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FORM ACIN DOCENTE 2001
Aportes para el debate curricular
Trayecto de Form acin Centrado en la Enseanza en el Nivel Inicial
Materia:
LASCIENCIASNATURALESENEL NIVEL INICIAL
Vernica Kaufmann
Gobierno de la Ciudad Autnom a de Buenos Aires G Secretara de Educacin
Subsecretara de Educacin G Direccin General de Educacin Superior
Direccin General de Planeam iento G Direccin de Currcula
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ndice
Caracterizacin de la m ateria
Las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial
Propsitos de la m ateria
Criterios para la seleccin de contenidos
Seleccin de contenidos que orienten la elaboracin de futuras propuestas
Algunas estrategias para la form acin docente
Anexo I. Bibliografa com entada
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M ATERIA: LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INICIAL
CARACTERIZACINDE LA MATERIA
El presente docum ento se propone brindar algunos lineam ientos y criterios generales para
acom paar a los profesores que tengan a su cargo disear y desarrollar la m ateria Las Ciencias
Naturales en el Nivel Inicial.
Esta m ateria se propone ofrecer a los futuros docentes de Nivel Inicial un conjunto de saberes
que les perm itan: seleccionar y organizar contenidos de ciencias naturales en diferentes estructuras
didcticas, aprender criterios para disear y desarrollar actividades de indagacin del am biente natu-
ral en las diferentes secciones del jardn, evaluar su propia prctica y los aprendizajes de sus alum nos
en relacin con las ciencias naturales. Es decir que aporta una perspectiva vinculada con un rea en
particular que se entram a en un planteo didctico especfico para el Nivel Inicial. Por lo tanto, los con-
tenidos que se despliegan en esta m ateria, a la vez que dan cuenta de la especificidad del rea en el
nivel, necesariam ente se inscriben en una propuesta m s general que se retom a, am pla y enriquece
en las restantes m aterias vinculadas con el trayecto centrado en la enseanza en el nivel. En este sen-
tido, para desarrollar la m ateria resulta necesario articular un conjunto de saberes relativos al m odo
en que los sujetos aprenden los contenidos de las ciencias naturales y algunos de los contenidos de
las disciplinas de referencia del rea con cuestiones relativas a su enseanza en el Nivel Inicial.
Partim os de reconocer que el profesor en form acin es un estudiante que est activam ente
construyendo concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje basadas en sus experiencias persona-
les y m uy influenciadas por sus percepciones docentes anteriores al ingreso en el program a del curso.
Los futuros profesores han de ver el trabajo program ado en el curso com o una experiencia educativa
valiosa" (Gunstone y otros, 1993).
1
Por ello se propone un trabajo con los alum nos que integre dife-
rentes dim ensiones.
Por un lado, se espera ofrecer a los futuros docentes la posibilidad de recuperar y resituar algu-
nos contenidos referidos a las disciplinas que conform an el rea, en particular algunos contenidos
referidos al cam po de la biologa y de la fsico-qum ica que estn relacionados con las prescripciones
curriculares para el Nivel Inicial. Si bien una buena parte de ellos fueron abordados en otros niveles
del Sistem a Educativo, m erecen ser revisados a la luz de un propsito diferente com o lo es la ense-
anza y en particular para el Nivel Inicial.
A la vez, se introduce un conjunto de contenidos vinculados con la enseanza y el aprendizaje
de los contenidos de las ciencias naturales en el Nivel Inicial. La m ateria ofrece la posibilidad de cons-
truir m odos de intervencin en las salas; es decir brinda conocim ientos acerca de los propsitos de la
inclusin del rea en el nivel, de las caractersticas de las actividades que aborden contenidos de las
ciencias naturales, de la inclusin de los contenidos de las ciencias naturales en estructuras didcti-
cas, etctera.
En el siguiente apartado, revisarem os brevem ente algunos rasgos centrales de la propuesta de
trabajo en el rea de ciencias naturales en el Nivel Inicial, para a partir de ella com partir algunas pau-
tas para la elaboracin de una propuesta de form acin docente especfica para el rea y el nivel.
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Citado en Furio M as, C. J. Tendencias actuales en la form acin del profesorado de cienciasen Enseanza de las ciencias 12 (2),
1994.
LASCIENCIASNATURALESENEL NIVEL INICIAL
El Nivel Inicial tiene entre sus propsitos el de ofrecer a los nios la posibilidad de organizar,
am pliar y enriquecer su m irada sobre el am biente. Este propsito sita la propuesta de abordaje de las
ciencias naturales en el nivel de un m odo especfico, ya que supone dejar de lado una secuenciacin
y organizacin de los contenidos en funcin del rea.
Las ciencias naturales al igual que otras reas y disciplinasaportan a los nios una serie de
experiencias y conocim ientos que abonan una m irada m s com pleja sobre el am biente. Esto significa
que los contenidos relativos a las ciencias naturales se incluyen en las propuestas de trabajo para las
diferentes secciones atendiendo a su potencialidad y pertinencia para profundizar o am pliar los dife-
rentes recortes del am biente que se indaguen. As, un trabajo en torno al vivero, por ejem plo, podr
ser una buena oportunidad para disear un itinerario de actividades vinculado con los cuidados de las
plantas; un proyecto sobre los juegos invitar a explorar los m ateriales m s adecuados para construir
un juego de pesca; una indagacin acerca de cm o son las casas de los chicos invitar a averiguar por
qu se utilizan determ inados m ateriales segn la funcin de los diferentes espacios (vidrios en las
ventanas, azulejos en los baos o cocinas, etctera).
