Algunas consideraciones sobre las habilidades ms comunes en el proceso

de enseanza aprendizaje de las ciencias

Material preparado por Andrs Felipe Velsquez
Doctor en Ciencias Pedaggicas.
Corominas (1980) dio cuenta del origen del trmino habilidad como un
derivado de haber, morfema ue surge, hacia 11!0, del lat"n HAB! ue
significa tener, #oseer $ ue se sustantiv% como &"a#er bienes' hacia 1((0)
1(*0+ ,al"-ina (198*) se.ala ue uien #osee una habilidad la demuestra a
travs de la e/ecuci%n de la actividad ue im#lica0 igualmente, #ro#one ue los
ob/etivos de la ense.an-a se formulen en trminos de habilidades0 $ aclara ue
como toda habilidad est1 asociada a la reali-aci%n de tareas concretas, cuando
se enuncian los ob/etivos de una asignatura es necesario es#ecificar el con/unto
de tareas ue debe #oder resolver uien la curse, las habilidades se
demuestran $ se #erfeccionan en el desarrollo de la actividad+
2arios autores se han ocu#ado de caracteri-ar las habilidades+ 3or la estrecha
relaci%n ue se da entre h1bitos $ habilidades, la ma$or"a de los autores
establecen la diferencia entre ambos conce#tos+ 4s", #or e/em#lo, 5rutets6i (1989)
afirm% ue la "a#ilidad es el $odo do$inado de realizar la acti%idad $ ue el h1bito
es la acci%n #arcialmente automati-ada+ 7e.al% ue, en el h1bito, la conciencia no
se desconecta totalmente $ ue se orienta no a la tcnica del cum#limiento de las
o#eraciones sino al control global de la actividad0 si en el desarrollo de la misma
se #resentan dificultades con la reali-aci%n de algunas o#eraciones, estas ser1n
controladas conscientemente hasta la su#eraci%n de la dificultad+ 8gualmente,
afirm% ue, desde el #unto de vista fisiol%gico, los h1bitos de las #ersonas est1n
su/etos a control con la #artici#aci%n del segundo sistema de se.ali-aci%n (la
lengua)+
1
Considerando ue los h1bitos $ las habilidades son formas distintas de la
asimilaci%n de la actividad $ ue las acciones se reali-an a travs de las
o#eraciones, de conformidad con las condiciones e9istentes, es decir, ue las
o#eraciones son la forma de reali-aci%n de las acciones, :rito ;ern1nde- $ otros
(198<) #lantearon ue los h1bitos son #rocedimientos o mtodos automati-ados
#ara la reali-aci%n de determinadas acciones+ Con res#ecto al trmino
habilidades, :rito ;ern1nde- $ otros (198<, tomo (, *0)*1), se.alaron ue,
generalmente, es sin%nimo de saber)hacer $ ue=
>(?) la habilidad inclu$e tanto los elementos ue le #ermiten al su/eto
orientarse en las condiciones en ue se reali-a la actividad, en los
ob/etivos $ fines de la misma, as" como en los mtodos a em#lear0
como as#ectos destinados a #oner en #r1ctica los mismos $ a
controlar su e/ecuci%n adecuadamente+ (?) las habilidades
constitu$en el dominio de las acciones (#s"uicas $ #r1cticas) ue
#ermiten una regulaci%n racional de la actividad con la a$uda de los
conocimientos $ h1bitos ue el su/eto #osee+@
Aos autores de la referencia consideraron ue los h1bitos son el resultado de la
sistemati-aci%n de las o#eraciones $ las habilidades #roducto de la
sistemati-aci%n de las acciones subordinadas a un fin consciente+ 4s" mismo,
afirmaron ue, #or lo tanto, la reali-aci%n de las acciones e9ige regulaci%n
consciente #uesto ue la habilidad su#one elegir $ reali-ar los conocimientos $
mtodos ue #ermiten alcan-ar el ob/etivo ue motiva la actividad, teniendo en
cuenta las condiciones $ caracter"sticas de la tarea a reali-ar+ 8gualmente,
se.alaron ue e9iste una relativa inde#endencia entre h1bitos $ habilidades, ue
sobre la base de una habilidad #uede formarse un h1bito, aunue esto no siem#re
ocurre, $ ue el h1bito creado sobre dicha base #uede desa#arecer aunue la
habilidad se conserve+ Conce#tuaron ue el conocimiento es una #remisa #ara el
desarrollo de la habilidad $ ue conocimiento $ habilidad son inse#arables $a ue
dominar un conocimiento im#lica #oder o#erar con l0 es decir, entendieron el
conocimiento como fundamento de la habilidad $ esta e9#resa el dominio del
2
conocimiento+ Biferenciaron habilidades generales (las ue se inclu$en en la
reali-aci%n de diversas actividades) $ habilidades es#ec"ficas (las ue se inclu$en
en un ti#o de actividades determinado)+
:rito ;ern1nde- (1988) se.al% ue las habilidades $ los h1bitos son formas de
asimilaci%n de la actividad, afirm% ue ambas formas son dis"miles en el lugar ue
ocu#an en la estructura de la actividad $ diferentes en su gnesis+ Con res#ecto a
la estructura de la actividad, se.al% ue esta se reali-a a travs de diversos
#rocesos, encaminados a la consecuci%n de un fin o de unos fines determinados
antici#adamente0 dichos #rocesos son las acciones+ 8gualmente, afirm% ue cada
acci%n se reali-a mediante #rocedimientos es#ec"ficos, de conformidad con las
condiciones en las ue se deba reali-ar0 esos #rocedimientos, llamados, tambin,
v"as, mtodos $ forma, son las operaciones. 8gualmente, #lante% ue, siendo
las habilidades la sistemati-aci%n de las acciones, las cuales corres#onden a un
fin consciente, no #ueden automati-arse #orue su regulaci%n es consciente0 #ero,
