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KOCH, Ingedore Villaa e ELIAS, Vanda M. Ler e compreender. So Paulo: Contexto, 2!.
Ca"#tulo $ % Con&e"o de leitura
Frequentemente ouvimos falar - e tambm falamos - sobre a importncia da
leitura na nossa vida, sobre a necessidade de se cultivar o hbito de leitura entre
crianas e jovens, sobre o papel da escola na formao de leitores competentes, com
o que concordamos prontamente.
Mas, no bojo dessa discusso, destacam-se questes como! O 'ue ( ler)
Para 'ue ler) Co*o ler) "videntemente, as per#untas podero ser respondidas de
diferentes modos, os quais revelaro uma concepo de leitura decorrente da
concepo de +u,eito, de l#ngua, de texto e de +entido que se adote.
-o&o no autor
$obre essa questo, %&'( )*++*, afirma que - concepo de l#ngua &o*o
re"re+entao do "en+a*ento corresponde - de +u,eito "+i&ol.gi&o,
indi/idual, dono de +ua /ontade e de +ua+ a0e+. .rata-se de um sujeito visto
como um ego que constr/i uma representao mental e deseja que esta seja
0captada0 pelo interlocutor da maneira como foi mentali1ada.
2essa concepo de l3n#ua como representao do pensamento e de sujeito
como senhor absoluto de suas aes e de seu di1er, o te4to visto como um produto
- l/#ico - do pensamento )representao mental, do autor, nada mais cabendo ao
leitor seno 0captar0 essa representao mental, juntamente com as intenes
)psicol/#icas, do produtor, e4ercendo, pois, um papel passivo.
A leitura, assim, entendida como a atividade de captao das ideias do
autor, sem se levar em conta as e4peri5ncias e os conhecimentos do leitor, a
interao autor-te4to-leitor com prop/sitos constitu3dos socio-co#nitivo-
interacionalmente. & foco de ateno , pois, o autor e suas intenes, e o
sentido est centrado no autor, bastando to-somente ao leitor captar essas
intenes.
-o&o no texto
6or sua ve1, - concepo de l#ngua &o*o e+trutura corresponde a de
+u,eito deter*inado, 1a++u,eitado1 "elo +i+te*a, &ara&teri2ado "or u*a
e+"(&ie de 1no &on+&i3n&ia1. & princ3pio e4plicativo de todo e qualquer
fen/meno e de todo e qualquer comportamento individual repousa sobre a
considerao do sistema, quer lin#u3stico, quer social.
2essa concepo de l#ngua &o*o &.digo - portanto, como mero
instrumento de comunicao - e de +u,eito &o*o 4"re5deter*inado "elo
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+i+te*a, o texto visto como simples produto da codificao de um emissor a
ser decodificado pelo leitor7ouvinte, bastando a este, para tanto, o conhecimento
do c/di#o utili1ado.
'onseq8entemente, a leitura uma atividade que e4i#e do leitor o foco no
te4to, em sua linearidade, uma ve1 que 0tudo est dito no dito0. $e, na concepo
anterior, ao leitor cabia o reconhecimento das intenes do autor, nesta
concepo, cabe-lhe o reconhecimento do sentido das palavras e estruturas do
te4to. "m ambas, porm, o leitor caracteri1ado por reali1ar uma atividade de
reconhecimento, de reproduo.
-o&o na interao autor%texto%leitor
9iferentemente das concepes anteriores, na concepo intera&ional
4dial.gi&a5 da l#ngua, os sujeitos so vistos como atore+6 &on+trutore+ +o&iai+,
+u,eito+ ati/o+ 'ue % dialogi&a*ente % +e &on+tr.e* e +o &on+tru#do+ no
texto, considerado o pr/prio lu#ar da interao e da constituio dos
interlocutores. 9esse modo, h lu#ar, no te4to, para toda uma #ama de impl3citos,
dos mais variados tipos, comente detectveis quando se tem, como pano de
fundo, o conte4to :ocioco#nitivo 4/er &a"#tulo ;, dos participantes da interao.
2essa perspectiva, o +entido de um te4to &on+tru#do na interao
texto%+u,eito+ e no al#o que pree4ista a essa interao. A leitura , pois, uma
ati/idade interati/a alta*ente &o*"lexa de "roduo de +entido+, que se
realiza evidentemente com base nos elementos lin#u3sticos presentes na superf3cie
te4tual e na sua forma de or#ani1ao, mas requer a mobili1ao de um vasto
conjunto de saberes no interior do evento comunicativo.
2esta tirinha, s/ entendemos o humor nela contida se!
<evarmos em conta que a leitura uma atividade na qual se levam em conta as
e4peri5ncias e os conhecimentos do leitor=
> leitura de um te4to e4i#e do leitor bem mais que o conhecimento do c/di#o
lin#83stico, uma ve1 que o texto no simples produto da codificao de um
emissor a ser decodificado por um receptor passivo.
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Fundamentamo-nos, pois, em uma concepo +o&io&ogniti/o%
intera&ional de l3n#ua que privile#ia os +u,eito+ e +eu+ &on7e%
&i*ento+ e* "ro&e++o+ de interao. & lu#ar mesmo de interao
-como j dissemos - o te4to cujo sentido 0no est l0, mas constru3do,
considerando-se, para tanto, as 0sinali1aes0 te4tuais dadas pelo autor e os
conhecimentos do leitor, que, durante todo o processo de leitura, deve
assumir uma atitude 0responsiva ativa0. "m outras palavras, espera-se que o
leitor, concorde ou no com as ideias do autor, complete-as, adapte-as etc.,
uma ve1 que 0toda compreenso prenhe de respostas e, de uma forma ou
de outra, forosamente, a produ10 )?>%(.@2, ABB*!*B+,.
