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El documento presenta el Modelo de Evaluación (MOEVA) del Bachillerato General Estatal. El MOEVA tiene un enfoque crítico-social-humanista basado en la reforma curricular y evalúa de forma integral los conocimientos, procesos, productos y desempeño actitudinal de los estudiantes. El MOEVA incluye tres ejes y tres tipos de evaluación, así como periodos ordinarios y de regularización. La calificación final se determina a través de la suma y promedio de calificaciones parciales, y debe ser de al menos
El documento presenta el Modelo de Evaluación (MOEVA) del Bachillerato General Estatal. El MOEVA tiene un enfoque crítico-social-humanista basado en la reforma curricular y evalúa de forma integral los conocimientos, procesos, productos y desempeño actitudinal de los estudiantes. El MOEVA incluye tres ejes y tres tipos de evaluación, así como periodos ordinarios y de regularización. La calificación final se determina a través de la suma y promedio de calificaciones parciales, y debe ser de al menos
El documento presenta el Modelo de Evaluación (MOEVA) del Bachillerato General Estatal. El MOEVA tiene un enfoque crítico-social-humanista basado en la reforma curricular y evalúa de forma integral los conocimientos, procesos, productos y desempeño actitudinal de los estudiantes. El MOEVA incluye tres ejes y tres tipos de evaluación, así como periodos ordinarios y de regularización. La calificación final se determina a través de la suma y promedio de calificaciones parciales, y debe ser de al menos
MODELO DE EVALUACIN DEL BACHILLERATO GENERAL ESTATAL (MOEVA) CEDEAC 8 de agosto 2007 9:30 horas SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA El Modelo de Evaluacin (MOEVA) del Bachillerato General Estatal, en su dimen- sin humanizante es una respuesta inno- vadora a los fundamentos normativos para el Desarrollo Humano Sustenta- ble, planteados en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, con extensin al Plan Estatal de Desarrollo en el Eje 4, Poltica Social y Combate a la Pobreza. OBJETIVO El MOEVA en su enfoque crtico- social-humanista asentado en la Reforma Curricular del Bachillerato General Esta- tal y, con la visin formadora de cada uno de sus componentes estructurales y operativos: ejes, tipos y periodos de evaluacin contribuye a la aplicacin de la evaluacin integral como proceso prctico imbricado en el aprendizaje y para el aprendizaje del estudiante. Cada uno de sus componentes estructurales: Ejes de la Evaluacin: Conoci- mientos, Procesos y Productos y, Desem- peo Actitudinal Consciente. Tipos de Evaluacin: Diagnsti- ca, Formadora y Sumativa y, Periodos de la Evaluacin: Ordinario y de Regularizacin, en su es- tructura dialctica y pedaggica sistema- tizan el proceso de la evaluacin en el marco de la Reforma Curricular.
CALIFICACIN Y ACREDITACIN La Calificacin Expresa el nivel de los aprendizajes alcan- zados por los estudiantes a partir de la informacin recabada por la evaluacin. Para determinar la cali- ficacin se utiliza la escala de calificaciones que establece el Acuerdo Secretarial No. 17, con una escala numrica de 5 a 10 La Acreditacin Es la utilizacin de la calificacin para res- ponder a los requerimientos institucionales, a fin de dar cumplimiento a la normatividad escolar es- tablecida, permitiendo al estudiante continuar en los grados y niveles subsecuentes.
VIGENCIA El presente documento norma la eva- luacin del aprendizaje conforme a la Reforma Cu- rricular establecida en el Plan de Estudios 2006, y es vigente, a partir del ciclo escolar 2007-2008 para Reunin de Trabajo Supervisores de Bachilleratos Generales Estatales y de Centros Escolares SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA PERIODOS DE EVALUACIN En el Periodo Ordinario: se estable- cen en l, los tres momentos parciales de evaluacin. En funcin de los tres cortes que se realicen se registrarn tres califica- ciones parciales con escalas de 0 al 10, de conformidad con los tres ejes de evalua- cin: Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeo Actitudinal Consciente y los tres tipos de evaluacin: Diagnstica, For- madora y Sumativa. Para determinar la calificacin final semes- tral se sumarn y promediarn, las tres ca- lificaciones de los tres momentos parciales del periodo ordinario. El mnimo de puntos es de 18, los cuales de forma promediada constituyen la calificacin aprobatoria mni- ma de 6 (seis), con ello se deroga la reali- zacin del examen semestral. En el Periodo de Regularizacin: Sern evaluados aquellos alumnos que no alcanzaron la calificacin mnima aprobato- ria en el periodo ordinario en una o hasta cinco asignaturas o en su caso tengan me- nos del 80% de asistencias. Existen dos acepciones: Evaluacin Extraordinaria y, Evaluacin a Ttulo de Suficiencia. CUREA Los CUREA contribuyen a la mejora acadmica en la formacin de los estudiantes, privilegiando los proce- sos de atencin a sus necesidades acadmicas por razones de irregularidades en la acreditacin de asig- natura TIPOS DE EVALUACIN. La evaluacin diagnstica, pro- mueve un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa y siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre los contenidos a abordar, constituye el punto de partida para la organizacin y secuencia de la enseanza y el aprendiza- je.
La evaluacin formadora, con sus aplicaciones e implicaciones es el acicate del modelo como criterio pedaggico para el desarrollo integral en el aprendizaje y para el aprendizaje de los estudiantes. La trascendencia que guarda este nuevo en- foque formador de la evaluacin, es la bsqueda de lo humano hacia una progre- siva y ms autntica autoformacin del estudiante desde su ser hacia lo social.
La evaluacin sumativa acota su funcin de totalizar los aprendizajes que el alumno ha logrado al final de un semestre o en cada uno de los tres momentos par- ciales de la evaluacin dentro del periodo ordinario; se utiliza para efectos de asig- nar una calificacin la cual administrativa- mente determina la acreditacin acadmi- ca.
EJES DE EVALUACIN: a) Conocimientos. El propsito de este eje es la evaluacin del dominio y la apropia- cin de los Conocimientos: conceptos, da- tos, leyes, principios, teoras, mismos que para este modelo de evaluacin, por si mis- mos no son suficientes para generar un jui- cio de valor o una calificacin final. El manejo de los conocimientos se traduce en el desarrollo de habilidades y competen- cias b) Procesos y Productos. El propsito de este eje es la evaluacin de la calidad de los procesos en la autoconstruccin del apren- dizaje, evidenciando los mismos en los pro- cesos de los Procesos y Productos concre- tos. El dominio de los conocimientos se tra- duce en el desarrollo de habilidades y com- petencias que impactan el Desempeo Acti- tudinal Consciente. c) Desempeo Actitudinal Consciente. En este eje estn presentes los significados y valores que denotan las actitudes que el estudiante asume en sus actividades de aprendizaje. Se promueve la evaluacin in- tegral de los Conocimientos, competencias, habilidades, los procesos de los Procesos y Productos de manera dialctica, que se compendia en su ms amplia dimensin en este eje. Conocimientos 40% Procesos y Productos 30% Desempeo Actitudinal Consciente 30% SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA