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Recibido: 05/I/2011. Aceptado: II/2011
1
Utilizamos el trmino socioeducativos y no educativos, por considerarlo ms acorde con la concep-
cin actual de la escuela como ncleo comunitario en contextos dinmicos y no acadmico en contextos
estticos.
DE LA ESCUELA INTEGRADORA A LA ESCUELA INCLUSIVA
Margarita Valcarce Fernndez
Facultad de Ciencias de la Educacin de Ourense
Universidad de Vigo
RESUMEN
Educacin inclusiva y escuela inclusiva son dos conceptos de plena actualidad. Siendo los avances
signicativos en lo que a legislacin se reere en nuestro pas, todava no hemos pasado de lo formal
a lo real. La escuela inclusiva sigue siendo una aspiracin de la educacin inclusiva y no una prctica
constatable, como puede deducirse de las reexiones de este artculo.
Palabras clave: integracin, inclusin, personalizacin, diversidad, equidad, justicia, igualdad,
calidad.
ABSTRACT
Inclusive education and inclusive school are two concepts of full current importance. Being the signi-
cant advances in what to legislation she refers in our country, still we have not gone on from the formal
thing to the royal thing. The inclusive school continues being an aspiration of the inclusive education
and not an observable practice, since she can be deduced of the reections of this article.
Keywords: integration, incorporation, customization, diversity, equity, justice, equality, quality.
INTRODUCCIN
An cuando las escuelas inclusivas nacen como movimiento pedaggico, en los pases anglo-
sajones, la idea de inclusin emerge denitivamente y adquiere identidad, ligada a la educacin, en
la Conferencia de 1990 de la UNESCO, celebrada en Tailandia. En ella se maniesta la declaracin
de intenciones de hacer efectiva una educacin para todos. Posteriormente, en 1994 en la Conferen-
cia de Salamanca, al adscribirse a dicha idea, se establecen los inicios de un marco legal, reconocido
de forma casi generalizada, que va a servir de base a los principios que guiarn las polticas educa-
tivas a favor de la inclusin en la escuela.
En la actualidad la inclusin es todava uno de los grandes retos en perspectiva de la educa-
cin y la escuela actual que implica una transformacin profunda de los sistemas socioeducativos
1

en los que los profesionales de la educacin especialmente, debemos afrontar un cambio de valores
que afecta a la concepcin, la organizacin, la planicacin, la imparticin y la evaluacin. Todo
esto entraa una gran complejidad, al poner el nfasis en la educacin en sus aspectos conceptuales

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ms profundos, ligados a la ideologa y la cultura en la que la escuela y la escolarizacin de las
personas slo representan una parte de lo que la humanidad puede hacer para lograr sociedades ms
justas.
Slo estamos en un proceso de trnsito de las buenas prcticas inclusivas en la escuela a la
normalizacin de la inclusin educativa como una nueva forma de concebir el hecho educativo, en
el que el alumnado en todas sus dimensiones: desarrollo emocional, personal, cognitivo, social...
deber convertirse en agente de su propia educacin, participando activamente en todos los mbitos
de la vida escolar, como antesala de la sociedad de la que forma parte y que podr transformar con
sus posiciones y decisiones; en denitiva, con su incorporacin activa.
A continuacin comenzamos este artculo haciendo una breve reexin acerca de los con-
ceptos de integracin e inclusin, en la perspectiva de considerar la relacin entre ambos y como el
segundo supone un avance en la concepcin de la educacin con respecto al carcter restrictivo del
primero, en relacin a la diversidad.
Seguidamente nos proponemos hacer hincapi en los aspectos ms signicativos que deter-
minan y consolidan el concepto de escuela inclusiva, su carcter diferenciado y su identidad como
modelo.
Finalizamos el artculo con algunas reexiones acerca del entorno de la escuela inclusiva,
los distintos escenarios con los que interacciona y las posibles inuencias de stos en su consolida-
cin.
De todo ello sacamos algunas conclusiones que recogemos antes de la bibliografa consul-
tada.

DE LA INTEGRACIN A LA INCLUSIN
La necesidad de una nueva cultura escolar inclusiva es, sin duda, una tarea difcil por lo que
supone de cambio profundo. Hoy esperamos de la escuela que sea capaz de lograr la adaptacin de la
oferta educativa a la diversidad del alumnado, a diferencia del esfuerzo que se requera a ste cuando
el discurso centraba su atencin en la integracin, exigiendo su adaptacin y asimilacin a la oferta.
En este sentido pretendemos pasar de una escuela integradora con espacios para la diversidad, fruto
de mltiples clasicaciones fundamentadas en la diferencia a una escuela inclusiva como espacio de
diversidad, basada en lo comn.
En la gura 1 podemos ver las diferencias substanciales entre el signicado de los conceptos
de integracin e inclusin.
Ceder el protagonismo al alumno/alumna, trasladar el centro de atencin del conocimiento
experto del docente al aprendizaje del alumnado, conllevan un cambio de valores en la concepcin
de la educacin, que afecta directamente a la cultura de las organizaciones escolares y pone al des-
cubierto la necesidad de utilizar modelos, dinmicas y estrategias didcticas innovadoras, ms all
del libro de texto como gua o de los mtodos armativos como referente de organizacin de la clase.

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Estas nuevas realidades afectan en primer lugar a las infraestructuras (barreras arquitectnicas, di-
mensin aulas, distribucin del mobiliario) y en segundo lugar a las intencionalidades educativas,
a cmo expresarlas y como llevarlas a trmino (PEC, PCC, PAT, POA,...) organizativamente y meto-
dolgicamente y, cmo no, a la formacin de los profesionales de la educacin especcamente y a
aquellos otros de la comunidad con los que resultar imprescindible interaccionar.
Ante esta realidad cuyo horizonte implica la mxima personalizacin de la educacin y gira
completamente la direccin de los procesos de enseanza-aprendizaje a favor de la equidad en el
aula, entre otros espacios de aprendizaje, nos preguntamos: est verdaderamente preparada la es-
cuela actual para pasar de lo puramente conceptual a la creacin de un marco legal que guie la prc-
tica de la educacin inclusiva aplicando medidas concretas y poniendo en valor otros aspectos del
INTEGRACIN INCLUSIN
Se basa en la normalizacin de la vida de
los alumnos con necesidades educativas
especiales
Se centra en los alumnos con necesidades
educativas especiales, para los que se
habilitan determinados apoyos, recursos y
profesionales
Propone la adaptacin curricular como
medida de superacin de las diferencias de
los alumnos especiales
Supone, conceptualmente, la existencia
de una anterior separacin o segragacin.
Una parte de la poblacin escolar que se
encuentra fuera del sistema educacional
regular se plantea que debe ser integrada
a ste. En este proceso el sistema
permanece ms o menos intacto, mientras
que quienes deben integrarse tienen la
tarea de adaptarse a l.
Se presenta como un derecho humano, por lo que
se trata de un objetivo prioritario a todos los
niveles y que, adems, se dirige a todos
los alumnos y a todas las personas, pues la
heterogeneidad es entendida como normal
Se basa en un modelo sociocomunitario en el
que el centro educativo y la comunidad escolar
estn fuertemente implicados, conduciendo
al mejoramiento de la calidad educativa en su
conjunto y para todos los alumnos. Se trata de
una organizacin en si misma inclusiva, en la
que todos sus miembros estn capacitados para
atender la diversidad
Propone un curriculo comn para todos en el
que implicitamente vayan incorporadas estas
adaptaciones. El curriculo no debe entenderse
como la posibilidad de que cada alumno aprenda
cosas diferentes, sino ms bien que las aprenda
de diferente manera
Supone un sistema nico para todos, lo que
implica disear el curriculo, las metodologas
empleadas, los sistemas de enseanza, la
infraestructura y las esturcturas organizacionales
del sistema educacional de modo tal que se
adapten a la diversidad de la totalidad de la
poblacin escolar
Figura 1: Fuente: http://laescuelainclusiva.blogspot.com/. Elaboracin propia

