PC 1er. Ciclo Cra

PROYECTO CURRICULAR – PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………..pág 3
ÁREAS:
LENGUA……………………………………………………………………………………………………págs 4 – 16
MATEMÁTICAS…………………………………………………………………………………….págs 17 – 28
CONOCIMIENTO DEL MEDIO………………………………………………………….págs 29 – 43
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)…………………………………………………..págs 44 – 50
EDUCACIÓN FÍSICA…………………………………………………………………………..págs 51 – 58
EDUCACIÓN ARTÍSTICA…………………………………………………………………..págs 59 – 66
LLINGUA ASTURIANA ………………………………………………………………………págs 67 – 76
RELIGIÓN ……………………………………………………………………………………………..págs 77 - 85
ANEXOS:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………..……………………………………págs 87 – 89
CRITERIOS DE PROMOCIÓN ….…..………………………………………………….págs 90 – 91
LIBROS DE TEXTO PARA EL PRIMER CICLO…..…………….……………….……….pág 92
ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE NO RECIBE

ENSEÑANZAS DE LENGUA ASTURIANA NI RELIGIÓN…………….…..pág 93
COLEGIO RURAL AGRUPADO “CABO PEÑAS” – GOZÓN

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INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su título

preliminar los principios y fines del sistema educativo y define las líneas básicas que
han de guiar la intervención educativa
Dicha Ley en su artículo 6 define el currículo como el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación y
fija los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas.
El Decreto 56/2007, de 24 de mayo, regula la ordenación y establece el

currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
A los Centros Educativos, en el uso de su autonomía pedagógica, les

corresponde desarrollar y completar el currículo establecido por el Gobierno del
Principado de Asturias.
A través de este Proyecto Curricular el profesorado de este CRA determina y

concreta el currículo oficial para las distintas áreas, es decir, acuerda criterios
generales, estrategias, medios y contenidos de intervención didáctica que se van a
utilizar.
Todo ello responde a las características y necesidades de nuestro contexto y
asegura nuestra coherencia en la práctica docente.
Todas las concreciones curriculares se convertirán en el referente más

inmediato para el trazado de las programaciones de aula.

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ÁREA DE LENGUA
Entre las finalidades de la Educ. Primaria la educación lingüística ocupa un lugar preferente. El área de
Lengua es el ámbito privilegiado para conseguir las metas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del
siglo XXI.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los
significados culturales que éstos transmiten.
Resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar
el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y
disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo
de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio
y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje
teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las
producciones lingüísticas que habitualmente realiza.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e
ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante
los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
5. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y adquirir las estructuras básicas de la
lengua.
6. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la

comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información,
como para escribir textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes
de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
9. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse
en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

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10. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
11. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, un elemento esencial del
currículo.
1. Comunicación Lingüística
2. Matemática
3. Conocimiento e interacción con el medio físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL PRIMER CURSO Y SU

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Establecer relaciones de comunicación y respeto con los compañeros del aula para favorecer la convivencia,
mostrando respeto por las normas básicas del lenguaje (C.B. 1, 5, 7).
2. Aceptar las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia,
manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas(C.B. 1, 5, 6).
3. Evitar el uso incorrecto del lenguaje, mediante el conocimiento del vocabulario adecuado, para mejorar la
comunicación interpersonal (C.B. 1, 7, 8).
4. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores,
respetando las normas básicas de la comunicación oral (C.B. 1, 5, 7, 8).
5. Valorar la lengua como un instrumento artístico y cultural de comunicación, mediante la escucha, la lectura
y la comprensión de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas, juegos de lógica, etc (C.B. 1, 2, 6, 7, 8).
6. Participar en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita, para mejorar
habilidades lingüísticas y su aprendizaje de la lengua (C.B. 1, 7, 8).
7. Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc., haciendo un uso correcto y
adecuado del vocabulario (C.B. 1, 7, 8).
8. Plantear preguntas sobre la realidad que les rodea y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un
vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C.B. 1, 3, 5, 6, 7, 8).
9. Leer textos sencillos, formulándose preguntas sobre el texto, para mejorar su comprensión (C.B. 1, 7, 8).
10. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias mostrando actitud crítica respecto a los valores
personales y sociales de sus protagonistas (C.B.1, 5, 6, 7, 8).
11. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información
que se quiere transmitir, a través de preguntas sencillas que ayuden a buscar y recoger los aspectos necesarios
para ello (C.B. 1, 4, 7, 8).

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CURSO Y SU

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para expresar los razonamientos propios y para
comunicar ideas y recordar cosas importantes, valorando la importancia de un buen uso del lenguaje (C.B.
1, 5, 7, 8)
2. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias, desarrollando la capacidad de
autoconocimiento y mostrando un respeto por los valores personales y sociales de sus protagonistas
(C.B.1, 5, 6, 7, 8).
3. Utilizar recursos del lenguaje que permitan mejorar la expresión de emociones personales y en
situaciones de conflicto para generar respuestas solidarias. (C.B. 1, 5, 8)
4. Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación de hipótesis durante la lectura, para
mejorar la comprensión lectora, aumentando los conocimientos del vocabulario. (C.B. 1, 7)
5. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información
que se quiere transmitir. (C.B. 1, 4, 7, 8).
6. Leer comprensivamente carteles y folletos localizando la información necesaria para realizar acciones
sencillas. (C.B. 7, 8)
7. Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, para desarrollar habilidades de estudio
independiente (C.B. 8)
8. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios mediante las estrategias de lectura
comprensiva de los mismos. (C.B. 5)
9. Leer textos poéticos y narrativos para desarrollar la imaginación, valorando los recursos creativos (C.B. 1,
6).
10. Resumir lecturas para mejorar el recuerdo de datos significativos y favorecer su exposición posterior de
manera oral o escrita (C.B. 7)
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 1º CURSO
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Conceptos
La lengua oral:
• Necesidad y situaciones en que se utiliza.
• Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas (diálogo, narraciones, explicaciones,
etc.).
• Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos

(posturas, gestos, etc.).
• Sonidos de vocales y consonantes.
• Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl,
cr, gl, gr).
Procedimientos
• Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando adecuadamente las

habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas.
• Composición de cuentos, adivinanzas y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura lógica, a
partir de modelos dados.
• Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual, valorando el uso

correcto de la lengua y el respeto por las diferencias personales.
• Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo.

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• Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la

información más importante.
• Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno
de palabra, atención, escucha, etc.).
• Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales.
Actitudes
• Rechazo de los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás.
• Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y enriquecimiento

personal.
• Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral en sus diversas formas.
• Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral.
• Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta.
• Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Conceptos
• La lengua escrita:
- Grafías de las vocales y consonantes.
- Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr).
- La diéresis.
- Género en nombres, adjetivos y determinantes.
- Los artículos el, la, los, las.
- Artículos indeterminados un, una, unos, unas.
- Las reglas de mb/mp.
• Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita.
• Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y la escrita: correspondencia entre
fonemas y grafemas.
• El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.
• Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones,
felicitaciones, carteles, etc.).
• Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita.
• Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía, Y como

nexo, empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.).

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Procedimientos
• Copia de las grafías de las letras en el cuaderno.
• Formulación de preguntas para comprender los textos leídos.
• Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas.
• Construcción de frases sencillas utilizando los artículos determinados e indeterminados.
• Lectura de tarjetas de felicitaciones y de invitaciones para comprender la información más relevante.
• Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías estudiadas.
• Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra.
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones

sencillas de interés infantil.
• Lectura de textos para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas.
• Composición de textos escritos como felicitaciones, invitaciones, notas, diarios, etc.
• Discriminación de palabras de género masculino y femenino.
• Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de la lengua escrita,
presentación clara y ordenada, etc.
• Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje
verbal y la imagen (carteles, viñetas, etc.).
• Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y las pautas adecuadas.
• Lectura de palabras sencillas señalando las letras vocales y consonantes.
• Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas.
Actitudes
• Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la necesidad de las mismas.
• Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de
opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc.
• Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana.
• Actitud crítica frente a los textos escritos que supongan una discriminación o falta de respeto a los
demás.
• Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada.
• Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar
informaciones sencillas.

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BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA
Conceptos
• La tradición oral popular (refranes, adivinanzas, villancicos, etc.).
• El texto escrito como fuente de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal.
• Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, poemas, etc.).
Procedimientos
• Audición de textos literarios sencillos leídos o narrados.

• Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil.
• Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del
aula y de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes sencillos en los que
se utilicen palabras aprendidas, con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.
• Elaboración de composiciones sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos
dados.
• Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y la lengua oral, mediante la elaboración de poemas,
cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados.
Actitudes
• Valoración de la autonomía lectora como recurso de disfrute personal.
• Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, adivinanzas, refranes,
fábulas, etc.).
• Disfrute con el uso creativo de la lengua.
• Actitud crítica frente a la elección de temas y textos literarios infantiles.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conceptos
• Elementos básicos de la oración simple. Concordancia de género y número.
• Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los demás.
• Ortografía básica (separación de las palabras).
• Vocabulario: sinónimos, antónimos y polisemia.
Procedimientos
• Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración

(expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.).
• Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas, morfológicas y

ortográficas sencillas.
• Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las comunicaciones orales y
escritas.
• Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas.
• Invención de nuevas palabras a partir del cambio de una letra.
• Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados.

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Actitudes
• Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes

contextos e interlocutores.
• Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna
forma de discriminación.
• Respeto de las normas básicas de la lengua.
• Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Conceptos
La lengua oral:
• La comunicación verbal y no verbal.
• Necesidad y situaciones en que se utiliza.
• Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas (diálogo, narraciones, explicaciones,
etc.).
• Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos

(posturas, gestos, etc.).
• Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br-
y bl-).
Procedimientos
• Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales.
• Composición de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura
lógica, a partir de modelos dados.
• Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo.
• Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando adecuadamente las

habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas.
• Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno
de palabra, atención, escucha, etc.
• Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual, valorando el uso correcto de la
lengua y el respeto por las diferencias personales.
• Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la

información más importante.

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Actitudes
• Interés por los textos orales como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones,
sentimientos, historias reales e imaginarias, etc.
• Valoración de la lengua oral como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana.
• Actitud crítica frente a los textos orales que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás.
• Esfuerzo por lograr una presentación oral clara y ordenada.
• Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta.
• Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral.
• Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y enriquecimiento

personal.
• Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Conceptos
• La lengua escrita:
o Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).
• El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.
• Contextos comunicativos habituales en que es necesaria la lengua escrita.
• Resumen de información en fichas. El resumen de textos narrativos: comienzo, nudo, desenlace.
• Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto social, escolar y familiar:
o La descripción de personas, animales y lugares.
o Las notas escritas.
o Los carteles informativos.
o Los folletos de instrucciones.
o La noticia.
o Los titulares.
o La lista.
o Los carteles comerciales.
o Los anuncios.
o Las cartas.
o La Postal.
• Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita.
Procedimientos
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones

sencillas de interés infantil.
• Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra.
• Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas.
• Composición de textos escritos como resúmenes, invitaciones, notas, diarios, etc.

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• Copia de las grafías de las letras en el cuaderno.
• Lectura de textos escritos de diferente tipo para comprender la información más relevante.
• Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías estudiadas.
• Formulación de preguntas para comprender los textos leídos.
• Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje
verbal y la imagen (carteles, viñetas, etc.).
Actitudes
• Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar
informaciones sencillas.
• Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de
opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc.
• Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia
los demás.
• Esfuerzo por lograr una presentación escrita clara y ordenada.
• Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana.
BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA
Conceptos
• Textos en prosa y en verso. La rima.
• Expresiones populares.
• El cuento. Las partes del cuento.
• Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, etc.).
Procedimientos
• Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil.
• Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes sencillos en los que
se utilicen palabras aprendidas.
• Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas,
cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados.
• Elaboración de relatos sencillos y cortos imaginarios que tengan sentido y una estructura lógica, a partir
de modelos dados.
• Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del
aula y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Actitudes
• Valoración de la literatura infantil como diversión y enriquecimiento personal.
• Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas, poemas, refranes,
etc.).
• Actitud crítica frente a la elección de temas y textos literarios infantiles.

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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conceptos
• La letra, la sílaba, la palabra. El alfabeto.
• El campo semántico.
• El enunciado. Los artículos determinados.
• El nombre común. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y sus crías. Los nombres
propios. La mayúscula.
• El género de los nombres. La concordancia.
• Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos.
• El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro. Concordancia entre sujeto y verbo.
• El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar contrarios. Los sufijos.
• La sílaba. El guión. La diéresis en güi, güe. Palabras con ge, gi, je, ji.
• El número de las palabras. Las familias de palabras.
• Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polisémicas.
• Las palabras homófonas. Palabras sinónimas. Palabras con significados opuestos: los antónimos.
• Las onomatopeyas.
• La oración. Concordancia de sujeto y predicado.
• Los signos de interrogación y exclamación.
• Ortografía de la m antes de p y de b. Ortografía de las palabras con –rr- y –r-. Ortografía de la r detrás
de n, l, s.
• Normas de uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de punto.
• Normas de los signos de interrogación.
• Lenguaje gráfico: los signos. Las señales de tráfico.
• El lenguaje de las banderas.
Procedimientos
• Lectura de textos para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas.
• Discriminación de palabras de género masculino y femenino.
• Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las comunicaciones orales y
escritas.
• Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de la lengua escrita,
presentación clara y ordenada, etc.
• Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas.
• Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración

(expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.
• Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas.
• Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados.
• Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas.
• Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad lingüística.
• Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas, morfológicas y

ortográficas sencillas.

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Actitudes
• Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la necesidad de las mismas.
• Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna
forma de discriminación.
• Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes

contextos e interlocutores.
• Actitud crítica y de autocorrección frente a usos del lenguaje que suponga una falta de respeto a los
demás.
• Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas.
METODOLOGÍA
Las orientaciones metodológicas en el área de Lengua castellana en el primer ciclo de la Educación primaria
están dirigidas al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, es decir, a promover la adquisición y
desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada.
La metodología será activa y participativa, teniendo en cuenta el uso comunicativo y funcional de la lengua.
Utilizaremos el lenguaje como instrumento básico para la socialización, favoreciendo su uso correcto en el aula,
en situaciones de creación libre o en actividades planificadas, de manera que se amplíen la diversidad de los
registros más allá del lenguaje familiar o coloquial. El maestro o la maestra adoptarán un papel dinamizador,
ofreciendo modelos lingüísticos adecuados, coordinando actividades y promoviendo tareas o proyectos, guiando los
procesos de aprendizaje, estimulándolos y orientándolos.
La adquisición del lenguaje se realizará a través de la interacción con los demás, en un contexto social.
Para despertar su interés se promoverá actividades cercanas a sus experiencias e intereses, mostrando la utilidad
y funcionalidad de las mismas dotándolas de sentido, para que los aprendizajes sean significativos. Se partirá de
las diferencias iniciales, los conocimientos previos de los alumnos, los distintos ritmos de aprendizaje y de los
intereses individuales y de grupo logrando así una efectiva atención a la diversidad.
El dominio de la comprensión y la expresión oral ocupará un lugar destacado en la planificación de
actividades. Se propiciará un ambiente en clase que favorezca la conversación y el diálogo, aprendiendo a
escuchar, respetando a los demás, ayudará a los niños y niñas a comunicarse con mayor corrección con sus
semejantes. Utilizaremos textos de tradición oral como actividad lúdica (adivinanzas, trabalenguas, cuentos,
refranes, poemas y leyendas) desarrollando la capacidad expresiva y favoreciendo la discriminación fonética y la
mejora de la articulación, pronunciación y entonación.
La enseñanza de la lectura y escritura será sistemática, planificada y orientada a la creación de situaciones

de comunicación en las que el alumnado encuentre sentido al esfuerzo que realiza, en contextos que hagan
interesante y necesaria la utilización del lenguaje escrito. Se utilizarán estrategias variadas para motivar la
producción de textos escritos como el juego de palabras, la elaboración de textos colectivos, los cuentos libres o
sugeridos, la ampliación, resumen o transformación de textos, etc. Se planificarán los escritos en el aula de forma
individual o colectiva, con ayuda del maestro o maestra, utilizando modelos, habituando a los niños y niñas a
revisar sus propios textos.
Se favorecerá una aproximación hacia la lectura como medio de entretenimiento y diversión y de

formación e información sobre los temas de interés del alumnado o sobre los que está trabajando en clase que
tendrá como finalidad la adquisición del hábito lector. Se trabajará la adquisición progresiva de técnicas que
faciliten la lectura comprensiva siendo fundamental para dotar a los niños y niñas de una de las herramientas
básicas para lograr el aprendizaje autónomo.

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Cada situación de aprendizaje requerirá unas formas de agrupamiento; en unos casos se buscarán aquellas
que mejor favorezcan la interacción, en otros, la reflexión y el trabajo personal. El trabajo cooperativo entre
niños y niñas del mismo nivel o multinivel favorecerá la convivencia y la construcción en común del conocimiento
mediante el desarrollo de las competencias comunicativas, de la capacidad de trabajar en equipo y de mantener
relaciones fluidas con los semejantes.
Se dedicará un espacio en el aula para una pequeña biblioteca, y para otros recursos didácticos como
ficheros de vocabulario y ortografía, juegos, el ordenador, el material audiovisual, etc. La biblioteca escolar,
concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, será un espacio de especial importancia para el
desarrollo del hábito lector y de la competencia comunicativa que favorecerá el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Se promoverá la adquisición de progresiva autonomía en el manejo de recursos y fuentes diversas para

obtener información (el libro de texto, manuales, revistas, la prensa diaria, Internet, etc.). El uso guiado del
ordenador se convertirá así en una herramienta útil para la producción estructurada de textos y su manipulación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL PRIMER CURSO
Se valorará si los niños/as son capaces de…
1. Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias, expresar sentimientos y
experiencias, proponer soluciones y dar opiniones.
2. Practicar las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos sencillos (separación de palabras,
uso de los signos de interrogación, exclamación y del punto...).
3. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales
audiovisuales (radio, televisión, DVD’s, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje.
4. Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de intervención,
escuchar, etc.).
5. Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales leídos y
escuchados en diferentes situaciones comunicativas el aula.
6. Memorizar y recitar expresivamente textos orales literarios infantiles (adivinanzas, refranes, poemas,
etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) sencillos.
7. Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano (periódicos, revistas, folletos,
instrucciones, etc.).
8. Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo, entonación y vocabulario.
9. Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del vocabulario y
las reglas ortográficas aprendidas.
10. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o
imaginarias.
11. Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir en la realización de una tarea sencilla.
12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones,
adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
13. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios, de temas
referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CURSO
1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano, analizando algunos
aspectos sencillos de los diferentes tipos de texto.
2. Resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las
reglas básicas del lenguaje escrito y oral.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y las diferentes fuentes de información de

uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, medios de comunicación) para
resolver necesidades concretas de información y aprendizaje.
4. Memorizar y expresar de forma oral textos literarios y no literarios cortos (canciones, adivinanzas,
poemas, refranes, trabalenguas, etc.), teniendo en cuenta la entonación, la pronunciación, el ritmo y
adecuados al contenido del texto.
5. Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando los
procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal,
signos de puntuación, etc.).
6. Leer con fluidez textos de diverso tipo, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a
su contenido.
7. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos
en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compañeros de clase, profesor,
etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo.
8. Configurar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cómics, carteles, folletos, etc.),
haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de
comunicación.
9. Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas en el proceso de producción de textos escritos
propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras,
etc.
10. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicación, opiniones y planteamientos de
determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual o de otro
tipo.
11. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones,
adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
12. Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que
se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales.
13. Formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensión de los mensajes,
utilizando las reglas básicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas,
llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...).

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ÁREA DE MATEMÁTICAS
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los números y las
formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones
variadas.
Se entienden así las matemáticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no sólo
utilizar cantidades y formas geométricas, sino, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y
estructuras, de moto que , al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan
obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas.
Al aprendizaje escolar de las matemáticas se le da una doble finalidad: proporcionar la formación
matemática básica que cualquier ciudadano necesita para desenvolverse en la sociedad y, también, por lo que su
aprendizaje aporta a la formación intelectual general, mediante el desarrollo de habilidades de razonamiento, de
de comunicación, elaboración y uso de estrategias de resolución de problemas y el fomento de actitudes positivas.
En la Educ, primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización matemática entendida como la
capacidad para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, para emitir juicios bien
fundados, para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones,
permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo
mental o escritos así como que los niños y niñas sean competentes al usar los contenidos matemáticos en las
distintas esferas de la actividad social.
El sentido de esta área en la Educ. Primaria es eminentemente experiencial, deben aprender matemáticas
utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria. Es importante primar el
aprendizaje a través de la experiencia, la construcción del conocimiento matemático precisa un largo camino de
manipulación de objetos físicos y de tareas como explorar, representar, describir, construir, discutir, predecir,
etc.
Con el uso apropiado de medios tecnológicos como la calculadora, el ordenador e Internet se posibilita
que el alumnado explore ideas y modelos numéricos, que experimente la construcción de conceptos, pongan énfasis
en los procesos de resolución de problemas y hagan investigaciones sobre fenómenos del entorno real.
La capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones
facilita establecer relaciones entre las distintas ramas de las matemáticas (aritmética, medida, geometría o
estadística) que cada vez tienen aplicaciones más significativas en muchas disciplinas y trabajos y que cada vez
están más presentes en los medios de comunicación.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA EL PRIMER CICLO.
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre
hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de
conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran

operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o
resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia
en la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones
diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus
posibilidades de uso.

