INTRODUCCIN

Estos textos surgieron como respuesta a la necesidad de solucionar los

problemas de aprendizaje de la lecto - escritura. Este material que, en un
principio, se cre para corregir la dislexia, dio excelentes resultados en nios
con antecedentes de: inmadurez, retraso del lenguaje, dficit atencional, etc.

Prevenir un error antes de curarlo
Los ejercicios propuestos, constituyen una medida preventiva de
problemas de lectura y escritura, facilitando el proceso de adquisicin y/o
afirmacin de las funciones bsicas. Para adquirir el aprendizaje de la
lecto-escritura, el/la nio/a debe presentar un nivel de madurez en:

- Orientacin Tmporo-espacial
La orientacin tmporo-espacial debe ser dominada, con relacin a si mismo,
antes que en el espacio grfico. Esto, permitir captar direccin, orientacin,
posicin, orden de las letras, slabas y palabras. De lo contrario, al iniciar la
lecto-escritura, los alumnos presentarn inversiones, confusiones, omisiones,
etc.

- Discriminacin Visual
Un/a nio/a, que presente inmadurez en la discriminacin visual, confundir
aquellas letras de forma similar. ( m - n, h - n, f - t, e - a, etc.)

- Discriminacin Auditiva
Un/a nio/a, que presente inmadurez en la discriminacin auditiva,
confundir aquellos sonidos acsticamente prximos. ( p - b, t - d, ll - ch, etc.)

- Coordinacin psicomotora fina
Un/a nio/a, que presente inmadurez en la coordinacin motora fina, tendr
dificultades para trazar lneas y escribir.

- Capacidad de Anlisis y Sntesis
Un nio que presenta inmadurez en anlisis-sntesis, tendr dificultades para
formar palabras a partir de letras y slabas.

En los textos, aparte de la enseanza de cada grafo-fonema, se van
ejercitando todas las funciones bsicas, pudiendo, el educador, identificar
fcilmente, cuando un nio/a presenta dificultades en alguna de las reas.

CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS

Los ejercicios de cada ficha se encuentran ordenados en complejidad
creciente. Las palabras, frases y oraciones no presentan grafas que no hayan
sido estudiadas en las fichas precedentes.
El educador o reeducador puede adaptar el orden de las fichas, de acuerdo
a las dificultades de cada nio, repitiendo o saltando actividades, si el/la
alumno/a as lo requiere.

En la parte superior derecha de cada ficha aparece un dibujo
representativo de cada grafo-fonema, el cual deber colorear cada vez que
inicia su trabajo, tras la orden: nombrar y pintar el dibujo que est arriba a la
derecha. Esto, con el fin de afianzar los conceptos espaciales (arriba- derecha).

En la parte inferior, el/la nio/a deber escribir su nombre, fecha y pintar
la carita (alegre o enojado) de acuerdo a la actitud de ste/a hacia esta tarea.

Los ejercicios son breves y simples, lo que, al nio/a, le dar seguridad, al
comprobar que puede realizarlos. ( Especialmente, para los/las nios/as con
dficit atencional).
El educador deber ir evaluando, constantemente, en una planilla, los
avances y las dificultades. En el reverso de cada ficha podr ir anotando las
observaciones del trabajo realizado en cada clase o sesin.


DIFICULTADES Y ERRORES QUE PREVIENEN ESTOS TEXTOS

- ALTERACIONES DE FIGURA FONDO.
- ALTERACIONES DE LA ORIENTACIN TMPORO-ESPACIAL.
- ALTERACIONES DEL RITMO.
- ALTERACIONES DE LA MOTRICIDAD FINA.
- CONFUSIN DE LETRAS ( FORMA O SONIDO).
- INVERSIONES DE SLABAS.
- OMISIONES DE LETRAS Y SLABAS.
- ADICIONES O AGREGADOS DE LETRAS O SLABAS.
- ESCRITURA EN CARRO, ETC.