Trabajo Oficial - Inteligencia y Memoria (A)

METODOLOGIA DEL ESTUDIO INTELIGENCIA Y MEMORIA
Dr. Jos Enrique Garca Tejada Pgina 1

CARRERA:
INGENIERIA DE SEGURIDAD INDUSTRIAL Y MINERA
CURSO:
METODOLOGIA DEL ESTUDIO
INVESTIGACION: INTELIGENCIA Y MEMORIA
INTEGRANTES:
MAX DIONI ALA ATAMARI
PATRICIA J. YUCRA SILQUIHUA
YESSICA VERA TACO
PAL QUISPE DELGADO
BRYAN SANCHEZ QUISPE
GERSSON AVILA CHAVEZ
DAYANA MAMANI VSQUEZ
DOCENTE
Dr. JOS ENRIQUE GARCIA TEJADA
AULA: 10 TURNO: MAANA
AREQUIPA PERU
2014



NDICE
INTRODUCCION
1.- INTELIGENCIA
2.- DEFINICIN DE LA INTELIGENCIA
2.1.- MBITO PSICOLGICO
2.1.1.-Definiciones
2.2.- TEORAS
2.2.1 Inteligencias mltiples
2.2.2 Teora Triarquica de la inteligencia
2.2.3 Inteligencia emocional
3.-DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
3.1.- Factores
3.2.- SEGN PIAGET: Subestados del Periodo Sensorio-motor
4.- CONCEPTOS USADOS EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA
4.1.- INTELIGENCIA EMOCIONAL
4.1.1.- Concepto
4.1.2.- la sede de las pasiones
4.1.3.- la memoria emocional
4.1.4.- el gestor de las emociones
4.1.5.- la naturaleza de la inteligencia emocional:
4.1.6.- las tres fuentes de los sentimientos:
5.-INTELIGENCIA EMOCIONAL (DANIEL GOLEMAN):
5.1.- MEDICIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL CI
5.2.- LAS EMOCIONES PUEDEN REGULARSE
5.3.- COMPETENCIA EMOCIONAL:
6.- INTELIGENCIAS MULTIPLES
7.- LA MEMORIA
7.1.- Definicin de Memoria
7.2.- Caractersticas de la Memoria La memoria y el aprendizaje
7.3.- Fases de la Memoria
7.4.- Tipos de memoria por su duracin
7.5.- El olvido y otras alteraciones
7.5.1.- EL OLVIDO
7.5.1.1.- TIPOS DEL OLVIDO
7.5.2.- Teora del olvido o interferencia retroactiva proactiva
7.6.- AMNESIA Y DELIRIOS DE LA MEMORIA
7.7.- MEDICIONES DE LA MEMORIA
CONCLUSIONES
ANEXOS

GLOSARIO

BIBLIOGRAFIA


INTRODUCCION:
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla
para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e
incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando una capacidad
de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades
que manejan informacin. Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el
equilibrio y muchas cosas ms sin saber cmo lo hacemos. Pero tenemos adems la
capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en
definitiva de controlarlas, como ocurre con nuestra atencin o con el aprendizaje, que
deja de ser automtico como en los animales para focalizarlo hacia determinados
objetivos deseados.
La memoria se describe como la capacidad o poder mental que permite retener y
recordar, mediante procesos asociativos inconscientes, sensaciones, impresiones,
ideas y conceptos previamente experimentados, as como toda la informacin que se
ha aprendido conscientemente. El cerebro humano tiene diversos tipos de memoria.
Una es la memoria a corto plazo, que permite retener solamente durante unos
segundos cierta informacin, como por ejemplo, un nmero telefnico. Otra es la
denominada memoria a largo plazo que sirve para conservar la informacin durante
minutos, horas, semanas o incluso aos.
En la actualidad, diversos autores sugieren que la memoria de trabajo se puede
entender como un homnculo de la cognicin humana que lo explica todo.
Sin embargo, a pesar de que se observa un relativo consenso sobre la relacin entre
memoria de trabajo e inteligencia, existen grandes discrepancias en la magnitud de las
correlaciones obtenidas entre los dos constructos.



1.- INTELIGENCIA:
La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar
informacin y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la
Real Academia Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad
para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas. La inteligencia
parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir
informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla...
2.- DEFINICIN DE LA INTELIGENCIA:
Bajo el concepto cientfico se podra definir como la capacidad de adquirir aptitudes
fsicamente reales.
Definir qu es la inteligencia ha sido siempre objeto de polmica; ante un escenario tan
diversificado de opiniones, Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales
definiciones. La misma se hizo en base a tres grupos: las psicolgicas, mostrando a la
inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje y relacin; las biolgicas, que
consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas
que dan una definicin circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que es medido en las
pruebas de inteligencia".
Adems, el concepto de inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para que se pueda
aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste debe poseer varias caractersticas, tales como
la capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta,
comprender ideas y lenguajes, y aprender.
Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita
parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen
inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales como:
la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la inteligencia es lo
que miden los test de inteligencia, de Bridgman.
2.1.-MBITO PSICOLGICO:
a) Las definiciones psicolgicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas:
La psicologa experimental, se ocupa del pensamiento y de la solucin de problemas,
las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente;
La psicologa diferencial, de carcter psicomtrico, trata de medir y explicar las
diferencias entre las personas y fundamentar la elaboracin de diagnsticos y
pronsticos;
La psicologa gentica, estudia los procesos de constitucin y desarrollo del ser
humano.



2.2.- TEORAS:
A finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas que cobran gran celebridad: la Teora
de las inteligencias mltiples, la Teora Triarquica de la inteligencia y la que trata de la
Inteligencia emocional.
2.2.1.- INTELIGENCIAS MLTIPLES:
Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983
Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia
como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta
no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI y ofreci criterios, no para
medirla, sino para observarla y desarrollarla. Segn Howard Gardner, creador de la Teora de
las inteligencias mltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar
productos que puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de
inteligencia, igual de importantes.

2.2.2.-TEORA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA:
Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su Teora
Triarquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la inteligencia:
Inteligencia componencial-analtica: la capacidad para planificar, ejecutar y el logro
del conocimiento.
Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para
tratamiento de la novedad y la automatizacin de procesos.
Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo
real.
2.2.3.- INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el libro Emotional Intelligence,
"Inteligencia emocional", que adquiri fama mundial, aunque fueron Peter Salowey y John D.
Mayer los que acuaron la citada expresin "Inteligencia emocional", en 1990. Anteriormente,
el psiclogo Edward Thorndike, haba manejado un concepto similar en 1920, la "Inteligencia
social". Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos
propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional
puede organizarse en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios,
manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y manejar las relaciones. Goleman cita
que tener inteligencia emocional es la capacidad que el ser humano tiene para decir las cosas
en el momento, de la manera, con la intensidad y en los lugares correctos a las personas
indicadas.



