uma discusso a partir dos estudos foucaultianos FERNANDA ZANETTE GARBINI
Resumo: O presente artigo tem como objetivo problematizar a in/excluso escolar e a formao docente como estratgias de governamento, estabelecendo nexos com os conceitos de governamentalidade, biopoder e biopoltica a partir das teorizaes de Michel Foucault. O material de anlise elencado foi os discursos presentes na Poltica Nacional de Educao Especial numa perspectiva inclusiva do Ministrio da Educao Secretaria de Educao Especial (MEC SEESP) do ano 2008, que legitima definitivamente o atendimento dos alunos includos juntamente com os alunos considerados normais, alicerado num iderio de tolerncia e respeito diversidade. Utiliza-se como uma opo metodolgica discusses sob a tica dos ps-estruturalistas, referenciando autores como Thomas, Lopes, Veiga-Neto, Revel, Traversini, Costa, entre outros buscando compreender as condies de possibilidades que constituram a incluso como uma verdade que coloca em funcionamento uma lgica de governo contemporneo. Nesses movimentos de pesquisa pde-se compreender os processos de in/excluso como um imperativo do nosso tempo, ultrapassando a premissa do direito de acesso e permanncia do aluno na escola, servindo como uma prtica de governamento dos sujeitos envolvidos em processos inclusivos, colocando- os a servio de uma lgica neoliberal, que vai alm de um sistema econmico, envolvendo tambm questes sociais e polticas, agindo no sentido da determinao de condutas e controlando os riscos sociais atravs do esquadrinhamento e do processo de normalizao da populao. Seguindo esta premissa, a atuao do professor e seu processo de formao docente tambm so subjetivados por tais discursos sendo uma eficiente estratgia de governamento tambm deste segmento escolar que opera a favor da lgica citada. Palavras-chave: in/excluso; formao docente; estudos foucaultianos. Abstract: This article aims to discuss the in / exclusion from school and teacher training as strategies of governance, establishing linkages with the concepts of governmentality, biopower and biopolitics from the theories of Michel Foucault. The material for analysis was the speeches part listed in the National Special Education an inclusive perspective of the Ministry of Education - Office of Special Education (MEC - SEESP) of 2008, which legitimizes definitely included the attendance of students along with students considered normal, based on ideas of tolerance and respect for diversity. It is used as a methodological option discussions from the perspective of post-structuralist authors such as referencing Thomas, Lopes, Veiga-Neto, Revel, Traversini, Costa, and others seeking to understand the conditions were the possibilities that inclusion as a truth that puts operational logic of contemporary government. These movements could research to understand the processes of in / exclusion as an imperative of our time, beyond the premise of the right of access and permanence in school, serving as a practice of government of persons involved in inclusive processes, putting in the service of a neoliberal logic that goes beyond an economic system, involving social and political issues, acting towards the determination of controlling behaviors and social risks and rummage through the standardization process of the population. Following this premise, and teacher performance and the process of teacher education are also subjectified by such speeches being an effective strategy in this segment of government school that also operates in favor of logic mentioned. Key words: in / exclusion; teacher training; Foucault studies.
FERNANDA ZANETTE GARBINI Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade de Santa Cruz do Sul - UNISC. E-mail: fezanette2@hotmail.com.
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Explicitando algumas intenes...
[...] na vida e no trabalho o mais interessante converter-se em algo que no se era no princpio, Se soubesse, ao comear um livro, o que se ia dizer no final, acredita voc que haveria valor em descrev-lo? O que a verdade acerca da escrita da relao amorosa tambm verdade para a vida. O jogo vale apena na medida em que no se sabe como vai terminar. (FOUCAULT, 2000, p 142)
A epgrafe de Michel Foucault expressa a nossa atual condio de pesquisadores da rea da educao, neste movimento constante de muitas chegadas e ainda mais partidas com o objetivo principal de definir sempre de maneira provisria, a nossa prpria caminhada enquanto jogadores de um jogo mutvel e desafiador. Na contemporaneidade, as questes sobre in/excluso e formao docente ocupam espao de destaque na rea educacional, com isso, somos chamados a tomar posio neste processo, que vem a se tornar um imperativo comprovado pelos crescentes ndices de alunos includos em classes normais de escolas regulares 1 . A complexidade destas duas questes carrega uma srie de relaes polticas, sociais e econmicas. Com isso, somos provocados a pensar sobre essa questo no cotidiano das instituies
1 Uma discusso mais profunda sobre a temtica pode ser encontrada na dissertao Revista Nova Escola e os discursos da In/Excluso escolar: estratgias de governamento na Formao Docente do Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade de Santa Cruz do Sul, na Linha de Pesquisa Identidade e Diferena na Educao.
