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Designer de Produto Especialista em Docncia do Ensino Superior,


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Orientadora Prof.MsMarilucia Magalhes Santos








Resumo: O presente trabalho
apresenta aspectos relacionados s
Este artigo apresenta aspectos
relativos as competncias essenciais
necessrias ao exerccio da
docncia. A partir de uma reflexo
decorrente das idias de autores que
tratam do tema Para fundamentar a
pesquisa foi realizado um estudo de
caso na Faculdade da Cidade do
Salvador, tendo por sujeito da
pesquisa docentes, discentes e
egressos do curso superior de
Design de Produto. Como resultado
concluiu-se que as competncias
essenciais ao exerccio da docncia
so encaradas de forma diferente
pelos sujeitos da pesquisa, mas a
dissonncia pequena, entre o que
ofertado pelos professores e o que
os alunos requerem. Concluiu-se
ainda que as instituies de ensino
propem o aperfeioamento do seu
corpo docente, entretanto, h a
necessidade de aumentarem este
investimento, em modo especial, na
formao continuada, de que no h
como estabelecer um conjunto nico
e universal de competncias
necessrias e que sim,o professor
tem um compromisso social com a
educao.

Pal avr as-chave: Docncia, Ensino
superior, Competncias,

Abstract: This paper presents aspects
related to the core competencies needed to
carry out teaching. The result from a
reflection of the ideas of authors who treat
the theme to support the survey was
conducted a case study at the College of
the City of Salvador, with the subject of the
research faculty, students and graduates of
the college of Product Design. As a result it
was concluded that the essential skills to
carry out teaching are viewed differently by
the subjects, but the small dissonance
between what is offered by teachers and
students require. It was also concluded that
the educational institutions propose the
improvement of the teaching staff, however,
there is a need to increase this investment,
in particular, the continuing education, that
there is no way to establish a single set of
universal skills and so, the teacher has a
social commitment to education.

Keywords: Teaching, Higher Education,
Skills,

INTRODUO
Impulsionado principalmente pela
mundializao do capital, vivemos
em um contexto de grandes
alteraes sociais e econmicas.
Atualmente o mercado
caracterizado pelo o excesso de
escolhas e competio extrema,
onde os servios e produtos de
qualidade precisam manter-se
sempre dentro do menor custo
possvel. Esta competio acirrada
relevante em todos os setores da
economia brasileira e no seria
diferente na rea educacional,
principalmente nos ltimos anos, em
que se tornou patente a importncia
do acesso a informao e
escolarizao, tendo por
conseqncia a proliferao de
instituies de ensino superior, de
cursos de graduao e ps
UNIVERSO DE ATUAO DO DOCENTE DE ENSINO SUPERIOR:
COMPETNCIAS E COMPROMISSO SOCIIAL


CESIRA MACCARINELLI FERREIRA
1

MARILUCIA MAGALHAES SANTOS
2
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graduao. De tal feita a chave para
a diferenciao e o xito das
instituies de ensino esto no
capital humano. Principalmente ante
a grande responsabilidade que os
professores carregam de formador e
de promotor de conscincia
individual na formao de uma
responsabilidade cidad, identificar
as competncias essenciais ao
exerccio da docncia torna-se vital
para ajudar a instituio de ensino a
atingir os resultados e galgar o
sucesso.
Cabe aqui esclarecer que segundo
Fleury e Fleury (2001, p. 188) a
competncia pode ser definida
como um saber agir responsvel e
reconhecido que implica mobilizar,
integrar, transferir conhecimentos,
recursos e habilidades que
agreguem valor econmico
organizao e valor social ao
individuoAssim, competncia no
mbito educacional, quando nos
referimos aos docentes refere-se
capacidade e habilidade que estes
devem possuir para construir com o
aluno conhecimento que atenda s
exigncias do mercado de trabalho.
De acordo com Sguissardi (1995, p.
566), no contexto acadmico,
competncia refere-se
a capacidade e
habilidade de contribuir
para se ultrapassar as
demandas imediatas do
mundo do trabalho, para se
desenvolver a capacidade
de pensar criticamente e de
produzir conhecimento.
(Sguissardi, 1995, p. 566)
Assim, o problema de pesquisa que
este trabalho visa responder :
Quais as competncias essenciais
necessrias ao exerccio da
docncia no ensino superior ?
O interesse por tal tema se justifica
ante a patente constatao de que a
educao um compromisso social
e que deve promover a
transformao social e a cidadania.
Assim, o tema do presente estudo
mostra sua relevncia medida que
contribui para o aprimoramento dos
estudos das organizaes, uma vez
que possibilita a melhor
compreenso da realidade das
instituies de ensino, buscando
conseqentemente minimizar
enganos e erros.Tambm pretende
contribuir, a partir de seus
resultados, para novos estudos
relacionados ao tema, visto que
academia deve reverter o seu
conhecimento em prol da soluo
de problemas sociais, preparando
as faculdades e universidades para
a nova economia mundial.Alm do
que, busca-se ainda compreender
melhor as lacunas existentes na
rea e fornecer meios estratgicos
visando o sucesso das instituies
de ensino. No meio acadmico, a
utilidade de estudo se destaca uma
vez que possibilita realizar anlises
mais profundas sobre a rea.Os
resultados servem ainda para
instrumentalizar a gesto de
polticas, planos e iniciativas
acadmicas para melhor gesto dos
cursos superiores. Assim, o objetivo
geral do estudo identificar as
competncias essenciais
necessrias ao exerccio da
docncia do ensino superior, tendo
por objetivos especficos identificar
junto aos discentes as
competncias que estes julgam
9

