Sunteți pe pagina 1din 9

Vol. II N. 2 Jul Dez / 2006 pp.

69 -77
ISSN 1809-3604

POSSVEL FORMAR PROFESSORES REFLEXIVOS QUE POSSAM
SITUAR-SE EM NVEIS DA REALIDADE ESCOLAR?
CONSIDERAES ACERCA DA FORMAO DE PROFESSORES NA CONSTRUO DE
UMA ESCOLA REFLEXIVA
Luciana Miyuki Sado Utsumi
*


RESUMO: Este estudo tem como pressuposto que o papel do professor implica
uma responsabilidade que resulta em exigncia de aperfeioamento constante. Tal
professor corresponde ao profissional manifestando atitude de reflexo sobre sua
prtica, no apenas em sua preparao, mas durante o seu desenrolar e depois
desta, procurando extrair da prpria ao elementos que ajudem a melhor-la
constantemente. Assim, ressalto a importncia do progresso da escola em
consonncia com a profissionalizao do trabalho docente, atravs da considerao
de cada contexto especfico, num movimento de busca de sentido para o ensino e
para a aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: Professor bem-sucedido - Prtica reflexiva - Professor
reflexivo - Formao de Professores.

ABSTRACT: This study assumes the teachers role as one of much responsibility
demanding constant improvement. The teacher herein mentioned is one engaged in
the teaching practice, reflecting upon the latter, not only prior to and during the
preparation but also during the progress and still after with the objective of extracting
from the actions, elements which aid in a constant improvement of the process. With
the above mentioned, it is important to note the development of the school aligned
with the professionalization of the teaching practice, through the consideration of
each specific context following a search meaning movement for the teaching and
learning practices.
KEY-WORDS: Well succeeded teacher - Reflexive Practice - Reflexive Teacher -
Teacher Development.





*
Mestre em Educao pela Faculdade de Educao e Letras da Universidade Metodista de So Paulo
UMESP (Programa de Ps-graduao em Educao), atua na coordenao pedaggica do Colgio Integrado
Americano. E-mail: lucianasado@integrado.br; lucianasado@fia.edu.br).
Consideraes iniciais

O professor disserta
Sobre ponto difcil do programa.
Um aluno dorme,
Cansado das canseiras desta vida.
O professor vai sacudi-lo?
Vai repreend-lo?
No.
O professor baixa a voz
Com medo de acord-lo...
(Carlos Drummond de Andrade)

As teorias de cunho pragmtico para a resoluo imediata de problemas prticos
surgiram como justificativa nos discursos do professor reflexivo e pipocaram na
dcada de 90, especificamente nas polticas de formao de professores,
descaracterizando seu papel formativo propriamente dito - em alguns casos - por
sucumbirem ao modismo e seduo de respostas e solues ditas inditas. A
partir da, tornava-se inevitvel que muitos professores quisessem se tornar
reflexivos, muitos por sua prpria conta e responsabilidade, sentindo-se
pressionados por mais uma exigncia profissional, no bastasse tantas outras.
Assim, quando nos deparamos com algo que est em evidncia (modismo),
raramente nos damos conta de que o velho foi (re)vestido de novo. Isto decorre do
fato de que, muitas vezes, esta percepo se d quando ns os professores -
aplicamos tais propostas no cotidiano escolar e verificamos, com perplexidade, que
j conhecamos tais propostas ditas inovadoras e para nossa surpresa! estas j
vinham sendo aplicadas em muitas das nossas prticas docentes. Embora se saiba
que a pesquisa educacional se empenha em encontrar caminhos alternativos para a
formao dos professores, muitas vezes esses caminhos j foram trilhados pelos
prprios professores, evidenciando a importncia de se articular a construo de
conhecimentos acadmico-cientficos com os professores, de modo que os objetivos
da educao e do estudo da educao possam fundir-se na ao.
Uma idia da atualidade a de que o professor no pode agir isoladamente na
sua escola, mas deve construir a sua profissionalidade docente em interao com
seus pares. Isto justamente porque o modelo de profissional reflexivo sups um
reconhecimento da anlise das perspectivas e valores pessoais que sustentam a
prtica dos professores, valorizando a importncia dos aspectos relacionados com
os sentimentos e desejos que sustentam o compromisso pessoal com o trabalho
docente. Como se sabe, a prtica reflexiva na e sobre a ao pedaggica que
possibilita o desenvolvimento efetivo de competncias profissionais, haja vista que o
profissional do ensino, em pleno sculo XXI, precisa, indubitavelmente,
compreender que a competncia profissional se constri como qualidade a ser
adquirida em dimenses tais como a filosfica, social, subjetiva, humana ou tcnica.
assim que a reflexo - que os professores e as professoras realizam -
evidencia que o ato educativo ou a ao pedaggica se efetiva como ato intencional,
com vistas a uma ao pedaggica eficaz. Libneo (2002) expressa a necessidade
de adotar-se uma concepo crtica de reflexividade, que se proponha a ajudar os
professores no fazer-pensar de suas prticas de ensino, possibilitando-lhes
ultrapassar a concepo de reflexo associada somente aos conflitos e dificuldades
mais imediatos de suas prticas docentes.
O professor reflexivo aquele profissional capacitado a assumir um tipo de
coerncia mesmo em situaes caticas, uma vez que escuta e refaz sua
concepo do problema atravs de uma conversao reflexiva com os elementos de
uma dada situao. Em outro aspecto, o professor caracterizado por sua prontido
para analisar seus erros, tentar na sua prtica usar experimentos pensados e
examinar criticamente seus prprios raciocnios. desafiado continuamente para
aprender algo novo, parece sempre pronto a ver seus erros como fonte de enigmas
a serem elucidados, a fim de melhorar sua prtica cotidiana de ensino. Para o
professor reflexivo, a competncia e a conscincia profissionais consistem na
disponibilidade para tentar tudo o que for possvel para conjurar o fracasso.
Como a dimenso afetiva e emocional est na base do desenvolvimento da
sensibilidade moral, d sentido humano ao trabalho do professor, na medida em que
ele e ela no podem esperar desenvolver uma prtica autnoma, comprometida com
determinados valores, sem prestar ateno aos seus sentimentos. Se a fora que
sustenta o compromisso profissional o desejo, como diz Contreras (2002), o
desenvolvimento emocional indubitavelmente importante para uma autonomia
profissional madura. O professor reflexivo precisa tomar conhecimento de que
insustentvel ser perfeito em tudo que lhe exigido no seu trabalho. Quando admite
e internaliza uma certa imperfeio que, alis, uma condio humana o(a)
professor(a) consegue parar, refletir e reformular aquilo que faz. Porm, preciso
que tenha condies de assumir esta postura reflexiva com segurana e empenho,
em direo compreenso e superao daquilo que impede uma ao
pedaggica eficaz de sua parte.
Refletir criticamente significa colocar-se no contexto de uma ao, na histria da
situao, participar em uma atividade social e assumir postura clara ante os
problemas. Significa, sobretudo, explorar a natureza social e histrica, tanto de
nossa relao como atores nas prticas institucionalizadas da educao, como a
relao entre nosso pensamento e nossa ao educativa. A par dessas
consideraes, acredito que as Professoras tm dificuldade de explicitar que tais
elementos (j citados) encontram-se articulados s suas aes e pensamentos
educativos, bem como so subjacentes s suas prticas pedaggicas. Neste
sentido, fundamental que o professor possa vir a refletir criticamente, de modo que
possa ter conscincia clara e explcita do porqu faz assim e no de outro modo.
Nesta perspectiva, a escola tem de ser organizada de modo a criar condies
para a prtica reflexiva individual e coletiva, posto que do mesmo modo como seus
professores precisam ser reflexivos, esta tambm tem de se tornar uma escola
reflexiva. H, em mbito escolar, necessidade de espaos de liberdade e
responsabilidade que favoream a capacidade reflexiva dos professores, em que a
expresso e o dilogo assumam um papel relevante para o aperfeioamento
contnuo dos professores. Assim, tanto para a escola quanto para os professores, a
presena da atitude constante de reflexo manter acesa a importante questo
relativa funo que os professores e a escola desempenham na sociedade e
ajudar a equacionar e a resolver dilemas e problemas do cotidiano escolar.
Em face de tais evidncias, inevitvel perguntar: possvel termos um
professor reflexivo ideal nos termos efetivos da escola usual, isto , que possa
situar-se em nvel real???
Penso que expressamente desejvel a existncia de professores reflexivos
(como apontam Schn, Zeichner, Alarco, dentre outros), bem como professores
que se afigurem como intelectuais crticos (como apontam Giroux, Contreras, Prez-
Gmez, dentre outros), que possam atuar em sala de aula e conduzir ou mediar
aes pedaggicas relevantes passveis de existncia em nveis da realidade
escolar. Nessa direo, concordo que no h como ignorar tal competncia j que
carecemos de professores e professoras reflexivos(as), crticos(as), criativos(as),
mas discordo que seja somente uma responsabilidade individual e voluntria, sem
que haja condies de formao profissional que viabilizem a formao efetiva do
professor para ser reflexivo, haja vista que passa por profissionais deste porte a
melhoria da qualidade do ensino. H de se valorizar o professor, todavia sem isent-
lo de sua funo educativa efetiva, que deve dizer respeito necessariamente ao
conhecimento e viabilizao da prtica reflexiva, sem aproximaes excessivas,
distorcidas ou ingnuas para no nos perdermos num emaranhado de definies.
Desse modo, penso que possamos evitar, por um lado, a superestimao do que se
pe como perfil do professor reflexivo apontado na literatura e, por outro lado, a
banalizao da prtica pedaggica dos professores atuantes no sistema de ensino.
A pesquisa educacional e a Formao de Educadores enfrentam o grande desafio
de minimizar tal descompasso e buscar cada vez mais aproximaes entre o
professor reflexivo ideal e o professor bem-sucedido real ao buscar situar o
profissional professor no seu contexto especfico, na sua realidade.
Posso afirmar que no h sentido em desconsiderar o componente da prtica
reflexiva na formao de professores. No entanto, da decorre um questionamento
constante: ento, como formar professores reflexivos?
Em decorrncia das consideraes presentes nesta reflexo, penso ter
condies de apresentar encaminhamentos, que podem vir a constituir contribuies
para a Formao de Professores, nos termos a seguir:
1) Pensando sobre a Educao como processo de humanizao: Em tempos
de desumanizao, creio que a considerao da dimenso tica imprescindvel ao
tempo em que se oportunizem espaos de aprendizagem e reflexo acerca das
questes essencialmente humanas da Educao, a fim de fomentar relaes
genuinamente pedaggicas entre professores e alunos. Penso que a formao de
professores deve considerar a dimenso humana e existencial dos futuros
profissionais do ensino, a fim de contemplar discusses que considerem o sentido
de ensinar, de educar, de formar, de construir, enfim, de viver.
2) Pensando sobre a construo de um projeto educativo: Um aspecto
essencial da educao consiste no projeto poltico-pedaggico da escola construdo
para assegurar uma articulao permanente e consistente entre projetos pessoais e
projetos coletivos, de modo a possibilitar, ao mesmo tempo, a construo de uma
escola reflexiva, com profissionais reflexivos, os quais possam favorecer a
construo de uma prtica educativa dotada de maior coerncia entre o que se fala
e o que se faz.
3) Pensando sobre a valorizao das prticas dos professores em exerccio:
Parece importante propugnar a valorizao da prtica reflexiva mobilizada por
professores em exerccio, de modo tal a estimular a pesquisa educacional na
articulao de teorias pedaggicas no contexto de ao docente.
4) Pensando sobre a articulao entre pesquisadores educacionais e
professores em exerccio: Considerar as dificuldades didtico-pedaggicas dos
professores em sala de aula como sendo fontes valiosas de propostas para
investigao cientfica. A pesquisa que se desenvolve efetivamente em parceria (ou
co-autoria) com os professores tem, a meu ver, maiores possibilidades de oferecer
contribuies para a formao de professores reflexivos, j que estabelece um
dilogo frutfero entre as expectativas de ambas as partes, igualmente envolvidas na
Educao.
5) Pensando sobre a considerao das competncias profissionais
mobilizadas por professores em sala de aula: Criar oportunidades para que os
professores em exerccio mobilizem saberes tcitos, intuitivos, subjetivos, enfim,
saberes de experincia, proporcionando-lhes maior estabilidade e segurana para o
exerccio cotidiano de sua funo docente.
6) Pensando sobre a necessidade de interferncia externa na e para a
formao de professores: Sensibilizar os professores no sentido de que, para a
efetivao de uma prtica reflexiva, preciso que a sua formao profissional seja
contnua e aberta demanda do contexto educacional em que se insere. Neste
aspecto, penso que a formao de professores reflexivos necessita de interferncia
externa ajuda pedaggica de qualquer natureza para que tanto a reflexo-na-
ao, como a reflexo-sobre-a-ao possam ser viabilizadas quer pelos futuros
professores, quer pelos professores em exerccio, ambos em processo de formao
permanentemente considerado inacabado (Freire).
7) Pensando sobre a necessidade de formao profissional integral: Penso
que uma metodologia pautada em manuais ou receitas de tcnicas de ensino
mostra-se insuficiente para a compreenso da realidade escolar, mais
especificamente, da complexidade da prtica pedaggica propriamente dita.
Concordo com a necessidade de polticas de incentivo e apoio formao de
professores, posto que, no meu entender, estas precisam estar aliadas a esses
cursos de capacitao tcnica de forma a se proporcionar uma formao integral
ao professor, em aspectos considerados imprescindveis - sociolgicos, filosficos,
antropolgicos, epistemolgicos e polticos. Propugno, pois, por uma formao de
professores que contemple os diferentes aspectos do processo de formao
humana, atravs de uma viso articulada, que se evidencie em busca de elementos
para uma compreenso global da Educao e, assim, apresentar-se apta a repensar
a teoria da educao, em prol de aprimoramento profissional permanente.
8) Pensando sobre a articulao entre os saberes da experincia docente e os
saberes acadmicos: A chamada para o aperfeioamento profissional uma via
de acesso dos professores ao conhecimento cientificamente legitimado no meio
educacional, mas resta verificar em que medida as teorias, concepes, abordagens
e mtodos de ensino veiculados so apropriados e em que termos estes so
construdos e utilizados com sentido pelos professores, no processo de ensino e de
aprendizagem.
9) Pensando sobre a dissociao e a distncia entre a teoria e a prtica:
medida que a formao se aproximar das necessidades reais dos professores,
acredito que a tendncia de dicotomizao da teoria com a prtica ir assumindo
contornos diferenciados do que estamos habituados a ver.
10) Pensando sobre o exerccio da coerncia para efetivao da prtica
reflexiva e conquista de autonomia profissional: A formao de professores
reflexivos precisa, necessariamente, perpassar por vrios dos fios que tecem uma
formao integral e articulada com as exigncias e contingncias da profisso
docente neste sculo XXI. Penso que a busca permanente por coerncia entre o
discurso educacional e as prticas dos professores em sala de aula crucial e este
exerccio sistemtico e rigoroso viabiliza, a meu ver, a prtica reflexiva dos
profissionais do ensino, que se tornam necessariamente professores reflexivos.

Consideraes finais

Importa ressaltar que a formao de profissionais reflexivos pode e deve
se dar em qualquer contexto que preze uma formao de professores eficiente e
eficaz, de modo a possibilitar-lhes a conquista progressiva ou a manuteno de sua
autonomia profissional. Cabe a todos os envolvidos com a Educao a mobilizao
de esforos afetivos, cognitivos e profissionais na direo cada vez mais prxima da
utopia possvel! - de escola reflexiva. A escola assim concebida vista como
organismo vivo, em desenvolvimento e em aprendizagem, norteada pela finalidade
de educar, que se concretiza num grande plano de ao que o projeto educativo.
Reforo, a partir deste argumento, que uma escola precisa se alimentar do saber, da
produo e da reflexo dos seus profissionais, de forma tal que venha a tornar-se
um espao onde os professores se sintam teis sociedade e onde os alunos
apreciem como bom crescer em saber. Parafraseando Alarco (2003), posso dizer
que uma escola que sabe onde est e para onde quer ir. Uma escola onde se
pense e se tenha um projeto orientador de ao que se efetiva no trabalho em
equipe. Esta escola se constitui como uma comunidade pensante. Ao pensar a
escola nesta escola, os seus membros enriquecem-se e qualificam-se a si prprios.
Utilizando outras palavras, explicito uma concepo de escola reflexiva como
uma escola inteligente que decide o que deve fazer em cada situao especfica,
capaz de agir com flexibilidade nos contextos complexos, diferenciados e instveis
que caracterizam no presente as situaes das organizaes escolares. Para mim,
uma escola reflexiva (ideal!) corresponde ao espao no qual tanto os interesses
educativos da escola, quanto os interesses pedaggicos dos professores sejam
contemplados, ressalvando-se a idia de complexidade da condio escolar de
forma harmoniosa, articulada, imbricada, coerente. importante afirmar que a
construo desse projeto na escola s tem significado quando resultante de um
trabalho interdisciplinar, transdisciplinar e coletivo, com base em relaes
democrticas, em gesto participativa e colegiada e na produo do conhecimento,
referenciada na pesquisa-ao.
Ao final, parece vlido pensar no que se torna possvel empreender no
espao da escola para minimizar e at mesmo superar os problemas corriqueiros,
por vezes, tidos como insuperveis pelos profissionais educadores envolvidos no
cotidiano escolar. Neste contexto, penso ser a sensibilidade do/por parte do
educador aspecto presente nas palavras de Drummond - um contorno
imprescindvel na e para a superao dos desafios, dos conflitos, das dificuldades,
enfim, dos problemas do cotidiano escolar. Acredito que exercitar a sensibilidade -
num esforo de compreenso do aluno-ser humano-sujeito em sua inteireza nos
aproxima de um passo qualitativo em direo a uma reflexo crtica por parte do
educador. Assim, trata-se justamente de pensar o que nos compete enquanto
profissionais da Educao, em busca permanente de sentidos para uma ao
pedaggica compreensiva que contemple, por sua vez, os desafios da profisso
docente, neste sculo XXI.
Referncias Bibliogrficas

ALARCO, Isabel (org.). Formao reflexiva de professores estratgias de
superviso. Portugal: Porto Editora, 1996.
ALARCO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed,
2001.
ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo:
Cortez, 2003 - (Coleo Questes da Nossa poca).
ANDRADE, Carlos Drummond de. Professor. Revista Nova Escola: maro de 2003.
CONTRERAS, Jos. Autonomia dos professores. Trad. de Sandra Trabucco
Valenzuela; reviso tcnica, apresentao e notas edio brasileira: Selma Garrido
Pimenta. So Paulo: Cortez, 2002.
GHEDIN, Evandro Luiz. Professor-reflexivo: da alienao da tcnica autonomia da
crtica. pp.1-7. Disponvel em: http://www.google.com.br/ Acesso em: 17 out. 2003.
PIMENTA, Selma Garrido e GHEDIN, Evandro (orgs.). Professor reflexivo no Brasil:
gnese e crtica de um conceito. So Paulo: Cortez, 2002.
PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio do professor: profissionalizao
e razo pedaggica. Trad. Cludia Schilling. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. Textos
de Edson Nascimento Campos...(et.al.). 2ed. So Paulo: Cortez, 2000 Saberes da
docncia.
SCHN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino
e a aprendizagem. Trad.Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul,
2000.

S-ar putea să vă placă și