Revista Venezolana de Ciencias Sociales

Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt - UNERMB

favilaf@cantv.net

ISSN (Versin impresa): 1316-4090

VENEZUELA

2005
Dumilia Ruz de Rivas
GENERACIN DE UN MODELO OPERATIVO DE APRENDIZAJE: ESTUDIO DE
CASO
Revista Venezolana de Ciencias Sociales, diciembre, ao/vol. 9, nmero 002
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt - UNERMB
Cabimas, Venezuela
pp. 473-487

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Revista Venezolana de Ciencias Sociales

UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005, 473 - 487
ISSN: 1316-4090

Generacin de un Modelo Operativo

de Aprendizaje: estudio de caso
Dumilia Ruz de Rivas*
RESUMEN ______________________________________________________
El propsito de la Investigacin fue disear y aplicar un Modelo Operativo de
Aprendizaje en la asignatura Tecnologa Educativa con base a los planteamientos del
Modelo Educativo Integrativo del Postgrado de la UNERMB y su pertinencia con las
Estrategias de Aprendizaje, bajo una modalidad de aprendizaje semipresencial. La Investigacin se realiz dentro del paradigma Crtico Reflexivo, Investigacin Accin en
el Aula, tomando en cuenta los planteamientos de J. Elliott (2000), y el Hacer Docente y
la generacin de Tecnologa Educativa de Alicia Inciarte. La investigacin se desarroll
en tres ciclos de accin-reflexin, evidenciando la accin transformadora con el Diseo del Modelo Operativo de Aprendizaje denominado D. Ruz (2003) y el diseo y aplicacin de trabajos relacionados con la utilizacin de entornos virtuales en diferentes
instituciones educativas a nivel superior del Estado Zulia-Venezuela.
Palabras clave: Tecnologa Educativa, Investigacin Accin, Modelos de Aprendizaje.

___________________________________________________Recibido: 20-06-05/ Aceptado: 10-11-05

Profesora Titular e Investigadora adscrita al Programa Postgrado de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB). Directora del Programa Investigacin.
Doctora en Educacin. E-mail: fernandorivas@cantv.net
Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005

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Dumilia Ruz de Rivas

Management Participate in the Classroom,

Educative Model Integrativo
ABSTRACT______________________________________________________
The purpose of this research was to develop and apply an operative model of
learning in the Educational Technology course based on the proposals of the Integrative Education Model in the post-graduate division at UNERMB, and its pertinence in
relation to learning strategies in the semi-presencial learning mode. The research was
carried out throgh a Critical Reflexive Research Action Paradigm in the Classroom,
taking into account the proposals of J. Elliott (2000) in Teacher Action and the Generation of Educational Technology, by Alicia Inciarte. The research was developed in three
cycles of action-reflection, giving evidence to the transforming action of the Operative
Model of Learning developed by D. Ruz (2003), and the design and application of poposals related to the utilization of virtual surroundings in different educational institutions of higher education in Zulia State, Venezuela.
Key words: Educative technology, investigation action-models of learning.

1. Introduccin
El presente trabajo de investigacin se desarroll en el Postgrado de la
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB), considerando estudios de postgrado a todas
aquellas actividades de formacin dirigidas a: la ampliacin, actualizacin, nivelacin, consolidacin, reorientacin y
perfeccionamiento de los conocimientos sobre determinados campos de estudio. El Postgrado de la UNERMB,
plantea en su concepcin filosfica los
fundamentos de la Educacin de Adultos, apoyndose en un modelo fundamentado en supuestos posibles de verificacin y comprobacin como son: el
carcter gnoseolgico-antropolgico,
axiolgico, teolgico y tico. Con un Diseo Curricular que tiene las caracters-

ticas de ser Integrativo, Investigativo,

Interdisciplinario e Innovador en el cual
estn los cursos a nivel de maestra conformados por tres ejes curriculares, el
eje de Investigacin, eje Bsico y eje de
Especializacin.
Con base al modelo Curricular, se
considera para su aplicacin el Modelo
de Aprendizaje Educativo Integrativo,
fundamentado en las teoras Cognoscitivista, Humanista - Constructivista del
aprendizaje. En el marco de este modelo, se consider necesario emprender
por parte de un grupo de participantes
del postgrado de la maestra Docencia
para Educacin Superior, un proceso
investigativo que permiti evaluar el
modelo de Aprendizaje Integrativo, con
base a la planificacin de actividades de
aprendizajes, su pertinencia con las teo-

Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005

Generacin de un Modelo Operativo de Aprendizaje: estudio de caso

ras de aprendizaje que lo sustentan, as

como tambin las estrategias vinculantes y la relacin teora-prctica de los
conocimientos generados que dieran
repuestas a las necesidades del entorno, bajo una modalidad semipresencial.
El grupo de investigacin facilitador-participantes, asumen el propsito
general de: Disear un Modelo Operativo de Aprendizaje (MOA) en la ctedra de Tecnologa Educativa que descansa en los planteamientos del Modelo
Educativo Integrativo del Programa
Postgrado y sus elementos vinculantes.
Dicho Modelo se desarrolla en tres ciclos de accin transformadora con actividades presenciales y a distancia, en
donde se recogieron evidencias significativas de los trabajos generados con
base al MOA diseado por el grupo de
investigacin.
Para efectos de la publicacin del
trabajo de investigacin, se consider
importante presentar un breve resumen
de la estructura general del trabajo. En
este sentido, en el Captulo I : Prediagnstico, el investigador estudi el problema, su anlisis y descripcin tomando
como referencia la idea general con la
cual se inicia la investigacin, planendose las siguientes interrogantes Cul es el
Hacer Docente en la administracin de
la Asignatura Tecnologa Educativa, con
relacin al Modelo de Aprendizaje Integrativo del Postgrado de la UNERMB?
Cmo aplicar el Modelo de Aprendizaje
Integrativo a distancia bajo una modalidad semipresencial?
En el captulo II: Diagnstico, el investigador hace un estudio relacionado
con el anlisis del problema en el marco
de la institucin objeto de estudio, y el

475

rea de conocimiento, desarrollando la

idea general de la investigacin; para luego emprender las actividades de sensibilizacin del grupo de investigacin, abordando la problemtica todos los actores
del proceso investigativo, definiendo los
propsitos que guiaron la investigacin.
El captulo III: Marco Referencial,
aborda el estudio de la triloga paradigmtica de la Investigacin Educativa, las
teoras que sustentan la accin transformadora en el marco del Modelo de
Aprendizaje Integrativo, y el modelo de
Generacin de Tecnologa Educativa de
A Inciarte (1998), y el Modelo Operativo de Aprendizaje D. Ruz (2003), con
los ciclos en espiral de la investigacin
accin en el aula de J. Elliott (2000).
El captulo IV, referido al Desarrollo de la Accin Transformadora, se
plante el tipo de investigacin y el modelo metodolgico que orient el estudio con relacin a las tcnicas y procedimientos para la recoleccin e interpretacin de la informacin, haciendo una
referencia especial a los planteamientos
de validez y confiabilidad del paradigma
cualitativo por M. Martnez (2000). El
captulo V, presenta el diseo del Modelo Operativo de Aprendizaje generado por el grupo de investigacin y se estudia la accin transformadora, en donde se analiza desde el punto de vista de
los actores del proceso, los resultados
obtenidos a travs de los ciclos de accin, evidencindose el Modelo Operativo de Aprendizaje generado con el desarrollo y aplicacin de cada uno de los
trabajos producidos por el grupo de investigacin. Por ltimo, el captulo VI,
trata a las reflexiones finales del investigador.

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Dumilia Ruz de Rivas

2. Fundamentos Tericos
El Contexto donde se desarrolla la
investigacin es el Programa Postgrado
de la UNERMB, Maestra Docencia
para la Educacin Superior, en la asignatura Tecnologa Educativa. Considerando los Estudios de Postgrado como una
actividad de formacin dirigida a: La
ampliacin, actualizacin, nivelacin,
consolidacin, reorientacin y perfeccionamiento de los conocimientos sobre determinados campos de estudio;
planteando dentro de su concepcin filosfica los fundamentos de la educacin del adulto, sustentado en un modelo de aprendizaje, fundamentado en supuestos posibles de verificacin y comprobacin como son: el carcter gnoseolgico-antropolgico, axiolgico,
teolgico y tico.
El carcter gnoseolgico considera
la concepcin del hombre como ser
creativo que posee una gran motivacin
hacia conductas tendientes a mejorar su
status social y econmico, con una clara
definicin individual que lo hacen marchar al ritmo propio en la conduccin
de sus experiencias de aprendizajes.
El carcter axiolgico est referido
a los valores o ideales tales como la autogestin y la participacin activa en los
procesos de transformacin individual y
social. El carcter teolgico se concibe
como el grado de independencia cada
vez mayor que debe tener el participante respecto al facilitador y una relacin
distinta a lo que tradicionalmente se ha
establecido en el proceso educativo.
Por ltimo, el carcter tico, corresponde a los principios de responsabilidad y honradez profesional que debe

practicar el participante en su vida diaria

dentro y fuera de la Universidad.
El diseo curricular de los estudios
de postgrado, tiene las caractersticas
de Integrativo, investigativo, interdisciplinario e innovador, estando conformados los cursos a nivel de maestra
por tres ejes curriculares: El eje de investigacin Instrumentacin- anlisis y
reflexin: Proporciona elementos que
faciliten el aprendizaje, analizar crticamente las situaciones planteadas en su
entorno. El eje Bsico: Comprende los
elementos de aprendizaje comunes en
cada uno de los proyectos acadmicos,
y por ltimo el Eje de Especializacin:
Referido a las experiencias de aprendizaje destinado a la formacin para el
ejercicio profesional.
El hecho educativo se desarrolla
con base al Modelo Educativo Integrativo, fundamentado en las teoras de
aprendizaje Cognoscitivistas-Constructivista, bajo una visin de la escuela innovadora donde el proceso de aprendizaje
se centra en el alumno. En ese sentido se
asumen los planteamientos realizados
por Velsquez A. en su propuesta de
Tecnologa Educativa cuando Afirma:
El modelo participativo centrado en el
aprendizaje, genera un nuevo concepto de escuela, as mismo la tecnologa
que se aplicar ser diferente a la tradicional ya que se aspira orientar el proceso hacia el desarrollo pleno del sujeto, mediante el ejercicio de la autonoma, de la participacin crtica-reflexiva
y de la creatividad; esto implica un
cambio conceptual en el hecho educativo y en las funciones que sus elementos desempean. Las dimensiones
conceptuales sobrepasan el marco tradicional y exigen una formacin dife-

Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005

Generacin de un Modelo Operativo de Aprendizaje: estudio de caso

rente para el docente; no se trata de
transmitir conocimientos, se aspira
que el docente oriente el proceso, lo
controle, y lo evale, que promueva y
facilite el aprendizaje y que sea capaz
de estimular aquellas actitudes y conductas que permitan el desarrollo pleno del sujeto (Velsquez, 1985: s/p).

3. Metodologa
El rea de conocimiento donde se
desarroll el proceso investigativo fue
la asignatura Tecnologa Educativa, de
la Maestra Docencia para Educacin
Superior; su plan de estudio est conformado por las siguientes asignaturas:
Primer semestre: Metodologa de la Investigacin Problemtica de la Educacin Superior Socio Psicologa de
Aprendizaje. Segundo Semestre: Diseo de Proyectos de Investigacin

La interrelacin de los elementos

del hecho educativo, generan los interaprendizajes; el Grfico 1 describe cmo
se desarrolla el hecho educativo y la interaccin de sus elementos.

GRFICO 1
Modelo integrativo del hecho educativo
Interrelaciones e
Interaprendizaje
Soluciones

Problemas

P
Soluciones

Problemas

F
P
Objeto de
Estudio

Problemas

P
F

Soluciones

Problemas

P
P

Soluciones a problemas analizados

discutidos por el grupo
Otras fuentes de informacin y
documentacin.

Soluciones

Otras fuentes de

Problemas
Centro
Educativo
Problemas

P: Participante
F: Facilitador

(Escuela)

477

Soluciones
ETORNO:
Escolar, familiar,
social y poltico

Se considera acto educativo a la interrelacin dinmica integrada de todos los elementos que
conforman el hecho educativo, y en el cual se persigue desarrollar el aprendizaje. Este proceso se
opera por medio del objeto de estudio y lo determina (la de cualidad) el entorno de donde proceden
los elementos de anlisis, discusin y solucin.

Fuente: A. Velsquez.

Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005

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Dumilia Ruz de Rivas

Tecnologa Educativa Estrategias

de Aprendizaje. Tercer Semestre: - Tesis I Evaluacin Progreso Acadmico
Diseo y Administracin Curricular.
Cuarto semestre: Tesis II Prctica
Simulativa del hecho Educativo.
La Asignatura Tecnologa Educativa, tiene como Objetivo General: Conocer la concepcin integral de los procesos que comprenden la Tecnologa
Educativa y entre los objetivos especficos destacan: Estudiar la terminologa
bsica vigente en el campo de la Tecnologa Educativa. Analizar los fundamentos tericos de la Tecnologa Educativa. Estudiar modelos educativos
en el Marco de la Tecnologa Educativa.
Disear modelos de aprendizaje.
3.1. Descripcin del Grupo
de Investigacin
El grupo de investigacin, se conform por la investigadora y los participantes de la Maestra Docencia para
Educacin Superior Asignatura Tecnologa Educativa, lapso acadmico II-

2003, Unidad de Estudio Cabimas. El

Cuadro 1 contiene las especificaciones
del grupo:
3.2. Objetivos del Grupo
de Investigacin
Objetivo General
Disear un Modelo Operativo de
Aprendizaje en La Ctedra Tecnologa
Educativa de la Maestra Docencia de la
Educacin Superior, con base al Modelo Educativo Integrativo del Programa
Postgrado, bajo una modalidad de estudio a Distancia- semipresencial.
Objetivos Especficos
Determinar la vinculacin teora
prctica en cada uno de los contenidos
programticos de la ctedra Tecnologa
Educativa.
Aplicar estrategias de aprendizaje centradas en los participantes.
Disear trabajos dentro del marco de la Tecnologa Educativa que den
respuestas a la necesidad del entorno.
El Cuadro 2, describe el Plan General de la Investigacin, con relacin a

CUADRO 1
Caractersticas generales: grupo de investigacin
Participante

Formacin
de Profesores

Lcda. en Administracin

Ingeniero

Educacin Superior

LUZ UNERMB - IUTC

Abogado

Libre ejercicio
profesional

Lcda. en Educacin

Educacin Bsica
Diversificada

Liceos e institutos
pblicos y privados

Desempeo
Laboral

Institucin

Educacin Superior Universidad del Zulia (LUZ)

Instituto Universitario de
Tecnologa Cabimas (IUTC)

TOTAL 14 participantes
Fuente: Dumilia Ruz (2004).

Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005

 Estrategias para el
aprendizaje pertinente con el modelo Integrativo.
Modalidad a Distan-
cia-semipresencial
Vinculacin Terica
Prctica en el desarrollo de la asignatura
Tecnologa Educativa.
Generar trabajos en la
asignatura que permi-
tan solucionar problemas del entorno.
Utilizacin de Internet
como recurso para el
aprendizaje.

Factores a cambiar

Negociaciones

I PLAN DE ACCIN
Compromiso de participar en la investiga-

cin.
Respetar la propuesta de programa para de-

sarrollar la asignatura.
Entrega en las actividades de asesora de bi-
bliografa base para el desarrollo de cada uno

de los contenidos.

Asesoras grupales-individuales

Presnciales y a distancia

II PLAN DE ACCIN
Realizar las actividades por equipos de traba-

jo.
Respetar el cronograma de trabajo.
Cada equipo selecciona su tpico de estudio.
Asesoras individuales y grupales.
Presnciales y a distancia.
Presentacin por equipo el tpico de estudio
seleccionado.
III PLAN DE ACCIN
Presentar el trabajo por equipo y evaluar su
pertinencia con el desarrollo de la asignatura
dentro del Modelo Educativo Integrativo.

Estrategias para el aprendizaje interactivas F<> P,

P<>p, objeto de conocimiento.

Lecturas crticas que permitan las discusiones grupales.

Reflexiones generadas de
las discusiones grupales.
Vincular la teora y la prcti-
ca en cada tpico de estu-
dio.
Diagnosticar una situacin y
disear una alternativa de
solucin en el marco de la
Tecnologa Educativa. (Di-
seos de Modelos de
Aprendizaje.

Diseo de un Modelo

Operativo de Aprendizaje.

Acciones a emprender

CUADRO 2
Plan general de la investigacin
Acceso y
comunicacin
de la
investigacin

Reunin de traRevistas
bajo con el gruGuas
po de investigaLibros
cin para comTransparencias
partir las expeVideo Casete
Cassette de
riencias
Informe con los
Audio
Retroproyector resultados obPapel Bond
tenidos en cada
sesin.
Marcadores
Visitas guiadas Reflexiones
grupales.
Diapositivas
Otros

Recursos

Generacin de un Modelo Operativo de Aprendizaje: estudio de caso

Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005

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Dumilia Ruz de Rivas

los factores a cambiar, acciones a emprender, negociaciones, recursos, acceso y comunicacin de la informacin.
3.3. Marco Referencial
El tipo de investigacin est referido a la Investigacin cualitativa, Investigacin Accin en el Aula, bajo los fundamentos de J. Elliot. El mtodo de investigacin accin implica una nueva visin
del hombre y de la ciencia, representa
un proceso por medio del cual los sujetos investigados son autnticos coinvestigadores participando activamente en
la problemtica a investigar, en este
caso se planteo como desarrollar el
contenido de la asignatura Tecnologa
Educativa con base al Modelo Educativo
Integrativo del Programa postgrado. El
mtodo de investigacin considera
Martnez (2000), est enteramente
determinado por la naturaleza del objeto o fenmeno que se va a estudiarste es un planteamiento general
de toda pretensin epistmico por
eso, sus estrategias, tcnicas, instrumentos y procedimientos estarn en
sintona con la naturaleza del problema
especfico.
La investigacin accin est inmersa dentro de los diseos metodolgicos
de la investigacin de campo entendida
como el anlisis sistemtico de problemas de la realidad, con el propsito de
descubrirlos, interpretarlos, entender
su naturaleza y factores constituyente,
haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquier paradigma o enfoque
de investigacin conocido o en desarrollo. En este sentido el diseo metodolgico se orient a operar el modelo de
investigacin accin generado en el aula

para el aprendizaje de la ctedra Tecnologa Educativa, con la finalidad de darle

respuesta a los propsitos generados
por el grupo de investigacin. Las fases
del diseo se desarrollaron de la siguiente manera:
Identificar la idea general, el grupo
de investigacin se vincul a la realidad bajo teoras y conocimientos
previos, se descubri y analizo el
escenario, se detectaron las necesidades y de la reflexin surgi el
problema a resolver.
Sensibilizacin del grupo de investigacin, lo cual permiti la integracin, negociacin de actividades,
compromiso para lograr transformar la situacin inicial.
Planificacin y ejecucin de los ciclos de accin, para generar los
cambios acordados y solucionar la
problemtica detectada.
Anlisis de la informacin y reflexin sobre la accin.
Revisin la idea inicial para el anlisis de los resultados obtenidos en
cada ciclo.
El Grfico 2 est referido a los ciclos de accin desarrollados y el Cuadro 3 a las actividades planificadas en los
ciclos I II III de la accin transformadora.
De igual manera fundament el estudio el Modelo de Generacin de Tecnologa Educativa de A. Inciarte (1998),
la autora propone un modelo fundamentado en una concepcin de tecnologa educativa expresada en los siguientes trminos: es la puesta en
prctica de una concepcin de educacin, que con base en el anlisis del problema y su contexto, aplica y evala

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Generacin de un Modelo Operativo de Aprendizaje: estudio de caso

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GRFICO 2
Ciclo de accin grupo de investigacin
Plan Revisado

Evaluacin

Implementacin Accin III

Plan Revisado

Evaluacin

Implementacin Accin II

Plan GeneraI
Plan de Accin I,II,III

Implementacin
Accin I

ec

nt

ec

ho

G
en
er
al

ie

cu

ea

ci

es

ir
br

Id

o
on

(D

Proceso contino de
Investigacin:
evidencias
produccin de trabajo

conscientemente procesos, recursos,

tcnicas, procedimientos y estrategias
para solucionar problemas educativos
esta definicin plantea a todos los docentes la necesidad de una reflexin
permanente y sistmica de su accin
docente, lo cual permite una reconstruccin de la teora en uso, con relacin a la concepcin de educacin, la
constante reflexin sobre la accin docente se fundamenta en el conocimiento que debe tener el docente del contexto donde se desarrolla su accin, as
como las caractersticas de los actores
que intervienen en el proceso educativo. Las implicaciones tericas de este
modelo llevan a concebir el proceso de
Generacin de Tecnologa Educativa
como:

a)

Una aplicacin y produccin sistemtica de conocimiento socializado.

b) Un equilibrio entre la teora y la
prctica.
c) Una reflexin constante sobre el
problema, los elementos con los
que se relaciona y el proceso de solucin.
El Grfico 3 presenta el modelo del
Proceso de Generacin de Tecnologa
Educativa A. Inciarte.

Reflexiones finales
Con base a la fundamentacin terica del Modelo Educativo Integrativo
del postgrado, as como tambin a los
planeamientos de la tecnologa educativa y el modelo de investigacin aplica-

Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005

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Dumilia Ruz de Rivas

CUADRO 3
CICLO I- II- III de la accin transformadora
Objetivo

Desarrollar
Estrategias
Instruccionales
Pertinentes en
el Modelo
Educativo
Intregrativo.
Vincular la
Teora
y la Prctica en
el desarrollo de
la Asignatura

Actividades

Responsable

Tcnica para
recoger
la informacin

Propuesta de Programa
1 Actividad presencial

Facilitador
Observacin
Participantes
-participantes

Dinmica de Trabajo
Estrategia
Evaluacin
Asesora para el primer taller
1 Actividad presencial

Facilitador
Participante

Equipo de
Taller N 1-2-3 Ciclo I
Investigacin
Anlisis crtico del material
documental para desarrollar
la actividad.
Crculos de reflexin
video-Conferencia.
Chat acadmico.
Asesora individual
y por equipo
Internet
Elaboracin de Informe por equipo
3 actividades a distancia-Internet.

-Asesora grupalEvaluacin del Taller N1-2-3,

en relacin a los objetivo de la
Investigacin.
Asesora Taller N 2
1 actividad presencial

Observacin
participante.
Diario de
Investigador
Dilogo.
Taller.
Observacin
participante
Diario de
Investigador
Informe
Anlisis.
Entrevista.
Notas del
Investigador
Observacin
participantes
Diario de
Investigador
Entrevista por
equipo de trabajo

Equipo de Observacin
Investigacin
participante.
Diario de
Investigador
Dilogo-taller.

Taller N 4-5-6 Ciclo II

Anlisis crtico del material documental para desarrollar la actividad.
Crculo de reflexin
Elaboracin de informe por equipo
de trabajo.
Asesora grupal e individual-Internet
4 actividades a distancia

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Generacin de un Modelo Operativo de Aprendizaje: estudio de caso

483

CUADRO 3 (CONTINUACIN)
CICLO I- II- III de la accin transformadora
Objetivo

Actividades

Responsable Tcnica para recoger

la informacin

Asesora grupal trabajo final

Evaluacin taller
N 4-5-6
Informe por equipo
de trabajo
2 actividad presencial

Equipo de Observacin
Investigacin
participante.
Diario de Investigador
Informe-Anlisis.

Taller de asesora -Ciclo III

Vincular la Teora Diseo de Modelos
y la Prctica en el
de Aprendizajes.
desarrollo de la
3 Actividades a distancia
Asignatura
1 actividad presencial

Equipo de Entrevista por equipo

Investigacin Diario de Investigador

Desarrollar
Estrategias
Instruccionales
Pertinentes en el
Modelo Educativo
Intregrativo.

GRFICO 3
Modelo: proceso de generacin de tecnologia educativa

Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005

484

Dumilia Ruz de Rivas

do, se puede inferir que el modelo operativo de aprendizaje generado est vinculado con las funciones bsicas de la
Universidad docencia-investigacin y
extensin, en donde el objeto de conocimiento del contenido programtico
de la asignatura se estudi y se analiz
con base a las estrategias participativas
desde la perspectiva de la teora cogsnocitivista-constructivista, propiciando
las interrelaciones y los interaprendizajes ejecutados en el desarrollo de cada
uno de los talleres de los ciclos de accin, vinculando la teora y la prctica y
generando conocimiento que dieron
respuestas significativas a las necesidades del entorno (diseo, produccin y
aplicacin de trabajos en diferentes Instituciones de Educacin Superior). Un
docente que asuma para su praxis educativa la teora constructivas, seala
vila y Silva (2000) debe orientar a los
estudiantes hacia la creacin, la innovacin y la formulacin de nuevos conceptos, debe ser considerado como un mediador que propicia en los estudiantes el
descubrimiento en s mismo, con sentido tico.
En ese sentido se conjuga el Hacer
con el Ser y el Conocer de cada participante para tener consecuencia con el
Pensar y el Actuar, de esta manera se
desarrollaron los procesos de vinculacin teora-prctica, el conocimiento
prctico, la capacidad reflexiva y la auto
evaluacin permanente dentro del proceso de aprendizaje, ejecutando trabajos que dieron respuestas a las necesidades del entorno, aplicando los pasos
de la investigacin accin: anlisis-diagnstico de necesidades-problemas, la
jerarquizacin de los problemas detec-

tados, la seleccin de la problemtica a

estudiar, enunciado de la idea general,
la accin a desarrollar, la evaluacin y
reflexin, diseo, produccin y aplicacin del trabajo y las evidencias de impacto a la comunidad intra y extra universitaria.
El modelo Operativo de Aprendizaje D. Ruz (2003) lo fundamenta un
enfoque sistmico abierto flexible, en
donde se desarrollan los contenidos objetos de estudio bajo un clima de participacin, respeto y tolerancia, generando aprendizajes creativos, innovadores,
contextualizados pertinentes con las
necesidades del entorno, y con procesos de auto y coevaluacin continuos,
con el propsito de evaluar el desempeo del facilitador y el participante.
(Ver Grfico 4).
Las investigaciones estn referidas
a necesidades o problemas detectados
por los participantes en sus reas de trabajo, permitiendo la vinculacin teora prctica, la produccin y la aplicacin de
trabajos en diferentes Instituciones de
Educacin Superior de la regin, dando
de esta manera respuestas a las necesidades del entorno. Entre las evidencias,
como producto final del Trabajo desarrollado destacan los siguientes:
Principios Bsicos de Seguridad Industrial Diseo de Software Educativo. Instituto Universitario de Tecnologa Cabimas - Venezuela
(IUTC).
Mtodos Anticonceptivos y Sexualidad Segura. Diseo de Taller mediante la Web Actividad de Extensin UNERMB-Venezuela.
Mdulo de Aprendizaje: Diagnstico de Abdomen Agudo. Facultad

Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005

Generacin de un Modelo Operativo de Aprendizaje: estudio de caso

485

GRAFICO 4
Modelo operativo de aprendizaje D. Ruz
FLEXIBLE-PERTINENTEINTEGRAL Y PRCTICO

DOCENCIA -INVESTIGACIN
- EXTENSIN
2

RELACIN TEORA/PRAXIS
CONOCIMIENTO PRCTICO
CAPACIDAD REFLEXIVA
AUTO EVALUACIN PERMANENTE

.
2

Objeto
de
Estudio
2

RESPUESTA
2

ENTORNO
NECESIDADES

2
2

INTERAPRENDIZAJE.
ESTRATEGIAS DE
PARTICIPACIN.

PERSPECTIVA
HUMANISTICA.

CON BASE
El SER EL
PENSAR Y EL
ACTUAR

RELACION
ENTRE

de Medicina Universidad del Zulia-Venezuela.

Diseo de Material escrito Mdulo
de Aprendizaje- Diseo Instruccional Clnica Peditrica Universidad
del Zulia Facultad de Medicina-Venezuela.
Principios Bsicos de Seguridad
Industrial-Software Educativo
(IUTC)
Resumen
El trabajo desarrollado por el grupo de investigacin est referido a un
rediseo del contenido programtico
de la ctedra Higiene y Seguridad Industrial III semestre de la Especialidad Higiene y Seguridad Industrial impartida
en el Instituto Universitario de Tecnologa Cabimas-Venezuela. Trabajo: Diseo el software educativo con interac-

El HACER CON
EL SER Y EL
CONOCER

DONDE
SE
CONJUGUE

tividad - pgina Web del Instituto Universitario de Tecnologa Cabimas.

Propsito General:
Conocer los principios bsicos de
seguridad para lograr cambios en el individuo mediante la puesta en prctica
de medidas preventivas establecidas.
Ver Grfico 5.
Mtodos Anticonceptivos
y Sexualidad Segura
Resumen
El diseo del trabajo se realiz bajo
la modalidad a distancia, utilizando
como recurso la red Internet, para su
incorporacin a la pgina Web de la
UNERMB, como una actividad de Extensin. El trabajo da respuesta a una
problemtica de salud pblica, como el
embarazo no deseado, enfermedades

Revista Venezolana de Ciencias Sociales, UNERMB, Vol. 9 No. 2, 2005

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Dumilia Ruz de Rivas

GRFICO 5
Modelo de aprendizaje-evidencia
EVIDENCIA. TECNOLOGA EDUCATIVA
Problema: Necesidad de
conocer los principios
bsicos de seguridad
Industrial .
2
.
2

Objeto
de
Estudio
2

Diseo de Software Educativo.

Talleres.
Mdulo de Aprendizaje.
Conferencias.
Internet Pgina Web.
Reconocimiento Institucional.

2
2

Publico en General
Instituciones Educativas
Sector productivo
Otros

IMPACTO

GRFICO 6
Modelo de aprendizaje-evidencia
EVIDENCIA. TECNOLOGA EDUCATIVA

2
.
2

Objeto
de
Estudio
2

Problema:
Conocimiento en
materia de
anticoncepcin y
sexualidad segura

2
2
2

Charlas informativas.
Trpticos informativos.
Vinculacin Hospitales

pblicos y privados PDVSA.

Taller de participacin.

IMPACTO

Industria.
Institutos de Educacin Media.

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Generacin de un Modelo Operativo de Aprendizaje: estudio de caso

de transmisin sexual, entre otras. Su

estructura contiene: presentacin, contenido, auto evaluacin y enlace interactivo, el desarrollo se fundamenta en
un enfoque eclctico de aprendizaje
donde se utilizan diferentes teoras que
sustentan el diseo.

487

Propsito: Proporcionar un espacio para el conocimiento, competencias

y valores hacia los mtodos anticonceptivos planificacin familiar y sexualidad
segura. Ver Grfico 6.

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