como los h1bitos son la sistemati-aci%n de las o#eraciones, $ siendo ue estas no
corres#onden a fines conscientes, sino a las condiciones de la actividad ue
im#onen la forma de la e/ecuci%n, su sistemati-aci%n es una automati-aci%n0 sin
embargo, aclar% el autor en referencia, ue siendo las o#eraciones #arte de las
acciones no est1n realmente desligadas de la conciencia $ ue en algunas
ocasiones reciben de esta una regulaci%n m1s directa+
2alera 4lfonso (1990, (*) se.al% ue los h1bitos $ las habilidades se manifiestan
en la actividad intelectual $ #r1ctica, no de manera aislada sino integrados en
sistema en la estructura de la #ersonalidad+ Cefiri% este autor ue #ara 4+ 2+
3etrovs6$
1
el h1bito es >acci%n consciente automati-ada@+ Con res#ecto a la
diferencia entre habilidad $ h1bito, se.al% ue la ma$or"a de los autores afirman
ue, com#arativamente con el h1bito ue tiene a re#etirse en condiciones
diferentes, la habilidad tiene car1cter m1s activo $ o#erante+ 4firmando ue, en
1
Referenciado por Valera Alfonso (1990) como: A. V. Petrovsky. Psicologa general. !osc"# Progreso# 19$0
%
general, el trmino "a#ilidad se em#lea como sin%nimo de sa#er "acer, Don-1le-
Eaura $ otros (199*, 11<) escribieron ue las habilidades son el dominio de
auellas o#eraciones #s"uicas $ #r1cticas ue hacen #osible regular la actividad+
Aos referidos #lanteamientos de 2alera 4lfonso $ de Don-1le- Eaura $ otros,
#rofundi-an en la com#rensi%n de la habilidad como un saber hacer consciente $
del h1bito como saber hacer #arcialmente automati-ado+
3orue es en la actividad donde se evidencia la habilidad, interesa retomar los
#lanteamientos de ,al"-ina (198*) $ de 71nche- 21-ue- (1980) ue contribu$en
a clarificar la noci%n de actividad+ ,al"-ina, en la referencia, se.al% ue la actividad
im#lica ue un su/eto debe e/ecutar la acci%n ue se dirige a un ob/eto #or un
motivo ue le ha dado origen a la formulaci%n de un ob/etivo0 diferenci% actividad
de acci%n, e9#resando ue en la actividad el motivo coincide con el ob/etivo $ ue,
en cambio, ello no ocurre en la acci%n0 igualmente, diferenci% las acciones ue ha$
ue asimilar $ las acciones #revias o #reliminares ue #ermiten asimilar auellas,
al tiem#o ue, entre las #reliminares, diferenci% las es#ec"ficas (las necesarias
#ara lograr un ob/etivo determinado) de las generales (a#licables #ara obtener
diferentes ob/etivos0 tales como la atenci%n, la #lanificaci%n de la actividad, la de
control, etc+)+
El desarrollo de habilidades y la teora de la actividad.
&n la act'alidad el tema de las (a)ilidades es investigado por n'merosos pedagogos de
diferentes pases. *eg"n la destacada psic+loga sovi,tica# -ina .ali/ina# las habilidades
son el modo de actuar que permite operar con el conocimiento o con las fuentes del
conocimiento. Es claro que para observar, definir, comparar, clasificar, fundamentar,
demostrar, los alumnos tienen que necesariamente operar con determinados
conocimientos que deben perdurar en su mente para aplicarlo a su actividad social.
(1)
0perar con el conocimiento o s's f'entes# no solo se e1ige en el orden escolar# sino en
todos los +rdenes de la vida. Pero los mayores esf'er/os para entrenar a los al'mnos en el
(1)
-ina 2. .al/ina (19$3).
3
desarrollo de (a)ilidades# se dedican dentro del proceso docente4ed'cativo. &n este proceso
s' organi/aci+n# en lo f'ndamental# se centra en asignat'ras determinadas 5'e son las 5'e
tienen tareas encaminadas a la formaci+n y desarrollo de (a)ilidades.
Para el 6r. 7. 8rito# las (a)ilidades p'eden ser: ...prcticas, motrices y habilidades
intelectuales... si partimos de que las actividades pueden ser diferenciadas por sus
formas concretas de realizacin, por el contenido que asume, podemos a su vez
distinuir las habilidades de acuerdo al mismo... habilidades enerales... habilidades
espec!ficas..."
(#)
9omo en el presente tra)a:o tiene como o):eto el proceso de ense;an/a4
aprendi/a:e de las ciencias# se as'me como posici+n# considerar:
1. <as (a)ilidades especficas= a5'ellas 5'e s' desarrollo transc'rre dentro de actividades
especficas o dentro de actividades afines. Para el presente tra)a:o estas (a)ilidades son
las 5'e se vinc'lan a determinada asignat'ra.
2. <as (a)ilidades generales= a5'ellas 5'e tienen car>cter intelect'al# por lo 5'e no son
patrimonio de asignat'ras especficas# sino 5'e por el contrario tri)'tan al desarrollo del
pensamiento l+gico. 6entro de este gr'po de (a)ilidades podemos mencionar las
sig'ientes: clasificar# definir# comparar# f'ndamentar# demostrar# entre otras.
Res'lta "til declarar desde 'n inicio# 5'e s+lo en la actividad el s':eto est> en condiciones
de formar y desarrollar (a)ilidades. &n el tra)a:o se acepta como concepto de actividad el
presentado por el 6r. 7. 8rito# y compartido por la 6ra. V. ?on/>le/ !a'ra: $lamamos
actividad a aquellos procesos mediante los cuales el individuo, respondiendo a sus
necesidades, se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la
misma."
(1)
&n ella se precisan tres elementos )>sicos: los 5'e tienen 5'e ver con el car>cter
de proceso de la actividad# los referidos a las necesidades del individ'o y 5'e es a trav,s de
la actividad 5'e el (om)re se relaciona con la realidad. Refiri,ndose al mismo concepto -.
.ali/ina# e1pres+: @%...&ba'o actividad se entiende un proceso de solucin por el hombre
de tareas vitales impulsado por el ob'etivo a cuya consecucin est orientada."
(#)
&n
este caso la a'tora no de:a e1plcito el papel de la necesidad dentro del conte1to 5'e se
(2)
7,ctor 8rito y otros (19$A)# BA.
(1)
Viviana ?on/>le/ !a'ra (199B)# 91. 7,ctor 8rito y otros (19$A).
(2)
-ina 2. .al/ina (19$3).
B
trata. Res'lta importante declarar 5'e en este proceso# es donde se prod'ce el intercam)io
entre el s':eto y el o):eto# determinado por las necesidades del primero# no como 'na
reacci+n.
<a caracterstica constit'tiva principal de la actividad es el o):eto. *e entiende en el tra)a:o#
como o):eto de la actividad# todo lo 5'e es posi)le perci)ir directamente por los sentidos o
mediante alg'na creaci+n ('mana# teniendo e1istencia independiente del s':eto# a'n
c'ando p'ede ser as'mido como el res'ltado del refle:o ps5'ico. Refiri,ndose al o):eto# el
6r. 7. 8rito plante+: @Es su ob'eto el que le confiere a la actividad de la personalidad su
direccin, su orientacin y sentido para el su'eto %...& el ob'eto de la actividad es lo que
constituye su motivo real que puede ser tanto material como ideal. Esto es debido a
que el ob'eto de la actividad responde siempre a la necesidad del su'eto."
(()
$a
actividad est> indisol')lemente ligada a s' motivo. &n res'men:
1. Cna actividad sin o):eto no e1iste.
2. -o e1iste actividad inmotivada.
*o)re estas c'estiones encontramos m>s elementos tratados por la 6ra. V. ?on/>le/ !a'ra#
5'ien plantea: Es un hecho evidente que la actividad del hombre es provocada por
alo y que alo sostiene esa actividad con cierta ener!a o intensidad en una
determinada direccin."
())
-o sera posi)le comprender el sentido 5'e se le confiere a la
motivaci+n# sin tener en c'enta dos factores 5'e la propia a'tora esta)lece c'ando afirma:
%...& consideramos que estos puntos de partida en el estudio de la motivacin los
encontramos en las necesidades y los motivos."
(*)
&sto permite afirmar 5'e no es posi)le
(a)lar de la motivaci+n f'era de la necesidad entendida por el 6r. 7. 8rito como: %...& un
estado de carencia del individuo que lleva a su activacin con vistas a su satisfaccin,
con dependencia de las condiciones de su e+istencia."
(1)
7asta este p'nto la necesidad es
solo premisa de la actividad ('mana# p'es no pasa de ser entendida como refle:o de lo
deseado. Para salir de ese estado se re5'iere del o):eto capa/ de darle contenido concreto a
(%)
7,ctor 8rito y otros (19$A)# %.
(3)
Viviana ?on/>le/ !a'ra (199B)# 9D.
(B)
Viviana ?on/>le/ !a'ra (199B)# 9D.
B
(1)
7,ctor 8rito y otros (19$A)# 10.
D
la necesidad. 6e modo 5'e se p'ede plantear 5'e: a5'el o):eto 5'e responde a 'na ' otra
necesidad y 5'e refle:ada )a:o 'na forma ' otra por el s':eto cond'ce s' actividad se llama
motivo. *+lo las necesidades 5'e se reali/an en determinadas f'nciones org>nicas no est>n
mediadas por o):etos.
A)ordando la c'esti+n de los motivos# el 6r. 7. 8rito precisa c'ando plantea: ,uesto que
el motivo le confiere a la actividad de la personalidad su direccin, orientacin y
sentido para el su'eto, constituye el aspecto ms importante que distinue
psicolicamente a las actividades humanas entre s!."
(#)
6e a5' se desprende la
importancia de las necesidades y motivos de la actividad en el est'dio de esta. *olo c'ando
se prod'ce el enc'entro de la necesidad con a5'el o):eto 5'e es potencialmente capa/ de
satisfacerla# se convierte en algo capa/ de orientar y reg'lar la actividad.
*on los o):etos de las necesidades los 5'e constit'yen los motivos de la actividad# ya sean
o):etos materiales o ideales# concretos o a)stractos. Al respecto el psic+logo# A. -.
<eontiev precis+: -lo como resultado de este descubrimiento la necesidad adquiere
su carcter ob'etal. %...& el ob'eto percibido %...&su funcin e+citadora y rectora de la
actividad, es decir, deviene en motivo."
(()
6e este modo# el est'dio psicol+gico de las
necesidades se transforma en el est'dio de los motivos.
Por ello es imprescindi)le anali/ar la estr'ct'ra de la actividad. Al anali/arse dic(a
estr'ct'ra se ve 5'e esta transc'rre a trav,s de diferentes procesos# 5'e el individ'o reali/a
g'iado por 'na representaci+n anticipada de lo 5'e espera alcan/ar con la misma. *o)re el
partic'lar 7. 8rito precis+: @Estas representaciones anticipadas constituyen ob'etivos o
fines, que son conscientes, y ese proceso encaminado a la obtencin de los mismos se
denomina accin."