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5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada
caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento
y representación de informaciones diversas.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la
misma.
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la
competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y
de las destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la competencia matemática se logra en la media en
que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples
ocasiones en las que el alumnado emplea las matemáticas fuera del aula.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA PARA PRIMER CURSO.
1. Describir aspectos del entorno que precisen de estimaciones y cálculos utilizando los números hasta el 99 y
las comparaciones entre ellos como herramienta para enfrentarse con éxito a situaciones fuera del aula.
2. Sistematizar los algoritmos suma y resta como herramientas para resolver problemas que se plantean en la
vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos, desarrollando estrategias personales y confiando en las
propias capacidades para su resolución.
3. Desarrollar la capacidad para escuchar las aportaciones de los demás e incorporarlas a los propios
aprendizajes.
4. Emplear, gradualmente, el razonamiento lógico y la verbalización del proceso seguido en la resolución de

problemas.
5. Mejorar el conocimiento de la realidad a través de la estimación de medidas mediante el uso de unidades

corporales y potenciar la capacidad de planificar actividades en secuencias temporales.
6. Desarrollar la orientación espacial (cerca, lejos, izquierda, derecha) para mejorar la capacidad de percibir el
espacio físico.
7. Identificar y dibujar figuras (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo) y cuerpos (prisma y pirámide) con el
fin de buscar regularidades y poner en práctica técnicas de observación.
8. Utilizar el lenguaje gráfico (tablas de doble entrada y gráficos de barras) para recoger datos, procesarlos y
presentarlos de una manera concisa y clara.

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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA PARA EL SEGUNDO CURSO.
1. Describir aspectos del entorno que precisen de estimaciones y cálculos utilizando los números hasta el 999.
2. Sistematizar los algoritmos suma, resta, multiplicación y división (iniciación) como herramientas para resolver
problemas que se plantean en la vida cotidiana.
3. Desarrollar la capacidad para escuchar las aportaciones de los demás e incorporarlas a los propios
aprendizajes aceptando soluciones distintas a las propias.
4. Utilizar el razonamiento lógico y verbalización del proceso seguido en la resolución de problemas sobre
situaciones de la realidad.
5. Estimar medidas de longitud, capacidad, masa para interactuar de forma más eficaz con el entorno y
potenciar la capacidad de planificar actividades de estudio y ocio mediante el conocimiento de la división del
tiempo en días, meses y años.
6. Desarrollar la orientación espacial para mejorar la capacidad de percibir el espacio físico en el que los
alumnos desarrollan su vida, interpretando y elaborando planos.
7. Identificar y manipular polígonos y cuerpos (prisma, cubo, pirámide y cuerpos redondos) con el fin de buscar
similitudes con objetos de su entorno.
8. Utilizar el lenguaje gráfico para recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara
valorando la importancia de la estimación de probabilidad.
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR. 1º CURSO
Bloque 1. Números y operaciones
Conceptos
Números del 0 al 99. Cantidad y grafía.
Relación “mayor que”,“menor que, igual y distinto.
Número anterior y posterior.
Series numéricas.
Sumas y restas en vertical.
Sumas y restas de números de dos cifras en vertical.
Sumas de tres sumandos en vertical.
Sumas de dos y tres sumandos con llevadas.
Propiedad conmutativa de la suma.
Números ordinales hasta el 10º.
Procedimientos
Lectura y escritura de los números del 0 al 99.
Dictado de números del 0 al 99.
Descomposición de los números hasta el 99.
Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto.
Ordenación de números hasta el 99.
Escritura del número anterior y posterior.

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Reconocimiento de la suma como unión de elementos.

Realización de sumas y restas con resultado menor que 10 en la recta numérica.
Suma y resta de números de dos cifras en vertical.
Sumas de números de dos cifras en horizontal.
Suma de tres sumandos con llevadas.
Escritura y uso de los ordinales hasta el 10.º.
Elaboración de estrategias de cálculo.
Resolución de problemas de sumas y restas.
Elección de la operación entre dos números dado el resultado.
Resolución de problemas en situaciones reales.
Invención de la pregunta de un problema.
Invención del enunciado de un problema con los datos.
Actitudes
Disposición para utilizar los números y expresar información.
Fomento del gusto por el trabajo bien realizado.
Fomento del respeto a las personas independientemente de sus cualidades físicas.
Desarrollo de estrategias personales en el cálculo.
Valoración de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema.
Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Conceptos
Más que, menos que, tantos como.
Alto, bajo. Largo, corto.
Mañana, tarde, noche.
Antes, después.
Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad.
Pesa más, pesa menos.
Cabe más, cabe menos.
Días de la semana.
Ayer, hoy, mañana.
Mes anterior y posterior.
Meses del año. El calendario.
El reloj. La hora en punto. La media hora.
Monedas de euro y de céntimo de euro.
Procedimientos
Identificación de objetos largos-cortos y altos-bajos.
Ordenación de una secuencia temporal con antes-después y mañana–tarde-noche.
Comparación de cantidades y uso de las expresiones “más que”, “tantos como” y “menos que”.
Uso de “más que” y “menos que” en la comparación de pesos y capacidades.
Lectura y escritura de los días de la semana.
Uso de ayer, hoy y mañana.
Escritura del día anterior y posterior.
Lectura y escritura de los de los meses y del mes anterior y posterior.

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Leer y dibujar la hora en punto.

Uso de las monedas de céntimo de euro para expresar cantidades.
Uso de las monedas de euro para expresar cantidades.
Actitudes
Valoración de la importancia de las matemáticas para dar información sobre el mundo que nos rodea.
Apreciación del papel de las matemáticas en la vida cotidiana.
Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias.
Fomento del consumo responsable.
Importancia de la división del año en periodos para organizar distintas actividades.
Valoración de la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable.
Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de ocio y de trabajo.
Desarrollo de actitudes no sexistas en las diferentes profesiones.
Bloque 3. Geometría
Conceptos
Cerca, lejos, alrededor.
Izquierda y derecha. Recorridos en cuadrícula.
Líneas abiertas y cerradas.
Líneas rectas y curvas.
Interior y exterior.
El círculo.
El triángulo.
Cuadriláteros: cuadrado y rectángulo.
Simetrías y giros.
Cilindro, esfera y cono.
Prisma y cubo.
La pirámide.
Procedimientos
Reconocimiento de figuras planas.
Interpretación y elaboración de recorridos en cuadrículas.
Dibujo de una figura dividida por la mitad y división de una figura entera.
Reconocimiento y trazado de líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas.
Identificación del círculo en objetos cotidianos.
Identificación del triángulo.
Descomposición de figuras.
Reconstrucción de figuras simétricas.
Series de figuras giradas 90 grados.
Identificación y trazado de rectángulos y cuadrados.
Identificación de los cuerpos redondos.
Identificación del prisma y el cubo.
Reconocimiento de cuerpos geométricos.

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Actitudes
Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado.
Valoración de la representación geométrica como una herramienta para representar situaciones de la vida
cotidiana.
Curiosidad por encontrar elementos geométricos en nuestro entorno.
Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio.
Valoración de la capacidad de escuchar a los demás.
Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a los razonamientos de otros
compañeros.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Conceptos
Gráficos de barras.
Tablas de doble entrada.
Procedimientos
Creación de un gráfico de barras.
Interpretación de un gráfico de barras.
Representación de datos en tablas de doble entrada.
Actitudes
Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza.
Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos.
Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno.
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR. 2º CURSO

Bloque 1. Números y operaciones
Conceptos
Números del 0 al 999. Cantidad y grafía.
Unidad, decena y centena.
Relación =, ≠, >, <
Número anterior y posterior.
Series numéricas.
La suma. Términos de la suma.
La resta. Términos de la resta.
Prueba de la resta.
La multiplicación.
Las tablas de multiplicar del 0 al 10.
La división.
Procedimientos
Lectura y escritura de los números del 0 al 999.
Dictado de números del 0 al 999.
Descomposición de los números hasta el 999.
Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto.

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Ordenación de números hasta el 999.

Escritura del número anterior y posterior.
Reconocimiento de la suma como unión de elementos.
Sumas con llevadas de dos y tres sumandos.
Sumas y restas con llevadas de números de tres cifras.
Identificación de los términos de la suma y la resta.
Realización de la prueba de la resta.
Sumas y restas con llevadas en las unidades o en las decenas.
Sumas y restas de centenas completas.
Escritura de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa.
Elaboración, memorización y uso de las tablas de multiplicar del 0 al 10.
Cálculo del doble y del triple de un número.
Multiplicación de un número de dos cifras por un número de una cifra.
Repartos en partes iguales y escritura de la división correspondiente
Elaboración de estrategias de cálculo mental.
Resolución de problemas de sumas, restas, multiplicación y división.
Elección de la operación entre dos números dado el resultado.
Resolución de problemas en situaciones reales.
Invención de la pregunta de un problema.
Invención del enunciado de un problema con los datos.
Actitudes
Disposición para utilizar los números y expresar información.
Importancia de la multiplicación como una herramienta para simplificar el cálculo.
Fomento del gusto por el trabajo bien realizado.
Perseverancia en la resolución de problemas y respeto a las soluciones diferentes a las propias.
Desarrollo de estrategias personales en el cálculo.
Valoración de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema.
Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales.
Reconocimiento de la calculadora como una herramienta de apoyo para el cálculo.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Conceptos
Unidades de longitud: el kilómetro, el centímetro y el metro.
Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad.
Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo.
La balanza.
Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro.
El calendario.
El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora.
Monedas de euro y de céntimo de euro.
Los billetes de euro.

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Procedimientos
Uso de la regla y el metro para medir en centímetros y elección de la unidad de longitud adecuada.
Estimación de pesos y uso del kilo, el medio kilo y el cuarto kilo para expresar pesos.
Estimación y uso de a equivalencias entre el litro, el medio litro y el cuarto de litro.
Ubicación de fechas en el calendario.
Lectura y escritura de la hora “en punto”, “y media” e “y cuarto” en relojes analógicos y digitales.
Identificación de la media hora, el cuarto de hora y la hora en minutos.
Lectura y escritura de la hora en relojes analógicos y digitales.
Uso las monedas de euro y las de céntimo.
Uso de los billetes de euro para dar precios.
Uso de las monedas y billetes de euro para dar el cambio.
Actitudes
Valoración de la importancia de las matemáticas para dar información sobre el mundo que nos rodea.
Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias.
Valoración de la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable.
Importancia de la medida como una herramienta para conocer el mundo que nos rodea.
Reconocimiento de la importancia de elegir la unidad adecuada para expresar longitudes.
Gusto por la precisión en las medidas y curiosidad por el peso de objetos cotidianos.
Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de estudio y de ocio.
Predisposición para evitar actitudes consumistas y favorecer iniciativas solidarias con otras personas que
tienen menos.
Bloque 3. Geometría
Conceptos
Orientación en el plano. Derecha e izquierda.
Línea recta, poligonal y curva.
Rectas secantes. El punto.
Los polígonos y sus elementos.
El tángram.
Círculo y circunferencia.
Simetrías.
Prisma, cubo y pirámide.
Los cuerpos redondos.
Procedimientos
Identificación de líneas rectas, poligonales y curvas.
Identificación del punto de corte de dos rectas.
Identificación de polígonos y sus elementos.
Composición de figuras usando el tángram.
Discriminación entre el triángulo, el cuadrilátero, el pentágono y el hexágono.

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Diferenciación de la circunferencia y el círculo.

Identificación y trazado de figuras simétricas y de ejes de simetría.
Identificación de los prismas y el cubo.
Diferenciación entre los prismas y las pirámides.
Reconocimiento de la derecha y la izquierda.
Actitudes
Valorar la importancia de dar instrucciones claras y precisas para moverse en el plano.
Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos.
Interés por identificar objetos en distintas posiciones.
Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado.
Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio.
Valoración de la capacidad de escuchar a los demás.
Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a los razonamientos de otros
compañeros.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Conceptos
Gráficos de barras.
Medida del azar: seguro, posible e imposible.
Procedimientos
Elaboración de un gráfico de barras.
Lectura de un gráfico de barras.
Interpretación de un gráfico de barras.
Estimación de probabilidades usando las expresiones “seguro”, “posible” e “imposible”.
Identificación de experiencias de azar.
Actitudes
Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza.
Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos.
Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno.
Valoración de la presencia de experiencias en el entorno cuyo resultado no es siempre el mismo.
Reconocimiento de la importancia de la estimación de probabilidades para tomar decisiones.

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METODOLOGÍA
Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su

interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos.
En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de

relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. Así pues, en un principio
el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del
alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo
esencialmente simbólico, abstracto y formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área,
siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar
satisfacción por su uso.
De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de las
competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, el maridaje y la
identificación plena con la competencia matemática. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos.
Matemáticas, además, incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes
competencias:
Autonomía e iniciativa personal: mejora del conocimiento del entorno por medio de la estimación de
medidas.
Conocimiento y la interacción con el mundo físico: desarrollo de la orientación espacial y temporal
para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le
rodean.
Tratamiento de la información y competencia digital y Competencia para aprender a aprender:
búsqueda, selección, procesamiento y presentación de datos por medios impresos, audiovisuales e
informáticos.
Competencia en comunicación lingüística: comprensión de mensajes orales y escritos relacionados
con resolución de situaciones problemáticas.
Competencia artística y cultural: percepción y representación de relaciones y formas geométricas
que cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o arquitectónico.
Competencia matemática: estudio de la medida: espacio y tiempo, sus conceptos, sus instrumentos,
empleo de escalas, tablas o representaciones gráficas.
Competencia social y ciudadana: actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las tareas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º CICLO.
Se valorará si los niños son capaces de…
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.
2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los
resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y
multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos,
baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su
alcance más adecuados en cada caso.
5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo,

utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares,
cúbicas y esféricas.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver
sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana,
seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros
procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CURSO
1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 99 y
utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral.
2. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 99 descomponiendo los números en forma
de suma.
3. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo entre las respuestas la
más razonable como resultado de un cálculo.
4. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los
procesos seguidos.
5. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver
situaciones problemáticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana.
6. Estimar la medida de objetos usando unidades de medidas corporales, no convencionales y convencionales.
7. Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realización de medidas.
8. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la
situación o desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo.

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9. Reconocer en el entorno las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y cuadrado) más elementales y
algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones
de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso.
10. Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan información sobre situaciones de la vida
cotidiana.
11. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma o la resta y verbalizando
el proceso de resolución.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO.
1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 1000 y
utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral.
2. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 1000 descomponiendo los números en
forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear, escogiendo entre las
respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana.
4. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicación y división a la resolución de situaciones de la vida cotidiana
verbalizando los procesos seguidos.
5. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver
situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana.
6. Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales y utilizar
monedas y billetes de euro para dar precios y cambio.
7. Elegir el instrumento de medida adecuado en función de las características de lo que se mide y teniendo en
cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.
8. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto
en el plano.
9. Reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales (prisma, pirámide, cubo y cuerpos
redondos) más elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito
utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso.
10. Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando gráficos
sencillos que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana.
11. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma, resta, multiplicación y/o
división y verbalizando el proceso de resolución.

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito formativo esencial en la
Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del primer ciclo, en particular.
El medio es el espacio en el que transcurre la vida y se desarrolla la actividad humana, condiciona nuestra
vida, nuestra experiencia y nuestra actividad, al tiempo que se transforma como resultado de esa misma actividad.
El conocimiento del medio afecta a todos los niveles del conocimiento humano, este Área tiene carácter
interdisciplinar y es posiblemente el instrumento más integrador y globalizador del Currículo.
El currículo de esta área ha de atender al desarrollo evolutivo físico, sensorial y psíquico del alumnado, al
pensamiento concreto del niño a su amplia capacidad e interés por aprender al establecer relaciones afectivas con
los elementos de su entorno y, también, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA EL PRIMER CICLO
1. Conocer los movimientos que realiza la Tierra y sus consecuencias.
2. Respetar y cuidar el medio ambiente, los seres vivos y las cosas que lo integran y tomar conciencia de las
consecuencias de su propia actuación en la conservación y mejora del mismo.
3. Clasificar según características elementales a los animales, empleando para la obtención de información
materiales impresos y tecnologías de la información y comunicación.
4. Identificar las partes principales de las plantas y alguna de sus características, valorando los beneficios que
nos aportan.
5. Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de aceptación del propio cuerpo, elaborando
una imagen ajustada y positiva de sí mismo y respetando las diferencias individuales.
6. Identificar los principales aparatos del cuerpo humano: digestivo, respiratorio y circulatorio, conociendo
algunos órganos relacionados con cada uno de ellos.
7. Comportarse de acuerdo con hábitos de alimentación, ejercicio, higiene y descanso beneficiosos para la salud.
8. Valorar la pertenencia a la familia, respetando otros tipos de familia distintas a la propia, así como las
costumbres de las personas de otras culturas.
9. Valorar la importancia de la participación y convivencia de todos los miembros de la comunidad educativa en

las actividades conjuntas, desarrollando hábitos de atención y respeto.
10. Identificar el comercio como una actividad de los seres humanos, señalando los profesionales que intervienen
en su práctica y ejemplificando diferentes tipos de tienda según el producto que venden.
11. Analizar la comunicación como un hecho del entorno social y cultural, reconociendo los diferentes medios por
los que se recibe información, el valor del uso de las tecnologías de la información y valorando el periódico
escolar como medio de información y comunicación.
12. Señalar qué es el tiempo libre y cómo podemos emplearlo adecuadamente, valorando el turismo como una de
las actividades que podemos realizar durante éste.
13. Apreciar las características, tradiciones y los monumentos del entorno próximo, identificando los museos
como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos
y de las tecnologías de la información y la comunicación.
14. Señalar los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, empleando como recursos
materiales impresos, fuentes familiares o del entorno y tecnologías de la información y la comunicación.
15. Reconocer el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de plantas y animales, valorando la
importancia de la adopción de medidas para la protección del medio.
16. Comprender la necesidad del aire y el agua para la vida, así como la necesidad de reducir la contaminación del aire y el uso
del agua de manera responsable.
17. Reconocer la utilidad del ordenador como herramienta de aprendizaje y comunicación, iniciándose en un uso correcto del
mismo.

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El Área de Conocimiento del Medio es fundamental para el desarrollo de las competencias básicas que
capaciten a los niños para avanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en su formación como
personas que puedan lograr una realización personal e integración social satisfactorias, siendo capaces de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO PARA EL PRIMER CURSO DEL CICLO INICIAL
1. Aplicar el vocabulario relacionado con el medio natural, social y cultural, para mejorar el intercambio
comunicativo, expresar emociones y desarrollar la capacidad de diálogo.
2. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión escrita.
3. Elaborar sencillas investigaciones, interpretando los resultados de pictogramas, gráficos, croquis y dibujos
sencillos.
4. Plantear preguntas sobre el medio natural, social y cultural que les rodea y manejar la diversidad de
respuestas.
5. Poner en práctica los hábitos básicos de higiene y salud relacionados con la alimentación, el descanso, la
higiene y el ejercicio físico.
6. Mostrar hábitos de cuidado y respeto del medio natural más cercano, tomando conciencia de la importancia
de conservarlo como patrimonio de todos.
7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e

interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural.
8. Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía, para facilitar la buena

comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, familiar y en el pueblo.
9. Cooperar con los demás en las labores cotidianas, mostrando actitudes de respeto y colaboración en el medio
social cercano.
10. Acercarse a manifestación es culturales de su entorno próximo, despertando sentimientos de aprecio y

respeto.
11. Desarrollar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas mentales.
12. Aprender a relacionarse y trabajar en equipo.
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO PARA EL SEGUNDO CURSO DEL CICLO INICIAL
1. Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, enriqueciendo el vocabulario con términos
relacionados con los contenidos del área.
2. Aplicar a situaciones cotidianas elementos y razonamientos matemáticos relacionados con las fechas y los
cálculos.
3. Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre el medio natural, social y cultural, reflejando los resultados
mediante esquemas, informes, dibujos y gráficos sencillos e interpretarlos para iniciarse en el método de
trabajo en el que se basa el conocimiento científico.
4. Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos que protagonizan el medio natural, social
y cultural del entorno, así como por plantearse preguntas sobre ellos y manejar diversidad de respuestas.

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5. Demostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo, adoptando una disposición adecuada para desarrollar una
vida física y mental saludable.
6. Conocer las consecuencias que tienen sus actos sobre el medio que le rodea, destacando la importancia del
respeto y la participación activa en la conservación del entorno.
7. Utilizar con fluidez y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación: televisión, Internet
etc.
8. Buscar, seleccionar y organizar información sobre el medio físico, social y cultural, utilizando distintos
soportes: libros, Internet etc., e iniciándose en el uso del ordenador.
9. Analizar el cuerpo humano de manera sistemática como introducción a la indagación científica.
10. Desarrollar habilidades sociales y actitudes de respeto para relacionarse y trabajar en equipo.
11. Participar, como individuo perteneciente a una sociedad, de forma solidaria en las acciones de conservación
del entorno como una obligación ciudadana y responsable.
12. Desarrollar la iniciativa personal, la imaginación y la creatividad como formas de expresión.
13. Desarrollar estrategias para organizar la información: esquemas, palabras resaltadas etc. y técnicas para
mejorar la atención, la concentración y la memoria.
14. Adquirir mayor grado de iniciativa y criterio personal para ser capaces de evaluar situaciones y tomar
decisiones relacionadas con su entorno próximo.
Bloque 1. El entorno y su conservación
Conceptos
• La orientación y los puntos cardinales. El sol y la orientación.
• Los paisajes: elementos naturales y elementos añadidos por el ser humano.
• Los cambios del paisaje de nuestro entorno por la acción humana: prados, eucaliptales, urbanización, vías
de comunicación…
• Nuestro paisaje de costa. El paisaje de interior.
• El agua y sus características físicas.
• Los paisajes de nuestra Comunidad.
• Algunos animales y plantas que viven en esos paisajes.
• Instrumentos para observar nuestro entorno natural.
• La protección de los espacios naturales protegidos.
Procedimientos
• La orientación en el entorno de la escuela en relación con el sol y con los elementos del paisaje (mar).
• Observación del entorno próximo a la escuela e identificación de los elementos naturales y los elementos
añadidos por el hombre.
• Diferenciación entre nuestro paisaje de costa y los paisajes de interior.
• Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno.
• La exploración, a través de experiencias sensoriales, de las características físicas del agua.
• Elaboración de una historia que describa las características del paisaje, la fauna y la flora de la
Comunidad.
• Descripción ORAL ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza de nuestro entorno.
• Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos.
• Seguimiento atento de documentos de DVD relacionados con el entorno y su protección.
• Elaboración de un listado con las normas básicas para la protección del medio natural.

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Actitudes
• Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza.
• Valoración de la necesidad del agua para la vida y de la importancia de su ahorro.
• Responsabilidad personal en el ahorro de agua.
• Adquisición del hábito de mantener limpio el entorno y tirar los desechos en distintos contenedores.
• Valoración de acciones de los demás en cuanto al cuidado y protección de los paisajes, fauna y flora.
• Fomento de la curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
Conceptos
• Seres vivos y seres inertes.
• Necesidades de los seres vivos. La importancia del agua y el aire.
• Las características de los animales como seres vivos: se desplazan, comen y nacen.
• Animales carnívoros y animales herbívoros. Algunas especies asturianas.
• El nacimiento de los animales: ovíparos y vivíparos.
• Clasificación de animales según el medio donde viven y su forma de reproducción.
• Características de algunos animales del entorno.
• Las plantas y sus características como seres vivos.
• La vida de las plantas: cómo nacen, se alimentan, cambian y mueren.
• La reproducción de las plantas: flores, frutos y semillas.
• Los árboles, arbustos y las hierbas. Algunos árboles de nuestro entorno.
Procedimientos
• Identificación de diferencias entre seres vivos y seres inertes.
• Observación de animales y plantas del entorno e identificación de sus características.
• Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas.
• Seguimiento atento de documentos de DVD relacionados con animales y plantas.
• Realización de un experimento para ver el crecimiento de una planta.
Actitudes
• Respeto por los animales.
• Actitud activa y positiva en el cuidado de los animales domésticos.
• Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales.
• Fomento de hábitos de observación en el medio natural.
• Desarrollo de actitudes de respeto por las plantas y de valoración de su papel básico para la vida.
• Actitud favorable ante el consumo de frutas y verduras.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
Conceptos
• Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades.
• Las articulaciones, su función y localización.
• Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida.
• Los cinco sentidos y sus órganos.
• Información y sensaciones que recogen cada uno de los cinco sentidos.
• Cuidado e higiene personal de los órganos sensoriales.
• El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral.
• Alimentos crudos y elaborados.
• Conservación e higiene de los alimentos.
• Las dietas variadas como fuente de salud.
• El abuso de dulces y chucherías y sus consecuencias.
• La necesidad de consumir frutas y verduras.
• La importancia del desayuno en la dieta.

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Procedimientos
• Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes.
• Lectura comprensiva de pequeños textos relacionados con la alimentación, los sentidos y sus órganos.
• Diferenciación de los alimentos crudos y los alimentos cocinados.
• Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo.
• Descripción oral y escrita de las características físicas propias.
• Identificación de las semejanzas y diferencias entre personas según sus características físicas.
Actitudes
• Aceptación del propio cuerpo.
• Valoración de las características corporales de los demás.
• Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los
demás.
• Reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos.
• Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social.
• Actitudes de respeto y aceptación hacia las diferencias individuales.
• Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y de las de los demás.
• Desarrollo de hábitos de alimentación saludable.
• Responsabilidad ante la higiene y conservación de los alimentos.
• Valoración de la diversidad de los alimentos que deben formar parte de nuestra alimentación para que sea
rica y saludable.
• Desarrollo del hábito del desayuno abundante y variado.
• Diferenciación entre alimentos y “chucherías” y comprensión de las consecuencias del abuso de éstas.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
Conceptos
• Personas que trabajan en el colegio y sus funciones habituales.
• La familia: relaciones de parentesco.
• La vida en familia: el respeto y la colaboración. El reparto de las tareas.
• La Navidad como una manifestación cultural del entorno.
• La vivienda: tipologías diferentes.
• Barrio, pueblo, villa, ciudad y sus diferencias.
• El pueblo en el que vivo. El concejo de Gozón.
• La vida en el pueblo.
• La villa y sus características. Elementos que forman la calle: la acera y la calzada.
• El ayuntamiento como institución local.
• La ganadería, la agricultura, la pesca y la minería: qué nos proporcionan y cuáles son sus principales
actividades y utensilios.
• La ganadería, la agricultura y la pesca en nuestros pueblos.
• Las materias primas como origen de muchos productos finales.
• El transporte de pasajeros y mercancías, por tierra, mar y aire.
• Las normas de seguridad en el transporte: en coche particular y en autocar (excursiones escolares).
• La recogida de datos del entorno social.
Procedimientos
• Realización de retratos de familia.
• Identificación de lugares mediante ilustraciones.
• Elaboración de dibujos con las diferentes estancias de una vivienda.
• Elaboración de una lista de los diferentes tipos de vivienda que existen.
• Enumeración de los diferentes elementos que componen una calle.
• Diferenciación de los elementos que distinguen una ciudad y un pueblo.
• Distinción de los productos y materias primas de la agricultura, ganadería y minería.
• Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos
publicitarios, literatura, gráficos, mapas).

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• Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector primario en nuestra
zona rural.
• Relación entre los diferentes medio de transporte y los pasajeros y mercancías que llevan.
Actitudes
• Respeto y cuidado de las dependencias y el mobiliario de la escuela.
• Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia.
• Respeto por unidades familiares diferentes a la propia.
• Fomento de la ayuda y colaboración en las labores del hogar, sin distinción de sexos.
• Tolerancia por distintas manifestaciones culturales.
• Concienciación de la importancia de cuidar y mantener limpio el entorno: la vivienda, la calle, el barrio, el
pueblo...
• Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones.
• Desarrollo de actitudes de consumo responsable en productos dirigidos a los niños.
• Desarrollo de un comportamiento adecuado en el uso de los medios de transporte.
• Valoración de la importancia que tienen las profesiones y actividades relacionadas con el sector primario.
• Cumplimiento de las normas de educación vial.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
Conceptos
• Aspectos básicos del tiempo: nociones temporales básicas y unidades de medida temporales.
• Las estaciones del año: secuenciación y características.
• La relación del clima y sus manifestaciones con los seres vivos. Los cambios en el paisaje, migración de
aves, hibernación...
• El uso de la ropa según la estación meteorológica.
Procedimientos
• Recogida de información sobre la historia personal y familiar, mediante entrevistas y cuestionarios.
• Representación gráfica de la propia historia personal y familiar utilizando documentos variados
(fotografías, textos, recortes, objetos...).
• Narración verbal de la historia personal.
• Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la propia historia.
• Recogida diaria de datos sobre el tiempo.
• Identificación de las estaciones del año y de sus características.
• Observación en el entorno próximo de los cambios que experimentan los animales y las plantas en las
diferentes estaciones del año.
• Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, ayer-hoy-mañana).
Actitudes
• Fomento de hábitos de salud en referencia a la climatología.
• Actitud positiva en el cuidado del entorno natural, respetando el medio y el ciclo de crecimiento de
animales y plantas.
• Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia personal y familiar.
Bloque 6. Materia y energía
Conceptos
• Las características de los materiales.
Procedimientos
• Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras.
• Clasificación de los materiales según textura y dureza.
• Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano.

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Actitudes
• Interés y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio
entorno.
• Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales.
• Curiosidad por la realización de experiencias sencillas relacionadas con los materiales.
• Actitudes positivas hacia los hábitos de ahorro de energía.
• Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
Conceptos
• Los procesos de transformación.
• Los productos elaborados como resultado de la transformación de las materias primas.
• Las máquinas y las herramientas como instrumentos de transformación.
• Las personas que trabajan en talleres y fábricas y los productos que elaboran.
• Máquinas y aparatos habituales en el entorno cercano.
• El ordenador.
Procedimientos
• Distinción entre una materia prima y un producto elaborado.
• Descripción verbal de diversos objetos y máquinas.
• Diferenciación de un proceso artesanal de un proceso industrial.
• Clasificación de máquinas y aparatos del entorno según su utilidad.
Actitudes
• Valoración de las máquinas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida.
• Cuidado y prudencia en la manipulación de aparatos y máquinas del uso cotidiano.
• Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas.
Bloque 1. El entorno y su conservación
Conceptos
• La Tierra, un planeta en movimiento.
• La sucesión día−noche y las estaciones.
• Las fases de la Luna.
• Las estrellas y su observación.
Procedimientos
• Realización de esquemas y actividades para asimilar la información.
• Elaboración de experimentos para observar las características y propiedades de los elementos objeto de
estudio.
• Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno.
• Análisis de textos relacionados con las características de la Tierra y su relación con el sol y la Luna.
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de
nuevas informaciones sobre los contenidos del área.
• Obtención de informaciones de interés a partir de experimentos.
• Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza.
• Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos.
• Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación relacionados con la acción del
hombre en la Tierra y el universo.
• Elaboración de listados con las normas básicas para la conservación del entorno natural.

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Actitudes
• Valoración de los recursos que nos ofrece la Tierra.
• Actitud activa hacia la conservación del medio natural.
• Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
Conceptos
• Reconocimiento de las características básicas de animales vertebrados: Aves, mamíferos, reptiles,
anfibios y peces.
• Clasificación de animales en relación con las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
• La adaptación de los animales.
• Las plantas como seres vivos: características y clasificación.
• Partes de una planta y sus funciones.
• Los beneficios que proporcionan las plantas.
Procedimientos
• Identificación de las características de los seres vivos estudiados mediante el desarrollo de diferentes
tipos de actividades.
• Clasificación de los animales y plantas por sus características.
• Realización de esquemas y actividades para asimilar informaciones de interés.
• Observación e identificación de las características de los animales y plantas del entorno natural de la
Comunidad.
• Elaboración de fichas con las características de animales y plantas.
• Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de animales y plantas.
• Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos) relacionados con animales y
plantas identificando elementos reales y fantásticos.
• Seguimiento atento de documentos de DVD relacionados con animales y plantas.
• Realización de un experimento para ver el crecimiento y las características de una planta.
Actitudes
• Desarrollo de hábitos de observación para localizar e identificar animales.

• Respeto por los animales a través de su conocimiento.
• Actitud responsable y de protección ante el medio natural.
• Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental.
• Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales y las plantas.
• Valoración del mundo vegetal como un elemento indispensable para la vida en la Tierra.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
Conceptos
• Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades.
• El esqueleto y la musculatura, características y funciones.
• Las articulaciones y el movimiento.
• El aparato digestivo, su función y principales órganos.
• La función del aparato respiratorio y sus principales órganos.
• El aparato circulatorio. El corazón y la sangre.
• La adaptación de la dentadura a la alimentación humana.
• Hábitos relacionados con la conservación de la salud.
• El ejercicio físico y el descanso como fuentes de salud.
• Lo hábitos adecuados para la práctica deportiva.
• Los tipos de deporte: individuales y colectivos.

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Procedimientos
• Elaboración y lectura de dibujos, tablas y gráficos e interpretación de las informaciones que

proporcionan.
• Realización de actividades para la asimilación de hábitos saludables.
• Comentario de textos sobre los beneficios de una dieta sana y equilibrada.
• Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, sus órganos y los diferentes
aparatos del cuerpo humano.
• Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo.
• Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre el cuerpo humano.
Actitudes
• Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado del cuerpo.
• Valoración de las características corporales de los demás y asumir las propias.
• Actitud de respeto hacia las diferencias con los demás.
• Desarrollo de hábitos de alimentación saludable, dando especial importancia al desayuno.
• Valoración de la práctica deportiva y del descanso suficiente.
• Actitud de respeto por las reglas que rigen los diferentes deportes.
• Fomento de una actitud positiva hacia los juegos y deportes en grupo.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
Conceptos
• La familia: relaciones de parentesco.
• El origen de los apellidos.
• La relación con los demás y el trabajo en equipo.
• El hecho comunicativo.
• Formas de comunicación a distancia.
• La recepción de información y los medios de comunicación.
• El sector terciario produce servicios. Profesiones del sector en nuestro entorno.
• El comercio. Compradores y vendedores.
• La fecha de caducidad de los alimentos.
• El tiempo libre y las actividades que se realizan.
• El turismo: tipos de turismo y principales profesiones.
Procedimientos
• Identificación de las relaciones de parentesco mediante actividades.
• Deducción del origen de los apellidos.
• Distinción de los diferentes elementos que actúan en el comercio a través de las actividades
• Lectura y comentario de textos sobre las actividades económicas y las diferentes formas de pago.
• Elaboración de noticias a partir de imágenes.
• Elaboración e interpretación de gráficos de barras.
• Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos
publicitarios, literatura, gráficos, mapas).
• Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del comercio, la
comunicación y el turismo.
• Elaboración de una lista con las diferentes profesiones relacionadas con el sector terciario en nuestro
concejo y las funciones que tienen.
• Realización de entrevistas para obtener datos de interés.
• Análisis de mensajes publicitarios relacionados con diferentes medios de comunicación.

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Actitudes
• Valoración de la familia y de los tipos de familia distintos a la propia.
• Respeto por las costumbres de cada cultura.
• Respeto por unidades familiares diferentes a la propia.
• Actitud de colaboración en las labores domésticas.
• Desarrollo de hábitos adecuados de comportamiento en la actividad comercial y en los lugares donde se
desarrolla.
• Actitud activa hacia la comunicación con otras personas.
• Actitud crítica con las informaciones que se reciben de distintos medios.
• Valoración de los profesionales relacionados con el comercio, la comunicación y el turismo
• Reconocimiento del valor del tiempo libre en el desarrollo como personas.
• Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia.
• Tolerancia por distintas manifestaciones culturales.
• Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
Conceptos
• El reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo.
• Los cambios y el paso del tiempo.
• Los inventos y los descubrimientos.
• El pasado, el presente y el futuro.
• Tradiciones de la Comunidad.
• Monumentos de la Comunidad.
• Los museos: exposición y conservación de las obras de arte.
Procedimientos
• Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la propia historia
mediante el reloj y el calendario.
• Observación de las tradiciones y monumentos de la Comunidad.
• Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los museos de la
Comunidad.
• Representación gráfica de las tradiciones del entorno y los monumentos del entorno utilizando
documentos variados (fotografías, textos, recortes, objetos...).
• Análisis de documentales relacionados con tradiciones, monumentos y museos.
• Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte.
• Recogida de información sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y cuestionarios.
Actitudes
• Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto por las personas mayores
• Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas.
• Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales.
• Valoración de las personas relacionadas con el arte.
• Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y museos del
entorno.
Bloque 6. Materia y energía
Conceptos
• La atmósfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra.
• El ciclo del agua y el origen del viento.
• La atracción de los imanes.
• La oxidación del hierro.
•

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Procedimientos
• Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras.
• Clasificación de los materiales según textura y dureza.
• Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano.
Actitudes
• Interés y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio
entorno.
• Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales.
• Valoración positiva de energías no contaminantes.
• Actitudes positivas hacia los hábitos de ahorro de energía.
• Valorar la importancia de evitar la contaminación de la atmósfera.
• Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para materiales especialmente
contaminantes.
• Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
Conceptos
• Los objetos, máquinas y tecnologías utilizadas en el comercio y en los medios de comunicación e
información.
• Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano.
• El ordenador. Tratamientos de texto e Internet.
Procedimientos
• Descripción verbal de diversos objetos, máquinas y tecnologías conocidas.
• Clasificación de objetos, máquinas y tecnologías del entorno según su utilidad.
• Utilización básica de tratamiento de textos con el ordenador: ayuda ortográfica y de vocabulario,
titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.
• Iniciación a la navegación por Internet, mediante visitas a páginas programadas.
• Encontrar información en Internet.
• Utilización del correo electrónico.
Actitudes
• Valoración de diferentes objetos, máquinas y tecnologías como medios para mejorar nuestras condiciones
de vida.
• Cuidado y prudencia en la manipulación de objetos, máquinas y tecnologías del uso cotidiano.
• Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas.
METODOLOGÍA
La intervención educativa debe partir del conocimiento previo que el niño tiene de la realidad. Es
necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los
alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo
como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia.
Se debe ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores
que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva.

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Es fundamental partir de lo concreto, de lo que los niños conocen y pueden manipular para que, poco a
poco, construyan su propio aprendizaje a través del descubrimiento. En las actividades del alumno predominará lo
manipulativo, sensorial y motriz. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de
observación y exploración son recursos eficaces.
Se les proporcionarán unos contenidos que les permitan explorar la realidad y descubrir en ella nuevos
elementos.
El niño aprende fácilmente aquello por lo que se siente atraído. Una forma de motivarlo es relacionar los
nuevos contenidos con sus intereses y vivencias. De ahí la importancia de partir de las experiencias del niño en su
entorno próximo para lograr que sus aprendizajes sean significativos. Les puede motivar tratar de solucionar
problemas reales, como los relacionados con su salud o la conservación del medio.
Por el contrario, se desmotiva si los nuevos aprendizajes no están adecuados a sus posibilidades reales, o
no pueden relacionarlos significativamente con lo que él ya posee.
El proceso puede partir del contacto del niño con el espacio físico y social en el que vive. El desenvolverse
en su medio le hará alcanzar confianza en si mismo y conocer sus posibilidades y limitaciones.
Emplearemos su identificación con los grupos sociales primarios, como la familia, la escuela, el pueblo y el
concejo.
Se dará una importancia prioritaria a que el alumno valore la diversidad cultural presente en su entorno
próximo y en buena parte de las aulas del C.R.A. como un factor enriquecedor.
El desarrollo de la autonomía personal y la participación social incidirá en la mejora de las relaciones
interpersonales, favoreciendo actitudes de respeto y cooperación.
Se iniciará a los alumnos en la utilización del método científico, partiendo de la observación y el análisis
de la realidad. Los alumnos realizarán actividades de recogida de información, clasificación, formulación de
preguntas y elaboración de conclusiones sencillas. Se potenciará la curiosidad y la creatividad necesaria para
formular hipótesis y plantear soluciones.
Para recoger información, el alumno utilizará diferentes fuentes: libros, datos aportados por su familia o
las personas próximas a él, materiales del entorno y tecnologías de la información y la comunicación.
En nuestro proyecto potenciamos en el alumnado el interés por el dominio de las técnicas instrumentales,
impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de
puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de
trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el
diálogo y la cooperación en las tareas de grupo.
Se fomentará la comprensión lectora, el desarrollo del gusto por la lectura y la escritura con orden y
limpieza. El ordenador será también un instrumento para producir textos.
Se favorecerá el trabajo en equipo y la convivencia tanto dentro del aula como en las actividades de
convivencia realizadas en el C.R.A.
El conocimiento del propio cuerpo y su relación con la salud fomentará en el alumno la conciencia de la
necesidad de mantener hábitos de alimentación, higiene, descanso y ejercicio físico. Se hará especial hincapié en
la importancia de realizar desayunos completos y equilibrados.
Es fundamental despertar en los niños un sentimiento de respeto por el mundo que les rodea y una
actitud activa en su conservación. El alumno debe tomar conciencia de las consecuencias de su interacción con el
medio y aprender a actuar en consecuencia para conseguir el cuidado y conservación de su entorno.
La atención a la individualidad supone que, aunque en las aulas de nuestro C.R.A. tratemos de crear grupos
homogéneos, debemos fijarnos en las diferencias y peculiaridades de cada uno. Las actividades de ampliación y
refuerzo irán encaminadas a atender esa individualidad.

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El proceso de enseñanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje
funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de
que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la
adquisición de otros contenidos. También supone el desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia
actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a aprender.
Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias
disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este
hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una
visión sintética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL PRIMER CURSO
• Distinguir los elementos fundamentales del medio físico y poner ejemplos de su relación con la vida de las
personas.
• Describir algunas acciones diarias que el hombre lleva a cabo en nuestro medio y que benefician o
perjudican al mismo.
• Describir las características y elementos principales de nuestro entorno natural y del paisaje.
• Valorar el ahorro de agua y de energía eléctrica en su vida cotidiana.
• Usar de forma responsable los materiales escolares.
• Poner distintos ejemplos de seres vivos e inertes, citando las características elementales de los seres
vivos.
• Establecer criterios elementales de clasificación de animales y plantas.
• Identificar a animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos.
• Nombrar características de animales y plantas a partir de informaciones proporcionadas por diversas

fuentes.
• Describir ordenadamente algunas características de varias especies vegetales y animales autóctonos

asturianos.
• Adoptar conductas de respeto y aprecio por los seres vivos.
• Identificar los alimentos básicos de una dieta equilibrada, como las frutas, verduras y cereales.
• Enumerar los beneficios de la higiene, el ejercicio y el descanso.
• Aplicar las normas elementales de seguridad en su vida diaria.
• Reconocer e identificar las principales profesiones de las personas del entorno.
• Adoptar actitudes de respeto hacia los demás.
• Valorar la participación en las tareas colectivas.
• Emplear el diálogo para resolver problemas.
• Reconocer algunos de los servicios públicos de su comunidad.
• Reconocer el concejo al que pertenece su pueblo e identificar los pueblos del entorno como
pertenecientes al mismo concejo, y reconocer la capital.
• Mostrar interés y respeto por ante la presencia de otras lenguas en el medio escolar.
• Identificar los medios de transporte del entorno próximo y describir sus características y funciones,
valorando su utilidad.

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• Enunciar y respetar las normas básicas como peatones y como usuarios de los medios de transporte:
mirar antes de cruzar, ir sentados en el autobús en las salidas escolares, usar sistemas de retención en el
coche particular…
• Reconocer el día de la semana, el mes, la estación y el año en que se encuentran.
• Aplicar las medidas temporales básicas.
• Ordenar temporalmente los principales acontecimientos de su autobiografía.
• Mostrar comportamientos responsables en el uso de materiales escolares y mantener limpio su entorno

inmediato.
• Utilizar aparatos de uso cotidiano con precaución, aplicando normas de seguridad.
• Identificar los componentes básicos de un ordenador, saber encenderlo y apagarlo y utilizar algunos
programas.
• Realizar observaciones dirigidas, manteniendo la atención y planteándose interrogantes.
• Registrar informaciones elementales sobre diversos aspectos del entorno natural y social.
• Usar de forma guiada algunos instrumentos y materiales apropiados para realizar observaciones,
cuidándolos adecuadamente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CURSO
• Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las características del agua y su ciclo, describiendo el
valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra
• Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y las
fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra.
• Aplicar criterios elementales para la clasificación de los seres vivos.
• Nombrar las características básicas de los animales, diferenciándolos por su morfología, su régimen
alimenticio y su forma de reproducirse.
• Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios que proporcionan al ser
humano (alimento, materias primas y oxígeno).
• Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, mostrando hábitos adecuados de
respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su conocimiento.
• Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes reconociendo su relevancia para
comunicarnos con lo que nos rodean.
• Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano señalando su importancia.
• Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y sus interrelaciones,
valorando la relación entre los hábitos saludables y la propia salud.
• Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la alimentación, el
descanso y el ejercicio físico.
• Distinguir actividades que perjudiquen y que favorezcan la salud.
• Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la importancia y necesidad del
calentamiento, la relajación y el equipamiento como elementos imprescindibles para su práctica.
• Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia,
respetando las familias y tradiciones distintas a la propia.

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• Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, diferenciando la tienda, el mercado y el

hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad comercial.
• Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones

relacionadas con ellos.
• Reconocer las características de los cambios en las personas y en los objetos con el paso del tiempo.
• Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigación esforzada y

continuada.
• .Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y futuro, valorando la influencia del tiempo
en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artísticas y culturales del entorno.
• Reconocer los bailes, música y tradiciones más representativas de la Comunidad Autónoma.
• Identificar los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte.
• Escribir un texto utilizando de forma elemental un programa de tratamiento de textos.
• Utilizar el ordenador manejando el teclado para archivar, recuperar e imprimir un texto.
• Enviar y recibir mensajes por coreo electrónico.

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AREA DE LENGUA EXTRANJERA
En la sociedad del siglo XXI hay que preparar al alumnado para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar
y conversar, leer y escribir.
En la Educ. Primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua extranjera, por ello,
durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que
niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participación en actos de comunicación.
La lengua extranjera que se imparte en nuestro CRA es la lengua inglesa.
AREA DE INGLÉS
OBJETIVOS GENERALES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Estamos de acuerdo con que el objetivo fundamental del área de inglés, siguiendo las directrices del
Consejo de Europa ,en el primer ciclo de Educación Primaria es que nuestros alumn@s sean capaces de
relacionarse interpersonalmente con hablantes de esta lengua extranjera, lo que implica que el enfoque en
estas edades, y más teniendo en cuenta que en nuestro CRA normalmente se agrupan con alumn@s de
Educación infantil, será un enfoque fundamentalmente comunicativo y atendiendo sobre todo al código oral.
1. Comprender el sentido global de textos orales presentados en contextos familiares, en situaciones por
las que los niños sienten un interés inmediato y natural y a través de cuentos.
2. Comprender y utilizar en situaciones de juego palabras o expresiones en lengua inglesa que le permitan
empezar a establecer comunicaciones sencillas en contextos conocidos.
3. Ser capaces de utilizar la lengua inglesa en las situaciones habituales de comunicación en el aula como
medio de comprensión y expresión de las necesidades, sentimientos y experiencias: saludar, despedirse,
disculparse o agradecer algo, describir cosas concretas (número, tamaño, color, situación...), pedir algo,
hablar de sí mismo (su nombre, su cuerpo, sus gustos, acciones que realiza....), utilizando expresiones muy
sencillas y recursos extralingüísticos como gestos, énfasis, ritmo, expresividad, imágenes.
4. Facilitar la utilización de expresiones aprendidas en el contexto de un cuento o de una situación de
comunicación muy conocida a contextos de comunicación variados.
5. Iniciar el reconocimiento de la forma escrita del lenguaje a través de palabras u oraciones sencillas.
6. Escribir palabras y frases cortas y sencillas que se hayan trabajado oralmente,siempre a partir de un
modelo explícito.
7. Comprender y participar de textos muy trabajados previamente (cuentos, canciones, chants, rimas y
rutinas).
8. Escuchar cuentos y otros textos y recitar y dramatizar textos memorizados sencillos.
9. Iniciar el proceso lecto-escritor, con actividades como secuenciar, emparejar o numerar, que resultan
útiles como pasos previos para aprender los procedimientos para leer y escribir.
10. Conocer algunas manifestaciones culturales relacionadas con la lengua inglesa: (Halloween,Christmas,
Easter..), mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas, para favorecer una actitud
de tolerancia hacia cualquier rasgo diferenciador entre las personas y sus formas de vida.
11. Valorar la lengua como vehículo de transmisión de valores que favorezcan la educación no sexista, las
relaciones de amistad, comprensión y de valoración positiva de las diferencias.
12. Reconocer e identificar diferentes textos básicos orales como avisos, explicaciones, cuentos, canciones,
distinguiendo las rutinas que indican el principio y el final de la actividad.
13. Valorar su capacidad de expresión utilizando la lengua inglesa.
14. Aprovechar todos los recursos que ya conozcan otras lenguas para el aprendizaje del inglés.

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15. Reconocer palabras y expresiones escritas cuando ya le son muy familiares porque se ha trabajado
oralmente su significado y pronunciación en contextos pertinentes y en repetidas ocasiones.
16. Partir de las rutinas y situaciones de clase que conozcan en la lengua de uso del colegio para
aprovecharlas desde la lengua inglesa.
17. Aceptar la dificultad que supone el aprendizaje de otro código lingüístico diferente al suyo y tener una
actitud abierta, en donde los errores sean motor de aprendizaje y aceptación a las ayudas ofrecidas por
los demás.
18. Respetar la corrección y utilizarla en su propio beneficio, así como la realizada a los demás; volviendo
sobre lo corregido.
19. Ser capaces de elaborar producciones propias en lengua inglesa sobre temas de su entorno inmediato y
compartirlas a través de actividades como el periódico escolar del CRA.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Somos concientes de que el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realizan a lo largo de toda
la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las medidas
organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo. Dado que las competencias básicas se
consiguen a través del conjunto de todas las áreas, dentro de nuestra área de inglés nos ha parecido interesante
reflejar los siguientes aspectos:
Las competencias básicas son:

C1. Competencia en comunicación lingüística.
C2. Competencia matemática.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
C5. Competencia social y ciudadana.
C6. Competencia cultural y artística.
C7. Competencia para aprender a aprender.
C8. Autonomía e iniciativa personal.
La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar
el conocimiento, dar coherencia y cohesión
Al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en sí mismo.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la C1 en la medida en
que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además, mejora la C1 al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y
el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia.
(En las programaciones corresponde a los apartados referentes a: Escuchar, hablar y conversar, Leer y escribir,
Conocimiento de la lengua).
La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana, literatura, lengua extranjera)
están implicadas en el desarrollo de la competencia matemática. Sin embargo, estamos afirmando que la C1
permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir…Trataremos de presentar y trabajar constantemente
la numeración en inglés (la fecha del día, las páginas de los libros, sistemas métricos, los números ordinales y
cardinales…)

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La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres
y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma
medida que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir,
etc. será capaz de comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los
demás sobre una acción… Trabajamos con canciones, cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos
alimenticios y de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable.
La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Tener acceso a la información ni significa aprendizaje ni conocimiento.
Transformar la información en conocimiento significa comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento y saber comunicar la información y los conocimientos adquiridos. Es obvio que la lengua extranjera
contribuye al desarrollo de la C4 en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y
en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a organizar en párrafos, a producir textos
siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información… La
adquisición de la C1 en cualquier lengua es fundamental para lograr con éxito ser competente en esta C4.
Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven
para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas,
favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de lengua extranjera o con hablantes de
lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la
C5 al trabajar en parejas o grupo, intercambiar información personal, participar, debatir, expresar opiniones o
ideas y escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las aportaciones de los compañeros, etc.
La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales

y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de
los pueblos. Trataremos de tener muy en cuenta esta competencia en el área de inglés y fomentar la autoestima
personal y sobre todo la multiculturalidad cada vez más presentes en las aulas del CRA.
CONTENIDOS
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e
informáticos.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales
facilitadas por rutinas de comunicación (saludos, el tiempo, niñ@s que han venido o que faltan,
despedidas….)
- Producción de textos orales sencillos conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas,
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y
no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce a la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

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Bloque 2: Leer y escribir
- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.
- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para
transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.
- Cuidado en la presentación de los textos escritos, fomentando el gusto por el trabajo bien hecho.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso
3.1. Conocimientos lingüísticos:

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos sencillos, de ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera y uso para la comprensión y la producción oral.
- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente
utilizadas.
- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan
expresiones orales conocidas.
- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo.
- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas y respeto por la misma.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos “aje” como repetición, memorización, asociación de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y
estructuras elementales de la lengua.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo,
teniendo siempre en cuenta favorecer la autoestima de los niñ@s.
Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural:
- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL AREA.
Dado que en la mayoría de las aulas el ciclo de Educación Primaria comparte aula y parte de las sesiones
de inglés con los niñ@s e de Educación Infantil, hemos procurado que la metodología además de ser
individualizada sea también lo más lúdica y y que resulte lo más gratificante para ellos. Debido a que los ritmos de
aprendizaje son muy diversos al estar mezclados por edades, planificaremos situaciones grupales e individuales
que favorezcan una participación continua en la clase de inglés respetando las diferencias. A continuación daremos
las pautas fundamentales:
-Utilizamos las rutinas (saludos, tiempo….).
-Coordinación con el resto del profesorado.

Es importante compartir información y llegar a acuerdos con el resto del profesorado del mismo ciclo sobre
aspectos básicos del funcionamiento del ciclo.
-La lecto-escritura.
Leer y escribir suponen el aprendizaje de estrategias diferentes, aunque normalmente se abordan a la vez. Leer
es sinónimo de interpretar, de comprender y podemos decir que hemos leído algo cuando hemos sido capaces de
atribuirle un significado. Si no se produce comprensión, hablaremos sólo de oralización de escritos, de descifrado,
pero no de lectura significativa. Escribir es representar gráficamente el lenguaje que se escribe.

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Utilizaremos distintos tipos de textos:
1. Textos enumerativos.
Son los que nos sirven para recordar datos, poner nombre a las cosas, a las personas o los animales, para anunciar
acontecimientos, ordenar, etiquetar o clasificar, etc. Por ejemplo:
. Listados (niños y niñas de la clase, responsables de tareas, fechas de cumpleaños, niños que han faltado,
nombres de animales que conocemos, nombres de nuestros colores favoritos, juguetes o comidas que
preferimos...)
. Folletos
. Carteles
. Catálogos
. Menús (menú del picnic, menú de mi fiesta de cumpleaños, menú que prefiero...).
2. Textos informativos. Sirven para transmitir o dar a conocer una información o para explicar algo. Para obtener
información de carácter general. Por ejemplo:
. Anuncios publicitarios
. Invitaciones
. Cartas, tarjetas postales...
3. Textos literarios. Son los que nos ayudan a recordar historias o acontecimientos, a entretenernos y
divertirnos, nos sirven para pasarlo bien con la lengua. Por ejemplo:
. Cuentos
. Teatro
. Rimas
. Chants
. Magic Spell...
4. Textos expositivos. Nos sirven para comprender o transmitir nuevos conocimientos. Para aprender cosas. Por
ejemplo:
. Dictado de los alumnos al profesor (de un trozo del cuento, de las partes del cuerpo de un monstruo...)
5. Textos prescriptivos. Son los que nos sirven para poder llevar a cabo una actividad. Nos proporcionan
normalmente instrucciones para realizar algo. A estas edades este tipo de textos se trabajará siempre
oralmente. Por ejemplo:
. Normas escolares
. Reglas de juegos
. Instrucciones para realizar algo
Para iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura, algunas actividades pueden ser:
-Lectura
- Lectura del cuento a partir de sus imágenes, utilizando el texto oral aprendido en la representación de los
cuentos.
- Lectura del cuento a partir de sus imágenes y de palabras muy conocidas que aparecen en algunas viñetas.
- Lectura de todos los textos que se escriben.
- Sopa de letras. Estas actividades les ayudan a reflexionar sobre cuáles son las palabras que podemos
encontrar, cuál será su letra inicial y también les ayuda a confirmar con el descifrado si están todas las letras
que han de estar. Por ejemplo, si busca animales, puede estar Cat, ha de buscar una C. Una vez la encuentra
ha de buscar el resto de las letras y descifrarlas c-a-t. Es este el proceso que debemos seguir para
enseñarles a resolver las sopas de letras.
- Lectura de un Chant, rima o texto corto muy conocido.

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-Escritura.
Construcción de palabras
- Fuga de vocales
Actividades con palabras muy conocidas, en las que han desaparecido vocales y hay que completarlas, normalmente
con ayuda de dibujos o con las propias palabras en diferente orden.
- Lectura y copiado:
- este tipo de actividades pueden ser: emparejar palabras con dibujos, discriminar una serie de palabras por
su pertenencia a un mismo campo semántico (animales, colores, regalos, cosas de clase, alimentos...)
- Reconstrucción de palabras a partir de grupos de letras desordenados, dando algunas pistas como una de las
letras y dibujos con los que hay que emparejar cada palabra.
Construcción de unidades lingüística mayores que la palabra
- Ordenar palabras para formar un texto. Esta es una actividad muy interesante cuando se realiza a partir de
textos que conocen muy bien: el Magic Spell, una canción, un chant o determinadas frases del cuento.
- Ordenar textos desordenados. Se les ofrecen varias frases de textos muy conocidos (cuento o canción) y se
les pide que las recompongan…
-La implicación de las familias: elemento clave de la intervención didáctica.
Debemos establecer una buena coordinación con los padres. Implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas conlleva todo tipo de ventajas, como por ejemplo:
- Es muy motivador para los niños y niñas enseñar a sus padres lo que hay aprendido en clase. Los padres
pueden animar a sus hijos a contarles lo que han avanzado en clase y eso hace que los niños se den cuenta de
que pueden comunicarse en inglés sin que sin depender de su profesor o de su profesora.
- Comunicar a sus padres lo que han aprendido les sirve de repaso y ayuda a consolidar y a afianzar sus
conocimientos.
- A los padres les ayuda ver los resultados del trabajo que hacen sus hijos en clase. Normalmente les
sorprende ver lo mucho que sus hijos están aprendiendo.
Esto lo llevaremos a cabo a través de las reuniones tanto grupales como individuales con padres si se viese
conveniente, notas explicativas trimestrales con los trabajos que llevan, en algún aula a través de las fiestas
que se puedan organizar con participaciones o actuaciones sencillas……
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación debe ser siempre, y a estas edades es imprescindible que lo sea, procesual, continua e
inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y ha de permitir proporcionar ayudas a lo largo del proceso
para dar respuesta a las distintas necesidades de los niños y niñas.
Los criterios de evaluación están en consonancia con los utilizados en el resto de las áreas. Se llevan a cabo
mediante la continua observación tanto individual como en grupo, hecho que se ve favorecido por el número de
alumn@s en cada aula. La enseñanza es totalmente individualizada. Prestaremos atención a tres aspectos
fundamentalmente:
a) Comunicación oral:
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles potenciando las facultades de escucha atenta.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas
familiares y de interés.

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4. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que

aparecen en contextos comunicativos habituales.
5. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con
gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender
mejor.
b) Aspectos socioculturales:
6. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor.
7. Participar con entusiasmo en las canciones, cuentos, fiestas como el Halloween….
c) Aspectos actitudinales:
8. Participar con interés en las sesiones de inglés.

9. Integrarse en el grupo clase respetando las normas establecidas.
10. Fomentar el gusto por las tareas bien hechas.
Para facilitar una evaluación continua y formativa al final de cada tema contamos con:
• Una lección al final de cada unidad específicamente centrada en la evaluación. En ella se encuentran
actividades para consolidar y comprobar la comprensión y la producción de los niños y las niñas con respecto a
los contenidos de cada unidad.
- Se trata en el Level 1 de actividades de comprensión auditiva que resumen el lenguaje fundamental
de cada unidad y ayuda a que los niños y las niñas puedan confirmar lo que comprenden y conocen,
seleccionando en cada caso, la pegatina correcta y pegándola en el lugar adecuado o bien dibujando la
palabra que escuchan o asociándola a un número concreto.
- En el Level 2, se añaden a este tipo de actividades otras de Reading and writing para el
reconocimiento de las palabras fundamentales del Target Language de la Unidad didáctica
correspondiente.
• También es importante averiguar cómo se sienten los niños y niñas con respecto a su trabajo. Conocer sus
sentimientos, si les ha gustado o no lo que han aprendido en la unidad, es importante, por eso, al acabar se les
pide que coloreen una de las caritas (happy,sad…) y que valoren su propio progreso.
• Un Test al final de cada trimestre en cada nivel para favorecer que cada niño y cada niña vayan dándose
cuenta de lo que aprenden a más largo plazo y para que podamos contrastar los resultados del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
En la evaluación trimestral y de cara a los boletines de notas informativos para la familia, además de las
calificaciones (sobresaliente, notable, bien, suficiente e insuficiente), tendremos en cuenta los siguientes
ítems:
-Comprendo y respondo a instrucciones básicas.
-Conozco el vocabulario clave.
-Entiendo y sigo instrucciones sencillas.
-Acabo mi trabajo con orden y claridad.
-Me esfuerzo y colaboro en clase.
En caso de que el alumn@ no consiga superar los objetivos mínimos del ciclo se propondrían actividades de
recuperación y refuerzo adaptadas al nivel correspondiente y con una atención individualizada favorecida por
la dinámica del CRA para alcanzar los objetivos.

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EDUCACIÓN FÍSICA
El área de Educ. física se orienta al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad
motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo integral de la
persona y a una mejor calidad de vida.
Esta área pretende dar respuesta a aquellas necesidades, individuales y colectivas que
conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y
discriminaciones de cualquier tipo.
El área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, regular y continuada a lo largo de la

vida, así como a sentirse bien con el propio cuerpo.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir
en la asunción de valores como el respeto, la tolerancia, la igualdad, la aceptación o la cooperación. De
la misma manera las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la
creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan
el contacto personal y contribuyen a una educación de igualdad.
La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educ.
física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y
relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad;
y la educación en valores y la educación para la salud.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA PRIMER CICLO
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar y practicar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene,
de la alimentación, de los hábitos posturales y de los estilos de vida sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y

funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma
eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas,
independientemente del sexo.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y
la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación

para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y
evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos

culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de
espectador.

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La Educación física ayuda a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística, puesto que la
afirmación de la lateralidad junto con la
1. Competencia en experimentación de nociones asociadas a relaciones
comunicación lingüística. espacio-temporales desempeñan un papel muy
importante en el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
También contribuye a la adquisición de dicha

competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del
vocabulario específico que el área aporta.
El área colabora igualmente en el desarrollo de la

competencia matemática. Los números, el orden, la
2. Competencia
sucesión, las operaciones básicas y las formas
matemática.
geométricas que aparecen en la explicación de los
juegos; las nociones topológicas básicas, la
estructuración espacial y espacio-temporal, etc están
estrechamente vinculados al dominio matemático.
El área de Educación física contribuye esencialmente

al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, mediante la percepción e
interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o
en reposo, en un espacio determinado mejorando sus
posibilidades motrices. Se contribuye también mediante
3. Competencia en el el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad
conocimiento y la interacción física como elemento indispensable para preservar la
con el mundo físico. salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran
hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la
condición física que les acompañen durante la
escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la
vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización

del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible
la práctica de la actividad física, pero sobre todo su
aprendizaje y valoración como medio de equilibrio
psicofísico, como factor de prevención de riesgos deri-
vados del sedentarismo y, también, como alternativa de
ocupación del tiempo de ocio.
Esta área colabora, desde edades tempranas, a la

valoración crítica de los mensajes y estereotipos
4. Tratamiento de la
referidos al cuerpo de hombres y mujeres, procedentes
información y competencia
de los medios de información y comunicación, que pueden
digital.
dañar la propia imagen corporal. Ofrece la posibilidad de
practicar juegos, que ayudan a adquirir destrezas en el
uso de recursos digitales.

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Esta área contribuye de forma esencial al desarrollo de

la competencia social y ciudadana. Las características
de la Educación física, sobre todo las relativas al
entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las
clases, la hacen propicia para la educación de
habilidades sociales, cuando la intervención educativa
incide en este aspecto. Las actividades físicas y en
especial las que se realizan colectivamente son un medio
eficaz para facilitar la relación, la integración y el
respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperación y la solidaridad.
5. Competencia social y La Educación física ayuda a aprender a convivir,

ciudadana. fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración
y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo,
desde el respeto a la autonomía personal, la
participación y la valoración de la diversidad. Las
actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades
motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias así como las posibilidades y limitaciones
propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que
rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de
conducta para la convivencia. Las actividades físicas
competitivas pueden generar conflictos en los que es
necesaria la negociación, basada en el diálogo, como
medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que
se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la
práctica de diferentes juegos y danzas.
Contribuye mediante la exploración y utilización de

las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la
valoración de su diversidad, lo hace mediante el
reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones
culturales específicas de la motricidad humana, tales
6. Competencia como los deportes, los juegos tradicionales, las
cultural y artística. actividades expresivas o la danza y su consideración
como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al

fenómeno deportivo como espectáculo mediante el
análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el
deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad
humana que en él se producen.
El área contribuye a la competencia de aprender a

aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las
propias posibilidades y carencias como punto de partida
del aprendizaje motor desarrollando un repertorio
variado que facilite su transferencia a tareas motrices
7. Competencia para aprender
más complejas. Ello permite el establecimiento de metas
a aprender.
alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al
mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades
físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de
cooperación.

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La Educación física ayuda a la consecución de la

autonomía e iniciativa personal en la medida en que
8. Autonomía e iniciativa
emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva
personal.
autonomía en situaciones en las que debe manifestar
auto superación, perseverancia y actitud positiva,
También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en
aspectos de organización individual y colectiva de las
actividades físicas, deportivas y expresivas.
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepción
− Concienciación e identificación del esquema corporal: global y segmentario.
− Posibilidades corporales y sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
− Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
− Experimentación de posturas corporales diferentes.
− Afirmación de la lateralidad.
− Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio sobre objetos estables e inestables

llevando un objeto en situaciones simples sobre el suelo o en alturas pequeñas.
− Experimentación de nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales básicas. Percepción

espacio-temporal.
− Aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, su

autoestima y su autonomía personal.
Bloque 2. Habilidades motrices
-Experimentación de diferentes formas y posibilidades de movimiento, de ejecución y control de las

habilidades motrices básicas.
−Adquisición de tipos de movimientos y conductas motoras adaptadas a diferentes situaciones y

medios: transportar, golpear, arrastrar, reptar, etc.
− Coordinación dinámica general y segmentaria para el control del cuerpo en movimiento.
− Coordinación óculo-motriz con manos y pies en posiciones estáticas y en desplazamientos simples, con
o sin móviles.
− Resolución de problemas motores sencillos.
− Manipulación de objetos e instrumentos de la vida cotidiana en las actividades de aprendizaje

escolar.
− Disposición favorable a participar en actividades diversas en condiciones de igualdad aceptando la

existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

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Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
− Descubrimiento y exploración de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.
− Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
− Ejecución de ritmos y bailes populares de sencilla ejecución propios de la comunidad.
− Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con

desinhibición.
− Imitación de personajes, objetos y situaciones.
− Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
− Motivación hacia la lectura y la actividad física a través de los cuentos motrices.
− Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
− Participación en situaciones que supongan comunicación corporal con los demás utilizando recursos
motores y corporales. Reconocimiento y respeto por las diferencias de género, personales, etc. en el
modo de expresarse.
− Valoración de la expresión corporal como forma natural de comunicación.
-Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.
Bloque 4. Actividad física y salud
− Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la

actividad física.
− Relación de la actividad física con el bienestar.
− Movilidad corporal orientada a la salud.
− Respeto de las normas de uso de materiales y espacios y a las normas básicas de seguridad y
prevención de accidentes en la práctica de actividad física.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.
− Práctica de juegos en los que se utilicen las habilidades básicas: juegos de patio y juegos populares y
tradicionales de Asturias.
− Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de

distintos roles en el juego.
− Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
− Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
− Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
− Valoración del juego como medio de desarrollo de la actividad física y de disfrute y de relación con
los demás.
− Aceptación del resultado final del juego como algo natural e inherente al desarrollo del mismo.
− Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en

la realización de juegos.

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METODOLOGÍA
La Educación Física es un área que exige un conocimiento vivenciado de sus contenidos, esta
característica define el tipo de planteamiento didáctico del área donde todo el conocimiento parte de
la experiencia y la acción, de acuerdo también con algunas características propias de los niños y niñas
de Educación primaria: el juego como necesidad y forma de expresión natural de niños y niñas, su
motivación intrínseca hacia la actividad motriz, la naturaleza vivenciada del aprendizaje y la
percepción global de la realidad propia de estas edades.
Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor, las diferencias entre niños y niñas no son
muy significativas en esta etapa. Sin embargo, en esta área, la influencia social de estereotipos
referidos a la actividad física juega un papel en contra de las pretensiones de una educación para la
igualdad de oportunidades para ambos sexos. Una adecuada estrategia de agrupamientos, de selección
de juegos, de reparto de responsabilidades, un tratamiento de la información relacionada con el
cuerpo, la salud y el deporte exenta de prejuicios, la creación de expectativas y refuerzos positivos
para niños y niñas son elementos necesarios para la ruptura de estereotipos desde una perspectiva
coeducadora. En nuestro C.R.A, tenemos la norma de “todos jugamos a todo”, analizando la aportación
de cada juego al desarrollo de nuestras habilidades motrices, aprovechando la variedad de niveles en
un mismo grupo.
A la hora de trabajar con nuestros alumnos/as nos planteamos como elemento motivador “el
juego”, a través de él y de la práctica de pre-deportes y deportes alternativos se desarrollaron la
mayoría de los contenidos, buscando siempre la mayor participación en todas las actividades
propuestas. Respondemos a la necesidad de jugar que tienen nuestros alumnos, que en muchas
ocasiones la escuela es el único lugar de encuentro con otros niños. Compartiendo momentos de juego,
evitamos discriminaciones, rompiendo el desconocimiento de otras culturas.
Algunos contenidos del área (orientación, distancias, direcciones, respiración, nutrición,
movimiento expresivo, dramatización, sistemas de comunicación verbal y no verbal, etc.) guardan
estrecha relación con los de otras áreas como Conocimiento del medio natural, social y cultural,
Educación artística, Lengua castellana o Matemáticas. Este hecho nos permite articular propuestas
conjuntas de carácter interdisciplinar que contribuyan conjuntamente a la adquisición de las
capacidades de la etapa y al desarrollo de las competencias básicas.
A continuación exponemos los principios metodológicos que rigen nuestro trabajo:
A.- ACTIVIDAD.- Evitaremos los posibles tiempos muertos de espera, promoviendo
el interés y la participación activa de los alumnos mediante la propuesta de actividades variadas,
criterios, juegos y la utilización de material adecuado, El alumno tiene la necesidad de moverse, por lo
que se ha de fomentar el movimiento espontáneo evitando en la organización de la clase planteamientos
que supongan restricciones a la movilidad.
B.- INDIVIDUALIZACIÓN.- Las diferencias entre los alumnos serán el punto de

partida de las actividades de aprendizaje para asegurar que el alumno progresa o mantiene el nivel de
esfuerzo y motivación.
Conviene plantear situaciones que todos los alumnos sean capaces de realizar para establecer
la progresión en función de los avances que va teniendo cada uno. Se ha de mejorar la competencia
motriz en relación con el punto de partida, por lo que las características individuales serán criterio de
referencia, teniendo en cuenta que trabajamos con alumnos de distinto nivel en una misma sesión.
C.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- El alumno al tiempo que realiza las tareas

conoce el por qué y el para qué de las mismas de manera que va construyendo de forma significativa los
conocimientos de su cuerpo y su funcionamiento. Analiza y experimenta con sus propias posibilidades
motrices. Es importante también la verbalización y la toma de conciencia sobre las formas de actuar,
del proceso y los resultados de las acciones, de los obstáculos encontrados al realizar las tareas, las
emociones que suscita, pueden ser, en momentos oportunos, objeto de reflexión.

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D.- MOTIVACIÓN.- La competencia motora será un elemento importante en la

motivación. El alumno/a con una competencia motriz buena muestra una mayor motivación para el
aprendizaje. Por el contrario la desconfianza e inseguridad inhiben para la acción.
El conocimiento de los resultados individuales y de su propia evolución constituye una forma

de motivar al alumno. Por otra parte debemos evitar la competición como única forma de motivación.
Se debe competir no sólo para ganar o mostrar sus capacidades sino también para divertirse y
relacionarse con los demás.
Los criterios pedagógicos que rigen la selección de actividades y experiencias son los
siguientes:
- Permitir al alumno tomar decisiones para llevar a cabo las actividades físicas propuestas y
apreciar las consecuencias de su elección, utilizando el aprendizaje por descubrimiento, más guiado en
los primeros ciclos.
- Ayudar al alumno a resolver problemas motrices.
- Favorecer situaciones de integración con los compañeros mediante el intercambio de
experiencias motrices principalmente en situaciones de juego.
- Crear un clima compartido, gozoso y creativo.
Utilizaremos también diversas formas de organizar la enseñanza: asignación de tareas,

enseñanza por grupos de nivel, enseñanza recíproca, enseñanza por programas individuales.
Según el grupo de alumnos y el lugar donde se realiza hay un mayor o menor grado de
estructuración de las sesiones, en general, se pretende establecer tres partes más o menos
diferenciadas:
- Puesta en acción.
- Parte principal.
- Vuelta a la calma.
Las actividades se secuencian de menor a mayor dificultad y esfuerzo. Se contemplan

actividades de relajación en la última parte de la sesión.
La actividad física no está supeditada a unos recursos materiales específicos. Alejarse en

ocasiones de materiales específicos para el área y utilizar materiales de uso habitual, incluso de
deshecho, favorecerá una mayor igualdad de posibilidades de actuación de todos y todas, además de
potenciar el desarrollo de la creatividad, y el juego fuera de la escuela, evitando actitudes
consumistas.
Las principales funciones del maestro/a de Educación Física son las siguientes:
- Proponer tareas.
- Actuar estimulando, orientando y sugiriendo, teniendo en cuenta que el alumno/a es
el protagonista de su acción motriz.
- Proporcionar información intentando hacerlo siempre desde una actitud positiva y
no sancionadora.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepción
− Señalar y nombrar, en sí mismo, en otra persona o en un dibujo, los principales segmentos corporales
y articulaciones que intervienen en el movimiento.
- Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices
que se adapten a las características de dichos estímulos.
− Señalar la izquierda y la derecha en sí mismo.
− Utilizar sencillos programas informáticos que desarrollen nociones topológicas y la lateralidad.
- Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con progresivo control de la tensión, la

relajación y la respiración.
− Situarse en el espacio y en el tiempo en relación con las relaciones topológicas básicas:

delante/detrás; dentro/fuera; arriba/abajo; antes/después;
Bloque 2. Habilidades motrices
- Desplazarse, saltar y girar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias,
con coordinación y buena orientación en el espacio.
- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con
coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
− Utilizar sencillos programas informáticos que impliquen actividades de motricidad fina y coordinación
óculo-manual.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
- Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
- Simbolizar personajes y situaciones mediante la utilización del cuerpo, el gesto y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad.
Bloque 4. Actividad física y salud
- Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a
la conciencia del riesgo en la actividad física.
− Reconocer espacios adecuados para la práctica deportiva, así como el uso apropiado de los materiales
específicos utilizados en esta área.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos

motores como a aspectos de relación (cooperación-oposición) con los compañeros y compañeras,
respetando las normas.
− Reconocer las posibilidades y limitaciones personales, pero siempre con espíritu de superación y
mejora.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y MUSICAL
Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las
personas. Desde esta perspectiva, el área de Educ. Artística, tiene el propósito de favorecer la percepción y la
expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación
general y cultural.
La Educ. Artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional y lo afectivo y lo estético, y

favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo,
potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la
cooperación y la comunicación.
El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical.
Cada uno de esos lenguajes constituyen ámbitos artísticos específicos, pero, dado que la producción y
comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de Educ. Primaria quedan incluidos en una sola área para
posibilitar un enfoque globalizado.
El currículo asturiano en esta área se caracteriza por la inclusión de los elementos artísticos que forman
parte del patrimonio cultural asturiano.
La Educ. artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y
sonoros de la realidad que le rodea.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA PARA EL PRIMER CICLO
1. Observar la realidad reconociendo los elementos plásticos, visuales, musicales y dramáticos que están
presentes en su entorno próximo.
2. Conocer y explorar sensorial y lúdicamente las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el
movimiento como elementos de representación y comunicación.
3. Comprender y expresar espontáneamente distintos mensajes empleando, lúdica y creativamente, el

lenguaje plástico, musical y dramático.
4. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales y técnicas plásticas en la

realización de producciones personales.
5. Elaborar producciones artísticas personales de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en

sí mismo.
6. Mostrar actitudes cooperativas en la realización de producciones artísticas colectivas, participando

activamente en la planificación y ejecución de las mismas.
7. Descubrir y conocer las posibilidades sonoras, plásticas y dramáticas del propio cuerpo y el movimiento
como instrumento de representación y comunicación de ideas, sentimientos, pensamientos y fantasías.
8. Adquirir hábitos básicos de seguridad, orden e higiene en la manipulación de materiales, instrumentos y

aparatos.
9. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-culturales de la comunidad,

valorándolas como medio de ocupación positiva del tiempo libre y elementos significativos del patrimonio
cultural.

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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, a través de los intercambios

comunicativos que se generan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o
sencillas dramatizaciones como vehículo para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades
relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta
competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la
valoración de la obra artística.
El área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones
geométricas presentes, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para
organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está
haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la
apreciación del entorno. El área se sirve del medio párale disfrute y el enriquecimiento personal. Asimismo, ayuda
a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y
saludable.
Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología

como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al
alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos
transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas
para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del
pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
Esta área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. la Educación
artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo: cooperación,
asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e
instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. En definitiva,
expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.
A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En
esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas
y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo
que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de
representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan,
promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de
pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas dota a los alumnos y
alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el
conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y
ampliar sus posibilidades de ocio.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión

sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración
sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y
niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. En este sentido, el área hace competente
en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en
otros aprendizajes.

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Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones
y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva
al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere desarrollar la creatividad, actuar con
autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye
a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo
supuesto pueden darse diferentes respuestas.
CONTENIDOS DEL ÁREA PARA EL PRIMER CICLO

Bloque 1: La imagen y la forma.
CONCEPTOS
· Formas naturales del entorno próximo.
· Cualidades de los objetos (forma, color, textura y medida)
· Medios y técnicas de representación más habituales (dibujo, modelado, fotografía, TV, vídeo,
ordenador...)
· Signos y símbolos convencionales.
PROCEDIMIENTOS
· Observación y exploración sensorial de los elementos naturales del entorno próximo.
· Identificación y comparación de las propiedades características de determinadas imágenes u objetivos

reales en cuanto a la forma, color, textura y medida.
· Lectura simple de imágenes del contexto familiar y escolar.
· Utilización e interpretación de imágenes, signos y símbolos convencionales en la comunicación de
mensajes.
· Reconocimiento de los aspectos básicos que nos ayudan a interpretar imágenes y análisis de las mismas.
· Empleo lúdico y recreativo de signos y símbolos.
ACTITUDES
· Valoración de las imágenes como medios de representación de la realidad y expresión de ideas,
sentimientos y vivencias.
· Actitud crítica ante los mensajes visuales dirigidos a los niños.
· Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imágenes.
· Disposición abierta al uso de imágenes como medio de comunicación de experiencias personales y
representación de la realidad.
· Disfrute ante la contemplación y creación de imágenes.
· Actitud creativa en el uso de símbolos y signos.
Bloque 2: La elaboración de composiciones plásticas e imágenes.
CONCEPTOS
· Técnicas de expresión plástica:

- Dibujo y pintura.
- Colage.
- Impresión y estampación.
- Modelado.
- Construcción y manipulación (tejer, recortar, clavar, etc.).
· Materiales para la realización de producciones plásticas:
- Útiles de dibujo (pinceles, lapiceros, ceras...).
- Material para modelar (arcilla, barro, buriles...).
- Material de desecho (telas, cajas, periódicos, cartones...).
· Medios de comunicación basados en la imagen: fotografía, televisión, vídeo, cine, ordenador.

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PROCEDIMIENTOS
· Observación y exploración sensorial del entorno próximo.

· Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y convencionales para la elaboración de
composiciones plásticas.
· Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.
· Expresión plástica espontánea.
· Producción de elaboraciones plásticas mediante el empleo de distintos recursos y técnicas.
· Coordinación óculo y grafomanual en la realización de composiciones plásticas.
· Construcción de sencillos artefactos y aparatos con materiales diversos.
· Realización colectiva de colages, murales, carteles…
ACTITUDES
· Interés por conocer y experimentar las posibilidades de diferentes técnicas y materiales.
· Valoración de las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación.
· Adquisición de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras,

pegamento...).
· Adopción de hábitos de orden y limpieza en la presentación de composiciones plásticas.
· Inquietud y afán de realización de obras personales.
· Sentimiento de confianza en las propias posibilidades.
· Aprecio del valor que poseen las realizaciones plásticas personales y de los
compañeros.
. Disposición participativa y colaboradora en la elaboración de composiciones
colectivas.
Bloque 3: La composición plástica y visual: elementos formales

CONCEPTOS
· Los elementos básicos del lenguaje plástico y visual:
- Tipos de línea.
- Colores.
- Texturas.
- Formas.
· Espacio topológico: proximidad/lejanía, cerrado/abierto, lleno/vacío....
· Nociones proyectivas: derecha/izquierda, delante/detrás, encima/debajo....
PROCEDIMIENTOS
· Orientación y situación de los elementos del lenguaje plástico en el espacio gráfico.
· Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el
efecto producido.
· Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y
estéticos.
· Exploración lúdica de diferentes texturas.
· Observación y experimentación de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes).
· Realización de composiciones figurativas y no figurativas habituándose a planificar el espacio.
· Observación y comparación de las posibilidades de la imagen fija y en movimiento.
· Representación de la figura humana.
· Construcción de sencillos móviles o artefactos con posibilidad de movimiento.
ACTITUDES
· Gusto por explorar nuevas formas de organización de los elementos del lenguaje plástico y visual.
· Interés por comprobar los efectos producidos por la variación de elementos en una composición.
· Actitud lúdica ante la experimentación de nuevas combinaciones de color, líneas, texturas, tamaños y
formas en la elaboración de producciones personales.
· Curiosidad por conocer los efectos estéticos y creativos conseguidos por sus compañeros.

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Bloque 4: Expresión vocal e instrumental.
CONCEPTOS
· El sonido y el silencio.
· Los instrumentos musicales:
- El propio cuerpo y los objetos como instrumento.
- Instrumentos de percusión.
- Instrumentos del entorno.
- Otros instrumentos.
· Manifestaciones musicales del entorno sociocultural próximo: canciones infantiles, bailes y danzas
populares.
PROCEDIMIENTOS
· Reconocimiento y localización de fuentes sonoras del entorno próximo.
· Diferenciación de sonidos y silencios.
· Imitación de sonidos medioambientales.
· Exploración e indagación de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
· Interpretación de canciones infantiles ajustando su voz a la del grupo.
· Sincronización del cuerpo a estructuras rítmicas sencillas.
· Construcción de instrumentos musicales sencillos.
· Exploración lúdica de variaciones de altura, duración e intensidad a través de la voz, los elementos
corporales y el movimiento.
· Invención de sencillas secuencias rítmicas e improvisación de canciones y piezas instrumentales
elementales.
· Manejo de los medios de comunicación.
· Realización de grabaciones de sonidos aislados y series de ruidos.
ACTITUDES
· Satisfacción ante la escucha y producción de sonidos del entorno próximo.
· Sentimiento de bienestar ante la audición de canciones y diversas piezas musicales breves.
· Vivencia del sonido como vehículo de expresión de sentimientos y emociones.
· Valoración del sonido como medio de relación social.
· Apreciación de las manifestaciones musicales como actividad de ocio y ocupación satisfactoria del tiempo
libre.
· Disfrute ante la expresión vocal e instrumental.
· Actitud respetuosa ante las interpretaciones de los demás.
· Rechazo hacia el ruido y la contaminación sonora.
Bloque 5: Lenguaje musical.
CONCEPTOS
· Las cualidades del sonido:
- Duración (corto-sostenido).
- Intensidad (fuerte-débil).
- Altura (grave-agudo).
- Timbre (de voces e instrumentos familiares).
· Grafías convencionales y no convencionales:
· El ritmo como elemento de la música (pulso y acento).
PROCEDIMIENTOS
· Reconocimiento de la duración, intensidad, altura y timbre en los sonidos del entorno y en piezas
musicales sencillas.
· Reconocimiento empírico de algunos aspectos del ritmo (pulso y acento).
· Identificación de distintos ritmos producidos por fenómenos naturales o por la acción del hombre.
· Audición de piezas breves y fragmentos musicales significativos.

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· Adecuación del movimiento corporal a sencillas estructuras rítmicas.

· Descubrimiento y marcado de acentos en la ejecución de esquemas, frases rítmicas, canciones y danzas
sencillas.
· Transformación de palabras, frases y canciones en ritmos.
· Escritura musical con notación convencional y no convencional e intención comunicativa.
ACTITUDES
· Interés por descubrir sonidos aislados y secuencias rítmicas en el entorno inmediato
· Gusto por crear nuevos sonidos y secuencias rítmicas.
· Valoración de la notación musical no convencional y convencional como medio de comunicación.
· Actitud creativa y desinhibida en el uso de recursos plásticos para representar música y danza.
· Interés por conocer y disfrutar con la audición de obras musicales de diferentes géneros y estilos.
Bloque 6: El lenguaje corporal
ACTITUDES
· Los sentidos como medio de percepción y comunicación social.
· Recursos expresivos del propio cuerpo.
- La voz
- Las expresiones faciales.
- Los gestos corporales.
- El movimiento y el desplazamiento del cuerpo.
· Manifestaciones expresivas del movimiento.
PROCEDIMIENTOS
· Observación e identificación de los elementos corporales expresivos en sí mismo y en los demás.

· Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
· Comprensión y manifestación de mensajes corporales.
· Expresión de estados anímicos, sentimientos y emociones.
· Experimentación y análisis de variaciones de altura, duración e intensidad a través del cuerpo y el
movimiento.
· Orientación y desplazamiento intencional y significativo del cuerpo en el espacio.
· Reconocimiento e imitación de expresiones faciales, gestos y movimientos.
· Realización de movimientos espontáneos con intención comunicativa .
· Sincronización del movimiento corporal a estructuras rítmicas sencillas.
· Coordinación de los elementos corporales en la realización de sencillas danzas.
· Conjugación de diferentes lenguajes (plástico, musical y dramático) para la expresión de la percepción
sensorial.
· Invención de sencillas secuencias de movimiento para transmitir mensajes.
ACTITUDES
· Valoración y conocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
· Interés por utilizar los elementos corporales como medio de expresión de sentimientos y emociones.
· Disposición abierta para comprobar personalmente las posibilidades de transformación del cuerpo.
· Actitud desinhibida y espontánea en el uso de gestos y movimientos .
· Curiosidad ante la interpretación de mensajes corporales.
· Respeto hacia las expresiones corporales manifestadas por sus compañeros.
· Gusto por aprender sencillas danzas populares.
· Actitud constante para el ensayo y aprendizaje de pasos de danzas populares.

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Bloque 7: El juego dramático.
CONCEPTOS
· Elementos básicos del juego dramático:
- Personajes (protagonistas).
- Conflicto.
- Trama.
- Espacio.
- Tiempo.
· Diversas técnicas dramáticas (títeres, marionetas, sombras corporales...).
· Fuentes de recreación dramática (cuentos, objetos, actividades cotidianas, imágenes, sonidos...).
· Elementos de la caracterización (disfraces, complementos, maquillaje, caretas...).
PROCEDIMIENTOS
· Observación y análisis de situaciones dramáticas.
· Representación e improvisación de diferentes escenas.
· Identificación de los protagonistas, transcurso de la acción básica y esencia del mensaje de sencillas
historias.
· Imitación de ritmos, gestos y posturas.
· Recreación de personajes y acciones.
· Invención de sencillas situaciones dramáticas.
· Exploración de las posibilidades de diferentes técnicas dramáticas.
· Utilización de objetos reales o imaginarios con intención dramática.
· Transformación sencilla del propio cuerpo mediante disfraces, caretas, máscaras, maquillaje, etc.
· Construcción y manipulación de elementales títeres para escenificar personajes y situaciones conocidas.
ACTITUDES
· Participación activa en juegos y escenificaciones de experiencias significativas.
· Interés por la realización de experiencias grupales.
· Gusto y disfrute ante la transformación del propio cuerpo mediante la caracterización como vehículo de
aproximación a un personaje.
· Disposición para coordinarse con los compañeros en las representaciones.
. Valoración del juego dramático como forma de ocupar positivamente el tiempo de ocio.
Bloque 8: Arte y cultura.
CONCEPTOS
· Manifestaciones artísticas del entorno socio-cultural próximo (conciertos, teatro infantil, folclore y
fiestas populares, artesanía...).
· El arte y la escuela (representaciones teatrales, escenificación de cuentos, audición e interpretación de
canciones, exposiciones y muestras...).
· La obra artística en los medios de comunicación (radio, televisión, vídeo, ordenador...).
PROCEDIMIENTOS
· Observación y exploración lúdica de los elementos artísticos y culturales del entorno habitual y próximo.
· Utilización de diferentes medios a su alcance para la elaboración de producciones artísticas.
· Comentario de los acontecimientos socioculturales vividos.
· Búsqueda de información sobre las obras artísticas y manifestaciones culturales.
· Exposición de sugerencias personales en la planificación y organización de acontecimientos culturales.
· Uso de recursos tecnológicos de sencillo manejo para la elaboración de producciones artísticas (casete,
grabadoras y micrófonos...).Participación en las actividades culturales del entorno.

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ACTITUDES
· Valoración positiva del patrimonio cultural y artístico.
· Disfrute ante la contemplación y participación en manifestaciones artísticas.
· Adopción comprensiva de las normas más elementales de comportamiento en espectáculos.
· Actitud cooperativa en la planificación y realización de fiestas, representaciones, exposiciones, etcétera.
· Valoración de las diversas obras artísticas y manifestaciones culturales como medios de disfrute y
entretenimiento en el tiempo libre.
· Interés por planificar y participar en acontecimientos culturales de diversa índole.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ÁREA
La actividad artística, por su propia naturaleza, conecta espontáneamente con las experiencias previas
del alumnado. Como elemento motivador de toda actividad artística se debe partir de los conceptos conocidos y
las experiencias vividas para lograr un aprendizaje gratificante que permita la comunicación y la expresión
creativa de ideas, sentimientos y vivencias.
Se debe despertar el interés del alumnado y potenciar su imaginación, que construyan su propio
conocimiento partiendo de un aprendizaje progresivamente autónomo en el que se sientan protagonistas y que se
ponga en funcionamiento aspectos motrices, manipulativos, cognitivos y emocionales.
Se prestará mayor atención a los contenidos de carácter procedimental, metodología activa y
participativa.
Cantar, escuchar, bailar, tocar, dibujar, representar, observar, construir, son actividades que implican
una gran cantidad de procesos en los que se engloban aspectos físicos, emocionales, intelectuales y sociales.
Se realizarán actividades individuales y colectivas que favorecerán la adquisición de conocimientos,
destrezas y actitudes.
La diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el aula debe de ser un factor enriquecedor y se
plantearán actividades que respondan a los diferentes ritmos de trabajo, habilidades o dificultades de los
niños/as, convirtiéndoles en los protagonistas de su propio aprendizaje.
Se planificarán tareas individuales para la relajación, concentración y reflexión y tareas en grupo que
comporten reparto de responsabilidades para la ejecución de juegos dramáticos, coreografías y coros.
Se utilizarán distintos tipos de materiales y se contará también con el uso de las nuevas tecnologías.
1. Descubrir y expresar verbalmente algunas de las cualidades de objetos y seres (color, tamaño, forma,
textura...) de su entorno, como resultado de la observación y exploración sensorial realizada.
2. Comparar imágenes u objetos atendiendo a las cualidades observadas en los mismos.
3. Realizar composiciones gráficas que pongan a prueba la coordinación óculo-motriz,óculo-manual, grafo-manual
del alumno.
4. Representar a través de la imagen y su secuenciación sucesos significativos y familiares del entorno del
alumno.
5. Descubrir y reconocer algunas cualidades del sonido tras su exploración auditiva.
6. Interpretar canciones infantiles ajustando su voz a la del grupo, prestando atención al carácter, la expresión,
la dicción y la dinámica.
7. Utilizar el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fácil manejo para realizar acompañamientos sencillos de
diversas canciones y melodías.
8. Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio intencional y significativamente, utilizando
diferentes formas de desplazamiento.
9. Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo para responder a estímulos auditivos y visuales que
percibe del entorno.
10. Representar escenas basadas en experiencias conocidas y situaciones lúdico-dramáticas colectivas e
individuales empleando sus posibilidades expresivas.

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LLINGUA ASTURIANA
OXETIVOS XENERALES DEL ÁREA PAL PRIMER CICLU

La enseñanza y el deprendimientu nesta área tienen como oxetu desarrollar les habilidaes llingüístiques:
falar, oyer y conversar, lleer y escribir en llingua asturiana, sabiendo y respetando les sos variantes. Tamién, y de
manera específica, quier averar a neños y neñes a la llectura y comprensión de testos lliterarios, y inicialos na
reflexón sobre l’usu habitual de la llingua, y a entender que la llingua ye un mediu d’averamientu al patrimoniu
cultural asturianu y, tamién, una muestra de la so bayura y de la so diversidá.
Como oxetivos xenerales pa esti ciclu habríemos de especificar los siguientes:
1. Comprender y espresar mensaxes orales cenciellos.
2. Adquirir el vocabulariu básicu.
3. Utilizar les estructuras llingüístiques básiques pa la comunicación.
4. Identificar, reconocer y utilizar los soníoos, ritmos y entonaciones característicos de la zona.
5. Fomentar una disposición favorable a espresase oralmente n’asturianu de mou habitual.
6. Favorecer l’interés por participar n’actividaes comunicatives respetando el turnu de la palabra, avezándose a
escuchar con atención a los demás.
7. Practicar la llectura (tamién en voz alta) y comprensión de testos cortos y cenciellos.
8. Esplorar y apropiase del significáu de les palabres y adquirir el vocabulariu y estructures llingüístiques básiques
pa resolver per escritu situaciones cencielles de comunicación.
9. Utilizar de forma dirixida la biblioteca y les tecnoloxíes de la información y la comunicación.
10. Practicar la composición llibre o dirixida de frases y testos curtios sobre vivencies, intereses personales o
otros tipos de temes trabayaos.
11. Favorecer l’apreciu por espresase per escritu n’asturianu.
12. Esmerase na presentación, orde y llimpieza de los testos escritos propios, introduciendo no posible los
procesadores de testos.
13. Escuchar y reproducir, de forma comprensiva, canciones, pequeños poemes y rellatos tradicionales o frutu de
la creación lliteraria actual.
14. Facer llectura guiada de fragmentos o testos adecuaos a la edá.
15. Fomentar l’audición y llectura creativa de testos del patrimoniu literariu, aportando variaciones personales a lo
lleío y mostrando interés polos mesmos.
16. Dramatizar testos adaptaos a la edá y característiques del alumnáu.
17. Conocer la correspondencia ente fonemes y grafíes del alfabetu asturianu.
18. Discriminar de mou perceptivo-auditivu les palabras, les sílabas y los soníos na secuencia
falada y la so correspondencia visual na secuencia escrita.
19. Tener interés por reproducir correctamente los fonemes de la llingua.

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20. Respetar y tener interés pola aplicación de les normes ortográfiques y desarrollar
l’hábitu de consultar la escritura de palabres nueves, difíciles o duldoses.
21. Agrupar las families de palabres más usuales: la familia, la casa, los animales, la escuela, los amigos, les
plantes, el tiempu atmosférico, los xuegos…
22. Usar los términos que permiten referise a dalgunes regularidaes de la llingua como l’orde de les palabres, los
nomes propios y comunes, el xéneru, el númberu y el papel del verbu.
23. Reproducir los xiros, locuciones, frases feches y refranes más usuales y característicos.
24. Fomentar l’interés por conocer les tradiciones y costumes asturianes y por participar nelles al traviés de la
práctica de xuegos infantiles tradicionales.
25. Favorecer una actitú positiva pa coles persones que falen asturianu.
DESARROLLU DE LES COMPETENCIES BÁSIQUES DE LLINGUA ASTURIANA PAL PRIMER

CICLU
La contribución del área de Llingua asturiana a delles de les competencies básiques ye según sigue:
1. Competencia en comunicación llingüística: la enseñanza de la Llingua asturiana contribúi al desarrollu

de la competencia en comunicación llingüística, visto que’l deprendimientu y usu de la llingua asturiana aporta
perspectives nueves y matices qu’enriquecen esta competencia. El conocimientu de la llingua asturiana ofrez la
posibilidá de comunicase usándola de manera inmediata en contestos reales y funcionales de comunicación al
tratase d’una llingua ambiental.
2. Tratamientu de la información y competencia dixital: les tecnoloxíes de la información y la
comunicación ofrecen la posibilidá de comunicase en tiempu real con cualquier parte del mundu y tamién la
posibilidá d’acceder de manera cenciella y inmediata a la información en llingua asturiana presente en dellos
medios de comunicación.
3. Competencia social y ciudadana: esta área contribúi enforma al desarrollu de la competencia social y
ciudadana. Les llingües, amás de valir a los falantes pa comunicase socialmente en dellos contestos, son vehículos
de comunicación y tresmisión cultural.
4. Competencia cultural y artística: esta área collabora tamién nel desarrollu de la competencia artística
y cultural, porque los modelos llingüísticos y lliterarios que s’usen contienen, coles limitaciones d’esta etapa, un
componente cultural fuerte. Aprender la llingua asturiana implica, amás del conocimientu d’ún de los rasgos
culturales más relevantes qu’estremen Asturies, qu’esti deprendimientu, bien orientáu dende la escuela, se
traduza tamién nel interés por conocer y apreciar el patrimoniu y la diversidá llingüística y cultural de la nuestra
Comunidá.
5. Competencia p’aprender a aprender: El llinguaxe ye’l principal vehículu del pensamientu humanu, la
ferramienta más potente pa la interpretación y representación de la realidá y l’instrumentu pa deprender por
escelencia, d’ehí que l’área, na midida en que contribúi a la meyora de la capacidá comunicativa global, failo tamién
a la competencia p’aprender a aprender, perfeccionando les destreces xenerales del alumnáu, facilitando’l
desarrollu de los procesos psicolóxicos superiores y l’accesu al pensamientu formal.
6. Autonomía y iniciativa personal: el deprendimientu de la llingua asturiana rentabilízase enforma al
incluyir conteníos rellacionaos directamente con estratexes de comprensión oral y escrita, y cola reflexón sobre’l
propiu deprendimientu y los mecanismos d’usu de la llingua. Al empar, les decisiones que provoca esta reflexón
favorecen l’autonomía y, asina, pue afirmase que la llingua asturiana contribúi tamién al desarrollu de l’autonomía y
iniciativa personal. De la mesma manera, la posibilidá de los falantes billingües d’usar rexistros llingüísticos
variaos de la forma más amañosa a la situación de comunicación o a los sos deseos favorez esta competencia.

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CONTENÍOS PAL PRIMER CICLU

Bloque 1. Oyer, falar y conversar
− Comprensión y espresión de mensaxes orales cenciellos de característiques distintes onde s’usen

articuladamente sistemes de comunicación verbal y non verbal y onde predominen la repetición y la
ordenación lóxica de secuencies (saludos, fórmules de cortesía).
− Adquisición del vocabulariu nel nivel léxicu-referencial más averáu y motivador pal alumnáu (nomes de
persona, rellaciones de parentescu y amistá, l’entornu natural, el tiempu, les partes del día, les
estaciones).
− Usu de les estructures llingüístiques básiques pa resolver oralmente situaciones de comunicación
habituales nes interacciones del alumnáu.
− Intercambios informativos variaos, curtios y cenciellos, qu’usen la narración y la descripción pa localizar
persones, fechos y coses.
− Identificación, reconocimientu y usu de los soníos, ritmos y entonaciones característicos de la llingua
asturiana en cualquiera de les sos variantes.
− Disposición favorable a espresase oralmente en llingua asturiana de manera habitual y interés por
participar n’actividaes comunicatives respetando’l turnu de palabra, cuidando la intervención y el
pieslle.
− Vezu d’oyer con atención a los demás, interesándose polos sos gustos, opiniones y conocimientos.
Bloque 2. Lleer y escribir
− Comprensión d’información xeneral y aspectos específicos de testos cenciellos procedentes del entornu
inmediatu.
− Vocabulariu y estructures llingüístiques básiques pa resolver per escrito situaciones cencielles de
comunicación.
− Esploración y apropiación del significáu de les palabres n’asturianu pasando del vocabulariu visual al
descriptivu y iniciándose nel usu de diccionarios.
− Llectura (tamién en voz alta) de testos curtios y significativos, garrando’l sentíu global (con ayuda de la
llectura d’imáxenes y de los marcadores testuales) y comprendiendo aspectos mui relevantes.
− Usu dirixíu de la biblioteca y de les tecnoloxíes de la información y comunicación.
− Composición llibre o dirixida de frases y testos curtios sobre vivencies, intereses personales o otros
tipos de temes trabayaos.
− Apreciu por espresase per escrito en llingua asturiana.
− Procuru na presentación, orde y curiosidá de los testos escritos propios, ayudándose no posible de los
procesadores de testos.
Bloque 3. Educación lliteraria
− Audición activa y reproducción comprensiva de cantares, poeminos y rellatos tradicionales o frutu de la

creación lliteraria actual: cuentos, lleendes, poemes, traballingües, cosadielles...
− Llectura guiada de fragmentos o testos amañosos pa la edá.
− Audición y llectura creativa de testos, anticipando soluciones personales a situaciones emotives,
avanzando hipótesis d’actuaciones de los personaxes o imaxinando desenllaces distintos.
− Comentarios orales dirixíos, individuales o colectivos, sobre aspectos concretos de determinaos testos,
reparando nos personaxes principales y nel empiezu, desarrollu y final de les acciones.
− Interés pola audición y llectura de testos lliterarios y disposición a espresar opiniones sobre l’audición o
llectura.
− Valoración del patrimoniu lliterariu de tradición oral.
− Dramatización de testos adaptaos a la edá y característiques del alumnáu.
− Usu dirixíu de les biblioteques como fonte d’estímulos lliterarios.

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Bloque 4. Conocimientu de la llingua
− Conocimientu de la correspondencia ente fonemes y grafíes del abecedariu asturianu.

− Discriminación perceptivo-auditiva de palabres, sílabes y soníos na secuencia falada y la so
correspondencia visual na secuencia escrita.
− Interés por reproducir correctamente los fonemes más característicos de la llingua asturiana.
− Respetu y interés pola aplicación de les normes de la ortografía natural y desarrollu del vezu de
consultar la escritura de palabres nueves, difíciles o duldoses.
− Agrupamientu de les families de palabres más comunes: la familia, la casa, los animales, les plantes, el
tiempu atmosféricu, los xuegos.
− Usu de los términos que faen referencia a delles regularidaes de la llingua, como l’orde de les palabres,
los nomes propios y comunes, el xéneru masculín y femenín, el númberu singular y plural, y el papel del
verbu.
Bloque 5. Aspectos socioculturales.
− Espresiones mímiques, xestos de complicidá y afectu nes rellaciones cotidianes.

− Reproducción de dellos xiros, locuciones, frases feches y refranes comunes y característicos.
− Interés por conocer les tradiciones y costumes asturianes y por participar nelles practicando xuegos
infantiles tradicionales amañosos pa la edá, onde predominen la repetición de palabres, acciones y
xestos.
− Actitú receptiva pa coles persones que falen asturianu nel entornu.
CONTENÍOS PAL 1ER CURSU

UNIDÁ 1
• Aprendimientu d’un cantar.
• Identificación de los protagonistes y comprensión de la llectura.
• Llectoescritura de palabres cencielles conocíes.
• Fórmules cencielles de saludase.
• Asociación de les mayúscules a los nomes de persona.
• Asociación d’un al masculín y una al femenín.
• Llectoescritura de delles onomatopeyes d’animales conocíos.
• Participación nes actividaes colectives.
• Escritura correcta dientro de la pauta.
UNIDÁ 2
• L’apóstrofu: cómo s’escribe y cómo se llee.
• Llectura y pronunciación correctes de la x siguida de vocal.
• Usu de la r y la rr na escritura.
• El singular y el plural nos nomes.
• La mayúscula inicial nos nomes de persona.
• El vocabulariu de la familia.
• Los refranes. Aprendimientu y comprensión d’un refrán.
UNIDÁ 3
• Apostrofación del artículu el.
• Dominiu del reló: el puntu, la media y el cuartu.
• El xéneru masculín y femenín nos axetivos.
• Les contracciones nel y na.

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• Vocabulariu del entornu.

• Nomes propios de persones y animales. La mayúscula.
• La cosadiella. Creación de cosadielles.
UNIDÁ 4
• Aprendimientu de forma comprensiva del testu d’un cantar.
• Identificación del conteníu y los protagonistes d’una llectura.
• Apostrofación del artículu la.
• Les secuencies temporales: enantes – agora – depués.
• Los aumentativos y diminutivos n’asturianu.
• Conocimientu del vocabulariu d’oxetos de la clas.
• El singular y el plural n’oraciones cencielles.
• Frases feches. Significáu de dalgunes.
• Palabres sinónimes. Dellos exemplos.
• Empiezu con mayúscula de los nomes propios.
UNIDÁ 5
• El cantar. Comprensión del testu.
• Les estaciones.
• La diéresis.
• Los díes de la selmana.
• El tiempu que fai.
• Vocabulariu de delles prendes de vistir.
• Secuencies temporales: ayeri – güei – mañana.
• Los nomes propios. La mayúscula.
UNIDÁ 6
• Aprendimientu de forma comprensiva del testu d’un cantar.
• Identificación del conteníu y los protagonistes d’una llectura.
• Les profesiones.
• Los alimentos.
• Temporalización de secuencies. El pan.
• El cuerpu per afuera.
• Palabres qu’empiecen con ll.
• Palabres que signifiquen lo contrario.
• Vezos bonos pa la salú.
CONTENÍOS PAL 2U CURSU
UNIDÁ 1

• Secuencies d’una llectura.
• Palabres qu’empiecen col prefixu per.
• Vocabulariu d’animales (domésticos, del monte, mamíferos, aves…).
• Oraciones creaes de conteníu fantásticu.
• El masculín y el femenín nos nomes d’animales.
• Les contracciones nos – nes.
• Les estaciones del añu. Característiques.
• Práctica d’allargar una oración curtia.

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UNIDÁ 2
• Vocabulariu de la casa.
• El poema. Delles característiques.
• Comprensión d’un poema cenciellu.
• Dellos alverbios: enriba – debaxo – delantre – detrás.
• Palabres que signifiquen lo contrario.
• Los aumentativos y los diminutivos.
• Escritura correcta d’el – la – l’.
• L’alfabetu asturianu.
UNIDÁ 3
• Palabres per orde alfabéticu.
• Usu del diccionariu.
• Vocabulariu de la familia.
• Escritura correcta d’el – la – l’.
• Aprendimientu y comprensión d’un refrán.
• Llectura y ortografía correctes de palabres con x – güe – güi.
• Oraciones en singular y en plural.
• Escritura correcta de de – d’.
UNIDÁ 4
• Nomes d’animales de la fauna d’Asturies.
• El cuidáu de la naturaleza.
• Vocabulariu de medios de tresporte.
• Dellos árboles y los sos frutos.
• Escritura correcta de de – d’.
• Busca del significáu de delles palabres nel diccionariu.
• Families de palabres.
• Refranes y cosadielles.
UNIDÁ 5
• La rima. Palabres que rimen.
• Los signos d’interrogación y esclamación.
• Usu correctu y entonación de los signos d’interrogación y esclamación.
• Escritura d’en – n’.
• Vocabulariu de la mar. Delles palabres.
• Usu correctu de nel – na – nos – nes.
• El diálogu. Creación d’un diálogu.
• Palabres compuestes.
UNIDÁ 6
• Palabres con más d’un significáu.
• Families de palabres.
• Usu correctu de nel – na – nos – nes – l’ - d’ - n’.
• La descripción. Facer una descripción.

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• Los meses del añu.

• Vocabulariu rellacionáu cola ciudá.
• Entrugues y respuestes: ¿por qué? - porque.
PRINCIPIOS METODOLÓXICOS
L’oxetivu xeneral del área ha de ser posibilitar que l’alumnáu algame la competencia comunicativa plena nel
llinguaxe oral y escrito como base p’afitar y desarrollar el pensamienu y como mediu de realización personal y
social. La llingua asturiana ha de situase dientro de la órbita de los enfoques comunicativos de la enseñanza de les
llingües propugnada pol Marcu européu de referencia, qu’implica integrar el conocimientu formal y instrumental
del llinguaxe y centrase nel dominiu de les destreces de comunicación oral y escrita como forma d’algamar el
dominiu de la competencia comunicativa del alumnáu.
Ello supón facer de la clase un espaciu nel que l’oxetivu principal ye la realización de tarees
significatives qu’impliquen l’uso de la llingua asturiana como vehículu real de comunicación, estructurando les
propuestes alrodiu de temes relacionaos con cuestiones del so interés: problemes reales, situaciones o vivencies
cotidianes.
El llinguaxe oral constitúyese como un elementu mui importante nel desarrollu del pensamientu y como
puntu de partida de la llingua escrita. L’ambiente en clase ha favorecer la conversación y el diálogu.
La llectura y escritura exixe una enseñanza sistemática, planificada y orientada a la creación de
situaciones de comunicación nes que l’alumnáu encuentre sentíu al esfuerzu que realiza, en contestos que faigan
interesante y necesaria la utilización del llinguaxe escritu. Ha favorecese l’aproximación a la llectura como una
esperiencia placentera. Lleer p’aprender significa utilizar les estratexes llectores amañoses a las xeres
d’aprendizaxe, según les característiques de cada situación y cada materia, promoviendo asina l’aprendizaxe
autónomu.
La producción de testos escritos va venir motivada por una esperiencia positiva na llectura y va precisar
la ellaboración d’estratexes variaes del profesoráu como’l xuegu de palabres, la ellaboración de testos colectivos,
los cuentos llibres o suxeríos, l’ampliación, el resume o la tresformación de testos.
La publicación de los testos ellaboraos polos neños y neñes ye una motivación pa qu’espresen les sos idees
y vivencies y descubran que la comunicación ye l’oxetivu últimu de la espresión escrita. La biblioteca d’aula y
escolar, los murales, el periódicu escolar, la creación guiada de páxines web, el corréu escolar, pueden ser medios
que faciliten esta xera.
Les tecnoloxíes de la información y la comunicación (prensa, radio, televisión, anuncios, carteles,
Internet, teléfonos móviles...) preséntense como ferramientes poderoses que facilten l’aprendizaxe.
Ye importante tener en cuenta qu’aprender una llingua ye aprender a usala, y que nesi usu tien un papel
mui relevante l’afectividá y la motivación. La peculiar situación sociolóxica del asturianu requier cuidar aquellos
aspectos que puedan reforzar la motivación del alumnado pal aprendizaxe, darréu que se trata d’un área opcional.
CRITERIOS D’EVALUACIÓN PAL PRIMER CICLU
1. Participar activamente n’intercambios comunicativos espontáneos o planificaos dientro l’aula.

2. Identificar la información más relevante.
3. Espresase de forma oral con intervenciones que presenten de manera organizada fechos y vivencies.
4. Pescanciar el sentíu global de testos escritos d’usu habitual y localizar información mui significativa.
5. Escribir por iniciativa propia o por suxerencia de los demás testos pequeños con un propósitu
determináu.
6. Oyer o lleer testos lliterarios de la tradición oral y de la lliteratura infantil amañosos pal ciclu y usalos
como modelu pa componer testos mui cenciellos pa espresar deseos, vivencies personales o peripecies nueves de
personaxes conocíos.
7. Reproducir y representar testos pequeños.
8. Identificar de forma guiada dellos cambios que se producen nes palabres y usar los términos
gramaticales elementales pa falar d’ellos.
9. Reconocer y valorar positivamente la diversidá llingüística del entornu.

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CRITERIOS D’EVALUACIÓN PAL 1ER CURSU
UNIDÁ 1
• Entiende y participa nel cantar.
• Identifica los personaxes del cantar y la llectura y el so mundu.
• Llee y escribe les palabres que se trabayen na unidá.
• Conoz les formes elementales de saludase.
• Escribe con mayúscula los nomes de persona.
• Ye quien a estremar un nome masculín d’ún femenín.
• Conoz y asocia dellos animales coles sos onomatopeyes.
• Tien una actitú positiva y de participación nes clases.
• Sigue correctamente la pauta na escritura.
UNIDÁ 2
• Participa activamente nel aprendimientu del cantar.
• Resuelve entrugues de comprensión de la llectura.
• Conoz la grafía y la forma de lleer l’apóstrofu.
• Pronuncia correctamente la x siguida de vocal.
• Escribe y pronuncia correctamente la r y la rr.
• Estrema’l singular del plural nos nomes.
• Conoz l’usu de la mayúscula nos nomes de persona.
• Manexa’l vocabulariu elemental de la familia.
• Entiende’l significáu de dellos refranes cenciellos.
UNIDÁ 3
• Compriende la llectura y estrema a los protagonistes.
• Conoz cuándo escribimos el y cuándo l’.
• Ye quien a dicir n’asturianu la hora que ye (puntu – media – cuartu).
• Estrema’l xéneru masculín del femenín nos axetivos.
• Usa correctamente les contracciones nel y na.
• Empieza con mayúscula los nomes propios de persones y animales.
• Ye quien a acertar dalguna cosadiella cenciella.
UNIDÁ 4
• Sabe cuándo s’escribe la y cuándo l’.
• Estrema les secuencies: enantes – agora – depués.
• Ye quien a facer los aumentativos y diminutivos de dellos nomes.
• Conoz el vocabulariu d’oxetos de la clas.
• Sabe cuándo una oración cenciella ta en singular o en plural.
• Conoz el significáu de delles frases feches.
• Ye quien a atopar palabres que signifiquen lo mesmo.
UNIDÁ 5
• Conoz el nome de les estaciones.
• Usa correctamente la diéresis.

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• Sabe’l nome de los díes de la selmana.

• Manexa espresiones del tiempu meteorolóxicu.
• Conoz el nome de delles prendes de vistir.
• Estrema les secuencies: ayeri – güei – mañana.
• Usa correctamente la mayúscula nos nomes propios.
UNIDÁ 6
• Conoz el nome de les profesiones trabayaes.
• Manexa una riestra de nomes d’alimentos.
• Conoz l’orde de les secuencies del procesu de fabricación del pan.
• Manexa un vocabulariu básicu de delles partes del cuerpu.
• Usa una riestra de palabres qu’empiecen con ll.
• Conoz delles pareyes de palabres que signifiquen lo contrario una d’otra.
• Valora positivamente los vezos bonos pa la salú.
CRITERIOS D’EVALUACIÓN PAL 2U CURSU
UNIDÁ 1

• Conoz el valor del prefixu per.
• Domina bayura de nomes d’animales.
• Ye quien a crear oraciones inventaes.
• Estrema’l masculín del femenín nos nomes d’animales.
• Usa correctamente les contracciones nos – nes.
• Conoz les estaciones del añu y les sos característiques.
UNIDÁ 2
• Participa activamente nel aprendimientu d’un cantar.
• Manexa vocabulariu rellacionáu cola casa.
• Usa correctamente los alverbios : enriba – debaxo – delantre – detrás.
• Conoz delles parexes de palabres que signifiquen lo contrario.
• Forma correctamente aumentativos y diminutivos.
• Escribe bien: el – la – l’.
• Sabe ordenar palabres per orde alfabéticu.
UNIDÁ 3
• Manexa aceptablemente’l diccionariu.
• Conoz el vocabulariu rellacionáu cola familia.
• Escribe correctamente el – la – l’.
• Llee y escribe correctamente palabres con x – güe – güi.
• Sabe facer el plural d’oraciones cencielles que tán en singular.
• Escribe correctamente de – d’.

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UNIDÁ 4

• Conoz los nomes de dellos animales de la fauna d’Asturies.
• Dase cuenta de la necesidá de respetar el mediu ambiente.
• Conoz los nomes de dellos medios de tresporte.
• Asocia los nomes de dellos árboles y los sos frutos.
• Escribe correctamente de – d’.
• Sabe buscar palabres nel diccionariu.
• Conoz y entiende dellos refranes y cosadielles.
UNIDÁ 5

• Ye quien a asociar palabres cola mesma rima.
• Usa y entona los signos d’interrogación y esclamación.
• Escribe correctamente en – n’.
• Manexa’l vocabulariu de la mar aprendíu.
• Escribe correctamente nel – na – nos – nes.
• Ye quien a mantener ordenadamente un diálogu.
• Sabe facer delles palabres compuestes.
UNIDÁ 6

• Conoz delles palabres con más d’un significáu.
• Usa correctamente los aspectos ortográficos aprendíos nel cursu.
• Sabe facer una descripción.
• Conoz y escribe ensin faltes los meses del añu.
• Estrema l’usu correctu de ¿por qué? - porque.

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RELIGIÓN
Este proyecto curricular responde a la enseñanza de la Religión Católica como elemento básico y
fundamental del desarrollo del alumn@ de Educación Primaria. Está desarrollado partiendo del nuevo currículo
elaborado por la Conferencia Episcopal de enseñanza y catequesis.
Para llevar a la práctica dicho proyecto debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
-el nivel de desarrollo o madurez del alumn@
-los conocimientos previos que tiene el niñ@ para conectar con la realidad en la que vive
-vivencias personales
-análisis de comportamientos sociales
-el mensaje cristiano
-actualización del mensaje para aplicarlo al momento actual
Con todo esto pretendemos que el mensaje cristiano forme parte de su propia vida, aplicándolo para formarse
como personas en todas sus dimensiones .También pretendemos un acercamiento a las raíces cristianas a través
de todo aquello que les rodea como: arte religiosos, costumbre, fiestas, tradiciones….
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Prescritos por las Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis
Al finalizar la Educación Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:
1 Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.
2 Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta
a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
3 Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios
4 Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos
del ser humano.
5 Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo

el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
6 Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través
de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
7 Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje
cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
8 Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el
servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
9 Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las
religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
10 Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas
situaciones de la vida.
11 Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el

sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los
sistemas éticos de las distintas religiones.
12 Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje
simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y
de otras religiones.
13 Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la
muerte.

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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. La clase de religión:

_ Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.
_ Fomenta la escucha, el diálogo, la expresión de pensamientos, vivencias,

emociones, etc.
COMPETENCIA MATEMÁTICA. La clase de religión favorece:

_ Procesos de razonamiento lógico y estrategias de resolución de problemas.
_ La utilización de símbolos y la precisión de la expresión de informaciones,

datos y argumentaciones.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO. La clase de religión:

_ Ayuda al alumno/a a descubrir e interpretar el entorno y a comprender mejor el mundo en el que vive.
_ Potencia el respeto alas personas y el cuidado del medio ambiente.
_ Suscita el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis

de los mensajes informativos y publicitarios.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. La clase de religión:

_ Enseña a los alumnos/as a buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento.
_ Propone el uso de técnicas y estrategias diversas para acceder a la

Información.
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. La clase de religión:

_ Asume la realidad social, la analiza y la integra en el mensaje cristiano.
_ Destaca los valores sociales y democráticos.
_ Crea un ambiente de convivencia, tolerancia, cooperación y respeto a la

Diversidad entre alumnos/as.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. La clase de religión:

_ Ayuda a apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
_ Favorece la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa.
_ Promueve el conocimiento y valoración del patrimonio artístico.
APRENDER A APRENDER. La clase de religión:

_ Proporciona a los alumnos/as los instrumentos necesarios para estudiar y trabajar tanto individualmente como
en grupo.
_ Facilita las habilidades y destrezas que requiere el alumno/a para actuar como principal protagonista de su
proceso de enseñanza y aprendizaje.
_ Suscita inquietudes en el alumno/a para que busque respuestas a las nuevas preguntas que se hace.

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AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL. La clase de religión:

_ Potencia la imaginación del alumno/a y le lleva a desarrollar y evaluar acciones y preguntas.
_ Promueve el diálogo, la cooperación y el trabajo en equipo.
_ Desarrolla la responsabilidad, la autoestima, el respeto a las ideas de los demás, etc.
CONTENIDOS PRESCRIPTIVOS PARA EL PRIMER CICLO
1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
4. La respuesta del hombre a Dios.

El valor de la oración como relación con Dios.
Significado del templo y las imágenes.
5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
6. Dios muestra su amor.

La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana.
7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
8. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.
9. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos.
Jesucristo camino, verdad y vida.
10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los evangelios.

Las parábolas.
11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo: última cena, pasión, muerte y resurrección.
Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.
12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de Dios.
13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico.

El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros.
Significado de las fiestas marianas más importantes.
14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite,
los gestos, la música.
15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.
16 El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

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ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
P R I M E R C U R S O
A . ¡ Q U É B U E N O E S D I O S !
1, Dios lo hizo bien
Hay cosas que no podemos hacer: las ha creado Dios.
Relato: Dios creó el cielo y la tierra.
Dios es bueno y lo ha hecho todo bien.
Dios nos regala la creación.
El mundo es nuestra casa: debemos cuidarla.
Decimos a Dios: ¡Gracias!
2, Llamamos «Padre» a Dios
La vida es un regalo de Dios.
Relato: Dios creó al hombre y a la mujer.
Dios nos da la vida porque nos quiere.
Dios es como un padre y una madre a la vez.
Somos hijos del mismo Padre, que es Dios.
Todos los seres humanos somos hermanos y formamos una gran familia.
Las personas somos lo más importante creado por Dios.
3. ¡Felicidades, María!
Dios hace muchas cosas buenas por nosotros.
Relato: Dios eligió a María como madre de Jesús. María dijo sí a Dios.
Jesús y María son un regalo de Dios.
María es bendita y dichosa. La felicitamos con las palabras del avemaría.
Queremos a María como a una madre. La devoción a María.
Ofrenda de flores a María.
4. El nacimiento de Jesús
Navidad es una fiesta: celebramos el nacimiento de Jesús.
Relato: Jesús nació en Belén.
Personajes del evangelio.
Gloria a Dios en el cielo y paz en la tierra.
Navidad es celebrar el nacimiento de Jesús y compartir la alegría, el amor y la paz que trajo al mundo.
Jesús es el Hijo de Dios que nació de la Virgen María.
La Navidad en el mundo.
B . S O M O S A M I G O S D E J E S Ú S
5. Jesús es amigo
Los amigos se conocen, se ayudan y se quieren.
Relato: Los amigos de Jesús.
Jesús es amigo de todos y, muy en especial, de los pobres y los niños.
Ser cristiano es ser amigo de Jesús.
Jesús nos enseña a ser amigos de todos. Nos dice: “Amaos como yo os amo”.
Lo más importante para los amigos de Jesús es querer a Jesús y quererse unos a otros.

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6. Jesús nos enseña a compartir

Produce más alegría dar que recibir.
Compartir es regalar, ayudar, hacer el bien.
Relato: Multiplicación de los panes y los peces.
Jesús compartió y enseñó a compartir.
Compartir a ejemplo de Jesús. Compartir es señal de amor.
Lo que hacemos a los demás, se lo hacemos a Jesús.
Quien ama, comparte.
7. Confiamos en Dios
Confiamos en quienes nos quieren.
Jesús nos enseña a confiar en Dios.
Relato: Dios es un Padre bueno: podemos confiar en él.
Rezar es hablar con Dios. Dios nos escucha siempre.
Ejemplos de oración. Jesús nos enseñó el padrenuestro.
Cuando rezamos, alabamos a Dios, le damos gracias y le pedimos ayuda.
Dios es un Padre bueno: nos quiere, nos escucha y nos ayuda.
El padrenuestro.
8. La cruz de Jesús
La cruz es un signo cristiano: nos recuerda a Jesús.
La Semana Santa.
Relato: Jesús hizo el bien a los demás.
Jesús murió y resucitó por amor a todos los hombres y mujeres del mundo. La cruz nos recuerda el amor de
Jesús. La señal de la cruz.
La muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento más importante para los cristianos. Lo celebramos en
Semana Santa.
Jesús vive: ¡Aleluya! Jesús resucitó y vive en el cielo.
Semana Santa y Pascua en el mundo.
C . C O M O U N A F A M I L I A
9. Un Espíritu de amor
El amor es lo más importante en una familia.
Jesús quiso formar una familia con todos sus amigos.
Jesús prometió a sus amigos estar siempre con ellos.
Relato: La venida del Espíritu Santo.
El Espíritu Santo es el amor de Dios.
Los primeros cristianos vivían unidos, compartían y formaban como una familia.
Los cristianos recuerdan a Jesús, bautizan, comparten, rezan… Jesús está entre ellos.
La familia formada por Jesús es la Iglesia. Lo más importante en ella es el amor.

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10. El domingo es fiesta

Experiencias de fiesta: el domingo.
Los cristianos van los domingos a la iglesia.
Relato: La última cena de Jesús.
Jesús da a comer pan y a beber vino. El pan es su cuerpo y el vino es su sangre.
Los cristianos hacen en la misa lo que hizo Jesús en la última cena. La misa también se llama eucaristía.
Jesús está realmente presente en el pan y en el vino de la misa.
Es propio de los cristianos participar en la misa todos los domingos.
La misa es la fiesta con Jesús.
11. Todo por amor (Recapitulación y síntesis del curso).
Dios es un Padre bueno: nos ama como a hijos y quiere que vivamos como hermanos.
El mundo es un regalo de Dios que debemos cuidar.
Jesús trajo al mundo el amor y la paz. Nació de la Virgen María, y murió y resucitó por amor a la humanidad.
Jesús envió el Espíritu Santo para estar cerca de sus amigos y formar con ellos una familia. Esta familia es la
Iglesia.
Los amigos de Jesús hacen lo que él enseñó y siguen su ejemplo.

Jesús nos anima a confiar en Dios y a tratarnos bien unos a otros.
Lo más importante para los cristianos es amar a Dios y a los demás.
Los cristianos celebramos las fiestas, unidos a Jesús, para alabar a Dios y darle gracias.
Fiestas cristianas: Navidad, Semana Santa, Pascua, el domingo...
Símbolos cristianos.
S E G U N D O C U R S O
A . ¡CUÁNTO NOS QUIERE DIOS!
1. Dios nos cuida

Confiamos en los amigos.
Relato: ¡Qué bueno es Dios!.
Dios nos cuida mejor que a las aves y las flores.
Jesús enseña a confiar en Dios.
Confiamos en Dios porque somos sus hijos y nos quiere y nos cuida.
Quien confía en Dios cuida con cariño la naturaleza y a las personas.
Dios nos protege y acompaña.
2. Dios se da a conocer
Los libros interesan, divierten y enseñan.
El libro más importante para los cristianos es la Biblia.
Relato: Amigos de Dios: Abrahán, Moisés, David.
Dios se da a conocer a sus amigos y se manifiesta en Jesús, el Hijo de Dios hecho hombre.
La Biblia habla de Dios y de los amigos de Dios.
La Biblia es la Palabra de Dios. Antiguo y Nuevo Testamentos.
Dios se da a conocer y nos habla en la Biblia.
En la Biblia nos encontramos con Jesús. Jesús es el personaje central de la Biblia.

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3. Ser cristianos
La religión: camino para relacionarse con Dios.
Relato: La tempestad calmada. La pregunta: ¿Quién es este hombre?
Jesús realiza acciones prodigiosas.
Los evangelios dicen quién es Jesús, qué hizo y qué enseñó.
Jesús es el Hijo de Dios que se hizo hombre y vino al mundo para salvarnos.
Ser cristiano es creer en Jesús, seguirle y cumplir sus enseñanzas.
Jesús nos enseña a relacionarnos con Dios y a vivir como cristianos.
4. El cumpleaños de Jesús
En los cumpleaños celebramos la alegría de crecer; en Navidad, el nacimiento de Jesús.
Relato: Los magos de Oriente. Los Magos adoraron a Jesús y le hicieron regalos.
Jesús se manifiesta como el salvador de la humanidad.
Jesús es el Hijo de Dios hecho hombre, el Salvador del mundo.
B . E L A M O R E S S O L I D A R I O
5. La familia de Jesús
Convivir es quererse, colaborar, compartir…
La familia de Jesús estaba formada por José, María y Jesús.
Relato: Jesús y su familia.
Valores vividos por Jesús en su familia. Jesús aprendió de sus padres a amar a Dios, a su familia y a los
demás.
Jesús nos enseña a querer a nuestra familia, a obedecer, a colaborar y a ser responsables.
Ser responsable es hacer las cosas bien.
Lo más importante en una familia es el amor. Jesús nos enseña a querer a nuestra familia
y a hacer las cosas bien.
Vivir en familia es colaborar y compartir con alegría.
6. El amor a Dios y al prójimo
Señales de amor. Jesús nos enseña a amar a Dios y al prójimo.
Relato: El buen samaritano.
«Amarás a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como a ti mismo».
El amor a Dios y al prójimo es un amor solidario.
Jesús nos enseña a ser solidarios con todos, en especial con los más necesitados.
Los 10 mandamientos: normas para amar a Dios y al prójimo.
Jesús enseña a amar a Dios y al prójimo cumpliendo los mandamientos.
Amar al prójimo es «hacerse amigo» y ser solidario con todos.
7. Ser solidarios
Ejemplos solidarios: hacer favores.
Ser solidario es preocuparse de los demás y colaborar en ayudarlos.
Relato: El lavatorio de los pies. El ejemplo de Jesús.
Jesús enseña a ser solidarios y a atender a los demás igual que lo hizo él.
El cristiano debe ser solidario como Jesús: «Tratad a los demás como os gustaría que os trataran a vosotros».
Ser solidario es dar gratis, compartir, ayudar, regalar.
Ser solidarios nos hace felices.

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8. Jesús vive para siempre

No nos gusta estar solos.
La alegría del encuentro: Jesús resucitó al tercer día de morir.
Relato: Jesús se aparece a unas mujeres.
Jesús resucitó y vive. Es la mejor noticia para todos los hombres y mujeres del mundo.
La muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento más importante de la fe cristiana.
Lo celebramos en Semana Santa y Pascua.
La vida no termina en la muerte. Jesús nos regala vivir felices con Dios y para siempre en el cielo.
Con María, madre de Jesús y madre nuestra.
C . C O M P A R T I R E S U N A F I E S T A
9. La Iglesia de Jesús
Nos necesitamos unos a otros: juntos es mejor que solos.
Jesús quiso que sus amigos fueran como una familia.
Relato: Jesús elige a los apóstoles.
Jesús instituyó la Iglesia cuando eligió a los apóstoles, les encomendó continuar su misión y les envió el
Espíritu Santo.
La tarea de los apóstoles: hacer discípulos. El bautismo.
Todos los bautizados pertenecen a la Iglesia.
La Iglesia es como una familia unida a Jesús y dirigida por el Papa y los obispos.
La familia formada por Jesús es la Iglesia. A ella pertenecen todos los bautizados.
Jesús está en la Iglesia.
10. Las fiestas cristianas
Fiestas religiosas y no religiosas. Razón de ser de las fiestas cristianas.
Relato: Las bodas de Caná.
Jesús celebraba las fiestas familiares y religiosas.
La fiesta de Jesús en la última cena.
Fiestas dedicadas a Jesús, a María y a los santos.
La clave de la fiesta cristiana es Jesús. A él nos unimos en la eucaristía para alabar y dar gracias a Dios.
Celebramos acontecimientos de la vida de Jesús, de María y de los santos.
La eucaristía es la acción principal de las fiestas cristianas.
11. Hijos de Dios y hermanos
Dos regalos que debo cuidar: la vida y el mundo.

Dios nos ama como a hijos y quiere que vivamos como hermanos.
Jesús nació de la Virgen María, y murió y resucitó por amor a la humanidad.
Jesús envió el Espíritu Santo para estar con sus amigos y formar una familia. Esta familia es la Iglesia.
Los amigos de Jesús hacen lo que él enseñó y siguen su ejemplo.

Jesús nos anima a confiar en Dios y a tratarnos bien unos a otros.
El amor a Dios y al prójimo.
La Iglesia celebra la salvación: bautismo, eucaristía y fiestas del ciclo litúrgico.

En las fiestas nos unimos a Jesús para alabar y dar gracias a Dios.
Fiestas cristianas. El año litúrgico.

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METODOLOGÍA.
Se aplican los criterios de integración y progresión que determinan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Partiendo de un centro de interés se suscita un contenido nuclear (hecho, acontecimiento, costumbre, símbolo
o valor de signo cristiano) que ejerce la función de hilo conductor que canaliza la unidad didáctica y conduce a una
síntesis en la que confluyen el mensaje bíblico, la experiencia eclesial y la vivencia personal y social.
Criterio de integración:
De los contenidos en la figura de Jesús y en la experiencia de los alumnos-as.
De los lenguajes en un mismo centro de atención fundamentalmente bíblico.
De los recursos en un conjunto de actividades encaminado a la consecución de un mismo objetivo.
Del trabajo de los alumnos-as en su propia experiencia y en la comunidad cristiana actual.
Criterio de progresión:
De los contenidos por razón de su lógica interna y de su acomodación a la comprensión de los alumnos-as.
De los lenguajes según su funcionalidad comunicativa y representativa de la realidad.
De los recursos por razón de su capacidad para movilizar a los alumnos-as y asegurar su protagonismo.
Del trabajo de los alumnos-as con propuestas encadenadas de observación, información, relación, aplicación,
expresión…
1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.
2. Saber localizar una cita bíblica.
3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.
4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.
5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la
Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.
6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.
7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.
8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por
nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta
cristiana.
11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.
12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.
14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta
a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,
culturales, lingüísticas y las de salud del alumnado.
Las intervenciones se ajustarán a los principios que marca el Decreto 56/2007 de 24 de Mayo, por el que
se regula la Ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. Tales
principios son los siguientes:
Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos los alumn@s a la vez que
una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no
discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos
ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para
su edad.
Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida

académica de los centros docentes.
Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de
acuerdo con sus necesidades.
Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del
alumnado.
Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos de vista para
superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar la
integración del alumnado.
Expectativas positivas: deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de

expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.
Validación por resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los
resultados del alumnado a quienes se aplican.
Entendemos por Diversidad las diferencias individuales entre las personas y más concretamente en el
alumnado de nuestro C.R.A. se concretan en diferencias de estos tipos:
• Diferencias individuales referidas a capacidades, intereses, motivaciones, experiencias anteriores,

modos de aprender o estilos de aprendizaje, medio social en el que se desenvuelven...
• Diferencias entre el alumnado del C.R.A., algunos presentan una actitud de retraimiento y dificultades
para relacionarse con sus iguales.
• Alumnado con necesidades educativas especiales.
• Diferentes niveles dentro de una misma aula (escuelas unitarias).
• Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales, en situaciones sociales de desventaja, con
dificultades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, así como alumnos inmigrantes
con conocimiento insuficiente de la lengua castellana.

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Objetivos:
Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita
alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación
adaptadas a las necesidades de cada alumno.
Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con
características especiales.
Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de
necesidades educativas especiales.
Tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben favorecer el tratamiento de la diversidad y
aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. En este sentido, la estructura y el contenido de los
distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión tendente a incorporar la pluralidad de
todo tipo que se aprecia en el aula:
• Diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición
de capacidades y, en todo caso, con expectativas de logro altas.
• Partiendo de las habilidades que se tienen para avanzar en el desarrollo de las capacidades, teniendo
presente que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes marcan menos diferencias que los
conceptos. Es muy importante insistir en aquellos para lograr un desarrollo equilibrado de todo el
alumnado.
• Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal,
característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en consecuencia,
repercutirá en un mejor clima de aula.
• Coordinando la labor realizada desde los diferentes Ciclos a fin de consensuar objetivos, criterios de
evaluación…
• Proponiendo metodologías variadas, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una
perspectiva inclusora.
• Atendiendo a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, y promoviendo el
desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás.
• Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los
objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno o alumna.
• Evaluando de los procesos de enseñanza y especialmente las medidas de atención a la diversidad
propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades
encontradas y las propuestas de mejora.
Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad en el CRA requiere un grado importante de
compromiso por parte del profesorado; compromiso que, por una parte, responde a la necesaria implicación que
todo docente debe tener respecto a esta cuestión, puesto que todos los grupos son diversos y plurales, y, por otra
, facilita el desarrollo profesional en la medida que requiere una mayor reflexión sobre la propia práctica y una
necesaria coordinación con otros compañeros, tanto del propio centro, como con agentes de apoyo externos.
La atención a la diversidad en el aula y en el CRA tendrá una serie de medidas entre las que destacamos las
actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin
alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades
establecidas en los objetivos generales del nivel, entre ellas están las siguientes:

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a. Adecuación de objetivos: Incluir, priorizar objetivos, variar su temporalización…

b. Organización de contenidos en ámbitos integradores.
c. Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
d. Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado:
• Aprendizaje cooperativo.
• Aprendizaje tutorado.
• Fomento de la participación del alumnado
• Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición,
búsqueda de información, trabajo en grupo…
• Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje.
• Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a, como contenido de
las diferentes materias.
e. Selección y utilización de materiales curriculares diversos.
f. Diversificar procedimientos de evaluación.
• Adecuar criterios y procedimientos de evaluación

• Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información.
Otros aspectos de tipo general que favorecen la Atención a la Diversidad son:
• Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo.

Estimular la autoestima y la capacidad de superación.
• Elaborar normas de convivencia consensuadas.
• Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del maestr@:
adecuación, reajuste.
• Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área y las capacidades
de la etapa. Saber en cada momento a dónde nos lleva cada actividad.
• La tutoría como medida ordinaria de atención a la diversidad.
• Potenciar las actividades extraescolares y así acentuar las relaciones
interpersonales.
• Aceptar positivamente las distintas manifestaciones culturales y lingüísticas.
• Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención
cuando la situación lo aconseje.
• Colaboración y relación periódica con las familias.
Trataremos de ofrecerles un marco en el que quepan todos los niños y niñas y en el que cada uno, en
función de sus características, pueda desarrollar al máximo sus potencialidades siguiendo una propuesta lo más
normalizada posible.
No se ofertarán actividades diferenciadas para unos u otros, sino propuestas abiertas en las que toda la
clase participe y en la que cada niñ@ pueda evolucionar según sus capacidades.
En definitiva, una propuesta global en la que se favorece que existan diferentes grados de adquisición de los
contenidos con gran variedad de actividades y siempre sin olvidar el principal objetivo: que el aprendizaje resulte
fácil, divertido y gratificante para todos los niños y niñas.

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CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN AL FINALIZAR 2º CURSO
Los alumn@s PROMOCIONAN si:
a) Superan los criterios básicos de evaluación (se considera superado un criterio de evaluación si el alumn@
realiza correctamente la mayor parte de las tareas de evaluación a tal fin).
b) Son alumn@s con adaptación curricular no significativa o de acceso al currículo y evolucionan
satisfactoriamente.
c) Si son alumn@s con Adaptación Curricular significativa y evolucionan satisfactoriamente.
Los alumn@s NO PROMOCIONAN si:
Con carácter general el resto de los casos, es decir:
a) Quienes no alcancen los criterios básicos de evaluación y que no precisaron ningún tipo de Adaptación
Curricular.
b) Quienes con Adaptación Curricular no significativa no evolucionaron conforme cabría esperar con
respecto a dicha adaptación.
PROCEDIMIENTO O APLICACIÓN:
La decisión final la tomará:

o Con carácter ordinario, el tutor /a oído el Equipo Docente y previa audiencia de las familias.
o Con carácter específico, para los casos de alumnado con Necesidades Específicas Especiales
(Adaptación Curricular o Refuerzo Educativo), la decisión última sobre la promoción la tomará el
tutor/a previo consenso con el Equipo Docente (se incluye el profesorado de P.T. y A.L. ), el Equipo de
orientación, la Jefatura de Estudios y previa audiencia de las familias.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
LENGUA
Que el alumn@ sea capaz de…
Escuchar, comprender a los demás y expresarse oralmente de manera clara y concisa respetando las
normas elementales básicas.
Comprender las ideas expresadas en textos sencillos: cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas…
Comprender y utilizar el vocabulario apropiado a la edad.
Leer, recitar y memorizar textos orales sencillos con ritmo y entonación adecuados: canciones,
adivinanzas, cuentos.
Escribir textos sencillos empleando oraciones cortas.
Resumir textos sencillos.
Utilizar las reglas ortográficas más sencillas.
Iniciarse en el hábito y gusto por la lectura.
Identificar y diferencias en un texto: nombres, adjetivos, verbos y artículos.
Utilizar prefijos y sufijos para cambiar el significado de algunas palabras.
Presentar las tareas de forma limpia y ordenada.
Mostrar interés, respeto e implicación en el grupo.
Participar en diálogos, conversaciones, diálogos…respetando las normas elementales básicas.

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MATEMÁTICAS
Leer, escribir y comparar números naturales en un contexto.

Utilizar de forma espontánea los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y
operaciones.
Conocer el valor de posición de cada dígito dentro de un número de dos o tres cifras.
Utilizar estrategias de cálculo mental sencillo.
Efectuar sumas y restas sin llevar y llevando.
Efectuar multiplicaciones por una cifra.
Resolver problemas sencillos con las operaciones antes mencionadas.
Realizar seriaciones y ordenaciones de números naturales.
Nombrar los días de la semana y los meses del año.
Conocer las medidas naturales y realizar mediciones de longitud, capacidad y masa eligiendo las
unidades adecuadas a cada momento.
Representar datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas.
Diferenciar, describir y dibujar cuerpos geométricos sencillos: círculos, cuadrados, triángulos, cubos
y esferas.
Conocer el euro. Monedas y billetes así como su valor y equivalencias.
Interés en la aplicación de las matemáticas en la vida cotidiana enfrentándose con cierta autonomía y
sin pedir ayuda ante la primera dificultad.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Conocer globalmente su cuerpo manifestando la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal.

Reconocer los grupos sociales a los que pertenece y lazos de parentesco con sus familiares.
Ordenar cronológicamente algunos acontecimientos importantes utilizando las unidades básicas del
tiempo: día y hora.
Reconocer y diferenciar los elementos más importantes del paisaje de su entorno y principales
fenómenos meteorológicos.
Reconocer y describir con palabras y dibujos animales y plantas comunes del entorno
Reconocer la utilidad de los alimentos e identificar su procedencia.
Reconocer y describir las profesiones y trabajos más importantes de las personas relacionadas con el
entorno del alumn@.
Reconocer y clasificar los principales medios de transporte: terrestres, aéreos y marítimos.
Identificar los principales medios de comunicación.
Manejar el calendario.
Diferenciar objetos antiguos y modernos reconociendo la utilidad de los aparatos y máquinas más
cercanas: ordenadores, coches… identificando algunos objetos y recursos tecnológicos.
Valorar la importancia de la naturaleza y comprender el ciclo hidrológico.
Respetar el medio ambiente y tomar conciencia del problema que supone la contaminación.

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LISTADO DE LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL CURRICULAR PARA PRIMER CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA
NIVEL DE 1º DE PRIMARIA
⇒ “PROYECTO TRAMPOLÍN”. Editorial S.M Áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.
⇒ LENGUA 1. Cuadernillos nº 1 y 2.
⇒ MATEMÁTICAS 1. Cuadernillos nº 1, 2 y 3.
⇒ CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Cuadernillo nº 1.
⇒ RELIGIÓN, “Se llama Jesús 1” Editorial S.M.
⇒ INGLÉS, Activity book “Little elephant 1” Editorial Heinemann.
NIVEL DE 2º DE PRIMARIA
⇒ “PROYECTO TRAMPOLÍN”. Editorial S.M Áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.
⇒ LENGUA 2. Cuadernillos nº 1 ,2 y 3.
⇒ MATEMÁTICAS 2. Cuadernillos nº 1, 2 y 3.
⇒ CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2. Cuadernillo nº 2.
⇒ RELIGIÓN, “Se llama Jesús 2” Editorial S.M.
⇒ INGLÉS, Activity book “Little elephant 2” Editorial Heinemann.

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ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE NO RECIBE ENSEÑANZAS DE LENGUA

ASTURIANA NI DE RELIGIÓN
Según decisión acordada por el Claustro del CRA la atención educativa que recibirá el alumnado de Primer
Ciclo de Primaria que haya optado libremente por no recibir enseñanzas de Lengua Asturiana ni de Religión será la
que se especifica a continuación:
A. QUIENES NO RECIBEN ENSEÑANZA DE LENGUA ASTURIANA:
Trabajarán con su Tutor/a el desarrollo de las habilidades intelectuales y motrices, mediante la

realización de fichas que activen el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento lógico así como las destrezas
óculo- manuales y de motricidad fina.
Las habilidades que se potenciarán serán las que intervienen en actividades tales como el razonamiento, el
pensamiento creativo, el recuerdo, la interacción social, el aprendizaje de contenidos y el mejoramiento de
actividades físicas.
B. QUIENES NO RECIBEN ENSEÑANZA DE RELIGIÓN
Trabajarán con su Tutor/a la Educación en Valores, mediante la realización de fichas que fomenten la
amistad, el respeto, la autoestima, la paz, la ayuda desinteresada, la conservación del medio ambiente, la no
discriminación tanto sexista como racista, el amor…

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PROYECTO CURRICULAR – PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO………………………………………………………….págs 29 – 43

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)…………………………………………………..págs 44 – 50

LLINGUA ASTURIANA ………………………………………………………………………págs 67 – 76

CRITERIOS DE PROMOCIÓN ….…..………………………………………………….págs 90 – 91

LIBROS DE TEXTO PARA EL PRIMER CICLO…..…………….……………….……….pág 92

ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE NO RECIBE

COLEGIO RURAL AGRUPADO “CABO PEÑAS” – GOZÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su título

El Decreto 56/2007, de 24 de mayo, regula la ordenación y establece el

A los Centros Educativos, en el uso de su autonomía pedagógica, les

A través de este Proyecto Curricular el profesorado de este CRA determina y

Todas las concreciones curriculares se convertirán en el referente más

COLEGIO RURAL AGRUPADO “CABO PEÑAS” – GOZÓN

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

6. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la

COLEGIO RURAL AGRUPADO “CABO PEÑAS” – GOZÓN

10. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL PRIMER CURSO Y SU

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CURSO Y SU

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 1º CURSO

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Necesidad y situaciones en que se utiliza.

• Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos

• Sonidos de vocales y consonantes.

• Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando adecuadamente las

• Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual, valorando el uso

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• Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la

• Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales.

• Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y enriquecimiento

• Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Grafías de las vocales y consonantes.

- Género en nombres, adjetivos y determinantes.

- Los artículos el, la, los, las.

- Artículos indeterminados un, una, unos, unas.

- Las reglas de mb/mp.

• Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita.

• El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.

• Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita.

• Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía, Y como

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• Copia de las grafías de las letras en el cuaderno.

• Formulación de preguntas para comprender los textos leídos.

• Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas.

• Construcción de frases sencillas utilizando los artículos determinados e indeterminados.

• Lectura de tarjetas de felicitaciones y de invitaciones para comprender la información más relevante.

• Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra.

• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones

• Lectura de textos para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas.

• Composición de textos escritos como felicitaciones, invitaciones, notas, diarios, etc.

• Discriminación de palabras de género masculino y femenino.

• Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y las pautas adecuadas.

• Lectura de palabras sencillas señalando las letras vocales y consonantes.

• Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas.

• Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada.

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BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

• La tradición oral popular (refranes, adivinanzas, villancicos, etc.).

• El texto escrito como fuente de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal.