. Los contenidos de la enseanza: Se sugiere que un ambiente de
aprendizaje ideal debera contemplar no slo factual, conceptual y
procedimental del mbito en cuestin sino tambin las estrategias de
planificacin, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento
de los expertos en dicho mbito.
2. Los mtodos y estrategias de enseanza: La idea clave que debe
presidir su eleccin y articulacin es la de ofrecer a los alumnos la
oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de
uso lo ms realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se
derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos ms
generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los ms
detallados y complejos.
4. La organizacin social: Explotando adecuadamente los efectos positivos
que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del
conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin y de
colaboracin.


PRINCIPIOS Y CONCEPTOS BSICOS DE LA TEORA DEL
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL.

El desarrollo de la inteligencia y su construccin social.
La aportacin de las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotsky, ha sido fundamental
en la elaboracin de un pensamiento constructivista en el mbito educativo. En las
pginas que siguen se realiza una presentacin general de las principales
aportaciones Lev Vygotsky con el fin de facilitar la comprensin de la Teora y una
comparacin con la Teora Jean Piaget.

La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas. sta es una idea central
de Jean Piaget. El origen de esta posicin se puede situar claramente en el
pensador ilustrado Juan Jacobo Rousseau, quien mantuvo en su obra Emilio que
El sujeto humano pasaba por fases cuyas caractersticas propias se
diferenciaban muy claramente de las siguientes y de las anteriores. En
cualquier caso, la cuestin esencial en esta idea es que la diferencia entre
unos estadios y otros por utilizar la terminologa Piagetiana es cualitativa y
no slo cuantitativa. Es decir, se mantiene que el nio de siete aos, que est en
el estadio de las operaciones concretas, conoce la realidad y resuelve los
problemas que sta le plantea de manera cualitativamente distinta de como lo
hace el nio de doce aos, que ya est en el estadio de las operaciones formales.
Por tanto, la diferencia entre un estadio y otro no es problema de acumulacin de
requisitos que paulatinamente se van sumando, sino que existe una estructura
completamente distinta que sirve para ordenar la realidad de manera tambin,
muy diferente.

Por tanto, cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y
estructuras nuevas. Es decir, es como si el sujeto se pusiera unos lentes distintos
que le permiten ver la realidad con otras dimensiones y otras caractersticas.
Quiz convenga recordar que el trmino estructura remite a un concepto que
supone algo cualitativamente distinto de la suma de las partes. Es bien sabido que
una, estructura, en cualquier materia de conocimiento, consiste en una serie de
elementos que, una vez que interactan, producen un resultado muy diferente de
la suma de sus efectos tomndolos por separado. Quiz una buena metfora de
todo ello es lo que ocurre en una meloda. Una vez que se han combinado los
sonidos que la componen, producen algo cualitativamente distinto de los sonidos
mismos emitidos por separado. Es importante decir que el desarrollo de la
inteligencia est asociado al cambio de estructuras.

Uno de los ejemplos ms conocidos al respecto es el que se produce cuando un
nio pequeo empieza a sealar objetos con el dedo. Para el nio, ese gesto es
simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando la madre le presta
atencin e interpreta que ese movimiento pretende no slo coger sino sealar,
entonces el nio empezar a interiorizar dicha accin como la representacin de
sealar.



ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

La zona de desarrollo prximo, est determinada socialmente. Se aprende con
la ayuda de los dems, se aprende en el mbito de la interaccin social y esta
interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo
prximo.

La teora Vygotskyana es muy especfica respecto a cmo se deben estudiar las
perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad nter
subjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo prximo (ZDP). La ZDP
surge generalmente como el contexto para el crecimiento a travs de la ayuda.
Otros de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky (1978) segn sus
propios trminos son:

La zona de desarrollo prximo: No es otra cosa que la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema.

El Nivel de desarrollo potencial: es determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un
compaero ms capaz.



APORTACIONES DE JEAN PIAGET AL CONSTRUCTIVISMO

Jean Piaget es un psiclogo suizo que comenz a estudiar el desarrollo humano
en los aos veinte del Siglo XX. Su propsito fue postular una teora del
desarrollo que ha sido muy discutida entre los psiclogos y los educadores,
basado en un enfoque holstico, que postula que el nio construye el conocimiento
a travs de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploracin y "
experienciando" su medio ambiente.




Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes:
1. Sensomotor (desde neonato hasta los 2 aos) cuando el nio usa sus
capacidades censoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de
su medio ambiente.
2. Pre-operacional (desde los 2 a los 7 aos) cuando los nios comienzan a
usar smbolos. Responden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que
parecen que "son".
3. Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 aos) cuando los nios
empiezan a pensar lgicamente.
4. Operaciones formales (desde los 11 aos en adelante) cuando empiezan
a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemtico y
abstracto.

Los tres mecanismos para el aprendizaje son:
1. Asimilacin: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental
existente.
2. Acomodacin: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva
experiencia.
3. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a travs de la asimilacin y la
acomodacin.

Los principales principios Piagetanos en el aula son:
1. Posiblemente, el rol ms importante del profesor es proveer un ambiente en
el cual el nio pueda experimentar la investigacin espontneamente. Los
salones de clase deberan estar llenos con autnticas oportunidades que
reten a los estudiantes. Los estudiantes deberan tener la libertad para
comprender y construir los significados a su propio ritmo a travs de las
experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de
desarrollo individuales.
2. El aprendizaje es un proceso activo en el cul se cometern errores y las
soluciones sern encontradas. Estos sern importantes para la asimilacin
y la acomodacin para lograr el equilibrio.
3. El aprendizaje es un proceso social que debera suceder entre los
grupos colaborativos con la interaccin de los "pares en unos escenarios lo
ms natural posible.



LEV VYGOTSKY Y SUS APORTACIONES AL CONSTRUCTIVISMO.

De acuerdo a Mndez (2002) Lev Vygotsky filsofo y psiclogo ruso que trabaj
en los aos treinta del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teora del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del
aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol activo del maestro
mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
"naturalmente" a travs de varias "rutas" de descubrimientos.
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Jean Piaget, no es el
sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social. El
intercambio social genera representaciones interpsicolgicas que, eventualmente,
se han de transformar en representaciones intrapsicolgicas, siendo estas ltimas,
las estructuras de las que hablaba Jean Piaget. El constructivismo social no niega
nada de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo considera
que est incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente
un reflejo de lo que pas en la interaccin social.

El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una
sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la
herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su
conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a
s mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.

An ms importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no
porque sea una funcin natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha
enseado a construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos.
No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo
que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la etapa
de desarrollo infantil, el ser humano est confrontando sus construcciones
mentales con su medio ambiente.

Hay un elemento probabilstico de importancia en el constructivismo social. No se
niega que algunos individuos pueden ser ms inteligentes que otros. Esto es, que
en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras
mentales ms eficientes que otros. Pero para el constructivismo social esta
diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la
interaccin social. La construccin mental de significados es altamente improbable
si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr
sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto
social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable
los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto



PRINCIPIOS VYGOTSKIANOS

Los principales principios Vygotskianos en el aula son:
El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no
puede ser "enseada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia
comprensin en su propia mente.
La Zona de Desarrollo Prximo puede ser usada para disear situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje ptimo.
El docente debe tomar en consideracin que el aprendizaje tiene lugar en
contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el
conocimiento va a ser aplicado.



FUNCIONES MENTALES

Lev Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las
inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores: Las funciones mentales inferiores son
aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn
determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones
mentales inferiores es limitado; est condicionado por lo que podemos
hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una
reaccin o respuesta al ambiente.
Las funciones mentales superiores: Las funciones mentales superiores
se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que
el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura
concreta. Las funciones mentales superiores estn determinadas por la
forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente. Para Lev Vygotsky, a mayor interaccin social,
mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones
mentales.



COMPARACIONES ENTRE LAS TEORAS CONSTRUCTIVISTAS DE
PIAGET Y VYGOTSKY


Epistemologa Gentica de JEAN PIAGET
Tiene como propsito buscar el origen de todo tipo de conocimiento, desde las
formas ms elementales hasta niveles superiores.
1. El cambio se promueve a partir del individuo (proceso intrapersonal). El
desarrollo se concibe como el despliegue de las capacidades cognoscitivas
a travs de la transformacin de estructuras.
2. El pensamiento, est asociado a la accin (la accin es el origen del
pensamiento) y precede al lenguaje. Se focaliz en las acciones que realiza
el sujeto para construir su conocimiento.
3. La Educacin debe estar orientada a generar desequilibrios cognitivos, a
objeto de promover el mecanismo por excelencia del aprendizaje, la
equilibraran.
4. Los signos se elaboran en interaccin con el ambiente, pero ese ambiente
est compuesto nicamente de objetos, algunos de los cuales son objetos
sociales. El sujeto construye sus significados de forma autnoma y, en
muchos casos, autista.
5. El desarrollo precede al aprendizaje y lo explica.
6. El desarrollo mental es un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un
estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio.
7. Propuso una psicologa evolutiva a travs de un isomorfismo biolgico-
psicolgico del pensamiento. El hecho de que el funcionamiento invariante
descrito por Piaget este constituido por trminos biolgicos es el signo
evidente de la analoga profunda que establece entre la forma en que un
organismo se adapta al medio y a la forma como el sujeto conoce la
realidad.


Posicin Culturalista LEV VYGOTSKY
Cada proceso psicolgico superior se construye dos veces primero en el mundo y
luego en el individuo.
1. El cambio se promueve a partir del medio social (proceso interpersonal). Un
proceso interpersonal se transforma en un proceso intrapersonal. Cada
funcin aparece dos veces en el desarrollo cultural del nio; primero en el
nivel social y, despus en el nivel individual. Primero entre individuos (nter
psicolgica) y luego, dentro del nio (intrapsicolgica).
2. El lenguaje tiene un origen cultural y precede al pensamiento. El lenguaje
se hace pensando y el pensamiento se verbaliza. Significa esto que se
construye primero el lenguaje en el exterior y luego se construye el
pensamiento en el individuo.
3. La Educacin debe estar dirigida a potenciar la zona de desarrollo prximo.
4. Los significados provienen del medio social externo, pero deben ser
asimilados o interiorizados, l medio est compuesto de objetos y de
personas que median en la interaccin del nio con los objetos. Se
incorpora de un modo claro y explcito la influencia del medio social.
5. El aprendizaje antecede y explica el desarrollo.
6. El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo del nio, se
toma como punto de partida el hecho fundamental e incontrovertible de que
hay una relacin entre determinado nivel de desarrollo y la capacidad
potencial del aprendizaje.
7. Se concentr en establecer que las acciones son indisociables de los
medios que se utilizan para realizarlas.
8. Propuso la reorganizacin de la psicologa desde la tradicional filosfica del
marxismo, para estructurar una teora cientfica de la mente humana.
Destaca en este sentido el papel del trabajo en la produccin de un salto
cualitativo de lo biolgico a lo social.

CUL ES SU APLICABILIDAD EN EDUCACIN SUPERIOR?