3.- DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA:
La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin humana y elabora tcnicas que faciliten el
aprendizaje; los pedagogos muestran gran inters en los diferentes aspectos relacionados con
la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicolgicos y biolgicos como socio-
culturales. Algunos de estos condicionantes son:
3.2.- FACTORES:
Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin lineal ni que
se encuentre predeterminado. La combinacin de genes ofrece multitud de
posibilidades. Estudios realizados con gemelos idnticos (monocigticos) y mellizos
(dicigticos) ayudan a establecer estas diferencias. Es un factor ms, no determinante.
Factores biolgicos: La migracin de mayor densidad de neuronas especializadas en
almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la corteza cerebral, crea
conexiones sinpticas ms entrelazadas en los primeros meses de vida.
Factores ambientales: El entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la
inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad
emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un
individuo. Un sujeto que se desarrolle en un ambiente con adecuados estmulos
cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se
cre en un ambiente con pobreza de estmulos.
Educacin: Una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para
desenvolverse.
Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por
su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva.
Hbitos saludables: Una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse.
Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y
otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.
3.2.- SEGN PIAGET: Subestados del Periodo Sensorio-motor
Subestadio-1 (del nacimiento a 1 mes): Ejercicio de los Reflejos.
En esta etapa, el repertorio de adaptacin del recin nacido se limitara a los simples
reflejos determinados biolgicamente. Este tipo de conductas son importantes porque
forman la base sobre la que se estructura todo futuro desarrollo.
Subestadio-2 (de 1 a 4 meses): Desarrollo de Esquemas.
Este estadio est caracterizado por la aparicin de las primeras adquisiciones, los
primeros hbitos, que suponen ya una alteracin de los reflejos innatos, pero que
todava no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas inteligentes que
ser alcanzado en el siguiente estadio. Aqu empiezan a surgir las primeras reacciones
circulares definidas como: "ejercicio funcional cuyo fin es mantener o descubrir otra
vez un resultado nuevo o interesante".



Subestadio-3 (4 a 8 meses): Descubrimiento de los Procedimientos.
Si bien los bebs actan sobre el entorno desde su nacimiento, su conducta en los
primeros meses tiene la calidad de ser dirigida hacia el interior (p.e. cuando manipula
un juguete, su inters es ms por los movimientos que efecta con sus propios dedos
que por el juguete).Esta mayor conciencia del entorno le permitir descubrir
procedimientos para reproducir hechos interesantes.
Subestadio-4 (8 a 12 meses): Conducta Intencional
En el subestado anterior el beb slo puede reproducir resultados despus de que
hayan ocurrido por casualidad. En ste subestado esta restriccin desaparece. Ahora
ya es capaz primero de percibir algn objetivo deseable y despus imaginar cmo
conseguirlo. Su conducta ya es intencional y puede mostrar una clara conducta de
anticipacin ante la aparicin de determinados indicios.
Subestadio-5 (12 a 18 meses): Novedad y Exploracin
Lo caracterstico de este perodo, en comparacin del anterior, es que el beb
comienza de forma deliberada y sistemtica a variar sus conductas. El nio no se
limita ahora a repetir, delante situaciones concretas, respuestas o soluciones que
previamente haban tenido xito. Es el momento en que empieza a experimentar y
descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo. El desarrollo
cognoscitivo est teniendo su inicio en estas actividades.
Subestadio-6 (18 a 24 meses): Representacin mental
Los cinco Subestados anteriores han supuesto ya un avance significativo a nivel de
desarrollo cognitivo, sin embargo, est por llegar uno de los progresos ms
importante: La capacidad de Representacin. El nio es ahora capaz de pensar y
actuar sobre el mundo de forma interna y no meramente de forma externa (tanteo).
As ser capaz de buscar los objetos que se han escondido mediante desplazamientos
invisibles.
La "constancia o permanencia del objeto" es vital en la teora piagetiana. El trmino
hace referencia al conocimiento que tenemos de que los objetos tienen una existencia
que es independiente de nuestra percepcin. La investigacin de Piaget sugiere que, al
principio, los nios no comprenden la permanencia del objeto y que esta comprensin
se desarrollara gradualmente a lo largo de toda la infancia. En los dos primeros
Subestados, los bebs no daran ninguna prueba de darse cuenta de que los objetos
existen independientemente de sus propias acciones sobre ellos. Slo sera a partir del
tercer subestado cuando los nios empiezan a buscar los objetos que desaparecen.
Sin embargo, algunos estudios (Bower, 1.974, Harris 1.983, 1989) apuntan que ya en
el segundo subestado, algunos nios, saben que los objetos continan existiendo
aunque se hayan ocultado tras una pantalla, y que su conducta de no bsqueda se
debera ms a una limitacin motriz que a una carencia de la nocin de permanencia
del objeto.



4.- CONCEPTOS USADOS EN EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA
4.1.- INTELIGENCIA EMOCIONAL:
La inteligencia emocional agrupa al conjunto de habilidades psicolgicas que permiten
apreciar y expresar de manera equilibrada nuestras propias emociones, entender las de los
dems, y utilizar esta informacin para guiar nuestra forma de pensar y nuestro
comportamiento.
4.1.1.- ORGENES DEL CONCEPTO:
Aunque las definiciones populares de inteligencia hacen hincapi en los aspectos cognitivos,
tales como la memoria y la capacidad para resolver problemas, varios investigadores
influyentes en el mbito del estudio de la inteligencia comenzaron a reconocer hace tiempo la
importancia de los aspectos no cognitivos.
El primer uso del trmino inteligencia emocional generalmente es atribuido a Wayne Payne,
citado en su tesis doctoral Un estudio de las emociones: el desarrollo de la inteligencia
emocional (1985). Sin embargo, esta expresin ya haba aparecido antes en textos de Beldoch
(1964), y Leuner (1966). Stanley Greenspan tambin propuso un modelo de inteligencia
emocional en 1989, al igual que Peter Salovey y John D. Mayer.
La relevancia de las emociones en el mundo laboral y la investigacin sobre el tema sigui
ganando impulso, pero no fue hasta la publicacin en 1995 del clebre libro de Daniel
Goleman, Inteligencia emocional, cuando se populariz. En ese ao, la revista "Time" fue el
primer medio de comunicacin de masas interesado en la IE que public un relevante artculo
de Nancy Gibbs sobre el texto de Goleman.
La regin ms primitiva del cerebro es el tronco enceflico, que regula las funciones vitales
bsicas, como la respiracin o el metabolismo, y lo compartimos con todas aquellas especies
que disponen de sistema nervioso, aunque sea muy rudimentario. De este cerebro primitivo
emergieron los centros emocionales que, millones de aos ms tarde, dieron lugar al cerebro
pensante: el neocrtex. El hecho de que el cerebro emocional sea muy anterior al racional y
que ste sea una derivacin de aqul, revela con claridad las autnticas relaciones existentes
entre el pensamiento y el sentimiento.
El neocrtex permite un aumento de la sutileza y la complejidad de la vida emocional, aunque
no gobierna la totalidad de la vida emocional porque, en estos asuntos, delega su cometido en
el sistema lmbico. Esto es lo que confiere a los centros de la emocin un poder extraordinario
para influir en el funcionamiento global del cerebro, incluyendo a los centros del pensamiento.
4.1.2.- LA SEDE DE LAS PASIONES:
La amgdala cerebral y el hipocampo fueron dos piezas clave del primitivo cerebro olfativo
que, a lo largo del proceso evolutivo, termin dando origen al crtex y posteriormente al
neocrtex. La amgdala tiene forma de almendra con estructuras interconectadas asentadas
sobre el tronco cerebral. Hay dos amgdalas a cada lado del cerebro y la nuestra es la ms