Este propsito es sostenido tanto por docum entos curriculares, com o por distintos autores
2
(M CBA, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, 1990; Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires,
Diseo Curricular para la Educacin Inicial, 2000; M inisterio de Educacin de Espaa, 1989; Frabboni
y otros, 1980; Tonucci, 1988; Luc, 1987).
En etapas anteriores la enseanza de las ciencias estuvo orientada por otros propsitos que en
buena m edida siguen subyaciendo en las prcticas docentes. Algunas de estas tradiciones han influi-
do a los m aestros del Nivel Inicial. Por los m enos dos ideas cuentan con cierta aceptacin entre los
docentes y son utilizadas para justificar buena parte de las actividades que realizan: una consiste en
suponer que los nios con solo m anipular o hacer" aprenden; la otra radica en que los nios descu-
brenlos conocim ientos cientficos.
3
Am bos supuestos m erecen ser revisados. La idea de que m anipulando se aprende, pone de m ani-
fiesto una interpretacin incorrecta del lugar de la accin en el aprendizaje: La confusin entre m ani-
pulacin y exploracin est ligada a una concepcin epistem olgica im plcita que supone que la gne-
sis del conocim iento est en la accin directa que el nio realiza sobre los objetos. La ilusin es que
se adquiere el concepto de peso sopesando o el de elasticidad estirando m uelles. Pero el nio no lee
una experiencia com o un sim ple acto de copia. Las lecturas son producto de asim ilaciones a sus
esquem as de conocim iento. Frente a una experiencia, a un hecho observable, no se aprehende direc-
tam ente sino que ste se torna observable cuando se tienen los instrum entos de asim ilacin adecua-
dos(W eissm ann, 1999).
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Esta concepcin errnea del lugar de la accin subyace a m uchas propues-
tas que enfatizan la realizacin de actividades de m anipulacin, m s que en la organizacin de situa-
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Para ver algunas de las ideas que fundam entan este propsito se recom ienda consultar Kaufm ann, V. y Serulnicoff A. E. Conocer el
am biente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial, en M alajovich A. (com p.), Recorridos didcticos en la
Educacin Inicial, Buenos Aires, Paids, 2000.
3
Para un desarrollo histrico de las diferentes corrientes en la enseanza de las ciencias naturales ver, W eissm ann, H. La enseanza
de las Ciencias Naturales. Un rea de conocim iento en pleno debate, en Iaies, G. (com p.) Didcticas Especiales. Estado del debate, Buenos
Aires, Aique Grupo Editor, 1992.
4
W eissm ann, H. El conocim iento del entorno en la educacin infantil, Projeto Revista de Educaao, Porto Alegre, 1999.
ciones que incluyan las ideas que tienen los alum nos, que prom uevan la form ulacin de nuevas pre-
guntas, que alienten a los nios a hablar acerca de lo que hacen y sobre lo que piensan m ientras estn
explorando, que involucren los intereses y las necesidades de los nios; en sntesis que estn centra-
das en la posibilidad de que los alum nos construyan nuevos conocim ientos.
Por otra parte, la idea de que los nios descubrenlos conocim ientos cientficos, adem s de
estar relacionada con la confusin m anipulacin-exploracin, encierra otra cuestin que resulta pre-
ciso aclarar: las acciones de los sujetos sobre los objetos aportan inform acin acerca de cmoson los
m ism os, los nios constatan regularidades, y enriquecen sus teoras acerca de los objetos y de los
fenm enos naturales. Sin em bargo, este conocim iento no puede desem bocar en el conocim iento cien-
tfico, ya que estos descubrim ientos dan cuenta de "cm o es la naturaleza" desde la perspectiva de los
nios, m ientras que el conocim iento cientfico refiere a las diferentes interpretaciones sobre la natu-
raleza que la com unidad cientfica ha ido construyendo a lo largo de la historia de las ciencias.
A partir de estas reflexiones es posible concluir sealando otro rasgo central de la propuesta de
abordaje de las ciencias naturales para el Nivel Inicial: se trata de que los alum nos profundicen y
organicen sus conocim ientos sobre el am biente desde una perspectiva bsicam ente descriptiva. La
pregunta que orienta la tarea es cm o es el am bientey en este sentido se intenta que los nios
describan y encuentren regularidades en la naturaleza. La pregunta acerca del porqu de los fen-
m enos, o sea acerca de las explicaciones que los hom bres ofrecen acerca de los m ism os, dada su
com plejidad, no es propsito del Nivel Inicial. As, por ejem plo, se espera que los nios reconozcan
que las plantas cam bian a lo largo del ao (crecen, florecen, fructifican, cam bian las hojas, etc.) pero
no es propsito del Nivel Inicial que puedan dar cuenta de las explicaciones causales de los m encio-
nados cam bios.