essenciais ao exerccio da
docncia; verificar se existe
diferena de percepo entre alunos
calouros e veteranos; reconhecer as
representaes dos docentes
quanto ao tema; efetuar um
comparativo entre as percepes.
O presente trabalho est assim
organizado: inicialmente,
contextualiza-se a temtica com
esta introduo, que composta
tambm do problema de pesquisa e
de sua justificativa.O primeiro item
aborda o referencial terico, em que
se apresenta o curso de design no
Brasil, o conceito de competncias
e suas dimenses, revisando os
principais tpicos, abordando ainda
a educao como compromisso
social e finaliza enfocando o
exerccio das competncias
docentes.Na seqncia apresenta-
se a metodologia utilizada na
pesquisa, em seguida
apresentamos os resultados obtidos
e por ltimo as consideraes finais.
No universo de atuao do docente
de ensino superior suas
competncias e compromisso
social, destacamos o docente de
design de produto. Uma vez que o
design faz parte do nosso cotidiano
e influencia no somente o nosso
gosto esttico mas tambm a rea
econmica e, acima de tudo
influencia e d formas tangveis s
idias sobre quem somos. Afinal
respiramos design mesmo de forma
inconsciente, pois est presente no
que desenhamos, vestimos,
comemos ou assistimos.
A rea de estudo e aprofundamento
sobre Design de Produto ainda
representa algo novo no Brasil
basta saber que o primeiro curso de
formao universitriafoi organizado
e ministrado porEliseu Visconti
precursor do moderno design
brasileiro,pioneiro no ensino dessa
atividade em nosso Pas. Convidado
em 1934 por Flexa Ribeiro poca
diretor da Escola Politcnica da
Universidade do Rio de J aneiro,
Visconti organiza e ministra um
curso de extenso universitria em
arte decorativa e arte aplicada s
indstrias, adotando em seus
ensinamentos a orientao de
Eugne Grasset, uma das mais
destacadas expresses do art-
nouveau na Frana. Mas a rea s
comearia a ser tratada como
especialidade artstica diferenciada
a partir da criao do primeiro
escritrio de design no pas, o
FormInform,criado por Alexandre
Wollner, Geraldo de Barros, Rubem
Martins e Walter Macedo, aps a
volta de Wollner da Europa em
1958. Sua atividade levaria depois
fundao da primeira escola
superior de design, a Escola
Superior de Desenho Industrial
(ESDI) no Rio de J aneiro, em 1963,
sendo o marco inicial da
profissionalizao do design no
Brasil.
Com Gomes (2010) possvel
compreender a amplitude do
universo design
(....)a palavra design
deriva do verbo latim
Designare, o que se traduz
em designar ou desenhar,
e tem o sentido de
designar, indicar e
representar. Em ingls,
traduz-se por designar ou
desenhar, mantendo este
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duplo significado, o que
indica que a origem da
palavra refere em que
consiste a actividade(
GOMES, 2010 P. 01).
Da definio acima exposta e
tambm da prtica vivenciada no
mercado percebe-se que o mercado
de design abrange diversas
profisses, todas ligadas rea do
desenho, como design de moda,
design de computadores
(webdesign), design de
interiores,design de jias, dentro de
tantos outros. Cada uma dessas
reas abrangem prticas
profissionais especficas.
OMEC (Ministrio da Educao e
Cultura) o responsvel pela
regulao da educao no pas, e
nos cursos superiores realiza tais
atividades por meio de diversos
instrumentoe um deles so as
diretrizes curriculares de cada
curso. A resoluo CNE/CES n 5,
de 8 de maro de 2004 a que
aprova as "Diretrizes Curriculares
Nacionais do Curso de Graduao
em Design".O curso deve ensejar,
de acordo com o art 3 da
Resoluo:
(...)como perfil desejado do
formando, capacitao para
a apropriao do
pensamento reflexivo e da
sensibilidade artstica, para
que o designer seja apto a
produzir projetos que
envolvam sistemas de
informaes visuais,
artsticas, estticas
culturais e tecnolgicas,
observando o ajustamento
histrico, os traos culturais
e de desenvolvimento das
comunidades, bem como
as caractersticas dos
usurios e de seus
contexto scio-econmico e
cultural.(DOU n 63, Seo
1, de 10 de abril de 2004,
Pgina 19)

A mesma resoluo estabelece
ainda em seu artigo 4 as
competncias e habilidades devem
ser desenvolvidas nos estudantes
de design dentro das instituies de
ensino:
(...)O graduado em design
deve revelar pelo menos as
seguintes competncias e
habilidades:
I - capacidade criativa para
propor solues
inovadoras, utilizando o
domnio de tcnicas e de
processos de criao;
II - capacidade para o
domnio de linguagem
prpria expressando
conceitos e solues em
seus projetos, de acordo
com as diversas tcnicas
de expresso e reproduo
visual;
III - capacidade de interagir
com especialistas de outras
reas de modo a utilizar
conhecimentos diversos e
atuar em equipes
interdisciplinares na
elaborao e execuo de
pesquisas e projetos;
IV - viso sistmica de
projeto, manifestando
capacidade de conceitu-lo
a partir da combinao
adequada de diversos
componentes materiais e
imateriais, processos de
fabricao, aspectos
11

econmicos, psicolgicos e
sociolgicos do produto;
V - domnio das diferentes
etapas do desenvolvimento
de um projeto, a saber:
definio de objetivos,
tcnicas de coleta e de
tratamento de dados,
gerao e avaliao de
alternativas, configurao
de soluo e comunicao
de resultados;
VI - conhecimento do setor
produtivo de sua
especializao, revelando
slida viso setorial,
relacionada ao mercado,
materiais, processos
produtivos e tecnologias,
abrangendo mobilirio,
confeco, calados, jias,
cermicas, embalagens,
artefatos de qualquer
natureza, traos culturais
da sociedade, softwares e
outras manifestaes
regionais;
VII - domnio de gerncia
de produo, incluindo
qualidade, produtividade,
arranjo fsico de fbrica,
estoques, custos e
investimentos, alm da
administrao de recursos
humanos para a produo;
VIII - viso histrica e
prospectiva, centrada nos
aspectos scio-econmicos
e culturais, revelando
conscincia das
implicaes econmicas,
sociais, antropolgicas,
ambientais, estticas e
ticas de sua
atividade..(DOU n 63,
Seo 1, de 10 de abril de
2004, Pgina 19)


O que se depreende da Resoluo
apenas que os cursos devem
formar um aluno com uma viso
sistmica, domnio das diferentes
etapas do desenvolvimento de um
projeto, domnio de gerncia de
produo e viso histrica e
prospectiva. (art 4, Resoluo
CNE/CES n 5, de 8 de maro
de2004).
Entretanto, o inciso VI, do art 4
supracitado deixa claro uma lacuna
do MEC, ao estabelecer que uma
das competncias e habilidades que
o graduado deve possuir o
conhecimento do setor produtivo de
sua especializao, o instituto de
regulao responsvel pelo setor da
educao reconhece que h vrias
possveis especializaes,
entretanto no regula o que deve
ser contedo de cada uma das
reas.Assim, para formar um aluno
de acordo com o que desejado
pelo estabelecido no art 4 das
Diretrizes Curriculares Nacionais do
Curso de Graduao em Design, e
tambm suprir a lacuna deixada
pela falta de especificaes do MEC
que se faz necessrio conhecer
quais as competncias essenciais
necessrias ao exerccio da
docncia em tais cursos, problema
proposto por esse estudo.
As competncias exigidas no nvel
superior vm despertando atenes
em virtude do mercado altamente
competitivo da atualidade e da
12