grande comparada con la de los primates. La amgdala est especializada en las cuestiones
emocionales y se considera una estructura lmbica muy ligada a los procesos del aprendizaje y
la memoria. Si la amgdala es separada del cerebro no es posible apreciar el significado
emocional de diversos acontecimientos, lo cual se le conoce como ceguera afectiva. Adems de
la prdida de afecto y consecuente prdida de memoria, la amgdala, junto con la
circunvolucin cingulada, permite la secrecin de lgrimas y funciona como un depsito de la
memoria por lo que quien vive sin amgdala prcticamente pierde la memoria, ya que la
amgdala guarda aquellos recuerdos que ms impacto emocional tuvieron en nuestra vida,
como los traumas o nuestros momentos ms felices. Constituye una especie de depsito de la
memoria emocional. Es la encargada de activar la secrecin de dosis masivas de
noradrenalina, que estimula los sentidos y pone al cerebro en estado de alerta.
LeDoux descubri que la primera zona cerebral por la que pasan las seales sensoriales
procedentes de los ojos o de los odos es el tlamo y, a partir de ah y a travs de una sola
sinapsis, la amgdala. Otra va procedente del tlamo lleva la seal hasta el neocrtex, el
cerebro pensante, permitiendo que la amgdala comience a responder antes de que el
neocrtex haya ponderado la informacin. Segn LeDoux: anatmicamente hablando, el
sistema emocional puede actuar independientemente del neocrtex. Existen ciertas
reacciones y recuerdos emocionales que tienen lugar sin la menor participacin cognitiva
consciente.

4.1.3.- LA MEMORIA EMOCIONAL:
Las opiniones inconscientes son recuerdos emocionales que se almacenan en la amgdala. El
hipocampo registra los hechos puros, y la amgdala es la encargada de registrar el clima
emocional que acompaa a estos hechos. Para LeDoux el hipocampo es una estructura
fundamental para reconocer un rostro como el de su prima, pero es la amgdala la que le


agrega el clima emocional de que no parece tenerla en mucha estima. Esto significa que el
cerebro dispone de dos sistemas de registro, uno para los hechos ordinarios y otro para los
recuerdos con una intensa carga emocional. El cerebro usa un sencillo mtodo para registrar
recuerdos emocionales con mucha fuerza: los sistemas de alerta neuroqumica que preparan
al organismo para luchar o huir en un momento de peligro tambin graban aquel momento en
la memoria con intensidad. Sometido a tensin, ansiedad o dicha un nervio que va del cerebro
a las glndulas suprarrenales (que estn encima de los riones) provoca secrecin de
hormonas epinefrina y norepinefrina; estas mismas activan los receptores del nervio vago y
este transporta mensajes desde el cerebro para regular el corazn y lleva seales de vuelta al
cerebro provocadas por estas mismas dos hormonas. La amgdala es el lugar ms importante
del cerebro al que van estas seales, activan neuronas en la amgdala para indicar a otras
regiones del cerebro que refuercen la memoria para registrar lo ocurrido, lo cual explica por
qu a veces tenemos traumas o recuerdos emocionales con cierto nivel de intensidad y no
sabemos por qu.
4.1.4.- EL GESTOR DE LAS EMOCIONES:
La amgdala prepara una reaccin emocional ansiosa e impulsiva, pero otra parte del cerebro
se encarga de elaborar una respuesta ms adecuada. El regulador cerebral que desconecta los
impulsos de la amgdala parece encontrarse en el extremo de una va nerviosa que va al
neocrtex, en el lbulo prefrontal. El rea prefrontal constituye una especie de modulador de
las respuestas proporcionadas por la amgdala y otras regiones del sistema lmbico,
permitiendo la emisin de una respuesta ms analtica y proporcionada. El lbulo prefrontal
izquierdo parece formar parte de un circuito que se encarga de desconectar o atenuar
parcialmente los impulsos emocionales ms perturbadores.
4.1.5.- LA NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:
Las caractersticas de la llamada inteligencia emocional son: la capacidad de motivarnos a
nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones, de
controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de
nimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de
empatizar y confiar en los dems. El grado de dominio que alcance una persona sobre estas
habilidades resulta decisivo para determinar el motivo por el cual ciertos individuos
prosperan en la vida mientras que otros, con un nivel intelectual similar, acaban en un callejn
sin salida.
4.1.6.- LAS TRES FUENTES DE LOS SENTIMIENTOS:
Las emociones son las expresiones exteriores de los sentimientos acumulados y formados en
las reas de la imaginacin y la visualizacin. Hay tres fuentes de sentimientos que
interpretan toda informacin que entra en el ser humano por los cinco sentidos y dan el
sentido a lo que percibimos.
A) Nuestra propia historia, cultura y experiencias, sean buenas o malas, nos han programado a
sentir en una manera u otra, y dan un sentido diferente de todos los dems.


B) El lado oscuro de lo espiritual que llamamos el maligno que nos anima de tomar un sentido
oscuro y ver las cosas de su punto de vista y luego produce en nuestra imaginacin y
visualizacin el resultado de tomar su sentido de todo del punto de vista negativo. Muchas
veces su sentido usa los temores de pobreza, peligro, hambre, rechazo etc. para provocar en
nosotros las emociones y decisiones negativas.
C) El lado de la luz espiritual que llamamos Dios es el que nos anima a tomar un sentido
edificante o positivo y ver las cosas de su punto de vista y luego produce en nuestra
imaginacin y visualizacin el resultado de tomar su sentido que todo es para nuestro bien y
todo va a salir bien.
Cuando ya hemos decidido qu sentido vamos a aceptar como la verdad entonces lo
expresamos por nuestras emociones y nuestras acciones.
5.- INTELIGENCIA EMOCIONAL (DANIEL GOLEMAN):
La inteligencia emocional nos permite:
Tomar conciencia de nuestras emociones.
Comprender los sentimientos de los dems.
Tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo.
Acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo.
Adoptar una actitud emptica y social que nos brindar mayores posibilidades de
desarrollo personal.



