Fundamentos do esign !ro".# Ra"ae$ Ribeiro %everino &unes. Fi'hamento do $ivro de B(rde). Bernhard *. +ist,ria- teoria e .r/ti'a do design de .rodutos0Bernhard *. B(rde)1 tradu23o Fredd4 5an 6am.. 7 %3o !au$o8 *dgard B$('her. 2009. PREFCIO O design vive desde o incio dos anos 80 um verdadeiro Boom. Com o movimento iniciado ao final dos anos 70 dos ps- modernos, especialmente as atividades extensamente divulgadas pela imprensa do rupo !emp"is, #ue se formou em !il$o ao final de %&80, pode-se di'er #ue iniciou o voo alto do design em (m)ito mundial e #ue dever* continuar pelo s+culo ,% adentro.- .B/rde0. Bern"ard 1.,,002,p 073. O livro aborda o desenvolvimento do design com base em movimentos histricos que contriburam como alicerces para a consolidao dos conceitos que !ormam o design atual e estes" devem prosseguir sempre como as principais bases# $E%I&' CO(O CO'CEI)O 4 diversidade de defini56es e de descri56es n$o se valida por uma vontade dos ps-modernos, mas sim por um necess*rio e 7ustific*vel pluralismo. 8a virada do s+culo ,0 para o ,% sugeri #ue em ve' de uma nova defini5$o ou descri5$o do design fossem nomeados alguns pro)lemas #ue o design dever* sempre atender .B/rde0. %&&&3.- .B/rde0. Bern"ard 1.,,002,p %23. 'esta citao" *+rde, aborda o !ato de que o design - amplo demais para caber em uma simples de!inio como muitos autores tentaram .compact/0lo1# %ua aplicao abrange no somente uma /rea espec!ica de trabalho e rela2es ou mesmo o produto !inal em si" mas uma s-rie de !atores que se do desde o processo inicial de pesquisa" avaliao" criao e utili3ao# Por tanto" no devemos desconsiderar as teorias que descrevem o design" pois cada uma de!ine de sua !orma as /reas que o caracteri3am" por-m" devemos dar 4n!ase em sua aplicao pr/tica" suas !uncionalidades e !inalidades dentro de cada /rea# $evemos en5ergar aspectos espec!icos que possam ser aplicados para todas as /reas de atuao do design" como dito por *+rde," .problemas que o design dever/ sempre atender1# *%:;& * +:%<=R:A UM >?+AR !ARA <R@% > inA'io do design. 9end :isc"er .%&7%3 viu a a origem para uma configura5$o mais ra'o*vel; < 8a o)serva5$o do s+culo %& pudemos apreender algo so)re o nosso s+culo. 8s nos recon"ecemos nos esfor5os da ra'$o, ao opor = ar)itrariedade do formalismo "istrico a implementa5$o da id+ia da configura5$o funcional, de forma #ue o mundo das pessoas, suas cidades, casas, am)ientes, o)7etos ten"am uma configura5$o caracterstica, na #ual se permita recon"ecer a vida em sua plenitude< .B/rde0 apud 9end :isc"er %&7%, p ,%3. 'este captulo" observamos uma pequena e clara e5plicao sobre o desenvolvimento do design atual# O mesmo tem origem desde a ancestralidade" onde se !ormaram os primeiros conceitos em relao 6 aplicao pr/tica das cria2es" ou se7a" suas !uncionalidades# Como um e5emplo de ob7eto de design de in!lu4ncia bastante !orte" podemos citar todo o setor mobili/rio" ele - re!erenciado durante todo o desenvolvimento da histria como um dos principais ob7etos trabalhados pelos designers deste perodo# 8inda dentro do conceito de desenvolvimento do design atual" iniciado somente a partir da metade do s-culo 9:" durante a revoluo industrial" encontramos como caracterstica contempor;nea" a diviso do trabalho" onde as di!erentes etapas entre pro7eo" e5ecuo e comerciali3ao !oram divididas em suas respectivas /reas# Este !ato" durante os anos <=" provocou uma movimentao entre 7ovens designers que procuravam reestabelecer estes processos dados ainda na Idade (-dia# 'esta -poca" podemos citar tamb-m" o incio dos processos de produo em alta escala" graas ao avano da tecnologia e aos novos m-todos automati3ados" por-m" sobre este avano" encontramos o empobrecimento da populao" 7/ que as t-cnicas de manu!atura tornaram0se dispens/veis em