Sunteți pe pagina 1din 10

24 Ghid de terapie ABA

Tabel de evaluare pentru generalizare


1. Imediat ce elevul a nvat itemii prezentai n timpul exerciiilor distincte, trebuie s
ncepei generalizarea. Dac elevul este obinuit de la alte programe s generalizeze,
totul va merge ct se poate de rapid. Principalul obiectiv este s parcurgei punctele 1
i 2 de mai jos (n orice ordine), dac acest lucru nu s-a ntmplat deja n faza iniial
a terapiei. Nu trebuie predat neaprat fecare subpunct n parte. Fii fexibili cnd de-
cidei asupra crui punct/subpunct vei lucra n mod formal. Atta vreme ct elevul
ndeplinete obiectivele principale 1 i 2, abilitatea poate f considerat generalizat.
1. Programul este realizat cu diverse seturi de obiecte i imagini. DATA
FINALIZRII
_____________
________ Program cu obiecte (dac e cazul)
________ Program cu obiecte din mediul natural
________ Program cu poze (dac e cazul)
________ Program cu imagini din cri (dac e cazul)
________ Program cu nregistrri video (dac e cazul)
2. Abilitatea este folosit n prezena membrilor familiei, a
copiilor de aceeai vrst i a oricror alte persoane, n medii
naturale, cu indicii naturale.
_____________
________ Program realizat cu terapeui diferii
________ Program realizat n alt parte dect la masa de lucru
________ Program realizat n diverse camere
________ Program realizat la coal sau n alte medii din afara casei
________ Program exersat cu membrii familiei ntr-un mediu structurat
________ Program exersat cu copii de aceeai vrst
________ Program realizat cu limbaj natural
Material protejat de legea dreptului de autor
Programe de lucru 25
Compliana
Obiective: 1. nvai elevul s ndeplineasc instruciuni simple, pe care le
putei nsoi de gesturi pentru a-l ajuta s le neleag mai uor.
Ideea general este s stimulai disponibilitatea elevului de a
asculta adultul atunci cnd acesta i cere ntr-un limbaj simplu s
fac diverse lucruri.
2. Itemi de predat:
Vino aici!
Stai pe scaun.
Minile cumini.
Adu-mi...
[i alte instruciuni, dup caz]
Procedeu: Procedeul de baz prin care elevul este nvat s ndeplineasc
instruciunile date este creterea treptat a cerinelor. La nceput,
i se va cere s ndeplineasc doar sarcini care i plac foarte mult. De
exemplu, cerei-i s mnnce gustarea favorit, s se joace cu jucria
cea mai ndrgit sau chiar s se autostimuleze. Emiterea unor astfel de
instruciuni este foarte probabil s aib ca rezultat compliana elevului,
prin urmare vei avea ocazia s l recompensai. ncetul cu ncetul, l vei
solicita s ndeplineasc instruciuni tot mai puin plcute, meninnd
ns recompensarea masiv a complianei.
Material protejat de legea dreptului de autor
26 Ghid de terapie ABA
Imitaie nonverbal
Obiective: 1. Elevul va nva s imite aciunile altora.
2. Imitaia va deveni baza dezvoltrii altor abiliti importante (de
exemplu, verbalizarea, jocul, socializarea, autoservirea etc.).
3. Imitaia l va nva pe elev unul dintre cele mai importante tipuri
de prompt: promptul prin exemplifcare
6
.
4. Facilitarea unei relaii pozitive ntre elev i terapeut (cu alte
cuvinte, devine recompensator s te asemeni terapeutului).
5. Elevul va deveni mai contient de mediul nconjurtor.
6. Stimularea ateniei.
7. Stabilirea sau restabilirea complianei i a ateniei. n acest fel,
elevul va ctiga mai uor o recompens.
Procedeu: Terapeutul demonstreaz cum se face o aciune i spune: F aa! Elevul
trebuie s imite ca n oglind aciunea terapeutului (de pild, dac tera-
peutul folosete mna dreapt, elevul trebuie s foloseasc mna stng).
Etapele programului ncep cu aciuni mari, evidente, i avanseaz spre
micri mai subtile i rafnate. Imitaiile care presupun manevrarea unui
obiect fzic (punerea unui cub ntr-o gleat) sau care produc un feedback
senzorial distinct (scuturarea unui clopoel) sunt, n general, mai uor de
nvat. Cele care implic micarea unor pri ale corpului departe de corp
(de exemplu, minile ntinse lateral) sau o parte a corpului pe care copilul
nu o vede n mod direct (de exemplu, nasul sau capul) sunt mai difcile.
Pe msur ce elevul progreseaz, generalizai instruciunea verbal, fo-
losind alte expresii similare cu F aa! (de pild, F ca mine!, F
ce fac eu! etc.). Ca pas fnal, denumii n mod direct aciunea pe care
i cerei elevului s o ndeplineasc (de exemplu, Bate din palme!). n
acest fel, punei bazele programului receptiv de instruciuni verbale. F
aa! se folosete la nceput pentru stabilirea conceptului de imitaie, o
abilitate esenial, care ofer un mijloc nonverbal de a preda o diversita-
te de alte abiliti.
6
Vezi nota 1 (n.trad.).
Material protejat de legea dreptului de autor
Programe de lucru 27
Prompturi: Folosii promptul fzic pentru a ghida elevul s ndeplineasc aciunea
cerut. Diminuai treptat promptul pn la o atingere uoar, apoi un
gest foarte subtil.
Criterii de
ncepere a
programului:
Nu exist abiliti premergtoare care s condiioneze abilitatea de a
imita. Imitaia este una dintre cele mai simple abiliti pe care o putei
preda. Statul pe scaun i contactul vizual pot f, de obicei, modelate n
acelai timp cu predarea acestei abiliti.
Criterii de
succes:
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie
de prompt. Rspunsurile trebuie s fe corecte i atunci cnd elevul
lucreaz cu cel puin nc un terapeut diferit.
Etapa 1: ncepei cu exerciii care presupun manevrarea unui obiect. Predai
fecare item separat. Acest lucru nseamn exerciii repetate cu acelai
item, fr un alt obiect n preajm. Odat ce elevul ndeplinete cu suc-
ces o aciune fr s fe promptat, introducei la fecare exerciiu cte
unul sau mai multe elemente distractoare
7
. De asemenea, fecare item
trebuie folosit n mai multe feluri, pentru a capta atenia copilului i
pentru a-l nva s discrimineze aciuni diferite. De exemplu, dac
i cerei s v imite cnd lovii cu un ciocnel bilele de jucrie, cerei-i
din cnd n cnd s imite i alt aciune cu ciocanul, de pild s-l pun
ntr-o gleat. Dup ce reuii s cerei n mod aleatoriu doi itemi, in-
troducei un item nou. Odat nvat fecare item separat, cerei-l n
mod aleatoriu mpreun cu toi itemii nvai anterior.
Manevrarea obiectelor
Pune un cub ntr-un vas
Apas un buton ca s sar o jucrie
Bate ntr-o tob
Pune un inel pe un cilindru
i pune plria pe cap
Scutur o tamburin
Bate cu cubul n mas
Face un turn din cuburi
Duce cana la gur
Scutur un glob cu zpad
Plimb o mainu
i pune ochelarii de soare
ncarc/descarc un camion
Cnt la pian
Rspunde la telefon
Face s sune un clopoel (l
scutur sau l bate)
Amestec cu lingura n
castron
Arunc mingea
i piaptn/perie prul
Flutur un stegule
nvrtete un titirez
Apas un claxon
Lovete dou bee
Ciocnete dou maini
Lovete dou cuburi
Leagn ppua
Suf ntr-un fuier
7
Elementele distractoare sunt itemii care distrag atenia copilului. Ei sunt introdui alturi de itemul-int pen-
tru a-l nva pe elev s discrimineze (adic s identifce itemul-int prin distingerea lui de ali itemi) (n.trad.).
Material protejat de legea dreptului de autor
28 Ghid de terapie ABA
Etapa 2: ncepei aceast etap dup ce elevul stpnete cinci itemi din
etapa 1. Alegei trei itemi din lista de aciuni de motricitate grosier.
Pe msur ce elevul stpnete un item, adugai altul pe lista de
lucru. S stea jos nu trebuie s fe ntotdeauna rspunsul care i se cere
elevului dup ce se ridic n picioare. De exemplu, i putei cere s
bat din palme n timp ce st n picioare.
Micri de motricitate grosier
Ridic minile
Bate din palme
i atinge nasul
Se bate pe burtic
i lovete uor capul
i pune minile la urechi
i atinge cotul
i atinge umerii
Bate cu palma n mas
Se ridic n picioare
i ntinde braele lateral
Bate din picior
Face cu mna
i atinge gura
i atinge genunchii
i scutur prul
i atinge ochii
i atinge degetele de la
picioare
Etapa 3: Imitaii pentru care elevul se ridic de pe scaun. ncepei aceast etap
dup ce elevul stpnete cinci itemi din etapa a 2-a. nvai-l s imite
aciuni pentru care trebuie s se ridice de pe scaun, s se duc ntr-un loc
unde s ndeplineasc aciunea respectiv, apoi s se ntoarc pe scaun.
Elevul nu ncepe s imite dect atunci cnd terapeutul a terminat de
demonstrat aciunea i s-a ntors la scaunul lui.
Ciocne la u
Merge n pas de mar
D drumul unei bilue pe un
plan nclinat
Deseneaz cu creta pe o tabl
Pune un obiect ntr-un sertar
Aprinde/stinge lumina
D drumul unei mainue pe o
ramp
Atinge un loc de pe perete cu
mna ntins
Se uit pe fereastr
Pune un obiect pe raft
Deschide/nchide un sertar
Arunc ceva la gunoi
Culc o ppuic
Pune o form geometric ntr-un
incastru
Etapa 4: Imit alt persoan. Terapeutul indic o alt persoan pe care elevul
trebuie s-o imite i spune: F aa!
Etapa 5: Dup ce elevul stpnete cinci aciuni de motricitate grosier
(etapa 2), trecei la aciuni de motricitate fn.
Material protejat de legea dreptului de autor
Programe de lucru 29
Micri motorii fne
Strnge n pumn plastilina
i atinge brbia
i atinge ochii
Ia o moned i o pune ntr-un
borcan
Face semnul OK cu degetele
Face semnul victoriei
Desface un crlig de rufe
Arat cu degetul
Ruleaz plastilina
i atinge gura
i atinge urechile
Apas un buton
Bate darabana n mas
Ridic degetul mare
Strnge n mn o jucrie care
piuie
nvrtete un titirez (cu degetele)
n aceast etap putei ncepe imitaia oral-motorie. Vezi programul
de Imitaie verbal, etapa a 2-a (imitaia oral-motorie).
Etapa 6: nlnuire continu. Dup ce copilul stpnete zece imitaii din etapa
a 2-a, cerei-i s v imite n timp ce nlnuii mai multe rspunsuri
deodat. Variai aciunile pentru a menine atenia i interesul
elevului i punei accentul pe generalizare. ncepei cu dou sau trei
aciuni, apoi continuai cu serii mai lungi. Scopul este s oferii un
singur indiciu verbal i s amnai recompensa pn la ncheierea
seriei de aciuni nlnuite.
Etapa 7: Imitaie avansat. Dup ce elevul stpnete zece imitaii din etapa a
2-a i cinci din etapa a 5-a, trecei la discriminri mai subtile.
Exemple de discriminri
Ridic o mn vs. dou mini
i atinge nasul cu un deget vs. cu toat mna
Face la revedere cu mna dreapt vs. cu mna stng
Bate o dat vs. de dou ori
Bate din palme cu mnile sus vs. cu mnile jos
Etapa 8: nlnuiri de dou aciuni. Acest tip de imitaie necesit folosirea
memoriei. Dup ce elevul a nvat 20 de aciuni n oricare din eta-
pele 1-7, ncepei s nlnuii cte dou aciuni (de exemplu, s-i
pun plria pe cap i s ciocne la u). ncepei cu itemii predai
n etapele 1 i 3. Artai-i elevului cum s fac ambele nlnuiri n
timp ce el v privete. Dac e nevoie, promptai-l s atepte pn n
secunda n care s-a ncheiat aciunea. Cerei-i apoi s imite cele dou
aciuni. Dup ce imit bine aciunile nvate n etapele 1 i 3, ncepei
s folosii itemii predai n etapele 2 i 5 (de pild, bate din palme i
lovete genunchii cu palmele).
Material protejat de legea dreptului de autor
30 Ghid de terapie ABA
Etapa 9: ncruciri (de exemplu, atinge piciorul drept cu mna stng; atinge
umrul stng cu mna dreapt).
Etapa 10: Dou aciuni simultane (de exemplu, atinge umrul cu mna dreapt
i genunchiul cu mna stng; i ncrucieaz braele).
Etapa 11: nlnuiri de trei aciuni. La fel ca la etapa a 8-a, dar elevul imit trei
aciuni n loc de dou.
Etapa 12: Imit aciuni din nregistrri video. Prezentai-i elevului stimulul
vizual i spunei-i: F aa!.
a. O singur aciune
b. O aciune format din doi pai (imitaie simultan)
c. O aciune format din trei pai (imitaie simultan)
d. nlnuire continu
e. O aciune format din doi pai (imitaie decalat)
f. O aciune format din trei pai (imitaie decalat)
g. Imitaia unui cadru dintr-o nregistrare video
h. Imitaia unei aciuni dintr-o fotografe
Etapa 13: Imit aciuni din imagini. Artai-i elevului imaginea unei persoane
care face o aciune i spunei-i: F aa!.
Trimiteri: Imitaia este cuprins n programele de Imitaie cu cuburi, Joc i
Imitaie verbal. De asemenea, imitaia face trecerea spre programul
de Instruciuni (receptiv). Negaia cuprinde instruciunea Nu face
aa!. V rugm s consultai programele respective pentru detalii
suplimentare.
Material protejat de legea dreptului de autor
Programe de lucru 31
Imitaie cu cuburi
Obiective: 1. Folosirea jucriilor ntr-o manier adecvat.
2. mbuntirea abilitilor de coordonare vizual-motorie.
3. Dezvoltarea ateniei i memoriei.
4. Controlarea comportamentului (de pild, elevul nva s nu
apuce agresiv cuburile, s nu le arunce etc.).
5. mbuntirea abilitilor de motricitate fn.
6. Dezvoltarea obinuinei de a privi cu atenie materialele
didactice i aciunile terapeutului.
7. Deprinderea obiceiului de a-i atepta rndul.
Procedeu: Acest program poate f lucrat cu orice tip de piese de construcie:
cuburi, Lego sau forme geometrice tiate din hrtie colorat. Tera-
peutul st la mas, n partea opus elevului. Fiecare persoan are
propria grmad de piese de construcie, care va f aezat lateral,
aproape de marginea mesei. Terapeutul realizeaz n mijlocul mesei
o construcie din piesele sale. Elevul copiaz modelul folosind pie-
sele proprii de construcie. Trebuie s copieze n acelai fel n care ar
copia o diagram. Folosii cuburi de culori i forme diferite. ncepei
cu dou sau trei cuburi i cretei treptat numrul de cuburi folosite.
Dup ce ai construit diverse modele, jucai-v cu ele (de exemplu,
plimbai o mainu pe sub un pod). Folosii tipuri variate de cuburi,
cum ar f Duplo sau Bristle. Putei include fgurine i animale n
construcii.
Prompturi: Folosii ghidajul fzic, demonstraia, prompturile verbale, indicarea
cu degetul sau o combinaie de astfel de prompturi. Diminuai
treptat promptul, astfel nct elevul s lucreze singur. Ca prompt de
nceput, oferii-i elevului doar cuburile de care are nevoie. Ulterior,
oferii-i i cuburi pe care nu le va folosi la construcie.
Criterii de
ncepere a
programului:
Elevul stpnete trei itemi din etapa 1 a programului de Imitaie
nonverbal.
Material protejat de legea dreptului de autor
32 Ghid de terapie ABA
Criterii de
succes:
Elevul rspunde corect la opt din zece exerciii, fr s aib nevoie
de prompt. Rspunsurile trebuie s fe corecte i atunci cnd elevul
lucreaz cu cel puin nc un terapeut diferit.
Etapa 1: Construiete un turn. Punei mai multe piese n faa elevului i spu-
nei-i: Construiete un turn. ncepei cu un turn din dou piese,
apoi cretei treptat nlimea turnului. Turnul din patru piese este
normal la 1 an i 6 luni; turnul din ase piese corespunde vrstei de 2
ani; turnul din opt piese corespunde vrstei de 2 ani i 6 luni.
Etapa 2: Discrimineaz formele colorate. Punei pe mas dou piese
diferite, la o distan de 20 cm una de alta (de pild, un cub rou i
un dreptunghi verde). Dai-i elevului n mn o pies care s fe la
fel cu una din cele dou i spunei-i: Potrivete! Verifcai n acest
fel dac elevul discrimineaz piesele de pe mas.
Etapa 3: Construcii n etape. Aezai pe mas dou foi de hrtie, pentru
a delimita zona n care va construi fecare persoan. Terapeutul
completeaz pe rnd cte o etap a construciei i l ateapt pe elev
s copieze, dup care trece la urmtoarea etap. inei evidena
numrului de etape ncheiate i a numrului de prompturi. Exersai
imitaia corect a tuturor poziiilor posibile, ncepnd cu cea mai
uoar i avansnd spre cea mai difcil.
a. deasupra
b. stnga vs. dreapta
c. n fa vs. n spate
d. orientarea n spaiu a piesei de construit (paralel sau
perpendicular pe baza de construcie)
Nu uitai s variai n mod aleatoriu, de la un exerciiu la altul,
forma i culoarea pieselor folosite. De asemenea, variai i poziia
lor. Scopul este s generalizai imitaia, nu s predai anumite
modele de construcie.
Etapa 4: Copiaz construcii gata fcute. Terapeutul construiete un model
nainte ca elevul s nceap s construiasc. Dac e nevoie, putei
folosi un paravan pentru a v asigura c elevul ateapt. Cretei
treptat complexitatea construciei.
Etapa 5: Copiaz modele alctuite din cuburi mici (de 2,5 cm).
a. orizontal
b. vertical
c. orizontal combinat cu vertical
d. adugai dimensiunea n fa/n spate
Material protejat de legea dreptului de autor
Programe de lucru 33
Etapa 6: Copiaz modele alctuite din piese uniform colorate (de exemplu,
cuburi din lemn nevopsit sau piese mari din carton).
Etapa 7: Copiaz modele 2D (fotografe sau desen).
Etapa 8: Creeaz modele concrete: mas, scaun, pod, garaj, main, avion,
tren, cas, pat, barc etc. Aranjai piesele ntr-un model care s
semene cu un anumit obiect. Ulterior, putei folosi o fotografe
nsoit de o instruciune verbal. Folosii din ce n ce mai puin
fotografa, pn cnd elevul ajunge s construiasc obiectul doar
auzind instruciunea terapeutului. Putei utiliza fgurine pentru a
sublinia mai bine ceea ce ai construit (de exemplu, culcai o fgurin
n pat). Jucai-v cu modelele construite (plimbai maina, punei
animale n grajd etc.).
Etapa 9: Construiete din memorie. Artai-i elevului o construcie timp de
cinci secunde, apoi ascundei-o dup un paravan. Elevul trebuie s
construiasc modelul din memorie.
Material protejat de legea dreptului de autor