122 MARGARITA VALCARCE FERNNDEZ: De la escuela integradora

desarrollo humano, distintos de las capacidades cognitivas?, est la escuela de hoy en condiciones
de educar ciudadanos/ciudadanas para transformar la sociedad actual?.
En este artculo pretendemos aportar algunas reexiones fruto de las especulaciones hechas
acerca de las aportaciones que hemos considerado de mayor relevancia en relacin al tema y, al mis-
mo tiempo, repasar algunas claves de utilidad para aproximarnos al concepto de escuela inclusiva,
ampliamente estudiado por diversos investigadores, tales como: ngeles Parrilla (1996), Claudia
Grau (1998), Luis Angel Aguilar (2000), Tony Booth y Mel Ainscow (2000), Pilar Arnaiz (2003),
Manuel Ojea (2003), Gerardo Echeita (2006), Rosa Blanco (2006), Luca Aguado Iribarren (2009)
y Jos Vicente Merino Fernndez (2009), entre otros.
EL CONCEPTO DE ESCUELA INCLUSIVA
Lo primero que observamos en las aportaciones conceptuales y tericas acerca del marco en
el que se dene la inclusin es que tienden a utilizarse conjuntamente educacin inclusiva y escuela
inclusiva, an no compartiendo totalmente las deniciones de una y otra entre los profesionales y no
justicando la relacin entre ambas.
2
Por nuestra parte, entendemos la Educacin inclusiva como un concepto ms amplio que
afecta e impregna el hecho educativo ms all de los muros de la institucin escolar y, lo tomamos
de forma amplia, vinculado a la comunidad, a lo social. Cualquier contexto, situacin o hecho en
el que las personas aprenden, debe contemplar la singularidad de stas y adaptarse para que puedan
alcanzar un desarrollo pleno, participando de forma activa, desde las posibilidades individuales, en
aquellas decisiones que les afectan, dentro y fuera de la escuela. No dudamos, sin embargo de las
relaciones entre ambas ni tampoco de la necesidad de la escuela y de su rol en relacin a la educa-
cin.
Por otra parte, concebimos la escuela inclusiva, como espacio formal que debe adaptar la
oferta educativa a la diversidad del alumnado y aspirar a la plena escolarizacin, facilitando su acep-
tacin y reconocimiento y promoviendo las oportunidades de participacin, desde la valoracin de
sus capacidades, para hacer efectivo un aprendizaje desde la infancia que sirva de soporte y estructu-
ra para la inclusin posterior en una sociedad ms equitativa, en la que la diferencia no se interpreta
como elemento de segregacin sino como identidad y riqueza capaz de transformar el entorno inte-
grando la diversidad. En este sentido las necesidades provienen de la comunidad
3
y vuelven a ella
en un ciclo continuo en el que los cambios sociales generan nuevos cambios educativos y escolares
fciles de formalizar y difciles de convertir en realidad.
En la gura 2 podemos observar de forma esquemtica el marco en el que ha de desarrollar-
se la inclusin educativa.
2
BLANCO, R.: Inclusin. Transformacin de los sistemas educativos para adaptar la oferta educativa a la
diversidad del alumnado. Personalizacin. UNESCO
3
La tomamos como sinnimo de sociedad

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Las sociedades actuales aspiran a ser ms justas, a desarrollarse como consecuencia de la co-
hesin entre comunidades, a la equidad y de ellas emergen nuevas necesidades y valores educativos,
cuyo impacto obliga a la transformacin profunda de los sistemas socioeducativos y a la adaptacin
de la institucin escolar a una oferta educativa basada en el reconocimiento del derecho a la diferen-
cia y a la aceptacin de la identidad en la diversidad como constructo de riqueza colectiva, fruto de
la inteligencia compartida. Entendemos a esta como comunidad de comunidades.
Ainscow (2001:pp.202) seala que:
{...} se ha producido un abandono de la idea de integracin en benecio de inclusin {...}.
integracin suele utilizarse para aludir a un proceso de asimilacin, en el que se apoya a cada
nio para que pueda participar en el programa vigente (y prcticamente sin cambios) de la escue-
la, mientras que la palabra inclusin indica un proceso de transformacin en el que las escuelas
se desarrollan en respuesta a la diversidad de los alumnos que asisten a ellas
Por otra parte, segn Parrilla (2002, pp.17)
dichas reformas han supuesto ms un proceso de adicin (nuevos alumnos antes excluidos,
nuevos perles profesionales), que de transformacin profunda de la escuela. El objetivo de la
inclusin no es tanto la presencia de cualquier alumno en la escuela de su comunidad, como su
participacin en la escuela y en la comunidad.
La educacin inclusiva es parte de la misin de la actual institucin escolar que, no slo
deber estar conectada con el entorno y colocarse en posicin de dar respuesta a las necesidades de
la compleja sociedad actual, sino que deber ser parte de dicho entorno en simbiosis con su cultura
inclusiva. Esto implica que la escuela inclusiva de forma piramidal, deber aumentar a la inversa
sus planteamientos para lograr una transicin progresiva, tal y como proponemos en la gura 3 y
acercarse a las exigencias de un tejido social claramente renovado en el que la escuela ha de pasar
de ser esttica a dinmica, reuniendo caractersticas claramente distintas y actuando como ncleo
generador de cambios en una perspectiva socio-cultural:
Figura 2: Desarrollo de la inclusin educativa. Elaboracin propia
COMUNIDAD
SISTEMAS
SOCIOEDUCATIVOS
ESCUELA
Plantea las
necesidades
Organizan las
respuestas desde la
ideologa dominante
Facilita las
oportunidades,
ayudas y
recursos
concretos
INCLUSIN