conseqente necessidade de
constante capacitao dos
docentespara acompanhar essas
mudanas. O interesse pelo tema
se justifica uma vez que o estudo
das competncias necessrias ao
desempenho de determinada
funo agrega valor organizao,
na medida que auxilia na mudana
de comportamento exigida para
atender s demandas do mercado.
Em virtude de tal importncia, tanto
no meio gerencial, como no meio
acadmico vrias atitudes tm sido
tomadas no sentido de
compreender melhor o tema, visto
que existem diversas acepes para
o termo competncia.
De acordo com Bernardoni (2010),
a relevancia dada ao termo
competncia passou a
fazer parte do discurso
profissional e adquiriu
conotaes e formas
diferenciadas. Dutra (2004)
aponta duas correntes. A
primeira representada por
autores norte-americanos
como McClelland (1973) e
Boyatzis (1982) que
relacionam a competncia
como um estoque de
qualificaes
(conhecimentos,
habilidades e atitudes) que
credencia a pessoa a
exercer determinado
trabalho. A segunda,
representada por autores
franceses como Zarifian
(1999) e Le Boterf (2003)
que associam a
competncia no a um
conjunto de qualificaes
do indivduo, mas sim s
suas realizaes em
determinado contexto, ou
seja, aquilo que ele produz
ou realiza no trabalho
No contexto deste trabalho adotar-
se- a primeira corrente, que leva
em considerao as qualificaes
dos indivduos para exercer
determinada funo. Assim,
seguindo tal corrente, De acordo
comFialho et al (2006),

Competncia pode ser
definida como uma ampla
combinao de
conhecimentos, habilidades
e caractersticas pessoais
que resultam em
comportamentos que
podem ser observados e
avaliados. um conjunto
de conhecimentos a
respeito de um
determinado tema.
(FIALHO et al 2006,
p.77)

importante observar que o
conceito de competncia leva em
considerao no apenas as
qualificaes que indivduo possu,
mas tambm o reflexo destas no
ambiente de trabalho. Do conceito
exposto depreende-se as trs
dimenses do conceito de
competncia propostas por Durand
no final da dcada de 90:
conhecimento, habilidade e atitude.
(BERNARDONI, 2010)De acordo
com o autor supracitado
conhecimento, habilidade e atitude
sodimenses interdependentes,
que resultam no que conhecido
por competncia.
Barbalho e Rozados (2009)
ilustraram bem a relao entre os
13

elementos conforme se pode ver
abaixo:
Fig 1 Dimenses da Competncia

Fonte: Barbalho e Rozados (2009, p 3)

importante esclarecer o conceito
de cada um dos elementos, para
uma melhor compreenso do tema.
De acordo com Bruno-Faria e
Brando (2003)
O conhecimento diz
respeito a um conjunto de
informaes armazenadas
na memria da pessoa, que
tm relevncia e causam
impacto em seu
comportamento. Habilidade
refere-se capacidade de
fazer uso produtivo do
conhecimento, ou seja, ao
saber como fazer algo. E a
atitude, por sua vez, diz
respeito predisposio da
pessoa em relao ao
trabalho, a objetos ou a
situaes.(BRUNO-
FARIA e BRANDO
,2003, p. 37)
Em outras palavras, conhecimento
saber, so os conhecimentos
adquiridos no decorrer da vida.
Habilidade saber ser, capacidade
de realizar determinada tarefa, e
atitude querer ser. O CHA, a
juno das iniciais, como
popularmente so conhecidas as
dimenses das competncias,
tudo o que uma funo/cargo de
uma empresa exige para que o
servio/produto seja bem
administrado e de boa qualidade.
O termo competncia to
importante e est to em voga que
at no mbito educacional o
conceito j se impregnou. O prprio
MEC, rgo mximo regulador da
educao, passou a estabelecer as
competncias que os alunos
deveriam possuir ao se formar.
Conforme j foi relatado
anteriormente, o rgo faz tal
atividade atravs das Diretrizes
Curriculares de cada curso,
entretanto no h qualquer
documento que estabelea quais as
competncias os professores
devem possuir para desenvolver as
competncias e habilidades a serem
reveladas nos estudantes de
design.
Em relao docncia para o nvel
superior no se exige sequer uma
formao especfica em magistrio,
a nica exigncia estabelecida est
no artigo 66 da Lei 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, publicada no
Dirio Oficial da Unio de 23/12/96,
a chamada Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, que
exige que a preparao para o
exerccio do magistrio superior
seja feita em nvel de ps-
graduao, prioritariamente em
programas de mestrado e
doutorado.Ou seja, professores do
ensino superior devem,
prioritariamente, possuir o ttulo de
mestre ou doutor. Entretanto o
ttulo, por si s no garante que o
professor adquiriu os
conhecimentos, as habilidades e as
14

atitudes necessrias ao exerccio da
docncia.
No dia-a-dia a qualidade da ao
docente vem sendo posta em
cheque, especialmente pelos meios
de comunicao jornalstica e
televisiva, que conclamam ao
debate, em torno desta temtica,
por ser uma necessidade premente
de se valorizar o papel deste
profissional, na atual realidade
(SOUSA, RIBEIRO E MELO, 2002,
p. 4). O que d margem para tal
questionamento de falta de
qualidade na docncia , muitas
vezes, a falta de parmetros claros
de competncias a serem
desenvolvidas pelos professores e o
conseqente desleixo com o
processo de formao do mesmo.
Quando se trata da formao do
ser docente, na prtica, o que
ocorre, muitas vezes, uma
formao autodidata do que ser
professor. Uma das tcnicas
utilizadas para este fim o
espelhamento. Todo docente, em
algum momento da vida j foi um
aluno, e esta experincia lhes
permite julgar quais professores
eram bons ou ruins, assim passam
a refletir em sala de aula as prticas
daqueles professoresque foram
mais significativos em suas vidas.
(PIMENTA E ANASTASIOU,
2002)Assim, no dia a dia, com o
decorrer das situaes o professor
tem que desenvolver o seu modus
operandi, e construir uma maneira
prpria de ensinar .

