Hablamos de soluciones?

Hablamos de soluciones?
M. Carme Boqu Torremorell
Casi todo el mundo se siente capacitado para sealar aquello que no
funciona en la escuela. Para indicar fallos basta con un dedo de la mano,
pero, por suerte, a cada uno de nosotros y nosotras todava nos quedan
nueve dedos ms para trabaar en las soluciones.
!n este breve recorrido a travs de la "esti#n positiva de los conflictos en los
centros docentes tan s#lo pretendemos esquemati$ar la multitud de recursos
y %erramientas con que, %oy en da, es factible abordar la creciente inquietud
de la comunidad educativa, y de la sociedad en "eneral, en cuanto a
conflictividad escolar atae. &e trata de un enfoque comprensivo que pone el
acento, como no poda ser de otra manera, en las posibilidades de
intervenci#n educativa y que invita a cualquier centro a ele"ir la alternativa
ms adequada a sus necesidades
Sealar los conflictos
'e nada sirve i"norar aquello que sucede a nuestro alrededor, la tarea de
arre"lar un problema empie$a en el momento en que nos concienciamos de
su e(istencia. )a no indiferencia ante los conflictos de la escuela es una
actitud enrai$ada en sentimientos diversos* malestar, indi"naci#n, triste$a,
impotencia, soledad, inusticia, dolor... estas emociones, convenientemente
reconocidas y e(presadas eercen de motor de arranque del pensamiento
refle(ivo.
)a inda"aci#n acerca de los conflictos que captan nuestra atenci#n permite
que nos acerquemos con curiosidad renovada a la realidad cotidiana para,
as, conocerla meor. +n buen dia"n#stico del clima de centro, de los aciertos
y errores en los distintos mbitos de actuaci#n, faculta para saber de forma
ms ri"urosa aquello que ocurre y en qu "rado. Con los datos en la mano,
reunidos mediante cuestionarios, entrevistas, autoinformes, observaci#n
directa, re"istros documentales u otros mtodos de obtenci#n de informaci#n
el equipo docente, o meor todava, miembros de los diferentes sectores de la
comunidad educativa, anali$an e interpretan los resultados
,
.
-s pues, sealar los conflictos si"nifica salir del silencio para comprometerse
en los procesos de cambio. Si no estamos dispuestos a implicarnos en la
bsqueda de soluciones de qu sirve sealar los problemas?. . si la
soluci#n a nuestros problemas siempre est en manos de los dems /por
qu permitimos que nos conviertan en sus vctimas0. Cuando se lle"a a la
ra$ de los conflictos y se adopta un rol activo en relaci#n a los mismos, se
,
-l"unos autores facilitan cuestionarios de detecci#n de situaciones de conflicto y valoraci#n
del clima escolar en los centros educativos que pueden orientar esta labor. 1er, por eemplo*
Bisquerra y Martne$ 2,33456 'epartament d7!nsenyament de la 8eneralitat de Catalunya
29::;56 <ernnde$ 2,33356 =rte"a y Mora>Merc%n 29:::56 &nc%e$, Moreno y )uen"o
29::,5.
,
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pone en marc%a un proceso de transformaci#n de la realidad que tan s#lo
resulta productivo si contempla y armoni$a los intereses de todas las
personas afectadas por una determinada situaci#n.
-CT?1?'-' ,* Cinco soluciones por cada conflicto
- partir de noticias o titulares de prensa, pedimos a los c%icos y c%icas que encuentren cinco
soluciones posibles a los conflictos que plantean. Por a%ora no necesitan centrarse en una
sola alternativa, tan s#lo advertir que %ay varias maneras de "estionar una situaci#n
problemtica.
&i parece oportuno, se pueden plantear conflictos ms pr#(imos al alumnado o al centro y
poponer cinco vas de salida a cada uno. Como en el caso anterior, no necesitamos ele"ir
nin"una porqu lo que pretendemos es eercitar nuestra capacidad de crear soluciones
vlidas y no %undirnos ante las dificultades o limitarnos a la quea.
Trabajar con los conflictos
<ormar un observatorio de conflictos en el centro podra ser una labor
sistemtica a cargo de una comisin permanente sensible a todo aquello
que preocupa a los miembros de la comunidad educativa. !ntre las funciones
de una comisi#n de este tipo destacara la prevencin primaria diri"ida a
predecir posibles @reas de conflicto y a introducir cambios cualitativos en el
entorno que propicia su aparici#n. -l"unos problemas ocurren una y otra ve$
por motivos or"ani$ativos, inercias escolares, estilos comunicativos, formas
de poder y participaci#n, estrate"ias educativas, falta de %abilidades de
relaci#n social, e(clusi#n, desmotivaci#n, carencia de recursos... Aasta que
no se superan estos dficits el centro est condenado a revivir conflictos
similares y a sufrir el deterioro fruto del sentimiento de impotencia que se
"enera despus de topar, ao tras ao, con el mismo problema que, adems,
suele ir a peor. )a %umanidad, en su proceso de evoluci#n, no %a
reaccionado adaptndose resi"nadamente a los obstculos, sino ms bien
transformando las dificultades en posibilidades. Bo tiene sentido, pues,
esperar que los problemas se resuelvan solos, con el tiempo.
-CT?1?'-' 9* Con los oos bien abiertos
&e trata de reali$ar un trabao de observaci#n por pareas. 'urante una semana cada parea
se encar"ar de observar y tomar nota sobre los problemas que sur"en en diferentes
momentos y espacios del centro. )a observaci#n deber ser sistemtica, o sea que la parea
encar"ada de anotar aquello que sucede en la puerta del centro a la %ora de entrada, debe
estar all cada da, lo mismo que quienes observan los pasillos, la puerta de clase, cada una
de las sesiones, los recreos, comedores, aseos... <inali$ada la semana, cada parea prepara
un p#ster para presentar los resultados en forma de "rfico, vieta, narraci#n, noticia...
&e pondr especial atenci#n en aquellos problemas que se repiten a diario. 'e nuevo se
pueden plantear soluciones y cada parea puede llevar a cabo una campaa para meorar el
clima del espacio y momento observados. 'espus de una o dos semanas de intervenci#n,
las pareas se intercambian los puestos de observaci#n y se constata si se produo un cambio
o meora sensibles.
9
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Tampoco se debera descuidar la prevencin secundaria que se ocupa de
la aplicaci#n de medidas inmediatas de carcter restaurativo una ve$ ya se
%a producido el conflicto. Aay diferentes formas de actuar frente a una
conducta ne"ativa con eficiencia, pero casi nadie en el centro se %a
preparado formalmente para el dominio de las %abilidades de "esti#n positiva
de conflictos, como por eemplo, la mediaci#n. Cuando el dao est %ec%o,
adems de sancionar al culpable, e(isten vas de salida basadas en la
comprensi#n mutua, la reparaci#n de daos y la reconciliaci#n interpersonal.
!stas vas, %asta a%ora consideradas alternativas, %an mostrado claramente
su efectividad a nivel educativo, ya que "eneran aprendi$ae. -dems
plantean una convivencia futura saludable, puesto que se basan en la
correcci#n de la conducta ne"ativa. ., precisamente por el %ec%o de
asentarse en el cumplimiento voluntario de las medidas acordadas, los
pactos se eecutan sin resitencia y con convencimiento.
-CT?1?'-' ;* -s no podemos se"uir
?ndividualmente y en silencio, cada persona escribe una carta a al"uien con quien se lleva
mal, bien sea del centro o no. !n la carta le e(pone c#mo ve las cosas y qu necesitara para
que fuese posible entenderse meor con esa persona. )a carta se pone en un sobre, se cierra
y el tutorCa la "uarda durante un mes. !n otra sesi#n, devuelve a cada persona la carta que
ella misma escribi#. )ue"o, se abre un debate sobre c#mo %an cambiado las cosas desde el
da en que se redact# el te(to. Puede ser que el conflicto %aya escalado, se encuentre
estancado o bien se %aya transformado positivamente. <ormamos tres "rupos si"uiendo el
criterio de* escalada, estancamiento, desescalada o transformaci#n positiva y pedimos que
cada "rupo identifique qu %a causado la evoluci#n del conflicto. =bservamos qu %ec%os
%acen au"mentar o disminuir %ostilidades. ?ntentamos crear una pauta para salir de nuestros
problemas en la que se"uramente podremos incluir* dilo"o, cooperaci#n, actos de
reconciliaci#n, pruebas de buena fe, cooperaci#, autocontrol... Tambin remarcaremos c#mo
un conflicto no resuelto crea sentimientos ne"ativos que no permiten disfrutar al m(imo del
da a da.
&in embar"o, queda al"o todava ms importante y creativo por %acer*
atrevernos a soar un centro aco"edor, se"uro y saludable. &in lu"ar a
dudas, fiarse metas a lar"o pla$o, esto es prevencin terciaria, permite
orientar el presente %acia la direcci#n deseada, lue"o paso a paso y de
acuerdo con la realidad del momento se avan$a conuntamente tra$ando
planes de intervenci#n lon"itudinales austados y con posibilidades de (ito.
. cuando decimos conuntamente, nos referimos a una comunidad educativa
que %a madurado lo suficiente como para comprender que la base del dilo"o
es la escuc%a emptica y que el futuro se "esta desde la inclusi#n de todas
las personas. Por ello, es imprescindible descubir y aceptar el propio
potencial el y de los dems para operar el cambio deseado.
&e trata de %acer de la escuela una or"ani$aci#n inteli"ente, familiari$ada
con la compleidad y la incertidumbre, preparada y dispuesta para intervenir
sin recetas caducas, pero con un alto nivel %umano.
-CT?1?'-' D* !l da del padre
?ma"nate por un momento que al lle"ar a casa te encuentras con que tE eres tu padre y l es
tE. !so va a ser as s#lo durante 9D %oras /C#mo las empleas0. &#lo puedes %acer die$
;
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cambios que se van a mantener cuando todo vuelva a la normalidad. Compartimos los
cambios que como padres los c%icos y c%icas reali$aran en su vida familiar y lue"o veremos
a qu le dieron ms importancia. Tambin pre"untarmos qu debera suceder para que uno
de los an%elos ms e(presados fuese verdaderamente reali$able. )o mismo se podra %acer
proponiendo a los c%icos que adoptaran el rol del professor durante 9D %oras.
a autogestin de los conflictos como objetivo educativo
!n los centros docentes, no obstante, adems de trabaar en la detecci#n y
prevenci#n de los conflictos tambin se debera reali$ar una labor educativa
encaminada a capacitar al alumnado para afrontar la ma!or"a de
dificultades que entraa el proceso crecimiento y maduraci#n, la vida en
comEn y los desencuentros que conlleva.
!ste enfoque compensa y "ratifica lo mismo por la sensible meora del clima
de centro, como por la implicaci#n de todas las personas que pasan a ser
a"entes activos de concordia. &acar al alumnado de la pasividad ante
conductas ne"ativas, abusos de poder o barreras al aprovec%amiento escolar
puede parecer una tarea rdua, pero no imposible cuando nos aliamos para
lo"rarlo.
'esde lue"o, el modelaje de conductas respetuosas ! solidarias por
parte de los adultos resulta absolutamente indispensable para dar
co%erencia a cualquier proyecto de "esti#n positiva de conflictos. Cuando es
un docente, padre, madre u otro adulto quien incumple las normas o recurre
al uso de la fuer$a para lo"rar sus obetivos, valida ante los oos de los c%icos
y c%icas los mismos recursos violentos que el centro pretende erradicar. !l
control impuesto ams conduce a una convivencia pacfica, ya que se basa
en la coerci#n y el miedo. Por otra parte, el descontrol es otra forma de
violencia en la que el dominio recae en manos de poderes "eneralmente
ile"timos. )a falta de lmites resulta i"ualmente perudicial para el pro"reso
del "rupo. Aoy en da, %ablamos de sistemas normativos democrticos para
poner el acento en la participaci#n, el consenso y la responsabilidad tanto en
las formas de relaci#n como en los obetivos y finalidades del centro.
-CT?1?'-' F* /Guin me saca las castaas del fue"o0
Hrase una ve$ un %ombre tan rico, tan rico, que tena un IesclavoJ para atenderle
personalmente en todo momento. !l ayudante era tan eficiente y su seor tan comod#n que
al cabo de un tiempo ya no poda %acer nada sin l* %aba olvidado c#mo atarse los $apatos,
reali$ar una llamada telef#nica, llevarse la comida a la boca, cambiar de canal de televisi#n, ir
de un sitio al otro... Para todo, absolutamente para todo, dependa de su criado. !n cambio,
el sirviente, con el afn de meorar en su trabao, cada da se ocupaba se aprender al"o
nuevo* c#mo reparar los electrodomsticos, c#mo %acer la compra por internet, c#mo cuidar
del ardn e incluso aprendi# a cultivar %ortali$as.
!n sta %istoria /quin es ms libre0
/Gu "anas cuando otros te solucionan tus problemas0
/Gu "anas cuando tu te solucionas tus problemas0
D
Hablamos de soluciones?
!(isten suficientes pro"ramas educativos, convenientemente contrastados y
e(perimentados con resultados positivos, que cuentan entre sus obetivos
principales la auto"esti#n de los conflictos. )a idea subyacente de que los
prota"onistas de un conflicto tienen aptitudes para pactar soluciones que les
beneficien mEtuamente, para responsabili$arse y tomar decisiones relativas a
las situaciones que les afectan y fortalecerse mediante el eercicio del dilo"o
y la noviolencia, alimenta un abanico de propuestas peda"#"icas que, en
sentido ascendente, centran su atenci#n en el individuo, en el "rupo y en la
%umanidad.
-s pues, para dar el paso %acia la auto"esti#n de los conflictos se trata de
aprender a vivir consi"o mismo, de aprender a vivir con los dems y de
aprender a vivir con y en el mundo, o lo que es lo mismo, de formarse como
persona potenciando por i"ual el desarrollo biol#"ico, co"nitivo, emocional,
social y espiritual.
#ducar para vivir consigo mismo
Bo todos los conflictos son fruto de la convivencia con las dems personas.
)os conflictos intrapersonales derivan de desaustes entre las propias
aspiraciones y limitaciones. !s necesario aprender a conocerse a s mismo, ir
forando la propia identidad, valorar las capacidades y defectos que se
poseen de cara a formarse una imagen personal positiva. &in embar"o,
parece que, de momento, lo que se podra denominar el mundo interior del
ser %umano, no se cultiva de manera especfica y sistemtica en la escuela.
- la %ora de prevenir conflictos, educar todas las facetas del ser %umano
contribuye al fortalecimiento personal que permite lue"o tra$ar proyectos y
luc%ar para superar las dificultades que acarrea su consecuci#n. !n el
momento de nacer al ser %umano le queda todava muc%o para alcan$ar su
madure$ como persona, le queda toda una vida. Cuando acertadamente se
%abla de formaci#n permanente ya se indica que que somos entes
inacabados, en contnuo perfeccionamiento y que por ello forar la propia
identidad conlleva un proceso dinmico y multidimensional que se enriquece
da a da.
-CT?1?'-' K* Mis tesoros
Pedimos a cada c%ico o c%ica que lleve a clase tres de sus ItesorosJ* un obeto, una foto, una
mEsica o un libro. !scuc%amos la mEsica mientras nos e(plica la %istoria del obeto y de la
foto que nos muestra.
Tambin podemos reali$ar esta actividad como una pequea feria donde cada uno monta un
puesto 2medio "rupo e(ponen y los otros visitan5, de manera que %ay libertad para
interesarse por los compaerosCas.
)ue"o, nos sentamos y cada e(positor entre"a al profesor una pre"unta por escrito que
quiere que le respondan los compaeros sobre al"o que cont# cuando le visitaron* el nombre
del "ato de la foto, su "rupo favorito, el contenido de la caita que mostr#... Tambin debe
escribir la respuesta a la pre"unta que formula. )ue"o se corri"e el test y valoramos lo que
F
Hablamos de soluciones?
aprendimos de los dems.
!n realidad se trata de refor$ar la autoestima de los nios y nias que comparten con los
compaeros al"o de s mismos. Tambin se rompen estereotipos conociendo aspectos
positivos de aquellos alumnos etiquetados o mar"inados en al"En sentido.
!l espacio de tutoria es, probablemente, el ms id#neo para el cultivo
e(plcito de las facetas personales del alumnado. os c$icos ! c$icas
valoran que se les a!ude a refle%ionar sobre quienes son ! cmo son,
por ello estan abiertos a todo cuanto les facilite encontrar su sitio en la
familia, en el "rupo y en el mundo. )os pro"ramas educativos centrados en
emociones y sentimientos, filosofa para pensar, tcnicas de superaci#n de
miedos y autocontrol, estilos de vida saludables y orientaci#n %acia los
obetivos educativos del centro, entre otros, no deberan faltar en nin"En plan
de acci#n tutorial siendo impartidos, adems, con continuidad y ri"or a lo
lar"o de toda la escolaridad
9
.
!sta propuesta cuenta con dos importantes limitaciones, por un lado, la
insuficiencia del tiempo dedicado a tutora en los %orarios escolares y, por
otro, la necesidad de preparaci#n del propio profesorado que, en "eneral,
tampoco fue educado en muc%os de estos aspectos. -mbos factores
ralenti$an la puesta en prctica efectiva de propuestas peda"#"icas de "ran
calidad que aEn no se %an "enerali$ado.
#ducar para vivir con los dems
)a convivencia es fuente de conflictos y ms en los centros docentes donde
la densidad de nios y adolescentes facilita encuentros y encontrona$os. )a
relaci#n con los compaeros y compaeras suele ser, en la "ran mayora de
ocasiones, fluida, amistosa y "ratificante a u$"ar por la intensa vida social
que se "esta en las aulas. - pesar de ello, el cruce de intereses, la diferente
percepci#n de obetivos y prioridades, el deterioro en las relaciones, las
opiniones contrapuestas, las luc%as por determinados recursos, etc. derivan
en abusos de poder o en formas de mar"inaci#n y e(clusi#n realmente
prescindibles. Si bien el conflicto es necesario para la maduracin del
individuo ! del grupo& la violencia siempre es gratuita'
-CT?1?'-' L* /Gu se puede %acer0
.a sabemos que ante un conflicto podemos actuar de diferentes maneras. &in embar"o
debemos prever qu consecuencias podra tener nuestro comportamiento. - partir de los
diferentes casos pedimos que en "rupos de tres, cada uno defienda una de las tres
respuestas posibles, sus pros y sus contras. Para acabar, reali$amos una votaci#n sobre qu
%ara realmente cada uno si se encontrara en una situaci#n semeante.
Pedro le pide a Mara que le preste su estuc%e de colores y se lo devuelve roto. /Gu puede
%acer Mara0
Momperle la cara a Pedro
Guitarle importancia al asunto, sus padres le comparan un estuc%e nuevo
9
- modo de eemplo citamos al"unas de estas propuestas* Bac% y 'arder 29::;56 Bisquerra
29::,56 Carpena 29::,56 &astre y Moreno29::956 &e"ura y -rcas 29::;56 Trianes 29::,5.
K
Hablamos de soluciones?
Pedirle a Pedro que arre"le el estuc%e
Maribel empua a Mam#n en la fila. /Gu puede %acer Mam#n0
Pre"untarle a Maribel por qu le empu#
Guearse al profesor
?nsultar a Maribel por ser tan bruta
&amuel le cuenta a &andra que -lberto %a dic%o que es estEpida y que le %uelen los pies.
/Gu puede %acer &andra0
?nventarse al"o desa"radable sobre -lberto y contarlo a los dems
Pre"untarle a &amuel por qu dice eso y lue"o %ablar con -lberto
Bo %acer nin"En caso
?ntentamos sacar conclusiones sobre a d#nde lleva una respuesta pasiva, a"resiva o asertiva
considerando corto y lar"o pla$o. 'esde lue"o, las diferentes alternativas no estan e(entas
de controversia.
Con frecuencia, se invierten las ener"as en evitar los conflictos, cuando lo
realmente indicado sera concentrar esfuer$os de cara a establecer canales y
estrate"ias constructivas de confrontaci#n. -s pues, para vivir con los dems
aprovec%ando la rique$a social del "rupo sin diluirse en l, todas las
persones deben desarrollar sus competencias sociales y cvicas,
capacidades de cooperaci#n y empata, %abilidades de participaci#n y
responsabilidad democr@tica y, l#"icamente, %erramientas de "esti#n positiva
de conflictos, entre las cuales destaca la mediaci#n
;
.
Casi todas las personas del centro, convenientmente formadas, pueden
eercer el rol de mediadores y mediadoras. )a mediaci#n es un proceso bien
estructurado y aparentemente sencillo que toma un conflicto y lo va
transformando %asta %acerlo tratable. Para empe$ar a mediar se requiere una
mnima formaci#n inicial que, posteriormente, el equipo de mediadores
profundi$a de manera que las primeras tcnicas se meoran y sofistican
desde su eercicio prctico.
-CT?1?'-' 4* /&eras buen mediadorCa0
Bos interesa dar a conocer las e(periencias de mediaci#n entre alumnos, para que los c%icos
y c%icas adviertan que no es necesario recurrir siempre a los adultos para solucionar sus
problemas. !(plicamos que los mediadores escolares trabaan en parea y se ocupan de
ayudar a quienes tienen un conflicto a solucionarlo creando acuerdos voluntariamente.
Pedimos a cada uno que escriba F ra$ones por las que piensa que sera un buen mediador y
F por las que qui$s no lo sera.
'e los puntos positivos y ne"ativos e(traemos las caractersticas que comunmente
asociamos al perfil mediador y despus, si as lo creemos oportuno, pedimos a los c%icos y
c%icas que identifiquen al"unos de sus compaeros que reEnen la cualidades deseables.
;
-l"unos de los pro"ramas que inciden en la competencia social del alumnado, "esti#n
democrtica del "rupo y mediaci#n escolar son* Boqu 29::956 Boqu et al. 29::F56 Boqu
29::F56 Casc#n y Beristin 2,34K56 Community Boards y -l$ate 29:::56 Crary 2,33D56 'a$
-"uado 2,33K56 8irard y Noc% 2,33L56 8#me$ et al. 2,33;56 ?anni y Pre$ 2,33456 Oo%nson y
Oo%son 2,33356 Oudson 29:::56 Porro 2,33356 Pui" et al. 2,33L56 &e"ura y -rcas 29::D56
Torre"o 29:::56 Tuvilla 29::D5.
L
Hablamos de soluciones?
!n el si"uiente cuadro se resumen las fases por las que discurre un proceso
de mediaci#n, destacando las capacidades de "esti#n positiva del conflicto
que se utili$an para transformar los problemas constructivamente.
# ()*+#S* ,# -#,./+.01
(/S*S /+T.T2,#S H/3..,/,#S
!BTM-'-
?nvitar y e(plicar
Baturalidad
Credibilidad
Paciencia
Boviolencia
Aerramientas de comunicaci#n
Conocimientos sobre el proceso de
mediaci#n
Capacidad de autocontrol
Capacidad de valorar si el conflicto es
mediable
?B?C?=
Bienvenida y normas
-co"ida
!mpata
Mespeto
-mabilidad
Aonestidad
8esti#n de emociones y sentimientos
Conocimiento de las caractersticas y
de las normas de la mediaci#n
Capacidad de crear un clima positivo
!PP)=M-C?QB '!)
C=B<)?CT=
!l pasado
Confidencialidad
Multiparcialidad
?nters
Calma
Concentraci#n
-preciaci#n
!scuc%a activa
Meconocimiento
Mevalori$aci#n
?ndependencia
Conocimiento y dominio de los propios
preuicios
Conducci#n de la mediaci#n
&i"nificado de las percepciones
Parafraseo
Clarificaci#n
+so de un len"uae positivo
)e"itimaci#n
'!<?B?C?QB '! ?BT!M!&!&
!l presente
!scuc%a activa
Confian$a
Perseverancia
'istinci#n entre posiciones e intereses
&ntesis
Meformulaci#n
!laboraci#n de la a"enda
CM!-C?QB '! -)T!MB-T?1-&
!l futuro
Cooperaci#n
-sertividad
=ptimismo
-portaci#n de criterios de realidad
Aerramientas de ne"ociaci#n
colaborativa
Aerramientas de pensamiento creativo
Aerramientas para equilibrar el poder
<?B-)?R-C?QB
Pactos y compromisos
Mealismo
!quidad
<alta de
prota"onismo
Aerramientas de creaci#n de consenso
Aerramientas de toma de decisiones
Capacidad de planificaci#n
&-)?'-
Mesultados y cambios
'isponibilidad -prenendi$ae a partir del error
Menci#n a parte merece el maltrato entre compaeros, tambin conocido
como bullying. !l acoso continuado a una persona por parte de otra, con el
4
Hablamos de soluciones?
consentimiento e(plcito o implcito del resto del "rupo, que conoce lo que
sucede y actEa apoyando o i"norando el abuso y la victimi$aci#n, es una
problemtica que %a de ponerse al descubierto y rec%a$arse
contundentemente. !l miedo de la vctima, la falta de recursos para evitar las
veaciones y amena$as y el temor a denunciar la situaci#n le acaban
encerrando en una peli"rosa soledad. Para ataar una relaci#n de maltrato
entre compaeros es importante que todo el mundo tome cartas en el asunto.
+na estrate"ia fundamental consiste en reindividuali$ar a los miembros del
"rupo que, por separado, son ms capaces de comprender la "ravedad del
asunto y modificar su papel a favor de unas relaciones se"uras y saludables
para todos
D
.
-CT?1?'-' 3* .o no me callo
Tania es la c%ica ms baita del "rupo y Pedro, que es alto, fuerte e inteli"ente, siempre se
mete con ella* enana, cania, insecto... en plan de broma. -%ora %a empe$ado a darle
cac%etes en la cabe$a a todas %oras se"En dice l para ver si as la IreduceJ todava ms.
Para Tania es una situaci#n %umillante contra la que no sabe c#mo luc%ar.
?ma"nate que tu eres un c%ico o c%ica del "rupo que no tienes preferencias ni por Pedro, ni
por Tania /C#mo actuas ante esta situaci#n0
1amos a baraar distintas posbilidades* pasar, meterte con Pedro, %ablar, proponer una
mediaci#n... !n situaciones de este tipo la no indiferencia del "rupo es fundamental.
#ducar para vivir en el mundo
Para aprovec%ar las indudables ventaas que un mundo intercomunicado
pone al alcance de las personas, en primer lu"ar %emos de aumentar la
comprensin de las diferencias entre los pueblos del planeta. )a toma de
conciencia de la identidad terrenal de todo ser %umano debe permitir que la
diversidad no sea obtculo para la unidad.
!l respeto y defensa de los derec%os %umanos requiere el compromiso
solidario %acia quienes todava estan leos de "o$alos. )os c%icos y c%icas
deben, tambin, desarrollar actitudes solidarias para con los ms
desfavorecidos y aprender a luc%ar por la usticia social.
!n mbito de las nuevas tecnolo"as, todos aquellos contenidos que incitan a
la violencia y a la se"re"aci#n tendran que ser sistemticamente e(cludos
por los #venes. &in embar"o, para materiali$ar esta criba se necesitan
criterios de orden moral. ., se"En parece, %ablar de valores no est de moda
y, todava menos, %acerlos presentes en las aulas de manera consistente.
Tambin las familias llevan tiempo dudando sobre si deben conceder libertad
total a sus %ios e %ias y es entonces cuando los valores del libre mercado se
%acen con los ms vulnerbles, o sea, los nios.
-CT?1?'-' ,:* /Gu venden los anuncios0
D
&on bien conocidos los estudios sobre maltrato de* =lSeus 2,33456 &mit% y &%arpe 2,33D56
=rte"a y 8#me$ 29::95.
3
Hablamos de soluciones?
)a publicidad televisiva IvendeJ muc%as cosas adems del producto que se anuncia en el
espot. - partir de una selecci#n de anuncios pre"rabados propondremos un trabao por
"rupos que consistir en descubrir los mensaes ocultos y los valores que transmiten las
im"ines, la mEsica y el comentario que escuc%amos.
- continuaci#n, pedimos a cada "rupo que idee un espot para anunciar al"uno de los
derec%os fundamentales de la infancia* i"ualdad sin distinci#n de ra$a, "nero, credo o
nacionalidad6 protecci#n para un buen desarrollo fsico, mental y social6 derec%o a un nombre
y a una nacionalidad6 alimentaci#n, vivienda y atenci#n mdica6 cuidados especiales para
nios con al"En tipo de disminuci#n6 comprensi#n y amor6 educaci#n "ratuita y derec%o a
u"ar6 recibir ayuda en casos de desastre6 protecci#n frente al abandono y la e(plotaci#n6
derec%o a formarse en un espritu de solidaridad, comprensi#n, amistad y usticia ente los
pueblos.
'esde esta realidad, la denominada educaci#n en valores que cada ve$ ms
se concreta en la definici#n de una tica universal o de mnimos puede y
debe estar presente en la familia, en la escuela, en la comunidad y en el
planeta
F
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