Meta-Aprendizagem e Ciência Da Informação - Uma Reflexão Sobre o Ato de Aprender A Aprender

Meta aprendizagem e Cincia da Informao: uma reflexo
sobre o ato de aprender a aprender

Dulce Amlia de Brito Neves

Perspectivas em Cincia da Informao, v.12, n.3, p.116-128, set./dez.2007 116
Meta-aprendizagem e Cincia da
Informao: uma reflexo sobre o ato
de aprender a aprender
Doutora em Cincia da Informao; Professora
Adjunta do Departamento de Biblioteconomia e
Documentao da UFPB.
Apresenta uma reflexo sobre a meta-aprendizagem.
Analisa aportes tericos sobre o uso da metacognio na
aprendizagem. Evidencia a importncia do ensino da
metacognio visando ao desenvolvimento pelo aluno de
mtodos eficazes para lidar com a informao proveniente
do meio e com seus prprios processos mentais. Enfatiza
o aprendizado voltado para atividades metacognitivas que
tm produzido resultados satisfatrios no desempenho
escolar. Apresenta uma abordagem da Cincia da
Informao destinada queles que fazem parte dos
Sistemas de Recuperao.
Palavras-chave: Meta-aprendizagem; Estratgias
metacognitivas; Mapas cognitivos; Mapas conceituais;
Cincia da Informao.
Meta-learning: A reflection on the act
of learning to learn
The article presents a reflection on meta-learning,
analyzes theoretical support about the use of
metacognition in learning, stresses the importance of
teaching metacognition for learner to develop some
efficient methods to deal with the information obtained
from the environment and the mental processes involved.
It emphasizes the learning in metacognitive activities that
have produced satisfactory performance in schools. An
Information Science approach directed to those at the
Information Systems is also presented.
Keywords: Metacognition; Metacognitive strategies;
Learning; Conceptual maps; Cognitive maps, Information
Science.

Recebido em 24.05.2007 Aceito em 01.10.2007
1 Introduo
Nas diversas reas do conhecimento est ocorrendo, desde meados
do sculo XX, um movimento em direo a teorias, relativamente
recentes, que focalizam a emergncia de pesquisas sobre o desempenho
mental dos indivduos. Pretende-se resposta para a inquietante questo:
como a nossa mente funciona? No se busca saber apenas o
funcionamento fisiolgico do crebro, mas os meandros da origem do
comportamento e atitudes dos seres humanos.
Observamos que os indivduos esto em permanente estado de
aprendizagem, quer estejam ss ou em sociedade. A reflexo sobre os
acontecimentos, consciente ou inconscientemente, nos leva a uma
interao entre o conhecimento adquirido e o meio ambiente, tendo em
vista a nossa sobrevivncia. A nossa mente encontra-se em atividade,
estejamos acordados ou dormindo. Durante nosso repouso ocorre a
organizao de todas as informaes adquiridas durante o dia para uso
futuro.
Existem momentos em que agimos aparentemente de modo
automtico, em outros estimulamos a emergncia do conhecimento
adquirido e armazenado em nossa memria, na busca de solues para os
problemas que se apresentam em nosso cotidiano. Nesse sentido,
estamos usando uma auto-regulao na recuperao das informaes
necessrias para aquela situao especifica. Apesar de usarmos este
processo conscientemente, muitas vezes no nos damos conta do
potencial presente na gesto cognitiva e no controle que podemos exercer
sobre os nossos processos mentais.
Tomarmos conscincia de como podemos gerenciar nossas
atividades, a partir de estratgias que no apenas refletem como realizar
as tarefas imediatas, mas tambm como fazer para adquirirmos novas
informaes, "aprender a aprender (RIBEIRO, 2003; ALVAREZ, 2004,
entre outros autores).
2 Meta-aprendizagem
A cognio compreendida como os processos mentais
inconscientes de uma pessoa, enquanto que a metacognio a gesto
dos processos cognitivos pelo indivduo, referida por Flavell (1979) como o
"pensamento sobre o pensamento, ou seja, o controle consciente sobre
um fenmeno cognitivo. Flavell (1979), Pressley e Afflerbach (1995), por
exemplo, demonstraram que as pessoas usam de modo progressivo as
habilidades metacognitivas. Tais habilidades envolvem a compreenso e o
monitoramento consciente dos processos cognitivos, por meio da
modificao de algumas atividades cognitivas, adequando-as durante o
desempenho de tarefas. A aprendizagem uma ao metacognitiva, j