(1)
&n este mismo sentido# -. .al/ina ap'nt+: El cumplimiento de la
accin por el su'eto presupone la e+istencia en el /ltimo de una determinada
representacin tanto de la accin que se cumple como de las condiciones en la que esta
accin se cumple."
(#)
&sta "ltima idea aporta 'n aspecto de vital importancia al esta)lecer
(2)
7,ctor 8rito y otros (19$A)# %.
(%)
A. -. <eontiev (19$2)# 1BD.
(1)
7,ctor 8rito y otros (19$1)# 3.
(2)
-ina 2. .al/ina (19$$)# BA.
A
5'e# el c'mplimiento de la acci+n est> ntimamente ligado a las condiciones en 5'e se
e:ec'ta.
&n el centro del presente tra)a:o est> el contri)'ir a 5'e el al'mno como res'ltado# entre
otras cosas de s' est'dio# se apropie de medios 5'e le permitan operar con s's
conocimientos. ?alperin# al a)ordar esta c'esti+n en el conte1to de la .eora de la
Actividad ap'nt+# que deb!a llamarse estudio toda actividad, ya que como resultado en
su e'ecutor se forman nuevos conocimientos y habilidades o antiuos conocimientos y
habilidades adquieren nuevas cualidades
(()
. &n este sentido# se aprecia 5'e para ?alperin
el t,rmino est'dio ad5'iere 'na dimensi+n m'y general# p'es siempre el s':eto en la
actividad aprende algo n'evo o se ref'er/a algo ya aprendido# as'mi,ndose lo aprendido
como conocimiento o (a)ilidades.
-o )asta con darle precisi+n al t,rmino est'dio para o)tener de ,l lo esperado# p'es es
necesario comprender s' estr'ct'ra para 5'e este transc'rra con cierta garanta de ,1ito. Al
respecto .al/ina coment+: El anlisis del estudio debe empezarse por la separacin de
la actividad que el estudio debe cumplir para resolver la tarea que se le plantea. lueo
hay que pasar a la separacin de las acciones que la forman y, despu0s, al anlisis
estructural y funcional del contenido de cada una de ellas."
())
Al anali/ar la estr'ct'ra
de la actividad se desc')re 5'e esta transc'rre a trav,s de diferentes procesos 5'e el
(om)re reali/a g'iado por 'na representaci+n anticipada de lo 5'e espera alcan/ar con
dic(o proceso. Alrededor de ello el 6r. 7. 8rito y la 6ra. V. ?on/>le/
(%)
Ea. P. ?alperin (19DB).
(3)
-ina 2. .al/ina (19$$)# BA.
$
precisaron: Estas representaciones anticipadas constituyen ob'etivos o fines, que son
conscientes y ese proceso encaminado a la obtencin de los mismos es lo que se
denomina accin"
(1)
# ya desde este planteamiento# se desc')re la importancia 5'e la
teora de la actividad# le concede a la acci+n y la propia .al/ina ampli+: %...&el eslabn
central de esta teor!a es la accin como unidad de la actividad del estudio, como
unidad de cualquier actividad humana."
(#)
.al/ina ampla c'ando precisa: %...&el
cumplimiento de la accin presupone siempre la e+istencia de determinado ob'etivo
que, a su vez, se alcanza sobre la base de cierto motivo. $a accin est siempre
diriida al ob'eto material o idea."
(()
&n este caso# adem>s de otorgarle el centro de la
teora al desplieg'e de la acci+n# completa la idea precisando 5'e de)e: e1istir 'n o):etivo#
5'e a"n c'ando orienta al s':eto este re5'iere de portar 'n motivo# 5'e lo imp'lse en s'
desempe;o y adem>s del o):eto# 5'e reci)e el efecto de la e:ec'ci+n de la acci+n.
&n otro de los te1tos ela)orados por -ina .al/ina precisa m>s a"n en esta direcci+n c'ando
plante+: 1oda accin humana, sea una accin mental, abstracta o f!sica ms elemental
posee dir!amos una misma invariante de su estructura %...& primero e+iste un su'eto
que debe realizar la accin %...&. seundo2 el ob'eto hacia donde est diriida la accin
%...& 1ambi0n e+iste la necesidad de realizar la accin que es su motivo. %...&"
())
&l
aprendi/a:e como actividad# incl'ye en la pr>ctica acciones de dos gr'pos: acciones 5'e son
el centro de la asimilaci+n del n'evo contenido y a5'ellas acciones 5'e son necesarias para
apropiarse de las primeras. <a actividad p'ede perfeccionarse si 5'ien la e:ec'ta es
consciente de los elementos 5'e integran la acci+n. 6entro del proceso de ense;an/a4
aprendi/a:e en la esc'ela media# esto p'diera darse como 'na contradicci+n# p'es de)e
aspirarse a (acer consciente al al'mno de lo 5'e e:ec'ta sin darle los elementos de la teora
de la actividad# c'esti+n 5'e no llegara a tal contradicci+n# si el profesor es portador# al
menos# de los f'ndamentos principales de dic(a teora.
Cna importante contri)'ci+n a la la)or de los docentes# so)re el modo de )'scar 5'e la
acci+n se realice con ,1ito# f'e dada por ?alperin al afirmar# que se unen la imaen de la
(1)
Viviana ?on/>le/ !a'ra (199B)# 92. 7,ctor 8rito y otros (19$A)# 3.
(2)
-ina 2. .al/ina (19$$)# BA.
(%)
-ina 2. .al/ina (19$$)# BA.
(3)
-ina 2. .al/ina (19$3)# 122 y 12%.
9
accin y la del medio en que se realiza esta, en un elemento estructural /nico sobre
cuya base se da la direccin de la accin y que la llam2 3ase 4rientadora de la
5ccin.
(1)
*e de)e destacar 5'e con la introd'cci+n de dic(a relaci+n# desde el p'nto de
vista pedag+gico# esta le asigna al docente 'na la)or eminentemente de direcci+n de los
procesos de ense;an/a4aprendi/a:e y docente4ed'cativo# en el sentido de otorgarle a dic(a
la)or 'n f'erte contenido orientador# de modo 5'e el al'mno enfrente la tarea escolar con la
independencia 5'e estos procesos demandan y con la 5'e ,l p'eda enfrentarla.
&n otra oport'nidad# el propio ?alperin al a)ordar el tema ap'nt+: $a base orientadora
de la accin es necesario distinuirla del sistema de condiciones ob'etivamente
necesarias para el cumplimiento e+itoso de la accin."
(#)
6entro del sistema de
condiciones o):etivamente necesarias# se p'eden se;alar las relacionadas con lo sig'iente:
las partic'laridades del o):etivo y del o):eto de la acci+n# el car>cter y el orden de las
operaciones 5'e se e:ec'tan# los rasgos de los instr'mentos 5'e se emplean# entre otros.
*o)re este partic'lar# -. .al/ina plante+: $a base orientadora de la accin es el sistema
de condiciones en el que realmente se apoya el hombre para cumplir la accin."
(()

Para ?alperin res'lta 5'e: En toda accin humana hay parte orientadora, de e'ecucin
y control."
())
Por parte orientadora de la acci+n# se entiende la 'tili/aci+n por el (om)re del
con:'nto de condiciones concretas# necesarias para el e1itoso c'mplimiento de la acci+n
dada. &stas forman parte de la propia )ase orientadora de la acci+n. Por parte e:ec'tora# se
entiende a5'ella 5'e garanti/a las transformaciones en el o):eto de la acci+n. Por parte de
control de la acci+n# se entiende a5'ella 5'e est> dirigida a seg'ir la marc(a de la acci+n# a
confrontar los res'ltados o)tenidos con los modelos dados. &sta parte permite (acer las
correcciones a las dos partes iniciales. *o)re las aciones# -. .alnina plante+: %...&
cualquier accin del hombre representa una especie de oriinal microsistema de
direccin que incluye un oranismo de direccin %...&, un oranismo de traba'o%...&, un
mecanismo que observa y compara %...&"
(*)
Para .al/ina# la acci+n contempla tres
(1)
P. Ea. ?alperin (19AD).
(2)
P. Ea. ?alperin (19DB))# 29.
(%)
-ina 2. .al/ina (19$$)# B$.
(3)
P. Ea. ?alperin (19B$)# %3.
(B)
-ina 2. .al/ina (19$$)# D0.
10
momentos: el de direcci+n# 5'e se relaciona con la parte orientadora# el de tra)a:o# 5'e se
relaciona con la parte e:ec'tora y el 5'e o)serva y compara# 5'e se relaciona con la parte de
control.
Relacionando los t,rminos: actividad y acci+n# el 6r. 7. 8rito plante+: 6na misma
actividad puede realizarse a trav0s de diferentes acciones y tambi0n una misma accin
puede formar parte diferentes actividades."
(1)
Prof'ndi/ando so)re este partic'lar# el
propio 8rito precis+: ,uede suceder que en determinadas condiciones, apaue el
motivo de una actividad y esta se convierte entonces en una accin, insertndose en
otra actividad. En otras circunstancias, una accin puede alcanzar fuerza
motivacional suficiente para transformarse en una nueva actividad."
(#)
<as acciones a
trav,s de las c'ales transc'rre la actividad# est>n estrec(amente ligadas a los o):etivos 5'e
ind'cen a 5'e se prod'/ca la actividad# y de forma similar las vas# los m,todos# los
procedimientos# en 5'e se desarrolla la acci+n variar> tam)i,n de ac'erdo con las
condiciones con 5'e el 5'e e:ec'ta se enfrenta para alcan/ar dic(os o):etivos. 6e esta
forma el 6r. 7. 8rito precis+: Esas v!as, procedimientos, m0todos, formas mediante las
cuales la accin transcurre en dependencia de las condiciones en que se debe alcanzar
el ob'etivo o fin se denominan operaciones."
(()
Refiri,ndose a este t,rmino# -. .al/ina plante+: 4tro componente de toda accin son
las operaciones. Estas son microacciones que le dan a la accin esa forma de proceso
continuo."
())
&ste modo de caracteri/ar las operaciones# p'diera tender a conf'ndir= p'es
dos de los elementos integrantes de la .eora de la Actividad son precisamente: la acci+n#
relacionada con el o):etivo y las operaciones# relacionadas con las vas# m,todos# con 5'e
se e:ec'ta la primera# las c'ales est>n# como se (a destacado# completamente )ien
diferenciadas desde el p'nto de vista concept'al y en la pr>ctica.
Pero el ,1ito de la actividad reali/ada por el s':eto# est> en correspondencia# con la forma
en 5'e la misma (aya sido asimilada por este# constit'yendo las (a)ilidades 'na de las
formas en 5'e se prod'ce dic(a asimilaci+n. &s generali/ado 5'e m'c(os a'tores
(1)
7,ctor 8rito y otros (19$A)# 3.
(2)
7,ctor 8rito y otros (19$A)# $.
(%)
7,ctor 8rito y otros (19$A)# D.
(3)
-ina 2..al/ina (19$3)# 12A.
11
consideren la (a)ilidad como sin+nimo de sa)er (acer. Para 5'e 'n s':eto p'eda (acer# este
re5'iere de poseer conocimientos# de dominar 'na serie de acciones necesarias y# adem>s#
del dominio de 'n gr'po de (a)ilidades. Al respecto el 6r. 7. 8rito# arg'menta: %...&, la
habilidad incluye tanto elementos que permiten al su'eto orientarse en las condiciones
en que se realiza la actividad, en los ob'etivos y fines de la misma, as! como en los
m0todos a emplear. como aspectos destinados a poner en prctica los mismos y a
controlar su e'ecucin adecuadamente."
(1)
9omo se o)serva# en 'na (a)ilidad# en general intervienen diferentes acciones 'nas con el
fin de orientar# otras en el plano e:ec'tor y# adem>s# las 5'e c'mplen la misi+n de controlar
el proceso reali/ado. *o)re este partic'lar el 6r. 7. 8rito aseg'r+: %...& las habilidades
constituyen el dominio de acciones %...& que permiten una reulacin racional de la
actividad con ayuda de los conocimientos y hbitos que el su'eto posee."
(#)
6na
caracterstica importante de la (a)ilidad es 5'e la reali/aci+n de las diferentes acciones 5'e
la constit'ye# siempre se e:ec'ta de forma consciente por el s':eto.
&n el modo de conce)ir lo 5'e significa el dominio de 'na (a)ilidad# la 6ra. V. ?on/>le/
!a'ra manifest+: %...& la habilidad supone la posibilidad de eleir y llevar a la prctica
los diferentes conocimientos y m0todos que se poseen en correspondencia con el
ob'etivo o fin perseuido y con las condiciones y caracter!stica de la tarea."
(()
As# en el
sistema ed'cacional es pertinente el leng'a:e en t,rminos de (a)ilidades# p'es no se trata de
s+lo poder reprod'cir 'n determinado material# sino de aplicarlo en las condiciones dadas
de 'na sit'aci+n concreta.
0tros a'tores# como Rita !ara Avenda;o 0livera y Al)erto 2. <a)arrere *ard'y# al
referirse a este t,rmino plantearon: %...& la habilidad es la aplicacin de forma e+itosa de
los conocimientos asimilados a la solucin de tareas ya sean prcticas o mentales
%...&"
())
*e p'ede entender# 5'e estar en condiciones de aplicar con ,1ito 'n procedimiento a
la pr>ctica y (a)ilidad son de alg"n modo e1presiones e5'ivalentes.
(1)
7,ctor 8rito y otros (19$A)# B0.
(2)
7,ctor 8rito y otros (19$A)# B1.
(%)
Viviana ?on/>le/ !a'ra (199B)# 11A.
(3)
Rita !ara Avenda;o 0livera y Al)erto 2. <a)arrere *ard'y (19$9)# A.
12
*i se 5'isiera esta)lecer 'n es5'ema de c+mo se presenta la relaci+n de dependencia para el
desarrollo de 'na (a)ilidad especfica# se de)e partir de 5'e dic(o desarrollo# en primer
l'gar# est> relacionado generalmente# al dominio de: otras (a)ilidades# de determinados
(>)itos y de ciertos conocimientos relacionados con el aspecto de 5'e se trate# todo lo c'al
e:erce infl'encia en ello. Pero como se (a esta)lecido# la (a)ilidad en c'esti+n est>
relacionada con las acciones s')ordinadas a ellas y con las operaciones necesarias para
e:ec'tar cada acci+n# de modo 5'e p'diera res'mirse esta "ltima idea en el sig'iente
es5'ema:
Esquema nmero 1
De esta forma es necesario hablar sobre los requisitos fundamentales para la
formacin de habilidades sobre lo cual tanto Dra. V. Gonzlez aura! como el Dr. ".
#rito coinciden al plantear$
1. ,lanificar el proceso de forma que ocurra una sistematizacin y la consecuente
consolidacin de los elementos deseados, en este caso, las acciones.
#. 7arantizar el carcter plenamente activo, consciente de este proceso %...& $a clara
comprensin de los fines perseuidos.
(. $levar a cabo el proceso de forma radual, proramada %...&
(1)

Los elementos dados, les aportan a los docentes informacin sobre cmo
conducir desde la propia clase, el proceso de formacin y desarrollo de
habilidades.
Algunas destrezas proced% mentales o habilidades generales.
(1)
Viviana ?on/>le/ !a'ra (199B)# 121. 7ector 8rito y otros (19$A)# B1.
1%
4 continuaci%n se #lantean los significados $ la estructura de algunas habilidades+
&.' Definir$ Fs e9#resar las caracter"sticas esenciales, genricas $ distintivas de
un ob/eto o fen%meno+
Gna estructura de esta destre-a, #ara cuando se define con #alabras #uede ser=
3recisar el ob/eto o fen%meno genrico+
Gbicar el ob/eto o fen%meno a definir en el genrico+
Biferenciarlo del m1s cercano+
Gn e/em#lo del conce#to de movimiento rectil"neo uniforme es= >auel movimiento
mec1nico ue se reali-a #or una tra$ectoria rectil"nea con ra#ide- constante@+
Hbserve ue se ubica en el genrico movimiento rectil"neo $ des#us se diferencia
del resto al decir ue su ra#ide- es constante+ 2eamos otras definiciones en las
ciencias e9actas=
,ri1ngulo rect1ngulo= >es auel tri1ngulo ue tiene un 1ngulo de 90I@+
Cuadrado= >es auel cuadril1tero ue tiene sus cuatro lados iguales@+
H9igeno= >es auel elemento u"mico cu$o #eso at%mico es 1J@+
Hbserve ue todas cum#len con la condici%n anteriormente #lanteada
(.' Valorar$ Bar un /uicio en corres#ondencia con determinados criterios+
Aa estructura de esta destre-a es la siguiente=
Beterminar los criterios valorativos+
Com#arar bas1ndose en los criterios valorativos+
4rribar a las conclusiones de la valoraci%n+
Gn e/em#lo es el siguiente= 7i se uiere valorar la #otencia de un motor elctrico
los #asos a reali-ar ser"an los siguientes=
1) Cevisar su ficha tcnica de forma tal de tener un criterio e9acto de sus
#osibilidades de traba/o, () com#arar la misma con las necesidades #r1cticas del
13
traba/o ue uisiramos reali-ar con l, K) arribar a las conclusiones tcnicas $
econ%micas #ara su em#leo+
).' *bser+ar$ 3erce#ci%n dirigida #ara obtener determinados indicadores+
7u estructural es la siguiente=
3recisar el ob/eto o fen%meno a observar+
Beterminar los indicadores de observaci%n+
Cegistrar la informaci%n obtenida con la observaci%n+
Fn el caso de la ;"sica, la :iolog"a $ la Lu"mica, ue son ciencias e9#erimentales
donde se utili-an muchos e9#erimentos, el #rofesor debe com#robar el dominio de
esta destre-a #or #arte de los estudiantes, a #artir de la utili-aci%n correcta de su
estructura #or #arte de ellos+ 2eamos lo anterior con un e/em#lo+ 8nfle un globo $
atraviselo de un lado a otro con un alambre #untiagudo si #ermitir ue el globo
estalle+ Cuando el #rofesor le dice a un estudiante ue observe, debe hacer ue el
estudiante #recise u fen%meno va a observar, cu1les ser1n los indicadores m1s
im#ortantes de la observaci%n $ c%mo registrar los elementos fundamentales de la
observaci%n+
,.' -nterpretar$ 4d/udicar significados a determinados s"mbolos+ F9#licar su
sentido+
7u estructura es la siguiente=
4nali-ar el ob/eto o informaci%n+
4d/udicar a cada s"mbolo su significado+
F9#resar la relaci%n entre las #artes o s"mbolos utili-ando sus significados+
F9#resar el resultado de la inter#retaci%n+
1B
Fn ;"sica, la :iolog"a $ la Lu"mica se hacen muchas inter#retaciones en
#articular, de gr1ficas $ de ecuaciones matem1ticas+ 2eamos a continuaci%n con
un e/em#lo, c%mo #ueden utili-arse estas tres destre-as en ;"sica+
Fl #rofesor le muestra al estudiante el lan-amiento vertical de un ob/eto $ le
#lantea ue lo observe $ constru$a, a #artir de la obser+acin, una gr1fica de
distancia recorrida en funci%n del tiem#o, $ de velocidad en funci%n del tiem#o0
ue las -nterprete $ haga una Valoracin de s" este movimiento es rectil"neo
uniformemente acelerado+
3ara cum#lir con la tarea asignada #or el #rofesor, lo ue el estudiante #rimero
tiene ue hacer es *bser+ar0 #ara ello debe #recisar las caracter"sticas de un
movimiento rectil"neo uniformemente acelerado ue #ermiten identificarlo como
tal+ Gn criterio #uede ser la relaci%n matem1tica ue se establece entre la
distancia recorrida $ el tiem#o $ entre la velocidad $ el tiem#o #ara este ti#o de
movimiento, es #or ello ue el #rofesor le ha mandado a hacer estas gr1ficas $ su
-nterpretacin+ 3ues en ellas est1n los criterios ue le servir1n #ara su
Valoracin+ 3recisado esto el estudiante registra en tablas los valores de las
magnitudes ue va a tomar como indicadores, constru$e las gr1ficas, las inter#reta
$ des#us hace la valoraci%n+
F/em#lo= Conteste la #regunta siguiente teniendo en cuenta la siguiente situaci%n=
Gna #ersona anota en la tabla siguiente el tiem#o em#leado #or un autom%vil
#ara recorrer cierta distancia=
7i esta regularidad se mantiene, es correcto concluir=
,iem#o
(segundos) 1 K * < 9
Bistancia
(metros) (+( 10+( (J+( *0+( 8(+(
1D
.. Argumentar$ /mitir un /uicio, /ustificar sobre la base de un ra-onamiento
l%gico, el cual #ermite e9#licar el #lanteamiento de una soluci%n+
7u estructura es la siguiente=
8dentificar la relaci%n entre las #artes+
8nter#retar el /uicio de #artida+
Fncontrar ra-onamientos ue corroboren el /uicio de #artida+
7eleccionar las reglas l%gicas ue sirven de base del ra-onamiento+
Fmitir un /uicio, dando ra-ones+
F/em#lo= Conteste la #regunta siguiente teniendo en cuenta la siguiente situaci%n=
Gna #ersona anota en la tabla siguiente el tiem#o em#leado #or un autom%vil
#ara recorrer cierta distancia=
7i esta regularidad se mantiene, a los 11 segundos la distancia recorrida en ser"a
1((+( metros, #orue=
Cada dos segundos la distancia es directamente #ro#orcional al
tiem#o+
Ma$ una relaci%n directamente #ro#orcional entre el tiem#o $ el
es#acio recorrido+