Para que los alum nos del Nivel Inicial construyan nuevos conocim ientos acerca del am biente
natural es preciso que se involucren directam ente con los objetos y fenm enos a indagar. Asim ism o
se privilegia la interaccin con los otros nios y con los adultos siendo stas fuentes indispensables
para la construccin de nuevos conocim ientos.
El jardn se propone am pliar y enriquecer los conocim ientos y experiencias que los nios cons-
truyen fuera del m bito escolar. A la vez se propone tam bin ofrecer la posibilidad de interactuar con
objetos, personas, situaciones o fenm enos con los cuales los alum nos no necesariam ente tom an
contacto fuera del m ism o. Se trata de m irar con otros ojos aquello que resulta habitual y a la vez
acercarse a otros contextos m enos conocidos(Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseo
Curricular para la Educacin Inicial, 2000).
Para lograr este propsito el jardn de infantes ofrece a los nios diversos tipos de actividades
para indagar el am biente natural. Estas actividades, por un lado, estn en consonancia con aquellos
contenidos del rea que se espera que los alum nos aprendan. Por otra parte, las actividades estn
m otorizadas por interrogantes o situaciones problem ticas que representan un desafo para los
alum nos.
En algunos casos, las actividades exploratorias perm iten que los nios encuentren una respues-
ta y se constituyen de este m odo en fuente de inform acin. En otros casos la observacin sistem ti-
ca, la bsqueda en enciclopedias o libros, la entrevista a un inform ante se transform an en el m odo en
que los nios acceden a la inform acin.
En esta propuesta el docente adquiere un lugar relevante ya que selecciona y organiza los con-
tenidos del rea y disea las situaciones que brindar a sus alum nos para favorecer la apropiacin de
los m ism os. Esto supone una adecuada seleccin de m ateriales, tiem pos, espacios, dinm icas de tra-
bajo grupal, etctera.
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PROPSITOSDE LA MATERIA
El propsito general de esta m ateria consiste,
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com o ya se expres, en ofrecer m ltiples y varia-
das instancias para que los futuros m aestros aprendan un conjunto de conocim ientos que les perm i-
tan construir una m irada com pleja y com prom etida sobre el am biente, que los habilite para disear y
llevar a la prctica situaciones de enseanza que involucren contenidos de las ciencias naturales para
los nios del jardn.
Para el logro de este propsito ser necesario que los alum nos a lo largo de la m ateria tengan
oportunidades para:
- Conocer el propsito del abordaje del rea en el nivel.
A lo largo de la cursada de la m ateria los alum nos tendrn ocasiones para revisar sus concep-
ciones acerca del am biente, desnaturalizar y develar aquello que resulta obvio, transform ar el am bien-
te en objeto de conocim iento, construir una m irada sensible y com prom etida respecto del m ism o, etc.
Asim ism o se les propondrn instancias de reflexin que les perm itan construir argum entos a favor de
una propuesta de enseanza de las ciencias naturales en el Nivel Inicial que apunte a profundizar y
enriquecer el conocim iento del am biente.
- Interpretar informacin nueva o reinterpretar conocimientos ya adquiridos en relacin con la ciencia
y los fenmenos naturales. Conocer algunos ejes de anlisis de los contenidos del rea.
Durante el desarrollo de la m ateria los alum nos tendrn oportunidades para revisar sus conoci-
m ientos sobre los fenm enos naturales incluyendo conocim ientos dispersos o desarticulados dentro de
m odelos m s abarcativos (por ejem plo el m odelo de partculas para la estructura de la m ateria). A la vez
tendrn oportunidades para conocer algunos ejes de anlisis que les perm itan interpretar y dar sentido
m s general a las propuestas de contenidos para el jardn (unidad y diversidad, interacciones y cam bios).
- Analizar e interpretar propuestas curriculares para el Nivel Inicial de diferentes jurisdicciones tanto
actuales como pasadas.
Se trata de ofrecer a los alum nos posibilidades de analizar diversas propuestas prom oviendo una
lectura com prensiva de los m ism os y favoreciendo un anlisis de los supuestos que subyacen, de los
ejes que las atraviesan, etctera.
- Seleccionar y formular contenidos de ciencias naturales pertinentes para un contexto especfico.
Durante el desarrollo de la m ateria los alum nos tendrn oportunidades para conocer y reflexio-
nar acerca de los criterios de inclusin de los contenidos de las ciencias naturales en estructuras
didcticas tales com o unidades didcticas, proyectos, secuencias didcticas, etc. Asim ism o se propi-
ciar el anlisis de proyectos, unidades didcticas, etc., con el fin de favorecer la apropiacin de cri-
terios fundados y flexibles. Por ltim o se alentar a los alum nos a realizar intentos de program acin
seleccionando y adecuando contenidos a contextos especficos.
- Conocer las ideas que los nios (desde los primeros meses hasta los 5 aos) construyen respecto de
algunos fenmenos naturales para tenerlas en cuenta en el diseo de las actividades.
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El propsito de la m ateria es com partido con el de la m ateria Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicialya que no se asum e una pers-
pectiva disciplinar; am bas reas confluyen en un m ism o propsito en este nivel de enseanza.
