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Concours de recrutement de professeurs des coles


Prsentation des deux preuves dadmissibilit



Le nouveau concours de recrutement des professeurs des coles rpond au besoin de recruter des
enseignants polyvalents et aux principes gnraux dfinis pour tous les concours enseignants :un concours
qui constitue un jalon dterminant du parcours intgr de formation, et sinscrit dans le cursus de
professionnalisation progressive des candidats ; un concours qui est un acte de recrutement et non de
certification universitaire ; un concours, situ en fin de S2 de Master, qui repose sur des preuves tenant
compte d'un parcours progressif de professionnalisation.

Les deux preuves crites dadmissibilit permettent de sassurer de la matrise par le candidat dun corpus
de savoir adapt lexercice professionnel, de sa capacit utiliser les modes dexpression crite propres
aux domaines valus et de prsenter une matrise avre de la langue franaise crite. Ces crits portent
sur le franais et les mathmatiques savoir les deux domaines denseignements fondateurs de lcole
primaire. Ladmissibilit permet ainsi de dterminer un groupe de candidats prsentant un niveau de matrise
suffisant du franais et des mathmatiques pour exercer le mtier de professeur des coles. Les exemples
de sujets prsents ci-dessous clairent les formateurs et les tudiants quant aux attentes des jurys.

Les deux preuves orales dadmission permettront, dune part, dapprcier un premier niveau de matrise
des procds didactiques courants mis en uvre dans un contexte professionnel dans deux autres
domaines de la polyvalence et, dautre part, la capacit du candidat situer son futur mtier dans le cadre
des fonctions de lEcole. Le rle particulier du professeur des coles en relation permanente avec les agents
des collectivits territoriales et avec les parents est ainsi valoris.

Cette forme de concours par le choix quelle offre au candidat, devrait ouvrir le vivier de recrutement tous
les parcours de formation sans les opposer aux deux piliers de la polyvalence que sont la matrise de la
langue franaise et des mathmatiques, ni lEPS, troisime domaine de lcole primaire par le temps qui
doit lui tre consacr. Lanne de M2 trouvera toute sa place dans le dispositif pour complter les domaines
de la polyvalence et approfondir ce que le concours aura apprci.















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Prsentation de la premire preuve crite : franais

Lpreuve vise valuer la matrise de la langue franaise des candidats (correction syntaxique,
morphologique et lexicale, niveau de langue et clart dexpression) ainsi que leurs connaissances sur la
langue ; elle doit aussi valuer leur capacit comprendre et analyser des textes (dgager des
problmatiques, construire et dvelopper une argumentation) ainsi que leur capacit apprcier les intrts
et les limites didactiques de pratiques denseignement du franais.
Lpreuve comporte trois parties :
1) La production dune rponse, construite et rdige, une question portant sur un ou plusieurs textes
littraires ou documentaires.
2) Une partie portant sur la connaissance de la langue (grammaire, orthographe, lexique et systme
phonologique) ; le candidat peut avoir rpondre des questions de faon argumente, une srie de
questions portant sur des connaissances ponctuelles, procder des analyses derreurs types dans des
productions dlves, en formulant des hypothses sur leurs origines.
3) Une analyse dun dossier compos dun ou plusieurs supports denseignement du franais, choisis dans
le cadre des programmes de lcole primaire quils soient destins aux lves ou aux enseignants (manuels
scolaires, documents caractre pdagogique), et de productions dlves de tous types, permettant
dapprcier la capacit du candidat matriser les notions prsentes dans les situations denseignement.
Lpreuve est note sur 40 points : 11 pour la premire partie, 11 pour la deuxime et 13 pour la troisime ;
5 points permettent dvaluer la correction syntaxique et la qualit crite de la production du candidat.
Une note globale gale ou infrieure 10 est liminatoire.
Dure de lpreuve : quatre heures.

La premire partie de lpreuve cherche valoriser la capacit des candidats comprendre et analyser
des textes, ainsi que leur aptitude tablir des relations entre des crits dauteurs, dpoques, voire de types
diffrents qui, sur un mme thme, prsentent des points de vue complmentaires tout en tant souvent
contrasts.
Cette comptence apparat ncessaire pour assurer un enseignement suffisamment prcis de la
comprhension en lecture, quil sagisse de textes de fiction ou caractre documentaire. Cet exercice
permet galement de vrifier les capacits de lecture des candidats pour quils puissent accder des
ressources qui facilitent leur formation professionnelle dans lensemble des disciplines.

Cette premire partie doit aussi permettre aux candidats de montrer leur capacit concevoir une
problmatique et crire un texte argument, articul et cohrent. La forme et la prsentation doivent tre
claires pour le lecteur et la langue employe de qualit tout point de vue, comme lindique larrt :
correction syntaxique, morphologique et lexicale, niveau de langue et clart dexpression.
Les exemples donns correspondent une partie des possibilits ouvertes par le texte de larrt dans la
mesure o ils comprennent seulement des textes littraires ; des rapprochements entre textes littraires et
documentaires ou encore entre des textes seulement documentaires sont aussi possibles.
Les questions poses dans ces exemples ne sont pas directement pdagogiques mais elles se rfrent
des sujets qui interviennent dans la formation de la personne.