124 MARGARITA VALCARCE FERNNDEZ: De la escuela integradora

ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA INCLUSIVA
En la conceptualizacin de la escuela inclusiva estn presentes todos aquellos valores inhe-
rentes al pleno ejercicio del derecho a la educacin, que esquematizamos en la gura 4:
Figura 3: Caractersticas de la Escuela Tradicional y la Escuela Inclusiva. Elaboracin propia.
Figura 4: Retos presentes en la escuela inclusiva. Elaboracin propia
ESCUELA
INCLUSIVA
ACADMICA
ADIESTRADORA
JERRQUICA
FORMAL
RGIDA
FLEXIBLE
COMPETENTE
PARTICIPATIVA
HORIZONTAL
INFORMAL
Facilitar una educacin de
calidad basada en los
principios de la resiliencia y en
la idea de que toda la
comunidad puede ensear y
aprender
Garantizar la atencin a
las distintas tipologas de
la diversidad
Garantizar la igualdad de
oportunidades y la no
discriminacin y
construir la equidad
Garantizar la participacin
del alumnado en la vida
escolar y en las decisiones
que le afectan dentro y
fuera de la escuela
Garantizar la defensa de
la propia identidad y
respetar la singularidad en
la diversidad
Concebir el curriculo
en una perspectiva
integradora, plural,
multicultura y exible
Planicar para la
individualizacin y la
personalizacin en un
clima de cooperacin y
construccin