A interao: autor%texto%leitor
2as consideraes anteriores, e4plicitamos a concepo de leitura &o*o u*a
ati/idade de "roduo de +entido. 6ela consonncia com nossa posio aqui
assumida, merece destaque o trecho a se#uir sobre leitura, e4tra3do dos 6armetros
'urriculares de <3n#ua 6ortu#uesa!
> leitura o processo no qual o leitor reali1a um trabalho ativo de compreenso e
interpretao do te4to, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o
assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobrt a lin#ua#em etc. 2o se trata de
e4trair informao, decodificando letra por letra, palavra por palavra. .rata-se de
uma atividade que implica estrat#ias de seleo, antecipao, infer5ncia e
verificao, sem as quaiC no poss3vel profici5ncia. D o uso desses procedimentos
que possibilitu controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decises diante cE
dificuldades de compreenso, avanar na busca de esclarecimentos, validar no te4to
suposies feitas.
@n! 6armetros 'urriculares 2acionais! terceiro e quarto ciclos de ensino fundamental!
l3n#ua portu#uesa7$ecretaria de "ducao Fundamental. - ?ras3lia! M"'7$"F, ABBF.
pp. GB-H+.
'omo vemos nesse trecho, encontra-se reforado, na atividade de leitura, o
papel do leitor en'uanto &on+trutor de +entido, utili1ando-se, "ara tanto, de
estrat#ias, tais como +eleo, ante&i"ao, in8er3n&ia e /eri8i&ao.
E+trat(gia+ de leitura
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9esse leitor, espera-se que processe, critique, contradi#a ou avalie a
informao que tem diante de si, que a desfrute ou a rechace, que d5 +entido e
si#nificado ao que l5 )cf. $&<" , *++;!*A,.
"ssa concepo de leitura, que pe em foco o leitor e seus conhecimentos
em interao com o autor e o te4to para a construo de sentido, vem merecendo
a ateno de estudiosos do te4to e alimentando muitas pesquisas e discusses
sobre a sua importncia para o ensino da leitura.
> t3tulo de e4emplificao, tentemos uma 0simulao0 de como n/s, leitore+,
recorremos a uma srie de e+trat(gia+ no trabalho de construo de sentido. 6ara o
nosso prop/sito, selecionamos o miniconto intitulado & retorno do 6atinho Feio, de
Marcelo 'oelho, publicado na Folhinha da Folha de S.Paulo.
2ossa atividade de leitores ativos em interao com o autor e o te4to &o*ea
com ante&i"a0e+ e 7i".te+e+ elaboradas com base em nossos conhecimentos
sobre!
o autor do te4to! Mar&elo Coel7o
o meio de veiculao do te4to! -ol7a de S.Paulo
o #nero te4tual! *ini&onto
o t3tulo! elemento constitutivo do te4to cuja funo , #eralmente, chamar a
ateno do leitor e orient-lo na produo de sentido
a distribuio e confi#urao de informaes no te4to.
"specificamente, ao nos depararmos com o t3tulo & retorno do 6atinho Feio,
fa1emos antecipaes, levantamos hip/teses que, no decorrer da leitura, sero
confirmadas ou rejeitadas. 2este Iltimo caso, as hip/teses sero reformuladas e
novamente testadas em um movimento que destaca a nossa atividade de leitor,
respaldada em conhecimentos arquivados na mem/ria e ativados no processo de
interao com o te4to.
Focali1ando o t3tulo, atentamos para a palavra "retorno" e seu si#nificado
- regresso, volta - e situamos a hist/ria no mundo das narrativas infantis,
res#atando em nossa mem/ria a hist/ria do 6atinho Feio com a qual este conto
dialo#a de perto.
'om 0previses0 motivadas pelo t3tulo, 0adentramos0 o te4to,
prosse#uindo em nossa atividade de leitura e produo de sentido!
Alfonso era o mais belo cisne do lago Prncipe de Astrias. !odos os dias, ele contemplava sua
imagem refletida nas "guas da#uele chi#u$rrmo e e%clusivo condomnio para aves
milion"rias. &as Alfonso n'o se es#uecia de sua origem humilde.
- Pensar #ue, n'o faz muito tempo, eu era conhecido como o Patinho Feio... (m dia, ele sentiu
saudades da m'e, dos irm'os e dos amiguinhos da escola.
A leitura desse trecho apresenta-nos uma persona#em - que jul#amos tratar-se
da principal, uma ve1 que citada no t3tulo e aparece em posio de destaque no in3cio
da hist/ria.
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.ambm nossos olhos de leitores atentos apontam para uma oposio marcante
no trecho em torno dos nomes >lfonso 4 6atinho Feio, - qual subja1em outras
oposies! presente 4 passado= rique1a 4 pobre1a.
2o quadro abai4o, destacamos essa oposio!
Al8on+o Patin7o -eio
& mais belo cisne o patinho feio
la#o pr3ncipe de >stIrias J
chiqurrimo e e4clusivo
condom3nio para aves milionrias
J
& quadro chama a nossa ateno para a forte caracteri1ao de >lfonso,
composta pelas adjetivaes referentes - persona#em e - sua morada, em frente -
fraca caracteri1ao no que concerne - sua vida quando era conhecido como 6atinho
Feio, fato esse que pode servir de est3mulo - formulao de novas antecipaes do
leitor ativo.