21 escolares, nas aes pedaggicas a serem realizados para contemplar as necessidades dos alunos nas suas diferenas relacionadas com a ao de governamento dos sujeitos envolvidos nos processos inclusivos. Diante deste panorama, o presente artigo prope-se a problematizar os discursos da in/excluso escolar e formao docente que circulam na Poltica Nacional de Educao Especial numa perspectiva Inclusiva do ano de 2008, da Secretaria da Educao Especial do Ministrio da Educao. Para compreender a in/excluso e a formao docente como uma estratgia de governamento, dentro de uma lgica de funcionamento da engrenagem neoliberal, utilizaremos conceitos inspirados nos estudos foucaultianos, dentro de uma perspectiva ps- estruturalista, utilizando autores como Thoma, Veiga- Neto, Lopes, dentre outros. Neste exerccio analtico, atrela-se o documento elencado a uma estratgia de governamento neoliberal, tendo em vista que, na conjuntura atual, a incluso vem atender estrategicamente a uma urgncia histrica precisa, produzir sujeitos interessantes a essa racionalidade. A escola passa a ser o lcus que esta racionalidade constitui estes sujeitos, como Veiga Neto (2001, p. 109) provoca: Isso faz da escola um lugar privilegiado para se observar, por exemplo, tanto as transformaes que j aconteceram quanto as que ainda esto acontecendo na lgica social. Faz dela tambm, um lugar atraente para implementar mudanas sobre essa lgica social, que se pretendam necessrias, seja no plano poltico, cultural ou econmico. Discutir a in/excluso e formao docente, independente do nvel, implica necessariamente em desconstruir significados, como os processos de in/excluso dos alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas e como esta incluso observada nestes documentos que norteiam a elaborao das propostas pedaggicas, no podendo ser entendidos fora da negociao dos terrenos culturais nem compreendidos fora dos sistemas de poder, pois h discursos implicados e, conseqentemente, fabricao de subjetividades. A in/excluso escolar e formao docente: linhas gerais Iniciamos esta seo explicitando a opo por no indissociar as palavras incluso-excluso, tal escolha se d pela relao com o perodo em que esta temtica passou a ser alicerada, dentro dos pressupostos modernos de binarismo: dentro/fora, bom/ruim, normal/anormal, etc. A instituio escolar com pretenso de dar conta de todos que nela se encontram, entram num processo de crise, havendo instabilidades, j que com a incluso as inmeras diferenas dos sujeitos escolares ficam evidentes, rasurando a homogeneizao. Seguindo a idia anterior da pretenso da escola e do processo educacional como um todo desejar o envolvimento de todos os sujeitos sociais, trazemos desde j a problematizao da idia da formao do docente atuante na lgica inclusiva, que em sua formao inicial ou continuada deve se apropriar de conhecimentos para desenvolver aes com todos os alunos, independente da diferena que apresente. A ordem na Modernidade produz inquietao diante a diferena que passa a ocupar com maior freqncia os espaos escolares (instituies), j que estas no so capturadas com facilidade, gerando desordem e ambivalncias. Observando um esforo que mobiliza
22 todo sistema educacional para a utilizao de instrumentos de classificao, seriao, hierarquizao e normalizao (ARNOLD, 2007, p.76), num movimento que objetiva a eliminao da diferena atravs das prticas da in/excluso, conduzido pelo docente formado para esta lgica. Ao tratar da in/excluso escolar, no se tornar um posicionamento a favor ou contra, tendo em vista a complexidade das questes que esto articuladas com estes processos inclusivos nos mbitos sociais, polticos e econmicos. Fazemos a opo tambm de investigar a in/excluso dentro da mesma matriz epistemolgica, no sendo ento encaradas como opostas, pois da mesma forma que se inclui um aluno com alguma necessidade educacional especial em escolas, mais especificamente, em turmas regulares, h um processo de excluso tambm, marcando sua diferena, para ento corrigi-la, trazendo este sujeito para mais perto de uma norma padro, gerenciando o risco social. [...] as instituies que garantem o acesso e o atendimento a todos so, por princpio, includentes, mesmo que, no decurso dos processos de comparao e classificao, elas venham a manter algum destes todos (ou muitos deles...) em situao de excluso. Isso significa que o mesmo espao considerado de incluso pode ser considerado um espao de excluso. Conclui-se que a igualdade de acesso no garante a incluso e, na mesma medida, no afasta a sombra da excluso (L0PES, 2009, p.55). A incluso como inveno produzida pela linguagem, ganha status de verdade pelas narrativas que passam a circular socialmente em diferentes mbitos, alm de constarem nas polticas educacionais que prevem tambm a necessidade de uma formao para dinamizar este processo, como debateremos em seguida. Lopes (2007) associa esta verdade sobre incluso com o desenvolvimento de diferentes mecanismos de controle e vigilncia a serem aplicados nos alunos e por que no dizer nos docentes? A incluso, do latim includere significa segundo o dicionrio da Lngua Portuguesa - Aurlio (2007) inserir, pr, colocar para dentro. Diante desta definio, a in/excluso nas instituies escolares que est consolidada pelas polticas educacionais, opera numa lgica de numerao e quantificao dos sujeitos alunos, do cumprimento uma necessidade coletiva de identificao de todos aqueles que estavam marginalizados e no pertenciam a nenhum grupo mensurado. Thoma (2005) relaciona a normalidade e a anormalidade como questes centrais no debate sobre in/excluso, sendo aspectos que classificam os sujeitos em normais e anormais. Na sociedade moderna, onde identidades so elencadas como padres e como conseqncia, como ideais, todo indivduo que no se enquadra nesta normalidade, considerado inferior, sendo alvo de correo, num movimento de trazer estes anormais para mais prximo da norma. Enquanto a exigncia das normas do organismo interna e imanente prpria possibilidade de vida, a normalizao que se estabelece na sociedade deve-se a uma escolha e a uma deciso exteriores ao objeto normalizado, mesmo que no haja conscincia por parte dos indivduos , de que se trata da expresso de exigncias coletivas, estabelecidas a partir do modo de relao de uma dada estrutura social e histrica, com aquilo que se considera como sendo seu bem particular. (PORTOCARREIRO, 2008, p. 7)
23 Palavras como correo, treinamento, ajuste, reeducao, adequao so termos usualmente utilizados para determinar aes inclusivas, freqentemente para in/excluso de alunos com necessidades educacionais especiais, antigamente denominados como deficientes, no entanto, estas problematizaes no se aplicam apenas a este grupo de sujeitos, para Veiga Neto (2001, p. 105), podemos entender aqueles que as polticas de in/excluso classificam como anormais. Esses cada vez mais variadas e numerosas grupos que a modernidade vem, incansvel e incessantemente, inventando e multiplicando: os sindrmicos, deficientes, monstros e psicopatas (em todas suas variadas tipologias), os surdos, os cegos, os aleijados, os rebeldes, os pouco inteligentes, os estranhos, os GLS, os outros, os miserveis, o refugo, enfim. Pensar em formao docente e in/excluso um exerccio analtico que coloca em suspenso uma srie de verdades. Registramos a angstia dos professores diante o processo de incluso de alunos nas salas de aulas normais. As expresses como alunos com necessidades educacionais especiais, deficientes, diferenas, tolerncia, diversidade, tomam o centro do debate educacional (DUSCHATZKY; SKLIAR, 2000), consequentemente tais expresses ocupam tambm os espaos de formao docente, sejam a nvel acadmico ou nas prprias instituies que os docentes exercem suas atividades. Da o convite para o debate sobre a questo, buscando o entendimento de como tais questes emergiram e como se naturalizaram como verdades. Analisando as experincias de in/excluso nas escolas, tratando como desafios e complexidades, Fabris (2008) em entrevistas realizadas com professores evidenciam a argumentao dos docentes quanto dificuldade de trabalhar diante a incluso, atribuindo o fato a um dficit nos currculos de formao inicial. Ser que alguma profisso oferece a preparao pretendida por este grupo de professores? Ser que a incluso pode ficar merc da vocao das/os professoras/es? As docentes assumem uma posio que se tornou comum na tradio pedaggica, ou seja, de que a formao inicial ou continuada deve dar conta de todos os problemas pedaggicos que vamos encontrar no cotidiano escolar. (FABRIS, 2008, p. 2) A formao docente, assim como ela se apresenta hoje, se alicera em iderios educacionais estruturados ao longo do sculo, e segundo Garbini e Brendler (2010) um mosaico que mostra aspectos histricos, sociais, filosficos, polticos, constitudos por relaes de poder. Para tanto a proposio da discusso da formao docente no sentido de desnaturalizar significados e representaes culturais, j que este processo est diretamente relacionado com sistemas de poder que privilegiam saberes e conseqentemente produzem subjetividades. Nesta perspectiva, a prpria Pedagogia elenca o ideal do homem a ser formado pelas escolas, conseqentemente o conhecimento, o conjunto das prticas didtico-metodolgicas so condicionados a uma postura de indivduo disciplinador. Para que esta inteno se efetive, o docente precisa operar nesta mesma lgica, por isso, a problematizao sobre o professor ideal, que reproduz rigorosamente os modelos que aprendera no perodo de formao. Hardt (2008) e Garcia (2004) relacionam a pedagogia e a didtica como tecnologias. Esta idia de tecnologia a partir da inspirao foucaultiana refere-
24 se a formas de agir, de ensinar, de governar determinando a atitude em relao educao e aos sujeitos escolares. [...] propem aos indivduos um conjunto de regras que configuram certo estilo e forma de existncia e um conjunto de exerccios que tomam como objeto de fabricao a matria e a alma humana, enquanto sujeitos de conduta moral. A pedagogia e a didtica so formas de saber-poder, discursos disciplinares que exercem formas de governo dos indivduos e das populaes medida que o transformam em sujeitos e a assujeitados de certo tipo. (GARCIA, 2004, p.2) Percebe-se que a estruturao do processo de formao docente foco de uma srie de enunciados que compem um discurso que subjetiva o sujeito, no caso especfico o docente a seguir os padres impostos e tambm a necessidade de estar constantemente buscando mais conhecimento, neste aspecto Hardt (2008) traz a idia de dficit constante e, principalmente para o trabalho de in/excluir. Subvertendo a proposio do docente cartesiano moderno (Corazza, 1999), trazemos a idia de experincia de Larrosa (1998) no sentido de sensibilizar a cada sujeito professor a encontrar sua prpria forma depois da experincia vivenciada: A idia de formao no se entende teleogicamente. Em funo do seu fim, em termos do estado final que seria sua culminao. O processo de formao est pensado, melhor dizendo, como aventura. E uma aventura justamente, uma viagem no no planejado e no traado antecipadamente, uma viagem aberta em que pode acontecer qualquer coisa, e na qual no se sabe onde se vai chegar, nem mesmo se vai chegar a algum lugar. De fato, a idia de experincia formativa, essa idia implica um se voltar para si mesmo, uma relao interior com a matria de estudo, contm, em alemo, a idia de viagem. Experincia (Erfahrung) e, justamente, o que se passa numa viagem (Fahren), o que acontece numa viagem. E a experincia formativa seria, ento, o que acontece numa viagem e que tem a suficiente fora como para que algum se volte para si mesmo, para que a viagem seja uma viagem interior. (1998, p.64) Quantas inquietaes, perguntas, desconfianas... A in/excluso um imperativo de nosso tempo, sendo colocada em prtica com maior impacto a partir da dcada de 90, j no necessitando mais fora de lei, mas sim fora poltica, para ser colocada em prtica, h uma srie de discursos de convencimento e investimentos que legitimam a incluso, constituindo uma idia de respeito e tolerncia a diversidade, desconsiderando uma discusso mais ampla sobre as diferenas. neste sentido que o professor no foge mais dos processos in/exclusivos, precisando ento dar conta de turmas com alunos com diferentes necessidades especiais, diferentes caractersticas e necessidades, recaindo sobre a formao docente, tanto a inicial quanto a continuada, dar as respostas para as inmeras indagaes. Como uma provocao, trazemos mais uma citao de Larrosa (2005, p.139) sobre o to utilizado termo formar: Por um lado, formar significa dar forma e desenvolver um conjunto de disposies preexistentes. Por outro lado, significa levar o homem condio de conformidade em relao a um modelo ideal que foi fixado e assegurado de antemo. Minha aposta seria pensar a formao sem ter uma idia prescritiva de seu desenvolvimento
25 nem um modelo normativo de sua realizao. Consideraes e aproximaes tericas A in/excluso toma centralidade nos debates educacionais no Brasil principalmente a partir da dcada de 90, o que justifica estes nmeros crescentes dos ndices de alunos nas classes comuns, gerando instabilidade por parte dos professores, j que antes a responsabilidade do aluno especial, do aluno deficiente ficava restrito apenas as Classes Especiais, aos professores da Educao Especial. O iderio sobre in/excluso toma propores maiores, no ficando restrita apenas a questo numrica ou a acessibilidade, havendo, alm disso, um conjunto de subjetividades que circulam nos discursos sobre o tema, constituindo a idia dos espaos para todos e tambm todos operando numa engrenagem do neoliberalismo como forma de vida na sociedade e no s como um sistema econmico. Na contemporaneidade, um dos desafios o de manter os indivduos sob sofisticado controle para que no escapem do olhar do mercado, para que se mantenham dentro de uma escola prevista de normalidade, considerando variveis mveis de referncia, nos movimentos ordenados de consumo e de educao. O desafio parece estar na reduo das distncias e do tempo, bem como na otimizao da vida. Na otimizao da vida, esto s condies do fortalecimento do Homo oeconomicus e sua relao direta com um tipo de Estado neoliberal. (LOPES, 2009, p. 126) Os processos inclusivos educacionais passam a ocupar lugar nas polticas pblicas e se legitimando crescentemente desde a Constituio de 1988, no artigo 208 que j previa no item III o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. No ano de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira 9394/96 reiterava a idia da Constituio vigente no artigo 4, item III, mudando a nomenclatura para determinar os includos: o atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular do que nas Classes Especializadas por ser economicamente mais vivel para os sistemas de ensino e por ser uma estratgia eficiente de governamento. No ano de 2008, o Ministrio da educao, lana a Poltica Nacional de Educao especial na perspectiva da Educao Inclusiva, que legitima definitivamente o atendimento dos includos juntamente com os alunos considerados normais, alicerado num discurso de tolerncia e respeito diversidade, justificando sua implementao defendendo os iderios dos direitos humanos e do conceito de cidadania, tendo como objetivo: A poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva tem como objetivo assegurar a incluso escolar de alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, orientando os sistemas de ensino para garantir acesso ao ensino regular, com participao, aprendizagem e continuidade nos nveis mais elevados de ensino; transversalidade da modalidade de educao especial desde educao infantil at educao superior: oferta do atendimento educacional especializado; formao de professores para a incluso; participao da famlia e da comunidade; acessibilidade arquitetnica, nos transportes, nos mobilirios, nas comunicaes e informaes (SEESP, 2008, p. 4).
26 Com a poltica citada, escolas regulares passam a receber todos os alunos e os professores se deparam com especificidades muitas vezes desconhecidas, mas garante a incluso desejada. Veiga Neto e Lopes (2007) questionam a efetivao da incluso almejada, garantida apenas pelo acesso, mas colocando tambm como uma ao excludente: [...] as instituies que garantem o acesso e o atendimento a todos so, por princpios, includentes, mesmo que, no decurso dos processos de comparao e classificao, elas venham a manter alguns desses todos (ou muitos deles...) em situao de excluso. Isso significa que o mesmo espao considerado de incluso pode ser considerado um espao de excluso. Conclui-se que a igualdade de acesso no garante a incluso e, na mesma medida. No afasta a sombra da excluso. (VEIGA NETO; LOPES, 2007, p. 958) A in/excluso se efetiva com objetivo de favorecer uma lgica neoliberal, colocando todos os sujeitos na ciranda do mercado, uma ao biopoltica, que Revel (2006), define como estratgia de proteo e de maximalizao da fora de trabalho. Assim, atravs do biopoder sobre os corpos que devem ser treinados para serem produtivos, no se disciplina e controla apenas sujeitos isolados, mas toda uma populao. Para criar populaes homogneas, o poder no pode mais se satisfazer com velhas regras jurdicas. A racionalidade poltica no qual aparecem os biopoderes est, portanto, marcada pela apario de um novo tipo de regras. Estas, que Foucault chama de normas, tm duas caractersticas essenciais: a) so instrumentos de governo ao mesmo tempo dos indivduos e das populaes, segundo a dupla srie que acabamos de ver; b) elas fazem referencia a regras naturais, o que lhes permite aplicar-se indistintamente, em nome de uma naturalidade de vida que deve ser precisamente preservada e, caso fosse preciso, assistida. (REVEL, 2006, p.56) Trazer para a norma escolar aqueles que esto distantes deste espao um imperativo a ser pensado. Segundo Lopes (2009), os excludos so aqueles que escapam a qualquer estatstica do Estado, e ao inclu-los, estes passam a fazer parte de um esquadrinhamento da populao, sendo facilmente observados em seus devidos lugares, propiciando uma ao mais efetiva das estratgias de governamento. Observando as diretrizes da Poltica Nacional de Educao de Especial na Perspectiva Inclusiva de 2008, h a indicao da efetivao da incluso em todos os nveis e modalidades de ensino, objetivando que estes alunos interajam nos espaos sociais, utilizando a expresso de Lopes (2009), para entrar no jogo neoliberal: A incluso escolar tem incio na educao infantil, onde se desenvolvem as bases necessrias para a construo do conhecimento e seu desenvolvimento global. Nessa etapa, o ldico, o acesso s formas diferenciadas de comunicao, a riqueza de estmulos nos aspectos fsicos, emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais e a convivncia com as diferenas favorecem as relaes interpessoais, o respeito e a valorizao da criana. Do nascimento aos trs anos, o atendimento educacional especializado se expressa por meio de servios de interveno precoce que objetivam otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem em interface com os servios de sade e assistncia social.
27 Em todas as etapas e modalidades da educao bsica, o atendimento educacional especializado organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta obrigatria dos sistemas de ensino e deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum, na prpria escola ou centro especializado que realize esse servio educacional. Desse modo, na modalidade de educao de jovens e adultos e educao profissional, as aes da educao especial possibilitam a ampliao de oportunidades de escolarizao, formao para a insero no mundo do trabalho e efetiva participao social. A interface da educao especial na educao indgena, do campo e quilombola deve assegurar que os recursos, servios e atendimento educacional especializado estejam presentes nos projetos pedaggicos construdos com base nas diferenas socioculturais desses grupos. Na educao superior, a transversalidade da educao especial se efetiva por meio de aes que promovam o acesso, a permanncia e a participao dos alunos. Estas aes envolvem o planejamento e a organizao de recursos e servios para a promoo da acessibilidade arquitetnica, nas comunicaes, nos sistemas de informao, nos materiais didticos e pedaggicos, que devem ser disponibilizados nos processos seletivos e no desenvolvimento de todas as atividades que envolvem o ensino, a pesquisa e a extenso. (BRASIL, 2008, p. 13 e 14) Apontando as polticas de in/excluso como estratgias de governamento, se estabelece a relao destas diretrizes educacionais com a efetiva ao normalizadora da escola apontada anteriormente e com intuito de instigar a reflexo, cita-se Gadelha (2009, p.178) que evidencia a ao da escolarizao sob os sujeitos alvo da in/excluso escolar: Na medida em que a pedagogia, a educao e a escola operam aplicando, com maior ou menor autonomia, processos de conformao que especificam esse sujeito, classificando-o e fixando-o arbitrariamente em categorias que oscilam entre a normalidade e a anormalidade (como ajustado ou desajustado, infradotado ou superdotado, motivado ou desmotivado, e assim por diante com todas as classificaes psicopedaggicas, mdico- psiquiatricas, psicanalticas e higienizantes a implicam), elas exerceriam uma normalizao. As polticas que preconizam a insero dos alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular, envolvem um conjunto de discursos, dentre eles pedaggicos, mdicos, psicolgicos (KLEIN, 2009), que alm de atender a j citada lgica neoliberal so engendrados por uma srie de enunciados que legitimam sua implementao diante a sociedade. Observam-se estes discursos dentro da lgica da governamentalidade, que Foucault (1999) intitula como a racionalidade de governamento de si e dos outros, remetendo ao poder disciplinar, emergindo uma sociedade que normaliza, tanto o disciplinamento dos corpos dos sujeitos, quanto regulamentao das condutas. A incluso e as polticas educacionais inclusivas como mecanismo de governamento, so onsoritos em jogo de poder, ou seja, estratgias de relaes de fora sustentando tipos de saber. Os saberes provenientes de diferentes campos discursivos pronunciam-se em suas descontinuidades atravs de
28 jogos de poder que vo estruturando verdades como, por exemplo, a estruturao das propostas pedaggicas para o recebimento dos includos, bem com o atendimento de suas demandas, inserindo-os no apenas nas instituies escolares, como tambm nos diferentes contextos sociais, polticos e econmicos. (KLEIN, 2009, p.112) Governando os in/excludos e tambm os docentes As aes do campo educacional esto implicadas em processos que Foucault (1993) denominou de regulao e governo da conduta humana. A maneira que as instituies escolares esto estruturadas, a segregao das diferentes reas do conhecimento, assim como os conjuntos de leis, decretos, pareceres que as instncias federais, estaduais e municipais expedem, so aes que alm de governar os sujeitos, os subjetivam no sentido de participar de normas e estatsticas, observando-se a estatstica como mtodo de anlise de caractersticas e variaes de determinado grupo, classificando, neste caso, aqueles que se enquadram ou no naquilo que a sociedade vem obedecendo, facilitando o (re) conhecimento de todos os grupos e a manuteno da lgica neoliberal, sendo a idia de norma trazida como uma forma de economia destas estratgias. Veiga- Neto descreve as normas escolares como significativos meios de concretizao do controle da populao atravs da governamentalidade teorizada por Michel Foucault, observada na citao: [...] a escola organizou-se enquanto instituio capaz de gerar novos saberes ainda que isso tenha ocorrido principalmente no nas escolas, mas nas universidades e academias -, como tambm de funcionar como um lcus de acontecimentos acessvel ao controle e aplicao dos novos saberes, e principalmente, de preparar as massas a viverem num Estado governamentalizado. (VEIGA-NETO, 2000, p.190) Silva (2008) trata da governamentalidade como modernas formas de governo da conduta, que dependem de saberes que definem e determinam quais condutas que podem e devem ser governadas, no se restringindo a um conhecimento abstrato, terico, mas sim dados concretos, materiais e calculveis sobre indivduos e populaes a serem governados. Segundo Lopes (2009) se conhecvel, se calculvel, tambm governvel, podendo relacionar os de exames, medidas, questionrios, notas, os pareceres... todos passveis de grficos e estatsticas. A in/excluso no foge a esta lgica, j que se apropria de enunciados embasados pelas cincias, alm de se valer tambm dos dados estatsticos oriundos de pesquisas, legitimando-a como uma conduta a ser seguida por escolas e colocando o processo de incluir como prerrogativa para uma instituio educativa ser considerada boa, ideal e ainda preocupada com a diversidade, como uma ao politicamente correta, sem preocupao com a discusso da presena da diferena no espao escolar. As aes governamentais, dos mais diferentes mbitos utilizam-se de estratgias estatsticas e, conseqentemente financeiras, com intuito de implementar uma srie de atitudes, consideradas pela populao como correta, tica, ideal, dirigindo assim, sem maiores contestaes, a ao dos sujeitos escolares. H a uma busca por uma ao pedaggica normalizadora, havendo um referencial do que deve ser trabalhado e tambm a maneira que os conhecimentos chegam at os alunos, assim todos aprendem de uma mesma forma, objetivando tambm um padro de comportamento. Ressaltamos aqui, a ao direta deste pressuposto na ao
29 docente e, conseqentemente no seu processo de formao, na poltica analisada aborda a questo da seguinte maneira: [...] o professor deve ter como base da sua formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e conhecimentos especficos da rea. Essa formao possibilita a sua atuao no atendimento educacional especializado e deve aprofundar o carter interativo e interdisciplinar da atuao nas salas comuns do ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacional especializado, nos ncleos de acessibilidade das instituies de educao superior, nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta dos servios e recursos de educao especial. Esta formao deve contemplar conhecimentos de gesto de sistema educacional inclusivo, tendo em vista o desenvolvimento de projetos em parceria com outras reas, visando acessibilidade arquitetnica, os atendimentos de sade, a promoo de aes de assistncia social, trabalho e justia. (BRASIL, p.18, 2008) Os nmeros, percentuais e estatsticas esquadrinham a populao de tal maneira que fazem todos assujeitados a um tipo de estado (LOPES, 2009). Ao mencionar as tecnologias pelas quais cada um governa a si mesmo e se constitui como sujeito, relevante apontar a concepo do poder que perpassa este governamento, um tipo de poder que, segundo Foucault (1997) uma prtica social construda ao longo da histria, que no fica restrito a um lugar. O objetivo deste poder gerir a vida dos homens, control-los em suas aes para que seja possvel e varivel utiliz-los ao mximo, aproveitando suas potencialidades e utilizando um sistema de aperfeioamento gradual e contnuo de suas capacidades. Governar, neste sentido, estruturar o eventual campo de ao dos outros. O poder s se exerce sobre sujeitos livres entendendo-se por isso sujeitos individuais ou coletivos que tm diante de si um campo de possibilidade, onde diversas conditas, diversas reaes e diversos modos de comportamento podem acontecer. (FOUCAULT, 1995, p.242) Conforme mencionado em outra seo, a in/excluso encarada como estratgia de governamento, foco desta investigao, observando a importncia dos estudos foucaultianos sobre o poder e governamentalidade, a fim de compreender a busca pelo governamento de indivduos, atravs das polticas educacionais, alunos, professores e gestores escolares, e conseqentemente todo grupo social no qual esto inseridos, pois determinam o que e como se deve ensinar, alm de determinar que sujeitos devem ser atendidos pelas instituies. Foucault (2008) utiliza a expresso Homo economicus para determinar um homem como governvel. Lopes (2009) sobre o sujeito governvel o condiciona lei, alm disso, coloca que se esperam desses sujeitos a capacidade de autoconduo e autogesto. Ao implementar estas polticas, observa-se que os grupos tornam-se dados, desta forma o controle, a regulao e a normalizao so mais efetivos pela sua fcil observao. O que era desconfiana e suposies, aqui so espaos de impresses e sistematizaes de anlises, como as constataes da utilizao das polticas educacionais para caracterizar o processo de incluso, mas especificamente da incluso de alunos com necessidades especiais ou alunos deficientes, como
30 uma questo legitimada, de carter indiscutvel pelas instituies escolares e todos os sujeitos educacionais. Estas so aes inerentes racionalidade neoliberal, que coloca todos os sujeitos nos jogos de consumo e participao, devidamente mapeados e esquadrinhados por uma malha de poder que governa e controla a todos e a cada um.
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