5.1.- MEDICIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL CI:
No existe un test capaz de determinar el grado de inteligencia emocional, a diferencia de lo
que ocurre con los test que miden el cociente intelectual (CI). Jack Block, psiclogo de la
universidad de Berkeley, ha utilizado una medida similar a la inteligencia emocional que l
denomina capacidad adaptativa del ego, estableciendo dos o ms tipos tericamente puros,
aunque los rasgos ms sobresalientes difieren ligeramente entre mujeres y hombres.
Estos retratos, obviamente, resultan caricaturescos pues toda persona es el resultado de la
combinacin entre el CI y la inteligencia emocional, en distintas proporciones, pero ofrecen
una visin muy instructiva del tipo de aptitudes especficas que ambas dimensiones pueden
aportar al conjunto de cualidades que constituye una persona.
Daniel Goleman tambin recoge el pensamiento de numerosos cientficos del comportamiento
humano que cuestionan el valor de la inteligencia racional como predictor de xito en las
tareas concretas de la vida, en los diversos mbitos de la familia, los negocios, la toma de
decisiones, el desempeo profesional, etc. Citando numerosos estudios Goleman concluye que
el Coeficiente Intelectual no es un buen predictor del desempeo exitoso. La inteligencia pura
no garantiza un buen manejo de las vicisitudes que se presentan y que es necesario enfrentar
para tener xito en la vida.
Segn Goleman la inteligencia emocional puede dividirse en dos reas:
Inteligencia Intrapersonal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno mismo,
teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guas en la conducta.
Inteligencia Interpersonal: Capacidad de comprender a los dems; qu los motiva, cmo
operan, cmo relacionarse adecuadamente. Capacidad de reconocer y reaccionar ante el
humor, el temperamento y las emociones de los otros.
5.2.- LAS EMOCIONES PUEDEN REGULARSE:
Regular las respuestas emocionales se puede aprender. Al mismo tiempo es un signo de
maduracin y de inteligencia. En la primera infancia, habitualmente no regulamos nuestra
respuesta emocional, simplemente la expresamos o explota. Socialmente se acepta, y se
perdona este tipo de "sinceridad" en las respuestas emocionales de los nios y las nias
pequeas. Y a medida que se van haciendo mayores, el ndice de tolerancia ante esta
inmediatez en las respuestas va disminuyendo hasta llegar a la madurez, cuando socialmente
se exigen la regulacin emocional. Con su aprendizaje conseguimos equilibrar dos fuerzas
opuestas. Por un lado, la necesidad biolgica de la respuesta emocional, y por el otro, la
necesidad de respetar determinadas normas de convivencia. La alternativa que se propone es
que existen emociones como consecuencia de la respuesta de la persona ante una situacin.
Daniel Goleman menciona en su Libro Inteligencia Emocional en la Empresa, que, cuando
hablamos de autocontrol emocional no estamos abogando, en modo alguno, por la negacin o
represin de nuestros verdaderos sentimientos. El "mal" humor, por ejemplo, tambin tiene
su utilidad; el enojo, la melancola y el miedo pueden llegar a ser fuentes de creatividad,


energa y comunicacin; el enfado puede constituir una intensa fuente de motivacin,
especialmente cuando surge de la necesidad de reparar una injusticia o un abuso; el hecho de
compartir la tristeza puede hacer que las personas se sientan ms unidas y la urgencia nacida
de la ansiedad siempre que no llegue a atribularnos puede alentar la creatividad.
5.3.- COMPETENCIA EMOCIONAL:
Uso de la Inteligencia emocional en el trabajo y las organizaciones
Entendemos por Competencia Emocional el dominio de ciertas habilidades con el objetivo
tanto de fomentar nuestro bienestar psicolgico, salud fsica, entusiasmo y motivacin, como
de establecer relaciones satisfactorias con los dems. Se suele decir que ser competente
emocional es en un 64% responsable del xito profesional de las Personas.
Cules son esas habilidades?
Hay dos vertientes: Consigo mismo y con los dems. Hacia dentro se trata de
conocerse a s mismo, auto regularse, auto motivarse y expresar aquello que uno
desea o siente en forma asertiva. Hacia afuera: tener empata y capacidad de
persuadir, influir, escuchar activamente y ser asertivo, en suma, se trata de adquirir
competencia social.
Qu es la competencia social?
Ser capaz de resolver conflictos, convencer, establecer consenso, reconocer el punto
de vista del otro y trabajar en equipo.
Qu es ser asertivo?
Consiste en expresar lo que uno piensa o siente sin menosprecio por lo que otros
piensan o sienten. Expresar claramente lo que pensamos nos permite desarrollar
relaciones satisfactorias con los dems, lo que redundar en beneficio de nuestra
propia salud.
6.- INTELIGENCIAS MLTIPLES:
Howard Gardner (de la universidad de Harvard) sostiene la teora de que la inteligencia no es
nica, sino que consiste, en realidad, en siente inteligencias (aproximadamente). Su teora est
influenciada por otras como la de Jenry Forod, quien defendi la modularidad de la mente: la
mente humana estara organizada en mdulos distintos con escasa conexin y relacin entre
s, que tiene responsabilidades diferentes. As, la mente tendra un funcionamiento
heterogneo y no homogneo. Las diversas inteligencias que propone Gardner pueden
describirse de la siguiente forma:
Inteligencia lingstica: es la responsable del lenguaje oral y otros sistemas de
comunicacin: incluye el uso y comprensin del lenguaje en diferentes contextos y su uso
tanto cotidiano como elaborado. Posee un desarrollo inicial muy rpido, casi sin necesidad de
educacin formal, pero requiere un intenso aprendizaje para adquisiciones posteriores como
la lectoescritura.


Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver problemas de lgica
y matemtica. Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de
inteligencia se hace uso del hemisferio lgico. Era la predominante en la antigua
concepcin unitaria de "inteligencia".
Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales. Es el talento de
los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida comnmente como "buen odo".
Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea, forma,
figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia atae a campos
tan diversos como el diseo, la arquitectura, la geografa, la ingeniera, la escultura, la
ciruga o la marina.
Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de controlar y coordinar los
movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l. Es el talento de los actores,
mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos.
Inteligencia Intrapersonal o emocional: est relacionada con las emociones, y
permite entenderse a s mismo. Relacionada con las ciencias psicolgicas.
Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems personas
con empata; est relacionada con las emociones. Es tpica de los buenos vendedores,
polticos, profesores o terapeutas. Posteriormente aadi:
Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para
organizar y clasificar. Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan.
Inteligencia existencial o filosfica: la capacidad para situarse a s mismo con
respecto al cosmos y autosugestionarse. Requiere de un estudio ms profundo para
ser caracterizada como inteligencia. La crtica ms comn es que la inteligencia
musical y la cinestsica no muestran inteligencia, sino talento.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy
diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus
puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada bsicamente en
ciertos subconjuntos de dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los
alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.
7.- LA MEMORIA
7.1.- Definicin de Memoria
Luria define a la memoria como la impresin (grabado), retencin y reproduccin de las
huellas de la experiencia anterior, especificando que se trata de una facultad cuya operacin
involucra etapas claramente diferenciadas. Otras definiciones que se han dado son:
a) La funcin involucrada en revivir las experiencias pasadas.
b) La totalidad de las experiencias pasadas que pueden ser recordadas.
c) La persistencia del pasado.


d) Los procesos y las estructuras implicadas en almacenar experiencias y recuperarlas de
nuevo.
e) La funcin psquica que consiste en fijar, conservar, reproducir, reconocer y localizar
estados de conciencia adquiridos anteriormente.

En el estudio de la memoria es importante conocer cmo es su funcionamiento, as como
tratar de identificar si existen modalidades o tipos. Igualmente se requiere conocer las causas
o maneras en que opera el olvido, pues por su accin perderemos muchos conocimientos y
habilidades o, incluso podemos lograr un uso ptimo de esta facultad.

Al hablar de memoria podemos convenir en permanecer con la idea de que solamente
estamos hablando de la capacidad de los recuerdos visuales o auditivos, como cuando nos
esforzamos por memorizar fechas histricas o por guardar en nuestra mente las imgenes de
un hermoso paisaje y otra que nos interese mantener en la memoria. La memoria tambin
implica la conservacin de sentimientos, emociones, habilidades y destrezas, as como de
nuestras actitudes y valores. Realmente todo lo que somos est almacenado, de una u otra
forma en ella.

7.2.- Caractersticas de la Memoria La memoria y el aprendizaje

Son dos fenmenos psicolgicos estrechamente vinculados, pues mientras la primera se
refiere a la impresin, almacenamiento y evocacin de los recuerdos, el segundo tiene que ver
con la adquisicin de los mismos entre ambos a confundido a algunos psiclogos, quienes
prefieren hablar de estas dos facultades distintas. Al estudiar la memoria los psiclogos del
siglo XIX y siglo XX trataban de identificar si era factible memorizar (o aprender, pues la
diferencia no era relevante).
Cientficos como Ebbinghaus, Kraepelin, Mller y Thorndike, siguieron esta lnea, que era
considerada como una memoria corporal u orgnica, en contraposicin con la memoria del
espritu que era objeto de estudio filosfico de Ribot, Bergdon, Guillaum, Dumas. Es hasta los
aos sesenta cuando una serie de investigaciones neurofisiolgicas pone en evidencia los
mecanismos intrnsecos de esta facultad y abre una nueva celda, donde se concilian muchos
de los descubrimientos de los experimentalistas y especuladores, permitiendo concluir que la
divisin entre memoria corporal y memoria espiritual era provocada por dos fantasas
construidas sobre una misma y nica realidad. En la actualidad, para su estudio se idea
principalmente dos enfoques: el de la teora de sistemas, que visualiza a la memoria como un
sistema de almacenamiento de informacin del hombre, vinculada con los procesos de
atencin, percepcin e imaginacin; y el enfoque neurofisiolgico, que hace hincapi en los
procesos neuronales y del sistema nervioso central.
Como veremos ms adelante, ambos enfoques resultan complementarios ms que
excluyentes. Aunque ha tenido poca repercusin entre los estudiosos de este campo, en la
dcada de los ochenta surgi una tercera aproximacin con el perfeccionamiento de las
imgenes hologrficas (recuerdos) y, de acuerdo con las investigaciones recientes sobre el
cerebro, gracias a la extraordinaria conectividad que es capaz de desarrollar, esta explicacin
parece integrarse con las anteriores.


7.3.- Fases de la Memoria

En su operacin, la memoria acta por etapas o fases, en forma anloga al funcionamiento de
un nuevo archivo en la computadora. Si en un procesador de palabras escribes un texto que
deseas conservar para utilizarlo posteriormente, se requiere que lo graves; la computadora en
este proceso codifica el texto que despus necesita ser mantenido en un medio magntico
(disco) para que ms tarde pueda ser recuperado (cargarlo).

FIJACIN: Tambin llamada adquisicin o registro, esta fase de la memoria consiste
en que aquellos contenidos captados mediante las sensaciones, imaginacin,
sentimientos, pensamiento y aprendizaje, sean guardados o fijados en la mente. Por
ejemplo si tratas de recordar el nmero telefnico 83795640 y lo repasas tres veces,
su fijacin ser ms dbil si lo repites mentalmente 25 veces. La adquisicin es
afectada por el metabolismo y el estado fisiolgico general del organismo, pero
tambin por la atencin, la repeticin, el tiempo de consolidacin y los estados
afectivos del individuo.
CODIFICACIN: Conforme el recuerdo se adquiere es codificado, ya que nuestro
sistema nervioso no puede almacenar palabras o imgenes como tales, sino que, como
veremos ms adelante, son convertidas en un cdigo que es reconocible por nuestras
neuronas. La codificacin, que podemos considerar como parte de la etapa de fijacin,
tiene su inicio, en el caso de estimulaciones externas (sensaciones), con la
transduccin realizada por los receptores sensoriales, mientras que con respecto a las
estimulaciones internas (sentimientos, imgenes y pensamientos) la codificacin se da
mediante la actividad cerebral propia que les da soporte. La codificacin convierte
esos contenidos en recuerdos. Hasta el momento no existe informacin concluyente
que nos haga suponer que en la codificacin puedan generarse errores que nos lleven
a establecer un recuerdo equivocado, motivado por fallas en el mecanismo. Es de
suponerse que aada al recuerdo algn elemento que permita su rpida localizacin y
evocacin posterior. Sin embargo, no existen pruebas experimentales de ello.
CONSERVACIN: Ya codificados, los recuerdos se almacenan en una biblioteca, al
igual que los libros, pasando a ser parte definitiva del subconsciente y del inconsciente
de la persona. Con el tiempo, con la incorporacin de nuevos recuerdos y, en
ocasiones, debido a la accin de los mecanismos de defensa, puede ser que pierdan
parte de la nitidez y fidelidad con que fueron almacenados al inicio. En esta etapa es
donde el olvido opera principalmente, provocando que los recuerdos ya almacenados
sean borrados. Por ejemplo, es poco probable que en este momento recuerdes el
nombre de tu maestro(a) de primer ao de primaria o el color de la ropa que usaste
cuando cumpliste 12 aos de edad. A la fase de conservacin tambin se le denomina
almacenamiento.



EVOCACIN: Los recuerdos permanecen en la memoria durante un tiempo indefinido,
hasta que un estmulo es capaz de recuperarlos, modificando su estado de reposo y
activndolos a fin de que vuelvan a llegar a la conciencia del individuo. Los recuerdos
son revividos en forma de ideas e imgenes sensoriales o emotivas; sin embargo, el
hecho de que vuelvan a aparecer en la conciencia no implica que necesariamente sean
reconocidos como recuerdos adquiridos con anterioridad. En ocasiones podemos
pensar que algunos recuerdos han sido olvidados si no los logramos evocar en cierto
momento; no obstante, si al paso del tiempo ellos vuelven a aparecer en nuestra
consciencia, sabremos que el verdadero problema consisti en que no pudimos echar
mano del estmulo adecuado para traerlos hacia el consciente. La evocacin es el
recuerdo o reproduccin de lo previamente almacenado.
LOCALIZACIN: La evocacin implica la localizacin del recuerdo. Cul es la fecha de
tu cumpleaos? Cules son los apellidos de soltera de tu mam? Cmo se llama la
escuela donde cursaste la primaria? La respuesta a cada una de las preguntas
anteriores te ha planteado la necesidad de buscar en el inmenso archivo de tu
memoria los datos especficos que deseas. Localizar cada dato quiz te haya tomado
de 10 segundos, pero ha sido necesario ubicarlo y reconocerlo de entre millones de
recuerdos que almacenas en tu mente. Desgraciadamente, an sabemos muy poco
acerca de este proceso de localizacin, aunque los avances en la informtica permiten
suponer que su funcionamiento es similar al de la memoria de las computadoras ms
avanzadas y con mayor capacidad de almacenamiento.
RECONOCIMIENTO: Despus de la evocacin, los recuerdos deben ser reconocidos
como tales; es decir, que otra vez nuestra atencin debe concentrarse en ellos para
identificarlos como contenidos previamente almacenados. Esta accin requiere del
concurso de la percepcin, misma que opera nuevamente con todos sus mecanismos.
Para algunos autores la fase que aqu llamamos de evocacin debera llamarse de
reconocimiento, y a la que aqu damos este ltimo nombre, debera llamarse de evocacin.
Ms all de la discusin respecto a los nombres asignados a estos fenmenos, lo ms
importante consiste en la posibilidad de describir el fenmeno en cada uno de sus
componentes.
7.4.- TIPOS DE MEMORIA POR SU DURACIN
La memoria no es una facultad aislada, como no lo es ninguna de las que posee el hombre. Su
proceso, el cual sigue el enfoque de la teora de sistemas se inicia con los estmulos del mundo
exterior que, filtrados por la atencin, causan impacto en los rganos sensoriales y son
reconocidos mediante el proceso de percepcin, siendo fijados y almacenados en la memoria a
corto plazo, para despus pasar a la de largo plazo. Los contenidos de esta ltima son los que
se emplean como apoyo a la operacin de la imaginacin, el pensamiento y la misma
percepcin. En la actualidad, ambos enfoques, el de la teora de sistemas y el neurofisiolgico,
coinciden en sealar la casi segura existencia de los dos tipos de memoria.



MEMORIA A CORTO PLAZO: Este tipo de memoria se da cuando se establecen las
pautas de los recuerdos, aunque an no se encuentren afianzadas. A la memoria a
corto plazo tambin se le ha denominado memoria primaria, memoria inmediata o
memoria de trabajo, dando a entender, con los ltimos dos nombres las caractersticas
y funcin que desempea para el individuo. A la memoria a corto plazo se le ha
equiparado con la conciencia. Los estudios realizados sobre esta memoria indican que
cualquier elemento codificado, como una palabra, durar menos de medio minuto en
la memoria a corto plazo si no es repetido. Para que los contenidos se mantengan
vivos en ella, deben ser repasados incesantemente, dando tiempo a que se consoliden
de una vez por todas en la memoria a largo plazo. Este reciclar los elementos tiene su
soporte fisiolgico a nivel neuronal. El proceso de repasar cubre dos funcionamientos
principales: mantener los contenidos que se habrn de memorizar en un primer plano,
permitiendo que retornen frescos y sin fragmentos olvidados, y permitir que exista el
tiempo necesario para que puedan ser almacenados en la memoria a largo plazo. En la
medida en que cierto contenido es mantenido por re-ensayos en la memoria a corto
plazo, ste tendr ms probabilidades de ser recordado posteriormente y con la
mayor nitidez posible. Sobre la forma en que los contenidos de la memoria a corto
plazo son almacenados en la de largo plazo, no existe an un acuerdo definitivo entre
los psiclogos que han estudiado este campo.
MEMORIA A LARGO PLAZO: Una vez que los recuerdos son mantenidos en la
memoria a corto plazo y se ha permitido que transcurra el tiempo suficiente para que
se busque su consolidacin, son transferidos a la memoria a largo plazo, donde
quedarn guardados en forma permanente. La memoria a largo plazo conserva todos
aquellos recuerdos que pasan preconsciente por una simple decisin de la voluntad,
as como los que permanecen en el inconsciente y que requieren de tcnicas especiales
para poder ser recuperados. La percepcin utiliza los recuerdos de la memoria a largo
plazo para interpretar las nuevas sensaciones que llegan hasta nuestra mente.
7.5.- EL OLVIDO Y OTRAS ALTERACIONES
La experiencia cotidiana nos muestra que la memoria no siempre funciona como quisiramos.
El proceso de fijacin, almacenamiento y evocacin suele sufrir ciertas desviaciones que
afectan algunos de estos pasos, impidiendo el desarrollo del proceso. Entre las alteraciones no
solamente se encuentran aquellas que pudiramos catalogar como olvido, sino tambin los
llamamos delirios, que por sus caractersticas corresponden a autenticas patologas.
7.5.1.- EL OLVIDO:
Es una accin involuntaria que consiste en dejar de recodar, o guardar en la memoria
informacin adquirida.
7.5.1.1.- TIPOS DEL OLVIDO:
Olvido traumtico: amnesia causada por golpes en la cabeza; Olvido psicolgico: causado
por una alteracin del funcionamiento psquico y el Olvido fisiolgico: problemas en el


desarrollo en ciertas partes del cerebro. Olvidar el material que nunca fue codificado
adecuadamente.
Fue Ebbinghaus (1885) el primero en estudiar de forma sistemtica la perdida de informacin
en la memoria como efecto del paso del tiempo.
Teora del Decaimiento de la Huella: Las huellas de memoria se deterioraban por el
paso del tiempo por erosin las imgenes persistentes sufren cambios que afectan
cada vez ms a su naturaleza
Teora de la Interferencia: las imgenes anteriores estn cada vez ms
superpuestas, por as decir, y cubiertas por las posteriores
7.5.2.- TEORIA DEL OLVIDO O INTERFERENCIA RETROACTIVA PROACTIVA
TEORA DEL OLVIDO POR DESUSO: Es cuando los recuerdos se debilitan cuando no-
se utilizan. Si la informacin retenida no se refuerza mediante el uso, con el tiempo va
desapareciendo hasta perderse, Sobre todo, la informacin que tuvo poca importancia
si no se repasa, va desapareciendo.
PERDIDA DE LA INFORMACION: En algunos casos los propios procesos de
codificacin y recuperacin da la informacin sern los responsables de la perdida de
informacin. Y esto se ocasiona por:
a) Se debe a los procesos de atencin y percepcin.
b) Los filtros atencionales impiden que todos los estmulos que llegan a nuestros
sentidos se procesen con la misma intensidad.
c) Durante el proceso de retencin, la informacin puede sufrir transformaciones
divido a la difusin de la huella de memoria.
7.6.- AMNESIA Y DELIRIOS DE LA MEMORIA
El delirio: se caracteriza por una alteracin de la conciencia y un cambio de las
cogniciones que se desarrollan a lo largo de un breve perodo de tiempo. Los
trastornos incluidos en el apartado Delirium son enumerados de acuerdo con la
etiologa que se les presupone; delirium debido a etiologas mltiples o delirium no
especificado (si la etiologa es indeterminada).
La demencia: Se caracteriza por dficit cognoscitivo mltiple que implica un
deterioro de la memoria. Las demencias son tambin enumeradas de acuerdo con su
presumible etiologa: demencia debida a una enfermedad mdica, demencia inducida
por sustancias (p. ej., debida a abuso de drogas, a medicamentos, o a la exposicin a un
txico), demencia debida a etiologas mltiples o demencia no especificada (si la
etiologa es indeterminada).