2o trecho em destaque, ainda nos salta aos olhos a e4presso K um dia -
introdut/ria de uma situao-problema, conforme necimento empiricamente
constitu3do como ouvintes e7ou leitores 3 desse #nero te4tual.
'ontinuando o processo de efetiva interao com o te4to, levantamos iteses sobre
o passado de >lfonso )&nde moravaL 'omo era esse lu#arL,, bem como sobre as
provveis aes do 0mais belo cisne do la#o 6r3ncipe das >stIrias0, motivadas pelo
sentimento de saudade e4presso enunciado! Mm dia, e3e sentiu saudades da me, dos
irmos e dos ami#uinhos da escola.
"nto, o que far >lfonsoL Noltar ao lu#ar de ori#emL Oeencontrar me, os
irmos e ami#uinhos de escolaL
6rossi#amos a leitura para a verificao e confirmao )ou no, de hip/teses!
9 Voou at$ a lagoa do )ua#uenh". * pe#ueno e barrento local de sua inf+ncia.
A pata )uit$ria conversava com as amigas chocando sua #uadrag$sima ninhada. Alfonso abriu suas
largas asas brancas.
- &am'e, &am'e, -oc. se lembra de mim/
..... se antecipamos que >lfonso voltaria - sua ori#em, acertamos. > leiturado
trecho ainda nos prope um avano na caracteri1ao do de ori#em do 6atinho Feio,
em contraposio e complementao ao conteIdo do primeiro trecho da hist/ria.
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Nejamos a representao das novas informaes )em ne#rito, quadro!



lago Prncipe de
Astrias
lagoa do
Quaquenh

chi#u$rrimo e e%clusivo
condomnio para aves milion"rias
O pequeno e
barrento local de sua
infncia

>lfonso 6atinho Feio
o Patinho Feio * mais belo cisne
& trecho se encerra com uma per#unta! - MameP MameP Noc5 se lembra
de mimL, cuja resposta - positiva ou ne#ativaL K tentamos antecipar e vamos
verificar na continuidade da interao com o te4to. Nejamos!
)uit$ria levantou-se muito espantada.
- Se-se-senhor cisne,.. #uanta honra... mas creio #ue o senhor se confunde...
- &am'e.../
- 0omo poderia eu ser m'e de t'o belo e nobre animal/ 1'o adiantou
e%plicar. 2ona )uit$ria balanava a cabea.
- 3sse cisne $ mesmo lindo... mas doido de pedra, coitado...
& te4to tambm nos desperta sentimentos, emoes. "nvoltos na
atmosfera de emoes su#erida pela leitura, que efeito o 0esquecimento0 da pata
Quitria provocar no >lfonsoL
9epois disso, o que pode acontecerL & que far o pobre >lfonsoL Noltar
para o seu lu4uoso condom3nioL (ip/tese nImero um. 6ersistir no seu intento de
ser reconhecido e novamente aceito na comunidadeL (ip/tese nImero dois.
D verdade que outras hip/teses podero ser formuladas, tantas quantas
permitirem os conhecimentos e a criatividade dos leitores. Mas como nossa
pretenso a de uma mera simulao de como o leitor intera#e com o te4to,
fiquemos naquelas duas apontadas e vamos confirm-las )ou no, na leitura do
trecho a se#uir!
Alfonso foi ent'o procurar a 4ianca. (ma patinha linda do pr$-prim"rio. )ue vivia chamando
Alfonso de feio.
- 5embra de m7m, 4ianca/ 6ostaria de me namorar agora/ 7e, he, he.
3, a#ora, o que n/s, leitores, prevemos! ?ianca responder afirmativa ou
ne#ativamente -s per#untas do >lfonsoL "stamos torcendo para que sim ou para
que noL
- 9eus me livre, 3st" louco/ (ma pata namorando um cisne, Aberra'o da natureza...
'omo vemos, at o momento, a situao no est nada boa para >lfonso.
9iante da ne#ativa da pata Quitria e da patinha ?ianca, o que Alfonso poder"
fazer/ -oltar para o lago Prncipe das Astrias e es#uecer de vez seu passado
humilde/ 8 uma 9outra: hip;tese...
>lfonso respirou fundo. 2ada mais fa1ia sentido por ali. Oesolveu procurar um
famoso bru4o da re#io,
!emos de confessar #ue por essa n'o esper"vamos, n'o $ mesmo/ *
#ue acontecer", ent'o/ <esolver" o bru%o o problema do Alfonso/ *u
insistimos na hip;tese de #ue nenhuma tentativa dar" certo, devendo Alfonso
retornar ao seu lu%uoso condomnio e es#uecer de vez seu passado humilde/
!er" a hist;ria um final 9in:feliz/ 8 s; ler para ver=
'om al#uns passes m#icos, o feiticeiro e astr/lo#o &rnar OheEEo resolveu o
problema. "m poucos dias, >lfonso transformou-se num pato adulto. Rorducho e
bastante sem #raa. 9ona Quitria capricha fa1endo lasanhas para ele.
- 'uidado para no en#ordar demais, filhinho. ?ianca fa1
um cafun na cabea de >lfonso.
- Rordo... pescoudo... bicudo... Mas sabe que eu acho voc5 uma #racinhaL Niveram
feli1es para sempre.
0hegamos ao final da leitura do te%to * retorno do Patinho Feio,
apresentado em fragmentos, para atender a nosso prop;sito. A seguir, o te%to ser"
apresentado de forma ininterrupta, para propiciar a sua reeleitura.
Alfonso era o mais belo cisne do lago Prncipe de Astrias. !odos os dias, ele
contemplava sua imagem refletida nas "guas da#uele chi#u$rrimo e e%clusivo
condomnio para aves milion"rias. &as Alfonso n'o se es#uecia de sua origem
humilde.
-- Pensar #ue, n'o faz muito tempo, eu era conhecido como Patinho Feio...
(m dia, ele sentiu saudades da m'e, dos irm'os e dos amiguinhos da escola.
-oou at$ a lagoa do )ua#uenh". * pe#ueno e barrento local de sua inf+ncia. A
pata )uit$ria conversava com as amigas chocando sua #uadrag$sima
ninhada. Alfonso abriu suas largas asa brancas.
-- &am'e, &am'e, -oc. se lembra de mim/
)uit$ria levantou-se muito espantada.
-- Se-se-senhor cisne... #uanta honra...mas creio #ue o senhor se confunde...
--&am'e/...
--0omo poderia eu ser m'e de t'o belo e nobre animal/
--1'o adiantou e%plicar. 2ona )uit$ria balanava a cabea.
--3sse cisne $ mesmo lindo... mas doido de pedra, coitado...
Alfonso foi ent'o procurara a 4ianca. (ma patinha linda do pr$-prim"rio. )ue
vivia chamando Alfonso de feio.
--5embra de mim, 4ianca/ 6ostaria de me namorara agora/ 7$. h$, h$...
--2eus me livre, 3st" louco/ (ma pata namorando um cisne, Aberra'o da
natureza,
Alfonso respirou fundo. 1ada mais fazia sentido por ali. <esolveu procurar um
famoso bru%o da regi'o.
0om alguns passes m"gicos, o feiticeiro e astr;logo *mar <he>>o resolveu o
problema. 3m poucos dias, Alfonso transformou-se num pato adulto. 6orducho
e bastante sem graa. 2ona )uit$ria capricha fazendo lasanhas para ele.
-- 0uidado para n'o engordar demais, filhinho.
4ianca faz cafun$ na cabea de Alfonso.
-- 6ordo... pescoudo... bicudo... &as sabe #ue eu acho voc. uma gracinha/
-iveram felizes para sempre.
1a atividade de leitores ativos, estabelecemos rela?es entre nossos
conhecimentos anteriormente constitudos e as novas informa?es contidas no te%to,
fazemos infer.ncias, compara?es, formulamos perguntas relacionadas com o seu
contedo.
&ais ainda= processamos, criticamos, contrastamos e avaliamos as
informa?es #ue nos s'o apresentadas, produzindo sentido para o #ue lemos. 3m
outras palavras, agimos estrategicamente, o #ue nos permite dirigir e auto-regular
nosso pr;prio processo de leitura.
&bjetivos de leitura
D claro que no devemos nos esquecer de que a constante interao entre
o conteIdo do te4to e o leitor re#ulada tambm pela inteno com que lemos o
te4to, p5los o:,eti/o+ da leitura.
9e modo #eral, podemos di1er que h te4tos que lemos porque queremos
nos manter informados )jornais, revistas,= h outros te4tos que lemos para reali1ar
trabalhos acadmicos )dissertaes, teses, livros, peri/dicos cient3ficos,= h, ainda,
outros te4tos cuja leitura reali1ada por pra1er, puro deleite )poemas, contos,
romances,= e, nessa lista, no podemos nos esquecer dos te4tos que lemos para
consulta )dicionrios, catlo#os,, dos que somos 0obri#ados0 a ler de ve1 em
quando )manuais, bulas,, dos que nos caem em mos )panfletos, ou nos so
apresentados aos olhos )outdoors, carta1es, fai4as,.
$o, pois, os objetivos do leitor que nortearo o modo de leitura, em mais
tempo ou em menos tempo= com mais ateno ou com menos ateno= com maior
interao ou com menor interao, enfim.
<eitura e produo de sentido
>nteriormente, destacamos a concepo de leitura como uma atividade
baseada na interao autor-te4to-leitor. $e, por um lado, nesse processo, necessrio
se fa1 considerar a materialidade lin#u3stica do te4to, elemento sobre o qual e a partir
do qual se constitui a interao, por outro lado, preciso tambm levar em conta
os conhecimentos do leitor, condio fundamental para o estabelecimento da
interao, com maior ou menor intensidade, durabilidade, qualidade.
<eitura e ativao de conhecimento
D por essa ra1o que falamos de um sentido para o te4to, no do sentido, e
justificamos essa posio, visto que, na atividade de leitura, ativamos! lu#ar social,
viv5ncias, relaes com o outro, valores da comunidade, conhecimentos te4tuais )cf.
6>M<@2& et ai. *++A,, conforme nos revela a leitura do te4to a se#uir!<eitura e
ativao de conhecimento
D por essa ra1o que falamos de um sentido para o te4to, no do
sentido, e justificamos essa posio, visto que, na atividade de leitura,
ativamos! lu#ar social, viv5ncias, relaes com o outro, valores da comunidade,
conhecimentos te4tuais )cf. 6>M<@2& et ai. *++A,, conforme nos revela a leitura do
te4to a se#uir!
2a leitura da char#e, dentre outros conhecimentos, ativamos valores da
poca e da comunidade em que vivemos, conforme verificamos na relao de
causa e consequ5ncia
6luralidade de leituras e sentidos
'onsiderar o leitor e seus conhecimentos e que esses conhecimentos
so diferentes de um leitor para outro implica aceitar uma pluralidade de
leituras e de sentidos em relao a um mesmo te4to.
