"CULTURA ESCOLAR" Y "CURRCULUM EXTERIOR" A LA ESCUELA

Es evidente que la institucin escolar asimila lentamente las finalidades que refleja el nuevo currculum
ampliado, como consecuencia de los cambios sociales y econmicos, y que lo hace desde sus propias
condiciones como institucin.

Las nuevas opciones y caractersticas culturales son interesantes, la contradiccin es que se ofrecen y realizan
desde lineamientos del curriculum ms tradicional. Quiz una de las peculiaridades ms decisivas de la cultura y
de la sociedad actual, reside en que la evolucin misma de los medios de transmitirla e incrementa las
posibilidades de que los ciudadanos conecten con ella por muy diversos canales al margen de los escolares.

Lamentablemente los aprendizajes siguen estando muy disociados del aprendizaje-experiencia de los alumnos.
La brecha se agranda y se agrava en la media en que la estimulacin cultural fuera de la institucin cada vez es
ms amplia, atractiva. El predominio del poder de informacin de los nuevos medios sobre los curricula escolar
es evidente los medios de comunicacin, especialmente la televisin, son una fuente de conocimiento y cultura
ms atractiva y eficaz que muchos programas, libros escolares y profesores. Y todos esos medios pueden
competir con una gran ventaja con la institucin escolar, porque son mucho ms atractivos que los libros de
texto o los mtodos de los profesores y el pobre material de que disponen la mayora de las escuelas.

Considero que es muy necesario el uso de nuevos recursos y tcnicas de comunicacin cultural en la sociedad
para hacer ms atractivo el currculum escolar ya que se est devaluando muy deprisa el valor de la propia
institucin escolar. La tecnologa que sirva para comunicar cultura, y no alterar el poder de la escuela como
agente cultural, suponiendo un nuevo equilibrio de poderes, entre las fuentes de formacin e informacin que
desempean el currculum escolar. La disociacin entre la cultura del currculum y la de los medios exteriores va
dejando cada vez ms obsoleta a la primera.

La escuela, en una sociedad de cambio rpido y ante una cultura muy extensa que tiene que centrarse cada vez
ms en los aprendizajes sustanciales y bsicos, con mtodos atractivos para favorecer las bases de una
educacin permanente, pero sin renunciar a ser un instrumento cultural. En muchos casos los modelos de
educacin que huyen de los contenidos para justificarse en los procesos no dejan de ser propuestas vacas.

2.1.- Los cdigos o el formato del curriculum.

A) El cdigo de la especializacin del curriculum.
Condiciona la experiencia que los alumnos pueden obtener de l.
Repercute sobre la propia estructura y funcionamiento del sistema educativo y los centros escolares.
Dos tipos bsicos de curricula:
De componentes yuxtapuestos: donde los elementos se diferencian claramente unos de
otros. Este relega el dominio de las ltimas claves del conocimiento a las fases finales del
aprendizaje; las primeras y las intermedias son escalones propeduticos para las siguientes.
Reduce el poder de los profesores sobre el contenido que transmiten.
Integrado: los contenidos aparecen en relacin abierta unos respecto de otros. Dejar al
profesor organizar el contenido en medida en que se requieren otras lgicas.