Caracterstica nata do brasileiro a
adaptabilidade, e no seria
diferente. O docente vai se
adaptando com a realidade da sala
de aula e conduzindo a turma de
acordo com suas experincias
pessoais e com o que ele preconiza
como certo.Como cada professor
passa por experincias dspares
cada fazer pedaggico torna-se
diferente, e no se tem a certeza,
de que o fim de formao,
preconizado pela Universidade/
Faculdade, foi alcanado. Vrios
so os estudos que se dedicam ao
tema, mas aqui a referncia bsica
ser o estudo de Hanashiro e Nassif
(2005), que levantaram, sob a tica
dos professores as competncias
consideradas como fundamentais
para o exerccio da docncia:
Capacidade de escuta e o
conseqente feedback.para os
alunos;
Liderana do professor como
promotora de segurana e
respeito no aluno;
Enfrentamento de desafios na
busca de inovao e para isto, a
abertura para interpretar e
contextualizar a realidade;
Sociabilidade do professor como
caracterstica de interao;
Flexibilidade para lidar com os
alunos em vrias situaes;
Uso diferenciado de mtodos de
avaliao;
Auto-aprendizado como meio de
investimento profissional;
Viso global e a capacidade de
construo de modelos
conceituais como diferencial
competitivo;
Afetividade do professor como
meio de estimulo a aprendizagem
no aluno.
15

Muito se engana quem pensa que a
docncia envolve apenas
conhecimento tcnico. Na educao
h um papel social que muitas
vezes deixado de lado pelos
estudiosos. Na maioria das vezes
os estudantes que entram para o
ensino universitrio encontram-se
numa idade de formao, por volta
de 18 ou 19, e no meio acadmico
nascem e desenvolvem-se diversos
princpios, que orientaro toda a
vida dos alunos.
Mizukami et al (2002) afirma que

[...] a profisso docente no
pode mais ser vista como
reduzida ao domnio dos
contedos das disciplinas e
tcnica para transmit-los.
Agora exige-se do
professor que lide com um
conhecimento em
construo e no mais
imutvel e que analise a
educao como um
compromisso poltico,
carregado de valores ticos
e morais, que considere o
desenvolvimento da pessoa
e a colaborao entre
iguais e que seja capaz de
conviver com a mudana e
com a
incerteza.(MIZUKAMi et
al, 2002, p.12)

importante perceber que a
influncia do papel docente no
apenas na vida do aluno e sim
reflete em toda uma comunidade,
uma vez que determina, ou pelo
menos afeta a forma de ser e agir
das pessoas no convvio em
sociedade.Neste contexto v-se a
importncia do papel do docente
universitrio, da sua forma de
ensinar e de como transmite os
conhecimentos. O professor deve
perceber a importncia do seu
papel, nas palavras de Hesburgh
(1982, p. 92 a 97), deve haver...
(....)a percepo do seu
papel, a maneira como
ensina, especialmente, como
ele vive e exemplifica os
valores inerentes quilo que
ensina. [...] significa que
todos aqueles envolvidos na
educao atualmente devem
antes voltar-se para si
mesmos, para seu
compromisso moral, suas
vidas e seus prprios
valores, os quais, para
melhor ou pior, se refletiro
nas vidas e atitudes
daqueles
Muitas vezes os alunos agem
atravs dos reflexos das atitudes
dos professores. Tal compromisso
social tambm exemplificado por
Freire (1998), que afirma que o
professor tem um compromisso de
transformao da sociedade e da
criao de uma conscincia crtica.
Sob esta tica o trabalho de
Hanashiro e Nassif (2005) foi
adaptado neste estudo, incluindo
entre as dimenses pesquisadas a
questo do compromisso social com
a educao.

METODOLOGIA DA PESQUISA

O presente estudo procura
investigar quais as competncias
essenciais necessrias ao exerccio
da docncia do ensino superior.
A problematizao advm do
fenmeno recente da multiplicao
das instituies particulares de
ensino superior que provocam
16

muitas vezes o fenmeno, do
mercantilismo, prejudicando a
qualidade do ensino e criando o
desafio ao professor comprometido
em reverter este quadro. O novo
modelo de sociedade e seus
paradigmas demandam mudanas
e, neste universo o professor
universitrio que exerce um papel
fundamental na sociedade precisa
rever seu papel em funo de novas
exigncias, garantindo a formao
profissional do discente.
Questiona-se, portanto quais as
competncias essenciais
necessrias ao exerccio da
docncia para fazer frente a estes
desafios e garantir a formao
profissional do discente.
Foram identificadas para estudo as
seguintes questes norteadoras::
- Quais as competncias
necessrias para o exerccio da
docncia do ensino superior?
- Quais as competncias
especficas para rea de docncia
em Design?
-Estas competncias promovem o
desenvolvimento da concepo
crtica do discente em relao ao
processo de ensino aprendizagem e
o mundo?
Vrios autores classificam as
pesquisas de diversas formas.
Optou-se aqui por adotar a
taxinmia de Vergara (2007) e de
Gil (1991).Vergara (2007) leva em
considerao dois critrios para a
classificao das pesquisas: Quanto
aos objetivos ou aos fins e quanto
aos procedimentos tcnicos ou aos
meios.A pesquisa aqui realizada
classifica-se como pesquisa
exploratria, que segundo Gil (1991,
p. 21) "visa proporcionar maior
familiaridade com o problema com
vistas a torn-lo explcito ou a
construir hipteses."
Quanto aos procedimentos tcnicos
ou aos meios optou-se por um
estudo de caso, que segundo Gil
(1991) um estudo profundo de um
ou poucos objetos, que permite o
detalhamento do conhecimento.
Gil (1991) adota dois critrios
diferentes, classificando a pesquisa
quanto a natureza e quanto a forma
de abordagem. Quanto a natureza o
presente estudo trata-se de uma
pesquisa bsica que segundo Gil
"objetiva gerar conhecimento novos,
teis para o avano da cincia sem
aplicao prtica prevista. Envolve
verdades e interesses universais".
Quanto a forma de abordagem
trata-se de uma pesquisa
quantitativa que de acordo com o
autor aquela que pode ser
traduzida em nmeros.
A pesquisa se torna importante a
medida que contribui para o
desempenho profissional da autora,
que pretende se aperfeioar no
ramo da docncia do ensino
superior, alm de ter um reflexo
social, visto que instituies de
ensino, outros docentes e at
mesmo os alunos podem se
beneficiar dos resultados do estudo.
A pesquisa foi realizada em uma
faculdade particular do estado da
Bahia a primeira em Salvador, a
abrir o curso de Design de Produto
em 2004, tendo como foco os
sujeitos : docentes do curso de
Design de Produto; discentes que
esto cursando e designeres recm
formados do mesmo curso.
17