> t3tulo de e4emplificao do que acabamos de afirmar, a proposta de
Ralhardo, e4pressa na tirinha abai4o - embora caricaturi1ada -, e4celente.

Fonte! Folha de S.Paulo, AA a#o. ABBH.
> tirinha - que parte da proposta maior e4pressa verticalmente -
esquerda como mote - apresenta tr5s leituras para o mesmo fato! o
esma#amento do mosquito na parede. $obre esse fato, as leituras -num
total de ;G, se#undo a proposta do autor - vo se constituindo
diferentemente dependendo do leitor - seu lu#ar social, seus
conhecimentos, seus valores, suas viv5ncias.
D claro que com isso no preconi1amos que o leitor possa ler qualquer
coisa em um te4to, pois, como j afirmamos, o sentido no est apenas no
leitor, nem no te4to, mas na interao autor-te4to-leitor. 6or isso, de
fundamental importncia que o leitor considere na e para a produo de
sentido as 0sinali1aes0 do te4to, alm dos conhecimentos que possui.
> pluralidade de leituras e de sentidos pode ser maior ou menor
dependendo do te4to, do modo como foi constitu3do, do que foi
e4plicitamente revelado e do que foi implicitamente su#erido, por um
lado= da ativao, por parte do leitor, de conhecimentos de nature1a
diversa, como veremos no &a"#tulo a +eguir, e de sua atitude
cooperativa perante o te4to, por outro lado.
"m relao ao te4to, o mesmo leitor poder reali1ar duas leituras
diametralmente opostas e, nesta atividade, a orientao do autor tem
si#nificativo! ler o poema cie cima para bai4o implica uma leitura orientada
pelo fio condutor n'o te amo mais= ler de bai4o para cima, @leitura baseada no
fio condutor eu te amo.
2o e4emplo, destacamos a orientao do autor para a reali1ao da de
cima para bai4o ou de bai4o para cima. 2o entanto, nem essa orientao se
constitui e4plicitamente, /timo e4emplo disso o te4to a se#uir!
1'o te amo mais
3starei mentindo dizendo #ue
Ainda te #uero como sempre #uis.
!enho certeza #ue
1ada foi em v'o.
Sinto dentro de mim #ue
-oc. n'o significa nada.
1'o poderia dizer mais #ue
Alimento um grande amor.
Sinto cada vez mais #ue
@" te es#ueci,,
3 Aamais usarei a frase
3u te amo,
Sinto, mas tenho #ue dizer a verdade.
8 tarde demais.
Fui B Cgua 2oce 0achaaria e tomei uma cachaa da boa, mas t'o boa #ue
resolvi levar dez garrafas para casa, mas 2ona Patroa me obrigou a Aogar tudo
fora.
Peguei a primeira garrafa, bebi um copo e Aoguei o resto na pia.
Peguei a segunda garrafa, bebi um copo e Aoguei o resto na pia.
Peguei a terceira garrafa, bebi um copo e Aoguei o resto na pia.
Peguei a #uarta garrafa, bebi um copo e Aoguei o resto na pia.
Peguei a #uinto copo, Aoguei a rolha na pia e bebi a garrafa.
Peguei a se%ta pia, bebi a garrafa e Aoguei o copo no resto.
A s$tima garrafa eu peguei no resto e bebi a pia.
Peguei no copo, bebi no resto e Aoguei a pia na oitava garrafa.
@oguei a nona pia no copo, peguei a garrafa e bebi o resto.
* d$cimo copo, eu peguei a garrafa no resto e me Aoguei na pia.
1'o me lembro do #ue fiz com a Patroa,
'omo leitores competentes, sabemos que a#ora no se trata fte4to de
bai4o para cima ou da direita para esquerda, ilao do autor de outra
nature1a. &bservemos! at a quinta lo pro#ride sem 0estranhamento0. 9a
se4ta linha em diante, a disposio dos termos na orao nos chama a
ateno por ser semanticamente inaceitvel, se#undo o nosso conhecimento
de mundo. @sso uma pista importante para a produo do sentido do te4to,
assinaladora da relao de proporcionalidade! quanto mais o sujeito se
embria#a= mais comete incoer5ncias sinttico-semnticas.
1o te%to, a acentua'o do grau de embriaguez est" correlacionada
Bs constru?es sint"tico-semanticamente comprometidas= #uanto mais
incoerentes os enunciados, mais acentuado o grau de embriaguez 9afinal,
b.bado n'o fala coisa com coisa mesmo, n'o $/:. 0omo vemos, o te%to
pressup?e do leitor #ue leve em conta a "incoer.ncia" - estilisticamente
constituda - como uma indica'o relevante para a produ'o de sentido.
H. Fatores de compreens'o da leitura
@" $ do nosso conhecimento #ue a compreens'o de um te%to varia
segundo as circunst+ncias de leitura e depende de v"rios fatores, comple%os Af e
inter-relacionados entre si 9A55D3123 S 0*123&A<E1, FGGF:.
3mbora defendamos a correla'o de fatores implicados na
compreens'o da leitura, #ueremos chamar a aten'o para as vezes em
#ue fatores relativos ao autorHleitor, por um lado, ou ao te%to, por outro
lado, podem interferir nesse processo, de modo a dificult"-lo ou facilit"-lo.
AutorHleitor
3sses fatores referem-se a conhecimento dos elementos lingusticos
9uso de determinadas e%press?es, l$%ico antigo etc.:, es#uemas
cognitivos, bagagem cultural, circunst+ncias em #ue o te%to foi produzido.