que um processo consciente de aquisio de informao,
transformando-a em conhecimento.
A metacognio pressupe o uso da monitorao ou auto-regulao.
A monitorao pode ser explicada como o acompanhamento e avaliao
de um determinado itinerrio, nem sempre seqencial, seguido pelo
indivduo, em busca da soluo para um problema. A monitorao
tambm se denomina regulao, por proporcionar um equilbrio, o mais
harmnico possvel, entre as vrias estratgias que esto sendo adotadas
em um determinado momento, juntamente com todos os componentes
necessrios para o sucesso na realizao de uma tarefa.
As estratgias metacognitivas so utilizadas por meio da
monitorao, ou seja, estamos sempre avaliando o estado da nossa
compreenso do item que estamos lendo, buscando alcanar o seu
completo entendimento, do nosso ponto de vista, levando tambm em
considerao o ponto de vista do autor. Por isso, a leitura considerada
como algo de difcil implementao. A monitorao no totalmente
linear, pois durante a soluo de um problema, a todo momento
procuramos garantir que o caminho percorrido at ento seja seguro e
nos aproxime da nossa meta. Caso percebamos que as estratgias
adotadas no nos levem soluo desejada, retornamos quele ponto
questionado e buscamos adotar uma estratgia mais adequada.
Estratgias metacognitivas so solicitadas para estimular os progressos
cognitivos, monitorando-os e regulando-os.
atribudo a Flavell (1979) o uso do termo metacognio pela
primeira vez, no sentido do conhecimento sobre um fenmeno cognitivo
que ocorre por meio da interao de conhecimento metacognitivo e
"experincias metacognitivas. O conhecimento metacognitivo representa
o nosso conhecimento de mundo que diz respeito conscincia que temos
do que sabemos e do que achamos que as pessoas sabem.
As experincias metacognitivas, segundo Flavell (1979), ocorrem
em situaes de pensamento altamente consciente como, por exemplo,
em novas situaes nas quais os passos so da maior importncia, pois
exigem planejamento antecipado e avaliao posterior; ou quando as
decises e aes so cruciais, envolvendo componentes de risco.
Atravessar uma rua ou mesmo fazer uma prova so exemplos desse tipo
de situao. O grau de risco determinado pela pessoa envolvida.
Tanto o conhecimento quanto a experincia metacognitiva envolvem
trs variveis: pessoa, tarefa e estratgia. A varivel pessoa refere-se ao
conhecimento geral de um indivduo sobre a sua prpria cognio e a de
outras pessoas. A varivel tarefa diz respeito ao conhecimento das
pessoas sobre a natureza das tarefas, o tipo de processamento que deve
ser adotado, e o gerenciamento necessrio para o sucesso no
desempenho de um determinado empreendimento. A varivel estratgia
abrange o conhecimento sobre as estratgias provveis de serem ativadas
para a obteno de determinados sub-objetivos e objetivos nos diferentes
tipos de empreendimentos.
Alvarez (2004) evidencia a importncia da aprendizagem atravs do
uso de estratgias de resoluo de problemas com o emprego de

estratgias armazenadas na memria, como uma forma mais eficaz de
selecionar mtodos de trabalho mais apropriados. Em vrias situaes de
aprendizagem, o uso e o treinamento em estratgias metacognitivas
levar os indivduos a implementarem suas tarefas de modo mais eficiente
(PRESSLEY, 2000). As estratgias metacognitivas so utilizadas para o
conhecimento e controle de atividades a serem desenvolvidas. Estas
estratgias potencializam a conscincia de si prprio enquanto
processador da informao (por exemplo, saber se aprende melhor lendo
em voz alta) e permite a escolha da estratgia melhor adequada
situao (fazer apontamentos ou criar esquemas gerais sobre a
informao).
A meta-aprendizagem, como atualmente trabalhada, desenvolve o
conhecimento de estratgias que melhoram ou aperfeioam a
aprendizagem dos contedos, e ajudam a selecionar e adequar estas
estratgias a cada situao. Nesse sentido, tendo em vista que esse
conhecimento vai alm da abordagem metacognitiva, gostaramos de
propor o seguinte conceito: meta-aprendizagem a gesto de contedos
cognitivos e metacognitivos que possam implementar e enriquecer o
conhecimento dos indivduos direcionados a um determinado objetivo. Em
nossa opinio, a metacognio apenas um dos aspectos de gesto
cognitiva utilizados na meta-aprendizagem, pois existem tambm os
mapas cognitivos e os mapas conceituais. O ensino e treinamento para a
realizao desses mapas podem dar uma grande contribuio para o
incremento da aprendizagem, principalmente no que se refere s TICs.
O pensamento humano construdo por redes e associaes. O
modo de pensar dos seres humanos no linear, pois produz novos
saberes de modo semelhante a uma rede hipertextual. Um novo saber se
conecta com um saber j existente podendo ser atualizado, refutado e/ou
reelaborado. Tudo depende da nossa produo de sentidos, de como
constitumos os significados. O conhecimento pode ser armazenado de
duas formas: lingstica (semntica), que inclui fala e leitura; e no-
lingstica, que inclui imagens mentais e at mesmo sentidos fsicos como
olfato, audio, tato, etc. As representaes no-lingsticas podem
complementar as representaes lingsticas no processo de
aprendizagem. Nas representaes no-lingsticas inclui-se o
mapeamento de conceitos. Na abordagem da teoria construtivista o
sujeito constri seu conhecimento e significado a partir de relaes entre
diversos elementos, os quais viabilizam a sistematizao de conceitos
novos em novos significados, ou reformulam um j existente.
Nesse sentido, Ausubel (1982) ressalta o contedo verbal da
aprendizagem, enfatizando a aquisio e reteno de conhecimentos de
modo "significativo", que fundamentou a sua teoria denominada
"aprendizagem significativa. Para esse autor, a aprendizagem no
depende necessariamente da motivao. Ou seja, quando se aprende algo
h uma satisfao inicial que faz emergir um desejo de continuidade
daquela situao. Assim, Ausubel, Novak e Hanesian (1980) propuseram
que esquemas e diagramas so teis para ilustrar a teoria da
aprendizagem significativa.

Na dcada de 60 surgiram algumas tcnicas de mapeamento de
informao. Novak (1988) criou os mapas conceituais que consistem em
um esquema para mapear, de forma hierrquica, os conceitos presentes
em um conhecimento, e cujo objetivo representar relaes significativas
entre conceitos na forma de proposies
1
. Essas proposies unem
conceitos atravs de palavras que os relacionam, constituindo uma
unidade semntica. Os mapas seguem uma estrutura hierrquica e tm
como referncia o grau de generalidade e o grau de incluso de um
conceito. Alm disso, podem auxiliar no planejamento de currculos e no
planejamento de diversas atividades do processo ensino-aprendizagem,
inclusive na construo de hipertextos educacionais.
Os mapas cognitivos
2
so usados na modelagem computacional para
delinear e representar o pensamento humano. O termo mapa cognitivo
refere-se a uma representao do ambiente no crebro. uma atividade
que os cientistas relacionam como uma das principais funes do crebro.
Os mapas envolvem conceitos e relaes entre conceitos que so
utilizados pelos indivduos para compreenderem o seu ambiente e dar-lhe
sentido. Para Swan (1997), os mapas cognitivos so representaes,
esquemas ou modelos mentais construdos pelos indivduos em suas
interaes com o meio ambiente social ou de aprendizagem.
O mapeamento cognitivo um conjunto de tcnicas de pesquisa
voltado para a identificao dos elementos que integram esses mapas ou
modelos construdos pelos indivduos e partilhados, em maior ou menor
grau, por outros indivduos. Essas tcnicas envolvem formas de retratar
graficamente as crenas subjetivas acessadas, permitindo a visualizao
das relaes significativas identificadas (COSSETTE; AUDET 1994). Nesse
sentido, um mapa cognitivo expressa a representao mental do discurso
enunciado pelo sujeito, do qual o pesquisador elabora uma representao
grfica.
A automatizao de tarefas permite o processamento de um volume
muito mais significativo de dados e de tarefas repetitivas, mas no se
deve esquecer que a natureza humana tem os seus prprios limites face a
um processamento automatizado de dados, que se revela quantitativa e
qualitativamente inadequado capacidade humana. Nesse sentido, para
uma melhor interao entre o ser humano e as tecnologias digitais existe
a ergonomia cognitiva. uma disciplina que estuda os processos
cognitivos em situao de trabalho, contribuindo para o estabelecimento
de novos ambientes de trabalho, nos quais ocorreu uma crescente
automatizao das diferentes tarefas.
O emprego da meta-aprendizagem na educao desde a mais tenra
idade proporcionar maior segurana ao educador e, at mesmo,
agilidade no aprendizado por parte dos alunos. Mesmo para os adultos, o

1
As proposies so representaes conceituais expressadas verbalmente em linguagem
natural, ou seja, idias que podem ser associadas a certas caractersticas, estabelecendo
conexes com outras idias. (NEVES, 2004).
2
Na psicologia cognitiva temos a definio de mapas cognitivos como: "representaes mentais
do ambiente fsico, particularmente quanto s relaes espaciais entre os objetos no ambiente
(STERNBERG, 2000, p. 434).

uso da metacognio, dos mapas conceituais e dos mapas cognitivos trar
novas possibilidades para o estabelecimento de novas rotas em direo ao
objetivo almejado. J a abordagem da ergonomia cognitiva poder
contribuir para que o educador conhea melhor os educandos, adaptando
os mtodos de ensino ao perfil dos indivduos com quem lidar
futuramente.
3 Meta-aprendizagem e a Cincia da Informao
A Cincia da Informao tem como principal funo
produzir conhecimentos que contribuam para a soluo de
problemas relacionados organizao de sistemas de
informao especializados na incorporao, sistematizao,
disseminao e recuperao da informao (NEVES; MOURA,
2002, p.177).

Freire (2006, p. 16) evidencia que "um dos objetivos da cincia da
informao seria contribuir para a informao se tornar, cada vez mais,
um elemento de incluso social, trazendo desenvolvimento para as
pessoas e naes.
Alm destes pontos levantados, percebemos que cabe CI, atravs
de novas pesquisas, buscar "descobrir novas formas de pensar e agir de
maneira ativa nos diversos processos de comunicao na sociedade
(FREIRE, 2006, p. 17). Dentre as diversas abordagens trabalhadas pelos
pesquisadores de CI, o fenmeno da informao e sua relao com os
processos cognitivos dos usurios de sistemas conceituais comeam a se
ampliar (BIOLCHINI, 2001).
Nesse sentido, De Mey (1982, p. 4) referindo-se ao ponto de vista
cognitivo na CI afirma que "cada ato de processamento da informao,
seja ele perceptivo ou simblico, mediado por um sistema de categorias
e conceitos os quais, para o mecanismo de processamento da informao,
constituem um modelo de mundo.
Ao refletirmos sobre esta afirmativa vemos que, enquanto o uso da
percepo possibilita a emergncia de conhecimento anterior, os sentidos
e os signos do referncias ligadas s representaes inerentes a cada
individuo. O processamento de certa informao passa por uma
organizao e pela produo de elementos a partir de uma seqncia de
instrues que j temos armazenada. Assim, a informao trabalhada
cognitivamente, ou seja, efetua-se a manipulao dos dados, atendendo a
um tipo de processamento executivo, cujas instrues abrangem a
entrada, a verificao, o armazenamento, a recuperao, a transformao
e a produo de novas informaes, a partir da incorporao dos dados
iniciais. Por exemplo: a viso do fogo ou a sensao de calor incomum nos
leva imediatamente a uma atitude de defesa instintiva; provavelmente
correremos para um lugar mais seguro (reao cognitiva). Isto se deve ao
fato de termos aprendido que o fogo no apenas queima, mas tambm

mata. No entanto, quando refletimos metacognitivamente sobre a
situao, tomamos as providncias adequadas, usamos um extintor e/ou
chamamos o corpo de bombeiros (reao metacognitiva).
Aps a organizao cognitiva de uma nova informao, passa-se ao
"tratamento metacognitivo desses dados, que pressupe um
planejamento mental usando estratgias e abordagens conscientes
formuladas na mente. Nem todos os elementos resultantes so
aproveitados, alguns deles podem ser armazenados para uso posterior ou
simplesmente descartados. Outros componentes gerados pela nova
informao possibilitam a transformao daquela informao
desconhecida em um novo conhecimento. Podemos exemplificar com uma
corrente de fluxo emergente.
Em sntese, o uso da cognio em conjunto com a metacognio
possibilita que elementos de informao ou representao de um
determinado fato sejam armazenados, processados quase
automaticamente. Estes elementos se renem e so tomados como base
para a formao de novas idias, possibilitando a transformao da
informao original (bruta) em conhecimento incorporado ao conjunto de
bens armazenados em nossa mente.
Flavell (1979, p. 906) define metacognio como "o conhecimento
sobre um fenmeno cognitivo que ocorre por meio da interao entre
"conhecimento metacognitivo e "experincias metacognitivas. O
conhecimento metacognitivo representa o nosso conhecimento de mundo,
que diz respeito conscincia que temos do que sabemos e do que
achamos que as pessoas sabem. J as experincias metacognitivas
ocorrem em situaes de pensamento altamente consciente como, por
exemplo, em novas situaes, em que cada passo da maior importncia,
exige planejamento antecipado e avaliao posterior; ou em situaes em
que as decises e aes so cruciais, envolvendo componentes de risco,
seja a realizao de uma prova, uma cirurgia neurolgica ou a travessia
de uma rua movimentada. O componente risco est intimamente ligado
avaliao subjetiva do indivduo.
Existem duas variveis relacionadas ao uso do conhecimento e da
experincia metacognitiva: metas e estratgias. As metas dizem respeito
ao conhecimento que as pessoas tm sobre a natureza das tarefas, o tipo
de processamento que deve ser adotado e o gerenciamento necessrio
para o sucesso no desempenho da tarefa. J a varivel estratgia abrange
o conhecimento sobre as estratgias provveis de serem efetuadas para a
obteno de determinados resultados nos diferentes tipos de
empreendimentos cognitivos.
Como a metacognio o conhecimento sobre o conhecimento, ela
um ato passvel de ser gerenciado pelos indivduos que, ao ficarem
cientes destas habilidades, sofrem modificao cognitiva nas abordagens
das tarefas. Ou seja, as demandas de certa tarefa mudam, so
determinadas agora pelos prprios indivduos criando novas atitudes em
seu cotidiano, at mesmo no enfrentamento de problemas de ordem
pessoal.

Outros estudos buscam um entendimento do funcionamento da
nossa mente, como o dos mapas, que so vistos como descries da
imagem mental de uma pessoa a respeito de um objeto ou situao e
envolvem conceitos e relaes entre conceitos. Os mapas no so
representaes estticas do ambiente, so sempre atualizados a partir das
experincias do sujeito; vo sendo reconstrudos pelo processo de
aprendizagem. Como j existe uma interao entre os indivduos e os
ambientes virtuais, a ergonomia cognitiva se prope estudar os processos
cognitivos dos indivduos em interao com o ambiente, apontando novas
possibilidades de interao entre o homem e a mquina, dirimindo
conflitos.
Os mapas conceituais se referem, por exemplo, representao, e
indicam relaes entre conceitos na forma de proposies. Seu uso na CI
de grande interesse, pois possibilita a construo da representao
conceitual dos processos mentais dos indivduos em suas buscas e/ou em
seu trabalho cotidiano em sistemas de informao, visto que o
mapeamento de um conhecimento permite conhecer a hierarquia do
conceito e sua formao na mente. J os mapas cognitivos pretendem
traar a representao do ambiente no crebro, e envolve representaes,
modelos mentais ou esquemas que os indivduos constroem a partir de
suas interaes no ambiente social e durante a aprendizagem (SWAN,
1997).
H inmeras habilidades cognitivas a serem compreendidas e
desenvolvidas nos seres humanos em interao, no mbito dos sistemas
de informao. Ao aliarmos pesquisas relativas metacognio, aos
mapas conceituais, aos mapas cognitivos e ergonomia cognitiva em
sistemas de informao, poderemos focalizar o profissional da informao
como, tambm, as interaes entre o sistema e seus usurios, pois as
atividades cognitivas esto presentes nas prticas cognitivas de busca e
recuperao da informao.
Nesse sentido, descortinam-se vrias possibilidades para os
profissionais e usurios de unidades de informao, que podero trazer o
conhecimento de habilidades, tanto no tratamento da informao quanto
no cotidiano do bibliotecrio de referncia. Alm disso, como o processo
de indexao um processo intelectual, que est intimamente ligado
abordagem do processamento da informao na psicologia cognitiva, a
metacognio pode instruir os indexadores a como ler estrategicamente,
alm de instru-los a fim de que desenvolvam habilidades que facilitaro o
seu desempenho.
Os mapas conceituais podem ser aplicados a estudos relativos
representao mental de proposies e conceitos dos indivduos em suas
buscas e/ou em seu trabalho cotidiano em sistemas de informao, visto
que o mapeamento de um conhecimento permite conhecer a hierarquia do
conceito e sua formao na mente. Os mapas cognitivos pretendem traar
a representao do ambiente no crebro envolvendo representaes,
modelos mentais ou esquemas que os indivduos constroem a partir de
suas interaes no ambiente social e durante a aprendizagem.


