4. ENUNCIACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIN
Formar Bachilleres con orientacin en Arte Formar desarrollando la capacidad expresiva y la capacidad creativa desde la exploracin y la experimentacin (a travs de los Trayectos en Arte como Ofertas Complementarias) Formar para la prosecucin en estudios terciarios y la insercin en el mundo del trabajo (a travs de los T.A..) con las orientaciones artsticas: Artes Visuales, Danza y Msica Formar para el dominio de las orientaciones artsticas, como forma de expresin, sin la exigencia de un avanzado y especfico dominio tcnico. Privilegiar el desarrollo de la creatividad, entendiendo por creatividad a un conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos. Este abordaje permitir no slo transitar con mayor eficiencia y eficacia la orientacin elegida sino acceder al nivel superior, a la formacin docente con un desarrollo importante del pensamiento divergente, del pensamiento holstico e intuitivo. Esta formacin permitir canalizar en ella la inquietud de aquellos jvenes adolescentes, que hasta hoy no contaban con esta propuesta en la regin. Insertarse en esta formacin, les ayudar en su crecimiento y a desarrollar sus capacidades creativas, expresivas, prcticas y sociales. Desde una funcin tica y ciudadana: brindar a los/as estudiantes una formacin que profundice y desarrolle valores y competencias vinculadas con la elaboracin de proyectos personales de vida y con la integracin a la sociedad como personas responsables, crticas y solidarias. Desde una funcin propedutica: garantizar a los/as estudiantes una slida formacin que les permita continuar cualquier tipo de estudios superiores desarrollando capacidades permanentes de aprendizaje Desde una funcin de preparacin para la vida productiva: ofrecer a los/as estudiantes una orientacin hacia amplios campos del mundo del trabajo, fortaleciendo las competencias que les permitan adaptarse flexiblemente a sus cambios y aprovechar sus posibilidades. Atendiendo especialmente a la comprensin de los procesos expresivos, comunicativos y de produccin artstica, al desarrollo de capacidades de apreciacin esttica, al uso creativo de los distintos lenguajes artsticos y al dominio de los soportes tcnicos en ellos involucrados. Desde sus espacios curriculares institucionales: brindar a sus futuros egresados posibilidades en el mbito laboral contemplando su insercin en un mundo futuro que impondr los aspectos comunicativos y tecnolgicos como esenciales a la vida cotidiana y al propio desarrollo de las personas.
Prcticas Profesionalizantes
Incorporaremos en el tercer ao el sistema de trabajo con prcticas profesionalizantes. Las mismas sern una extensin del sistema educativo. Ser su finalidad acercar al estudiante al sistema laboral y al mismo tiempo, le permitir formarse y perfeccionar sus habilidades en la orientacin elegida.
Los alumnos a travs de la actividad accedern al desarrollo de habilidades y conocimientos prcticos especficamente determinados por su tarea laboral; es decir que conjuntamente con los conocimientos sistemticamente adquiridos en los aos anteriores tendrn acceso a un desconocido mundo en el que podrn concretar el uso de las herramientas de trabajo. Aprender a trabajar: trabajando. Aprender a vivir la experiencia laboral dentro de un mundo de trabajo pero siendo orientados y guiados en la tarea con el fin de poder aprovechar sus experiencias y aplicarlas resolviendo las situaciones problemticas. El profesor de prcticas cumplir una funcin muy importante: organizar al grupo de alumnos segn sus intereses y necesidades. Al mismo tiempo se relacionar con instituciones oficiales, instituciones intermedias de la comunidad y con otras instituciones como: centros culturales, teatros, organizaciones no PROYECTO EDUCATIVO 2 gubernamentales, medios de comunicacin, fbricas, comercios, industrias, clubes, etc.
A estas instituciones se les propondr la apertura de espacios para la incorporacin de grupos de alumnos, en tiempos y lugares a determinar par la realizacin de actividades laborales. Aceptada la propuesta se acordar la firma de un documento de compromiso mutuo, en el que conste el carcter de prctica educativa de las prcticas profesionalizantes a realizar. Se especificar que la empresa slo constituye la extensin del mbito educativo, no generndose entre la empresa y los pasantes ningn vnculo de carcter laboral que obligue a la empresa a asumir compromisos extras.
Una vez determinado el mbito de realizacin de las prcticas profesionalizantes, el profesor seleccionar los alumnos y les informar acerca de sus obligaciones, derechos y deberes, los asesorar acerca de la cultura del mbito en que se desenvolvern y los requerimientos de comportamientos acordes. Durante el transcurso del perodo de pasantas, el profesor se mantendr en permanente relacin tanto con los alumnos como con los directivos de la institucin, evaluar la marcha de las acciones que se estn realizando, y resolver aquellas situaciones problemticas que se pudieran presentar. La coordinadora de pasantas sera la encargada de facilitar las tramitaciones a realizar y la labor de los docentes del espacio coadyugando a la viabilizacin de las pasantas
4.1.1 Tutora de las prcticas profesionalizantes
Si bien a lo largo del transcurso escolar los profesores han actuado en muchas circunstancias asumiendo la tarea de tutor: orientando y aconsejando a los alumnos y realizando un seguimiento personal y de grupo, sta no es una tarea que pueda realizarse como una accin ms, basada en el voluntarismo y la buena fe de los docentes. Hoy en da en un proyecto de transformacin educativa debe definirse con claridad el perfil de un tutor de las prcticas profesionalizantes: persona que inserto en la comunidad educativa tiene la finalidad de trabajar orientando y realizando un seguimiento permanente de los alumnos en los mbitos de desempeo de las pasantas; debern trabajar con los otros docentes no en un rol que los diferencie jerrquicamente sino realizando con ellos una tarea como par, aunque responsable de la secuencia e integracin del proceso de enseanza aprendizaje guiado por los docentes. Ser a su vez un nexo indispensable con los padres, pues deber reunirlos, tenerlos al tanto de los avances y retrocesos de sus hijos, manteniendo siempre la confidencialidad que los jvenes merecen.
4.2. DEFINICION DE LA CONCEPCIN DEL TA ARTES VISUALES
Adecundose a la Ley de Educacin N y a la Ley Provincial de Educacin de la Provincia de Buenos Aires N y dems normativas de la Direccin General de Cultura y Educacin y de la Direccin de Educacin Artstica se implement el Trayecto de Arte Artes Visuales De acuerdo con los antecedentes histricos de la Institucin, las demandas de la comunidad y los recursos humanos con los que cuenta (perfil docente: formacin docente y antecedentes profesionales idneos) Este TAP se inscribe dentro de las pautas que establece la jurisdiccin en cuanto a su estructura curricular, finalidad formativa y contenidos. Se propone la formacin de Auxiliares para desempearse en el campo de la Cermica y la Ilustracin tanto para la produccin de obras nicas como para la produccin seriada. La formacin desarrollar competencias que permitirn al egresado: - Acceder al mundo laboral para desempearse como auxiliar, en la orientacin que corresponda, capaz de producir mensajes o discursos a travs de imgenes estticos-plsticos- visuales en bi y tridimensin. PROYECTO EDUCATIVO 3 - Acceder a estudios de nivel Terciario de los Institutos de Formacin Docente en la disciplina Artes Visuales. - Desempearse en relacin de dependencia en empresas o microemprendimientos - Integrar equipos de trabajo que respondan a las diferentes situaciones laborales, desde la perspectiva de un mundo en permanente cambio. - Autonomia para lograr unidad y convergencia entre varios saberes.
Las caractersticas de las Orientaciones quedan diferenciadas ya que la Orientacin Auxiliar Ilustrador seguir con leve modificacin los contenidos de la Resolucin 1238/99 , en la Orientacin Tcnicas Artesanales Cermicas (Artes del Fuego), se modificarn los contenidos a los efectos de completar la formacin bsica requerida para el ingreso a los Institutos de Nivel Terciario.
Se definen las reas:
rea Lenguaje Recepcin: el conocimiento del cdigo a nivel terico prctico ( estructuras ,elementos, norma) consolida la produccin plstica en general y el tratamiento tcnico-expresivo de imgenes no secuenciales y en conexin por cuanto su dominio posibilita pensar lgica y creativamente, resolver problemas, tomar decisiones y la expresin esttico plstica visual.
rea vinculaciones contextuales: profundizando a travs del anlisis y la interpretacin, discursos, obras, autores, contextos y medio, competencias comunicacionales del alumno como preceptor, se persigue afianzando como productor de mensajes esttico- plstico visuales.
rea produccin: constituye el fundamento de la formacin profesional del Auxiliar dado que aporta los elementos bsicos para la representacin de las imgenes esttico- plstico-visuales en bi y tridimensin acordes con el medio que corresponde a la orientacin.
La evaluacin se realizar con los profesores en forma conjunta, participando el alumnado mediante la autoevaluacin. Ser integral por mdulo.
La evaluacin reflejar las metas alcanzadas por los alumnos como as tambin servir para la orientacin teniendo en cuenta los logros alcanzados, y las dificultades detectadas.
Se consideran los siguientes objetivos: - Desarrollar progresiva sensibilidad hacia las Artes Visuales - Afianzar la expresin sensible tendiendo hacia un razonamiento creativo - Adquirir destrezas en el manejo de tcnicas, materiales, herramientas y soportes. - Realizar trabajo bi y tridimensionales con creatividad. - Relacionar la produccin artstica con el contexto. - Reconocer distintos estilos y gneros en producciones nacionales e internacionales.
Competencias a lograr: Que el alumno: - Reconozca, analice y pueda utilizar las estructuras bsicas del lenguaje visual en representaciones bi y tridimensionales utilizando referentes conceptuales. - Decodifique mensajes, relatos visuales y objetos bi y tridimensionales y pueda proponer alternativas. - Seleccione materiales, herramientas, soportes y tcnicas acordes a cada produccin creativa - Analice la relacin arte-obra-pblico en diferentes contextos - Reconozca estilos, gneros en diferentes producciones artsticas nacionales y universales. PROYECTO EDUCATIVO 4 4.3 DEFINICIN DE LA CONCEPCIN DEL TA DANZAS
4.3.1 Interprete
Se propone una formacin relacionada con la danza y el rol de intrprete, centrado en la danza como forma de expresin, con la adquisicin de competencias que permitan un dominio del instrumento cuerpo que posibilite libertad en la expresin, y sin la exigencia de un avanzado dominio tcnico. Se privilegiar el desarrollo de la creatividad, entendiendo por creatividad a un conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos.
Concentrarse en las partes del cuerpo que no se perciben, realizar conscientemente gestos que se ejecutan rutinariamente y al mismo tiempo estar siempre atento a lo que dice el cuerpo- Un entrenamiento basado en tales principios permite descubrirse a s mismo, descubrimiento que no es ni creacin ni expresin, sino un proceso al trmino de cual debe efectuarse una reapropiacin consciente del cuerpo. En eso consiste la tarea fundamental de la danza. A travs de ese cuerpo recobrado surge la expresin .Akira Amagasaki
Este abordaje les permitir no slo transitar con mayor eficiencia y eficacia su rol de intrpretes sino acceder al nivel superior, a la formacin docente con un desarrollo importante del pensamiento divergente, del pensamiento holstico e intuitivo.
Esta formacin de intrpretes permitir canalizar en ella la inquietud por la danza de jvenes adolescentes de la regin. Insertarse en esta formacin, les ayudar en su crecimiento y a desarrollar sus capacidades creativas, expresivas, prcticas y sociales.
Se parte de la concepcin de formar a los futuros egresados en el dominio de un lenguaje artstico, en un nivel que posibilite su ingreso a niveles de estudio superiores y al mismo tiempo desarrollar competencias que permitirn su ingreso al mundo laboral relacionado con la especialidad elegida.
Para dar respuesta a la necesidad de logro de las competencias para los perfiles establecidos se definen los siguientes espacios curriculares:
Tcnica del movimiento: aportar sus elementos tcnicos y permitir el abordaje de las posibilidades expresivas del cuerpo desde las dimensiones lgicas del movimiento ( espacio, forma, dinmica, ritmo, tiempo).
Tcnica de la improvisacin: se guiar al descubrimiento de la libertad de movimiento y creacin desde la danza como un medio de expresin y desarrollo de ideas. Conocer, comprender al hombre desde su creatividad para una mejor relacin consigo mismo y con el otro, para la educacin, el arte dramtico y el arte de la danza. Explorando en forma profunda el cuerpo y sus partes, las dinmicas, las materias, los sentidos, los sentimientos, las acciones cotidianas, el espacio, las articulaciones, los huecos . abriendo las posibilidades expresivas de las emociones y sentimientos, para poder construir el edificio corporal hasta sentir su fuerza, su potencia y poder dar y recibir, transformar y transformarse.
Historia del Arte y la Cultura: Se estudiar la forma y contenido del arte en el mundo, con nfasis en los aspectos sociales e histricos, permitiendo a los alumnos apreciar el cundo, porqu y cmo el Arte es creado. La imagen flmica permitir el anlisis y decodificacin de mensajes, interpretaciones, pocas, estilos.
Coreografas Populares: Permitir la vivencia de la danza como una expresin de las culturas.
PROYECTO EDUCATIVO 5 Msica y Movimiento: Permitir vivenciar la msica a travs del cuerpo en movimiento.
Danzas: aunar los saberes adquiridos en los mdulos de los aos anteriores en funcin de la interpretacin de las danzas.
Lenguaje de la danza: los elementos de la danza como lenguaje comunicacional se analizarn para permitir su utilizacin conciente en el discurso coreogrfico.
Historia de los medios: Se estudiar la forma y el contenido de los medios Su desarrollo en el tiempo y su impacto en el mundo de las comunicaciones. Permitir el anlisis y decodificacin de mensajes y cdigos
Espacio de la orientacin: se realizarn pasantas de intrprete a travs de convenios con Instituciones para la realizacin de eventos de danza y participando en elencos estables.
La edad de ingreso plantea un desafo. En plena adolescencia, instalado ya el problema de la resignificacin del cuerpo, cuando las facetas de la adaptacin social y la personalidad se ven afectadas por la configuracin y funcionamiento del cuerpo, es cuando comenzaremos a trabajar desde l como instrumento para la construccin de saberes.
- El perfil de egreso del alumno estar dado por: - Las competencias para el ingreso a la carrera de formacin docente en danza y expresin corporal de los Institutos de Formacin Docente de Educacin Artstica de la Provincia de Buenos Aires. y - Aquellas competencias que surgen como propias de esta orientacin y que contribuyan a: Formar intrpretes bsicos en danza: Capaces de dominar en forma acotada el lenguaje de la danza. Capaces de insertarse en el espectculo artstico. Capaces de organizarse en funcin de su participacin en eventos de danza. Capaces de crear nuevas formas desde la improvisacin. Capaces de organizar el movimiento en funcin de la produccin de obras de danza. Capaces de tomar decisiones. Capaces de conocer sus posibilidades. Capaces de cooperar y obtener cooperacin. Capaces de evaluar crticamente las producciones artsticas. Ser competentes para la bsqueda e insercin laboral.
Perfil del docente Deben estar inmersos en el proyecto, comprendiendo su importancia y alcances, aceptando y asumiendo el nuevo rol que implica la participacin activa y protagnica en el diseo curricular y pedaggico de la institucin, desde sus actuales competencias y la disponibilidad para perfeccionarse y capacitarse en aquellos aspectos que as lo requieran. La formacin de los alumnos para el mbito laboral, necesitar un docente compenetrado con los requerimientos en el campo profesional laboral del Arte. Conocer los cdigos propios de esa cultura laboral y sus prcticas cotidianas, transmitiendo estos conocimientos desde una formacin docente especfica. En el caso de los docentes de danzas, por realizar su labor con adolescentes que resignificarn sus cuerpos, surge la necesidad del docente con dominio de la comunicacin y capacidad mediadora.
4.3.2 Auxiliar de Puesta en Escena
- Se parte de la concepcin de formar a los futuros egresados en el dominio de los conceptos del lenguaje de la Danza y el dominio bsico de los instrumentos de la puesta en escena, en un nivel que posibilite su ingreso a niveles de estudio superiores y al mismo tiempo desarrollar competencias que permitirn su ingreso al mundo laboral relacionado con la especialidad elegida.
PROYECTO EDUCATIVO 6 Esta formacin esta relacionada con el conjunto de los medios que permiten la concrecin escnica de las coreografas: decorados, iluminacin, msica, etc.. Se privilegiar el desarrollo de la creatividad en el manejo de los instrumentos que hacen a la puesta en escena, entendiendo por creatividad a un conjunto de capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos. Se abordar desde la utilizacin del conocimiento de la danza desde el rol de intrprete lo que les les permitir no slo transitar con mayor eficiencia y eficacia su rol de auxiliares de puesta en escena, sino acceder al nivel superior de las artes del espectculo, a la formacin docente con un desarrollo importante del pensamiento divergente, del pensamiento holstico e intuitivo. El rol de auxiliar de puesta en escena se vislumbra y considera tambin como salida laboral. La formacin de auxiliares de puesta en escena permitir canalizar en ella la inquietud de jvenes adolescentes de la regin. Insertarse en esta formacin, les ayudar en su crecimiento y a desarrollar sus capacidades creativas, expresivas, prcticas y sociales. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han experimentado en el lapso de algunos aos un progreso tan rpido que ha cambiado radicalmente la vida misma y, por ende, el desarrollo tanto de las sociedades industriales como de las sociedades en desarrollo. Es evidente e innegable la influencia de la tecnologa en el mundo actual y las modificaciones que ha producido y produce no slo en los aspectos cotidianos de la vida sino en las producciones artsticas y especificamente en el mbito de la puesta en escena de los espectculos. La tecnologa como parte constituyente de la sociedad adquiere relevancia en esta propuesta. Es necesario que los alumnos cuenten con herramientas que les permitan insertarse dando respuesta a los nuevos requerimientos de los mbitos laborales. No se concibe con vistas al futuro, la formacin en cualquier lenguaje artstico que no contemple el aporte tecnolgico. En la danza, la posibilidad de acceder al manejo de las tecnologas de la puesta en escena, abre a aquellos estudiantes de danza en formacin, la posibilidad de ingresar al mundo laboral mediante su dominio. Esta formacin la adquirirn en los espacios curriculares del Polimodal de Comunicacin, Arte y Diseo.
Formar auxiliares de puesta en escena: Capaces de dominar en forma acotada los conceptos del lenguaje de la danza. Capaces de dominar en forma acotada los elementos de la puesta en escena. Capaces de insertarse en el espectculo artstico. Capaces de identificar alternativas de intervencin. Capaces de organizarse en funcin de su participacin en eventos de danza. Capaces de organizar los elementos de la puesta en escena en funcin de la produccin de obras de danza. Capaces de tomar decisiones. Capaces de gestionar soluciones adecuadas y viables. Capaces de dominar las nuevas tecnologas. Capaces de asumir responsablemente las tareas que le sean asignadas. Capaces de conocer sus posibilidades. Capaces de cooperar y obtener cooperacin. Capaces de evaluar crticamente las producciones artsticas. Ser competentes para la bsqueda e insercin laboral.
Se trabajar desde los mdulos constituidos, de acuerdo a lo establecido por la Resolucin 1238/99 Se partir del ncleo temtico que organiza la multidisciplinareidad en funcin del logro de las competencias. La metodologa a utilizar ser la de taller, propia de las disciplinas artsticas, permitiendo la concrecin de los aprendizajes en producciones. Los mdulos estarn atravesados por tres ejes, el lenguaje de la danza y la produccin de obras de danza, la recepcin y el contexto. El desarrollo de los contenidos con incremento de las capacidades a lograr, se dar en los mdulos de los distintos aos haciendo hincapi en la especificidad del ncleo temtico sin descuidar los saberes conexos.
La produccin sern obras cuya realizacin implicar la concrecin de las competencias logradas en relacin con el ncleo temtico.
PROYECTO EDUCATIVO 7 4.4 DEFINICIN DE LA CONCEPCIN DEL TAP MUSICA
4.4.1 Auxiliar De Direccin Coral Y Coreuta.
La propuesta se refiere a la formacin de interpretes relacionados con la prctica del canto en forma individual y de conjunto, y la adquisicin de competencias bsicas que permitan el dominio del instrumento voz para poder desarrollarse como cantantes solistas, de formaciones corales, y conjuntos populares con posibilidades interpretativas en el marco de una produccin creativa y recreativa. Esta formacin les permitir continuar con estudios superiores para la formacin docente como as tambin a la continuidad en la formacin profesional como interpretes para el desarrollo de sus potenciales creativos y su insercin en el mbito laboral y social. Partimos del concepto de formar a los futuros egresados en un nivel interpretativo y tcnico que le permita continuar en niveles superiores de estudio y tambin su insercin en el mundo del trabajo en relacin con la especialidad. Para esto se definieron los siguientes espacios curriculares:
Instrumento Principal: El Instrumento principal aporta a la formacin los aspectos tcnicos-interpretativos para el abordaje de las posibilidades expresivas de la voz desde la estructuras bsicas del lenguaje ( Ritmo, Meloda, Armona, Forma, Textura) .
Instrumento Armnico: El Instrumento Armnico Piano los capacitar en la ejecucin instrumental de bases armnico funcionales que permitan el acompaamiento del instrumento principal.
Lenguaje Musical: Este espacio aborda todas las estructuras del lenguaje y se vincula con los otros espacios desde la necesidad de capacitar al alumno en lo referente a lectura, decodificacin, anlisis, reflexin y creatividad.
Prctica Vocal: Aporta el aspecto Armnico del instrumento voz en el trabajo grupal y por cuerdas, para la ejecucin vocal concertada de partes vocales.
Apreciacin Musical: Aqu se abordan las estructuras del lenguaje, priorizando el aspecto perceptivo para el desarrollo de la sensibilidad y el placer.
Historia de los Medios: Enfoca al lenguaje desde el punto de vista comunicacional, su vnculo con los contextos ( Histrico, geogrfico, social, etc), y los roles que en el proceso comunicativo se desempean ( Compositor-Interprete-Audiencia.)
Espacio de la Orientacin: Se realizarn pasantas laborales como interprete, en convenios con instituciones para la realizacin de eventos musicales en vivo, con participacin como cantantes.
La edad de ingreso de los alumnos nos presenta la dificultad propia del adolescente llamado Muda de Voz, el cual necesita de un tratamiento adecuado en la tcnica vocal que evite todo tipo de disfuncin vocal. Solo cuando la voz est establecida definitivamente es que se intentar el mximo desarrollo de sus capacidades fortaleciendo las de los ms capaces y ayudando a quienes ms lo necesitan.
El perfil del egresado se define partiendo de que el alumno tendr capacidad para continuar sus estudios en los Institutos de Formacin Docente de la Provincia de Buenos Aires, capacidad que surge de las competencias bsicas de la orientacin que permitan:
Capacidad para el Reconocimiento y la Relacin entre las estructuras bsicas del lenguaje. PROYECTO EDUCATIVO 8 Capacidad para el Conocimiento y Utilizacin de los aspectos sintcticos y semnticos para la elaboracin de discursos vocales. Capacidad de Decodificacin por audicin y lectura de partes. Capacidad para la Participacin vocal en experiencias musicales de conjunto atendiendo a la afinacin, la precisin, y la expresin dentro del sistema tonal. Capacidad para la Ejecucin vocal de partes como solista logrando el mximo desarrollo posible de las habilidades tcnico-interpretativas. Capacidad para el Anlisis auditivo, identificando macro-estructuras. Capacidad para la Improvisacin vocal de un Antecedente-consecuente, hasta la forma Cancin. Capacidad para la participacin en espectculos musicales. Capacidad para la bsqueda de formas nuevas de expresin desde la improvisacin y la creacin. Capacidad para el desarrollo del potencial interpretativo y creativo. Capacidad para el trabajo en forma cooperativa. Capacidad para la evaluacin de su producto artstico.
Perfil del Docente
Debern comprometerse con la nueva estructura curricular que exige una participacin que se fundamente en la interdisciplinariedad del proyecto pedaggico (dado por la estructura modular), adoptando una amplitud de criterio que permita reformular el proyecto si el mismo lo requiere, y con una actitud que sugiera un estadio de actualizacin permanente. Para el Espacio de la Orientacin surge la necesidad de un docente de amplia experiencia en el mundo laboral y profesional, como as tambin de vasta experiencia pedaggica.
4.4.2 Intrprete de Nivel Bsico
Se propone un aprendizaje musical en el instrumento involucrando no solo los aspectos tradicionalmente incluidos en la enseanza, sino otros como: la sensaciones kinsicas, aspectos emocionales, psico-motrices, creatividad, criterio del alumno, historia del alumno (conocimientos previos, experiencias, etc.). Desarrollando as, no solo la ejecucin de un fragmento musical, sino, la total puesta de la persona en ello. La pianista y la pedagoga Fedora Aberastury, hablaba de Interpretarse a s mismo. En la relacin a este concepto lo que buscamos es: instalar en el alumno la tarea de que mediante el instrumento y la msica reconozcan y desarrollen su persona y puedan realizarse de acuerdo a sus capacidades, siendo parte fundamental del aprendizaje el conocimiento de las mismas . Adems, entender los logros de cada nivel y la importancia de la comprensin de la siguiente relacin: IDEA SENSACIN EMOCION RAZON, en la puesta musical, sin importar los tiempos externos e impuestos que muchas veces impiden el fluir del crecimiento genuino. En esta tarea nos abocamos los profesores de msica en los siguientes espacios curriculares. Instrumento principal Piano o Guitarra: aborda los elementos tcnico-interpretativos de la msica en relacin al instrumento.
Instrumento armnico Piano o Guitarra: aborda los elementos tcnico interpretativo de la msica en relacin al instrumento.
Conjunto vocal e instrumental: : aborda los elementos tcnico interpretativo de la msica en relacin al instrumento, incorporando otros instrumentos y desarrollando el trabajo en equipo, la coordinacin y el conocimiento de msica de diversas etnias.
PROYECTO EDUCATIVO 9 Apreciacin musical: En este espacio se apunta al conocimiento de diferentes msicas de distintas pocas y culturas y la relacin entre ellas. Tambin se aborda el anlisis estructural elemental de algunas formas musicales.
Lenguaje Musical: Este espacio aborda todas las estructuras del lenguaje y se vincula con los otros espacios desde la necesidad de capacitar al alumno en lo referente a lectura, decodificacin, anlisis, reflexin y creatividad.
Historia de los Medios: Enfoca al lenguaje desde el punto de vista comunicacional, su vnculo con los contextos (Histrico, geogrfico, social, etc), y los roles que en el proceso comunicativo se desempean ( Compositor-Interprete-Audiencia.)
Prctica Vocal: Aporta el aspecto Armnico del instrumento voz en el trabajo grupal y por cuerdas, para la ejecucin vocal concertada de partes vocales.
Espacio de la Orientacin: Se realizarn pasantas laborales, en convenios con instituciones participando para la organizacin y realizacin de eventos musicales en vivo. PROYECTO EDUCATIVO 10