A fim de e%emplificar o #ue afirmamos, vamos ler o te%to a seguir=
-ide 4ula
7" cerca de IG anos publi#uei este artigo no @ornal de 0aAuru, num
momento especial para o pas, #uando o es#uema colorido havia sido
desmantelado, e havia grandes e%pectativas #uanto ao futuro poltico do
4rasil.
7oAe aproveito para republic"-lo, como pr$via para o -ide 4ula DD,
#ue certamente trar" novos medicamentos, para #uem sabe, desta vez, curar
o paciente. (ma coisa $ certa= este A" n'o est" mais na (!D. 0oncordam/
* 4rasil est" doente. Jta frasezinha batida, !odo mundo est" cansado
de saber disso. * diabo $= #ual rem$dio/ &uito se tem tentado com drogas
tradicionais, ou novidades, por$m at$ agora nenhuma teve o t'o almeAado efeito
de curar este pobre enfermo.
7" bem pouco tempo foi tentada uma droga novssima, #uase n'o testada,
mas #ue prometia sucesso total, a "0ollorcana", #ue, infelizmente, na pr"tica de
nada serviu, seus efeitos colaterais e%tremamente delet$rios 9como a libera'o
da "Pecelidona": #uase acaba com o doente.
Por$m, para o ano #ue vem, novos medicamentos poder'o ser usados.
3n#uanto isso n'o acontece, o doente consegue se manter com doses de
"Dtamarina" #ue $ uma esp$cie de emplastro #ue, s$ n'o cura, tamb$m n'o
mata.
&as, voltando ao ano #ue vem, se $ #ue podemos voltar ao futuro, vamos
estudar os possveis medicamentos #ue teremos B disposi'o do moribundo.
A primeira droga a ser discutida A" $ uma antiga #ue estava em desuso e
voltou com nova embalagem e novas indica?es, podendo ser $fAcaz no
momento.
!rata-se da "PaumalufinaKK, e%trada do pau-brasil com a propriedade de
-imover perda das gorduras, principalmente estatais, acentuando a livre =iativa. !em
como efeito colateral a crise aguda de autoritarismo e tamb$m "- perdularsmo, sendo
contra-indicada para as democracias. 9Autor= 5uiz Fernando 3lias $ cardiologista e, nas
horas vagas, cronista.:
& que nos chama a ateno no te4toL Que conhecimentos so
necessrios da parte do leitor para compreender o te4toL
Oespondendo - primeira per#unta, podemos di1er que nos chama a
ateno a criao de um 0c/di#o espec3fico0 - 'ollorca3na, 6ecelidona,
@tamarina, 6aumalufina, --resultante da conju#ao do conhecimento do
autor sobre!
: pol3tica e medicina=
: elementos formadores e processos de formao de palavras, o que
lhe possibilita elaborar um 0dia#n/stico0 sobre a pol3tica brasileira.
& autor, em sua produo, tambm evidencia o conhecimento
que possui sobre g(nero :ula. 'omo vemos, se, do lado do autor, foi
mobili1ado um conjunto de conhecimentos para a produo do te4to, espera-
se, da parte do leitor, 'ue considere esses conhecimentos )de l3n#ua, de
#nero te4tual e de mundo, no processo de leitura e construo de sentido.
"m outras palavras, podemos di1er que os conhecimentos
selecionados pelo autor na e para a constituio do te4to 0criam0 um leitor-
modelo. 9esse modo, o te4to, pela forma como produ1ido, pode e4i#ir mais
ou e4i#ir menos conhecimento prvio de seus leitores, & te4to anterior um
e4emplo de que um te4to no se destina a todos e a quaisquer leitores, mas
pressupe um determinado tipo de leitor, "m nosso dia-a-dia, deparamo-nos
com inImeros te4tos veiculados em meios diversos )jornais, revistas, rdio, .N,
internet, cinema, teatro, cuja produo 0orientada0 para um determinado tipo
de leitor )ur pIblico espec3fico,, o que, alis, vem evidenciar o princ3pio
interacional constitutivo do te4to, do uso da l3n#ua.
;exto
>lm dos fatores da compreenso da leitura derivados do autor e leitor,
h os derivados do te4to que di1em respeito - sua le#ibilida podendo ser
materiais, lin#u3sticos ou de conteIdo )cf. ><<@"29" S'&29"M>OT2,
*++*,.
9entre os a+"e&to+ *ateriai+ que podem comprometer
compreenso, os autores citam! o tamanho e a clare1a das letras, a cor e a
te4tura do papel, o comprimento das linhas, a fonte empre#ada variedade
tipo#rfica, a constituio de par#rafos muito lon#os= e, em se tratando da
escrita di#ital, a qualidade da tela e uso apenas de

maiIsculas ou de
minIsculas ou e4cesso de abreviaes.
>lm dos fatores materiais, h 8atore+ lingu#+ti&o+ que podem
dificultar a compreenso, tais como! o l4ico= estruturas sintticas
comple4as caracteri1adas pela abundncia de elementos subordinados,
oraes super-simplificadas, marcadas pela aus5ncia de ne4os para indicar
relaes de causa7efeito, espaciais, temporais= aus5ncia de sin pontuao
ou inadequao no uso desses sinais.
Nejamos, a se#uir, um clssico e4emplo de um #nero te4tual )bula, no qual
a conju#ao de fatores materiais e lin#u3sticos compromete a compreenso
leitora.