INNOVACIN EDUCATIVA, n. 21, 2011: pp. 119-131 125

Ojea (2003, pp. 90, 100), nos dice:
conlleva la necesidad de que en el seno de las escuelas ordinarias existan los apoyos psicope-
daggicos especializados que se estimen pertinentes para el desarrollo de las peculiaridades indi-
viduales y grupales, en los espacios y los tiempos que mejor convengan, sin miedo a que pudiera
ser interpretado como un signo de marginacin, de exlusin o de desintegracin.
El curriculum se sita entonces desde la perspectiva de la experiencia educativa, denido ms
como una actitud frente al proceso de enseanza que como una tcnica didctica, el cual no esta-
ra determinado por la planicacin y nalidades pretendidas, aunque sean necesarias, tampoco
sera una consecuencia directa de las normas, las condiciones legales o materiales, las culturas o
tradiciones acadmicas
EL ENTORNO DE LA ESCUELA INCLUSIVA
La escuela inclusiva no es posible sin el entorno y en l estn presentes los valores sociales
producto de las ideologas y de la cultura y, de las fortalezas y debilidades de ambas. Segn Mar-
chesi y Martn (1998), la ideologa determina la respuesta educativa a la diversidad, la calidad y la
equidad y hacen referencia a tres tipos de ideologa que resumimos en la gura 5 y que entendemos
que estn presentes en la escuela actual, favoreciendo la escuela inclusiva o neutralizando su desa-
rrollo.
En este marco terico-prctico, resulta difcil normalizar la escuela inclusiva a partir de la
generalizacin de los valores que la haran posible.
Figura 5: Fuente: Ideologa y Educacin segn Marchesi y Martn (1998). Elaboracin propia
IDEOLOGA LIBERAL
IDEOLOGA IGUALITARIA IDEOLOGA PLURALISTA
Incorporar a la educacin las leyes del
mercado:
la competencia entre los centros es
positiva ya que les impulsa a un mejor
funcionamiento para conseguir un
mayor nmero de solicitudes
los padres deben recibir informacin
sobre la eciencia de las encuelas,
basado sobre todo en el rendimiento
de los alumnos
el instrumento fundamental para
mejorar la calidad de la enseanza
es asegurar la libertad de eleccin
del centro
las escuelas, presionadas por los resultados
de los alumnos, tienden a seleccionar a
aquellos con ms posibilidades de xito,
y dicilmente los alumnos que viven en
zonas sociales mas desfavorecidas suelen
tener acceso a los centros con imagen de
mayor calidad
La educacin es un servicio pblico
obligatorio y debe ser comn para todo
el alumnado:
refuerza los elementos compensadores
para conseguir una mayor igualdad de
oportunidades
los centros debe tender a ser iguales en
la prctica, por lo que existe una alta
regulacin y centralizacin por parte
del Estado
no se acepta que los centros puedan
elaborar proyectos propios ni que
exista una oferta ms diferenciada y
variada, lo que tambin diculta la
respuesta a la diversidad
Garantiza la educacin para todos
pero no asegura la calidad asociada a
la equidad
La educacin es un servicio pblico,
y las reglas del mercado no deben
extenderse a la educacin
Los centros han de tener autonoma
para elaborar proyectos propios y
ofertas diferenciadas
Los padres podrn elegir centro
pero se establecern mecanismos de
regulacin que eviten la inequidad
Es necesario proporcionar mayores
recursos a los centros que estn en
zonas sociales ms desfavorecidas
y el desarrollo de una normativa
comn que pueda ser adoptada por
estos de acuerdo a su realidad
La evaluacin de los centros ha
de contemplar tanto lo interno
como lo externo, y esta ltima ha
de tener en cuenta el contexto
socioeconmico, la disponibilidad
de recursos y el punto de partida
de los alumnos, centrndose
no solo en los resultados de los
alumnos sino tambin en los
procesos educativos
Facilita la autonoma de los centros,
garantiza el derecho de eleccin de
los padres y plantea la calidad como
factor diferenciador

126 MARGARITA VALCARCE FERNNDEZ: De la escuela integradora

Por otra parte, Gonzlez (2005, pp. 99) cita siete aspectos que caracterizan a las escuelas
inclusivas y que recogemos textualmente para avalar an ms nuestra posicin con respecto a la
posibilidad de hacer real la escuela inclusiva en nuestra sociedad:
La educacin inclusiva implica procesos para aumentar la participacin de los estudian-
tes y la reduccin de su exclusin, en la cultura, los currculos y las comunidades de las
escuelas locales.
La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros
educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad.
La inclusin se reere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulne-
rables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con deciencias o etiquetados como
con Necesidades Educativas Especiales.
La inclusin se reere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como
para el alumnado.
La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de un alumno
en particular, puede servir para revelar las limitaciones ms generales del centro a la
hora de atender a la diversidad de su alumnado.
La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para
apoyar el aprendizaje de todos.
La inclusin se reere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y
sus comunidades.
El entorno de la escuela inclusiva viene denido por factores sociolgicos, econmicos, fsi-
co-ambientales, culturales que conforman un contexto nuevo, caracterizado por un gran dinamismo
que impregna las transformaciones sociales de las ltimas dcadas, al que se hace necesario respon-
der de manera efectiva. En la gura 6 hacemos un resumen de dichos factores.
La escuela inclusiva debe concebir su accin en torno a cuatro tipos de diversidad que esque-
matizamos en la gura 7 y que por razones de espacio, tratamos de manera bsica a continuacin. La
que se reere a la familia, al propio alumno o alumna, al contexto escolar y social. De forma integrada
debe contemplar sus estrategias sobre la consideracin de todas ellas, como parte de un nuevo modelo
educativo, cuyo eje central no es el proceso de enseanza-aprendizaje, sino el alumno o alumna que
aprende y puede transformarse a s mismo y transformar aquello que lo rodea como consecuencia de
su accin individual y colectiva desde lo que es, lo que sabe, lo que es capaz de hacer.
Diversidad familiar
4
, como consecuencia de nuevos valores que afectan a la relacin entre
las personas, la tipologa de las familias actual es mayor y ms compleja. Nuevas composiciones
dan lugar a mltiples patrones de conducta adoptados en el seno de cada una de ellas que tendrn
su reejo en la sociedad y en la escuela. Es en este sentido, en el que entendemos que la diversidad
familiar tambin est presente en la escuela inclusiva y afecta a las relaciones entre ambas institu-
ciones frente al desarrollo de una educacin inclusiva de calidad.
4
Aunque podemos tomar este concepto tambin desde los modos de ser y actuar de la familia, clasicacin
de mayor inters para el tema. Por razones de espacio nos limitamos a interpretarlo nicamente desde la
tipologa en cuanto a composicin.