La deuxime partie cherche vrifier lacquisition de connaissances fondamentales sur la langue franaise
par les candidats, condition ncessaire la mise en place dun enseignement sur la langue lcole.
Chacune des deux questions peut porter sur lun des domaines de ltude de la langue identifis dans
larrt (grammaire, orthographe, vocabulaire, systme phonologique).
La forme privilgie dans les exemples est celle du questionnaire centr sur une notion, mais des questions
plus ouvertes comportant aussi une dimension didactique plus affirme peuvent galement tre proposes.

La troisime partie est directement en relation avec la pratique de classe pour lenseignement du franais
partir de supports couramment utiliss dans ce cadre.
Il ne sagit pas ici de concevoir un enseignement, ce qui devrait tre lobjet notamment de la formation
professionnelle qui suit le concours, mais de chercher apprcier ladquation de supports et de dmarches
pdagogiques utiliss dans la classe aux notions vises, didentifier leurs caractristiques et leurs limites.
Dans les exemples proposs, la rflexion des candidats est soutenue par un ensemble de questions qui
permettent de cerner les principaux aspects de la situation denseignement prsente.
Les supports mobiliss ici sont dune part des documents destins aux lves et aux enseignants dans des
situations classiques lcole lmentaire, mais prsentent aussi, pour rpondre aux caractristiques de
lenseignement en maternelle, une situation de langage.
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La qualit dcriture et de matrise de la langue franaise des candidats constitue un critre essentiel pour le
recrutement denseignants. Ainsi, dans le barme dfini par larrt, une partie des points est ddie la
correction et la qualit de la langue crite qui doit tre value sur lensemble de lpreuve.

Prsentation de la deuxime preuve crite : mathmatiques

Les notions mathmatiques abordes lcole primaire constituent les bases dun corpus plus large qui sera
dvelopp au cours la scolarit obligatoire.
Pour pouvoir les enseigner, le futur professeur des coles se doit den matriser les fondements thoriques
et de connatre les dveloppements quils permettront dans les annes de collge.
Il est donc demand au candidat au professorat des coles un niveau de connaissances et de raisonnement
correspondant celui exig par la matriser les programmes de collge.
Exposer ce raisonnement de manire claire et rigoureuse est une des manifestations de cette matrise.

Lpreuve comporte trois parties :
1) La premire partie consiste en un problme portant sur un ou plusieurs domaines des programmes de
lcole ou du collge, ou sur des lments du socle commun de connaissances, de comptences et de
culture.
Ce problme peut, autour dun thme donn, faire appel plusieurs registres : numrique, algbrique,
gomtrique, graphique, etc.
Il permet au candidat de montrer sa capacit mettre en relation ces diffrents registres, mais aussi de
montrer une reprsentation correcte des diffrents statuts mathmatiques des noncs rencontrs :
donnes, hypothses, proprits ou thormes.
Ce problme peut comporter plusieurs parties; il peut tre demand au candidat de dmontrer des
proprits connues, de modliser une situation en vue de la rsolution dun exercice concret ou de mener un
raisonnement porte plus gnrale.

2) La deuxime partie est compose dexercices indpendants, complmentaires la premire partie,
permettant de vrifier les connaissances et comptences du candidat dans diffrents domaines des
programmes de lcole ou du collge. Ces exercices pourront tre proposs sous forme de questions
choix multiples, de questions rponse construite ou bien danalyses derreurs-types dans des productions
dlves, en formulant des hypothses sur leurs origines.
Des exercices de types diffrents peuvent tre proposs dans un mme sujet.
Les questions choix multiples sont accompagnes dune demande de justification ; elles permettent de
mettre en uvre des types de raisonnement varis et notamment la preuve par prsentation dun contre
exemple.
Les questions rponse construite peuvent dans certains exercices tre des questions ouvertes qui
demandent pour leur rsolution une prise dinitiative.

3) La troisime partie consiste en une analyse dun dossier compos dun ou plusieurs supports
denseignement des mathmatiques, choisis dans le cadre des programmes de lcole primaire quils soient
destins aux lves ou aux enseignants (manuels scolaires, documents caractre pdagogique), et
productions dlves de tous types, permettant dapprcier la capacit du candidat matriser les notions
prsentes dans les situations denseignement.
Cette partie peut porter sur une notion spcifique de lun des trois cycles, ou sur une notion aborde de
faon progressive au cours de plusieurs cycles.
La matrise des notions sexprime notamment travers la capacit du candidat mettre en perspective ces
notions et expliciter les caractristiques mathmatiques des dveloppements ou enrichissements
successifs.