Foram entrevistados 06 alunos que
cursam, o 4 perodo de graduao
e 06 designeres recm formados
alm de 05 docentes.
O critrio utilizado na seleo dos
sujeitos foi a saturao do universo
visto que os entrevistados eram os
nicos que atendiam aos critrios
propostos, dentro do curso de
Design de Produto, que se
disponibilizaram a participar da
pesquisa.
A coleta de dados foi realizada por
meio de um questionrio
estruturado, fechado e
autopreenchvel, adaptado de
Nassif e Hanashiro (2005).
Para os alunos o questionrio
composto de doze dimenses,
contendo 38 afirmaes acopladas
a uma escala do tipo likert de cinco
pontos, com intensidade variando
de completamente em desacordo a
concordo completamente.
Para os professores o questionrio
possue treze dimenses com 46
afirmaes acopladas com a
mesma escala.
Alm dos itens, foram levantadas as
seguintes variveis de
caracterizao: sexo, estado civil,
faixa etria, e especificamente para
os professores, alm das
apontadas, rea de atuao,funo
(apenas docente,
docente/administrativo e
docente/outra funo) tempo de
experincia como docente, titulao
(ps-doutor, doutor, doutorando,
mestre, mestrando e especialista),
tempo de instituio, regime de
trabalho (integral, parcial e horista).
Os dados foram analisados atravs
de analises quantitativas simples de
comparao entre os resultados.
A coleta de dados foi feita enviando
o questionario aos designeres
recm formados e aos docentes por
e-mail e a pedido da autora deste
trabalho uma pessoa foi ao local e
aps apresentar o objetivo da
pesquisa solicitou aos alunos
presentes o preenchimento do
questionrio.
No foi marcado tempo e no houve
qualquer explicao adicional.
Como limitaes do estudo
podemos apontar o fato de ser um
estudo de caso, ou seja seus
resultados no podem ser
ampliados para outros casos, alm
da impossibilidade de a autora
aplicar presencialmente os
questionrios e depender da boa
vontade do publico alvo convidado
para tanto, e do auxilio de pessoa
externa ao estudo o que limitou um
pouco a amostra de entrevistados.

RESULTADO DA PESQUISA
Conforme relatado na metodologia
trs eram os sujeitos de pesquisa
deste estudo: os docentes, os
cursantes e os designeres recm
formados.
Ao abordar o perfil dos discentes
foram levantadas questes
referentes ao gnero, estado civil e
faixa etria.
O perfil dos cursantes, de forma
geral, apresentou as seguintes
caractersticas: gnero masculino
(70.%), solteiros (100%), faixa etria
de 20 a 30 anos (80.%). Os recm
formados, de forma geral,
apresentaram as seguintes
18

caractersticas: gnero masculino
(50.%), solteiros (70..%), faixa etria
de 20 a 30 anos (70..%).
De forma geral, percebe-se que h
certa homogeneidade no perfil dos
discentes.
Quanto aos docentes, tambm
foram levantadas as questes
acima, somadas funo, tempo de
experincia como docente, titulao,
tempo de instituio e regime de
trabalho.
O perfil dos docentes, de forma
geral, apresentou as seguintes
caractersticas: gnero feminino
(60%), casadas (60%), faixa etria
de 31 a 40 anos (40%), docente
administrativos e com outras
funoes (80%), com 11 a 15 anos
de experincia como docente
(20%), mestre (20%), com at 5
anos de instituio (20%), com
regime de trabalho horista (20%).
Pelo que se percebe um grupo de
professores adulto, tanto em idade,
como tempo de docncia e tambm
tempo de instituio. Entrando na
anlise das dimenses abordadas,
cabe ressaltar que, como explicado
anteriormente na parte referente
aos recursos metodolgicos, o
questionrio que foi enviado para os
professores era composto de treze
dimenses, ou seja, uma a mais do
que o enviado aos discentes.
A dimenso a mais foi intitulada de
apoio institucional, que, de acordo
com Hanashiro e Nassif (2005, p
52), demonstra a expectativa dos
professores em relao poltica de
recursos humanos das
universidades
Percebe-se claramente pelos dados
apresentados no Primeiro Conjunto
de Grficos , que a faculdade lcus
desta pesquisa valoriza em alguns
aspectos e reconhece, mesmo
parcialmente, os profissionais. Em
quase todas as afirmaes h um
equilbrio nas respostas.
1Conjunto de grficos Apoio Institucional na viso
dos docentes
APOIO INSTITUCIONAL





19




Os dados aqui apresentados
corroboram a pesquisa Hanashiro e
Nassif (2005), a universidade
propicia de forma limitada o
desenvolvimento de seus
professores. As demais dimenses,
conforme relatado anteriormente
eram comuns aos trs sujeitos de
pesquisa. Assim, tanto os docentes
(D), como os cursantes (C) e os
recm formados (F), responderam
as doze dimenses que se seguem.
A dimenso Habilidade
Interpessoal.
Nota-se no segundo conjunto de
grficos, em todas as afirmativas,
uma importncia muito grande
atribuda a habilidade interpessoal,
tanto para os docentes, como para
os cursantes e recm formados.
Entretanto se faz interessante notar,
que a expectativa de habilidade
interpessoal ser uma competncia
essencial dos docentes sempre
maior nos cursantes quando
comparados aos formados. Os
docentes consideram como
competncia essencial a
capacidade de escuta, a reflexo
sobre suas prticas, o uso da
experincia no processo de
construo do conhecimento e o
comprometimento com a educao.
Conveniente se faz ressaltar que os
cursantes e os formados do curso
de produto da instituio de ensino
de Salvador, consideram a
capacidade de dar feedback como
uma competncia essencial mais do
que os docentes. Quanto aos
cursantes, alm da capacidade de
dar opinio eles valorizam mais que
os professores a capacidade de
conduzir o grupo e as formas de
negociao, e o planejamento de
atividades pedaggicas. Para os
formados a principal competncia
relatada para o exerccio da
docncia foi o comprometimento
com a educao, e quela que vem
em ltimo lugar na ordem de
prioridade o desenvolvimento de
um mtodo prprio para atender as
necessidades dos alunos,
2Conjunto de grficos Habilidade interpessoal na viso
dos Docentes (D), Cursantes (C) e Formados (F)
HABILIDADE INTERPESSOAL