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Figura 6: Factores que determinan la necesidad de la escuela inclusiva. Elaboracin propia
Figura 7: tipos de diversidad presentes en la escuela inclusiva. Elaboracin propia
FACTORES
SOCIOLGICOS
Nuevos modelos
familiares, nuevas
tipologas
Nuevas formas de
relacin

Nuevas concepciones
de la diferencia
Nuevas necesidades
de favorecer polticas
inclusivas
FACTORES
ECONMICOS
Nuevas formas de
trabajo
Nuevas formas de
conciliacin
Nuevo concepto de
bienestar
Nuevos y mejores
recursos
FACTORES
FSICO
AMBIENTALES
Menos barreras
fsicas
Ms recursos para
la autonoma
FACTORES
CULTURALES
Personas procedentes
de pases diferentes
con creencias
distintas, tradiciones y
costumbres mltiples
Distintas comunidades
en un mismo espacio:
Crear una comunidad
de comunidades
Establecer valores para
la inclusin
FACTORES
EDUCATIVOS
Nuevas normas para
garantizar el derecho a la
Educacin para todos y
todas bajo condiciones de
igualdad, equidad y calidad
La necesidad de crear una
escuela para todos
La necesidad de
desarrollar un currculo
integrado, amplio y exible
La necesidad de
experimentar prcticas
inclusivas
La necesidad de establecer
criterios, procedimientos y
utilizar instrumentos que
permitan exibilizar la
evaluacin y la promocin
Diversidad
familiar
Diversidad
personal
Diversidad
educativa
Diversidad
sociocultural
El alumnado procede de
distintas tipologas de
familias
El perfil de cada
alumno/a es singular,
portador de un potencial
nico
Las opciones son
mltiples, ajustadas a
cada caso, dentro de una
misma organizacin
En la sociedad coexisten
diferentes comunidades
que aspiran al
intercambio y respeto
mutuos

128 MARGARITA VALCARCE FERNNDEZ: De la escuela integradora

En la tabla siguiente describimos las tipologas familiares existentes
5
Nuclear o elemental Unidad familiar bsica compuesta por esposos e hijos biolgicos o
adoptados.
Extensa o consangunea Unidad nuclear, integrada por miembros de dos generaciones o ms,
basada en vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, inclu-
yendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems
Monoparental Uno de los padres y sus hijos, por motivos de divorcio, embarazo pre-
coz, fallecimiento de uno de los cnyuges o eleccin personal.
Diversidad personal, la escuela inclusiva ha de considerar, las posibilidades y lo que pueden
aportar sus alumnos y alumnas a la organizacin desde sus diferentes perles que esquematizamos
en la gura siguiente:
Figura 8: Perles de la diversidad. Elaboracin propia
Diversidad sociocultural: La diversidad frente a la uniformidad de personas y comunidades
de aprendizaje. Las mismas leyes para realidades personales y culturales diferentes, como conse-
cuencia de identidades diversas: sexo, gnero, edad, raza, cultura, sociedad, religin, condiciones
fsicas y psquicas frente a la aspiracin de una convivencia compartida de manera armnica y
pacca desde el respecto y derecho a la diferencia, en la que la sociedad se reeduca a s misma desde
la participacin activa y el compromiso con una realidad plural.
Diversidad educativa: La diversidad educativa hace referencia a la riqueza de la diferencia,
a la ampliacin de opciones para la inclusin frente a la seleccin y clasicacin. Desde una pers-
pectiva ecolgica de la educacin, en la que todo cuanto sucede es corresponsabilidad de toda la
comunidad educativa: familia, profesorado, autoridades,
5
Tomamos el concepto de esposo en sentido amplio. En l integramos: padres y madres y distintas agru-
paciones personales, como consecuencia de nuevas formas de relacin y convivencia entre mujeres y
hombres.

INNOVACIN EDUCATIVA, n. 21, 2011: pp. 119-131 129

As, en una misma aula pueden aprender cooperativamente alumnos y alumnas con diferente
perl como consecuencia de realidades diferentes: econmicas, sociales, personales, culturales y
enriquecerse mutuamente de las diferencias participando cooperativamente de todo aquello que les
afecta.
CONCLUSIONES
Pasar de la escuela tradicional a la escuela inclusiva es un proceso complejo que re-
quiere de las Administraciones Educativas una estrategia gradual, formalizada en una le-
gislacin abierta, que contemple las necesidades de una sociedad dinmica en la que, sin
duda, resulta difcil anticipar respuestas duraderas. Sera de gran utilidad contar con un
observatorio permanente de los factores que determinan el desarrollo de un nuevo orden
social, para poder adaptar el currculo, los modelos y las estrategias didcticas.
Es necesario promover valores nuevos en toda la comunidad, en los/las profesionales de
la educacin, en las familias y en la ciudadana en general, para desarrollar un clima de
cooperacin que permita que la escuela inclusiva, sea parte de un entorno social tambin
inclusivo. Pensamos que esto requiere de campaas de informacin y sensibilizacin en
las que los recursos a utilizar han de coordinarse en campaas compartidas a nivel local,
autonmico, etc. como consecuencia de planes amplios de intervencin, en los que el uso,
entre otros, de los medios de comunicacin de masas se hace imprescindible.
La educacin emocional adquiere una mayor relevancia. La interaccin y la comu-
nicacin predominan sobre la informacin como protagonistas del hecho educativo. La
escucha activa, la empata, la capacidad de observar, la tolerancia, la creatividad se con-
vierten en cualidades esenciales en el perl de los/las profesionales de la educacin. En
este sentido, cualquier profesional de la educacin ha de encontrar explicaciones a lo que
sucede en el entorno de la escuela y dentro de ella. En una posicin ms comprensiva que
juzgadora ha de liderar los cambios de forma progresiva en sintona y buscando alianzas
con las familias a travs de la accin tutorial.
Normalizar la escuela inclusiva es una necesidad de la sociedad actual para reeducarse
a s misma y avanzar en la construccin de modelos ms justos. Para lograrlo es im-
prescindible contar con mltiples operadores, que imprimar un carcter transversal a su
accin, de cara a lograr tambin que la sociedad sea inclusiva. La cooperacin entre insti-
tuciones, entre profesionales. Compartir recursos y prcticas facilitara la sensibilizacin
y abrira la puerta a nuevos interrogantes y a un cambio de valores.
La respuesta escolar y el contexto de aprendizaje han de tener un carcter interactivo,
ampliando las opciones. Ms all del reconocimiento de las diferencias de los alumnos o
alumnas en su origen, resulta necesario concebir respuestas educativas ajustadas, diferen-
tes en cada centro, para cada nio o nia, segn el tipo de aprendizaje, desde l o ella, de
sus posibilidades.

130 MARGARITA VALCARCE FERNNDEZ: De la escuela integradora

La actitud de la escuela es esencial. La inclusin no puede reducirse a una cuestin cu-
rricular, organizativa o metodolgica. Su rol transformador y no reproductor, conlleva que
no slo ha de considerar a la sociedad en la que educa, sino tambin como contribuir a la
mejora y cambio de aquellos aspectos de sta menos favorables a la igualdad de oportu-
nidades. Escuela y sociedad se transforman mutuamente.
La diversidad ha de considerarse como un elemento de riqueza y no de clasicacin.
Menos es ms, lo que se consideraban desventajas forman parte de un todo en el que las
partes desde su identidad proporcionan el xito escolar de todos y todas. Lo importante
no es cuanto se aprende, sino que todos y todas aprenden hasta donde pueden y lo hacen
rentabilizando la diversidad.
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