comparao as m/quinas de !abricao# >tili3ando0se tamb-m deste motivo" o movimento revolucion/rio que buscava unir novamente as t-cnicas de manu!atura at- a comerciali3ao dos produtos" a!irmava que al-m de reestabelecer melhores condi2es e trabalhos ao povo" a volta destes processos bene!iciaria ainda a est-tica dos produtos" 7/ que os mesmos teriam perdido sua identidade" tornaram0se padroni3ados pela produo automati3ada das m/quinas# Por-m" esta revoluo no obteve sucesso" sendo !indada em cerca da metade do s-culo 9:" um marco deste perodo de incio do novo design" - a produo de ?==#=== m/quinas %inger# 8ps este perodo" as ideias revolucion/rias 7/ estavam completamente perdidas" algo que levou / padroni3ao dos produtos de design" era cada ve3 mais valori3ada a produo em si" do que a est-tica das produ2es# O conceito de est-tica artesanal" manu!atura" manteve0se pouco preservada e o design estava mais voltado 6 populao de maior poder aquisitivo# o Ber)bund atC a Bauhaus. 1m %&07, foi fundado em !uni#ue o >eutsc"e 9er0)und .?iga de Ofcios 4lem$3. 1ra uma associa5$o de artistas, artes$os, industriais e pu)licit*rios #ue #ueriam perseguir a meta de mel"orar e integrar o tra)al"o da arte, da ind@stria e do artesanato por meio da forma5$o e do ensino.- .B/rde0. Bern"ard 1.,,002,p %23. 'este cen/rio" vemos a !ormao de um grupo de artistas que caminhavam por dois principais ideais" um" visava a 7/ citada produo industrial em massa" a padroni3ao dos produtos e a !uncionalidade" do outro" encontr/vamos um movimento a !avor do desenvolvimento individualista" utili3ando as antigas t-cnicas artesanais e a valori3ao da est-tica# O setor habitacional e mobili/rio eram os principais e5plorados nestes movimentos" e levando em considerao o conceito de !uncionalidade" as produ2es buscavam atingir as massas dando0lhes acessibilidade ao consumo# A BAU+AU% A...B na Bau"aus, a arte e a t+cnica deveriam tornar-se uma nova e moderna unidade. 4 t+cnica n$o necessita da arte, mas a arte necessita muito da t+cnica, era a frase-em)lema. Ce fossem unidas , "averia uma no5$o de princpio social; consolidar a arte no povo.- . B/rde0. Bern"ard 1. ,,002,p ,83. 8 *auhaus" Escola de 8rtes 8plicadas surgiu a partir de um semin/rio de artes ministrado por @enrA van de Belde" esta escola" con!orme registros" permitia aos sues alunos atuar em qualquer /rea de produo a partir de um curso b/sico" padro a todos" que serviria como base para o desenvolvimento" aprimoramento e escolha da /rea de atuao# > 6UR%> B@%:6> 1ste curso )*sico era o cerne de forma5$o )*sica artstico- polit+cnica na Bau"aus. 1le tin"a, por um lado, a auto experimenta5$o e auto averigua5$o )em como aprovar a prpria capacidade dos alunos com o o)7etivo e seguia por outro a intercomunica5$o de con"ecimentos )*sicos de configura5$o no sentido de um aprendi'ado efetivo da mat+ria.- . B/rde0. Bern"ard 1. ,,002,p ,&3. Este curso propiciava aos alunos um processo de aprendi3ado di!erenciado" onde os mesmos aprenderiam a partir de suas prprias buscas e e5perimenta2es" sendo assim" uma metodologia ativa# FA%*% * *%*&5>?5:M*&<> %o elas =C !asesD A "ase da "unda23o 1D1D 71D23 O principal elemento pedaggico era o 7* mencionado curso )*sico. 4ps serem aprovados, os estudantes poderiam decidir- se por oficinasDla)oratrios especiais, como por exemplo, r*fica, Cer(mica, !etal, Eintura !ural, Eintura em Fidro, !arcenaria, Oficina de Ealco, GHxtil, 1ncaderna5$o, 1scultura em !adeira.- . B/rde0. Bern"ard 1. ,,002,p ,&3. 8 !ase da !undao" onde o principal !undamento era o curso b/sico 7/ citado e a partir dele os alunos poderiam escolher em que segmento iriam atuar# A "ase da 'onso$ida23o 1D23 1D2E 4 Bau"aus foi tornando-se mais e mais uma institui5$o de ensino e de produ5$o de prottipos industriais. 