Los estudiantes tendrn posibilidades de leer y analizar m aterial terico en el cual se describan
y analicen ideas de los nios sobre tem ticas relativas a los fenm enos naturales. Por otra parte
podrn elaborar, con ayuda del profesor, dispositivos para indagar ideas y conocim ientos previos rela-
tivos a los fenm enos naturales.
- Seleccionar contenidos de ciencias naturales para trabajar en las distintas secciones.
Durante el desarrollo de la m ateria los alum nos tendrn ocasiones para producir y analizar pro-
puestas didcticas vinculadas con las ciencias naturales para nios de diferentes edades. Se trata
tanto de realizar lecturas y anlisis crticos de m ateriales publicados, producidos por el profesor, por
sus pares, etc., com o de hacer intentos de producir secuencias de actividades con el asesoram iento
del profesor del rea.
- Disear diversas propuestas de actividades relevantes para los nios.
Durante el desarrollo de la m ateria, los alum nos tendrn posibilidades de: analizar actividades
producidas por otros, disear actividades pertinentes en funcin de aquellos contenidos que selec-
cionaron, arm ar itinerarios didcticos aprendiendo a engarzar una actividad con otra y que en este
proceso se vaya com plejizando el abordaje de los contenidos; reflexionar sobre diferentes tipos de
actividades caractersticas del rea: exploratorias, de observacin, con inform antes, salidas, etc.; ana-
lizar y elaborar preguntas y situaciones problem ticas, disear m odos para recuperar, pasar en lim pio
y socializar la inform acin recabada durante las actividades, etctera.
- Seleccionar variedad de materiales y recursos didcticos y aprender a aprovecharlos adecuadamente.
Los profesores podrn incluir instancias en las cuales se analicen diversos recursos y m ateriales
que ofrece el m ercado para los jardines estableciendo algunos criterios para su seleccin. Se trata de
favorecer la posibilidad de elaborar juicios personales y actuar con autonom a frente a las innovacio-
nes que se presentan desde las instituciones, o desde la produccin terica.
- Construir criterios para evaluar tanto su propia prctica como los aprendizajes de los nios.
Los profesores podrn incorporar a lo largo del desarrollo de la m ateria instancias en las cuales
los alum nos evalen sus propios aprendizajes. Se trata de estim ular la prctica de la evaluacin (en
sus diferentes dim ensiones) y a la vez proporcionar herram ientas conceptuales para la confrontacin
y conceptualizacin respecto de las m ism as.
- Asumir una actitud activa hacia el enriquecimiento de su formacin.
A lo largo del desarrollo de la m ateria los profesores alentarn a los alum nos a profundizar y
enriquecer las tem ticas que se tratan en la m ateria ofreciendo bibliografa com plem entaria, com -
partirn con ellos inform acin respecto de eventos relativos a la m ateria que se desarrollen (cursos,
sem inarios, conferencias, congresos, sitios de Internet, etc.), de m odo de favorecer la tom a de con-
ciencia acerca de la necesidad de una form acin continua.
CRITERIOSPARA LA SELECCINDE CONTENIDOS
Com o sealam os anteriorm ente, al encarar la tarea de ensear los docentes no slo ponem os en
juego aquello que aprendim os acerca de la enseanza sino que en ese acto se ponen en juego tam -
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bin nuestras propias experiencias de aprendizaje. En este sentido los contenidos vinculados con la
biologa, la fsica o la qum ica y el m odo en que se aborden durante la form acin aportarn a los
alum nos experiencias de aprendizaje significativas y form ativas tanto desde una perspectiva vivencial
com o reflexiva.
Cuando form am os docentes para que puedan abordar el rea de ciencias naturales en el jardn,
se hace necesario articular dos tipos de contenidos diferentes: unos que se relacionan con las disci-
plinas de referencia y otros relativos a la enseanza. "La m anera com o el profesor y los alum nos orga-
nizan su actividad conjunta no es independiente de la naturaleza del contenido sobre el que estn tra-
bajando o de las exigencias de la tarea que estn llevando a cabo. Parece en consecuencia extrem a-
dam ente difcil, si no im posible, profundizar en el estudio de las form as de organizacin de la activi-
dad conjunta y, a travs de ellas, en la com prensin de cm o se ejerce la influencia educativa, sin una
consideracin atenta del contenido y/o de la tarea que se est realizando, de su naturaleza, de su
estructura y sus caractersticas."
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A continuacin desarrollarem os algunos criterios a considerar en la seleccin de contenidos para
la m ateria. Los criterios que se enum eran no son excluyentes es decir que en el m om ento de elaborar
la program acin el profesor com binar algunos o todos. En algunos casos se incluyen algunos con-
tenidos; esta enum eracin no pretende ser exhaustiva sino sim plem ente orientativa.
En relacin con la seleccin de contenidos vinculados a las disciplinas de referencia, partim os
de la prem isa de que los conocim ientos que el futuro docente tiene que adquirir son de un carcter y
com plejidad diferente de aquellos que tiene que ensear y tam bin de los que ha aprendido en ins-
tancias de form acin anteriores.