)e4emplo de bula tradicional,
'omo vemos, no - toa que a bul a conhecida como um te4to de
di f 3 ci l l ei t ura por seus aspectos materiais, lin#u3sticos e de conteIdo.
.amanha e a di fi cul dade da leitura e compreensodio #nero, que j
e4iste em andamento uma proposta para resolver o problema. D o que nos
inlorma o te4to a se#uir!
NOVAS BULAS
1a linguagem popular, a e%press'o "como bula de rem$dio" A" se tornou
sin;nima de te%to difcil de ler, seAa pelas letras pe#uenas seAa pela linguagem
obscura. 8 especialmente cruel o fato de #ue as letras mnimas causam especial
embarao Bs pessoas de maior idade, Austamente as #ue mais tendem a
precisar de medicamentos.
8, portanto, mais do #ue bem-vinda a iniciativa da Anvisa 9Ag.ncia 1acional
de -igil+ncia Sanit"ria: de modificar as regras para a confec'o de bulas,
visando a facilitara vida do consumidor. A oportunidade do empreendimento
n'o o torna, por$m, mais simples ou mesmo factvel.
2entro em breve, a pessoa #ue comprar um medicamento na farm"cia receber"
apenas a bula #ue cont$m e%plica?es destinadas ao paciente. As informa?es
t$cnicas - dirigidas a m$dicos - constar'o de um bul"rio on-line da Anvisa e de
f"rmacos utilizados em hospitais, al$m, $ claro, dos diversos dicion"rios de
rem$dios A" no mercado. Atualmente, as bulas trazem tanto informa?es ao
paciente como as destinadas a profissionais de sade.
0om as novas regras, ser" possvel aproveitar melhor o espao para aumentar
o tamanho da letra. A separa'o dos te%tos tamb$m evitar" a duplica'o de
informa?es, #ue fre#uentemente gera dvidas.
A principal dificuldade $ encontrara linguagem ideal para a bula ao paciente.
!omam rem$dios e deveriam ser capazes de entender suas instru?es desde o
semi-analfabeto at$ pessoas com forma'o superior.
Se, para os segundos, um termo como "crise epil$ptica" n'o oferece maiores
problemas de compreens'o, ele pode ser impenetr"vel para o pblico com
menor forma'o. 3 como substitu-lo sem sacrificar em demasia a precis'o
t$cnica/
1'o h" resposta pronta. Sabe-se apenas #ue ela passa pelo bom senso.
Dnfelizmente, apesar do #ue certa vez proclamou um s"bio, o bom senso n'o
foi muito bem repartido entre todos os seres humanos.
Fonte= Folha de S. Paulo, FL mar. FGGM.
Escrita e leitura: contexto de produo
e contexto de uso
2epois de escrito, o te%to tem uma e%ist.ncia independente do autor.
3ntre a produ'o do te%to escrito e a sua leitura, pode passar muito tempo,
as circunstncias da escrita conte!to de produ"#o$ podem ser
absolutamente diferentes das circunstncias da leitura conte!to de
uso$% fato esse #ue interfere na produ'o venha a ser lido num lugar
uito distante da#uel e em #ue foi escrito ou pocle ter siclo reescrito
I
muitas formas, mudando consideravelmente o modo de constitui'o i
escrita, como nos e%emplificam os te%tos a seguir=
QU& '(A'A )A *ON)+,-O & &.&(*/*+O )O 0A1OSO 0+)AL2O )O1
QU+.O'& )& LA 1AN*3A
2um lu#ar de <a Mancha,
A
de cujo nome no quero lembrar-me, vivia, no h
muito, um fidal#o, dos de lana em cabido, adar#a anti#a, rocim fraco, e galgo
corredor. 6assadio, olha seu tanto mais de vaca do que de carneiro,
*
as mais das
ceias restos da carne picados com sua cebola e vina#re, aos sbados outros sobejos
ainda somenos, lentilhas -s se4tas-feiras, al#um pomb3to de crescena aos
domin#os, consumiam tr5s quartos do seu haver. & remanescente, levavam-no
saio de velarte,
;
calas de veludo para as festas,com seus pantufos do mesmo= e
para os dias de semana o seu vellor3
U
do mais fino. .inha em casa uma ama que
passava dos quarenta, uma sobrinha que no che#ava aos vinte, e um moo da
poisada e de porta afora, tanto para o trato do rocim, como para o da fa1enda.
&rava na idade o nosso fidal#o pelos cinquenta anos. "ra rijo de compleio, seco
de carnes, en4uto de rosto, madru#ador, e ami#o da caa. Querem di1er que tinha o
sobrenome Quijada ou Quesada, que nisto discrepam al#um tanto os autores que
tratam na matria= ainda que por conjeturas veross3meis se dei4a entender que se
chamava Quijana. @sto, porm, pouco fa1 para a nossa hist/ria= basta !. no que
tivermos de contar, no nos desviemos da verdade nem um til.
B. .e4to e leitura
1o processo de leitura, o leitor aplica ao te%to um modelo cognitivo,
ou es#uema, baseado em conhecimentos armazenados na mem;ria. *
es#uema inicial pode se fazer mais preciso, ou pode se alterar
rapidamente, como podemos verilicar na leitura do te%to a seguir=
>lmas R5meas
- +i, tudo bemL
- .udo tranq8ilo, e a3L
1
> aluso de 'ervantes pode referir-se a um dos ste povoados que compunam are#iao
)"spanha,.
2
> carne de carneiro era mais apreciada que a da vaca. "m toda essa passa#em pinta
'ervantes a vida pac3fica e med3ocre do fidal#o.