1stes, se por um lado, deveriam ser orientados para a realidade da produ5$o industrial, por outro eram dirigidos para atender as necessidades sociais de uma camada mais ampla da popula5$o-. .B/rde0. Bern"ard 1. ,,002, p I%3. 'esta !ase" al-m de solidi!icar0se como produtora em grande escala na /rea industrial" o principal intuito da *auhaus era de produ3ir ob7etos !uncionais e que atendessem /s necessidades utilit/rias e !inanceiras de da populao em massa# A "ase da desintegra23o 1D2E 1D33 !eJer sempre defendeu veementemente um enga7amento social dos ar#uitetos e designers. O >esigner deve servir ao povo, isto +, satisfa'er suas necessidades elementares no (m)ito da "a)ita5$o com produtos ade#uados. Com isto, o conceito inicial de uma escola superior de arte foi definitivamente li#uidado.- .B/rde0. Bern"ard 1. ,,002, p II3. 8ps a nomeao de @annes (aAer como diretor da *auhaus" muitos dos principais artistas que compunham o corpo docente dei5aram a escola" 7/ que a principal ideia de design de!endida por (aAer" era voltada somente 6 produo de produtos na /rea de habitao" as cria2es deveriam ser somente para atender 6s necessidades da populao" com isto" o conceito de escola voltada 6 artes havia se perdido# 8l-m disto" alguns con!litos polticos inter!eriram diretamente na continuao da escola e a mesma se diluiu" tendo uma nova sede aberta em outra localidade# M*<A% A BAU+AU% 4 Bau"aus tin"a em resumo duas metas centrais; -Eor um lado deveria atingir, pela integra5$o de todas as artes e as manufaturas de)aixo do primado da ar#uitetura, uma nova sntese est+tica. -Eelo outro deveria atingir, pela execu5$o de produ5$o est+tica, as necessidades das camadas mais amplas da popula5$o, o)tendo uma sntese social.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p II3. 8s metas carregadas como uma esp-cie de lema da *auhaus" visavam no somente produ3ir uma est-tica di!erenciada em seus produtos" mas tamb-m" procuravam alcanar 6 necessidade das massas com produtos !uncionais e acessveis 6 todos# 8l-m do mais" o trabalho tanto dos docentes quanto dos estudantes" baseavam0se em suas viv4ncias e troca de e5peri4ncias" o que lhes permitiam levar um estilo de vida parecido constituindo rela2es construtivas# 6>&%*FUG&6:A% !R>U<>76U?<URA:% A BAU+AU% <Km o)7eto + determinado pela sua LessHnciaL. Eara ser pro7etado de forma #ue funcione corretamente - um vaso, uma cadeira, uma casa M sua essHncia precisa ser pes#uisadaN pois ele necessita cumprir corretamente sua finalidade, preenc"er suas fun56es pr*ticas, ser dur*vel, )arato e )onito.< .B/rde0 4pud 1c0stein, %&8O, p I73. 8 *auhaus se utili3ava do conceito acima citado em suas cria2es# Para se pro7etar algo" - necess/rio que se pesquise a respeito dele" e o produ3a de !orma a cumprir seu papel como produto de design !uncional" de qualidade e atraente ao pEblico que pretende atingir# > !AR<:6U?AR %:;&:F:6A> A BAU+AU% !ARA > *%:;& * M>B:?:@R:> Com uma ruptura radical com o s+culo %&, onde se valori'ava a decora5$o e a pel@cia nas casas )urguesas, se dirigiam agora os designers para as #uest6es tecnolgicas.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p I83. O design mobili/rio neste momento na *auhaus" passou a desvencilhar das antigas produ2es" o .padro1 mobili/rio antes utili3ado" passou a dar espao a novas cria2es que buscavam otimi3ar as !un2es dos produtos" e5plorando todo o utilit/rio em ve3 de somente a est-tica" ou se7a" as !acilidades proporcionadas pela tecnologia estariam passando a despertar um maior interesse# A% 6>&%*FHG&6:A% !*A;=;:6A% A BAU+AU% 4 emigra5$o poltica dos estudantes e docentes da Bau"aus condu'iu a um desenvolvimento de pes#uisa, ensino e pr*tica deste conceito inovador pelo mundo afora.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p I83. 'este cen/rio" v/rios designers in!luentes da *auhaus passam a di!undir suas e5peri4ncias em novas escolas de arte" universidades" institutos de tecnologia" entre outros" podemos citar" por e5emplo" Fater &ropius" que !oi nomeado como diretor do $epartamento de 8rquitetura da @arvard# A +>6+%6+U?* FHR ;*%<A?<U&; I*%6>?A %U!*R:>R A F>RMAJ * U?M. Como mais importante iniciativa depois da Cegunda uerra !undial, temos a Poc"sc"ule f/r estaltung em Klm. 4ssim como a Bau"aus nos anos ,0 influenciou fortemente a ar#uitetura, a configura5$o e a arte, a Pf influenciou a teoria, a pr*tica e o ensino do design, assim como a comunica5$o visual de diversas formas, o #ue torna a direta compara5$o entre estas duas institui56es muito legtima.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p Q%3. $o mesmo modo da *auhaus" a @!& !oi de grande in!lu4ncia no desenvolvimento do design" inclusive" alunos e pro!essores que !i3eram parte da *auhaus estiveram presentes na histria da @!&# Esta escola pode ser citada quase como uma continuao da *auhaus" a relao entre ambas e5plicita0se ainda mais aps o discurso de um dos mais in!luentes nomes da *auhaus" &ropius" onde o mesmo" con!orme *+rde, GH==IJ" .de!endia um racionalismo unilateral1" sua principal ideia era de que um produto de design deveria atender no s as necessidades !uncionais" mas tamb-m est-ticas que procurassem satis!a3er seu pEblico alvo# Para isto" seria preciso que uma escola de arte ensinasse no somente a pr/tica ou a teoria" mas estimulasse os sentidos psquicos do designer nesta satis!ao ao dese7o do consumista# 8 @!&" !oi ainda alvo de muitos estudos" diversas obras liter/rias !oram criadas a cerca de sua institucionali3ao e e5posi2es catalogaram um pouco sobre sua histria# A% %*:% FA%*% > *%*&5>?5:M*&<> 1D4771D53 1m memria de seus irm$os Pans e Cop"ie Cc"oll, executados pelos na'istas, lnge Cc"oll iniciou uma funda5$o #ue tin"a como meta construir uma escola #ue unisse sa)er profissional, configura5$o cultural e responsa)ilidade poltica.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p Q%3. 'este perodo" uma !amosa escritora alem cria uma instituio que visa a construo de uma escola de artes e pesquisas em homenagem a seus irmos assassinados pelos movimentos na3istas" esta instituio previa os recursos para manter a @!& 7untamente com o governo# 1D5371D59 <4 meta + clara; a tarefa da escola + direcionada para contri)uir = constru5$o de uma nova cultura com o o)7etivo de conseguir formas de vida ade#uadas ao desenvolvimento t+cnico de nossa +poca . ... 34 cultura atual est* t$o a)alada, como se tiv+ssemos #ue come5ar a construir no topo da pir(mide. Erecisamos come5ar por )aixo, precisamos rever as funda56es<. B/rde0 apud Cpit', ,00%, p QO 3. 'este perodo" a >!& inicia seu processo de ensino# O mesmo seria baseado nos princpios da *auhaus" at- mesmo os pro!essores teriam !eito parte da antiga escola de arte# (ais adiante" uma nova sede da >!& teria sido inaugurada e (a5 *ill marcou sua abertura com um discurso que previa um novo recomeo na escola de artes" uma esp-cie de .reviso1 nos conceitos anteriores para reconstruo de novas caractersticas culturais# 1D59 7 1D5E 1sta fase foi caracteri'ada pela introdu5$o de novas disciplinas cientficas no currculo.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p QO3. Esta !ase corresponde / tentativa de implantao de uma nova !orma de trabalho" por-m" a mesma no agradou a muitos" 7/ que at- mesmo *ill" que se mostrava to otimista com as possveis mudanas na >!& dei5ou a escola a!irmando no concordar com seus conceitos e5ercidos# 1D5E 1D92 >isciplinas como 1rgonomia, G+cnicas !atem*ticas, 1conomia, :sica. CiHncia Eoltica, Esicologia, Cemitica, Cociologia, Georia da CiHncia e outras passam a ter maior import(ncia no currculo. 4 Pf Klm estava desta maneira claramente comprometida com a tradi5$o do racionalismo alem$o #ue procurava, especialmente com a ado5$o de m+todos matem*ticos, demonstrar <rigor cientfico-. .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p Q23. 'esta !ase" a >!& implementa algumas disciplinas de !undamento matem/tico buscando enriquecer a grade curricular de seu curso# 8 partir deste momento" como a!irmado por *+rde, GH==IJ " .>m peso especial era dado ao desenvolvimento de metodologia do design# 8 modularidade e o design de sistemas tomaram a !rente nos pro7etos de design#1 1D92 7 1D99 8esta fase, foi dado peso igual = teoria e = pr*tica nas disciplinas do currculo. 4 pr*tica de ensino passou a ser altamente formali'ada e com isto passou a ser um modelo de referHncia para um sem n@mero de escolas de design pelo mundo.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002,p Q23. 8s disciplinas implementadas anteriormente" a unio das tem/ticas tericas" e a !orma como o design passava a ser .e5ecutado1 pela >!g" atraram a ateno e passaram a ser re!erencia das demais escolas de arte da -poca" a indEstria tamb-m percebeu este potencial" a!inal" a metodologia da >!& realmente !uncionava associada 6s tecnologias do perodo# Com isto" o conceito inicial de escola !undamentada em pesquisas acabou se perdendo e o au5lio com recursos !inanceiros do &overno" tamb-m# 1D97 7 1D9E 4 procura em se conseguir garantir a autonomia para a escola impediu nestes anos a procura de uma nova orienta5$o institucional ou de conte@do, #ue n$o tin"a mais como ser implementada. Como as exigHncias do Earlamento de Baden 9/rttem)erg para um novo conceito, por motivo de desentendimentos entre os mem)ros da escola, n$o foram preenc"idas, d ecidiu a Pfg Klm, ao final de %&28, encerrar suas atividades .B/rde0 apud Cpit', ,00%, p Q7 3. Esta !ase marca o !im da @OC@%C@>KE FLR &E%)8K)>'&" sem os recursos do governo para alicer/0los" por con!litos dentro do parlamento e totalmente voltados para a produo comercial" a implementao de novos pro7etos" atuali3ao dos conceitos" adaptao aos perodos e tudo mais que seria necess/rio para continuar mantendo a escola !oi esquecido# 8 >!& adotou uma caracterstica comercial esteve mais preocupada com a produo e o desenvolvimento para indEstria e com isto" acabou dei5ando as principais caractersticas que !ormariam uma escola de arte" motivos diretos para o !echamento da escola# > :nstitut "(r UmKe$t.$anung I: U !J I:nstituto .ara !$aneLamento Ambienta$J 8o pr+dio da Pf Klm, a partir de %&2& funcionou um Rnstituto para Elane7amento 4m)iental da Kniversidade de Ctuttgart, #ue por um lado deveria dar continuidade = Pf, mas por outro deveria se li)erar do limitado conceito de pro7eto.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p Q73. Este Instituto !oi construdo no mesmo pr-dio onde !uncionou a @!&" seu intuito era dar continuidade ao trabalho da escola de artes" por-m" com uma abrang4ncia e autonomia maiores# Por-m" esta concepo no se solidi!icou" 7/ que o I>P continuava e5tremamente associado 6 >niversidade de %tuttgart e mais uma ve3" chegamos ao !im tamb-m desta instituio# >% *!AR<AM*&<>% A +F; U?M > 'urso b/si'o. 4 verdadeira inten5$o do curso )*sico da Klm se 7ustificava, entretanto, para, por meio do treinamento manual preciso dos alunos, o)ter um disciplinamento intelectual.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p Q&3. O curso b/sico da @!& inicialmente apro5imava0se bastante ao da *auhaus 7/ que o princpio inicial era dar as bases mnimas necess/rias ao desenvolvimento do aluno no curso# Por-m" neste caso" eram abordadas tamb-m teorias espec!icas" e5perimenta2es e resoluo de problemas de cunho de matem/tico# Para os estudantes" estas disciplinas eram abordadas como !orma de problemas aos quais os alunos deveriam solucionar como !orma de preparao para !uturos problemas em suas /reas pr/ticas# 6onstru23o 8o campo da ar#uitetura, o ponto forte #ue dominava as aten56es era a constru5$o pr+-fa)ricada. Constru5$o de elementos, t+cnicas de uni$o, organi'a5$o da constru5$o e ordem modular eram os principais assuntos a)ordados.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p Q&3. 'este ;mbito" o principal pro7eto da @!& era de e!etuar a construo de quarteir2es de casas para a populao levando em conta o conceito adotado na -poca pelas construtoras de como citado por *+rde, GH==IJ" .construo pr-0!abricada1# Fi$me O conte@do dos cursos visava a transmiss$o da capacidade e desenvolvimentos das novas formas experimentais de se fa'er filmes.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p O03. Esta era mais uma metodologia utili3ada pela >!&" con!orme citado acima" de novos m-todos para reali3ao de !ilmes" este departamento conquistou independ4ncia !ormando o Instituto de $esign de Filmes# esign de !rodutos Os temas dos pro7etos se direcionavam menos a produtos isolados e muito mais a #uest6es de sistemas de produtos, pelos #uais os aspectos da identidade corporativa .design corporativo3 de uma empresa, por exemplo, poderiam ser alcan5ados. 4parel"os, m*#uinas e instrumentos eram as *reas de produtos principais.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p O03. Os ob7etos desenvolvidos neste $epartamento visavam o atendimento 6s necessidades da indEstria" como maquin/rio e aparelhagem para desenvolvimento em massa# 'este sentido" eram valori3adas tamb-m" toda a metodologia de produo" !orma de criao" !uncionalidade" nvel de tecnologia" entre outros# !rograma23o visua$ Gipografia, fotografia, em)alagem, sistemas de exposi56es at+ a comunica5$o t+cnica, configura5$o de dispositivos pu)licit*rios e sistemas de sinais fa'iam parte da gama de pro7etos.-.B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p O03. Esta /rea estudava e determinava as !ormas de divulgao dos produtos con!eccionados# *F*:<>% !*A;=;:6>% A +F; U?M >e todos os campos, da metodologia do design, sem a Pf Klm, n$o seria imagin*vel. O pensamento sistem*tico so)re a pro)lemati'a5$o, os m+todos de an*lise e sntese, a 7ustificativa e a escol"a das alternativas de pro7eto- tudo isto 7unto, "o7e em dia, se tornou repertrio da profiss$o de design. 4 Pf Klm foi a primeira escola de design #ue se organi'ou conscientemente na tradi5$o "istrico-intelectual dos modernos.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p O%3. Muanto aos e!eitos pedaggicos dei5ados pela da >!&" podemos !alar a respeito" por e5emplo" como citado acima" da implantao de uma metodologia do design# @o7e em dia" seguimos conceitos atuali3ados e cada ve3 mais estes so aprimorados acompanhando a evoluo natural" por-m" mesmo os conceitos atuais t4m como principais alicerces as metodologias de estudo desenvolvidas ainda na -poca da @!&# 8inda ho7e" a in!lu4ncia dessa escola - diretamente perceptvel" tanto em seu auge em que um aluno que tivesse um diploma da @!& com certe3a estaria empregado" atualmente" ainda identi!icamos a presena destes em institui2es de ensino" como parte de pro7etos e empresas ligadas ao design# 6>&%*FHG&6:A% !R>U<>76U?<URA:% A +F; U?M Os princpios de design de Klm foram tra)al"ados, nos anos 20, pelos Rrm$os Braun e de forma exemplar aplicados em um contexto industrial. >esta forma, passou a firma Braun a ser o centro de um movimento de <)oa forma< #ue atraiu a aten5$o mundial. Rsto tradu'ia, de um lado, os modos de produ5$o industrial de forma ideali'ada e, de outro, sua aplica5$o em )ens de consumo e produ5$o os fe' serem aceitos rapidamente.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p OO3. 'este ;mbito" tratamos especi!icamente do design atrav-s do desenvolvimento de produtos !uncionais especialmente voltados 6 produo em massa para a indEstria# 8 @!& incentivou de !orma calorosa esta produo e a mesma !oi adotada com 45ito pelos adeptos da mesma# > *M*M!?> A BRAU& 4 ininterrupta tradi5$o do moderno determina at+ "o7e a poltica empresarial e de design da empresa. 4 Braun valia por d+cadas a fio como exemplo para as outras empresas - e n$o apenas na 4leman"a.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p OO3. 8 *# *raun" como empresa representante de produtos diretamente associados 6 tecnologia" por tanto" nada mais do que e5tremamente dependente daquilo que - moderno" - um dos principais e5emplos a se citar como incentivadora e consumidora na /rea do design# >% :&N6:>% 1m % &O2, rece)eu sua primeira encomenda com designer de produtos. 8esta +poca e em cola)ora5$o com Pans ugelot e Per)ert Pirc"e, foram esta)elecidos os primeiros e mais importantes fundamentos da imagem corporativa da Braun.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p OO3. 8 *raun se reconstruiu aps a %egunda &uerra (undial" %r# *raun" 7untamente com seus !ilhos produ3iam os mais diversos produtos" desde barbeadores el-tricos" aparelhos de r/dio" entre outros# 8 parceria 7unto 6 @!& iniciou0se atrav-s da iniciativa de um dos respons/veis por design na empresa em procurar 6 escola em busca da produo de uma nova linha de produtos# >% !R:&6N!:>% 8o exemplo da firma Braun, fica evidente #ue foi esta)elecida uma imagem corporativa da empresa, por meio de uma unidade do conceito tecnolgico, de um design de produtos controlado e de uma forte organi'a5$o dos meios de comunica5$o .pap+is de carta, prospectos, cat*logos3 #ue no seu resultado + exemplar. Kma coordena5$o deste tipo, #ue se comp6e de todas as regras de configura5$o, determinou a identidade corporativa da empresa, de uma forma @nica e sem igual-. .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p O73. Os princpios neste caso" correspondem ao !uncionalismo dos produtos comerciali3ados pela *raun# %uas caractersticas" est-tica detalhista e tecnologia acabam por de!inir a imagem da empresa# %eus produtos so diretamente associados 6s suas qualidades como instituio" unidas aos meios de divulgao" terminam por de!inir .a identidade corporativa da empresa1 con!orme *+rde, GH==IJ# A BRAU& *!>:% * :*<*R RAM% Com a sada de >ieter Sams, um dos mais perseverantes protagonistas do funcionalismo alem$o, da posi5$o de c"efe do departamento de design em %&&7, estava encerrada esta rgida e determinante influHncia so)re o design de produtos da Braun.- .B/rde0. Bern"ard 1., ,002, p O73. 8l-m do surgimento de novas empresas com produtos ainda mais modernos que inundaram o mercado" a sada do principal designer que teria !eito parte do desenvolvimento das caractersticas e por tanto" da identidade da *raun" contribuiu para a perda de espao da marca que 7/ no era mais Enica neste ;mbito# A B>A F>RMA O AR<* > *%:;& 6>M> <U> 6>M*P>U 6>M %U??:5A& <Cada coisa na nature'a tem sua configura5$o, #uer d i'er uma forma, uma aparHncia externa, pela #ual ns sa)emos o #ue significa, e o #ue a diferencia de ns mesmos e de todas as outras coisas.< .B/rde0 apud Cullivan, %8&2, p O&3.
O pensamento acima de Kouis @# %ullivan buscava uma re!le5o direta acerca das caractersticas visuais dos ob7etos" no entanto" este pensamento !oi entendido de outra !orma" como o se o mesmo estivesse se re!erindo as !un2es dos ob7etos" suas utilidades e no simplesmente 6s suas caractersticas visuais# Este .mal0entendido1" como dito por *+rde," deu origem ao movimento da *oa Forma" que di!undiu o conceito de utilitarismo" de produo em massa com a !inalidade industrial" temas mais tarde abordados e adotados pelas escolas *auhaus e >!& >lm#