20








A prxima dimenso abordada a
Capacidade Didtica- Pedaggica.
Os dados so apresentados no
terceiro conjunto de grficos. Como
afirma Hanashiro e Nassif (2005, p.
52) a composio destas variveis
esto, diretamente relacionadas
com o processo de aprendizagem,
e como aconteceu na referida
pesquisa, quase a totalidade dos
respondentes concordam que so
fundamentais para o exerccio da
docncia.
Pelo que se percebe pela anlise
dos dados, quanto aos professores
todas as alternativas tendem
concordncia em100%.Para os
cursantes o que considerado
como essencial a capacidade de
liderana do professor e a
organizao e o preparo da aula.
Entretanto tal posicionamento
contraditrio ao que se pode
verificar das respostas afirmativa
de que a didtica essencial
docncia, visto que 25% dos
entrevistados possuem opinio
neutra quanto ao assunto. Tal
sujeito de pesquisa no v, em sua
maioria, como essencial
acompetitividade da instituio
convnios e intercmbios.Esses
dois itens ressaltados (didtica e
formulao de convnios e
intercmbios) so os nicos que os
formados valorizam mais do que os
cursantes. Nas demais afirmativas
21

sempre h uma expectativa maior
dos cursantes. Para os formados as
competncias essenciais so a
didtica e a capacidade de
liderana. Tambm a tica e o
sentido de justia do professor e a e
formulao de convnios e
intercmbios para tornar a
universidade mais competitiva foram
valorizadas pelos entrevistados.
Tais dados corroboram o estudo de
Hanashiro e Nassif (2005), onde h
grande valorizao da tica e o
sentido de justia do professor, bem
como da necessidade de convnios
e intercmbios para tornar a
universidade mais competitiva.
3Conjunto de grficos - Capacidade Didtico
Pedaggica na viso dos Docentes (D), Cursantes (C)
e Formados (F)


A dimenso Abertura Inovao
abordada no quarto conjunto de
grficos, foi considerada como
essencial para o exerccio da
docncia, quase na totalidade dos
respondentes. Em todos os quesitos
os professores foram unanimes na
tendncia conrcordncia. Tal
aspecto tambm bastante
valorizado pelos entrantes. A maior
variao ficou com os formados,
que de acordo com a interpretao
dos dados abaixo, no consideram
como competncia essencial a
inovao e a capacidade de
resoluo de problemas.
4Conjunto de grficos Abertura Inovao na
viso dos Docentes (D), Entrantes (E) e Concluintes
(C)


22




As caractersticas Sociveis so
apresentadas no quinto conjunto de
grficos. Pelos dados pode-se
perceber que tambm uma
competncia essencial ao exerccio
da docncia. Para os estudantes do
curso de produto foi uma
competncia essencial com
unanimidade em todas as variveis,
e mais uma vez, estes alunos
valorizam mais tal competncia do
que os alunos formados.

5Conjunto de grficos -Caractersticas Sociveis na
viso dos Docentes (D), Cursantes (C) e Formados (F)




O sexto conjunto de grficos
apresenta a contribuio para o
desenvolvimento dos alunos. Pelo
que se pode depreender dos dados
apresentados, os professores
podem sim contribuir para o
desenvolvimento do aluno. O fator
de maior peso para os trs tipos de
entrevistados foi a flexibilidade,
sendo essa, na viso daqueles uma
competncia essencial ao exerccio
da docncia.

6Conjunto de grficos Contribuio para o
desenvolvimento dos alunos na viso dos Docentes
(D), Cursantes (C) e Formados (F)


23


A titulao abordada no stimo
conjunto de grficos. Na opinio dos
docentes a titulao interfere na
qualidade do ensino na
universidade. Os professores
devem se valorizam e entender o
esforo acadmico como uma
competncia essencial ao exerccio
da docncia.
7Conjunto de grficos Titulao na viso dos
Docentes (D), Entrantes (E) e Concluintes (C)



A utilizao de diferentes mtodos
de avaliao abordada no oitavo
conjunto de grficos. Da anlise dos
dados percebe-se que apenas os
docentes consideram como
essencial a diferenciao nos
mtodos quando da avaliao. Os
cursantes reconhecem como
essencial a ateno dos professores
s dificuldades e limitaes dos
alunos.
8 Conjunto de Grficos Uso diferenciado de
Mtodos de Avaliao viso dos Docentes (D),
Cursantes (C) e Formados (F)



A busca de novos conhecimentos
ou Auto-aprendizado, conforme se
pode depreender dos dados
apresentados no nono conjunto de
grficos, so considerados
essenciais para os trs tipos de
sujeito de pesquisa. O cursante
inclusive vai amadurecendo que a
viso generalista do professor seja
uma competncia essencial ao
exerccio da docncia, como
podemos observar da tabela.






24

9Conjunto de Grficos Auto-Aprendizado na viso
dos Docentes (D), Cursantes (C) e Formandos (F)



A viso global e a capacidade de
construo de modelos
conceituaisso abordados na
dimenso denominada de
Elaborao Terica, cujos dados
esto apresentados no dcimo
conjunto de grficos. Os trs
sujeitos de pesquisa valorizam
muito a viso global, inclusive
quando consideram a capacidade
de construo de modelos
conceituais como uma competncia
essencial ao exerccio da docncia
em um curso de produto.

10 Conjunto de Grficos -Elaborao Terica na
viso dos Docentes (D), Cursantes (C) e Formados (F)



Pelo que se nota na dimenso
afabilidade os professores
entendem que a afetividade deles
para com os alunos interfere no
processo de aprendizagem,
entretanto, como se pode perceber
pelos dados apresentados no
dcimo primeiro conjunto de
grficos tal competncia no vista
como essencial pelos alunos.
11 Conjunto de Grficos Afabilidade na viso dos
Docentes (D) Cursantes (C) e Formados (F)


Os Recursos Tcnicos so
abordados no dcimo segundo
conjunto de grficos.
O manuseio dos recursos de
informtica vista como essencial
pelos alunos, alm de valorizarem a
diversificao de metodologias de
ensino.

25

12 Conjunto de grficos Recursos Tcnicos na
viso dos Docentes (D), Entrantes (E) e Concluintes
(C)



A ltima competncia abordada na
pesquisa, uma inovao do
questionrio inicial formulado por
Hanashiro e Nassif (2005), foi o
compromisso social. Quase a
unanimidade dos entrevistados
concordou que o professor deve
possuir um compromisso social com
a educao, conforme se pode
corroborar no dcimo tero grfico
13 Grfico Compromisso Social na viso dos
Docentes (D), Entrantes (E) e Concluintes (C)


CONCLUSES
Pelo exposto na apresentao dos
resultados vrias concluses podem
ser tomadas. A primeira delas, e
talvez a mais importante, que
cada tipo de sujeito de pesquisa
encara de forma diferente quais as
competncias essenciais para o
exerccio da docncia superior. Nas
prioridades dos cursantes percebe-
se claramente o fator segurana e
entusiasmo com as novidades como
critrio guia de suas decises. Ou
seja, ao afirmarem que a liderana
do professor, o preparo da aula,
caractersticas sociveis, habilidade
interpessoal, o feedback e a
titulao so competncias
essenciais prezam em primeiro
lugar pela segurana, ao afirmarem
que a inovao e a flexibilizao
so competncias essenciais o fator
orientador foi o deslumbre com a
novidade do universo acadmico.
Em comum, entre os alunos
cursantes e os formados, temos a
habilidade interpessoal, muito em
voga hoje em dia como um dos
componentes do conceito de
inteligncia emocional introduzido
por Daniel Godri, e a flexibilidade,
comportamento esperado em um
mundo moderno que est em
constante alterao.
Quanto ao feedback este um
ponto a ser tratado com mais
delicadeza. Os docentes, nos dados
apresentados do a devida
importncia, uma vez que, tanto
cursantes como formados o
julgaram como competncia
essencial .
Quanto aos professores as
competncias que julgam
essenciais ao exerccio da
docncias alm das acima citadas
pelos discentes e formados so a
capacidade didtico pedaggica,
abertura inovao, auto-
aprendizado e afabilidade.
26