Hemos visto, hasta este momento, que el constructivismo es una manera
particular de entender cmo conocemos y aprendemos, que no es un enfoque
homogneo, aunque sus variantes comparten ciertas caractersticas esenciales.
Adems, hemos brindado algunas razones por las cuales el constructivismo es
pertinente para formar a los estudiantes de cara a las exigencias del contexto
actual y, finalmente, cmo los principios constructivistas son parte de los
componentes que se consideran importantes para que un curso universitario sea
de calidad.
Como conclusin a este apartado, presentamos a continuacin un resumen de las
aplicaciones que tiene el enfoque constructivista a la educacin superior:
El aprendizaje no es el resultado del desarrollo; el aprendizaje es el
desarrollo. Aprender requiere invencin y autodireccin por parte del
estudiante. Los profesores deben permitir a los alumnos hacer sus propias
preguntas, generar sus propias hiptesis y modelos, y someter a prueba su
viabilidad.
El desequilibrio facilita el aprendizaje. Los errores deben verse como
resultado de las concepciones de los estudiantes y, por lo tanto, no deben
minimizarse o evitarse. Se les debe ofrecer la oportunidad de realizar
investigaciones que impliquen retos, abiertas, en contextos reales y
significativos, que les permitan explorar y generar diversas posibilidades,
tanto confirmatorias como contradictorias. Las contradicciones, en
particular, deben fomentarse, explorarse y discutirse.
La abstraccin reflexiva es la fuerza motriz del aprendizaje. Los
humanos son creadores de sentido; buscan organizar y generalizar a travs
de las experiencias de una forma representacional. Permitir la reflexin por
medio de la escritura en una bitcora, la representacin en diferentes
formas simblicas, as como la discusin de relaciones entre las
experiencias, puede facilitar la reflexin abstracta.
El dilogo en comunidad engendra un pensamiento ms profundo. El
aula debe verse como una comunidad discursiva implicada en la actividad,
la reflexin y la conversacin. Los estudiantes (antes que el docente) son
responsables de defender, probar, justificar y comunicar sus ideas a la
comunidad de clase. Las ideas se aceptan como verdaderas solamente en
el tanto que tienen sentido para la comunidad, por lo que se elevan al nivel
de un aprendizaje compartido.
El aprendizaje procede hacia el desarrollo de estructuras. Al intentar
darle sentido al mundo, los sujetos pasan por cambios estructurales
progresivos, por lo que se construyen ideas mayores (inclusivas). Estas
ideas inclusivas son construidas por el estudiante y consisten en principios
centrales organizadores, que pueden ser generalizados a diferentes
experiencias y que, por lo general, implican deshacer o reorganizar las
concepciones anteriores. Este proceso contina a lo largo de todo el
desarrollo.

ROL DEL DOCENTE EN LA APLICACIN DE LA TEORA DEL APRENDIZAJE

La mayora de los profesores universitarios hemos escuchado la frase de que
debemos ser facilitadores del aprendizaje de los alumnos. En muchos contextos
educativos o empresariales, se habla del facilitador, en lugar del profesor o
instructor. Pero, qu significa realmente ser un facilitador? Estamos
realmente cumpliendo ese cometido, o nos hemos cambiado slo el nombre, pero
seguimos enseando de manera tradicional en el aula? Nos hemos detenido a
reflexionar sobre estas preguntas?
Desde el enfoque constructivista, el profesor no impone el aprendizaje, sino que
facilita un proceso que es natural en todo ser humano. En consecuencia con el
constructivismo, el docente parte de la idea de que toda persona intenta dar
sentido a la realidad, de forma activa y constante; que toda persona tiene
inquietudes e intereses y desea aprender. Algunas de las funciones del docente
universitario, como facilitador, son las siguientes:
Planificar
La planificacin se refiere a un conjunto de actividades que el docente debe llevar
a cabo antes de iniciar un curso lectivo formal. En realidad, todos los pasos que
describiremos en este apartado forman parte de un ciclo. No son actividades
lineales, aunque pueden seguir cierto orden. La planificacin se retroalimenta de la
evaluacin (sobre todo formativa), as como de las experiencias que el profesor va
acumulando a lo largo del tiempo.
Innovar
Desde la perspectiva de la innovacin, puede verse al docente como un investigador en
constante proceso de anlisis. Sus experiencias le sirven, como vimos en el punto
anterior, para poco a poco ir depurando sus estrategias. El profesor debe estar siempre
atento a ciertos aspectos, que se pueden formular a manera de preguntas:
Cules son las dificultades que con mayor frecuencia encuentran los alumnos en
el curso?
Por qu tienen dificultades con esos temas en especial?
Cules actividades podran facilitar el logro de los objetivos del curso, que sean
reales, complejas y que motiven el pensamiento y la solucin de problemas?
Cmo estoy evaluando los aprendizajes de los alumnos? Es la evaluacin
adecuada a la naturaleza y los objetivos del curso?

Motivar
El facilitador es, ante todo, un motivador. Algunos hablan de que el profesor no solamente
debe motivar a los alumnos, sino tambin motivarse junto con los alumnos. Un profesor
motivado, con pasin por su disciplina y por la enseanza, es una persona que fcilmente
despertar la inquietud por el conocimiento en sus estudiantes.
Modelar
Adems de motivador, el facilitador se convierte en un modelo para los estudiantes, en
varios sentidos. Primero, en cuanto a competencias bsicas, como la capacidad para
organizar las actividades, programar el tiempo, solucionar problemas, trabajar en equipo,
plantear estrategias, investigar, etc. Muchas, si no todas, estas competencias, son parte
de las que el estudiante necesitar a lo largo de su proceso formativo y en el ejercicio de
su profesin. Por lo tanto, el profesor cumple un papel esencial como modelo de dichas
competencias.
Retroalimentar
La retroalimentacin es un aspecto esencial en todo proceso de enseanza-aprendizaje.
Muchos de sus principios y aplicaciones han sido estudiados por los enfoques
conductuales y cognoscitivos. El facilitador retroalimenta de varias formas, entre ellas:
Para confirmar y validar.
Para corregir.
Para dar puntos de vista diferentes.
Para fomentar el descubrimiento.
Fomentar la construccin de conocimientos
El enfoque constructivista supone que la construccin de conocimientos surge como un
impulso interno. Una caracterstica inherente al ser humano es su necesidad de dar
sentido, otorgar significado, encontrar una estructura en los fenmenos y las cosas. Es en
este sentido que se concibe uno de los principales puntos del constructivismo: Que no hay
una transmisin de conocimientos desde un docente a un aprendiz, sino que el proceso
de construccin de conocimientos es interno, es propio de cada persona, y que el papel
del profesor consiste en facilitar las condiciones para que este se d adecuadamente.
Propiciar la colaboracin
Una de las caractersticas centrales del constructivismo es el aprendizaje colaborativo.
Una caracterstica derivada del modelo constructivista es que tanto el profesor como el
alumno aprenden. El ambiente es ms democrtico, en el sentido de que las actividades
se centran ms en los alumnos, que en el poder o el conocimiento del profesor.
Evaluar
El proceso de evaluacin es uno de los aspectos ms importantes de la enseanza y el
aprendizaje. Comnmente se clasifica la evaluacin de los aprendizajes en dos grandes
categoras: evaluacin sumativa y evaluacin formativa. En el primer caso, hablamos de
una evaluacin que supone la asignacin de un criterio cuantitativo, como una calificacin.
En el segundo, nos referimos a la evaluacin que tiene un carcter de retroalimentacin
para el alumno y el docente. Sobre todo para este ltimo, quien puede adecuar e innovar,
dependiendo de las necesidades de los estudiantes, detectadas a partir de una
evaluacin constante del proceso de aprendizaje.
DINMICA JUEGO DE TORNEOS

CONOCIMIENTOS SOBRE GEOGRAFA DE AMERICA
El torneo consiste en la participacin de los estudiantes en grupos de 3, los cuales
participaran en un serie de preguntas, las cuales la realiza el catedrtico, del grupo
se escoger al azar el estudiante a contestar. Al finalizar la ronda de preguntas se
hace el conteo del puntaje obtenido en cada pregunta. El objetivo de esta
dinmica es que el grupo trabaje en forma colaborativa, ayudndose de sus
compaeros que tengan ms conocimientos, para que como grupo puedan
alcanzar la meta de contestar todas las preguntas.
1. Indagar a los alumnos sobre el tema (conocimientos previos).
a. Pases de Amrica.
b. Presidente de Amrica.
c. Monedad de Amrica.
2. Participacin activa de los estudiantes.
a. Estudiantes responden.
b. Recopilar las respuestas de los estudiantes.
3. Material potencialmente significativo.
a. Tabla de cada pas con su capital.
b. Tabla de cada pas con su moneda.
c. Tabla de cada pas con su presidente.
4. Maestro mediador del aprendizaje.
a. Organizar grupos de trabajo.
b. Explicar trabajos a realizar.
c. Investigar en otros medios como internet.
5. Acciones del estudiante.
a. Los estudiantes asignan las tablas.
b. Los estudiantes trabajan en forma colaborativa con sus dems
compaeros.
c. Estudiante trabaja con autonoma, estudiando su tabla
correspondiente.
6. Comienza el torneo.