3
- 6ano ne#ro e lustroso, usado como a#asalho.
4
6ano de espessura mdia, da cor da l, embora inferior ao velarte.
- "u estava louca para conversar com voc5 de novo, ontem nosso papo foi
muito bom...
- D verdade, h um m5s eu entrei no bate-papo meio por entrar e de repente...
- 9e repenteL
- 9e repente, encontro uma Maria, com a qual sonhei a vida inteira.
- Nerdade mesmoL Noc5 est falando srioL
- Falando srioL Noc5 nem ima#ina quantoP 2as nossas conversas rpidas, eu
senti assim uma premonio de que ali estava, finalmente, a minha alma #5mea.
->#ora voc5 me dei4ou emocionada... Mas, na verdade, eu tambm senti
uma coisa meio diferente e hoje mais ainda, neste nosso incio de bate-papo.
$abe de uma coisa, VooL >t parece que eu te conheo de uma vida inteira.
- " eu, MariaL 9esde outras vidas, tamanha a afinidade que eu sinto por voc5.
- Que bonito, Voo. >ssim covardia, esta batalha voc5 #anhou.
- Ranhei nada, sou desde j refm da sua simpatia, seu jeito, sua forma de
e4pressar...
- &bri#ada, Voo.
- 2em a#radea, Maria. Namos conversar mais, quero saber tudo de voc5.
Quem voc5L
- Adivinha, se gostas de mim...
- )uem $ voc., minha misteriosa/
- 3u sou 0olombina.
- 3u sou Pierrot. &as nem $ carnaval, nem meu tempo passou. 4om, pelo
menos depois de voc..
- 8 verdade, @o'o. 2ei%ando a msica de lado, eu #ue A" n'o sou t'o menina,
apesar de estar me sentindo assim, #uero #ue voc. saiba #ue a minha vida
estava muito chata, muito mon;tona at$ #ue o destino te colocou neste
di"logo meio louco, meio m"gico...
- -amos fazer o Aogo da verdade, &aria / 3u sou @o'o, ou outro nome #ual#uer,
tenho ML anos, casado h" muito tempo, sem filhos. &eu casamento entrou
numa rotina...
- 3u tamb$m, @o'o, estou casada h" muito tempo, tamb$m sem filhos,
achando #ue era feliz, at$ te descobrir, e, principalmente, descobrir #ue estou
viva. Apesar de tamb$m ter passado dos #uarenta, estou me sentindo uma
colegial, diante das primeiras emo?es.
- A minha esposa $ boazinha, mas n'o tem a mnima imagina'o, nem a tua
sensibilidade. @amais seria capaz de um di"logo deste nvel.
- * meu marido $ honesto, trabalhador, mas $ um tremendo cretino, s;
pensa em futebol.
- 3u at$ gosto de futebol, mas n'o sou muito fan"tico. A minha mulher s;
#uer saber da#uelas novelas chatas, sempre do mesmo Aeito.
- 3u #uase #ue nem assisto novelas, prefiro ler e conversar. 0om pessoas
como voc., $ claro,
- Pois $... este papo de internauta $ gostoso, mas A" n'o me satisfaz
plenamente. 3u #uero te conhecer pessoalmente, tocar no teu corpo. 3 #uem
sabe...
- 3u fico meio envergonhada... &as, dane-se o pudor, estou louca para fazer
com voc. as coisas mais loucas #ue puder...
- )ue tal neste fim de semana, B tarde... a gente poderia ir a um barzinho...
- 3u topo,,
- &e dei%a o nmero do seu celular...
-Ah, 8 NONN...
- NONN... &as este $ o celular da minha esposa,,, 8 voc., @oana///
- @os$/,,H,
>utor! <ui1 Fernando "lias cardiolo#ista e, nas horas va#as, cronista.
'omo leitores, ao iniciarmos a interaco com o autor por meio do
te4to, situamos a hist/ria no se#uinte quadro! um homem e uma mulher
esto em um bate-papo de internet e. #eralmente, como esperado
nessa situao, comportam-se como dois desconhecidos.
& modo pelo qual o autor constr/i a hist/ria pressupe do leitor a
considerao a esse esquema, que #uiar a compreenso at a
penIltima linha do te4to, quando a hip/tese inicial, reforada pelo
desenvolvimento cia historia, deve ser alterada e reconstru3da pelo
leitor! o homem e a mulher que conversavam numa sala de bate-papo
via internet no eram doi s desconheci dos W no se l evar mos em
cont a o senti do mai s corri quei ro da pal avra W, eram, para surpresa dos
dois persona#ens )do mundo t e4t ual , e dos vi rtuai s leitores )cio mundo
real ,, marido e mulher.
>ssim, o te4to um e4emplo de que o autor pressupe a participao do
leitor na construo do sentido, considerando a )r)orientao que lhe e
dada. Xesse processo, ressalta-se que a &o*"reen+o no re'uer 'ue
o+ &on7e&i*ento+ do texto e o+ do leitor &oin&ida*, *a+ 'ue
"o++a* interagir dina*i&a*ente 4ALLIE<=E > CO<=EMA?@<,
22:$2A%!5.
$e, como vimos, a l ei tura e uma al i vi dacde de construo de
sentido que pressupe a interacao autor-tc4to-lei tor. e preciso
consi derar que, nessa atividade. >lm das pistas e sinali1aes
que o te4to oferece, entram em jo#o os conheci mentos cio leitor. D
desses conhecimentos que trataremos a se#ui r.