7%lo cada dos segundos la distancia recorrida cambia+
Ma$ una relaci%n creciente entre el tiem#o $ la distancia+
Aa Clave es B
,iem#o
(segundos) 1 K * < 9
Bistancia
(metros) (+( 10+( (J+( *0+( 8(+(
1A
0. 1roponer$ 3lantear estrategias de soluci%n, hacer deducciones, establecer
con/eturas+
7u estructura es la siguiente=
Fstablecer las relaciones esenciales entre las #artes constitutivas de un ob/eto+
Bise.ar estrategias #ara solucionar una situaci%n N #roblema+
7eleccionar las reglas l%gicas ue sirven de base del ra-onamiento+
4rribar a conclusiones+
3resentar alternativas de soluci%n+
F/em#lo= Conteste la #regunta siguiente teniendo en cuenta la siguiente situaci%n=
Gna #ersona anota en la tabla siguiente el tiem#o em#leado #or un autom%vil
#ara recorrer cierta distancia=
,eniendo en ue se mantiene la regularidad, #ara recorrer una distancia de (00
metros el tiem#o em#leado ser"a=
,iem#o
(segundos) 1 K * < 9
Bistancia
(metros) (+( 10+( (J+( *0+( 8(+(
1$
4+ E1s de 18 segundos
:+ Eenos de 1* segundos
C+ 4#ro9imadamente 1J segundo
B+ 4#ro9imadamente 1< segundos
Aa Clave es C
4+ Aa distancia aumenta 8 metros cada segundo
:+ Aa distancia aumenta el doble cada ( segundos la distancia
aumenta el doble+
C+ 3or cda segundo la distancia aumenta a#ro9imadamente 8
metros+
B+ 3endienteOOOO
2. 3aracterizar$ 3lantear las caracter"sticas distintivas de un ob/eto o fen%meno+
7u estructura es la siguiente=
Befinir lo u se va a caracteri-ar $ #recisar en u conte9to+ Fsto es debido a
ue los ob/etos $ su/etos no se manifiestan #or igual en todos los conte9tos+
7eleccionar las tcnicas e instrumentos ue se van a utili-ar #ara la
caracteri-aci%n+
3rocesar e inter#retar la informaci%n obtenida con la utili-aci%n de las tcnicas
e instrumentos+
Beterminar las caracter"sticas esenciales del fen%meno caracteri-ado+
Gn e/em#lo cotidiano ue nos #ermitir"a evidenciar esta destre-a #udiera ser la
ca"da libre de los cuer#os+ 4l estudiante #udiera hacrsele la #regunta siguiente=
Plos cuer#os m1s #esados caen en la su#erficie de la ,ierra m1s r1#ido ue los
m1s ligerosQ, Gna ve- reali-ada esta #regunta se lleva a cabo el e9#erimento
siguiente= se de/an caer dos ho/as de #a#el idnticas desde la misma altura, una
arrugada en forma de esfera $ otra normal como estaba originalmente, el resultado
final no es igual a #esar de ser atra"das hacia la ,ierra con la misma fuer-a+ Fs a
#artir de este momento donde es indis#ensable #ara una correcta caracteri-aci%n
dominar su estructura+ 3or tanto, es necesario #lantearse las caracter"sticas
distintivas del ob/eto, definir bien su conte9to, seleccionar las tcnicas ue se van
a utili-ar, #rocesar e inter#retar la informaci%n $ as" determinar las caracter"sticas
fundamentales del fen%meno caracteri-ado+ Fs evidente ue en el vac"o el
resultado seria otro $ su an1lisis tambin+
4.' 3omparar$ Fstimar las diferencias $ seme/an-as entre ob/etos $ fen%menos+
7u estructura es la siguiente=
Caracteri-ar los ob/etos o fen%menos a com#arar+
Fstablecer el fundamento de com#araci%n+
19
Contra#oner los ob/etos #or dicho fundamento+
Gna tarea donde se utilice la com#araci%n en #rimaria #uede ser la siguiente= se le
da al estudiante dos con/untos de bolas $ se les dice ue com#are los dos
con/untos en cuanto al nRmero de bolas+ 3or e/em#lo, se #ueden com#arar dos
movimientos mec1nicos+ Fstos #ueden com#arase #or la constancia o no de su
velocidad, #or su tra$ectoria, etc+ ,ambin #ueden com#ararse dos tri1ngulos #or
la igualdad o no de sus lados+
5.' 3lasificar$ distribuir los ob/etos de estudio #or gru#os o clases con
caracter"sticas bien definidas+
7u estructura es la siguiente=
Caracteri-ar lo ue se va a clasificar+
Fstablecer los criterios ue caracteri-an a cada gru#o+
Bistribuir #or gru#os lo ue se va a clasificar+
Gn e/em#lo #uede ser clasificar los movimientos mec1nicos tomando como criterio
su tra$ectoria o la constancia o no de su velocidad+ 3or e/em#lo, #or la constancia
de su velocidad #ueden ser uniformes o no $ #or su tra$ectoria #ueden ser
rectil"neos $ curvil"neos+
&6.' -dentificar$ 3rocedimiento ue #ermite concluir si un ob/eto o su/eto
#ertenece a un determinado conce#to o clase+
7u estructura es la siguiente=
Cecordar #ro#iedades suficientes del conce#to o clase+
Ceconocer si el ob/eto o su/eto #osee o no esas #ro#iedades+
Concluir su #ertenencia o no+
Gn e/em#lo #uede ser el siguiente+ 7e le da al estudiante un con/unto de figuras
geomtricas #lanas $ se les dice ue identifiue los cuadril1teros+
20
&&.' -gualar$ 3rocedimiento ue lleva a cabo un su/eto #ara obtener cualidades
idnticas de un ob/eto o fen%meno
7u estructura es la siguiente=
3recisar el o los ob/etos a igualar+
Beterminar las caracter"sticas de los ob/etos a igualar+
4d/udicar al ob/eto u ob/etos los elementos #ara la igualaci%n+
F9#resar las conclusiones de la igualaci%n+
Gn e/em#lo #uede ser el siguiente= se tiene una bolsa con cinco bolas $ otro con
tres bolas+ PLu har"a usted #ara igualar el nRmero de bolas en ambos sacosQ
Fsta es una #regunta abierta en la cual #uede haber tres res#uestas siguientes=
F9traigo una bola del saco ue contiene cinco bolas $ la coloco en el ue tiene
tres $ tendr cuatro bolas en cada bolsa+
F9traigo dos bolas de la ue tiene cinco $ me uedo con tres bolas en cada uno+
:usco otras dos bolas $ las coloco en el ue tiene tres bolas+
21