L Uno de los criterios que orientan la seleccin de contenidos consiste en que dichos contenidos den
cuenta de los ejes de anlisis que vertebran la propuesta que se asum e y que a la vez prom uevan la
reflexin y conceptualizacin por parte de los futuros m aestros. Ejes tales com o los de unidad y diver-
sidad, e interacciones y cambiosdan cuenta de esta perspectiva. A la vez, es im portante que los futu-
ros m aestros com prendan cm o, al asum ir determ inada perspectiva, sta perm ea la propuesta de
enseanza en su conjunto.
La form acin contem plar que el futuro m aestro aprenda a tener en cuenta estos ejes o ideas
en el m om ento de seleccionar y form ular contenidos de ciencias naturales, de m odo que dichas ideas
o ejes (o alguna de ellas en la que se pretenda enfatizar) puedan desplegarse y vertebrar la propues-
ta didctica a im plem entar con los nios. Para ello, ser preciso prom over situaciones de anlisis de
casos y asim ism o avanzar en el diseo de situaciones didcticas de form a tal que los alum nos com -
prendan cm o los ejes de anlisis ilum inan la seleccin de contenidos y a la vez orientan el diseo de
las actividades, los m ateriales que se eligen, etctera.
L Otro criterio para la seleccin de contenidos es que los m ism os ofrezcan la posibilidad de explicar e
interpretar una gran cantidad de fenm enos. El modelo de partculas para la estructura de la materia,
por ejem plo, a la vez que favorece la reorganizacin y la reconceptualizacin de una serie de conte-
nidos que habitualm ente los alum nos estudian en la escuela secundaria (m ezclas y soluciones, cam -
bios de estado, estados de agregacin de los m ateriales), perm ite analizar y com prender el sentido de
una parte sustantiva de los contenidos relativos a los objetos y m ateriales que se proponen para el
Nivel Inicial.
Asim ism o, el m odelo de partculas resulta especialm ente interesante para acercar algunas refle-
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Coll, C., Constructivism o e intervencin educativa: Cm o ensear lo que se ha de construir?, Congreso Internacional de Psicologa y
Educacin. Intervencin educativa, M adrid, 1991.
xiones en torno de algunos aspectos epistem olgicos tales com o la provisoriedad de las explicacio-
nes, el carcter colectivo de la produccin del conocim iento cientfico, etc. La presentacin de algu-
nos ejem plos histricos perm itirn poner de m anifiesto estas cuestiones.
L Los contenidos que se propongan para trabajar con los alum nos procurarn tener com o m arco refe-
rencial los contenidos para el Nivel Inicial. Esto no supone transform ar los contenidos prescriptos para
los nios en contenidos de la form acin docente, sino que alude a la necesidad de favorecer una m ira-
da m s com pleja, sobre aquellas cuestiones que luego los docentes abordarn con los nios. El juego
entre conceptos m s acotados y los ejes o ideas que sustentan el enfoque, ofrecern a los alum nos
herram ientas bsicas para pensar en otros contenidos del rea que no se aborden durante el des-
arrollo de la m ateria.
L Otro de los criterios a tener en cuenta consiste en que los contenidos y tem ticas que se elijan per-
m itan a los alum nos construir un m odo de intervencinfrente a la tarea. En este sentido se pro-
m over que adquieran m odos de trabajo que incluyan instancias de form ulacin de preguntas, de
bsqueda y sistem atizacin de inform aciones, etc. Se trata de favorecer que los futuros docentes rea-
licen un itinerario que pueda ser recuperado para otras situaciones anlogas.
L Otro criterio a considerar es el de retom ar aspectos tratados en otras instancias del Trayecto de
Form acin Centrado en la Enseanza en el Nivel, que si bien revisten carcter m s general, cobran un
sentido particular en el rea. Se trata en este caso de especificar a nivel del rea algunos contenidos
que sern abordados tam bin en otras m aterias.
En este sentido un trabajo necesario es el de analizar el propsito del rea en el nivel, aclarando
en qu situaciones y de qu m odos diversos los contenidos de las ciencias naturales se articulan con
los de las ciencias sociales, y especificando tam bin aquellos aspectos que resultan diferentes en cada
una. Asim ism o es necesario que cuestiones tales com o el concepto de contenido, las caractersticas
de las actividades, la evaluacin, los criterios de selecciny organizacin de los contenidos, etc. sean
retom ados y abordados tam bin por el profesor de Las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial.
La posibilidad de prom over una concepcin articulada y fundam entada se ver enriquecida si se
logra consensuar y acordar criterios y enfoques con los profesores de las restantes m aterias que abor-
dan estos conceptos y tem ticas.
SELECCINDE CONTENIDOSQUE ORIENTENLA ELABORACINDE FUTURASPROPUESTAS
Tal com o se plantea en puntos anteriores del docum ento, la m ateria Las Ciencias Naturales en
el Nivel Inicialincluye diversos contenidos; algunos de ellos vinculados al cam po disciplinar y otros
relativos a la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el Nivel Inicial. En este aparta-
do se presentan los contenidos organizados en dos ejes. El orden en que los m ism os se presentan no
da cuenta del orden en el cual se espera que se aborden ni de una progresin en cuanto a su com -
plejidad.
