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Das para seguir
enseando y
aprendiendo
!royecto" Desarrollo !rofesional en
#lfabetizaci$n %nicial& Direcci$n de
'ducaci$n !rimaria& (rea )engua &
*inisterio de 'ducaci$n de la +aci$n
,--.
Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto
Desarrollo Profesional en alfabetizacin inicial
(2009). Mara del Pilar !aspar. "rea #en$%a. D&!'y(D. )ersin *orrador
DAS PARA SEGUIR ENSEANDO Y APRENDIENDO
#os perodos de rec%peracin (a+n m,s en primer $rado) son momentos difciles para
c-icos y para $randes. . los c-icos no se les escapan los moti/os por los 0%e
ellos (y no todos) deben contin%ar en la esc%ela1 a s%s familias tampoco. 2n
$eneral3 esto /iene de la mano de %na serie de preoc%paciones3 an$%stias
familiares3 sensacin de fracaso. Para los maestros3 l%e$o de %n a4o de
trabajo3 se nos -ace difcil corroborar 0%e al$%nos c-icos no -an lo$rado a+n
concl%ir con %n proceso 0%e la mayora s5 0%ien realmente se compromete con
los aprendizajes de los c-icos sabe de la pe0%e4a c%ota de dolor 0%e esto nos
prod%ce3 de la tristeza de comprender 0%e a pesar de todos los esf%erzos3 a+n
no todos -an lo$rado lo 0%e sabemos 0%e es a la /ez %n trabajo y %na
mara/illa5 c%ando los c-icos aprenden a leer y escribir3 c%ando cada %no3 a lo
lar$o del a4o y en distintos momentos -a lo$rado leer s% primera palabra3 el
maestro siente 0%e s% tarea -a tenido sentido (a%n0%e contin+e3 este es %n
p%nto de infle6in m%y potente). De all 0%e c%ando al$%nos c-icos no -an
lo$rado lo 0%e esperamos3 /ol/emos a comprender 0%e el proceso no -a
concl%ido.
.lentamos a considerar este perodo con otra perspecti/a5 se trata de %na
oport%nidad. 7port%nidad para 0%e los c-icos 0%e necesitan %na atencin
partic%lar c%enten3 por al$%nos das con s% maestro para ellos solitos.
7port%nidad para los maestros 0%e3 al mirar el proceso de este3 s% primer a4o
en la esc%ela primaria3 redesc%brimos lo 0%e s lo$raron aprender los c-icos3 al
re/isar s%s p%ntos de partida del a4o y /erificar el momento en 0%e est,n.
7port%nidad3 tambi8n para comprender lo rele/ante de esa atencin
personalizada3 las estrate$ias posibles3 alternati/as9
2l perodo de rec%peracin s%pone %na b%ena dosis de creati/idad5 e/identemente
-ay 0%e pensar cosas n%e/as (p%es los maestros estamos acost%mbrados a
trabajar con $randes $r%pos)3 adec%adas para el proceso 0%e los c-icos (estos
c-icos3 los 0%e estar,n en la esc%ela d%rante estos das) est,n lle/ando a
cabo3 y3 sobre todo m%c-as3 di/ersas y entretenidas acti/idades (la atencin de
los c-icos pe0%e4os es bre/e3 y el desafo de trabajar con %nos pocos re0%iere
de %n $ran esf%erzo por ir /ariando el tipo de tareas 0%e les proponemos).
2
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De all 0%e s%$erimos %na s%erte de in$eniera de or$anizacin del tiempo3 0%e
permita lle/ar a cabo di/ersas acti/idades a lo lar$o de cada jornada. Por ejemplo5
3
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Cuadro ejemplo de organizacin
#:&2; M.<=2; M>?<'7#2; @:2)2; )>2<&2;
.pert%ra de
bit,cora
#ect%ra de
bit,cora del
da anterior
#ect%ra de
bit,cora del
da anterior
#ect%ra de
bit,cora del da
anterior
#ect%ra de
bit,cora del
da anterior
@%e$o5 2l
a-orcado
(palabras
conocidas)
@%e$o5 2l
a-orcado
(nombres de
colores)
@%e$o5 2l
a-orcado
(nombres de
animales)
@%e$o5 #a 7ca @%e$o5 #a 7ca
=ren$ania5
'on mirada
atenta
(personas5
armado de
palabras con
e0%ipo de
letras)
=ren$ania5
'on mirada
atenta
(personas y
l%$ares5
armado de los
nombres de
los l%$ares con
e0%ipo de
letras)
=ren$ania5
rearmado de
nombres de
personas y
l%$ares con
e0%ipo de
letras. 'opiar
esas palabras
en papelitos
=ren$ania5
lect%ra de las
palabras escritas
y %bicacin de
estas en la
l,mina3 en los
l%$ares
correspondientes
=ren$ania5 .
parar las
orejas
@%e$o5 #a
br%ja de los
colores
@%e$o5 #obo
est,
@%e$o5 #a
br%ja de los
colores y #obo
est,
@%e$o5 2n el
p%ente de
./i4n (con
animales)
@%e$o5 2n el
p%ente de
./i4n (con
animales)
Memotest con
nombres de
colores
Memotest con
nombres de
prendas de
/estir
Memotest con
nombres de
colores y
prendas de
/estir
Domin con
animales
Domin con
animales
#ect%ra del
c%ento .
<elect%ra del
c%ento .
#ect%ra del
c%ento *
<elect%ra del
c%ento *
<elect%ra de
%no de los dos
c%entos3 a
pedido de los
c-icos
.cti/idad A .cti/idad 2 .cti/idad B .cti/idad C .cti/idad D
*it,cora del
da
*it,cora del
da
*it,cora del
da
*it,cora del da *it,cora de la
semana
4
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De!arrollo de alguna! propue!"a! del Cuadro organizador
I# $i"%cora
;e trata de %n material (c%aderno3 carpeta3 libretita3 conj%nto de papeles afic-e3 o la
forma 0%e cada maestro le 0%iera dar3 tambi8n dependiendo del n+mero de
c-icos
1
) en donde se escribe en &orma colec"i'a3 con los c-icos3 lo 0%e se /a
-aciendo y aprendiendo cada da.
Por qu una bitcora?
'on/ersar sobre lo realizado y sobre los aprendizajes 0%e se /an lo$rando les permite
a los c-icos rememorar y tomar conciencia de s%s lo$ros3 as como contin%ar
comprendiendo 0%e la escrit%ra tiene como %na de s%s finalidades $%ardar memoria y
tambi8n plasmar las e6pectati/as. Desde la perspecti/a del maestro3 es +til para
e/al%ar esos lo$ros por parte de los c-icos3 tener %n medio de ejercitar la escrit%ra
colecti/a (en la medida en 0%e el te6to se ac%erda con los c-icos) y com%nicar a otros
(familias3 personal directi/o) las tareas y lo$ros.
Aper"ura de la (i"%cora)
.l inicio del perodo de rec%peracin3 el maestro les e6plica a los c-icos 0%e /an a
se$%ir encontr,ndose por %nos das m,s para aprender en %n $r%po pe0%e4o3 lo 0%e
les permitir, contar con 8l m,s cercanamente1 tambi8n les relata lo 0%e /an a -acer5
j%$ar3 esc%c-ar c%entos3 escribir. #os c-icos3 a s% /ez3 comentan3 a pedido del
maestro3 lo 0%e les $%sta -acer en la esc%ela y lo 0%e sienten al iniciar esta etapa
diferente del a4o escolar. Dedicarse %n momento a esta con/ersacin p%ede
permitirnos conocer %n poco m,s s%s preoc%paciones y preferencias3 a%n0%e p%ede
ser 0%e los c-icos no sepan m%y bien 0%8 contestar (si -an /enido oc%lt,ndose en la
masa del $r%po -asta a-ora3 se$%ramente les res%ltar, difcil -ablar de s mismos en
este momento)1 en tal caso3 el maestro esc%c-a solo lo 0%e tienen para decir3
repre$%nta al$o si es necesario3 pero sobre todo se concentra en 0%e se $enere %n
clima de $r%po intelect%al3 bajo la idea de 0%e todos (c-icos y maestro)3 se
comprometen n%e/amente en este momento.
. partir de esta con/ersacin3 el maestro les comenta 0%e todos los das /an a escribir
entre todos lo 0%e f%eron -aciendo1 al finalizar esta etapa le /an a leer la bit,cora al
1
En general, las escrituras colectivas (que se hacen a la vista de todos) se realizan en papeles afiche o en
el pizarrn. Cuando el grupo de los nios es pequeo (diga!os, un !"#i!o de tres chicos), ta!$i%n se
puede hacer en una ho&a, so$re la !esa de tra$a&o' el !aestro al !edio del grupo ( los chicos dict"ndole (
siguiendo la escritura, le(endo, etc. )e esta !anera, se logra, ta!$i%n, una situacin de !a(or
pro#i!idad.
*
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director de la esc%ela (% otra persona con 0%ien el maestro -aya acordado esto
pre/iamente).
(inalmente3 se escribe entre todos %n bre/e te6to3 para e6plicar a otros5
E si tenan o no $anas de /enir a la esc%ela
E lo 0%e /an a -acer d%rante este perodo
E lo 0%e 0%ieren aprender en este perodo (a0% es con/eniente no incl%ir propsitos
0%e sean de m%y alto alcance3 p%esto 0%e es probable 0%e en este tiempo no se
c%lmine todo el proceso 0%e no se -a lo$rado a lo lar$o de todo %n a4o escolar3 pero s
%na n%e/a relacin con la escrit%ra3 %nas $anas de aprender3 de esc%c-ar c%entos3 de
aprender j%e$os3 de mejorar en al$+n aspecto p%nt%al3 etc.).
E!cri"ura diaria de la (i"%cora
.l finalizar las acti/idades3 cada da se destinan alrededor de 0%ince min%tos para
recordar lo 0%e -icieron y lo 0%e aprendieron. #%e$o3 se ac%erda entre todos %n
borrador oral para esa escrit%ra3 0%e el maestro lle/a a cabo a la /ista de todos
(dependiendo de la cantidad de c-icos3 esto se p%ede realizar en %n afic-e o en %n
material m,s pe0%e4o). 2s importante focalizar esta escrit%ra en la pre$%nta5 F;i lo
decimos as3 el director (o 0%ien sea el destinatario) nos /a a entenderG 'on la mente
en el f%t%ro lector3 se b%scan maneras m,s claras para decir a0%ello 0%e se desea
com%nicar.
*ec"ura diaria de la (i"%cora
.l iniciar cada da3 con el propsito de -acer memoria de lo realizado el da anterior3 el
maestro les lee a los c-icos lo escrito en la bit,cora y se con/ersa a partir de esa
lect%ra.
$i"%cora de la !emana
.l concl%ir la semana3 se escribe %n te6to para contar c%,les f%eron las acti/idades
0%e m,s les $%staron y e6plicar por 0%8. ;e$%ramente3 pre/iamente ser, necesario
releer las bit,coras finales de cada da.
2n caso de 0%e se c%ente con 0%ince das de trabajo3 se recomienda realizar %n te6to
al finalizar cada %na.
+
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II# SESIONES DIARIAS DE +UEGO
'omo sabemos3 el j%e$o constit%ye %n modo de ense4ar y aprender s%mamente
mo/ilizante9
PRI,ER +UEGO DIARIO) EN E* AU*A
2sta primera sesin de j%e$os diarios se desarrolla en el a%la y s%pone tareas de
lect%ra y escrit%ra de palabras.
El a-orcado es %n j%e$o s%mamente conocido3 0%e potencia la posibilidad de
refle6ionar sobre las letras1 por otra parte3 dado 0%e para $anar es necesario leer lo
0%e ya est, escrito de manera de pensar c%,l es la palabra en c%estin3 se potencia la
lect%ra de palabras.
2n la din,mica del j%e$o3 cada maestro decide si los c-icos dicen los nombres de las
letras3 los sonidos o si m%estran carteles con letras1 esto depende de los lo$ros 0%e
-ayan alcanzado y de cmo se sientan m,s se$%ros.
Dado 0%e es %n j%e$o de estrate$ia3 el maestro p%ede ir mostrando las m,s
con/enientes5 c%ando se escriben /arias letras3 leer en /oz alta lo 0%e ya est, escrito
para form%lar -iptesis3 felicitar a 0%ien se dio c%enta de 0%e con/iene comenzar por
las /ocales y e6plicar por 0%83 o aclar,rselos en caso de 0%e los c-icos no lo
desc%bran 9
=ambi8n3 para ay%darlos3 p%ede se4alar al$o respecto de la palabra c%yas rayitas
fi$%ran en el pizarrn5 es el nombre de %n animal3 se$%ro de 0%e les $%sta m%c-o
por0%e es m%y rico3 es el nombre de %no de %stedes3 es el nombre de %n color3
etc.
2s de destacar 0%e con/iene j%$ar con s%stanti/os com%nes concretos o s%stanti/os
propios conocidos por los c-icos.
,
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El juego de la oca tambi8n es s%mamente conocido y tiene m%c-simas alternati/as
posibles. <ecomendamos %tilizar el tablero de 2l j%e$o del yacar8 >
2
o
constr%ir %no en %na cart%lina3 con B2 casilleros. De ac%erdo con lo 0%e le
interese trabajar3 el maestro p%ede optar por j%$ar con %no o dos dados (/er
@%e$o del yacar8 >
3
.).
7bst,c%los para el a/ance5 2n alrededor de D o H casilleros3 al lado del n+mero se
incl%ye %n simbolito3 0%e es %na s%erte de obst,c%lo. ;i el j%$ador cae all3
debe tomar %na de las tarjetas con palabras de nombres de animales3 leerla e
imitar el sonido del animal en c%estin3 por ejemplo (por s%p%esto3 -ay m%c-as
/ariantes5 dib%jarlo3 imitarlo3 se4alar el dib%jo correspondiente en %n conj%nto
con dib%jos de animales3 etc.). 2n realidad3 lo 0%e interesa es considerar estos
obst,c%los como %na forma de potenciar la lect%ra3 por lo 0%e el maestro
p%ede ir /ari,ndolos.
SEGUNDO +UEGO DIARIO) EN E* PA.IO
#os c-icos necesitan j%$ar y mo/erse9 Ilo sabemos m%y bienJ FK%8 mejor 0%e
ense4arles o participar con ellos de %n j%e$o ya conocido3 mientras se$%imos
ense4andoG
2sta se$%nda sesin diaria de j%e$o se desen/%el/e con j%e$os de mo/imiento 0%e a
la /ez prom%e/en el desarrollo del /ocab%lario. Por otra parte3 estos j%e$os se p%eden
realizar con todos los c-icos del ciclo.
*a (ruja de lo! colore!
=odos los ni4os menos %no3 0%e ser, la br%ja3 se %bican en ronda y cada %no eli$e %n
color distinto sin 0%e lo sepa la br%ja. #%e$o se canta5
*<:@.5 =an tan
<7&D.5 FK%i8n esG
*<:@.5 #a br%ja de los colores
<7&D.5 FK%8 0%ieresG
2
En' Che!ello ( otros (2--1) Juegos en Matemtica. Primer ciclo Material para alumnos.
3
En' Che!ello ( otros (2--1) Juegos en Matemtica. Primer ciclo Material para docentes. .
.
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*<:@.5 :n -%e/ito
<7&D.5 FDe 0%8 colorG
;i3 por ejemplo3 la br%ja dice I.marilloJ y %n ni4o -a ele$ido ese color3 tiene 0%e salir
corriendo3 dar dos /%eltas y sentarse en s% sitio antes de 0%e lo atrape la br%ja3 y si lo
atrapa 8l ser, la br%ja.
En el puen"e de A'i/n
Dado 0%e en los temas de la semana se trabaja con nombres de animales3 se propone
modificar la letra de la cancin3 de la si$%iente manera5
En el puente de Avin
todos pan
todos gruen
En el puente de Avin
todos dicen y yo tambin
acen as! as los "nombre de animal#
acen as as me gusta a m
.ERCER +UEGO DIARIO) EN CUA*0UIER *UGAR
2ste tercer j%e$o diario se p%ede desarrollar en el l%$ar donde cada maestro considere
0%e es m,s con/eniente. . contin%acin3 se s%$iere cmo constr%ir las fic-as.
,emo"e!" de colore! 1 prenda! de 'e!"ir)
;e p%ede comenzar con D fic-as con palabras (nombres de colores yLo nombres de
prendas de /estir) y las parejas correspondientes5 D fic-as con la s%perficie de ese
color yLo los dib%jos de las prendas). =odas las fic-as tienen s% parte in/ersa i$%al
(para e/itar 0%e se asocie espiando). Para la seleccin de las palabras3 el maestro
e/al%ar, si5 incl%ye palabras 0%e comienzan con la misma letra (amarillo3 az%l3 ,mbar L
/
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camisa3 corbata)3 con combinaciones m,s difciles (f%csia3 traje)3 poco conocidos
(ocre3 p+rp%ra3 falda).
#o ideal es comenzar por palabras conocidas. (incl%so3 leerlas con detenimiento3 j%$ar
a /er 0%i8n enc%entra primero %na palabra3 etc. -asta 0%e los c-icos p%edan3 en lo
posible3 reconocerlas al $olpe de /ista). =ambi8n3 si lo considera con/eniente3 primero
se p%eden -acer apareamientos (palabra M ima$en)3 para l%e$o lanzarse a j%$ar.
#%e$o se p%eden s%mar m,s fic-as3 a%n0%e el n+mero no debera ser e6cesi/o. De
-ec-o3 se p%ede comenzar con B fic-as de palabras y B de dib%jos3 para 0%e los
c-icos se sientan se$%ros y no se desmoralicen.
Domin con animale!
#a constr%ccin de %n domin es m,s compleja 0%e la de %n memotest3 ya 0%e
s%pone calc%lar cierto n+mero y correspondencias entre las fic-as. .
contin%acin3 %n modelo posible. #as palabras corresponden a animales
mencionados en el libro $onquidos%
0E112 0E112 0E112 0342 0E112 53662
0E112 27E83 0E112 5342 0E112 73C3
0E112 CE1)2 0342 0342 0342 53662
0342 27E83 0342 5342 0342 73C3
0342 CE1)2 53662 53662 53662 27E83
1-
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53662 5342 53662 73C3 53662 CE1)2
27E83 27E83 27E83 5342 27E83 73C3
27E83 CE1)2 5342 5342 5342 73C3
5342 CE1)2 73C3 73C3 73C3 CE1)2
CE1)2 CE1)2
I2# Ac"i'idade! e!"ruc"urada!
&os referimos en este caso a acti/idades estr%ct%radas de escrit%ra de palabras.
2stas acti/idades remiten a las otras (realizadas d%rante la jornada)3
rec%perando las palabras3 lect%ras3 j%e$os3 realizados. 2s deseable 0%e el
maestro les entre$%e estas acti/idades a los c-icos bajo la forma de fic-as 0%e
incl%ir,n en s%s c%adernos.
2stas acti/idades p%eden ser3 entre otras5
E completamiento de letras en palabras trabajadas
E apareamiento de palabras trabajadas con s%s im,$enes
E tac-ado del dib%jo 0%e no corresponde a la palabra
E escrit%ra de palabras correspondientes a dib%jos
E completamiento de oraciones con palabras trabajadas
E en %na oracin3 s%brayado de %na palabra (inicial o final de oracin) a partir de
la lect%ra oral del maestro
E s%brayado de %na palabra trabajada 0%e aparece /arias /eces en %n te6to de
pocas lneas
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DAS PARA SEGUIR ENSEANDO Y APRENDIENDO EN 2 Y EN 3ER GRADO
#es proponemos 0%e lean el material sobre el perodo de rec%peracin destinado a los
cole$as de primer $rado.
2n ese material alent,bamos a pensar estos perodos como %na oport%nidad para los
maestros y para los c-icos3 entre otros moti/os por0%e nos permiten contar con %n
tiempo para re/isitar los p%ntos de partida del a4o y los lo$ros alcanzados. 2n efecto3
s%ele s%ceder 0%e transc%rrido el a4o escolar3 los maestros de se$%ndo y tercero
ten$amos la sensacin de 0%e al$%nos c-icos aprendieron m%y poco. Nacer memoria
de cmo iniciaron el a4o y re/isar j%nto con ellos a0%ellas primeras prod%cciones nos
permite poner en perspecti/a esta idea3 p%es3 como sabemos3 es probable 0%e estos
ni4os en partic%lar -ayan iniciado el a4o de manera %n poco endeble y 0%e -ayan
-ec-o pro$resos 0%e nos p%eden pasar inad/ertidos3 en el marco del $r%po en s%
totalidad.
Decamos en el material para primer $rado 0%e el perodo de rec%peracin s%pone %na
b%ena dosis de creati/idad5 e/identemente -ay 0%e pensar cosas n%e/as (p%es
los maestros estamos acost%mbrados a trabajar con $randes $r%pos)3
adec%adas para el proceso 0%e los c-icos (estos c-icos3 los 0%e estar,n en la
esc%ela d%rante estos das) est,n lle/ando a cabo3 y3 sobre todo m%c-as3
di/ersas y entretenidas acti/idades (la atencin de los c-icos es bre/e3 y el
desafo de trabajar con %nos pocos re0%iere de %n $ran esf%erzo por ir
/ariando el tipo de tareas 0%e les proponemos).
De all 0%e en el material para primer $rado s%$erimos %na in$eniera para la
or$anizacin del tiempo3 0%e permite lle/ar a cabo di/ersas acti/idades a lo lar$o de
cada jornada. #a prop%esta para se$%ndo y tercero p%ede ser m%y similar5
E la escrit%ra de %na bit,cora diaria3 0%e permite poner en papel las /oces de los
c-icos3 s%s e6pectati/as y la e6periencia 0%e est,n teniendo en estos das
E la presencia de dos sesiones de j%e$o3 %no m,s similar al recreo (en 0%e se
si$%en aprendiendo cosas) otro m,s tran0%ilo3 0%e se p%ede -acer en el a%la o
en otro espacio
E la lect%ra de c%entos y la con/ersacin posterior sobre esa lect%ra
E la realizacin de acti/idades estr%ct%radas3 0%e permitan leer y escribir3
repasando y aprendiendo lo 0%e falte consolidar respecto del sistema
alfab8tico. 2n se$%ndo y tercer $rados se p%ede focalizar el %so de letras 0%e
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no presentan correspondencias %no a %no con los sonidos ($%e M $%i3 r M rr3 y M
ll3 i M y3 ce M se y ci M si3 etc.)
C
o $r%pos conson,nticos (br3 cl3 $r3 tr3 etc.)
D
.
E el %so de l,minas e im,$enes (por ejemplo3 las presentes en &rengania) 0%e
pro/ocan %n ent%siasmo partic%lar por las tareas de leer y de escribir
E m%c-a con/ersacin3 por0%e los ni4os contin+an desarrollando s% oralidad a lo
lar$o de toda s% esc%ela primaria (y l%e$o tambi8n).
Por otra parte3 se s%$ieren acti/idades de lect%ra reiterada. Para esto3 se p%ede
trabajar con adi/inanzas3 0%e s%ponen leer y releer antes de escribir la resol%cin.
=ambi8n res%ltan interesantes las coplas1 como s%elen ser de c%atro /ersos3 se les
p%ede entre$ar %no a cada ni4o (si lle$an a ser c%atro ni4os) o bien leer el /erso final y
0%e el maestro les lea los tres primeros. .cti/idades de este tipo fa/orecen el lo$ro de
la fl%idez lectora3 0%e es rele/ante sobre todo en tercer $rado.
Alguno! juego! 1 ac"i'idade! l3dica! !ugerido!
2l a-orcado (an,lisis de las palabras y anticipacin)
2l t%tti M fr%ti (escrit%ra de palabras)
D$alo con mmica (s%pone la lect%ra indi/id%al de lo 0%e -ay 0%e representar3
escrito pre/iamente por el maestro y ledo primero con s% colaboracin si f%era
necesario)
.di/inanzas (lect%ra colecti/a de la adi/inanza y escrit%ra personal o colecti/a
de la resp%esta)
Memotest3 lotera o domin de palabras (de ac%erdo con el $rado de similit%d
de las palabras3 p%ede res%ltar m,s f,cil o m,s difcil)
<%eda de la fort%na (se lee la palabra o frase 0%e le -a tocado en s%erte)
'r%ci$ramas (para no ol/idar nin$%na letra)
<api$rama (a cada %no le tocan al menos siete letras con las 0%e tiene 0%e
componer %na palabra5 c%antas m,s letras p%ede incl%ir y por tanto m,s lar$a
es la palabra3 m,s p%ntaje se obtiene)
4
)er 7rto$rafa3 2n 'AP% (uaderno para el aula% )engua *.3 p,$. ABC y ss.
*
;e s%$iere trabajar con las adi/inanzas de 'AP% (uaderno para el aula% )engua *.3 p,$. AA0 y
ss.3 c%yas resp%estas incl%yen palabras 0%e contienen estos $r%pos.
13
Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto
Desarrollo Profesional en alfabetizacin inicial
(2009). Mara del Pilar !aspar. "rea #en$%a. D&!'y(D. )ersin *orrador
Pizarra m,$ica (es solo %n cambio de soporte3 pero s%ele darle %n condimento
m,s a la escrit%ra de palabras). Por s%p%esto3 tambi8n escribir en la
comp%tadora p%ede ser %n aliciente para los c-icos.
'%al0%ier j%e$o de mesa donde -aya 0%e leer y resol/er al$o a partir de esa
lect%ra incenti/a a los c-icos de %na manera partic%lar y -ace del tiempo de
este perodo %n espacio l+dico
*+s0%eda del tesoro (lect%ra de los mensajes5 los c-icos j%e$an j%nto con el
maestro en la b+s0%eda de las pistas)
Cuadro organizador para plani&icar e!"e per4odo
#:&2; M.<=2; M>?<'7#2; @:2)2; )>2<&2;
.pert%ra de
bit,cora
#ect%ra de
bit,cora del
da anterior
#ect%ra de
bit,cora del
da anterior
#ect%ra de
bit,cora del da
anterior
#ect%ra de
bit,cora del
da anterior
@%e$o en el
a%la
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a%la
@%e$o en el
a%la
@%e$o en el a%la @%e$o en el
a%la
#ect%ra #ect%ra #ect%ra #ect%ra #ect%ra
@%e$o en el
patio
@%e$o en el
patio
@%e$o en el
patio
@%e$o en el patio @%e$o en el
patio
.cti/idad
estr%ct%rada
.cti/idad
estr%ct%rada
.cti/idad
estr%ct%rada
.cti/idad
estr%ct%rada
.cti/idad
estr%ct%rada
*it,cora del
da
*it,cora del
da
*it,cora del
da
*it,cora del da *it,cora de la
semana
14