Como se v os professores acham
que o essencial no somente o
que requisitado pelos alunos. Isto
claro deve-se ao papel prprio do
docente que j acumula a
experiencia e o compromisso social
alm da bagagem terica
necessria ao desempenho de suas
competencias.
Da se tira outro grande
aprendizado, a instituio deve se
preocupar com o desenvolvimento
integral do professor e capacit-los
a exercer de forma mais plena a
docncia, at como fator de
competitividade no mercado.
As universidades e faculdades
devem ampliar as oportunidades
aos professores.
Do exposto ainda pode-se concluir
que h como estabelecer um
conjunto de competncias para rea
de docncia em design que
comum todas as reas. Outra
concluso que se tira do estudo
que os sujeitos de pesquisa
consideram que o professor tem um
compromisso social com a
educao. Como tambm, o
professor consciente da
importncia desse papel e assume
para si a responsabilidade que j
lhe atribuda.
Como dito anteriormente, na parte
referente aos recursos
metodolgicos, as competncias
aqui levantadas podem ser teis s
demais instituies. Este um ramo
que precisa de muitas pesquisas. O
critrio de data de entrada j foi um
diferenciador e pode-se perceber
diferenas no comportamento dos
estudantes. Como proposta para um
estudo futuro poderia, seguindo o
critrio de data de entrada na
universidade,levar em considerao
o gnero e a idade dos
respondentes, para verificar se h
alteraes no computo geral das
respostas.

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VERCELLONI Matteo, BIANCHI
Riccardo, DESIGN 1 ed.
MondadoriElecta S.P.A. Milano,
2004

12


ANEXOS

Anexo 1 Questionrio Discente

QUESTIONRIO DISCENTE

1 ) Gnero

( . ) Feminino
( ) Masculino

2) Estado Civil
( ) Solteiro
( ) Casado
( ) Separado
( ) Divorciado
( ) Amasiado

3) Faixa etria

( ) 20 a 30 anos
( ) 31 a 40 anos
( ) 41 a 50 anos
( ) 51 a 60 anos
( ) 61 a 70 anos

J ulgue as alternativas abaixo conforme a escala apresentada
1=Completamente em desacordo
2=Em desacordo
3=Nem concordo nem discordo
4=Concordo
5=Concordo Completamente

HABILIDADE INTERPESSOAL
A capacidade de escuta e o conseqente so atitudes positivas do docente .

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

O professor que faz uma reflexo crtica sobre o exerccio de sua prtica,
aprimora seu desempenho quotidianamente.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

As atividades desenvolvidas em sala de aula e o os trabalhos de pesquisa
elaborados pelos alunos so enriquecidos quando o professor d o feedback

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

O professor que usa as experincias dos alunos no processo de construo do
conhecimento estimula a aprendizagem.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )



O comprometimento com a educao facilita o exerccio da docncia.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

A conduo do grupo e a capacidade de negociao de regras permitemmaior
envolvimento entre professor e aluno.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

O professor que procura desenvolver um mtodo prprio para atender as
necessidades dos alunos, proporciona resultados efetivos de aprendizagem.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O planejamento das atividades pedaggicas feitas pelo professor, proporciona
ao aluno, uma viso integrada da disciplina lecionada.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

CAPACIDADE DIDTICO PEDAGGICA
A capacidade de liderana do professor promove segurana e respeito no aluno

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
A organizao no preparo das aulas facilita o desempenho do docente durante
o desenvolvimento das mesmas.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
Para a universidade ser competitiva no mercado ela precisa ter convnios e
intercmbio com outras instituies.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

A didtica essencial docncia.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

A tica e o sentido de justia fortalecem a imagem do professor para os alunos.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O processo ensino-aprendizagem (relao do ensinar com o aprender) permite
ao professor, uma compreenso da dinmica do aluno.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

ABERTURA INOVAO
O enfrentamento de desafios na busca de inovao uma arte da docncia.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor aberto para interpretar e contextualizar a realidade facilita


odesenvolvimento da crtica nos alunos.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor criativo desperta no aluno o desejo de buscar sua criatividade.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que desenvolve a capacidade de resoluo de problemas da
docncia, conquista a confiana dos alunos.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

O entusiasmo do professor contagia os alunos no processo de ensino-
aprendizagem.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )


CARACTRISTICAS SOCIVEIS
A falta de sociabilidade do professor leva-o ao distanciamento de seus alunos.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

O professor que usa um roteiro flexvel estimula a participao dos alunos.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que se mostra aberto e disponvel aos questionamentos dos alunos
interage melhor com eles.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

CONTRIBUIO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS
O professor flexvel colabora para que os alunos obtenham xitos escolares

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
A humildade do professor colabora para a formao integral e de cidadania do
aluno.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )


O professor que organiza e conduz o ensino contribui para a autonomia
intelectual do aluno.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

TITULAO
A titulao do corpo docente melhora a qualidade do ensino na universidade



1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
A titulao do corpo docente um fator que diferencia esta Universidade em
relao s outras

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

USO DIFERENCIADO DE MTODOS DE AVALIAO
O uso de diferentes mtodos de avaliao permite acompanhar a aprendizagem
dos alunos.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O domnio de referncias bibliogrficas por parte do professor incentiva a
pesquisa nos alunos.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
As dificuldades e limitaes do alunodevem ser foco de ateno dos
professores.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

AUTO-APRENDIZADO
O auto-aprendizado e a busca de novos conhecimentos so requisitos para a
capacitao do docente.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
A viso generalista do professor facilita o desenvolvimento do olhar do aluno
para a realidade.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

ELABORAO TERICA
O professor com viso global facilita a compreenso do conhecimento
especfico do aluno.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
A capacidade de construo de modelos conceituais diferencia um professor do
outro.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

AFABILIDADE
A afetividade do professor para com os alunos, interfere no processo de
Aprendizagem

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que domina a teoria precisa se preocupar com a metodologia
utilizada em sala de aula.



1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
RECURSOS TCNICOS
O manuseio de recursos da informtica essencial para o exerccio dadocncia

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
O professor que tem facilidade paraformular diferentes estratgias de ensino
consegue prender a ateno do aluno.

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

COMPROMISSO SOCIAL
O professor deve possuir um compromisso social com a educao

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

ANEXO II Questionrio Docente

QUESTIONRIO DOCENTE

1 ) Genro

( ) Feminino
( ) Masculino

2) Estado Civil
( ) Solteiro
( ) Casado
( ) Separado
( ) Divorciado
( ) Amasiado

3) Faixa etria

( ) 20 a 30 anos
( ) 31 a 40 anos
( ) 41 a 50 anos
( ) 51 a 60 anos
( ) 61 a 70 anos

4) Funo
( ) apenas docente,
( ) docente/administrativo
( ) docente/outra funo

5) Tempo de experincia como
docente
( ) 0 a 5 anos
( ) 6 a 10 anos
( ) 11 a 15 anos
( ) 16 a 20 anos
( ) 21 a 25 anos
( ) 26 a 30 anos

6) Titulao
( ) ps-doutor
( ) doutor
( ) doutorando
( ) mestre
( ) mestrando
( ) especialista

7) Tempo de instituio
( ) 0 a 5 anos
( ) 6 a 10 anos
( ) 11 a 15 anos
( ) 16 a 20 anos
( ) 21 a 25 anos
( ) 26 a 30 anos

8) Regime de trabalho
( ) integral


( ) parcial
( ) horista


J ulgue as alternativas abaixo conforme a escala apresentada
1=Completamente em desacordo
2=Em desacordo
3=Nem concordo nem discordo
4=Concordo
5=Concordo Completamente


APOIO INSTITUCIONAL
A universidade colabora com o desenvolvimento profissional dos professores
por meio de programas internos de capacitao

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )

A atividade de pesquisa tem ampliado oportunidade de crescimento e
desenvolvimento do professor de Universidade

1 ( ) 2( ) 3( ) 4 ( ) 5 ( )
Os programas de aprimoramento e desenvolvimento profissional gerenciados
pela rea de RH, desta Universidade, estimulam os professores a participarem

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O salrio desta Universidade, pago aos professores, competitivo no mercado
de trabalho.

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O plano de carreira desta Universidade me estimula a crescer.

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A poltica de Recursos Humanosvaloriza o docente na universidade.

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O ambiente de trabalho e o clima da universidade um atrativo para o professor
desenvolver suas potencialidades.
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A contratao do corpo docente em perodo integral ou parcial diferencia esta
Universidade no mercado de trabalho.

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HABILIDADE INTERPESSOAL


A capacidade de escuta e o conseqente so atitudes positivas do docente .

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O professor que faz uma reflexo crtica sobre o exerccio de sua prtica,
aprimora seu desempenho quotidianamente.

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As atividades desenvolvidas em sala de aula e o os trabalhos de pesquisa
elaborados pelos alunos so enriquecidos quando o professor d o feedback

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O professor que usa as experincias dos alunos no processo de construo do
conhecimento estimula a aprendizagem.

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O comprometimento com a educao facilita o exerccio da docncia.

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A conduo do grupo e a capacidade de negociao de regras permitemmaior
envolvimento entre professor e aluno.

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O professor que procura desenvolver um mtodo prprio para atender as
necessidades dos alunos, proporciona resultados efetivos de aprendizagem.

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O planejamento das atividades pedaggicas feitas pelo professor, proporciona
ao aluno, uma viso integrada da disciplina lecionada.

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CAPACIDADE DIDTICO PEDAGGICA
A capacidade de liderana do professor promove segurana e respeito no aluno

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A organizao no preparo das aulas facilita o desempenho do docente durante
o desenvolvimento das mesmas.

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Para a universidade ser competitiva no mercado ela precisa ter convnios e
intercmbio com outras instituies.



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A didtica essencial docncia.

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A tica e o sentido de justia fortalecem a imagem do professor para os alunos.

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O processo ensino-aprendizagem (relao do ensinar com o aprender) permite
ao professor, uma compreenso da dinmica do aluno.

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ABERTURA INOVAO
O enfrentamento de desafios na busca de inovao uma arte da docncia.

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O professor aberto para interpretar e contextualizar a realidade facilita
odesenvolvimento da crtica nos alunos.

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O professor criativo desperta no aluno o desejo de buscar sua criatividade.

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O professor que desenvolve a capacidade de resoluo de problemas da
docncia, conquista a confiana dos alunos.

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O entusiasmo do professor contagia os alunos no processo de ensino-
aprendizagem.

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CARACTRISTICAS SOCIVEIS
A falta de sociabilidade do professor leva-o ao distanciamento de seus alunos.

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O professor que usa um roteiro flexvel estimula a participao dos alunos.

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O professor que se mostra aberto e disponvel aos questionamentos dos alunos
interage melhor com eles.

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CONTRIBUIO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS
O professor flexvel colabora para que os alunos obtenham xitos escolares

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A humildade do professor colabora para a formao integral e de cidadania do
aluno.

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O professor que organiza e conduz o ensino contribui para a autonomia
intelectual do aluno.

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TITULAO
A titulao do corpo docente melhora a qualidade do ensino na universidade

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A titulao do corpo docente um fator que diferencia esta Universidade em
relao s outras

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USO DIFERENCIADO DE MTODOS DE AVALIAO
O uso de diferentes mtodos de avaliao permite acompanhar a aprendizagem
dos alunos.

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O domnio de referncias bibliogrficas por parte do professor incentiva a
pesquisa nos alunos.

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As dificuldades e limitaes do alunodevem ser foco de ateno dos
professores.

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AUTO-APRENDIZADO
O auto-aprendizado e a busca de novos conhecimentos so requisitos para a
capacitao do docente.

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A viso generalista do professor facilita o desenvolvimento do olhar do aluno
para a realidade.

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ELABORAO TERICA
O professor com viso global facilita a compreenso do conhecimento
especfico do aluno.

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A capacidade de construo de modelos conceituais diferencia um professor do
outro.

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AFABILIDADE
A afetividade do professor para com os alunos, interfere no processo de
Aprendizagem

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O professor que domina a teoria precisa se preocupar com a metodologia
utilizada em sala de aula.

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RECURSOS TCNICOS
O manuseio de recursos da informtica essencial para o exerccio dadocncia

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O professor que tem facilidade paraformular diferentes estratgias de ensino
consegue prender a ateno do aluno.

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COMPROMISSO SOCIAL
O professor deve possuir um compromisso social com a educao

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