Vale la pena aclarar que la program acin de unidades de trabajo a desarrollar con los futuros
docentes requerir, en ciertas ocasiones, de una articulacin de contenidos de am bos ejes. Con el fin
de ilustrar una posible articulacin se ofrece un ejem plo de unidad de trabajo que intenta dar cuen-
ta de la interrelacin entre algunos de ellos.
Resulta preciso aclarar tam bin que algunos contenidos sern necesariam ente desarrollados y
tratados en diferentes unidades de trabajo, de m odo que los futuros docentes cuenten con variadas
situaciones que favorezcan la com prensin y el anlisis.
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1) El prim er eje incluye contenidos relativos a la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales
en el Nivel Inicial. Los contenidos que se sugieren son:
- El propsito de las ciencias naturales en el Nivel Inicial. Nocin de am biente.
- Las disciplinas de referencia del rea de las ciencias naturales.
- Unidad y diversidad com o ejes que atraviesan y enm arcan la propuesta de trabajo para el nivel (tanto
en relacin con los seres vivos com o con los objetos y m ateriales).
- Los contenidos de las ciencias naturales para el Nivel Inicial.
- Criterios de inclusin de contenidos de las ciencias naturales en estructuras didcticas tales com o
unidades didcticas, proyectos o secuencias.
- Form ulacin y adecuacin de los contenidos de ciencias naturales a contextos especficos.
- Form ulacin y adecuacin de los contenidos de ciencias naturales a las diferentes secciones del Nivel
Inicial.
- Distintos tipos de actividades para el abordaje de los contenidos de ciencias naturales. Relacin entre
actividad y contenido.
- La actividad exploratoria, y las actividades centradas en la observacin: potencialidad y lim itaciones.
La actividad exploratoria com o fuente de inform acin sobre el com portam iento de la naturaleza. Las
ideas y conocim ientos de los alum nos y su relacin con la exploracin y la observacin. Las situacio-
nes problem ticas que guan u orientan la exploracin y la observacin. La seleccin de los m ateria-
les en las actividades de exploracin. Dinm icas de trabajo grupal m s adecuadas para la exploracin.
- Las actividades con inform antes, con libros y videos. Seleccin de m ateriales, y dinm icas grupales
m s adecuadas.
- Las salidas. Criterios de seleccin de lugares. Organizacin de los diferentes m om entos (previo,
durante, despus). Las salidas y su lugar dentro de las estructuras didcticas.
- El rincn de ciencias naturales. Caractersticas y m ateriales. Criterios para el diseo de propuestas.
- Estrategias para la sistem atizacin y el cierre de las actividades, proyectos, unidades didcticas,
secuencias, etctera.
2) El segundo eje rene algunos contenidos relacionados con las disciplinas de referencia e incluye
tam bin algunos aspectos epistem olgicos que se consideran relevantes para la com prensin de la
propuesta didctica para el Nivel Inicial.
Resulta preciso aclarar que el abordaje de los contenidos de este eje tiene com o finalidad que
los futuros docentes sean capaces de construir propuestas didcticas para el Nivel Inicial.
Los contenidos que se sugieren son:
I En relacin con los seres vivos:
- Unidad de funciones y diversidad de estructuras en los seres vivos. En particular se recom ienda abor-
dar las funciones que m s frecuentem ente se trabajan en el nivel.
- La diversidad de los seres vivos. Nocin de adaptacin.
- Interacciones y cam bios en los seres vivos.
I En relacin con los objetos y m ateriales:
- El m odelo de partculas para explicar la estructura de la m ateria y dar cuenta de su unidad.
Propiedades de los m ateriales especialm ente la diversidad de m ateriales del am biente.
- Interacciones y cam bios en los m ateriales.
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I En relacin con aspectos epistem olgicos:
- Diferencia entre observacin e inferencia y entre descripcin y explicacin.
- Provisoriedad de las explicaciones.
- Concepcin de ciencia com o una construccin social, cultural e histrica.
Ejemplo de una propuesta de articulacin de contenidos
- El propsito de las ciencias naturales en el Nivel Inicial. Nocin de am biente.
- Las disciplinas de referencia del rea de las ciencias naturales.
- El m odelo de partculas para explicar la estructura de la m ateria y dar cuenta de la unidad. Anlisis
de las caractersticas de los m ateriales especialm ente la diversidad de m ateriales del am biente.
- Interacciones y cam bios en los m ateriales.
- Diferencia entre observacin e inferencia, y entre descripcin y explicacin.
- Provisoriedad de las explicaciones. Presentacin de ejem plos de la historia de la ciencia que dan
cuenta de diversas explicaciones.
- Concepcin de ciencia com o una construccin social, cultural e histrica.
- Unidad y diversidad com o ejes que atraviesan y enm arcan la propuesta de trabajo para el nivel (tanto
en relacin con los seres vivos com o con los objetos y m ateriales).
- Los contenidos de las ciencias naturales para el Nivel Inicial: contenidos relativos a los objetos y los
m ateriales.
- Form ulacin y adecuacin de los contenidos de ciencias naturales a contextos especficos.
- Form ulacin y adecuacin de los contenidos de ciencias naturales a las diferentes secciones del Nivel
Inicial.