El Trastorno amnsico: Se caracteriza por el deterioro de la memoria en ausencia de
otros deterioros cognoscitivos significativos. Los trastornos en el apartado trastornos
amnsicos se enumeran de acuerdo con su etiologa presumible: trastorno amnsico
debido a una enfermedad mdica, trastorno amnsico persistente inducido por
sustancias o trastorno amnsico no especificado.
El trastorno cognoscitivo no especificado: Se reserva para los cuadros clnicos que
se caracterizan por alteraciones cognoscitivas presumiblemente debidas a una
enfermedad mdica o inducida por sustancias, que no cumplen los criterios para
algunos de los trastornos enumerados en otro lugar de esta seccin. La discusin de
los sntomas generales para cada grupo de trastornos va precedida de un texto, a
modo de introduccin, segn la etiologa especfica de cada uno de ellos.

7.7.- MEDICIONES DE LA MEMORIA
Algunas personas confunden la memoria con inteligencia, y cuando conocen a alguien que
ha podido desarrollar la primera ms all de lo comn, dicen que esa persona es muy
inteligente. Los estudios sobre la memoria han puesto en evidencia que un buen
memorista no necesariamente es un sobredotado en inteligencia. Las mediciones de la
inteligencia han seguido una vertiente distinta a las de la memoria, misma que se estudia
de acuerdo con las siguientes variables:
Recuerdo. Cuando se emplea esta variable, el sujeto experimental debe demostrar que
es capaz de recordar lo que ha aprendido sin contar con el apoyo de ningn estmulo o
clave que lo oriente en la tarea. Por ejemplo, se pide a la persona que memorice una
poesa con que lo oriente en la tarea. Por ejemplo se pide a la persona que memorice
una poesa con rima perfecta y al final se realiza un ensayo de prueba en el que el
sujeto debe recordar el texto memorizado.
Reproduccin. Supongamos que un individuo recibe instrucciones de aprender la
secuencia en que acontece una historia; para ello se le presenta una serie de cuadros
con un orden determinado. Despus de que la labor de memorizacin ha concluido, los
cuadros que representan la secuencia son mezclados aleatoriamente y se solicita al
sujeto que lo reordene tomando como base la secuencia original con que le fueron
presentados.
Reconocimiento. Seguramente en tu vida escolar has resuelto exmenes de operacin
mltiple. Ellos son clsicos ejemplo de la medicin mediante reconocimiento. Con esta
medida. el sujeto recibe instrucciones para identificar, de entre una variedad de
estmulos o situaciones, cual fue el que aprendi originalmente, discriminndolo de
los que no fueron elegidos como elementos del aprendizaje



GLOSARIO DE TRMINOS NEUROPSICOLGICOS:
Atencin: Ocupa un lugar central entre los procesos cognitivos que tienen lugar en el
cerebro humano. Supone un prerrequisito funcional para el desempeo de la mayora
de las actividades de nuestra vida cotidiana. Posee una estructura cognitiva y
neuroanatoma.

Cerebro: La conquista evolutiva que hace posible los aprendizajes y enseanza. L
estructura natural que pone lmites a los aprendizajes, determinando lo que se puede
aprender, en que momentos y con qu rapidez. El resultado de un largo pasado
evolutivo de 500 millones de aos. El rgano que ms oxgeno y glucosas consume.
Como sistema de conceptos e inferencias que atribuye creencias, deseos y
sentimientos, como causa de los comportamientos humanos, no solo es capaz de
comprender el engao, la mentira o la creencia equivocada, sino que tambin sirve
para engaar y manipular o para comunicarse y cooperar con otros. Es nuclear en la
inteligencia social, en la interaccin con los dems y se debe plantear en un marco ms
general, como es la modularidad de la mente.

Dficit: indica en neurologa un menoscabo o incapacidad de la funcin neurolgica:
perdida del habla, perdida del lenguaje, perdida de la memoria, perdida de la visin,
perdida de la identidad, etc. Estas disfunciones se conocen con los nombres de: afona,
afemia, afasia, alexia, apraxia, agnosia, amnesia, ataxia.

Emociones: percepciones que se acompaan de ideas y modos de pensamiento.
Es el estudio de la relacin entre las funciones cerebrales y la conducta de los seres
humanos.

Estado de nimo: mecanismos generales de la memoria emocional.

Estrs: Consiste en la respuesta fsica y psquica a los cambios internos y externos, a
las amenazas peligrosas o a la incertidumbre.

Filognesis de la mente: A lo largo de millones de aos, las especies han ido
incrementando las capacidades de seleccionar y captar informacin, almacenarla,
elaborarla y utilizarla, a fin de responder adaptativamente a las exigencias del medio.

Funciones Ejecutivas: El trmino funciones ejecutivas fue acuado por Lezak para
hacer referencia a las capacidades implicadas en la formulacin de metas,
planificacin para su logro y ejecucin de la conducta de una forma eficaz. En lneas
generales este trmino hace referencia a la capacidad de control de la cognicin y
regulacin de la conducta y de los pensamientos a travs de diferentes procesos
cognitivos (memoria, atencin) relacionados entre s.

Hipotlamo: parte del cerebro responsable de regular las emociones y otras
funciones bsicas como el dolor y el hombre.

Ictus: Es un accidente cerebro vascular.



La memoria: Es una facultad cognitiva que nos permite codificar, almacenar,
consolidar y recuperar las experiencias vividas, conformando la identidad de
la persona a travs del conocimiento de quienes somos, que conocemos, a quien
conocemos, etc. Las reas cerebrales, implicadas en la memoria son: Lbulo Frontal,
Lbulo Parietal, Lbulo Temporal, Lbulo Occipital.

Memoria emocional: proceso mediante el cual el cerebro configura nuestro modo de
crear recuerdos sobre la emocin-fenmeno bsica y significativa-.

Miedo: estado subjetivo de alerta producido como consecuencia de la reaccin del
cerebro ante un peligro.

Neuroanatoma: Es el estudio de la estructura del sistema nervioso y el
establecimiento de divisiones entre las distintas partes que lo componen. El modo en
que dichas regiones cerebrales estn interconectadas entre si.