Ao aliarmos a metacognio (gesto dos processos cognitivos) aos
mapas cognitivos e conceituais, surgem inmeras possibilidades para o
avano da compreenso de procedimentos e atitudes dos que fazem e
usam as unidades de informao. Por exemplo: estudos j existentes
relacionados ao desempenho metacognitivo do indexador durante a leitura
para fins de indexao Neves, 2006; Fujita e Rubi (2006). Estas pesquisas
poderiam ser alargadas com estudos relativos aos mapas conceituais,
mapas cognitivos e ergonomia cognitiva.
O mapa cognitivo do processo de indexao, por exemplo, poderia
explicitar certos procedimentos como a anlise de assunto, a leitura e a
elaborao do conceito, que so as trs principais fases da indexao.
Alm disso, poderia indicar o caminho percorrido pelo profissional da
informao, ajudando-o a organizar e estruturar melhor seu trabalho. A
ao de construir (e debater) os mapas cognitivos pode ajudar grupos a
converter conhecimento tcito em conhecimento explcito. J os mapas
conceituais podem mostrar como os indexadores selecionam e elaboram o
"conceito atribudo ao documento analisado. Os mapas conceituais so
ferramentas importantes para a elaborao de novas metodologias de
trabalho. Poderamos dizer que seria um repensar sobre o processo de
indexao.
No que diz respeito ergonomia cognitiva, que estuda os processos
cognitivos em interao com os ambientes, uma vez aplicada s unidades
de informao, poderamos realizar pesquisas no sentido de estabelecer
uma interao harmnica entre o Sistema de Recuperao da Informao
(SRI) e seus usurios e profissionais.
Tais investigaes podero contribuir para tornar as unidades de
informao mais apropriadas aos seus usurios, como tambm para
permitir uma maior compreenso das necessidades dos profissionais da
informao, j que ajudaro a perceber como eles sentem e reagem ao
ambiente. Alm disso, proporcionaro a construo de instrumentos de
controle terminolgicos, adequados a cada rea e sub-rea do
conhecimento, em permanente interao com a linguagem do usurio, dos
seus organizadores e indexadores que deles faro uso.
Estas adequaes sero possveis a partir do estudo da
sociocognio inerente ao indexador, ou seja, do compartilhamento de
uma cognio profissional inerente a estes profissionais. Com isto ser
possvel diminuir barreiras e rudos na recuperao da informao,
facilitando a assimilao da informao por parte do usurio e,
consequentemente, a transformao dessa informao em conhecimento.
Segundo Hjorland e Albrechtsen, 1995 apud Freire (2006, p. 16),
O estudo dessas comunidades, e de outras que no se situam
no campo cientfico, se configura como um novo espao para a
abordagem cognitivista na cincia da informao, no mais
baseado nos processos mentais do indivduo (como em Belkin,
por exemplo), mas levando em considerao o contexto social
no qual o processo de informao ocorre.

4 Consideraes Finais
Com a presente reflexo sobre as novas possibilidades, que vo
alm da metacognio, pretendemos colocar em discusso trabalhos
transdisciplinares (NEVES e CRUZ, 2000) que indiquem novos rumos aos
estudos referentes metacognio e aprendizagem no cotidiano dos
indivduos.
No uso de novos mtodos e tcnicas na busca por uma melhor
adequao das unidades de informao em intero com seus usurios e
com os profissionais da informao, acreditamos que pesquisas utilizando
a metacogo, os mapas conceituais, os mapas cognitivos e a ergonomia
cognitiva possam levar compreenso de como a informao se
transforma em conhecimento.
Almejamos colocar em pauta a discusso sobre a meta-
aprendizagem. No apenas como sendo o estudo dos processos
metacognitivos, mas tambm sua afinidade com as pesquisas, o uso e o
ensino de mapas conceituais na construo da aprendizagem e no
esclarecimento de como os indivduos constroem seu conhecimento; dos
mapas cognitivos nas investigaes sobre a interao dos seres humanos
com os ambientes virtuais, culminando com os estudos da ergonomia
cognitiva que busca uma melhor interao entre o ser humano e as novas
tecnologias.
No que se refere Ciencia da Informao, nesessitamos de estudos
que viabilizem o entendimento das prticas cognitivas de busca e
recuperao da informao, considerando-se tambm os profissionais da
informao, na pessoa dos bibliotecrios e arquivistas, entre outros.
Nesta perspectiva, aprender tem um sentido mais amplo. Uma
completude que a prpria natureza dos seres humanos, em permanente
construo, proporciona, na interao com o ambiente que os cercam.
Para finalizarmos esse artigo reproduziremos a seguinte reflexo:
Nossas vidas consistem de um conjunto de comportamentos e
movimentos num ambiente espacial. Cada dia ns fazemos
centenas de complexas escolhas e decises espaciais. Numa
vasta maioria de casos confiamos em referncias externas tais
como mapas para fazer escolhas que dependem previamente
da compreenso espacial do mundo que vivemos. Ns
precisamos de representaes espaciais do ambiente em
nossas mentes ... precisamos de nossos mapas cognitivos...
(DIRIO..., 2005, p. 5).

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