- Distintos tipos de actividades para el abordaje de los contenidos de ciencias naturales. Relacin entre
actividad y contenido.
- La actividad exploratoria: potencialidad y lim itaciones. La actividad exploratoria com o fuente de
inform acin sobre el com portam iento de la naturaleza. Las ideas y los conocim ientos de los alum nos
y su relacin con la exploracin. Las situaciones problem ticas que guan u orientan la exploracin La
seleccin de los m ateriales en las actividades de exploracin. Dinm icas de trabajo grupal m s ade-
cuadas para la exploracin
Estrategias para la sistem atizacin y el cierre de las actividades.
ALGUNASESTRATEGIASPARA LA FORMACINDOCENTE
Tal com o se seal anteriorm ente, el propsito de la m ateria es ofrecer a los futuros docentes
conocim ientos y experiencias que les perm itan construir una m irada com pleja y com prom etida sobre
el am biente, que los habilite para disear y llevar a la prctica situaciones de enseanza que involu-
cren contenidos de las ciencias naturales para los nios del jardn.
Para prom over esta form acin los profesores podrn desplegar ciertas estrategias docentes que
las faciliten.
Un trabajo que puede resultar adecuado para la form acin es el anlisis de actividades que invo-
lucren contenidos de las ciencias naturales. El profesor podr, a travs de variados recursos tales com o
crnicas de actividades, film aciones, relatos, observaciones, etc., poner a los futuros docentes en con-
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tacto con la prctica. Este acercam iento, a la vez que perm ite que com iencen a fam iliarizarse con
algunas propuestas, favorece una m irada crtica sobre la prctica. En los casos en que se desarrollen
este tipo de propuestas resulta interesante ofrecer tanto ejem plos de prcticas que se consideran ade-
cuadas com o otras que no lo sean.
Cuando en el desarrollo de una secuencia de trabajo el profesor aborda contenidos del rea,
podr proponer a los futuros docentes que analicen aspectos vinculados a su participacin com o
alum nos durante el transcurso de las m ism as. De este m odo los alum nos recuperarn a travs de su
propia vivencia algunos aspectos referidos al aprendizaje de las ciencias naturales.
Aspectos tales com o el lugar de las ideas de los alumnos en el aprendizaje, la potencia y tambin
las limitaciones de la exploracin, resultan interesantes de analizar a partir de las propias actuaciones.
En el m ism o sentido el profesor podr ofrecer su propia prctica com o objeto de anlisis para
poner de m anifiesto algunos aspectos referidos a la enseanza. En estos casos resulta indispensable
ser cuidadoso de m odo de sealar las enorm es diferencias entre la clase del profesor y la actividad de
la m aestra jardinera.
Por ltim o, resulta necesario brindar a los alum nos oportunidades para construir fundam entos
tericos relativos al rea de ciencias naturales y aprender a leerlas prcticas con ellos. El profesor
alentar y orientar estas lecturas para que sean progresivam ente m s adecuadas y pertinentes.
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ANEXO I
BIBLIOGRAFA COM ENTADA
En esta seleccin bibliogrfica se incluyen algunos textos que abordan tem ticas vinculadas con
el rea de ciencias naturales en el Nivel Inicial y tam bin algunas obras que no estn centradas en el
nivel, pero que desarrollan aspectos relativos a la enseanza de las ciencias naturales que pueden
resultar frtiles para pensar tam bin las actividades de ciencias naturales para el Nivel Inicial. Es pre-
ciso aclarar que tanto la investigacin com o la bibliografa existente sobre el rea en el Nivel Inicial
es escasa, lo cual nos invita a sum ar aportes tanto de otros niveles del Sistem a Educativo, com o de
otros cam pos de conocim iento.
ARCA, M .Jugar, experim entar, aprender, en Cuadernos de PedagogaN 221, Barcelona, 1994.
A travs de la narracin de algunos ejem plos de actividades la autora explicita segn su
criterio, los prim eros pasos en la apropiacin del conocim iento de contenidos relativos a las
ciencias naturales. Enfatiza tam bin el lugar del adulto com o m ediador entre los conocim ientos
del nio y los hechos de la realidad y las interpretaciones de la cultura.
BENLLOCK , M .Ciencias en el parvulario. Una propuesta psicopedaggica para el mbito de la experi-
mentacin, Barcelona, Paids Educador, 1992.
La autora de este texto expone una reflexin sobre la capacidad cognitiva de los nios y
sus adquisiciones en torno al conocim iento del m undo fsico.
A travs de este texto intenta responder a preguntas tales com o: cm o ayudar a los nios
a construir ideas sobre el m undo fsico en el Nivel Inicial, qu tipo de conocim ientos es espera-
ble que construyan en esta etapa, qu interacciones con los objetos y con las personas son rele-
vantes para alcanzar estos conocim ientos. La obra resulta sugerente para analizar las activida-
des que se disean y plantean a los nios y tam bin los m odos de intervencin docente.
COLL, S. C.Significacin psicopedaggica de las actividades espontneas de exploracin, en Apren-
dizaje escolar y construccin del conocimiento, Buenos Aires, Paids Educador, 1994.
Este artculo representa resultados de investigaciones que constituyen un aporte para pen-
sar sobre la conveniencia de com enzar a proponer la indagacin del am biente en edades tem -
pranas. El autor analiza las caractersticas y la potencia de las actividades espontneas de explo-
racin y propone intervenciones sobre las m ism as para el m bito educativo.
Naturaleza y planificacin de las actividades en el parvulario, en Aprendizaje escolar y
construccin del conocimiento, Buenos Aires, Paids Educador, 1994.
En este artculo el autor reflexiona sobre las diversas interpretaciones que coexisten en el
jardn acerca del concepto de actividad. Presenta y analiza diferentes tipos de actividades.
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HARLEN, W . Enseanza y aprendizaje de las ciencias, M adrid, M orata, 1994.
La autora de este libro aborda diferentes tem ticas referidas a la enseanza de las ciencias
naturales en la escuela prim aria. En la prim era parte desarrolla cuestiones vinculadas al apren-
dizaje de los nios, cm o favorecer el aprendizaje de las ciencias, qu objetivos, contenidos y
ocasiones de aprendizaje y evaluacin son los m s adecuados para los nios de enseanza bsi-
ca. La segunda parte incluye diversos aspectos referidos a la preparacin de la enseanza: tipos
de actividades, papel del profesor, evaluacin de los aprendizajes. Si bien el texto no es espec-
fico del nivel, su lectura resulta sugerente para pensar algunos aspectos de la enseanza de las
ciencias naturales con los nios pequeos.
KAM II, C.; DEVRIES, R.El conocimiento fsico en la educacin preescolar. Implicaciones de la teora de
Piaget, M adrid, Siglo XXI, 1983.
En esta obra, las autoras desarrollan un enfoque del conocim iento fsico en edades tem -
pranas. Adem s de una presentacin terica, el libro incluye form as prcticas de im plem entar-
lo, prom oviendo al m ism o tiem po el desarrollo intelectual y socioem ocional de los nios.
KAUFM ANN, V.; SERULNICOFF, A."Conocer el am biente: una propuesta para las ciencias sociales y natura-
les en el Nivel Inicial", en M ALAJOVICH, A.(com p.), Recorridos didcticos en el Nivel Inicial, Buenos Aires,
Paids, 2000.
En este artculo las autoras recuperan el conocim iento del am biente com o propsito de la
enseanza de las ciencias sociales y naturales en el Nivel Inicial. En prim er lugar, realizan una
revisin de los autores que resultan fundantes de la propuesta, rescatando aquellas ideas que
an sustentan el trabajo de indagacin del am biente. A partir de all, se interrogan acerca de
cm o convertir el am biente en objeto de conocim iento en el jardn. Para ello plantean criterios
de seleccin de contextos y contenidos para trabajar en cada uno de ellos. Por ltim o, desarro-
llan las caractersticas que debieran asum ir las actividades de m odo de favorecer la construccin
de nuevos aprendizajes por parte de los nios.
W EISM ANN, H.El conocim iento del entorno en la educacin infantil, en Projeto. Revista de Educaao,
Porto Alegre, Editorial Projeto, 1999.
En este artculo la autora sintetiza los rasgos m s salientes de una propuesta de conoci-
m iento del am biente para el Nivel Inicial. Aborda cuestiones tales com o el m odo en que los nios
pequeos construyen conocim ientos sobre el am biente, el tipo de actividades que favorecen
estas construcciones y el rol de los educadores en este proceso.
Didctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, 1993.
El libro com pila artculos de varios profesionales argentinos provenientes de diferentes
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cam pos disciplinares, quienes aportan experiencias y reflexiones didcticas sobre diversas tem -
ticas algunas de ellas tericas, y otras m uy vinculadas a sus experiencias docentes. Aunque el
libro est pensado para el nivel prim ario, algunos de sus artculos resultan tam bin interesantes
para el Nivel Inicial. Laura Fum agalli plantea algunos argum entos a favor de la enseanza de las
ciencias naturales a edades tem pranas que resulta adecuado tam bin para apoyar la idea de tra-
bajar sobre estos contenidos con los nios de Nivel Inicial. El artculo de Hilda W eissm ann tra-
baja sobre las representaciones de los m aestros respecto de la enseanza de las ciencias, algu-
nas de sus reflexiones involucran tam bin a los m aestros de Nivel Inicial; el artculo de Laura
Lacreu acerca algunas consideraciones interesantes para prom over un debate respecto de la
ecologa y la educacin am biental.
"La enseanza de las ciencias naturales. Un rea de conocim iento en pleno debate", en IAIES,
G.(com p.), Didcticas especiales. Estado del debate, Buenos Aires, Aique, 1992.
El captulo resulta de inters para los profesores ya que desarrolla una visin panorm ica
sobre el estado de la enseanza de las ciencias en los ltim os aos, en los diferentes niveles del
Sistem a Educativo centrndose en nuestro pas.
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ISBN 987-549-010-5. Permitida la transcripcin parcial delos textos incluidos en esta carpeta, hasta 1000 palabras, segn Ley 11.723, art. 10, colocando el aparta-
do consultado entrecomillas y citando la fuente; si steexcediera la extensin mencionada deber solicitarseautorizacin al editor. Distribucin gratuita.