Neurociencia cognitiva: Es el estudio de las bases neuroanatmicas y
neurofuncionales de la cognicin La comprensin de relacin cerebro-conducta y la
aplicacin del conocimiento a los problemas humanos. Rama cientfica integradora
con alto grado de interdisciplinariedad.-Periaez Morales, Jos Antonio.

Neuronas Espejo: Son un tipo particular de neuronas que se activan cuando
un individuo realiza una accin, pero tambin cuando l observa una accin similar
realizada por otro individuo. Forman parte de un sistema de redes neuronales que
posibilita la percepcin-ejecucin.-intencin.

Neuroplasticidad: cambios morfolgicos y funcionales en las propiedades de la
corteza cerebral. Positivo, cuando se adquieren nuevas capacidades y negativos,
cuando ocurre perdida de la funcin cerebral.

Neuropsicologa: Especialidad de la psicologa que aplica los principios de evaluacin
e intervencin basados en el estudio de la conducta humana en la medida en que esta
se relaciona con el funcionamiento normal y anormal del sistema nervioso central.

Ontognesis de la mente: En las especies sociales los otros miembros ocupan un
lugar destacado en el entorno, hasta tal punto que gran parte de la interaccin entre
individuo y entorno es precisamente con otros individuos. En la especie humana, la
ms social, el entorno est equipado adems de objetos y hechos culturales, muchos
de los cuales tienen la funcin de producir efectos fundamentales en la mente de las
personas.

Potenciales evocados: Promedio de representacin de varios ejemplos del mismo
estimulo.

Recuerdo: Proceso mediante el cual reproducimos en la mente una anterior
experiencia consciente. Se consideran como componentes de las funciones ejecutivas:
Formular metas. Programacin de la conducta. Control Atencional. Inhibicin.
Planificacin. Autorregulacin. Cambio set atencional. Flexibilidad.



Sentimientos: percepciones de nuestros estados corporaleslo que sentimos cuando
nuestro cuerpo se transforma en reaccin ante los acontecimientos del entorno.

Sociognesis de la mente: Los seres humanos vivimos en un mundo de lenguajes,
ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, tecnologas, humanidades, artes,
instituciones sociales, familia, gobierno, empresas, iglesias, dinero, etc.

Teora de la Mente: Es la capacidad de aprender de los organismos, es mucho ms
generalizada que la capacidad de ensear. Nos permite comprender que los otros son
tambin seres intencionales, semejantes a uno. Que tienen mente, sentimientos y
pensamientos, como los nuestros.
Teoras constructivistas de la mente: Consideran la mente como una estructura,
sistema o mecanismo de carcter o propsito general, y por tanto independiente y
a la vez competente en cualquier contenido concreto de aprendizaje. Considera la
mente como una herramienta de utilidad general, que opera con cualquier tipo de
informacin o problema.

Teoras modulares de la mente: Es el ms acorde con investigaciones procedentes
de diversas ciencias cognitivas. Plantea que la mente estara constituida por un
conjunto de mdulos especializados, sistemas funcionales, memorias diversas,
inteligencias mltiples. Cada mdulo es especfico y especializado en un tipo de
proceso o actividad. La mente est compuesta por multitud de componentes y
herramientas especializadas en tareas muy especficas dominios especficos.

Homnculo: Se usa tambin comnmente para describir una figura humana
distorsionada dibujada para reflejar el espacio sensorial relativo que nuestras partes
corporales representan en la corteza cerebral.
CONCLUSIONES:
El presente trabajo nos ha ayudado a ampliar nuestros conocimientos sobre el mtodo
creado por Howard Gardner de las inteligencias mltiples.

As mismo nos ha permitido cuestionarnos a que inteligencia pertenecemos cada uno,
cuando uno no tiene conocimiento de este mtodo no se plantea que puede ser ms
habilidoso en un campo que en otro y por tanto esto te hace ver que cada persona es
distinta y que puede desarrollar mejor unas actividades que otras.

El haber investigado sobre los distintos tipos de inteligencias nos ha ayudado a
afianzar la idea de que todo el mundo es bueno en algo, slo hay que averiguar en qu
y saber potenciarlo y trabajarlo.

Creemos que es importante tener en cuenta las distintas inteligencias en la educacin
ordinaria, porque muchas veces en el entorno educativo se da mucha importancia al
aspecto acadmico y especialmente a algunas reas (matemticas, idiomas, historia)
y se olvidan de aspectos extracurriculares que son imprescindibles para el desarrollo
de la persona.


En nuestra opinin debe atenderse a la diversidad de cada persona, consideramos un
fracaso si slo nos centramos en que un nio aprenda matemticas y emplee mucho
tiempo en ellas por qu no se le dan bien, y que se est desperdiciando su talento
musical porque se considera que es menos importante, y quiz sea la msica su
autntico talento y le lleve a ser un genio de la msica. Esto es un simple ejemplo, con
el que queremos hacer ver que hay que intentar no homogeneizar la educacin y que
sea la misma para todos, sino que hay que intentar educar en la diversidad desde la
igualdad.

La memoria es un proceso cognitivo que implica la codificacin o procesamiento, la
persistencia del aprendizaje a travs del tiempo mediante el almacenamiento y la
recuperacin de la informacin.

Acerca de la construccin de los recuerdos, en la actualidad se conoce que la base
fsica son cambios sinpticos neuronales y que, desde el punto de vista psicolgico, los
recuerdos no son copias exactas, sino que se construyen utilizando informacin
almacenada ms la nueva.
ANEXOS:
lvarez, M. (coord.): Diseo y evaluacin de programas de educacin emocional. Ed.:
Praxis; Barcelona, 2001
Bisquerra, R.: Educacin Emocional y Bienestar. Ed.: Praxis, Barcelona, 2000
Ibarrola, Begoa; VII Congreso de Educacin y Gestin; Madrid; Noviembre 2003
Punset, Eduardo. (2006) El viaje a la felicidad. Las nuevas claves cientficas. Ed.
Destino. Octava Edicin. ISBN 84-233-3777-4.
La inteligencia, en psicoactiva.com
Lederman, Leon M. y Hill, Christopher T. (2006) La simetra y la belleza del universo.
Ed. TusQuets. 1 Edicin. Patrocinado por Cosmo Caixa - Fundacin la Caixa. Coleccin
Metatemas. ISBN 84-8310-351-6.

BIBLIOGRAFIA
Goleman, Daniel: Inteligencia Emocional. Editorial Kairs,(Junio de 2001) ISBN 84-
7245-3715
Peter Salovely y Dr. Jhon Mayer: El modelo de inteligencia emocional(1997)
Gardner, Howard (2003) Inteligencias mltiples, Paidos, ISBN 950-12-5012-1.
Sternberg, R. J. (1985) A Triarchic Theory of Intelligence. Cambridge University Press.
Bonner, John T. (1980) The evolution of Culture in Animals. Princeton University
Press.
En espaol: Bonner, John T. (1982) La revolucin de la cultura de los animales, Alianza
Editorial.

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