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UNIVERSIDAD JUREZ AUTNOMA DE TABASCO

HERRAMIENTAS BSICAS PARA LA REDACCIN










Material elaborado y compilado por:
M. en D. Soledad Arellano Quintanar
M TE Sandra Aguilar Hernndez




Villahermosa, Tabasco, agosto 2011
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U- I
PRIMERA UNIDAD

LECTURA DE COMPRENSIN

Objetivo General
Que el alumno mejore su comprensin lectora.

Concepto
En trminos generales, podemos definir la lectura como el acto de pasar la
vista por un escrito para reconocer los signos y traducirlos mentalmente en
sonidos y palabras. Sin embargo, existe una profunda diferencia entre la simple
identificacin de los trminos y la interpretacin completa del mensaje, ya que
la operacin de reconstruir el sentido integral del texto implica una actividad
compleja que incluye once habilidades intelectuales, entre ellas: reconocer,
clasificar, asociar, analizar, sintetizar, comparar, inferir...
Cuando se logra una verdadera comprensin, los libros pueden darnos acceso
al pensamiento, experiencias e imaginacin del hombre y de la sociedad en
cualquier poca y lugar. Entonces, leer deja de ser una obligacin y se
convierte en la forma ms agradable para acercarse al idioma y a la cultura
universal.
Dentro del proceso educativo, la lectura comprensiva nos permite asimilar el
texto como una unidad conceptual que podemos relacionar con conocimientos
anteriores, experiencias y percepciones, para seguir aprendiendo (construccin
cognitiva).
Por ejemplo, cuando leemos que:
En la Repblica de Zimbabwe, situada al sur de frica, los nativos an habitan
en chozas construidas totalmente de barro...
Iniciamos un proceso mental para convertir los signos grficos en palabras y
reconocer su significado. Posteriormente, podremos relacionar los
conocimientos que ya tenemos con la nueva informacin, porque sabemos lo
que significa sur y que frica es un continente, pero a travs de la lectura
incrementamos nuestro acervo cuando nos enteramos de que existe una
repblica llamada Zimbabwe. Tambin se establecen nuevas relaciones entre
elementos conocidos, al averiguar que hay casas construidas ntegramente con
barro y que algunos nativos de frica todava viven en tales condiciones.
Como hemos visto, la lectura comprensiva es un ejercicio dinmico que
enriquece intelectualmente al individuo y lo ayuda a desarrollar una buena
comunicacin o competencia comunicativa, que se define como la habilidad
para producir e interpretar mensajes y negociar su significado en un
determinado contexto cultural.

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En sntesis, podemos decir que la comprensin de los textos es parte esencial
del aprendizaje formal, porque mejora la capacidad de organizacin mental,
ayuda a desarrollar habilidades crticas y creativas, asimilar informacin,
ampliar el horizonte cultural, enriquecer el vocabulario y apropiarse de
estructuras sintcticas adecuadas para mejorar la redaccin.

Microhabilidades
Aunque es posible entender los textos gracias a una lectura cuidadosa y la
prctica constante, se logran mejores resultados mediante un aprendizaje
sistemtico y razonado que desarrolle de manera consciente la capacidad de
comprensin.
Para dominar este proceso se requiere una serie de microhabilidades que
pueden dividirse en dos categoras:

1.- Decodificacin del texto
Distinguir las letras del alfabeto y reconocer (decodificar) el significado de
las palabras que forman al unirse.
Entender frases y oraciones.
Identificar las categoras y funciones gramaticales.
2.- Comprensin e interpretacin del texto
Utilizar el contexto de la oracin para descifrar el significado de un trmino
desconocido.
Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes del texto
(vincular los temas que se tratan en los distintos prrafos).
Comprender el tema o mensaje global.
Identificar la idea central.
Saber localizar informacin especfica (cmo, cundo y dnde sucedi
algo).
Distinguir entre las ideas principales y las ideas secundarias.
Deducir las ideas que estn implcitas.
Distinguir entre informacin y opiniones.
Entender cmo est estructurado el texto.

La mayor parte de estas microhabilidades se adquieren durante la educacin
bsica y media, las ms complejas deben desarrollarse a travs de ejercicios
especializados, como los que se ofrecen en este curso, para que los alumnos
sean capaces de hacer suyos los conocimientos y expresarlos con sus propias
palabras.
En funcin de la capacidad que posee el lector, los especialistas han
considerado varios niveles de comprensin de la lectura:
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1.- Nivel de lectura literal
El individuo entiende las palabras, frases e informacin que le proporciona el
texto y es capaz de resumirlo.

2.- Nivel de lectura inferencial
Permite al lector entender lo que dice el texto de manera explcita y deducir
aquello que est implcito. Si el personaje de una novela dice: Desde que vivo
en esta colonia no salgo de noche, se infiere que hay alguna razn que lo lleva
a cambiar sus hbitos, por ejemplo, que el lugar es peligroso.

3.-Nivel de lectura crtica
Supone los conocimientos y capacidad del lector para analizar un texto y
compararlo con otros. La evaluacin puede hacerse en funcin del contenido
(informacin y conceptos), de la estructura gramatical (lenguaje y sintaxis) o
bien de acuerdo a las caractersticas del gnero (literario, periodstico,
acadmico).

Planos textuales
Para desarrollar una mejor comprensin a travs de la lectura, es necesario
conocer cmo estn construidos los textos y que todos los mensajes escritos,
desde una oracin hasta un libro completo, estn constituidos por dos planos:
El fondo o contenido (lo que se dice)
La forma o estructura (cmo se dice)
Estos dos componentes son inseparables, como las caras de una moneda,
pero pueden estudiarse de manera independiente. Pensemos, por ejemplo, que
cuando se acerca el Da de San Valentn, aparecen en las revistas multitud de
artculos, crnicas noticias y poemas que se refieren al amor. Por lo tanto, todo
lo que se dice respecto a este sentimiento es el tema o fondo de esos textos, y
la forma est constituida por el gnero literario o periodstico que se utiliza para
expresarlo.

Caractersticas externas
El acercamiento a un escrito se inicia por todos aquellos datos que nos sirven
para identificar un texto (qu estoy leyendo?) y citarlo como referencia
Ttulo y datos editoriales.
Nombre del autor.
Tipo de texto (si es un artculo, informe, manual, novela etctera).
Extensin total (nmero de pginas o de prrafos si se trata de un texto
corto).
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Existencia de cuadros, grficas o ilustraciones.
Caractersticas internas
Despus de reconocer las caractersticas externas, nos involucramos en la
lectura y comprensin del contenido.
El primer paso para la interpretacin del texto, consiste en establecer la materia
o asunto general que se estudia. En segundo trmino, tratamos de entender
cul es el aspecto especfico que aborda el autor, y siguiendo con ese orden,
buscamos los conceptos esenciales y los secundarios.
El lector debe acostumbrarse a reconocer el tema, definir la idea central y
localizar las ideas principales.
Tema
Es el concepto, materia o hechos de los que se habla en general. Se refiere a
la idea global que determina el texto, le da sentido y gua su desarrollo. Para
identificarlo, el alumno puede preguntarse De qu trata esta lectura? Cul es
el concepto o situacin que no puede eliminarse sin que el texto pierda su
objetivo y coherencia?
El tema puede estar constituido por una ciencia, un fenmeno social, alguna
condicin humana o situacin especfica que pude expresarse con una palabra
como Biologa, Turismo, Educacin, o bien mediante una frase,
1
como Vida
animal, Desarrollo sustentable, Medicina alternativa y tradiciones. Machismo en
todas las culturas, Disminucin de la convivencia familiar...
Para ilustrar este concepto con ejemplos conocidos, podramos decir que el
tema de Romeo y Julieta es Amor y rivalidad familiar, porque el argumento se
basa en dos jvenes que se aman y en las respectivas familias que se oponen,
es decir, que estas pasiones son los elementos que dan lugar a la historia.
Sin embargo, hay que hacer nfasis en que se mencionan los sentimientos de
manera general y cuando se habla de amor, no se especifican los nombres de
Romeo y Julieta, pues la historia sera la misma aunque los personajes se
llamaran de otro modo.
En las narraciones infantiles es fcil reconocer el tema porque estos relatos
estn hechos para transmitir un valor o una enseanza que ha de presentarse
de manera muy clara para los nios.
En el cuento de La Caperucita Roja, el tema es la desobediencia y en el de
Blanca Nieves, la envidia, ya que son las debilidades humanas que sustentan
los respectivos cuentos y dan origen a los conflictos.
Idea central o tesis
Es el aspecto especfico o punto de vista desde el cual se trata el tema. La idea
central se expresa mediante una oracin.
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Por ejemplo, si queremos determinar la idea central de un ensayo que habla
sobre La violencia, tendremos que preguntarnos Qu se dice de la violencia?
o Cul es la tesis que defiende el autor respecto a la violencia?

1
Las frases no tienen verbo conjugado
2
Las oraciones tienen verbo conjugado
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El enfoque podra ser: Los problemas que provoca la violencia intrafamiliar,
Incremento de la violencia verbal en las telenovelas, Violencia entre los
menores de edad o La violencia en la poca feudal. Porque los autores casi
siempre se refieren a una variante particular de esta conducta o a su
manifestacin en un tiempo y lugar especfico.
En el ejemplo sealado de La Caperucita Roja, la idea central sera La
desobediencia puede provocar graves problemas, para formar una oracin en
la que se incluye el tema y lo que se dice sobre l.
Ideas principales
Independientemente de que se trate de un texto administrativo, periodstico o
acadmico, las ideas principales van construyendo el tema y fundamentan la
idea central.
En el relato infantil que comentamos, las ideas principales seran:
La abuela de Caperucita vive sola y est enferma.
Hay dos caminos que llegan a la casa de la abuela.
El camino corto atraviesa el bosque donde vive un astuto lobo.
Hay un leador que trata de cazar al lobo.
Ideas secundarias
Cada idea principal puede tener una o varias ideas secundarias asociadas que
la complementan y dan seguimiento con informacin, ejemplos o argumentos.
As, la idea principal:
La abuela de Caperucita vive sola y est enferma.
Se redondea con varias ideas secundarias:
La madre de Caperucita se preocupa porque la abuela est enferma
Prepara pasteles para envirselos.
La madre le pide a Caperucita que visite a la abuela y le lleve los
pasteles.
Los alumnos que nunca han hecho este ejercicio pueden confundirse entre
idea central e ideas principales. Por lo que se recomienda enlistar las
propuestas que hayan seleccionado y buscar aquella que englobe o subordine
a las dems, porque muchas veces aparece la misma nocin dicha con otras
palabras.
Relacin de la idea central con el ttulo del texto
De manera general, los ttulos nos ayudan a conocer el tema sobre el cual
tratan los textos, aunque a veces, en especial cuando se trata de un fragmento,
hay muy poca relacin con lo que estamos leyendo. En cualquier caso, solo se
analiza si es adecuado.
Gnero textual
Puede ser literario, periodstico, cientfico, acadmico, comercial,
administrativo, etctera.
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Objetivo del texto
De acuerdo con la intencin del autor, el texto puede estar hecho para informar,
denunciar, convencer, divertir, analizar, describir o promover, entre otras
muchas opciones.
Destinatario
Se entiende como el tipo de lector al que se dirige la obra, que podran ser
adultos con educacin superior, adolescentes aficionados a la lectura o
personal de una empresa...
Tratamiento del tema
Los temas pueden estar escritos desde un punto de vista objetivo y entonces
el lector va a encontrar hechos y caractersticas que son comprobables. En
tanto que habr un enfoque subjetivo si el escritor incluy calificativos o
comentarios personales.
Por ejemplo, si leemos que: En 1492 los espaoles descubrieron Amrica
estamos ante una mencin de carcter objetivo porque es un hecho
documentado histricamente. Por el contrario, si se agregan calificativos como
afortunado o desdichado, estamos ante un texto subjetivo porque se trata de
una opinin. Es comn encontrar mezclados los dos aspectos.
Tipo de lenguaje utilizado
Puede ser un lenguaje formal, literario, tcnico, cientfico, coloquial, regional,
didctico, etctera.
Para reafirmar estos conceptos, se sugiere leer en el aula el siguiente texto y
responder por equipos el cuestionario que aparece posteriormente.

Ejercicio 1 U I
Literatura y Subliteratura
La literatura es un arte que presenta los diversos sentimientos y pasiones del
ser humano, con toda la fuerza y la intensidad que concede el poder de la
palabra escrita. La subliteratura, en cambio, est formada de clichs y lugares
comunes; las historias se repiten constantemente, pues van dirigidas al
sentimentalismo vulgar del lector.
La subliteratura est concebida para sectores populares que no tienen una
espiritualidad educada y se conforman con cartabones o modelos reiterativos
de elementales historias de amor, por ejemplo. stas se caracterizan por un
contexto de orden melodramtico en el que los personajes aludidos son tipos
caracterolgicos que no tienen personalidades relevantes de acuerdo con una
verdadera psicologa humana. De esta manera, siempre se encuentra la
muchacha incauta, la intrigante enemiga, el galn prfido, el prncipe azul, la
madre inquisitiva, la amiga comprensiva y el infortunio general.
En la verdadera literatura, las personalidades humanas superan estos
esquemas para combinar las muy distintas facetas que conforman o que
pueden conformar al ser humano. La historia literaria que en ella se cuenta
busca la originalidad y no la repeticin infinita de una forma mecnica.
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La subliteratura siempre presenta lo mismo; la literatura es original en el
tratamiento de sus temas: la subliteratura puede contar una historia de amor,
de aventura o, simplemente cmica, que busca distraer superficialmente al
lector poco entrenado; la literatura es un testimonio del hombre y de la
sociedad que la produce. La subliteratura es un fcil alimento para el alma
humana en el que no se advierte el seguimiento de las grandes instituciones
sociales; la gran literatura siempre nos da testimonio de la evolucin misma de
las sociedades con un sentido crtico; el avance o el deterioro de la vida
humana colectiva est presente en ella como cimiento de su profundidad
artstica.
Las formas de la subliteratura pueden alcanzar gran penetracin dentro de un
contexto masivo, tener un gran pblico, pero esto no es el ideal preferente para
los perfiles sociales, ya que mientras ms subliteratura se consuma, menor
nivel cultural se advierte en la sociedad.

Caractersticas externas
Ttulo
Autor
Tipo de texto
Extensin
Nmero y extensin de los prrafos
Existencia de cuadros, grficas o ilustraciones.
Presentacin, aspectos ortogrficos y
tipogrficos


Caractersticas internas
Tema general
Idea o tesis central
Cada una de las ideas principales con sus
respectivas ideas secundarias

Relacin de la idea central con el ttulo del
texto

Gnero textual
Objetivo del texto
Destinatario
Tratamiento del tema
Tipo de lenguaje utilizado

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Para desarrollar una adecuada comprensin de textos, es necesario que los
alumnos repitan este ejercicio con lecturas correspondientes a todas sus
materias.

Patrn de organizacin de los prrafos
Los prrafos son apartados que se establecen dentro del texto para conceder
un lugar especfico a los diferentes conceptos que desea plantear el autor
respecto a un tema. Esta divisin interna en los textos permite separar las
ideas principales y que cada una de ellas vaya acompaada de la informacin y
los argumentos que las sustentan y redondean.
De acuerdo a su objetivo final, cada autor imprime un estilo especial a sus
textos, de modo que los prrafos se desarrollan de acuerdo a la estructura que
sirva para expresar mejor el mensaje de cada apartado y del conjunto.
De acuerdo con su estructura interna los prrafos se clasifican en:
1. Prrafo de ejemplificacin.- Se presenta un concepto y se plantea una situacin
que ilustra o sustenta la tesis.
2. Prrafo de enumeracin.- Ofrece un listado de datos o propiedades que
describen un objeto, hecho o idea, puede incluir una frase organizadora.
3. Prrafo de secuencia.- Es semejante al prrafo de enumeracin, pero brinda
una explicacin. Los elementos se ordenan con un criterio explcito, por
ejemplo cronolgico. Es frecuente en los textos cientficos, en las instrucciones,
etc.
4.- Prrafo de comparacin-analoga.- Indica las semejanzas entre mbitos o
cosas que son diferentes entre s.
5.- Prrafo de comparacin-contraste.- Indica las semejanzas y diferencias entre
dos o ms objetos, situaciones, ideas o personas, de acuerdo a cierto nmero
de categoras que se comparten o no.
6.- Prrafo de desarrollo de un concepto.- Se da una idea principal que se reafirma
o explica por medio de ejemplos o argumentaciones. .
7.- Prrafo de enunciado/ solucin de un problema.- Se plantea un problema y
puede incluir tambin la solucin, los antecedentes y contexto.
8.- Prrafo de causa/efecto.- Presenta un acontecimiento seguido de las razones
que lo han causado.
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Ejemplo de anlisis de los prrafos de un texto de acuerdo a su contenido:
Prrafo de Ejemplificacin
El ataque a los libros es un problema de cultura. Generalmente, los libros de
texto gratuito estn diseados para que los nios escriban en ellos, lo que les
va creando la idea de que se puede y debe escribir en el mismo libro. Eso lo

3
Para mayor informacin sobre la organizacin de prrafos consulta el Anexo 2 al final de
esta Unidad.

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debemos erradicar, porque es cultura de deterioro que se extiende hasta el
nivel profesional.
Prrafo de Enumeracin
Por desgracia, el agente ms nocivo para el libro es el ser humano, que se
ensaliva el dedo para pasar la pgina, lo raya y lo mutila. En mi amplia
experiencia como restaurador de libros, explica Salas Estrada, he encontrado
libros con chicles pegados, restos de comida, boquitas pintadas, boletos de
metro, retratos olvidados, dibujos y en el mejor de los casos una flor
marchita.
Prrafo de Comparacin analoga
En Ciudad Universitaria hay bibliotecas preciosas en las que los libros estn
expuestos a la luz que entra por los ventanales. As como al ser humano el sol
le puede ocasionar manchas en la piel, al papel le provoca sequedad y
manchas, que resultan en un problema acumulativo e irreversible.
Prrafo de Comparacin contraste
Para Salas Estrada, una biblioteca no debe contemplarse como un museo,
tienen funciones distintas; en la primera hay un acercamiento, el usuario debe
entrar en contacto directo con el objeto que ofrece y presta; en el segundo, la
prohibicin de no tocar es el requisito fundamental que debe cumplirse.
Prrafo de Secuencia
La historia del libro, que abarca ms de 5,000 aos, no ha estado exenta de la
barbarie. Miles, tal vez millones de libros han sido destruidos o quemados por
la accin del hombre, que en la conquista de pueblos converta en inmensas
hogueras bibliotecas enteras. La quema de la Biblioteca de Alejandra es, sin
duda la ms conocida. Despus, por motivos religiosos, como el que
protagoniz el reformador y fraile dominico italiano, Giacomo Savonarola, quien
mand quemar miles de libros por considerarlos contrarios a su filosofa
asctica. En la actualidad, la destruccin en piras ha desaparecido, pero
persiste la agresin contra los libros.
Prrafo de Causa efecto
Los antecedentes de la restauracin en nuestro pas se remontan a 1942, con
la llegada del maestro Juan Almela Mela, un refugiado espaol que fue
ministro de cultura del rey Alfonso XIII. Preocupado sobre qu se haca con los
textos antiguos, muchos de los cuales sobrevivieron a las piras y al abandono,
Almela Mela comenz a rescatar los papeles viejos, cuyo destino
generalmente era la basura. El ex-ministro espaol acudi a los libreros de
aquella poca, entre ellos los Porra, para pedirles material viejo y
demostrarles que poda ser restaurado. Con ello, se convirti en maestro de
Jorge Salas Estrada, decano de los restauradores en Mxico.
Prrafo de Pregunta respuesta
Cmo se realiza la restauracin a mano? Es un trabajo artesanal. Se realiza
con lupa, mesas de luz, cuchillas algunas adaptadas por nosotros mismos-,
pinceles, pequeas brochas y algunas herramientas de odontologa. El
restaurador debe utilizar guantes y cubrebocas, porque en ocasiones mientras
se est pegando, el aliento levanta el papel.
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Prrafo de Juicio de valor
Contra la actividad avasallante y cotidiana de destruir los libros, es necesario
acota Salas Estrada educar a la niez y a la juventud. Para avanzar, es
necesario hacer conscientes a los estudiantes sobre el proceso que se sigue
para obtener el papel, informarle de los miles de rboles que se derriban para
sacar este producto, el tiempo que lleva la reforestacin; y, quizs lo ms
importante, la funcin del libro como memoria de nuestra civilizacin.

Ejercicio 2 - UI
Se sugiere formar equipos para analizar y clasificar los prrafos de la siguiente
lectura o del texto Literatura y Subliteratura (Ejercicio 1).

Metamorfosis de la Cultura Liberal
(fragmento)
Gilles Lipovetsky
Las tcnicas de comunicacin de masas han favorecido los nuevos modos de
vida individualistas de un modo ms mecnico. As, la difusin de la televisin
en los hogares ha acelerado la erosin de ciertas formas de sociabilidad
tradicional, como la vida de barrio, la calle, el caf.
La televisin ha puesto fin a la frecuentacin regular del bar del barrio por parte
de los hombres, tal como ha hecho caer las salas de cine. Los rituales del caf
y del cine se han visto sustituidos por el del telediario o la pelcula del domingo
por la tarde. En Nochebuena ya no se va a la misa de gallo, se enciende la tele.
Del mismo modo, cada vez se sigue ms el deporte en la pequea pantalla.
Hoy en da, los franceses dedican ms tiempo al consumo de audiovisuales en
casa (televisin, radio, discos) que al trabajo; cuarenta y tres horas semanales
como trmino medio para las personas que ejercen una actividad profesional.
Los lugares tradicionales de sociabilidad (trabajo, iglesia, sindicatos, cafs)
ceden por doquier terreno al universo privatizado del consumo de objetos, de
imgenes y de sonidos.
Esta tendencia a la individualizacin se acrecienta todava ms con el
multiequipamiento de los hogares en materia de receptores y de equipos de
alta fidelidad, con el video, los videocasetes, los lectores de discos compactos,
el cable, la multiplicacin de las cadenas de televisin! Otras tantas
tecnologas que permiten una mayor individualizacin de los hbitos, mayor
desincronizacin de las costumbres, ms posibilidades para cada cual elegir
sus programas, de liberarse de las obligaciones colectivas o semicolectivas
(familia) relativas al espacio y el tiempo.
A este respecto, pese a sus lmites de sobra conocidos, la frmula de
MacLuhan el medio constituye el mensaje sigue siendo acertada;
cualesquiera que sean los programas difundidos, los medios, en las sociedades
democrticas trabajan por privatizar los comportamientos, por individualizar las
costumbres, por privilegiar lo individual en detrimento de lo colectivo: Se trata
de un individualismo desregulado, desincronizado, a la carta, que la galaxia de
la mass-media no cesa de favorecer.
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Anagrama, Coleccin Argumentos 2002

Ejercicio 3 U I Responde de manera breve las siguientes preguntas:
Qu se entiende por competencia comunicativa?
Cules son las microhabilidades necesarias para la comprensin de la
lectura?
Cul es el objetivo general de esta Primera Unidad




























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ANEXO 1 - U I
En este libro se han incluido algunos temas que corresponden a los programas
de educacin bsica o media, como una ayuda para aclarar las dudas ms
frecuentes al respecto.

ACENTUACIN

En la lengua espaola existen palabras que se escriben igual pero se
pronuncian de manera diferente porque tienen distinto significado, y para evitar
confusiones en la semntica y la pronunciacin se utilizan los acentos.

Conceptos generales
Todas las palabras estn formadas por conjuntos de letras divididas en slabas.
Se llama slaba al conjunto de letras que se pronuncia en una sola emisin de
voz.
Todas las palabras tienen una slaba que se pronuncia con mayor fuerza, se
llama slaba tnica.
Las que se pronuncian con menor fuerza se llaman slabas tonas.
En una palabra puede haber varias slabas tonas, pero slo una tnica.
La slaba tnica de las siguientes palabras es la que aparece subrayada:
me si ta, do lor, Jo s, li bro, re loj, r bol, lu nes,
Algunas de las palabras llevan acento o tilde en la slaba tnica y otras no,
porque existen dos tipos de acento; el prosdico que slo se pronuncia y el
ortogrfico que se pronuncia y se escribe.

Reglas generales para la acentuacin
Para saber cules palabras deben acentuarse es necesario aprender a
clasificarlas de acuerdo al lugar que ocupa la slaba tnica, como se ve en el
ejemplo:


Ca f
r bol
Em p ri co
Cm pra me lo
Antes de la
antepenltima
slaba
Antepenltima
slaba

Penltima
Slaba
ltima
slaba
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Siguiendo este criterio, las palabras se dividen en:
AGUDAS.- Se llaman as las palabras que tienen la slaba tnica en ltimo
lugar, y se acentan cuando terminan en N, S o Vocal:
Mam, cay, ser, despus, cre, cancin, vendrs

GRAVES.- Tienen la slaba tnica en el penltimo lugar, y se acentan cuando
NO terminan en N, S o Vocal:
rbol, fcil, Csar, lpiz, ter, Rodrguez, mrtir, til, trbol

ESDRJULAS.- La slaba tnica es la antepenltima y se acentan todas:
Rfaga, cntico, bveda, cmara, telfono, prctico

SOBREESDRJULAS.- Se llaman as cuando la slaba tnica es la anterior a
la antepenltima y se acentan todas:
Llvenselo, pdemelo, entrguensela.

Las palabras escritas con maysculas se deben acentuar cuando corresponde:
liada, ARTCULO, ngel





Excepciones
Estas reglas se rompen cuando la slaba tnica tiene diptongos (dos vocales
juntas) o triptongos (tres vocales juntas).
Los diptongos y triptongos se forman mediante la combinacin de vocales
fuertes A, E, O
Y vocales dbiles I, U.
Los diptongos se forman con:
Una vocal fuerte y una dbil:
Baile, gaita, neutro
Una vocal dbil y una fuerte:
Novia, to, mora
Dos vocales dbiles:
Cuita, ruin, ciudad.
Hasta este momento debe quedar claro: qu se entiende por slaba, slaba
tnica, slaba tona, acento prosdico y acento ortogrfico, cmo se cuentan las
slabas para acentuar y cules son las reglas generales de acentuacin.
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Los triptongos se forman con vocal dbil, fuerte, dbil:
Cuautitln, despreciis.

Cuando se acenta la vocal dbil se rompe el diptongo o triptongo se forma un
hiato:
Ejemplo de diptongos rotos:
Ma r /a, vi v/ a, pa /s, ma/z, al be dr/ o

Triptongos rotos:
A pre cia r ais, co di cia r ais, ha br ais
Dos vocales fuertes NO forman diptongo, forman slabas independientes:
Le / n, re / o, l / ne / a, a / / re / o

2.- Acento diacrtico
El acento diacrtico se usa para distinguir dos palabras que se oyen igual, se
escriben igual, pero tienen significado o funcin gramatical diferente, por
ejemplo:
D su opinin sobre el asunto de la fbrica,

Las palabras ms usuales que se distinguen por el uso de acento diacrtico son
las siguientes:
LLEVA ACENTO: NO LLEVA ACENTO:
Ms adverbio de cantidad Mas conjuncin adversativa
An cuando equivale a "todava" Aun cuando equivale a "inclusive"
S cuando es verbo Se cuando es pronombre
l pronombre El artculo
S adverbio de afirmacin,
pronombre
Si conjuncin condicional
D cuando es verbo De preposicin
M, t pronombre personal Mi, tu adjetivo posesivo
Qu, cmo, cunto, cul, cundo, dnde
y quin, cuando implican interrogacin,
duda o forma enftica.
Que, como, cuanto, cual, cuando donde
y quien, cuando funcionan como formas
afirmativas no enfticas

Otras reglas importantes
Cuando un adjetivo se convierte en adverbio al agregar el sufijo mente, el
adverbio conserva el acento original:
Prctica, prcticamente.
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Cuando se unen dos palabras que llevan acento, lo conserva la segunda:
Decimosptimo.
Cuando se unen dos o ms adjetivos separados por guin, cada uno conserva
su acento:
Poltico-econmico
Los monoslabos no se acentan.
Dios, fue, dio, vi, di, vio, cien, bien
Los infinitivos terminados en air, eir, oir se acentan cuando el nfasis de la
pronunciacin recae en la vocal dbil:
Desvar, frer, desor
Las conjugaciones de los verbos terminados en uar no se acentan cuando
antes de la U hay una C o una G:
Evacuo, averiguo.
NOTA: Licuar es vlido de las dos formas.
Los verbos conferenciar, diferenciar, espaciar, escanciar y financiar se
conjugan respetando el diptongo (sin romperlo con el acento):
Conferencio, diferencio, espacio, escancio, financio.
Los verbos con encltico, o sea pronombre pospuesto (me, te, se, le, la, los,
nos, les, las) se acentan de acuerdo a las reglas generales:
Platcalo, llvatelo, cmpramelo, dmelo.
No se acentan los diptongos formados por dos vocales dbiles cuando la
vocal tnica es la segunda:
uido (a) constituido, uito (a) circuito, jesuita
uista huelguista, altruista uible constituible, atribuible
Los verbos terminados en UIR no se acentan
Contribuir, construir, huir, destruir.
Las palabras contribu, constru, hu destru, disminu s se acentan porque
son palabras agudas terminadas en vocal.
Las palabras terminadas en fagia, cefalia y iasis son graves y, por lo tanto, no
se acentan:
Antropofagia, hidrocefalia, midriasis.







Hasta este momento deben haber quedado claros los siguientes conceptos:
Excepciones a las reglas generales de acentuacin por diptongos o
triptongos.
Funcin del acento diacrtico y en cules palabras se usa.
Reglas de acentuacin en palabras que generalmente despiertan dudas.
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EJERCICIOS ANEXO 1 - U II
Separa en slabas las siguientes palabras.
Subraya la slaba tnica y agrega los acentos correspondientes.
Anota una A junto a las palabras agudas; G en las graves; E junto a las
esdrjulas, S en las sobreesdrjulas y una H cuando el acento forme hiato.
Aereo
Transito
Cesar
Genero
Habia
Circuito
Sinonimo
Telefono
Tesis
Posibilidad
Economia
Ecologico
Agrcola
Huiamos
Espontaneo
Juarez
Examenes
Tranva
Hector
Linea
Eter
Ultimo
Anonimo
Latifundio
Pedagogico
Telegrama
Sala
Azucar
Arbol
Incognita
Guapisimo
Habil
Jeronimo
Civil
Heroe
Institucion
Pais
Lapiz
Diagnostico
Facil
Acuatico
Petroleo
Lampara
Analisis
Teorico
Trafico
Obvio
Dentifrico
Sinonimo
Jesuita
Financia
Gonzalez

2. Acenta cuando sea necesario.
El curso es teoricopractico.
Hagan un estudio socioeconomico.
El problema no es sociopolitico, es sociocultural
Mi amiga vendra por mi.
El te quiere mas, mas no abuses de su cario.
Solo cuando esta solo en esta casa se anima a cantar.
Cuantos son ellos y que quieren.
De a cada quien lo que es de su competencia.
No se si ya llegaron, el dice que si.
Cesar es un heroe y Oscar tambien.
Cuando vere que este coche este como este.
No encuentra quien lo financie.
Por que no me dices el porque de tus dudas, sera porque tienes miedo?
El jesuita organizo un circuito de peliculas de arte.
Platicalo con el y despues entregale los articulos.
18

U-II
SEGUNDA UNIDAD

ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UN TEXTO

Objetivo General
Que el alumno elabore textos construyendo de manera consciente y
sistemtica cada uno de sus planos.
La competencia comunicativa implica tanto la comprensin de mensajes orales
y escritos como su elaboracin. Por tanto, es indispensable que el alumno logre
redactar textos adecuados a los distintos mbitos acadmicos y laborales en
los que habr de desempearse.

Concepto
Se entiende como texto oral o escrito una secuencia de enunciados
lingsticos significativos y coherentes, que manifiestan las ideas de un autor,
son producidos en una situacin concreta y con una intencionalidad
comunicativa especfica. Puede tratarse de una sola palabra, una frase, un
grupo de oraciones o un conjunto de prrafos que transmiten un mensaje.
Se considera que un texto es adecuado cuando encontramos:
Contenido comprensible
Lenguaje apropiado
Estructura reconocible.
Estas cualidades se consiguen mediante el cuidado de la ortografa y sintaxis,
el significado preciso de las palabras, la unidad y relacin conceptual, as como
la validez de la informacin y la argumentacin, adems del respeto a las
caractersticas del gnero.

Planos textuales
Para reafirmar los conceptos de la Primera Unidad y aplicarlos al proceso de
redaccin, recordemos que los textos tienen dos componentes o planos:
El fondo
4
que se crea con todo aquello que queremos decir: ideas, conceptos,
sentimientos y percepciones.
Y la forma que se construye con palabras organizadas bajo una estructura
particular que puede ser literaria, acadmica, potica, periodstica etctera.
Cualquier tema puede redactarse en distintos gneros y enfoques. Por ejemplo,
sobre contaminacin ambiental podramos redactar:


4
Algunos autores la llaman macroestructura semntica.
19

Ensayo sobre La contaminacin urbana.
Cuento La granja de la abuela y la contaminacin.
Reporte tcnico de las Zonas contaminadas en la regin de la Chontalpa.
Artculo sobre las Consecuencias econmicas y sociales de la
contaminacin.
Informe sobre las Estrategias nacionales e internacionales contra la
contaminacin.

Redaccin
El trmino redactar deriva del latn redig!re que significa poner en orden, en
referencia a la organizacin que debe darse a las palabras para expresar
adecuadamente las ideas correspondientes.

Al igual que en el caso de la lectura, existe una serie de microhabilidades que
deben desarrollarse para redactar adecuadamente.

Microhabilidades relacionadas con la escritura:
Situacin de comunicacin
Saber analizar los elementos del contexto.
Poder dibujar el perfil del destinatario (a quin le escribo?).
Tener capacidad para formular el objetivo (para qu escribo?).

Planeacin
Saber concretamente lo que se quiere escribir.
Aplicar las diversas tcnicas para organizar los conceptos.
Generar ideas para objetivos especficos.
Saber consultar fuentes de informacin.

Redaccin
Trazar un esquema de redaccin (ordenar las ideas principales y
las correspondientes ideas secundarias en prrafos o apartados).
Emplear un lenguaje compartido con el receptor.

Revisin
Comparar objetivamente el texto producido con los planes previos
(Situacin de comunicacin y Planeacin).
Emplear las tcnicas de correccin.



Metacognicin
5

Sin duda, es la parte ms difcil del proceso y la que se busca desarrollar
a travs de este curso.

5
Conciencia, control y fundamentos tericos del propio conocimiento.
20

Significa que el alumno sabe si los elementos y la construccin del texto
son o no correcto. Adems de que tiene la conciencia y el fundamento
terico de ese conocimiento (sabe que sabe).

Implica tambin, que es capaz de analizar de manera crtica y objetiva la
lgica y la dinmica del ejercicio que est realizando. Es decir, que
puede fundamentar por qu considera que un texto est bien o mal
escrito, en qu consisten las fallas y cmo pueden solucionarse.

Para llevar a cabo este ltimo paso se requiere:
Adquirir conciencia de la dinmica del proceso de composicin
personal.
Poder dedicarse selectivamente al anlisis y correccin de cada
una de las partes y caractersticas del texto (ortografa, sintaxis,
semntica, coherencia, cohesin, intencionalidad etc.).

En conclusin, vemos que el proceso de redaccin no es fcil, por el contrario,
es un ejercicio complejo que requiere de conocimientos y habilidades que
deben adquirirse de manera consciente a travs del estudio y la prctica
constante.

Construccin de un texto
Para elaborar un texto se emplean los mismos elementos que es necesario
localizar en el ejercicio de comprensin de la lectura, slo que en la redaccin
se trata de construirlos.
El proceso de redaccin tiene dos tiempos o fases:
Primera fase
Corresponde a la concepcin del texto. Es cuando surgen en la mente del
autor las ideas que se desea comunicar dentro de una estructura especfica.
Por ejemplo: Voy a escribir una crnica sobre lo que sucedi el ltimo da de
clases.
Esta etapa requiere poner en prctica las dos primeras microhabilidades que se
sealaron con anterioridad, porque es necesario definir el tema, la idea central
y hacer un esbozo de las ideas principales, secundarias, la informacin y los
argumentos.
Esta parte del proceso depende de numerosas variables personales, ya que
cada individuo tiene diferentes conocimientos y experiencias de acuerdo a sus
estudios, lecturas y las tareas que ya ha realizado (memoria de trabajo),
adems de las razones que lo motivan a escribir. En cualquier caso, es
conveniente realizar algn tipo de investigacin para enriquecer las ideas y
conceptos sobre el tema que se desea tratar.
NOTA: Para complementar esta informacin es necesario leer el Anexo de
Mapas Mentales que aparece al final de esta Unidad.


21

Segunda fase
Se llama elocucin y corresponde al proceso de convertir las ideas en
palabras que se organizan en oraciones y despus en prrafos de acuerdo a
las caractersticas de un gnero determinado.
En esta etapa, que es propiamente la redaccin, tambin hay variantes
individuales en funcin del lenguaje del escritor, su habilidad narrativa y los
conocimientos gramaticales que posea (tercera microhabilidad).
Aunque ya se tenga una idea general de lo que se quiere transmitir, tanto en el
primer borrador, como en la redaccin final siempre aparecen nuevas ideas o
se modifican las que se haban pensado.
Mientras se desarrolla el tema, debe procurarse dedicar un espacio a cada una
de las ideas principales y ligarlas con sus correspondientes ideas secundarias
en el mismo prrafo o en los siguientes, para facilitar la comprensin del texto.

Prrafo
Recordemos que se llama prrafo a la oracin o conjunto de oraciones que se
inician con mayscula y terminan con punto final, Constituyen los apartados
que requiere un texto para expresar de manera individual y organizada los
distintos conceptos y, junto con ellos, sus respectivas ideas e informacin.
Aunque no se marca una separacin formal, la construccin interna de los
prrafos sigue un esquema semejante al de un texto completo, con tres partes
esenciales que son:
Inicio
Desarrollo
Y salida

Hay que tomar en cuenta que la legibilidad de un texto se dificulta cuando se
escriben largas cadenas de oraciones coordinadas y subordinadas, es ms
conveniente tratar de redondear las ideas en proposiciones cortas y separarlas
con puntos. Para una buena redaccin es tan importante saber separar las
ideas, con signos de puntuacin, como unir los prrafos mediante nexos
6
que
le den cohesin (unidad) a la obra.
El objetivo es que los conceptos se transmitan de forma clara, ordenada y
completa para que puedan comprenderse a travs de la simple lectura, sin que
el lector tenga que buscar otra fuente de informacin. De manera general, se
considera que un prrafo se entiende cuando su contenido se puede sintetizar
en una frase.
El orden de los prrafos dentro del texto tampoco puede ser arbitrario, la forma
en que se organizan debe cumplir una funcin especfica para lograr un buen
planteamiento del tema.
De acuerdo con este criterio, los prrafos se clasifican en:


6
Uso de preposiciones y conjunciones.
22

Prrafos de introduccin
En la mayora de los textos, los primeros prrafos se usan para establecer
la comunicacin con el lector y darle a conocer cul ser el asunto o
concepto general y la idea central.
Prrafos de desarrollo
Sirven para exponer las ideas principales junto con la informacin,
argumentos y fundamentos que dan cuerpo al tema.
Prrafos de conclusin
Los ltimos apartados permiten resumir los puntos ms importantes y
plantear la conclusin, una propuesta o una convocatoria. Tanto stos
como el de inicio pueden incluir una cita.
Revisin del texto
El texto debe leerse con cuidado y objetividad, como si fuera ajeno, para
evaluar si responde a su intencionalidad, es decir, si se considera que es
adecuado al destinatario y responde al propsito para el que fue escrito.
Tambin se verifica que cumpla con las caractersticas de claridad y los
distintos criterios de correccin (se ponen en prctica las microhabilidades de
revisin y metacognicin).
Como ya se aclar, las dos partes del texto (fondo y forma) estn ntimamente
relacionadas, sin embargo, se revisan de manera independiente para
sistematizar y facilitar el proceso.
En relacin con el fondo, debe verificarse que el texto tenga:
Coherencia, la cual consiste en que todos los enunciados y prrafos estn
relacionados con el mismo tema.
Tema, idea central y objetivos definidos y bien planteados.
Informacin completa, actualizada y veraz (o verosmil en textos de
ficcin).
Adecuada relacin entre ideas principales y secundarias.
Semntica correcta.
Fundamentos pertinentes.
Argumentacin lgica.

La correccin de la forma o estructura lingstica tradicional
7
depende de las
siguientes caractersticas:
Cohesin, se refiere a la unidad interna que presentan los textos cuando
se utiliza un mismo nivel de lenguaje y se establece una buena relacin

7
Es muy importante aclarar que por su propia naturaleza, las necesidades narrativas y el estilo propio de
cada autor, los textos pertenecientes a los gneros literarios pueden apartarse voluntariamente de estos
lineamientos.
23

entre las distintas oraciones y prrafos. Se dice que un texto tiene
cohesin cuando todas sus partes se integran de manera armoniosa.
Gnero y estructura reconocibles (la lectura debe permitir saber si se trata
de una poesa, de un ensayo o de un informe).
Extensin adecuada.
Lenguaje apropiado al tema, a la estructura y al lector.
Prrafos organizados de acuerdo a un orden.
Sintaxis y ortografa correctas.
Evitar el uso de barbarismos y solecismos; el uso de neologismos
innecesarios y la rima involuntaria en la prosa.

Ejercicio
A fin de reafirmar y comentar los conceptos vistos en esta unidad, se sugiere
leer en clase los dos textos que aparecen a continuacin y observar las
diferencias en la construccin del texto, la forma de plantear los conceptos y el
lenguaje que se usa en cada uno de ellos.
Analizar si cumplen con los requisitos de cohesin y coherencia.
Determinar si existen coincidencias o diferencias entre los respectivos temas,
las ideas centrales y las ideas principales.
Sealar las palabras cuyo significado se desconozca y buscarlas en el
diccionario.

Las palabras y las ideas: la misteriosa sustitucin de las cosas por las
palabras
El hombre se halla situado ante mil estmulos acuciantes; la naturaleza, las
ideas, los dems hombres, que despiertan su voluntad y lo incitan a mil
reacciones. Lo apremian con una incesante sucesin de sorpresas, de noticias,
de iluminaciones y de conocimientos promoviendo en l un expectante
admiracin o una apasionada protesta, un impulsivo entusiasmo o una
manifiesta repulsin hacia las cosas. Y es precisamente esta mutua y
abigarrada relacin entre el hombre y su mundo lo que determina su vida y su
manera de ser, de ah que el lenguaje, siendo la manifestacin de la
personalidad, lleve involucradas influencias psquicas de toda ndole.
Pero, si bien son muchos los factores sentimentales que actan sobre la
expresin, slo al servicio de la inteligencia se halla su razn de ser, puesto
que lo que verdaderamente constituye el lenguaje es el smbolo, el significado.
En realidad, el lenguaje es un instrumento que sirve para fijar y formular los
resultados de la actividad de nuestra inteligencia. El conocimiento al apresar la
realidad supera las sensaciones puras, establece relaciones, distingue,
generaliza, abstrae y se llena de conceptos. En este sentido, el lenguaje es
para l un til prctico, pues le ayuda a organizar el mundo de las cosas. Mas
para esto se hace necesario un sistema de signos.
24

As el hombre sustituye los hechos y esta representacin se hace de modo tan
perfecto, que en el uso de la lengua tales palabras llegan a identificarse
totalmente con lo que representan. Cuando omos, por ejemplo, caballo,
bosque, perro... todos estos seres son evocados en nuestra mente con una
intensa actualidad real.
En el nio no aparece la facultad lingstica mientras no tiene conciencia de
determinados sonidos, las palabras que oye a su alrededor, en boca de sus
padres, son distintas de las dems porque poseen una funcin representativa
de las cosas a que se refieren.
Pero no podemos olvidar que la esencia del lenguaje radica en el valor social,
en la perfecta correspondencia entre la expresin y la comprensin. Y no basta
esta funcin de sustitucin si este signo no es vlido para los dems, si cuando
yo digo caballo, refirindome al animal de este nombre, no consigo que los que
escuchan imaginen uno de la misma especie, pues lo que hace el lenguaje es
la conjuncin e identificacin del signo mental de cada uno de nosotros con el
signo social vlido para todos.
As pues puede ser considerado desde tres puntos de vista igualmente vlidos:
El lenguaje en funcin de smbolo de la realidad.
El lenguaje como expresin de la actividad intelectual y afectiva del hablante.
El lenguaje como evocacin de la realidad ante el oyente, cuya inteligencia
nutre y cuya sensibilidad afecta.


La Palabra
Pablo Neruda
...Todo lo que usted quiera, s seor, pero son las palabras las que cantan, las
que suben y bajan... Me prosterno ante ellas... Las amo, las adhiero, las
persigo, las muerdo, las derrito... Amo tanto las palabras... Las inesperadas...
las que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen...
Vocablos amados... Brillan como piedras de colores, saltan como platinados
peces, son espuma, hilo, metal, roco... Persigo algunas palabras... Son tan
hermosas que las quiero poner todas en mi poema... Las agarro al vuelo,
cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al
plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebrneas, vegetales, aceitosas, como
frutas, como algas, como gatas, como aceitunas... Y entonces las revuelvo,
las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto...
Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruida,
como carbn, como restos de naufragio, regalos de la ola... Todo est en la
palabra ... Una idea entera se cambia porque una palabra se traslad de sitio, o
porque otra se sent como una reinita adentro de una frase que no la esperaba
y que le obedeci... Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen
de todo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el ro, de tanto
transmigrar de patria, de tanto ser races... Son antiqusimas y recientsimas...
Viven en el fretro escondido y en la flor apenas comenzada ... Qu buen
idioma el mo, que buena lengua heredamos de los conquistadores torvos...
25

stos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Amricas
encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maz,
huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca ms se ha visto en el mundo...
Todo se lo tragaban, con religiones, pirmides, tribus, idolatras iguales a las
que ellos traan en sus grandes bolsas... Por donde pasaban quedaba arrasada
la tierra... Pero a los brbaros se les caan de las botas, de las barbas, de los
yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se
quedaron aqu resplandecientes... el idioma. Salimos perdiendo... Salimos
ganando... Se llevaron el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos
dejaron todo... Nos dejaron las palabras.




























26

ANEXO 1 - U II
MAPAS MENTALES
Los mapas mentales sirven para organizar las ideas, los conceptos y la
informacin que se incluir en un texto, que puede ser una carta, un artculo
periodstico o bien un trabajo ms extenso como una tesis. Tambin ayudan en
cualquier trabajo que incluya diversas etapas y estrategias, como la
organizacin de un congreso.
Existen varios tipos de mapas mentales, ste es slo un ejemplo.
Tcnica
1. Lluvia de ideas.
El primer paso consiste en definir el tema y anotar todo lo que se nos ocurra al
respecto en forma de lluvia de ideas. Se ha buscado un tema muy amplio, a fin
de que los alumnos puedan agregar sus ideas al respecto.

























CHIAPAS
Guerrilla
Sectas
religiosas
Analfabetismo

Cacicazgo
Alcoholismo
Recursos
naturales
Turismo
Partidos
polticos
Desnutricin
Epidemias
Migracin
Machismo
Despojo de
tierras
Marginacin
Tala de
bosques
Inversin
extranjera
Infraestructura
Guardias
blancas
EZLN
Etnias
Pobreza extrema
Tiendas de
raya
Desempleo
Explotacin
indgena
27

2. Organizacin de campos semnticos.
En segundo lugar es necesario organizar estas ideas, as que se forman
grupos uniendo los conceptos en funcin de su significado (semntica).
En el ejemplo, se hizo una clasificacin de acuerdo a los diversos problemas,
pero puede emplearse cualquier otro criterio.
Problemas de salud
Epidemias Falta de centros de salud
Falta de servicios mdicos Promiscuidad
Carencia de servicios sanitarios Desnutricin
Problemas educativos
Analfabetismo Falta de maestros
Desercin Falta de escuelas
Trabajo infantil!
Problemas polticos
EZLN Guardias blancas
Partidos Polticos Injerencia de grupos extranjeros!
Problemas econmicos
Pobreza extrema Despojo de tierras
Inversin extranjera Latifundios, Tiendas de raya
Tala inmoderada Desempleo
Explotacin indgena
Problemas sociales
Alcoholismo Machismo
Patriarcado Marginacin...
Esposas nias Etnias
Problemas religiosos
Injerencia de la Iglesia en la poltica Sectas
Antagonismo entre dirigentes religiosos
Antagonismo entre dirigentes religiosos y polticos
Problemas ecolgicos
Alteracin del medio Contaminacin
Empobrecimiento de la tierra!
Soluciones
(Se espera el aporte de los alumnos)

28


3. Jerarquizacin y seleccin de grupos.
Como siempre que se inicia un trabajo de investigacin, se debe considerar el
tiempo y los recursos de los que se disponen para determinar la cantidad de
temas que se puede incluir.
En este caso, sera muy difcil tratar todos los conceptos sealados, de modo
que se enumeran de acuerdo a su importancia y se seleccionan los que
resulten ms acordes al objetivo final.

Problemas de salud------------- 4
Problemas educativos---------- 3
Problemas polticos---------------- 7
Problemas econmicos ------- 2
Problemas sociales-------------- 1
Problemas religiosos-------------- 8
Problemas ecolgicos---------- 5
Soluciones--------------------------- 6

En el ejemplo, se decidi tratar los problemas sociales, econmicos,
educativos, de salud y ecolgicos.

4. Diseo de un ndice tentativo.
Con las ideas seleccionadas y organizadas en grupos se tiene un orden que,
en el caso de un trabajo extenso, podra ser un ndice tentativo.
Si la secuencia no parece adecuada, tendramos que cambiar las ideas o la
forma en que se organizaron los campos semnticos.

5. Establecimiento de lmites histrico-geogrficos.
Cuando ya se definieron y organizaron las ideas, se decide la poca y lugar
que van a servir como marco al estudio (contexto histrico geogrfico).
Debemos considerar que a mayor amplitud del periodo y territorio investigado,
menor oportunidad de profundizar en los temas.
En el caso que estamos planteando, habra innumerables opciones, entre ellas,
las de abarcar todo el estado, slo la capital o alguna localidad de inters
especfico:
Todo Chiapas?
Tuxtla Gutirrez?
Las Margaritas?

29

Lo mismo sucede respecto al lapso que se quiere investigar:

Etapa prehispnica--------------------------------------------------------------2010?
Independencia-------------------------------------------2000?
Revolucin-------------------------------- 2010?
1995---------------------2010?
Una propuesta sera incluir la informacin correspondiente a todo el estado
desde el ao 1995 hasta 2010.

6. Bsqueda de la bibliografa.
Una vez definido y delimitado el tema, se procede a localizar la informacin. En
la propuesta que estamos elaborando, la bsqueda se limitara a los datos
correspondientes a problemas sociales econmicos, educativos, de salud y
ecolgicos en todo el estado de Chiapas de 1995 a 2010.

7. Confirmacin o nuevo diseo del ndice.
En caso de no encontrar la bibliografa necesaria, an se puede cambiar la
estructura y elaborar otro ndice tentativo sin mayor prdida de tiempo.

8. Organizacin de la informacin.
Cuando ya se tiene la informacin, se procede a seleccionarla y organizarla
(fichas, tarjetas informativas, fotocopias...).

9. Elaboracin del borrador.
Por fin, empezamos a escribir el texto.

11. Lectura crtica, correccin y elaboracin del texto final.

12. Seleccin y elaboracin de cuadros, tablas, grficos, estadsticas y
anexos correspondientes (si no se hizo al mismo tiempo que el borrador
general.






30

ANEXO 2 U II
Gua general para evaluar un texto
La siguiente gua se ha elaborado para tratar de unificar los criterios con que se
califica un texto y para ayudar al alumno en la evaluacin de sus escritos.

Objetivo o
Propsito
S No Evaluacin
El texto consigue el propsito establecido




Fondo o
informacin
del texto
Expresa con claridad las ideas del autor
Expresa con claridad el tema y la idea central
Se determina con precisin las ideas principales y
secundarias

La informacin es pertinente al tema
La informacin es completa y actualizada
Se garantiza la informacin mediante el crdito
correspondiente

Se establece la diferencia entre informacin y
opinin

Aporta argumentos para fundamentar la tesis
La repeticin de informacin o argumentacin es
justificada

El orden de los prrafos sigue criterios lgicos
Cada prrafo se dedica a una idea principal
Se respetan las caractersticas del gnero
Los saltos de temas o ideas son justificados
La repeticin de trminos es justificada
Presentacin
Adecuada de:
Informacin en la portada
ndice y bibliografa
Ortografa
Sintaxis
Observaciones





31

U III

TERCERA UNIDAD

RESUMEN Y SNTESIS

Objetivo General
Que el alumno elabore resmenes y sntesis, poniendo en prctica las
habilidades que desarroll en la Primera y Segunda Unidad.

Concepto
Los dos trminos significan reducir un texto a expresiones breves y precisas,
de forma que se mencione nicamente lo esencial.
En ambos casos se trata de un ejercicio sencillo que permite al alumno
empezar a involucrarse conscientemente en el proceso de redaccin, puesto
que la concepcin de las ideas (fondo) ya fue hecha por el autor y slo se trata
de modificar la forma.
Otra de las ventajas de esta actividad es que induce la concentracin en la
lectura para asimilar los distintos conceptos y se ponen en funcionamiento
varios procesos mentales que permiten localizar y jerarquizar las ideas
principales del texto
8
para iniciar una nueva redaccin con algunas variantes en
el lenguaje.
Por tanto, la elaboracin de resmenes y sntesis se considera como una
valiosa ayuda para mejorar la comprensin de la lectura y la competencia
comunicativa. Adems de que constituye el primer paso para la construccin de
cuadros sinpticos o mapas conceptuales.
A pesar de estas coincidencias, cada una de estas estructuras discursivas se
elabora en forma diferente y requiere distintos niveles de comprensin y
competencia comunicativa.

Concepto de resumen
Resumir significa seleccionar los aspectos ms relevantes de un texto para
hacer una nueva redaccin donde se reproducen literalmente algunas lneas o
prrafos del escrito original. La brevedad se consigue cuando se concede
prioridad a los elementos esenciales del texto (sustantivos y verbos), mientras
que se eliminan las palabras que no son indispensables para la comprensin,
por ejemplo los adjetivos, adverbios y, desde luego, las repeticiones.
Es el clsico ejercicio que realizamos desde los primeros aos escolares y
seguimos empleando en los mltiples trabajos acadmicos que se realizan en
los niveles ms avanzados para retomar las opiniones y postulados de los

8
Organizarlas de acuerdo a su importancia.
32

especialistas e incluirlas en trabajos como tesis, ensayos, informes y ponencias
entre otros.
El nico requisito es dar el crdito correspondiente citando el nombre de los
autores consultados y la fuente de donde se tom la referencia.
No debemos olvidar que si hay cita es investigacin; si no, es plagio.

Tcnica para elaborar un resumen
1. Leer el texto completo para conocerlo de manera global.
2. Reconocer el tema
3. Identificar y subrayar el nombre de los sujetos, las acciones (sustantivos y
verbos) as como a los postulados ms importantes (ideas principales), as
como el contexto histrico y geogrfico.
4. Enlistar estos datos.
5. Por ltimo, se relaciona de manera lgica y coherente la informacin para
elaborar una versin corta.
Ejemplo:
Homero y Hesodo
M. Bowra
Los orgenes de la literatura griega se han
perdido. Los griegos atribuan a Orfeo, Lino y
Muso los primeros intentos de canto, pero ni la
antigedad conoci ya sus obras, ni la
existencia de tales personajes es cosa
demostrada. Para nosotros, la literatura griega
empieza con el nombre de Homero y con las
dos famosas epopeyas, la Ilada y la Odisea.
Por desgracia, durante ms de cien aos se ha
abatido tal tormenta polmica sobre ambos
poemas que su mismo sitio en la historia queda
algo oscurecido, y an su reputacin lesionada
inmerecidamente.
Baste decir aqu que la Ilada y la Odisea
fueron compuestas hacia el siglo IX o el siglo
VIII a.C.; que su estilo, construccin e ndole
suponen la existencia de un autor nico; que
no hay buena razn para abandonar la
tradicin antigua y universalmente aceptada de
que el autor se llamaba Homero y que ste
proceda de la costa griega del Asia Menor.
Por otra parte, es igualmente seguro que
Homero no sac la pica de la nada; que su
obra representa la culminacin de una larga
tradicin de bardos; que a esta tradicin debe


Los orgenes de la literatura
griega se han perdido.
Para nosotros la literatura
griega empieza con el
nombre de Homero y con las
dos famosas epopeyas, la
Ilada y la Odisea.
Durante ms de cien aos
hubo tal tormenta polmica
sobre ambos poemas que su
sitio en la historia queda algo
oscurecido.
La Ilada y la Odisea fueron
compuestas hacia el siglo IX
o el siglo VIII a.C.; su estilo,
construccin e ndole
suponen la existencia de un
autor nico; que se llamaba
Homero y proceda de la
costa griega del Asia Menor.

Su obra es la culminacin de
una larga tradicin de bardos
a la que debe sus temas, su
33

sus temas, su lengua, su mtrica, y muchos de
los recursos de que se vale para hacer su obra
inteligible y atractiva. Acaso incorpor en ella
fragmentos de anteriores poemas, aunque
modificndolos al objeto.
Su texto, en el estado actual, tampoco est
exento de interpolaciones y cambios
lingsticos posteriores. Pero el giro creador del
gran poeta es manifiesto a lo largo de los
poemas, los cuales no pueden ser obra de una
escuela de poetas, sino de un hombre solo,
nutrido en una rica tradicin.
lengua, su mtrica, y
recursos para hacer su obra
inteligible y atractiva.

Su texto, tampoco est
exento de cambios
lingsticos posteriores. Pero
el giro creador es manifiesto,
los poemas no pueden ser
obra de una escuela de
poetas, sino de un hombre
solo nutrido en una rica
tradicin.

A continuacin hay un resumen del texto anterior, sin embargo, ste podra ser
ms o menos extenso de acuerdo al tipo de trabajo que se requiera.

Homero y Hesodo
Dice M. Bowra que los orgenes de la literatura griega se han perdido. Para
nosotros, la literatura griega empieza con el nombre de Homero y con las dos
epopeyas famosas, la Ilada y la Odisea, aunque durante ms de cien aos
hubo tal polmica que su sitio en la historia queda algo oscurecido.
La Ilada y la Odisea fueron compuestas hacia el siglo IX o el siglo VIII a.C. Su
estilo y construccin suponen la existencia de un autor nico; Homero que
proceda de la costa griega del Asia Menor.
Esta obra es la culminacin de una larga tradicin de bardos a los que debe
sus temas, su lengua, su mtrica, y recursos para hacerla inteligible y atractiva.
El texto tiene cambios lingsticos posteriores, pero el giro creador es
manifiesto de un hombre solo nutrido en una rica tradicin.
Observa que se han tomado slo los datos esenciales: nombres, lugares
fechas y hechos, siguiendo el mismo orden que guardan en el original, y que el
texto mantiene su cohesin y coherencia.

Sntesis
La sntesis implica un proceso intelectual ms elaborado que el resumen,
porque requiere que el lector interprete y asimile el texto para que pueda
expresarlo con sus propias palabras.
Sin embargo, no todos los escritos aceptan la sntesis, ya que en algunos
textos, como los instructivos y las descripciones cientficas, hay tal abundancia
de fechas, nombres y datos que slo pueden resumirse.



34

Tcnica para elaborar una sntesis
Para realizar una sntesis hay que poner en prctica las habilidades que se
desarrollaron en la Primera y Segunda Unidad a fin de definir el tema, localizar
la idea central y las ideas principales porque esta informacin va a constituir el
cuerpo de la sntesis.
Cuando resulta muy difcil determinar estos elementos, se puede emplear una
variante que consiste en responder una serie de preguntas hipotticas.
Ejemplo:
Qu lugar y poca forman el contexto?
Cules son los personajes o instituciones principales?
Cules son las situaciones o hechos ms destacados?
Cul fue su objetivo?
Cules fueron las consecuencias?
Adems de lo anterior Cul es la informacin relevante?
Cules son los argumentos o reflexiones fundamentales?

Cuando ya se ha comprendido la informacin, es el momento de organizar las
ideas y elaborar un borrador que puede seguir un orden diferente al del texto
original.
Posteriormente hay que leer cuidadosamente y corregir la redaccin utilizando
las recomendaciones contenidas en la Segunda Unidad.
No se deben incluir datos que no estn en el original, y si hace falta agregar
conclusiones o ideas personales deben aparecer en un apartado especial y
especificar que se trata de una opinin.

Ejercicio
Lee el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen en los cuadros
posteriores a fin de establecer los datos bsicos y elaborar una sntesis.

La Colonia
A partir del siglo XVI las conquistas de los europeos -espaoles, portugueses,
ingleses y franceses- provocaron el derrumbe poltico y militar de las
civilizaciones indgenas de Amrica. Algunas de ellas, como la de las Antillas,
desaparecieron totalmente. Otras ms fuertes, como las de Mesoamrica y la
regin andina, sobrevivieron y lograron conservar muchos rasgos de su cultura,
a pesar de la dominacin a que fueron sometidas.
La conquista y la posterior colonizacin provocaron una gran destruccin
material y humana. Sin embargo, tambin representan el origen de las
modernas naciones de Amrica, porque fue en esos siglos cuando se ocup el
territorio, se crearon las bases de una nueva cultura y se form una poblacin
en la que se combinaron las influencias europeas, indgenas y africanas. De
35

ah surgieron, al paso del tiempo, los pases independientes que hoy existen en
nuestro continente.
La colonizacin de Amrica no se desarroll en una sola poca, ni tuvo las
mismas caractersticas en todas partes. En primer lugar se llev a cabo la
colonizacin espaola y la portuguesa y posteriormente se dieron la
colonizacin inglesa y la francesa que va desde la alta California y Florida, en
el actual Estados Unidos de Amrica, hasta el extremo sur de Amrica.
Los espaoles impusieron a sus colonias la religin catlica, su idioma y las
leyes de su pas. Los territorios colonizados eran considerados un dominio de
los reyes de Espaa, quienes designaban a las autoridades que deban
gobernar las colonias.
Muy pronto se inici en esas tierras un lento proceso de cambio racial y
cultural. Los europeos, los pueblos indios y los africanos trados a Amrica se
fueron mezclando, hasta que a finales del siglo XVIII los descendientes de esas
uniones -llamados mestizos- ya eran tan numerosos o ms que los indgenas
en Iberoamrica.
Los espaoles se establecieron a lo largo de casi tres siglos en un vasto
territorio. Tambin cambiaron poco a poco las formas de vida y las costumbres.
La mezcla de influencias culturales produjo algo nuevo, que ya tena rasgos
propios. Aun quienes descendan de europeos, pero haban nacido y crecido
en estas tierras, se sentan ms americanos -como se llamaba entonces a los
habitantes del continente- que espaoles.

Caractersticas internas del texto
Tema general
Idea o tesis central
Relacin de la idea central con el ttulo
Ideas principales
Gnero textual
Tipo de lenguaje utilizado

Preguntas hipotticas:
Qu lugar y poca forman el contexto?
Cules son los personajes y las
instituciones principales?

Cules son las situaciones o hechos
ms destacados?

Cul fue el objetivo?
Cules fueron las consecuencias?
Adems de lo anterior Cul es la
informacin ms importante?

36

Cules son los argumentos o reflexiones
esenciales?


Aunque la sntesis podra redactarse de muchas formas distintas, de acuerdo a
las necesidades y estilos del autor, aqu damos un ejemplo:

La Colonia
A partir del siglo XVI, los espaoles, portugueses, ingleses y franceses
provocaron una gran destruccin material y humana mientras llevaban a cabo
la conquista y colonizacin de los pueblos indgenas de Amrica.
Este proceso no tuvo las mismas caractersticas en todos los lugares ni se llev
a cabo al mismo tiempo. Algunas civilizaciones como las de las Antillas
desaparecieron totalmente. Las de Mesoamrica y la regin andina
sobrevivieron y mantuvieron rasgos de su cultura.
Los espaoles dominaron durante tres siglos un vasto territorio en el que,
impusieron su idioma, su religin y sus leyes.
De la unin entre europeos, indgenas y africanos nacieron los mestizos que a
fines del siglo XVIII eran tan o ms numerosos que los indgenas.
Esta mezcla racial dio origen a nuevas culturas y a los actuales pases
independientes.

Como has visto, los ejercicios para encontrar las caractersticas internas del
texto y sealar los puntos esenciales del tema (fondo) facilitan la comprensin
de la lectura y la redaccin de la sntesis correspondiente.

ACTIVIDAD 1 - U II
Repite el ejercicio anterior con los textos Metamorfosis de la Cultura Liberal y
Las palabras y las ideas: la misteriosa sustitucin de las cosas por las palabras,
que aparecen en la Primera Unidad o bien con la lectura que sugiera tu
maestro.
Recuerda que, a diferencia del resumen, no es necesario que tu redaccin siga
el mismo orden del texto original.








37

ANEXO 1 - U III
PUNTUACIN

A diferencia de otras reglas gramaticales, las que rigen el uso de los signos de
puntuacin no siempre son determinantes. Podra decirse que estos signos son
como el tono de voz y el nfasis en una pltica, es decir, que generalmente se
trata ms de estilo y matices que de normas.

Punto
El punto se emplea para marcar el final de una idea o de un tema porque el
sentido expresado ya es completo.
El punto final indica que termina un captulo o el texto.
El punto y aparte se usa para cerrar notas bibliogrficas y los pies de
ilustracin.
El punto y seguido seala el final de una oracin. Indica que si bien se ha
redondeado la idea se contina con el mismo tema:
Llega el invierno. La naturaleza se adormece. La nostalgia es el sentimiento
dominante.
Se utiliza el punto para cerrar las abreviaturas: Ud., Sr., nm.
Nota: Las abreviaturas deben desatarse antes de punto y seguido o punto final.
No se usa para cerrar abreviaturas de smbolos y medidas: Cm (centmetro),
km (kilmetro).
No se usa el punto entre siglas (letra inicial que abrevia cada palabra de un
nombre): ONU, OLP, NASA.
Aunque se acostumbra usar punto cuando se abrevia Distrito Federal: D.F. y
otras capitales como Washington D.C.
Los acrnimos (palabras formadas por las iniciales y otras letras) no requieren
punto: PEMEX, CONACyT, PyME.
Con nmeros el punto slo se usa para separar enteros de decimales, no para
separar millones, millares o para finalizar cantidades.
No se debe usar punto despus de los signos de exclamacin, interrogacin o
puntos suspensivos.
Los ttulos y subttulos tampoco llevan punto.
Cuando se usan comillas el punto queda afuera:
Slo dijo: ya regres. Y solt sus maletas a media estancia.
38


La coma
La coma (,) se utiliza para marcar una breve pausa en el texto. Es el signo con
mayor nmero de usos y el que da lugar a ms confusiones.
Se emplea para separar entre s elementos semejantes o descriptivos en una
oracin (sustantivos, adjetivos, verbos...):
La piata estaba repleta de confeti, dulces, fruta, pequeos juguetes...
Los nios lloraban, las seoras gritaban, los hombres vociferaban, nadie
conservaba la calma.
Cuando hay elisin (elipsis) de un verbo:
T estudias piano y l, guitarra. (el verbo estudiar se ha eliminado).
Para separar el vocativo:
Juan, espranos un momento. Espranos, Juan, un momento.
Espranos un momento, Juan.
Para separar un complemento explicativo:
Los viajeros, hambrientos, llenaron rpidamente el comedor.
(Explica que todos los viajeros fueron a comer porque estaban hambrientos).
Pero no se debe usar cuando el comentario es especificativo:
Los viajeros hambrientos llenaron rpidamente el comedor.
(Slo los que tenan hambre).
Cuando la oracin se interrumpe para intercalar un comentario que ampla la
informacin o suspende la narracin principal:
Felipe: Te pido que ordenes los documentos para la junta, en especial del caso
Hernndez, en cuanto llegues a la oficina.
Para separar expresiones enfticas o circunstanciales que podran ser
eliminadas sin restar claridad a la expresin (parenttica):
Cuando me lo dijeron, imagnate, me puse feliz.
Se enter, para variar, antes que nadie.

Cuando la frase explicativa o circunstancial est al final de la oracin, tambin
se separa con coma:
Hoy no tenemos clases, afortunadamente.
Para aclarar el sentido de la frase o evitar anfibologa despus de negaciones:
No, no es verdad. No, estoy seguro de lo que digo.
Cuando hay aposicin (se dice lo mismo de otra manera):
Cuernavaca, la ciudad de la eterna primavera, est muy cerca.
39

En memoria de Octavio Paz, ltimo premio Nobel mexicano, se abrir un
concurso de ensayo.
Cuando la oracin se inicia con adverbios o locuciones adverbiales, se usa
coma despus de estos elementos:
Aun as en tal caso o sea no obstante aparte de eso
a saber en cambio si acaso por otra parte es decir
al menos en general siquiera por ejemplo siendo as
Cuando estas locuciones se intercalan tambin van entre comas:
No estoy de acuerdo, aun as, asistir.
No hemos terminado, adems, tenemos que aclarar la situacin.
Lo mismo es vlido para frases absolutas: por fin, en lugar de, con todo, lejos
de.
Conjunciones y expresiones conjuntivas: pues, as pues, por consiguiente, por
tanto, en conclusin.
Expresiones que aclaran o confirman: bien, es decir, esto es, a saber.
Bien, yo quisiera casarme con Aitana, pero sus padres se oponen a que se
case antes de los 20 aos; esto, en el fondo, no es problema porque ella, sin
lugar a dudas, es mayor de edad.
Despus de los adverbios terminados en mente:
Definitivamente, esto es intolerable.
En oraciones condicionales que empiezan con si:
Si realmente lo deseas, lo conseguirs.
Cuando se invierte el orden natural de la oracin (inversin sintctica):
Pablo recorra el camino en bicicleta.
En bicicleta, recorra Pablo el camino.
Para separar distintos sujetos en una oracin:
Todos entraban inquietos, algunos salan contentos, otros no.

La relacin de la coma y las conjunciones:
Puede usarse junto a la conjuncin y cuando se trata de aclarar o diferenciar
el sentido de cada una de las partes de la oracin:
A Javier le gustaba el orden, y criticar sin bases le pareca agresin.
Vamos a ir por l, y no volveremos si no viene con nosotros.
Se usa antes de la conjuncin como, cuando sta tiene funcin explicativa,
pero no cuando sirve para establecer una comparacin:
Lo gritaba, como si todos fueran sordos.
Fluye como un caudal.
40

No se recomienda antes de la conjuncin ni:
Ni trabaja ni estudia ni hace nada.
La coma antes de la conjuncin adversativa pero, es discrecional, muchos
autores opinan lo mismo respecto a sino y aunque.
Cuando la proposicin empieza con un gerundio o un participio:
Entregada la mercanca, no hay devolucin.
Muerto el perro, se acab la rabia.
Habiendo dicho esto, sali.
No se usa antes de la conjuncin adversativa o:
Te quedas o te vas. Quieres flan o pastel?
No se usa coma entre el sujeto y el verbo (ncleo del predicado):
Los soldados marchaban orgullosamente.
El nio corra gilmente.
Aunque hay casos especiales en que el sujeto es muy extenso. En general a
mayor extensin del sujeto mayor justificacin del uso de la coma:
Los edificios que ya aparecen en el catlogo del archivo desde el semestre
pasado, no se tomarn en cuenta.
O bien, se puede duplicar la coma:
Los edificios, que ya aparecen en el catlogo del archivo desde el semestre
pasado, no se tomarn en cuenta.

El punto y coma
En general, este signo marca una pausa ms fuerte que la coma pero no una
separacin tan definitiva como el punto. Se usa para:
Separar oraciones yuxtapuestas en lugar de la conjuncin y
Durante aos haba tratado de obtener una beca para estudiar en el extranjero
y el mes pasado por fin la consigui.
Durante aos haba tratado de obtener una beca para estudiar en el extranjero;
el mes pasado por fin la consigui.
Se utiliza punto y coma cuando se quiere separar los elementos de un prrafo
en el que hay comas intermedias:
Las ciudades ms visitadas en Mxico son Acapulco, Mrida y Puerto Vallarta;
en Espaa, Madrid, Barcelona, Andaluca y Granada.
Separa elementos con funcin descriptiva:
En la sala la decoracin estaba dominada por los colores ocres, la luz suave, la
fina cristalera y los pesados cortinajes; en el comedor por los tonos verdes, las
plantas, y los amplios ventanales abiertos al jardn.
41

El primer captulo del libro era regular; el segundo, aburrido; el tercero,
insoportable.
Cuando se da una relacin de autores que se inicia con los apellidos:
Paz Octavio; Fuentes Carlos; Yaes Agustn y Rulfo Juan.
En periodos amplios antes de conjunciones adversativas:
Lo evitaba cuanto poda, no contestaba sus llamadas; sin embargo tuvo que
sucumbir a su insistencia.
Cuando se presenta de alguna manera una repeticin de lo dicho ya sea que lo
aclare o bien que lo resuma:
Extrao esa tierra; el clima, la gente, la tranquilidad... (aclaracin)
Extrao el clima, la gente, la tranquilidad...; esa tierra (resumen)

Dos puntos
Se utilizan despus del vocativo en una carta:
Estimado amigo:
Abren una cita textual:
Y Jos contest: ...
En textos jurdicos y administrativos se utilizan los dos puntos despus del
verbo que establece la finalidad del documento:
CERTIFICA: (todo en maysculas)
Que el Lic. Jos Hernndez J. termin satisfactoriamente el Taller de
redaccin...
Cuando expresa consecuencia o conclusin de la primera parte:
Los directivos se retiraron disgustados: nunca estaran de acuerdo.
Slo queda una solucin: debemos casarnos.
Indican una enumeracin o explicacin:
Hay medicamentos que son indispensables en todo botiqun de primeros
auxilios: analgsicos, antibiticos, desinfectante...
Fernando viaja con su esposa Diana y sus cuadas: Alejandra,
Berenice y Laura.
No se deben utilizar cuando lo enumerado constituye el complemento directo
de la oracin y es introducido por el verbo:
Las amigas con las que sale Gerardo son Lorena, Beatriz y Artemisa.
NOTA: Cuando los dos puntos introducen una enumeracin ya anunciada no
se requiere el uso de maysculas.
* El uso de punto y seguido, coma o punto y coma depende del carcter del
texto, la longitud de los enunciados y la relacin de mayor o menor fuerza que
se quiera establecer:
42

Algunos vecinos no estn conformes. Vendern los condominios.
Algunos vecinos no estn conformes, por lo que veo, vendern los
condominios.
Algunos vecinos no estn conformes; vendern los condominios en cuanto
puedan.
Algunos vecinos no estn conformes con los condominios, segn dijeron:
vendern.

Puntos suspensivos
Siempre deben ser tres y sin espacio entre ellos y la palabra anterior. Los
puntos suspensivos implican una pausa o un vaco en la exposicin que se
realiza.
Se usan para indicar mensajes implcitos o irona:
Quin mal anda...
Y al que le venga el saco...
Cuando se quiere expresar duda o inseguridad:
No s cundo vendr... Tal vez pronto...
Para crear efectos dramticos o de suspenso:
Se acerc lentamente... poda escuchar la respiracin del asesino.
Para sustituir el uso del trmino etctera:
Han viajado por todo el mundo, conocen Japn, Alemania, Grecia...
Despus de puntos suspensivos no se debe usar punto seguido o aparte, pero
se puede utilizar coma o punto y coma
No s que es mejor..., pero no quiero ir
Cuando sepas si esperas, vas o te quedas..., me llamas.

EJERCICIO
Anota las comas, puntos, punto y coma, dos puntos y signos de interrogacin
que hacen falta en las siguientes oraciones:

1. Hoy se registr un nuevo asalto bancario la situacin es cada da ms insegura
2. Antes del viaje durante el trayecto incluso ya en el hotel estuvo preocupado por
los gastos
3. Los meses de fro es decir noviembre diciembre enero y febrero los pasa en
Acapulco
4. Asaltaron con lujo de violencia los mismos estudiantes la cafetera de la
escuela
43

5. Desde la maana envuelta en un plstico sobre la mesa la sirvienta dej la
carne
6. Sembr un granado ayer en el terreno al fondo de la casa
7. Jorge Luis Borges nacido en Argentina fue uno de los escritores
contemporneos con mayor sensibilidad sin embargo era terriblemente racista
8. As pues dieron el da libre a todos los alumnos que cumplieron con el
programa
9. Lo bes apasionadamente en plena calle a la vista de todos
10. Apasionadamente a la vista de todos en plena calle lo bes
11. Afortunadamente llegaron al fin los planos croquis y maquetas que habamos
pedido desde el ao pasado
12. La situacin no es fcil y digas lo que digas no puedes seguir perdiendo el
tiempo tocando en un conjunto
13. Me ofrecen una casa de cuatro recmaras con estudio
14. Muerto el perro se acab la rabia
15. Me gustara ir contigo liberarme viajar y visitar todas esas ciudades sin
embargo tengo la obligacin de terminar mis estudios
16. Definitivamente slo queda una salida nos iremos en el primer avin que salga
para Francia
17. No se diga ms lo compro
18. Qu no piensas ir con nosotros
19. Ya estoy cansado le dijo Abraham y por favor agreg no me vengas con que no
tengo nada que ponerme
20. La Celestina segn algunos crticos de esos que todo lo saben es una obra que
se anticipa al Barroco













44


U IV
CUARTA UNIDAD

El objetivo de esta Unidad es que el alumno elabore los distintos tipos de
descripcin poniendo en prctica las habilidades desarrolladas en las Unidades
anteriores.

DESCRIPCIN
Concepto
La descripcin permite exponer de forma ordenada las caractersticas ms
representativas de las personas, objetos, lugares o emociones, a fin de que
quien lea o escuche la explicacin pueda formarse una imagen mental
representativa y fiel de lo descrito. Algunos autores dicen que consiste en
dibujar con palabras.
Generalmente, se emplea en informes, manuales y textos expositivos (pueden
ir acompaadas de esquemas) para informar al lector de algunas condiciones
especficas, darle a conocer las partes de un equipo o las etapas de un
proceso.
Los textos descriptivos tambin acompaan a las narraciones para que el
receptor tenga una idea ms completa de los escenarios y personajes que se
mencionan en la trama.
En esta estructura textual se hallan tambin los elementos que hemos visto en
las Unidades anteriores; el tema corresponde a lo que se describe, la idea
central es el tipo de descripcin que se hace y las ideas principales son las
caractersticas que se incluyen.

Clasificacin y Caractersticas
Las descripciones se clasifican de acuerdo a diferentes criterios:
En funcin de su tema se dividen en:
Cronografa. Se enuncian las cualidades de un tiempo o poca determinada.
Utiliza el tiempo como eje de estructuracin.
Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla
y un huerto claro donde madura el limonero;
mi juventud, veinte aos en tierra de Castilla;
mi historia, algunos casos que recordar no quiero.
MI infancia
Antonio Machado

Topografa
Intenta dar a conocer las condiciones de un lugar.
45

Al nivel del llano y por las cercanas de Orizaba, el territorio se ensancha, la
serrana se aleja y la brisa adquiere tersura de velos, caricia de aromas. Sobre
la tierra feraz tejen enramada los cafetos, ms altos que un hombre. Lustrosos
y ubrrimos ondulan los platanales. Surcan el valle corrientes cristalinas y
rpidas, sugiriendo la fuerza que mover turbinas. Apenas distantes, las
montaas apretadas de vegetacin parecen abrigar los frutos y los animales
del paraso.
Ulises criollo
Jos Vasconcelos
Prosopografa
Enuncia las caractersticas fsicas de una persona.
El aspecto externo de Momo ciertamente era un tanto desusado y acaso poda
asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era
pequea y bastante flaca de modo que ni con la mejor voluntad se poda decir
si tena ocho aos slo o ya tena doce. Tena el pelo muy ensortijado, negro
como la pez, y con todo el aspecto de no haberse enfrentado jams a un peine
o unas tijeras. Tena unos ojos muy grandes, muy hermosos y tambin negros
como la pez y unos pies del mismo color, pues casi siempre iba descalza
Momo
Michael Ende
Etopeya
Detalla el carcter e intelecto del individuo:
Carmen es dulce y confiada, caractersticas que a veces le hacen sufrir
desengaos, pues siempre espera lo mejor de las personas. Adems, su
naturaleza le impide guardar rencores, por lo que olvida rpidamente las
ofensas y tiende a recordar slo los aspectos positivos.

Retrato
Es la suma de las dos anteriores.
Alfonso Reyes (!) En sus ltimos aos tena una amable cabeza de pera
invertida y una clava que no era pronunciada, sino ms bien gritada, porque
recorra toda la zona exterior de su cerebro.
A falta de pelo en la cabeza, usaba una curiosa barba de candado y un bigote
blanco y crespo.
Era un ser amoroso que hubiera parecido, sin desdoro, entre hojas de acanto y
uvas doradas, dentro de un bosquecillo griego.
Saba mirar muy bien, qu bien miraba!, y lo que bien vea, muy bien, muy
bien contaba.
Comiendo con Reyes
Paco Ignacio Taibo

Es muy usual encontrar la descripcin que refiere la observacin de algo
esttico, mezclada con la narracin que implica una dinmica relacin de
46

hechos a lo largo del tiempo. Como el siguiente ejemplo en que tenemos un
retrato insertado en un relato:
Haba cumplido 21 aos la ltima semana de enero, y era esbelto y plido, y
tena los prpados rabes y los cabellos rizados de su padre. Era el hijo nico
de un matrimonio de conveniencia que no tuvo un solo instante de felicidad,
pero l pareca feliz con su padre hasta que ste muri de repente, tres aos
antes, y sigui parecindolo con la madre solitaria hasta el lunes de su muerte.
De ella hered el instinto. De su padre aprendi desde muy nio el dominio de
las armas de fuego, el amor por los caballos y la maestranza de las aves de
presas altas, pero de l aprendi tambin las buenas artes del valor y la
prudencia.
Crnica de una muerte anunciada
Gabriel Garca Mrquez

De acuerdo con el punto de vista de quien relata, la descripcin puede ser:
Objetiva. Se mencionan slo aspectos reales que pueden ser comprobados o
que cualquier observador puede captar a travs de sus sentidos, sin emitir
opiniones ni hacer juicios. Se usa en informes, manuales, textos tcnicos y
cientficos, aunque de acuerdo al gnero en que se emplea adquiere diferentes
caractersticas:
Ejemplo 1:
El maxilar inferior es un hueso impar, medio, simtrico, situado en la parte
inferior de la cara, forma por s slo la mandbula inferior; presenta para su
estudio un cuerpo y dos partes laterales o ramas. El cuerpo tiene forma de
herradura y presenta dos caras, dos bordes libres y dos laterales que se
continan con las ramas ascendentes.
La cara anterior del cuerpo presenta: en la lnea media la snfisis del mentn y
la eminencia mentoniana. A cada lado: la lnea oblicua externa, que se dirige
hacia afuera y se contina con el lado externo del borde anterior de la rama
ascendente. Da insercin a los msculos cuadrado del mentn y triangular de
los labios"

Ejemplo 2:
El libro era un viejo ejemplar de 1940, la dura cubierta estaba manchada, tena
las esquinas rotas y los bordes desgastados. Las hojas, del llamado papel
revolucin, eran suaves al tacto pero se haban vuelto amarillentas y algunas
pginas estaban rasgadas o eran ilegibles"

Subjetiva
Se incluye el punto de vista o comentarios del autor. Generalmente se
complementa con adjetivos, comparaciones y metforas, se usa de preferencia
en textos literarios.
Ejemplo:
47

Desdmona es una altiva y coqueta gata de angora que acostumbra estirarse
voluptuosamente sobre mi alfombra. Parecera consciente de lo atractivo que
resulta su bello pelaje largo y sedoso, porque lo cuida constantemente
pasndole la lengua o su pata delantera previamente mojada en saliva"
Los adjetivos altiva, coqueta, atractivo y bello corresponden a la percepcin y
gustos del autor de la descripcin, ya que si los comentarios hubieran sido
hechos por alguien que detesta a los gatos seran diferentes.

En funcin de los aspectos que incluye, la descripcin puede ser:
Global
Pretende sealar todas las caractersticas de un objeto o realidad.
Ejemplo:
El castillo de Heidelberg (1531-1612) es un conjunto de construcciones
dispares alrededor de un gran patio cuadriltero irregular. Presenta una
profusin ornamental excesiva. En las fachadas del patio se ven los tres pisos
con sus rdenes correspondientes: de pilastras almohadilladas en el cuerpo
bajo y con recuadros en los otros dos, y debido en parte a sus esculturas
simblicas, un tanto toscas, adquiere el edificio una notable fastuosidad.

Parcial
Se limita a una parte del tema descrito.
Ejemplo:
Lo que ms me atraa de ella era su cabello, una abundante mata de color
cobrizo, brillante, sedosa y ensortijada que pareca reflejar su carcter indmito
pues siempre se mantena fuera de su lugar. Cuando yo la conoc"
Tanto la descripcin global como la parcial pueden hacerse en forma:
General
Se habla slo de los aspectos ms importantes.
Ejemplo de descripcin global y general:
Gilberto era un joven moreno y delgado de carcter tranquilo y una natural
tendencia a ser feliz. Durante su primer viaje"

Detallada
Busca hacer una enumeracin completa y minuciosa de cada uno de los
elementos y caractersticas que se observan.
Ejemplo de descripcin global y detallada:



48

El Zarco
(fragmento)
Ignacio Manuel Altamirano
"Era un joven como de treinta aos, alto, bien proporcionado, de espaldas
hercleas y cubierto literalmente de plata. El caballo que montaba era un
soberbio alazn, de buena alzada, musculoso, de encuentro robusto, de
pezuas pequeas, de ancas poderosas como todos los caballos montaeses,
de cuello fino y de cabeza inteligente y erguida. Era lo que llaman los rancheros
un "caballo de pelea".
El jinete estaba vestido como los bandidos de esa poca, y como nuestros
charros, los ms charros de hoy. Llevaba chaqueta de pao oscuro con
bordados de plata, calzonera con doble hilera de "chapetones" de plata, unidos
por cadenillas y agujetas del mismo metal; cubrase con un sombrero de lana
oscura, de alas grandes y tendidas, y que tenan tanto encima como debajo de
ellas una ancha y espesa cinta de galn de plata bordada con estrellas de oro;
rodeaba la copa redonda y achatada una doble toquilla de plata, sobre la cual
caan a cada lado dos chapetas tambin de plata, en forma de bulas rematando
en anillos de oro. Llevaba, adems de la bufanda con la que se cubra el rostro,
una camisa tambin de lana debajo del chaleco, y en el cinturn un par de
pistolas de empuadura de marfil, en sus fundas de charol negro bordadas de
plata. Sobre el cinturn se ataba una "canana", doble cinta de cuero a guisa de
cartuchera y rellena de cartuchos de rifle, y sobre la silla un machete de
empuadura de plata metido en su vaina, bordada del mismo material. La silla
que montaba estaba bordada profusamente de plata, la cabeza grande era una
masa de ese metal, lo mismo que la teja y los estribos, y el freno del caballo
estaba lleno de chapetas, de estrellas y de figuras caprichosas. Sobre el
vaquerillo negro, el hermoso pelo de chivo, y pendiente de la silla, colgaba un
mosquete, en su funda tambin bordada, y tras de la teja vease amarrada una
gran capa de hule. Y por dondequiera, plata: en los bordados de la silla, en los
arzones, en las tapafundas, en las chaparreras de piel de tigre que colgaban de
la cabeza de la silla, en las espuelas, en todo. Era mucha plata aqulla, y se
vea patente el esfuerzo para prodigarla por dondequiera. Era una ostentacin
insolente, cnica y sin gusto. La luz de la luna haca brillar todo este conjunto y
daba al jinete el aspecto de un extrao fantasma con una especie de armadura
de plata; algo como un picador de plaza de toros o como un abigarrado
centurin de Semana Santa. "

Si slo se hablara de uno de los aspectos sealados, por ejemplo el traje o la
silla de montar, esta descripcin hubiera sido parcial y detallada.
Los tipos de descripcin que hemos sealado pueden hallarse combinados, es
decir que podramos encontrar un texto que describa la parte exterior de una
casa de manera general y el interior de forma detallada.



49

Tcnica
Para describir es necesario:
Determinar el tema o aspecto de la realidad que se quiere describir,
puede ser una persona, objeto, paisaje...
Decidir qu tipo de descripcin se quiere hacer de acuerdo a la
clasificacin sealada.
Observar cuidadosamente para hacer un listado de las caractersticas que
pueden resultar ms significativas porque stas van a constituir las ideas
principales y secundarias del texto.
Se puede incluir lo que se escucha, se siente o se saborea y, si se trata
de un texto subjetivo, tambin se toman en cuenta los sentimientos y
emociones que produce la observacin.
Establecer un orden para hablar de cada uno de los elementos que
componen la imagen (campos semnticos). La secuencia puede hacerse
en funcin de la importancia de los componentes o de su ubicacin en el
espacio. Por lo que se puede empezar a describir de arriba hacia abajo,
de los primeros planos al fondo, o en cualquier otra forma de organizacin
que se considere lgica y conveniente.
La redaccin se debe iniciar con un prrafo de introduccin en el que se
mencione de manera general lo que se va a describir.
Si se habla de una persona, se dice quien es y luego se sealan sus
caractersticas. En el caso de un paisaje, se menciona si se trata de una
playa, un conjunto de montaas o un bosque y en los siguientes prrafos
se habla de los distintos elementos (nubes, rboles, construcciones
etctera). Lo esencial es que al lector le quede calro de qu se le habla,
para que pueda ir construyendo de forma ordenada su propia imagen
mental.
Revisar el fondo del texto coherencia y claridad de las ideas.
Revisar la forma: estructura textual, ortografa y sintaxis.
Redactar el texto final considerando la importancia de proporcionar una
imagen fiel del objeto elegido.
Valorar la redaccin de acuerdo con la Gua General para evaluar un
texto.

ACTIVIDAD 1 - U III
Lee cuidadosamente la siguiente descripcin, determina qu tipo de
descripcin es y analiza cmo, de manera implcita, nos informa de las
costumbres y vida en una pequea poblacin de provincia.





50

Los pasos perdidos
(fragmento)
Alejo Carpentier
Vista de noche, la ciudad se haca aleluya de ciudad adosada a una sierra, con
estampas de edificacin y estampas de infierno sacadas de las tinieblas por los
focos del alumbrado municipal. Pero aquellos quince focos, siempre aleteados
por los insectos, tenan la funcin aisladora de las luminarias de retablos, de
los reflectores de teatros, mostrando en plena luz las estaciones del sinuoso
camino que conduca al Calvario de la Cumbre. Como los malos siempre arden
abajo en toda alegora de la vida recta y la vida prdiga, el primer foco
alumbraba la pulpera de los arrieros, la de piscos, charandas y aguardientes
de berro y mora, lugar de envites y mal ejemplo, con borrachos dormidos sobre
los barriles del soportal. El segundo foco se meca sobre la casa de Lola,
donde Carmen, NInfa y Esperanza aguardaban, en blanco, rosa y azul, bajo
faroles chinos, sentadas en el divn de terciopelo rado que haba sido de un
Oidor de Reales Audiencias. En el mbito del tercer foco, giraban los camellos,
leones y avestruces de un tiovivo, en tanto que los asientos colgantes de una
estrella giratoria ascendan hacia las sombras y regresaban de ellas puesto
que la luz no alcanzaba a tales alturas, en lo que duraba en plegarse el cartn
del Vals de los Patinadores. Como cada del cielo de la Fama, la claridad del
cuarto foco blanqueaba la estatua del Poeta, hijo preclaro de la ciudad, autor
de un laureado Himno a la Agricultura, quien segua versificando sobre una
cuartilla de mrmol con pluma que destilaba el verdn, guiado por el ndice de
una musa manca del otro brazo. Bajo el quinto foco no haba cosa notable,
fuera de dos burros dormidos. El sexto era el de la Gruta de Lourdes, trabajosa
construccin de cemento y piedras tradas de muy lejos, obra tanto ms
notable si se piensa que, para hacerla, haba sido necesario tapiar una gruta
verdadera que existiera en aquel lugar. El sptimo foco perteneca al pino
verdinegro y al rosal que trepaba sobre un prtico siempre cerrado. Luego, era
la catedral de espesos contrafuertes acusados en oscuridades por el octavo
foco, que, por estar colgado de un alto poste, alcanzaba el disco del reloj,
cuyas saetas estaban dormidas desde haca cuarenta aos, sobre lo que,
segn la voz de las beatas y santurronas, eran las siete y media de un prximo
Juicio Final en el que rendiran cuentas las mujeres desvergonzadas del
vecindario. El noveno foco corresponda al Ateneo de actos culturales y
conmemoraciones patriticas con su pequeo museo (!) Cerrado, misterioso,
encuadrado por dos columnas salomnicas de color gris negro que sostenan
un comps abierto de capitel a capitel, el edificio de la Logia ocupaba todo el
campo del dcimo foco. Luego, era el Convento de las Recoletas, con su
arboleda mal definida por el onceno foco, demasiado lleno de insectos muertos.
Enfrente era el cuartel, que comparta la luz siguiente con la glorieta drica,
cuya cpula haba sido abierta por un rayo, pero serva an para retretas de
verano, con paseo de la juventud, varones a un lado, mujeres al otro. En el
cono del dcimo tercer foco se encabritaba un caballo verde, jineteado por un
caudillo de bronce muy llovido, cuya espada en claro sola cortar la neblina en
dos corrientes lentas. Despus, era la faja negra, temblequeante de velas y
anafes, de los conucos indios, con sus pequeas estampas de nacimientos y
de velorios. Ms arriba, en el penltimo foco, un pedestal de cemento esperaba
el gesto sagitario del Bravo Flechero, matador de conquistadores, que los
francmasones y comunistas haban encargado en talla de piedra para molestar
51

a los curas. Luego, era la noche cerrada, Y al cabo de ella, tan arriba que
pareca de otro mundo, la luz cimera que iluminaba tres cruces de madera,
plantadas en montculos de guijarros, donde ms bata el viento. Ah terminaba
la aleluya urbana, con fondo de estrellas y de nubes, salpicada de luces
menores que apenas si se advertan, Todo el resto era barro de tejados, que se
iba haciendo uno, en sombras, con el barro de la montaa.

Actividad 2 - U III
Busca una imagen interesante, de preferencia en color para hacer una
descripcin (alrededor de 120 palabras).

Recuerda:
Observar detenidamente todos sus detalles.
Determinar el tipo de descripcin que quieres hacer y la secuencia que te
parece ms adecuada.
Anotar las principales caractersticas (30 ideas en promedio) siguiendo los dos
primeros pasos de la Tcnica para elaborar Mapas Mentales.
Tomar en cuenta tanto la imagen central como el fondo.
Redactar un prrafo general de introduccin.
Comprobar que se incluyen las caractersticas de:

Orden y disposicin de los distintos elementos
Figura central
Fondo y figuras secundarias
Tamaos y colores

Revisa cuidadosamente la sintaxis, la ortografa y la puntuacin.

Cuando hayas terminado vuelve a leer el texto y analiza si tu descripcin
permitira a un lector formarse una imagen de lo que t ests viendo:














52




ANEXO 1- U IV

DEFINICIN

Definir consiste en explicar la esencia de algo (qu es), mediante una frase que
exprese cul es la naturaleza de lo definido y las caractersticas que permiten
distinguirlo de todo aquello que se le parece. Puede tratarse de un ser, objeto,
concepto o trmino.
Las definiciones constituyen una forma sinttica, clara y objetiva de
descripcin. Definir implica un ejercicio de anlisis y sntesis que desarrolla en
gran medida la competencia comunicativa de los alumnos.
Las definiciones se elaboran en trminos de gnero propio y diferencia
especfica, esto quiere decir que se menciona el grupo general al que
pertenece el elemento descrito y despus se habla de aquello que lo distingue
entre dicho grupo.
Ejemplo:
Hombre = Animal racional
Donde animal es el gnero prximo (al que pertenece) y racional es la
diferencia especfica o sea la cualidad que lo hace diferente de todos los otros
que pertenecen al mismo gnero.
Es necesario que el trmino definido no se incluya en la definicin. Por ejemplo,
no podemos decir que una orden es lo que se le ordena a alguien.
Las definiciones se hacen en trminos positivos, es decir, que se mencionan
las caractersticas y cualidades que s estn presentes.

Actividad 1
Selecciona un objeto o concepto y busca su definicin en diferentes
diccionarios para que analices el proceso de elaboracin.

Actividad 2
Se sugiere que el docente elija varios trminos usuales en los correspondientes
campos de estudios para tratar de elaborar en el aula las definiciones
correspondientes a partir de las aportaciones de los alumnos.




53



ANEXO 2 U - IV

RESUMEN DE REGLAS PRCTICAS DE REDACCIN Y ESTILO
Se incluyen aqu las reglas de redaccin establecidas por Martn Vivaldi,
porque constituyen un texto esencial que debe ser conocido por todos aquellos
que buscamos mejorar la competencia comunicativa.

Las palabras son los utensilios, la herramienta del escritor. Y como en todo
oficio o profesiones imprescindible el conocimiento el manejo de los
utensilios de trabajo, as en el arte de escribir. Nuestra base, pues, es el
conocimiento del vocabulario. El empleo de la frase exacta, propia y adecuada,
es una de las reglas fundamentales del estilo. Como el pintor, por ejemplo,
debe conocer los colores, as el escritor ha de conocer los vocablos.
Un buen diccionario no debe faltar nunca. Se recomienda el uso de un
Diccionario etimolgico y de sinnimos.
Siempre que sea posible, antes de escribir, haga un esquema previo, un
borrador.
Es preciso escribir con la conviccin de que slo hay dos palabras en el
idioma: EL VERBO Y EL SUSTANTIVO. Pongmonos en guardia contra las
palabras (Veuillot).
Conviene evitar los verbos fciles (hacer, poner, decir, etc.), y los vocablos
muletillas (cosa, especie, algo, etc.). El espaol es una lengua tan verstil que
no es difcil encontrar el vocablo adecuado y especfico en cada caso.
Procrese que el empleo de los adjetivos sea lo ms exacto posible. Sobre
todo no abusemos de ellos: si un sustantivo necesita de un adjetivo, no lo
carguemos con dos (Azorn).
No pondere demasiado. Los hechos narrados limpiamente convencen ms que
los elogios y ponderaciones. Cuidado con la hiprbole innecesaria.
Evite las repeticiones excesivas y malsonantes; pero tenga en cuenta que, a
veces, es preferible la repeticin al trmino inadecuado. Repetir es legtimo
cuando se quiere fijar la atencin sobre una idea y siempre que no suene mal
al odo.
Lo que el adjetivo es al sustantivo, es el adverbio al verbo. Por tanto: no abuse
tampoco de los adverbios, sobre todo de los terminados en mente, ni de las
locuciones adverbiales (en efecto, por otra parte, adems, en realidad, en
definitiva).
Coloque los adjetivos lo ms cerca posible de los sustantivos y los adverbios
cerca de los verbos que modifican. Resultar as ms clara la exposicin.
Evtese las preposiciones en cascada. La acumulacin de preposiciones
produce mal sonido (asonancias duras) y compromete la elegancia del estilo.
54

No abuse de las conjunciones parasitarias: que, pero, aunque, sin
embargo, y otras por el estilo que alargan o entorpecen el ritmo de la frase.
No abuse de los pronombres. Y sobre todo, tenga sumo cuidado con el empleo
del posesivo su pesadilla de la fraseque es causa de anfibologa (doble
sentido).
No tergiverse los oficios del gerundio. Recuerde siempre su carcter de oracin
adverbial subordinada (de modo). Y, en la duda... sustityalo por otra forma
verbal.
Tenga muy en cuenta que la puntuacin es la respiracin de la frase. No hay
reglas absolutas de puntuacin; pero no olvide que una frase mal puntuada no
queda nunca clara.
Cuidado con los barbarismos y solecismos. En cuanto al neologismo, conviene
tener criterio abierto, amplio. Los dos extremos son malos. No se deben
aceptar todos, sin embargo hay que recordar que el idioma est en continua
formacin y que el purismo a ultranza conservadurismo lingsticova en
contra del normal desarrollo del idioma. Remudar vocablos es limpieza
(Quevedo).
No olvide que el idioma espaol tiene preferencia por la voz activa. La pasiva
se impone: por ser desconocido el agente activo, porque hay cierto inters en
ocultarlo o porque nos es indiferente.
No abuse de los incisos y parntesis. Ajstelos para que no sean
excesivamente amplios.
No abuse de las oraciones de relativo, y procure no alejar el pronombre relativo
que de su antecedente.
Evite las ideas y las palabras superfluas. Tache todo lo que no est relacionado
con la idea fundamental de la frase o periodo.
Como norma general, no enve nunca el verbo al final de la frase (construccin
alemana).
La construccin armoniosa exige evitar las repeticiones malsonantes, la
cacofona (mal sonido), la monotona (efecto de la pobreza de vocabulario y las
asonancias y consonancias).
Recuerde siempre que el estilo directo tiene ms fuerza es ms grficoque
el indirecto.
Huya de las frases hechas y lugares comunes (tpicos). Y no olvide que la
metfora slo vale cuando aade fuerza expresiva y precisin a lo que se
escribe.
Huya de la sugestin sonora, de la falsa y corriente musicalidad de las
palabras. Cuando se permite el predominio de la sugestin musical empieza la
decadencia del estilo (Middleton Murry). La cualidad esencial de lo bien escrito
es la precisin.
Prefiera siempre la voz activa a la voz pasiva, error cada vez ms comn en la
redaccin periodstica.
Evite la redaccin telegrfica. El ahorro de artculos no favorece el estilo ni
mejora la claridad.
55

No olvide que el lenguaje es un medio de comunicacin y que las cualidades
fundamentales del estilo son: la claridad, la concisin, la sencillez, la
naturalidad y la originalidad.
Relea siempre lo escrito como si fuera de otro. Y no dude nunca en tachar lo
que considere superfluo. Si puede, relea en voz alta: descubrir as defectos
del estilo y tono que escaparon a la lectura exclusivamente visual.






























56


U V
QUINTA UNIDAD

Objetivo General
El objetivo general de esta Unidad es que el alumno redacte adecuadamente
textos expositivos y narrativos reforzando las habilidades que ha desarrollado
en las Unidades anteriores.

EXPOSICIN Y NARRACIN
Aunque en la prctica estas dos modalidades discursivas pueden unirse y
complementarse, cada una tiene caractersticas y usos especficos.

Exposicin
La Exposicin es parte esencial de los textos cientficos, tcnicos,
administrativos, comerciales y algunos gneros periodsticos.
Los textos expositivos o informativos
9
se utilizan para comunicar o explicar una
relacin de hechos y situaciones de actualidad e inters, de ah la importancia
de proporcionar datos reales y precisos. Su estructura se complementa casi
siempre con resmenes, sntesis y descripciones.
El lenguaje que se utiliza es claro, directo y objetivo, porque en estos textos se
prefiere la cohesin y coherencia a la belleza de las expresiones o la opinin
del autor.
Los Textos expositivos adquieren diferentes caractersticas de acuerdo al
campo acadmico o laboral en el que se emplean:

Tcnicos
Presentan las caractersticas, componentes, funciones o empleo de un mtodo,
equipo o instrumento y sus aplicaciones. Cuando son de divulgacin, pueden
ser muy simples, como algunos instructivos, sin embargo, cuando van dirigidos
a lectores especializados requieren una mayor informacin y el uso de
tecnicismos o trminos cientficos.

Ejemplo 1
La palabra sandblast significa arena a presin, o chorro de arena, sin
embargo, no necesariamente emplea arena para su funcionamiento.
Este sistema consiste en la limpieza de una superficie por la accin de un
abrasivo granulado expulsado por aire comprimido a travs de una boquilla. Es
ampliamente usado para remover: xidos, escama de laminacin y cualquier

9
Algunos autores prefieren llamarlos Expositivos en tanto que otros se inclinan por la segunda
denominacin, aunque, en general les consideran las mismas caractersticas.
57

tipo de recubrimiento, preparando la superficie para la aplicacin del nuevo
recubrimiento.
El sandblasting remueve toda la corrosin sobre cualquier superficie rgida,
como por ejemplo: el vidrio, mrmol, losa, loseta, azulejo, acrlico, madera,
acero al carbn e inoxidable, fierro, cermica, aluminio, bronce, cobre,
concreto, sin desgastar de manera importante el material.
Los abrasivos empleados son: arena, perla de vidrio, xido de aluminio,
abrasivo de plstico, granalla de acero, olote de maz, cscara de nuez y
escoria de cobre.

Ejemplo 2
Segn el Centro de Sonoqumica de la Universidad de Coventry en el Reino
Unido, el ultrasonido es utilizado por la posibilidad de realizar evaluaciones no
invasivas ni destructivas, y por ser fuente de energa (2006).

En el ultrasonido de seal (100 kHz a 1 MHz), el producto modifica la seal, y
esta proporciona informacin sobre dicho producto. Se trata de seales de
ultrasonido de baja intensidad que son utilizadas para monitorear un proceso o
producto.

Sus aplicaciones en la industria alimentaria incluyen: medida del grosor de la
carcasa en animales vivos, medicin del grosor de la cscara de huevos,
deteccin de agujeros en quesos y papas, medicin de estado de maduracin
en melones y aguacates, determinacin de propiedades reolgicas en quesos,
propiedades de textura en frutas como manzana, kiwi y melocotn y
determinacin de edad de huevos y papas (Mulet et al., 1999).

Acadmico o cientfico
Tiene como objetivo difundir hechos, descubrimientos, investigaciones, anlisis
y datos relacionados con los diversos campos del conocimiento, puede incluir
antecedentes y descripciones. Es comn encontrar mezcladas las
caractersticas de los textos expositivos tcnicos y los cientficos

Ejemplo
A lo largo de la evolucin, las estructuras que forman el sistema nervioso se
han ido superponiendo unas a otras, de forma que en los humanos coexiste lo
ms arcaico con lo ms moderno.
En los invertebrados el sistema nervioso est formado por ganglios, o
agrupaciones neuronales, capaces de integrar la informacin. Los reptiles
disponen de un bulbo que ordena la supervivencia vegetativa sin interaccin
emocional ni capacidad para la conciencia. Es el cerebro arcaico o reptiliano.
Los primitivos mamferos tienen adems el cerebro lmbico, con hipotlamo que
regula la homotermia y estructuras que sustentan la capacidad emocional,
entre otras la capacidad de afecto hacia las cras y la tendencia a vincularse
con los congneres.
58

Al diversificarse los mamferos apareci el neocortex, como una lamina que
recubre las estructuras anteriores. En los humanos es la parte ms voluminosa
del cerebro.

Periodstico
Se usa para comunicar de manera objetiva, fluida y coherente hechos de
actualidad e inters general. Se informa lo qu sucedi, a quin, cundo, dnde
y por qu o para qu.

Ejemplo 1
Nuevo asalto con violencia
El da de ayer a las nueve de la maana, dos individuos, que portaban armas
de grueso calibre, asaltaron una sucursal bancaria y, con lujo de violencia,
despojaron de sus posesiones a los clientes y empleados que se hallaban ah.

Ejemplo 2
Google compra Motorola para parecerse a Apple
Golpe de efecto de Google en el negocio de la telefona mvil. La compaa
ms potente en Internet acaba de anunciar la compra de Motorola Mobility, con
la que se dota de la capacidad para fabricar sus propios dispositivos y
conseguir as parecerse a Apple, el rival a batir, y accede a sus miles de
patentes. La operacin est valorada en 12.500 millones de dlares (8.700
millones de euros), en la que est considerada su mayor compra.
Google har un pago en efectivo de 40 dlares (28 euros) por accin, lo que
equivale a valorar sus ttulos un 63% ms del cierre el viernes en Wall Street.
Se espera que la operacin se lleve a cabo a finales de 2011. Motorola, como
Nokia, est quedando rezagada en el negocio de la telefona mvil. Sus
telfonos interactivos y tabletas usan ya el sistema operativo Android de
Google.
Pero quizs lo ms relevante de esta maniobra es que la puntocom adquiere
las casi 20.000 patentes que Motorola fue acumulando en sus ocho dcadas
de historia. Las nicas vas para acceder a estas tecnologas es adquirir la
compaa propietaria de las patentes o emprender costosas batallas legales en
los tribunales.

Administrativo
El dos de enero del ao en curso, se iniciaron los trmites para dar de alta una
nueva sucursal en la ciudad de Mxico. El encargado de realizar las gestiones
fue el licenciado Jos Hernndez Zamudio, quien actu en coordinacin directa
con nuestro departamento de nuevos proyectos y logr concluir el proceso en
forma satisfactoria.

59

Tcnica para elaborar textos expositivos o informativos
Como se vio en los ejercicios anteriores, el primer paso consiste en definir el
fondo, la forma y la intencionalidad del texto.
Despus de delimitar el tema, la idea central, viene la tarea de organizar las
ideas principales, como vimos en los mapas mentales.
A continuacin, se busca la informacin para fundamentar el trabajo, ya sea
periodstico, cientfico, tcnico o acadmico.
Con estos elementos ya se puede pasar a la segunda fase que es la elocucin
o sea, transformar las ideas en palabras. La eleccin del lenguaje y el estilo
dependen del tipo de receptor. Por ejemplo, en el mbito acadmico se usa un
lenguaje ms especializado cuando se quiere dar a conocer los resultados de
una investigacin a la comunidad de investigadores, y otro ms coloquial si
est destinado a los estudiantes.
Los textos expositivos se dividen en tres partes:
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Un error muy comn es detenerse para tratar de pulir la redaccin del primer
prrafo o introduccin, lo cual interrumpe el proceso y nos hace perder mucho
tiempo. As que es mejor esbozar la primera parte y pasar al desarrollo, porque
la introduccin se puede escribir al final, cuando ya se conoce con precisin
cul es el contenido y la conclusin del texto.
En un primer intento para elaborar la parte medular del texto, se puede dedicar
al menos un prrafo a cada una de las ideas principales y agregar todas las
ideas secundarias que sirvan para sustentar, abundar o ejemplificar cada
concepto, a fin de ir construyendo una propuesta que logre comunicar el
mensaje en forma completa e interesante.
No importa escribir un texto demasiado extenso, sin embargo en el proceso de
revisin debe eliminarse todo aquello que resulte repetitivo o innecesario,
porque una de las caractersticas de los textos expositivos es su concrecin.
Una vez terminado el borrador, se debe leer con sentido crtico, como si
hubiera sido escrito por otra persona y evaluar cuidadosamente tanto el fondo
como la forma, (consulta el Anexo Cuadro para Evaluacin de Textos).
Si no parece claro el tema, puede ser que falten ideas o argumentos para
sustentarlo, que se hayan incluido algunos conceptos que no corresponden
(falta de cohesin) o que no se haya logrado una buena organizacin (falta de
coherencia).
Este proceso debe repetirse hasta que se consiga transmitir adecuadamente la
idea original.
Cuando no se tiene experiencia en la redaccin, es mejor seguir un orden
sintctico simple (sujeto, verbo y complemento).


60

Narracin
Narrar significa contar con orden lgico una serie de hechos reales o
imaginarios que le suceden a un personaje en un tiempo y un contexto
determinado. En estos textos encontramos una serie de acciones relacionadas
entre s, por lo que se convierte en una expresin dinmica.
Algunas veces resulta difcil distinguir entre un texto expositivo y un texto
narrativo, por lo que debemos tomar en cuenta que en los mensajes de
carcter informativo es ms comn referirse de manera general a un hecho y
se mantiene un lenguaje directo y objetivo. Por otra parte, en los textos
narrativos las acciones giran en torno a un personaje, las expresiones tienen
un estilo es literario y se incluyen comentarios subjetivos o juicios de valor.
Las narraciones se utilizan en algunos gneros periodsticos, acadmicos y,
desde luego, en los literarios.

Narracin acadmica
Ejemplo
El origen del Instituto Jurez se remonta a 1860 cuando el entonces
gobernador del estado, D. Vctor V. Dueas solicit al presidente de la
Republica, Lic. Benito Jurez Garca, cincuenta mil pesos para la fundacin en
Tabasco de un Instituto de enseanza secundaria, media y superior. La
respuesta favorable se recibi el 29 de abril de 1861. Sin embargo, ser hasta
el 1 de enero de 1879 cuando el Instituto abra sus puertas ante los buenos
oficios del gobernador Simn Sarlat Nova y del liberal Manuel Snchez Mrmol;
a ste ltimo le correspondi la organizacin del mismo y fungir como primer
director hasta el ao de 1888.
Desde su fundacin, el Instituto Jurez se constituy en una pieza clave para el
desarrollo social, cientfico y cultural de la entidad, pues por sus aulas
desfilaron generaciones de grandes hombres y mujeres que construyeron el
Tabasco moderno: Jos Narciso Rovirosa, Juan Graham Casass, Francisco J.
Santamara, Miguel Paredes Campos, Eduardo Alday Hernndez, Alicia
Delaval, entre otros.
En 1958, siendo gobernador el Gral. Miguel Orrico de los Llanos, el Instituto
Jurez se transform en la Universidad Jurez de Tabasco. Correspondi al
Lic. Antonio Ocampo Ramrez ser el ltimo director del Instituto y el primer
rector de la nueva institucin. En febrero de 1964, el presidente de la
Repblica, Lic. Adolfo Lpez Mateos inaugur la Zona de la Cultura, por lo que
gran parte de las carreras que se impartan en el instituto fueron trasladadas
para las nuevas instalaciones universitarias. En diciembre de 1966, durante el
gobierno del Lic. Manuel R. Mora Martnez y el rectorado del Dr. Miguel A.
Gmez Ventura, nuestra Alma Mater obtuvo la autonoma, constituyndose
desde entonces en la actual Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.
Desde 1971 el recinto del Instituto Jurez es la sede de las actividades
culturales universitarias y entre sus directores ms prominentes puede contarse
al poeta Carlos Pellicer Cmara. Tambin es el punto de partida del tradicional
Gallo con el cual la comunidad estudiantil, acompaada del Gobernador del
Estado y el Rector, rinde homenaje en el mes de marzo de cada ao al
61

Benemrito de las Amricas. Asimismo, alberga la sala de rectores, sede oficial
del consejo universitario. El Juchiman, monolito olmeca que preside el patio y
que representa a un hombre jaguarizado, en posicin sedente, fue donado al
Instituto por D. Abraham Bandala en junio de 1896, y desde esa fecha, es el
smbolo de los universitarios.

Narracin cientfica
Ejemplo
Bartolom de Medina descubri el mtodo de Amalgamacin, este mtodo
llamado tambin "de patio", consiste en extraer la plata de otros metales
mezclando mercurio con sal comn, para luego amalgamarlos con mineral y
que ste dejase libre la plata.
Este mtodo era menos costoso que el de fundicin, pues se trabajaba en
grandes espacios abiertos donde el mineral, una vez molido, se extenda en
patios enlozados para mezclarlo con sal, "magistral" y azogue (mercurio); luego
se lavaba en grandes tinas para separar la amalgama de los elementos no
metlicos y finalmente, por medios fsicos y por calor se aislaba la plata del
azogue. Para el proceso de lavado los indgenas dentro de las tinas
apisonaban el mineral con sus propios pies, sin proteccin alguna. Este mtodo
obtuvo gran popularidad no solamente en Mxico, sino tambin en Europa y en
Sudamrica.
A travs de este invento Bartolom de Medina obtuvo regalas que iban desde
100 hasta 500 pesos por cada hacienda que empleara el sistema.

Narracin periodstica
Entre los textos periodsticos que comparten ms elementos con la narracin,
encontramos la crnica, en la cual el autor relata un hecho en el que particip.
Ejemplo:
Dios nunca muere
(Crnica de un eclipse)
El Observador resiente el paisaje. Si pudiese descifrar los mensajes que la
naturaleza disemina o esconde, no estara redactando con un tecleo
dubitativo de las consignaciones mentales la crnica de u eclipse que an no
sabe si lograr asir, si conseguir describir en forma mnima. La moda,
imperiosa, ha decretado una fiebre del Oro Ensombrecible. Y el Observador es
oportunista. Ya desde das anteriores se desbord la tumultuosa estampida, la
violenta caravana de luces altas y caballos de fuerza que advierte en Oaxaca el
happening de la temporada, a la altura del mejor show de la televisin.
Idealmente, el polvo de la carretera se asienta a manera de maquillaje sobre
rostros convulsos, se inmoviliza sobre los cofres despintados, sobre las voces
con que estimula a los nobles automviles que conocieron su auge en los aos
sin problemas de estacionamiento.
Das de Guardar
Carlos Monsivais
62

Si comparamos el lenguaje de este texto con otros ejemplos de artculos
periodsticos, nos damos cuenta fcilmente de que no es una forma comn de
hacer relatos, porque el vocabulario es ms amplio y deliberadamente se
buscan expresiones originales. As, encontramos la expresin la tumultuosa
estampida, la violenta caravana de luces altas y caballos de fuerza" en donde
la mayora de los periodistas hubiera escrito algo como el abundante trfico.
Lo mismo sucede con la parte de los nobles automviles que conocieron su
auge en loa aos sin problema de estacionamiento para referirse a los coches
antiguos.

Narracin literaria.
Se han dejado al final los relatos literarios porque, a pesar de ser los ms
usuales, su estructura presenta mayor complejidad.
Las narraciones forman parte de la cultura de todos los pueblos y son tan
antiguas como la sociedad misma, pues son anteriores a la escritura. El gnero
literario abarca el cuento, la fbula, la leyenda, la novela y la dramaturgia.
De manera general, podemos decir que en la narracin literaria intervienen
varios personajes que piensan, hablan, realizan acciones y se relacionan en un
tiempo y lugar determinado, aunque la forma y la extensin de los relatos es
muy variable.
En estos textos se insertan descripciones y dilogos que ayudan al lector a
conocer cmo son y cmo piensan los personajes, adems de incluir las
reflexiones (dilogos internos) que hacen los protagonistas y los juicios del
narrador.
Por lo tanto, hay una gran diversidad entre el lenguaje y las estructuras que
pueden emplearse para referir al lector a los distintos contextos y estratos
socioculturales en los que se ubican los personajes de un relato.

Elementos de la narracin literaria
Narrador.- Es un personaje creado por el autor para que nos cuente la historia.
Esta voz puede corresponder a un:
Narrador Omnisciente.- Es aquel que lo sabe todo, incluso lo que
piensan los dems personajes.
Narrador Observador.- Slo cuenta y comenta lo que sucede. Puede
ser un personaje que interviene en la historia (narrador interno) o alguien
ajeno a los hechos (narrador externo).

Personajes.- Son seres que aparecen en el relato, pueden ser personas reales
o ficticias pero tambin animales o incluso cosas que adquieren caractersticas
humanas.
Generalmente hay un personaje principal y varios personajes secundarios. El
personaje principal o central es el eje de las acciones y recibe el nombre de
protagonista, casi siempre hay alguien que se opone a l y ste se llama
63

antagonista. El protagonista no es necesariamente el bueno y el antagonista
el malo, simplemente son seres que se enfrentan en la historia.
A lo largo de la narracin se van construyendo las distintas personalidades
mediante la descripcin que se hace de su fsico y su indumentaria. Tambin
se van modelando los distintos caracteres a travs de los dilogos, acciones y
las interrelaciones. Lo ideal es que los personajes sean verosmiles, que
renan cualidades y defectos, que cambien a lo largo de la historia, tal como
sucede a las personas en la vida real.

Tema.- Como ya se ha explicado, se refiere al motivo general que da origen a
la historia. Es lo que determina el desarrollo del relato y las acciones de los
personajes. Recuerda que el tema no debe confundirse con el argumento.
Argumento.- Es la sucesin de hechos, acciones y relaciones que se relatan.
El argumento consta de tres partes elementales:
Planteamiento.- Permite dar a conocer la situacin general, el contexto, o
sea lugar y tiempo en los que se desarrolla la historia, y los personajes.
Nudo.- Parte en la cual surge un problema o conflicto que despierta el
inters del lector por conocer el final de la historia.
Desenlace.- Donde se resuelve la intriga y se conoce la suerte de los
personajes. Puede tratarse de un final feliz, de un final trgico o bien
dejar un final abierto en el que el lector puede imaginarse el desenlace.

El argumento puede tener:
Estructura lineal.- Empieza con el planteamiento y termina con el
desenlace,
Estructura lineal con regresiones.- El avance lineal se ve interrumpido por
saltos o retrocesos.
Estructura circular.- El relato termina en el punto en el cual empez
Estructura paralela.- Es aquella donde se narran dos o ms historias
simultneas que despus de algunos captulos se entrecruzan.

Contexto.- Se refiere al entorno en el que se desarrolla la historia, indica los
lugares y pocas. Es importante que las acciones se sustenten con detalles
verosmiles para que el relato sea interesante y avance hacia un final coherente
pero no previsible.

NOTA: En esta Unidad se habla de manera general sobre todos los textos
expositivos y en la Sptima Unidad se hace nfasis en algunos de ellos, queda
a criterio de cada docente poner ejemplos correspondientes a las distintas
disciplinas acadmicas.

64


ACTIVIDAD 1 - U V
Lee los cuentos que aparecen en el siguiente Anexo y selecciona dos de ellos,
o cualquier otro que sugiera tu profesor, y responde el siguiente cuestionario:
1. Cul es el ttulo del cuento?
2. Quin es el autor?
3. Cul es el tema, la idea central y las ideas principales?
4. En qu prrafo se establece cada una de las partes esenciales del
argumento: planteamiento, nudo y desenlace?
5. Qu tipo de narrador cuenta la historia?
6. Quines son los personajes principales y secundarios?
7. Cundo y en dnde se desarrolla la historia?

Nota: Observa cmo cada uno de los datos que proporciona el autor es
primordial para definir el contexto, la personalidad o la reaccin de los
personajes, o bien para elaborar el nudo y el desenlace, es decir que toda la
informacin tiene alguna finalidad especfica.




















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ANEXO 1 U - V

CUENTOS
1
UN REGALO PARA JULIA
Francisco Massiani
Palabra que no era fcil. Casi todo el mundo regala discos y los pocos discos
de moda son tres, cuatro. Julia iba a terminar con la casa llena de discos
repetidos. Adems tena slo veinte bolvares y as no se pueden comprar sino
discos o chocolates o alguna inmundicia parecida. Yo nunca le regalara un
talco a Julia. Menos, un mueco. Tiene una coleccin de muecos
desbaratados en el cuarto y lo de chocolates, menos, porque s que Carlos se
los comera todos. Carlos, tan perfectamente imbcil como siempre. Lo imagino
clarito: Oye Julia, dame un poquito.
Uno dice: le regalo un libro. Uno dice: le regalo cualquier cosa. Pero uno no
poda regalarle cualquier cosa. Con qu cara? Ayer, anteayer estaba con la
cochinada de Carlos, que por cierto: fuaaa, fuaaa, y lo peor es que no tose y a
m en cambio se me salen las tripas. Fuaaa, botaba el humo, y fuaaa estiraba
su pata y mataba una hormiga. Se coma un moco. Se estripaba un barro en la
nariz, fuaaa, se rascaba la oreja, y despus escupa el humo por los ojos, por la
nariz, por la boca, por todos lados. Porque lo hace. Juro que sabe fumar. Es
verdad. Fuma mejor que nadie. Y entonces te mira y dice: si llego a ser novio
de Julia. Pero lo jur. Dije: por Dios santo que no se lo digo, y eso, no?, as
que nada. No puedo decirlo. Pero en todo caso cuento que Carlos me dijo que
si Julia llegaba a ser su novia, la meta en la baera, la llenaba de jabn y le
haca esa porquera que jur que no se lo deca a nadie. Lo peor es que yo
vengo y salgo y voy a casa de Julia, porque algo tena que hacer, no?, y llega
Julia y me dice as mismito:
Qu vienes a hacer aqu?
Qued tieso. Despus me dice:
Pasa.
Y pas. Y despus de que pas me sent y ella puso un disco. Siempre que
alguien llega a su casa pone un disco. Despus te saluda, te mira, da tres
pasos de ltima moda y despus se echa en el silln, tipo bandida de cine
mexicano. Cine mexicano, cine mexicano... aj:
Oye le digo. Oye Julia, qu tal te cae Carlos?
Carlos?
S, Carlos.
Por qu? cogi una revista de mujeres y modas y eso. Yo me puse a
darle tambor a la mesa. Creo que pasamos como un minuto as. Me dijo:
Quieres Coca cola?
Yo no le respond. Segu tocando tambor en la mesa. No le respond porque
me molest que se olvidara que le haba hablado de Carlos, que se hiciera la
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loca con la pregunta que muy bien saba que yo se la haca por un montn de
cosas que ella saba muy bien que yo saba. O sea eso. O sea nada, supongo
que se entiende, no? Bueno. Me vuelve a preguntar:
Quieres Coca cola?
Y yo:
Te pregunt por Carlos.
No me acuerdo dijo.
Yo s le dije. Y muy bien.
Bueno. Qu cosa? dijo.
Eso que t sabes le dije.
Yo no s nada, Juan me dijo. Y cuando la mir estaba viendo la revista.
Bueno, Julia. Yo tena que hacer algo. Saba que tena que hacer algo.
Oye: imagnate que Carlos te regala el disco que estamos oyendo.
Qu cosa?
El disco
Qu disco?
Nada le dije.
Nunca lo entienden a uno. Yo segu tocando el tambor y ella se levant del
sof, dio un brinquito, se pas la mano por el pelo y me pregunt:
Qu dijiste de Carlos?
Nunca. Nunca entiende. Yo le dije que nada, que se sentara, y ella me sonri y
se sent. Cuando se sent, me sonri. Cuando eso pasa, cuando me sonre,
entonces yo aprovecho para verle la boquita, esos dos gajitos de naranja,
porque es as: tiene dos gajitos de naranja, y s por ejemplo que el labio de
arriba, cuando se separa del de abajo, parece que le diera miedo dejarlo solo, y
entonces tiembla un poquito, no mucho, un poquito solamente y entonces se le
acerca y lo acompaa un poco y entonces entre los dos gajitos sale como un
juguito que le mancha un poco las arruguitas de los labios y entonces yo siento
un mareo y algo como un chicle entre las muelas y ella se me queda mirando y
me dice:
Qu te pasa?
Y despierto. S que nunca sera capaz de agarrarle la mano, nunca. Pero
saba, estaba convencido, como nunca, que tena que hacer algo. As que
segu tocando tambor a ver si me vena algo a la cabeza. Nada. Segua
tocando tambor. Nada.
Segua tocando y tambor y tambor y nada. De repente ella me dice:
Tengo un vestido para maana que es una maravilla.
Yo digo:
Qu bueno.
Y ella dice:
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Es algo que te deja desmayado.
Y yo sigo:
Qu bueno.
Y ella:
Lo ves y te mueres. Es de locura.
Y yo segua con el tambor. Eso lo cuento para que vean. Bueno. En eso pas
la hermana, despus una de las sirvientas de las diez sirvientas que tienen en
su casa y despus, un rato despus, vengo y le digo:
Julia ni saba lo que iba a decir, dime una cosa: si yo te regalara ese
disco y Carlos el otro, cul pondras ms en el da?
Se me qued mirando con mirada matemtica de raz cuadrada, y me dijo:
ste. El que estamos oyendo.
Yo entonces estir las piernas, la mir, le ech una sonrisita y segu tocando
tambor, pero palabra que me costaba tocar tambor, porque lo que provocaba
era salir gritando y llamar al cochinada de Carlos y decirle: mira Carlos,
pendejo, nunca vas a hacerle esa cochinada porque Julia y yo, no?, pero justo
cuando se estaba acabando el disco me dijo:
Qu fue lo que me preguntaste?
Palabra que no es mentira. Se lo repet y ella me sonri. Y me dijo:
Qu salvaje eres.
Nunca la he entendido. Me imagin que deba sonrerme y me sonre. Despus
me dijo:
Lo pondra todos los das si me gustaba.
Qu cosa? Yo comenzaba a olvidar todo el plan, todo lo que tena en la
cabeza se me revent, ya nada, juro que yo no entenda a nadie, que estaba
loco, tan loco que dije:
Julia. Quiero que maana vayas a la fuente de soda de la esquina porque
quiero darte un regalo especial.
Ella preguntando cosas hasta que por fin acept y a las tres y media era la
cosa. O sea que a las tres y media nos bamos a encontrar en la fuente de
soda. As fue que sali lo del regalo. Por eso lo cont.
Total que hoy vengo y cog lo que me dio mam y sal a la calle. Me met en
todos lados. Vi todas las vitrinas. Entr en todas las tiendas y ni saba qu
poda regalarle. Pero no soy tan imbcil: si le dije que el regalo era especial por
nada del mundo le doy cualquier cosa.
Eso era lo que pensaba cuando estaba mirando el conejo. Porque en una de
esas vi un conejo. Ustedes lo han visto. Est por ah, en una de esas tiendas
de Sabana Grande, y es un conejo blanco. Es un conejo ms grande que un
caballo y mueve las orejas y tiene los ojos rojos. Por cierto que me acord del
profesor Jaime, porque el profesor Jaime tena siempre los ojos rojos. Por
cierto que el profesor Jaime era un gran tipo, y cada vez que me acuerdo de l
tengo una vaina con Carlos. Porque s que Carlos es el cochinada tpico que le
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pone tachuelas a profesores como el seor Jaime. Cuando estaba mirando el
conejo, me jur que si alguna vez Carlos tocaba el oso de mi hermanita, que
tambin tiene los ojos rojos, lo agarraba por las patas, lo bata contra el rbol y
lo volva una cochinada. Porque es lo que merece. Juro que si alguna vez
Carlos se burla del oso, lo machaco, lo aplasto, le martillo los dedos y lo
reviento. Eso es lo que merece. Total que estaba viendo el conejo y ah! Nada:
un pollo, Dios mo, cmo no se me haba ocurrido? Un pollito, chiquito, metido
en una caja, y ella mirando el pollo, y jugando con su pollo todos los das, y
dndole de comer, y as t puedes preguntarle por el pollo y tienes algo de qu
hablar y es algo especial, es un regalo nico, anda, aprate, y sal disparado a
Canilandia. Creo que se llama as: Canilandia. Y est en una callecita que se
mete de Sabana Grande a la avenida Casanova. Bueno. Y entr y el seor me
regal el pollo. Ni siquiera acept que yo se lo comprara. Bueno. Me fui a la
fuente de soda. Cuando llegu ped una merengada. Eso fue lo que ped. Y ah
estuve. Ajo! Estaba cansado. Hay que ver, corriendo, el sol, el pollo, y lo peor
es que no poda correr mucho. Pero ah estaba. Bueno. Ped una merengada
de chocolate. Ya van a ver. Pido la merengada. Es para quedarse en casa.
Francamente: pido la merengada y el imbcil del mozo viene y se queda
mirando a la caja. Claro que la caja se mova, no?, pero por eso no tena que
poner cara de imbcil y quedarse mirando y mirando y decirme, porque me lo
dijo:
Y eso?
Tuve que decrselo:
Un regalo.
Un regalo? se sonrea con los dientes puercamente llenos de oro.
Un regalo.
Y por qu se mueve?
Porque adentro hay un pollo digo.
Ah, s? Un pollo?
S. Eso. Un pollo.
Qu bien dijo el tipo. Que si qu bien. Qu tipo, francamente. Bueno. La
verdad es que no s por qu cuento lo del mozo. Lo que s es que ya estaba
ponindome nervioso porque Julia no llegaba y eran ms de las tres y media.
Ya como a las cuatro, dej la caja con la copa encima y llam a casa de Julia.
Como estaba pendiente de la caja, o sea, pensando en que a lo mejor el pollo
se pona histrico y pateaba y se armaba el relajo, decid llamar y estuve como
media hora sin responderle a la mam. La mam:
Al? al? al? al?
Bueno. Por fin le pregunt por Julia.
No est, Juan me dijo. Eres t, no?
S. Soy yo, seora.
Ayer vi a tu mam. Cmo ests?
Ah, bueno...
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Me dijo que no estudiabas casi nada.
Un poco.
Tienes que estudiar.
S, seora palabra que eso era lo que me deca. No miento. Sigui as:
...y portarte muy bien, mira que ya eres un hombrecito.
S, seora.
Bueno. T vienes al cumpleaos, no?
S, seora.
Julia est como loca... ya no sabe qu hacer. Bueno, Juan. Saludos por tu
casa.
Gracias, seora.
Adis.
Adis, seora.
Ven? Y la caja y la copa y el mozo y Julia no llega y la vieja: es para volverse
loco. Palabra. Estuve a punto de tirar el telfono. Y lo peor es que no he
terminado: apenas me siento se me acerca de nuevo el mozo. Qu tipo ms
imbcil! Me dice:
Y para quin es el regalo?
Jur que si me segua haciendo preguntas que a ti no te importan te tiro la copa
desgraciado. Eso es lo que pensaba. Y dale con el regalo. Menos mal que
alguien lo llam. Ya yo estaba realmente harto. Dale con la caja, el pollo, la
vieja. "Ayer vi a tu mam en el mercado" y que si "tienes que estudiar porque
eres un hombrecito, Julia est como loca". Francamente. Y nada que llegaba la
desgraciada. Por qu la gente tiene que preguntar tanto? En serio: para qu
vienen y te preguntan que por qu tu mam usa anteojos? Ah? Palabrita que
si alguien pregunta que por qu mi mam usa anteojos le nombro la madre.
Palabrita. Sinceramente le digo a s mismo: mire desgraciado, seor, qu
pasa? Qu le pica? Nunca ha visto un pollo? Nunca ha visto una seora
con anteojos? Ah? Dgame esa gente que viene y te dice: Qu hay? O te
dicen: Qu has hecho? Pero qu carajo les importa? Ah?
Bueno. Por fin Julia lleg. Era tardsimo. La vi bajarse de su impresionante
Buick negro, con su vestido de pepas, y menendose, para todos los tipos que
estaban en la fuente de soda. Julia no puede dejar de menearse y mirar a
todos los tipos. Por m que se ira con el primer tipo que le dijera: "Oye t,
mira...". Seguro. Lo nico que le importa a esa carajita es menearse y poder
menearle los ojos a todos los degenerados que la miran. A veces comprendo
un poco por qu a la cochinada de Carlos se le ocurri eso que me dijo y que
yo no puedo contar porque jur por Dios santo que no se lo deca a nadie. Pero
bueno.
Llega, se sienta, se monta el vestido hasta las pantaletas, se bota el pelo para
atrs, se pasa la mano por el cuello, y despus que me volvi porquera, se
qued mirando la caja vaca y me dijo:
Ajjj Dios mo, me estoy muriendo de sed.
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Se me olvid decir que justo en el momento en que la vi salir de su maldito
Buick, justo en ese momento, me dio una vaina y en un segundo abr la caja,
agarr al pobre pollo, y lo escond en el bolsillo de la chaqueta.
Me sali con que si:
Llevas mucho tiempo aqu?
No. Acabo de llegar le dije.
Qu calor, verdad?
S, espantoso dije.
No lo aguanto dijo ella Puf, me muero.
Y para colmo me di cuenta que el tipo de la corbatica negra nos estaba
espiando. Apenas lleg Julia me di cuenta que par las orejas y haca lo
posible por acercarse y vamos a ver qu omos y qu pasar con el pollo.
Francamente. Deben volverse imbciles. Que si la mesa uno un perro caliente,
la mesa cuatro una hamburguesa sin tomate y otra con tomate, la mesa ocho
una merengada de chocolate y una Coca cola, y la mesa dos un caf negro y
otro marroncito pero sin mucho caf y la mesa tres un helado de mantequilla y
la mesa nueve... Claro: nosotros ah, as se diverta. No s si se han dado
cuenta la cara de loquitos tristes que tienen todos. Y adems de la tristeza de
loquitos llevan una corbatica de lazo. Pobrecitos. No le meta la nariz en las
piernas de Julia porque no poda, y claro, porque Julia, justo cuando el pobre
desgraciado la miraba, cerraba un poco las rodillas, la maldita botaba el aire, se
sobaba la rodilla, y despus te miraba como para que no te pusieras a llorar ah
mismo. Despus que se subi ms de lo que tena subido el vestido, vino, y
con su vocecita de pito, levant un dedito y llam al mozo. Inmediatamente
pens que el pendejo del mozo llegaba y le contaba lo del pollo. Y lo peor es
que con lo del pollo, tena que mantener el brazo en una sola posicin, as, con
la mano en el bolsillo, sin dejar que el pollo chillara, tapndole la jeta con los
dedos, y ya senta el brazo calambreado. Adems estaba comenzando a sudar
por todas partes. Era horrible. No exagero. Bueno.
El mozo llega y se para delante de Julia:
Desea algo, seorita?
S. Por favor...
Dgame.
Tiene Coca cola?
El tipo le dice:
Pepsicola y aprovecha para mirarle todo.
Pepsicola?
Pepsicola se hizo el loco y le mir las rodillas. Julia segua con el dedo en
el aire y se soplaba un mechn de pelo que le caa sobre la nariz. Por fin
parece que Julia se dio cuenta que estaba pidindole algo al mozo y le dijo:
Tiene Orange?
No. No hay.
Qu tienen?
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El mozo como que ya estaba arrecho:
Colita, Pepsicola, Hit, Sevenup y Grin.
Tienen Grin?
S.
Bueno. Entonces una merengada de chocolate.
De chocolate?
No. Bueno. Trigame una Grin.
El mozo estaba loco:
Entonces Grin?
Perdone dijo Julia y se rio mirndome, trigame un helado de chocolate.
El mozo ni siquiera la mir. Sali disparado. Pobrecito. Y a todas stas al
maldito pollo como que le dio taquicardia porque comenz a temblar y patalear
y no s qu diablos tena. De golpe le abr la jeta y el desgraciado chill. Julia
me mir y me dijo:
Oste?
No dije.
Como un pito.
Un niito dije.
Fue raro sigui Julia.
S. A veces pasa.
Mam dice que oye todo el da una avispa en la oreja.
Qu raro.
S.
Por fin mir la caja, que estaba vaca, y me pregunt:
Ese es el regalo?
Yo estaba esperando desde el principio la pregunta. Por fin. S, pero no saba
qu diablos poda decirle, no? Qu se puede decir si a uno le pasa una cosa
de sas? Qu dice uno? Uno no sabe qu decir. Y yo dije que no. Que se no
era el regalo.
Dnde est?
"Dnde est? Dnde est?" Qu pregunta!
Me pas algo, Julia.
Qu cosa? Se te qued en tu casa?
Fue un problema le dije.
Te caste? Y esa caja?
S. Me ca. Se rompi. Esa es la caja.
Qu lstima dijo. Y justo o que el pollo eructaba o algo as.
No s qu le pasaba al bicho. Como que estaba ahogado.
72

Dnde te caste?
En una escalera le dije.
Palabra que lo siento, Juan dijo.
No importa.
Por supuesto que importa me dijo. Y aprovech para agarrarme la mano.
Yo sud. Despus me sonri, cambi las piernas para que todo el mundo le
mirara las pantaletas y me dijo:
Te vienes conmigo?
No, gracias Julia.
En eso fue que lleg el mozo. O Bueno. Lleg antes o despus de que se subi
el vestido. El tipo traa una Coca cola. La puso, despus pas el paito por una
orilla de la mesa y se perdi. Julia me pregunt:
No fue un helado de chocolate lo que ped?
No s le dije. Y s saba.
Ah no... es verdad dijo. Ahora me acuerdo que ped una Cocacola...
Cogi el pitillo, lo meti en la Coca cola y ech una chupadita. Despus se
pas la lengua por la boca, se limpi la manchita de Coca cola que tena en los
labios, y se me qued mirando sonreda. Inmediatamente comenc a sentirme
como perdido. Como levantado del suelo. Lejos y al mismo tiempo muy cerca,
tanto, que poda contarle los lunares que tiene en la nariz, esos punticos como
marroncitos, como rosados que tiene juntados en la nariz, y mientras ms la
miraba, ella ms se sonrea y yo volaba ms lejos de ella, con la sonrisa, sin
ella, con la sonrisa sola, flotando en el aire, con su sonrisa de espuma roja, y
despus que haba volado con la sonrisa, la sonrisa regresaba a su cara, le
cubra toda su cara y yo me daba cuenta que estaba ah, frente a ella, y me
entraba en el vientre un miedito dulce. Era un miedito como cuando vamos en
un auto y de golpe el auto llega a una subida, y cae, y a ti te entra algo, se te
abre algo en la barriga, y se te llena la barriga de ese miedo dulce que despus
sientes que se te escapa y te lo deja como vaco, como con un hambre raro.
Juan deca. Oye, Juan...Ni siquiera me di cuenta que tena el pollo en el
bolsillo, palabra. No me daba cuenta de nada. Para colmo ella me deca Juan,
as, suavecito, Juan, como soplando el nombre, como soplndolo con el
aliento, y apenas me llegaba el nombre, apenas lo oa, y volva a entrarme esa
vaina y me quedaba ms perdido y ms mareado que antes.
Juan me dijo. Oye. Qu te pasa?
Nada le dije.
Oye. Tienes una cara...
Cuando me pregunt eso sent el calambreo en el brazo y comenc a
asustarme y de verdad me comenc a sentir mal.
No, Julia le dije. No me pasa nada.
Me pareci que te sentas mal me dijo ella.
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El pollo volvi como a pitar y le tap el pico, la cabeza y todo lo que pude
taparle, desgraciado si sigues te ahogo, cllate, y Julia:
Seguro que no te sientes mal, Juan?
Dale con lo mismo:
Segurito, Juan? Seguro que no te sientes mal?
No, Julia. No. Palabra.
Segurito?
No, Julia.
Pero seguro que no? No s, tienes una cara...
Palabra, te lo juro.Pero palabra, Juan? No quieres ir al bao, Juan?
No le tir el pollo porque francamente. Casi se lo estripo en la cara. Y lo peor
es que sigui. Ya van a ver:
Por m me deca la desgraciada. Por m puedes ir al bao.
Pero bueno, Julia. Si no quiero ir al bao para qu voy a ir?
Pero no te d pena. Anda.
Julia. Deja la cosa del bao. No tengo ganas.
No s, Juan. Ests sudando y tienes una cara, yo s, te conozco, eres
capaz...
Capaz...?
Capaz de aguantarte por m.
Eso era lo ltimo.
Aguantar qu?
Aguantarte. Yo lo s.
Bueno, Julia. No me estoy aguantando. Te juro que no.
Por fin como que dej la cosa y sigui tomando su maldita Coca cola. La
odiaba. Juro que la odiaba como nunca. Hasta pens en lo que me dijo Carlos
y me pareci que Carlos no era tan inmundicia como yo lo haba pensado. Me
pareci que Carlos tena razn en pensar en esas inmundicias, y le rogu que
lo hiciera, que le hiciera inmundicias ms asquerosas todava. Me provocaba
matarla. Cuando termin su Coca cola y dio los ltimos chupitos me dijo:
Bueno, Juanito. Te espero en casa. No faltes me lo dijo con lstima.
Despus mir la caja vaca. Y despus se levant, me ech una sonrisita de
"no sufras tanto que la vida no es tan mala" y se fue meneando el culo hasta su
impresionante y asquerossimo Buick negro. Ah abri la puerta, levant las
patas para que yo me derritiera con sus pantaletas, y despus levant su
dedito y el maldito carro se perdi de vista en la esquina.
Dios mo! Por qu pasan esas cosas? Apenas se fue, vuelve el mozo.
Tena que volver. No poda quedarse quieto. Tena que volver, llegar con cara
de meln y preguntarme con su vocecita de marica dulce:
Le dio miedo drselo?
74

Por qu todo, por qu me pasa, por qu? Por qu nunca podr, por qu
jams he podido...? Dios mo! Me senta tan mal...
Met la cabeza entre los brazos y por fin o que el mozo se alejaba hacia otra
mesa.
Entonces o las risas. Apenas levant la cara, vi que el mozo se rea junto a un
gordo, y los dos me miraban. Se rean, hablaban un poco y volvan a soltar la
carcajada. Yo comenc a sentirme rojo hirviendo, vi que no aguantaba ms y
que ese rojo hirviendo era cada vez ms caliente y me quemaba ms la
garganta y los ojos y afloj todo y entonces todo se me fue por los ojos y ya
nada me import entonces, lo juro, ya nada me importaba. Cuando termin de
llorar, saqu al pobre pollo del bolsillo y me le qued mirando: estaba
tranquilito. Estaba como dormido. Me gust pasarle la mano por su cabecita,
por su cuerpo, y era tibio y bueno, y pens que nos parecamos los dos, l y yo,
y estaba muy tibio y segua como dormido. Estaba tan tranquilo que comenc a
sentir algo espantoso. Entonces me dio fro y todo asustado lo dej caer en el
suelo.
75

2

LA NOCHE DE LOS FEOS
Mario Benedetti
Ambos somos feos. Ni siquiera vulgarmente feos. Ella tiene un pmulo
hundido. Desde los ocho aos, cuando le hicieron la operacin. Mi asquerosa
marca junto a la boca viene de una quemadura feroz, ocurrida a comienzos de
mi adolescencia.
Tampoco puede decirse que tengamos ojos tiernos, esa suerte de faros de
justificacin por los que a veces los horribles consiguen arrimarse a la belleza.
No, de ningn modo. Tanto los de ella como los mos son ojos de
resentimiento, que slo reflejan la poca o ninguna resignacin con que
enfrentamos nuestro infortunio. Quiz eso nos haya unido. Tal vez unido no
sea la palabra ms apropiada. Me refiero al odio implacable que cada uno de
nosotros siente por su propio rostro.
Nos conocimos a la entrada del cine, haciendo cola para ver en la pantalla a
dos hermosos cualesquiera. All fue donde por primera vez nos examinamos
sin simpata pero con oscura solidaridad; all fue donde registramos, ya desde
la primera ojeada, nuestras respectivas soledades. En la cola todos estaban de
a dos, pero adems eran autnticas parejas: esposos, novios, amantes,
abuelitos, vaya uno a saber. Todos - de la mano o del brazo - tenan a alguien.
Slo ella y yo tenamos las manos sueltas y crispadas.
Nos miramos las respectivas fealdades con detenimiento, con insolencia, sin
curiosidad. Recorr la hendidura de su pmulo con la garanta de desparpajo
que me otorgaba mi mejilla encogida. Ella no se sonroj. Me gust que fuera
dura, que devolviera mi inspeccin con una ojeada minuciosa a la zona lisa,
brillante, sin barba, de mi vieja quemadura.
Por fin entramos. Nos sentamos en filas distintas, pero contiguas. Ella no poda
mirarme, pero yo, aun en la penumbra, poda distinguir su nuca de pelos
rubios, su oreja fresca bien formada. Era la oreja de su lado normal.
Durante una hora y cuarenta minutos admiramos las respectivas bellezas del
rudo hroe y la suave herona. Por lo menos yo he sido siempre capaz de
admirar lo lindo. Mi animadversin la reservo para mi rostro y a veces para
Dios. Tambin para el rostro de otros feos, de otros espantajos. Quiz debera
sentir piedad, pero no puedo. La verdad es que son algo as como espejos. A
veces me pregunto qu suerte habra corrido el mito si Narciso hubiera tenido
un pmulo hundido, o el cido le hubiera quemado la mejilla, o le faltara media
nariz, o tuviera una costura en la frente.
La esper a la salida. Camin unos metros junto a ella, y luego le habl.
Cuando se detuvo y me mir, tuve la impresin de que vacilaba. La invit a que
charlramos un rato en un caf o una confitera. De pronto acept.
La confitera estaba llena, pero en ese momento se desocup una mesa. A
medida que pasbamos entre la gente, quedaban a nuestras espaldas las
seas, los gestos de asombro. Mis antenas estn particularmente adiestradas
para captar esa curiosidad enfermiza, ese inconsciente sadismo de los que
76

tienen un rostro corriente, milagrosamente simtrico. Pero esta vez ni siquiera
era necesaria mi adiestrada intuicin, ya que mis odos alcanzaban para
registrar murmullos, tosecitas, falsas carrasperas. Un rostro horrible y aislado
tiene evidentemente su inters; pero dos fealdades juntas constituyen en s
mismas un espectculos mayor, poco menos que coordinado; algo que se debe
mirar en compaa, junto a uno (o una) de esos bien parecidos con quienes
merece compartirse el mundo.
Nos sentamos, pedimos dos helados, y ella tuvo coraje (eso tambin me gust)
para sacar del bolso su espejito y arreglarse el pelo. Su lindo pelo.
"Qu est pasando", le pregunt.
Ella guard el espejo y sonri. El pozo de la mejilla cambi de forma.
"Un lugar comn", dijo. "Tal para cual".
Hablamos largamente. A la hora y media hubo que pedir dos cafs para
justificar la prolongada permanencia. De pronto me di cuenta de que tanto ella
como yo estbamos hablando con una franqueza tan hiriente que amenazaba
transpasar la sinceridad y convertirse en un casi equivalente de la hipocresa.
Decid tirarme a fondo.
"Usted se siente excluida del mundo, verdad?"
"S", dijo, todava mirndome.
"Usted admira a los hermosos, a los normales. Usted quisiera tener un rostro
tan equilibrado como esa muchachita que est a su derecha, a pesar de que
usted es inteligente, y ella, a juzgar por su risa, irremisiblemente estpida."
"S."
Por primera vez no pudo sostener mi mirada.
"Yo tambin quisiera eso. Pero hay una posibilidad, sabe?, de que usted y yo
lleguemos a algo."
"Algo como qu?"
"Como querernos, caramba. O simplemente congeniar. Llmele como quiera,
pero hay una posibilidad."
Ella frunci el ceo. No quera concebir esperanzas.
"Promtame no tomarme como un chiflado."
"Prometo."
"La posibilidad es meternos en la noche. En la noche ntegra. En lo oscuro
total. Me entiende?"
"No."
"Tiene que entenderme! Lo oscuro total. Donde usted no me vea, donde yo no
la vea. Su cuerpo es lindo, no lo saba?"
Se sonroj, y la hendidura de la mejilla se volvi sbitamente escarlata.
"Vivo solo, en un apartamento, y queda cerca."
Levant la cabeza y ahora s me mir preguntndome, averiguando sobre m,
tratando desesperadamente de llegar a un diagnstico.
77

"Vamos", dijo.
No slo apagu la luz sino que adems corr la doble cortina. A mi lado ella
respiraba. Y no era una respiracin afanosa. No quiso que la ayudara a
desvestirse.
Yo no vea nada, nada. Pero igual pude darme cuenta que ahora estaba
inmvil, a la espera. Estir cautelosamente una mano, hasta hallar su pecho.
Mi tacto me transmiti una versin estimulante, poderosa. As vi su vientre, su
sexo. Sus manos tambin me vieron.
En ese instante comprend que deba arrancarme (y arrancarla) de aquella
mentira que yo mismo haba fabricado. O intentado fabricar. Fue como un
relmpago. No ramos eso. No ramos eso.
Tuve que recurrir a todas mis reservas de coraje, pero lo hice. Mi mano
ascendi lentamente hasta su rostro, encontr el surco de horror, y empez
una lenta, convincente y convencida caricia. En realidad mis dedos (al principio
un poco temblorosos, luego progresivamente serenos) pasaron muchas veces
sobre sus lgrimas.
Entonces, cuando yo menos lo esperaba, su mano tambin lleg a mi cara, y
pas y repas el costurn y el pellejo liso, esa isla sin barba de mi marca
siniestra.
Lloramos hasta el alba. Desgraciados, felices. Luego me levant y descorr la
cortina doble

ACTIVIDAD 2 - U V
Intenta elaborar una narracin literaria o informativa (de acuerdo a tu campo de
estudio y las instrucciones del docente), que no exceda de una cuartilla y
realiza un ejercicio semejante al que hiciste con los cuentos anteriores.
Si se trata de una narracin literaria establece los siguientes puntos:
1. Tema, idea central. 2. Planteamiento, nudo y desenlace.
3. Tipo de narrador.
4. Personajes principales y secundarios.
5. Contexto (tiempo y lugar).
6. Acciones principales o determinantes en el relato.
Si se trata de una narracin informativa determina:
1. Tema
2. Idea central
3. Ideas principales
4. Contexto (tiempo y lugar).
5. Introduccin, desarrollo y conclusin
6. Acciones principales o determinantes en el relato.
Revisa y corrige tu narracin.
78

U -VI
SEXTA UNIDAD

Objetivo General
El objetivo de esta unidad es que el alumno redacte un ensayo o texto
argumentativo poniendo en prctica los conocimientos y habilidades que ha
desarrollado a lo largo de este curso.

ARGUMENTACIN Y ENSAYO

Argumentacin
Argumentar significa plantear o rebatir una idea de manera lgica y
fundamentada. La intencin es convencer, por medio de razones, de las
ventajas o desventajas de una conceptualizacin o propuesta. Generalmente,
se emplea en discursos, piezas de oratoria, debates, coloquios, textos
publicitarios, propaganda, artculos periodsticos y ensayos
Los argumentos se acompaan con la narracin y se complementan con datos
especficos, por lo que requiere una buena competencia comunicativa para
combinar las distintas estructuras.

Ensayo
El ensayo es un texto argumentativo constituido por el anlisis o reflexiones
personales sobre temas que son trascendentes desde la perspectiva humanista
y que dan lugar a opiniones o posturas contrarias en los diversos campos del
conocimiento. Por ejemplo: el neoliberalismo, el ejercicio del poder, el avance
de la tecnologa, el cuidado ambiental o bien aspectos ms especficos como la
guerra en Medio Oriente o la pena de muerte en Mxico, ya que son
situaciones que preocupan a una gran parte de la sociedad y sobre las cuales
no existe consenso.
Los ensayos pueden tener como objetivo compartir las inquietudes y manera
de pensar del autor por medio de una exposicin clara y bien sustentada sobre
un tema especfico, o bien demostrar una tesis
10
para modificar la manera de
pensar de los lectores.
En cualquier caso, la redaccin de este tipo de estructuras implica una buena
competencia comunicativa porque requiere conocimiento sobre el tema,
capacidad para organizar las ideas, un lenguaje amplio, dominio de la sintaxis,
habilidad narrativa y capacidad de autocrtica, es decir, el desarrollo de todas
las microhabilidades que se plantearon en la Primera y Segunda Unidad.
Generalmente se escribe cuando el autor piensa que puede aportar una tesis o
planteamiento original que pueda enriquecer o rebatir lo que ya se ha
expresado. Para lograrlo, pone a disposicin del lector su punto de vista,

10
Se entiende como tesis la idea o propuesta que se defiende.
79

hallazgos y reflexiones, aunque es comn citar la opinin de los autores ms
relevantes, a fin de brindar un panorama general y favorecer la reflexin.
Como su nombre lo indica, no se consideran textos definitivos, ya que la forma
particular en que el escritor interpreta una determinada realidad puede
modificarse debido a experiencias personales, cambios en las condiciones
sociales o porque los estudios aporten nuevos datos.
Rafael Lapesa dice que el ensayo "apunta teoras o presenta los temas bajo
aspectos nuevos". Y agrega que "por eso toma aspecto de amena divagacin
literaria.
Algunos de los ensayistas hispanoamericanos ms destacados son Alfonso
Reyes, Antonio Caso, Julio Torri, Jos Vasconcelos, Octavio Paz, Jorge Luis
Borges y Jos Ortega y Gasset.

Estructura
En sntesis, puede decirse que los ensayos se caracterizan por:
Temas de inters y trascendencia que admitan opiniones opuestas
Conocimiento del contexto social, poltico o cultural del tema que se trata
Una aportacin personal
Informacin adecuada
Reflexiones lgicas
Argumentos fundamentados
Vocabulario amplio y especializado
Estilo literario
Extensin variable

Como la mayor parte de los textos, se organizan en tres partes:
Introduccin. Donde se plantea la cuestin que ser el centro del anlisis
y cul es su trascendencia.
Desarrollo del tema. El autor ofrece nicamente su anlisis del problema
y una propuesta personal o puede incluir la opinin de especialistas
destacados, ya sea para sustentar su propia tesis o porque busca
confrontar diversas posturas.
Conclusin o cierre. Puede seguir distintos esquemas:
Recapitulacin de los puntos ms interesantes, sntesis del problema y las
distintas propuestas.
Propuesta de solucin del problema planteado.
Pregunta abierta para que el lector llegue a sus propias conclusiones o
contine investigando.

80

El esquema que se sigue puede ser inductivo, deductivo, de causa - efecto o
planteamiento y solucin de un problema. El orden en que se plantean las tesis
puede seguir un orden cronolgico o de acuerdo a la relevancia de los autores.
Lo importante es que se establezca y se siga un orden que permita la
construccin de un texto lgico, coherente y cohesionado.
El ensayo se adapta a una gran variedad de gneros en el campo acadmico,
cientfico, periodstico, poltico y literario, aunque puede ser muy fina la lnea
que separa un estilo de otro.

Tcnica
Quien intenta realizar por primera vez un ensayo, debe elegir algn asunto
sobre el que se tenga inters y conocimientos para que pueda plantear su
propia perspectiva y defender sus puntos de vista.
Adems es necesario leer lo que otros autores han escrito al respecto, ya sea
para conocer ms sobre la materia o para citar distintas opiniones. Sin
embargo, no se trata slo de transcribir o sintetizar la opinin de diversos
autores, porque la idea central es la tesis o reflexin personal.
Los primeros pasos para la elaboracin de un ensayo son semejantes a los que
se utilizan para hacer los Mapas Mentales.

Seleccionar y delimitar un tema y la idea central
Se debe conceder mucha atencin a la fase de la concepcin mental. El autor
ha de tener muy claro sobre qu tema quiere hablar y cul es su opinin al
respecto (idea central).
Hablar sobre la guerra resulta interesante, pero ser una labor difcil, ya que
hay mucho que decir al respecto. Tampoco se puede hablar de las
consecuencias de la guerra en forma general, ya que en cada poca o cultura
prevalecen diferentes circunstancias debido a factores como la distinta
organizacin social, las vas de comunicacin y la evolucin de los recursos
tecnolgicos.
Es mejor tratar algn aspecto de un suceso especfico, por ejemplo El caos
social ocasionado por la Guerra Cristera. De igual forma, en lugar de referirnos
de manera general a la educacin podra hablarse de La educacin pblica en
Mxico durante el siglo XIX o la Educacin Superior en Tabasco.
Buscar la informacin y la argumentacin para apoyar la propuesta
El propsito de despertar la inquietud del lector sobre un tema y favorecer su
proceso reflexivo o mejor an de convencerlo sobre las ventajas de una
postura ideolgica, slo se consigue mediante un texto que resulte interesante
y adems ameno.
Para lograr estas caractersticas, es necesario brindar informacin valiosa y
verdica sobre el tema pero tambin sobre las condiciones que sirven de marco
al concepto. Si, por ejemplo, vamos a defender la tesis de que en la Edad
Media la gente del pueblo no tena posibilidad de movilidad social, es
indispensable que mencionen las principales caractersticas de esta etapa
81

histrica para que el lector pueda comprender y aceptar nuestros
razonamientos.

Organizar las ideas y la informacin (ver Mapas Mentales)
Elaborar el borrador
Cuando se inicia la fase de la redaccin, el aspecto ms relevante consiste en
plantear la tesis de forma clara, breve y directa, por ejemplo: La educacin
elemental slo podr mejorar si se hace un examen de seleccin a los
maestros.
A continuacin se plantean las ideas principales y la informacin. Estos datos
deben concatenarse con los argumentos adecuados, de tal modo que vayan
guiando el pensamiento del lector hacia la conclusin que se propone.
Recuerda que la extensin y la profundidad del trabajo deben ser adecuadas a
quin va dirigido y para qu. Aparte de considerar el tiempo y los recursos de
los que se dispone.

Revisin
Una vez terminado el borrador, es necesario leerlo cuidadosamente para
comprobar si mantiene las caractersticas de cohesin y coherencia. De
manera particular se deben comprobar los siguientes aspectos:
Idea central bien definida
Un planteamiento adecuado del tema.
Orden en las ideas principales.
Relacin adecuada entre las ideas principales y secundarias (conectores).
Informacin veraz y actualizada.
Fuerza y lgica en los argumentos para sustentar la conclusin.
Adecuada ortografa, puntuacin y sintaxis.
Los crditos correspondientes a los autores citados.

Corregir y redactar la versin final

Actividad 1 U VI
Lee cuidadosamente este ejemplo de un texto argumentativo tomado del Curso
Superior de Redaccin de Luis Onieva Morales y analiza cada una de sus
partes.

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Tesis

Primera razn
o argumento
El hombre se posee en la medida que posee su lenguaje
No habr ser humano completo, es decir, que conozca y se d
a conocer, sin un grado avanzado de posesin de su lengua.
Porque el individuo se posee a s mismo, se conoce,
expresando lo que lleva dentro, y esa expresin slo se
cumple por medio del lenguaje.

Argumento de
autoridad
Ya Lzarus y Steinthal, fillogos romanos, vieron que el
espritu es lenguaje y se hace por el lenguaje. Hablar es
comprender y comprenderse es construirse a s mismo y
construir el mundo.


Segunda
razn
A medida que se desenvuelve este razonamiento, se advierte
esa fuerza extraordinaria del lenguaje en modelar nuestra
propia personalidad, se aprecia la enorme responsabilidad de
una sociedad humana que deja al individuo en estado de
incultura lingstica.
Tercera razn En realidad el hombre que no conoce la lengua vive
pobremente, vive a medias, an menos.


Ejemplo que
apoya la tesis

No causa pena, a veces, or hablar a alguien que pugna, en
vano, por dar con las palabras, que al querer explicarse, es
decir expresarse, vivirse ante nosotros, avanza a trompicones,
dndose golpazos de impropiedad en impropiedad, y slo
entrega al final una deforme semejanza de lo que hubiera
querido decir? Esa persona sufre como de una rebaja de su
dignidad humana. No nos hiere su deficiencia por vanas
razones de bien hablar, por ausencia de bellas formas o por su
torpeza mecnica, no.
Experiencia
personal que
apoya el
razonamiento
Nos duele en lo humano; porque denota con sus tanteos, sus
empujones a ciegas por las nieblas de su oscura conciencia de
la lengua, que no llega a ser completamente y que no
sabremos nosotros encontrarlo.



Opinin o
ejemplo
contrario
Hay muchos, muchsimos invlidos del habla, hay muchos
cojos, mancos, tullidos de la expresin.
Una de las mayores penas que conozco es la de encontrarme
con un hombre joven, fuerte, gil, curtido por los ejercicios y
dueo de su cuerpo, pero cuando llega el instante de contar
algo, de explicar algo, se transforma de pronto en un baldado
espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos;
ser precisamente lo contrario, en el ejercicio de las potencias
de su alma, a lo que es el uso de las potencias de su cuerpo.

Conclusin
Podrn aqu salir los defensores de lo inefable, con el cuento
de que lo ms hermoso del alma se expresa sin palabras. No
lo s, puede existir lo ms hermoso sin palabras, acaso. Pero
no llegar a una forma humana completa, es decir convivida,
consentida, comprendida por los dems.
Pedro Salinas: El defensor
83

Actividad 2 U VI
Lee los ensayos que aparecen a continuacin y selecciona dos cuartillas para
analizar si estn presentes la tesis, las opiniones del autor, los argumentos de
autoridad, ejemplos, vivencias personales y si hay alguna conclusin.
Recuerda estos elementos pueden tener un orden distinto.

Ensayo 1
MSCARAS MEXICANAS
(fragmento)
Octavio Paz
Viejo o adolescente, criollo o mestizo, general, obrero o licenciado, el mexicano
se me aparece como un ser que se encierra y se preserva: mscara el rostro,
mscara la sonrisa. Plantado en su arisca soledad, espinoso y corts a un
tiempo, todo le sirve para defenderse: el silencio y la palabra, la cortesa y el
desprecio, la irona y la resignacin. Tan celoso de su intimidad como de la
ajena, ni siquiera se atreve a rozar con los ojos al vecino: una mirada puede
desencadenar la clera de esas almas cargadas de electricidad. Atraviesa la
vida como desollado; todo puede herirle, palabras y sospecha de palabras. Su
lenguaje est lleno de reticencias, de figuras y alusiones, de puntos
suspensivos; en su silencio hay repliegues, matices, nubarrones, arco iris
sbitos, amenazas indescifrables. Aun en la disputa prefiere la expresin
velada a la injuria: "al buen entendedor pocas palabras". En suma, entre la
realidad y su persona se establece una muralla, no por invisible menos
infranqueable, de impasibilidad y lejana. El mexicano siempre est lejos, lejos
del mundo y de los dems. Lejos, tambin, de s mismo.
El lenguaje popular refleja hasta qu punto nos defendemos del exterior: el
ideal de la "hombra" consiste en no "rajarse" nunca. Los que se "abren" son
cobardes. Para nosotros, contrariamente a lo que ocurre con otros pueblos,
abrirse es una debilidad o una traicin. El mexicano puede doblarse,
humillarse, "agacharse", pero no "rajarse", esto es, permitir que el mundo
exterior penetre en su intimidad. El "rajado" es de poco fiar, un traidor o un
hombre de dudosa fidelidad, que cuenta los secretos y es incapaz de afrontar
los peligros como se debe. Las mujeres son seres inferiores porque, al
entregarse, se abren. Su inferioridad es constitucional y radica en su sexo, en
su "rajada", herida que jams cicatriza.
El hermetismo es un recurso de nuestro recelo y desconfianza. Muestra que
instintivamente consideramos peligroso al medio que nos rodea. Esta reaccin
se justifica si se piensa en lo que ha sido nuestra historia y en el carcter de la
sociedad que hemos creado. La dureza y la hostilidad del ambiente y esa
amenaza, escondida e indefinible, que siempre flota en el aire nos obligan a
cerrarnos al exterior, como esas plantas de la meseta que acumulan sus jugos
tras una cscara espinosa. Pero esta conducta, legtima en su origen, se ha
convertido en un mecanismo que funciona solo, automticamente. Ante la
simpata y la dulzura nuestra respuesta es la reserva, pues no sabemos si esos
sentimientos son verdaderos o simulados. Y adems, nuestra integridad
84

masculina corre tanto peligro ante la benevolencia como ante la hostilidad.
Toda abertura de nuestro ser entraa una disminucin de nuestra hombra.
Nuestras relaciones con los otros hombres tambin estn teidas de recelo.
Cada vez que el mexicano se confa a un amigo o a un conocido, cada vez que
se "abre", abdica. Y teme que el desprecio del confidente siga a su entrega.
Por eso la confidencia deshonra y es tan peligrosa para el que la hace como
para el que la escucha; no nos ahogamos en la fuente que nos refleja, como
Narciso, sino que la cegamos. Nuestra clera no se nutre nada ms del temor
de ser utilizados por nuestros confidentes temor general a todos los
hombres sino de la vergenza de haber renunciado a nuestra soledad. El
que se confa, se enajena; "me he vendido con Fulano", decimos cuando nos
confiamos a alguien que no lo merece. Esto es, nos hemos "rajado", alguien ha
penetrado en el castillo fuerte. La distancia entre hombre y hombre, creadora
del mutuo respeto y la mutua seguridad, ha desaparecido. No solamente
estamos a merced del intruso, sino que hemos abdicado.
Todas esas expresiones revelan que el mexicano considera la vida como lucha,
concepcin que no lo distingue del resto de los hombres modernos. El ideal de
hombra para los otros pueblos consiste en una abierta y agresiva disposicin
al combate; nosotros acentuamos el carcter defensivo, listos a repeler el
ataque. El "macho" es un ser hermtico, encerrado en s mismo, capaz de
guardarse y guardar lo que se le confa. La hombra se mide por la
invulnerabilidad ante las armas enemigas o ante los impactos del mundo
exterior. El estoicismo es la ms alta de nuestras virtudes guerreras y polticas.
Nuestra historia est llena de frases y episodios que revelan la indiferencia de
nuestros hroes ante el dolor o el peligro. Desde nios nos ensean a sufrir
con dignidad las derrotas, concepcin que no carece de grandeza. Y si no
todos somos estoicos e impasibles como Jurez y Cuauhtmoc al menos
procuramos ser resignados, pacientes y sufridos. La resignacin es una de
nuestras virtudes populares. Ms que el brillo de la victoria nos conmueve la
entereza ante la adversidad.
La preeminencia de lo cerrado frente a lo abierto no se manifiesta slo como
impasibilidad y desconfianza, irona y recelo, sino como el amor a la forma.
sta contiene y encierra a la intimidad, impide sus excesos, reprime sus
explosiones, la separa y asla, la preserva. La doble influencia indgena y
espaola se conjugan en nuestra predileccin por la ceremonia, las frmulas y
el orden. EL (mayscula?)mexicano, contra lo que supone una superficial
interpretacin de nuestra historia, aspira a crear un mundo ordenado conforme
a principios claros. La agitacin y encono de nuestras luchas polticas prueba
hasta que punto las nociones jurdicas juegan un papel importante en nuestra
vida pblica. Y en la de todos los das el mexicano es un hombre que se
esfuerza por ser formal y que muy fcilmente se convierte en formulista. Y es
explicable. El orden jurdico, social, religioso o artstico constituye una
esfera segura y estable. En su mbito basta con ajustarse a los modelos y
principios que regulan la vida; nadie, para manifestarse, necesita recurrir a la
continua invencin que exige una sociedad libre. Quiz nuestro tradicionalismo
que es una de las constantes de nuestro ser y lo que le da coherencia y
antigedad a nuestro pueblo parte del amor que profesamos a la forma. (!)
Si en la poltica y el arte el mexicano aspira a crear mundos cerrados, en la
esfera de las relaciones cotidianas procura que imperen el pudor, el recato y la
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reserva ceremoniosa. El pudor, que nace de la vergenza ante la desnudez
propia o ajena, es un reflejo casi fsico entre nosotros. Nada ms alejado de
esta actitud que el miedo al cuerpo, caracterstico de la vida norteamericana.
No nos da miedo ni vergenza nuestro cuerpo; lo afrontamos con naturalidad y
lo vivimos con cierta plenitud a la inversa de lo que ocurre con los puritanos.
Para nosotros el cuerpo existe; da gravedad y lmites a nuestro ser. Lo sufrimos
y gozamos; no es un traje que estamos acostumbrados a habitar, ni algo ajeno
a nosotros: somos nuestro cuerpo. Pero las miradas extraas nos sobresaltan,
porque el cuerpo no vela la intimidad, sino la descubre. El pudor, as, tiene un
carcter defensivo, como la muralla china de la cortesa o las cercas de los
rganos y cactus que separan en el campo a los jacales de los campesinos. Y
por eso la virtud que ms estimamos en las mujeres es el recato, como en los
hombres la reserva. Ellas tambin deben defender su intimidad.
Sin duda en nuestra concepcin del recato femenino interviene la vanidad
masculina del seor que hemos heredado de indios y espaoles. Como casi
todos los pueblos, los mexicanos consideran a la mujer como un instrumento,
ya de los deseos del hombre, ya de los fines que le asignan la ley, la sociedad
o la moral. Fines(?), hay que decirlo, sobre los que nunca se le ha pedido su
consentimiento y en cuya realizacin participa slo pasivamente, en tanto que
"depositaria" de ciertos valores. Prostituta, diosa, gran seora, amante, la mujer
transmite o conserva, pero no crea, los valores y energas que le confan la
naturaleza o la sociedad. En un mundo hecho a la imagen de los hombres, la
mujer es slo un reflejo de la voluntad y querer masculinos. Pasiva, se
convierte en diosa, amada, ser que encarna los elementos estables y antiguos
del universo: la tierra, madre y virgen; activa, es siempre funcin, medio, canal.
La feminidad nunca es un fin en s mismo, como lo es la hombra.
En otros pases estas funciones se realizan a la luz pblica y con brillo. En
algunos se reverencia a las prostitutas o a las vrgenes; en otros, se premia a
las madres; en casi todos, se adula y respeta a la gran seora. Nosotros
preferimos ocultar esas gracias y virtudes. El secreto debe acompaar a la
mujer. Pero la mujer no slo debe ocultarse sino que, adems, debe ofrecer
cierta impasibilidad sonriente al mundo exterior. Ante el escarceo ertico, debe
ser "decente"; ante la adversidad, "sufrida". En ambos casos su respuesta no
es instintiva ni personal, sino conforme a un modelo genrico. Y ese modelo,
como en el caso del "macho", tiende a subrayar los aspectos defensivos y
pasivos, en una gama que va desde el pudor y la "decencia" hasta el
estoicismo, la resignacin y la impasibilidad.
La herencia hispanorabe no explica completamente esta conducta. La actitud
de los espaoles frente a las mujeres es muy simple y se expresa, con
brutalidad y concisin, en dos refranes: "la mujer en la casa y con la pata rota"
y "entre santa y santo, pared de cal y canto". La mujer es una fiera domstica,
lujuriosa y pecadora de nacimiento, a quien hay que someter con el palo y
conducir con el "freno de la religin". De ah que muchos espaoles consideren
a las extranjeras y especialmente a las que pertenecen a pases de raza o
religin diversas a las suyas como presa fcil. Para los mexicanos la mujer
es un ser obscuro, secreto y pasivo. No se le atribuyen malos instintos: se
pretende que ni siquiera los tiene. Mejor dicho, no son suyos sino de la
especie; la mujer encarna la voluntad de la vida, que es por esencia
impersonal. Ser ella misma, duea de su deseo, su pasin o su capricho, es
86

ser infiel a s misma. Bastante ms libre y pagano que el espaol como
heredero de las grandes religiones naturalistas precolombinas el mexicano
no condena al mundo natural. Tampoco el amor sexual est teido de luto y
horror, como en Espaa. La peligrosidad no radica en el instinto sino en
asumirlo personalmente. Reaparece as la idea de pasividad: tendida o erguida,
vestida o desnuda, la mujer nunca es ella misma. Manifestacin indiferenciada
de la vida, es el canal del apetito csmico. En ese sentido, no tiene deseos
propios.
Las norteamericanas proclaman tambin la ausencia de instintos y deseos,
pero la raz de su pretensin es distinta y hasta contraria. La norteamericana
oculta o niega ciertas partes de su cuerpo y, con ms frecuencia, de su
psiquis: son inmorales y, por lo tanto, no existen. Al negarse, se reprime su
espontaneidad. La mexicana simplemente no tiene voluntad. Su cuerpo duerme
y slo se enciende si alguien lo despierta. Nunca es pregunta, sino respuesta,
materia fcil y vibrante que la imaginacin y la sensualidad masculina esculpen.
Frente a la actividad que despliegan las otras mujeres, que desean cautivar a
los hombres a travs de la agilidad de su espritu o del movimiento de su
cuerpo, la mexicana opone un cierto hieratismo, un reposo hecho al mismo
tiempo de espera y desdn. El hombre revolotea a su alrededor, la festeja, la
canta, hace caracolear su caballo o su imaginacin. Ella se vela en el recato y
la inmovilidad. Es un dolo. Como todos los dolos, es duea de fuerzas
magnticas, cuya efectividad y poder crecen a medida que el foco emisor es
ms pasivo y secreto. Analoga csmica: la mujer no busca, atrae. Y el centro
de su atraccin es su sexo, oculto, pasivo. Inmvil sol secreto.
Paz, Octavio. El laberinto de la soledad. Ediciones Cuadernos Americanos,
Mxico, 1950.

Ensayo 2
LA INOCENTE DELICIA DE LEER
Eliseo Diego
Para conocernos bien desde el principio, voy a confesarles que en materia de
libros me siento reaccionario y retrgrado y, si fuese posible, hasta caverncola
slo que en tiempos de las cavernas no se haba inventado an la letra. De
modo que ya saben ustedes a qu atenerse, y quienes deseen seguir
escuchndome ser porque coinciden conmigo o porque quieren refutarme
hasta el punto postrero.
Har aqu una de las muchas idas y venidas o vueltas y revueltas que me son
caractersticas, otra advertencia para dejarme solo a tiempo! Se trata de una
breve pausa para comentar un hecho melanclico. Sucede que a la muerte de
un escritor la posteridad lo olvida como por cuestin de principios, a ver si
consigue alzarse o no de nuevo a la luz.
Pienso ahora en Georges Duhamel, escritor francs que en mis tiempos
alcanz los extremos de la fama, ya quien hoy se conoce apenas. Del mismo
modo, en Inglaterra, por ejemplo, Chesterton es ahora cuando ms un escritor
policiaco, olvidndose su esplndida estatura como novelista, ensayista y
poeta. Con todo el respeto que me merecen nuestros amigos los ingleses, no
87

puedo aceptar que su juicio est por encima de Alfonso Reyes o Jorge Luis
Borges. Quiz las cosas se vean con mayor claridad desde la orilla de otro
idioma, quin sabe. De todas formas, no concibo una historia de la literatura
francesa contempornea en la que no figure el nombre de Duhamel.
Por el ao de 1939 Duhamel escribi un libro titulado En defensa de las letras.
No eran sus enemigos entonces ni muchos ni muy poderosos. Se reducan al
radio y al cine, aunque los tristemente clebres cmics hacan ya su aparicin ,
con sus ridculos globitos emergiendo de la boca de cada personaje, la ley del
menor esfuerzo siempre nos ha atrado a los pobres hombres que somos. De
entonces ac, no slo se han multiplicado al mximo las ofertas del radio y el
cine, sino que que la televisin se ha hecho duea de nuestras casas.
Adanse los videocasetes no s muy bien cmo escribir esta palabra, que yo
mismo, ay de m!, uso a diario, y como golpe final los juegos de
computadoras como los llamados nintendo delicia de mis nietos por mis
pecados, que sin duda deben ser muchos a juzgar por musiquitas que siento
en torno mo.
Volviendo a lo nuestro, a Duhamel le bastaron el cine y el radio para alarmarse
ante la posibilidad de que desapareciese el libro. Bien es verdad que extendi
crdito al ser humano para mover con una mano las palancas de sus aparatitos
y sostener con la otra uno de los volmenes de la Divina Comedia, y as ha
sucedido hasta ahora: Pero el riesgo que l sealara hace tantos aos no slo
no ha desaparecido, sino que se intensifica a diario, Cada vez aumenta ms la
seduccin del menor esfuerzo.
No pocas veces me ha sucedido que recuerdo el pasaje de un libro y cuando
deseo verificarlo, o no aparece, o resulta muy distinto a cmo se presentaba a
mi memoria. Tal es el caso de lo que en seguida escribir. Deba figurar en la
obra de Duhamel, como lgica consecuencia de las especulaciones del menor
esfuerzo. Pero no lo encuentro por ninguna parte. Me encuentro por tanto en la
difcil situacin de atribuirle lo que bien pudiera resultar una tontera, o
apropiarme de algo que a lo mejor no est mal del todo.
La letra escrita dice el Duhamel de mi memoria es el nico instrumento
capaz de estimular las capacidades creadoras presentes en todo ser humano.
Nos fuerza a transformar el smbolo escrito en imagen, nada menos.
Transmuta el acto de leer en un acto de creacin a dos: el que escribe y el que
lee. Tan creador es el uno como el otro.
Tan sencilla formulacin trae consigo consecuencias tan variadas como
curiosas a mi juicio. En primer trmino, la lectura deja de ser un simple
entretenimiento -que no deje, en el fondo, de serlo jams!- para revelarse
como la satisfaccin de una necesidad humana fundamental. Si llegramos a
ser incapaces de transformar el smbolo escrito en imagen, perderamos la
capacidad de crear. Cultura y civilizacin se extinguiran o se transformaran
en otras cosas, aquellas que slo las mquinas son capaces de concebir, en
cosas, por tanto, inhumanas.
Hace aos tambin, sin duda, por mis muchas culpas y pecados- tuve la
honrosa desdicha de convertirme en profesor de literatura, gracias a Dios por
corto tiempo. Como mis alumnos eran adolescentes de rudos pantalones y
graciosas faldas, y la materia en que deba adiestrarlos la literatura inglesa,
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empec sin encomendarme a mis santos patrones por Romeo y Julieta. Nada
ms fcil ni ms indicado, me dijo con fatuidad explicable.
Mis oyentes me oan con paciente cortesa, siguiendo el texto en sus libros. Por
fin despert a la situacin para m inconcebible. Haba terminado la escena del
baile y Romeo, con el coraje en sus dos manos, acechaba en el jardn la
aparicin de Julieta. All estaba Ella, en el balcn, suspendida en medio de las
tinieblas! Como una perla en la mejilla de un etope, le con ms firmeza que
ternura. Se hizo un silencio al final del cual los jvenes levantaron sus rostros
como expectantes. Cmo? Cmo expectantes!
Era obvio que me miraban con cierta sorpresa, como si no supiesen
exactamente qu esperaba yo de ellos. Entonces me di cuenta de la magnitud
del desastre: estos jvenes en realidad no haban aprendido a leer.
Eran capaces de traducir los smbolos escritos en sonidos, pero no podan ir
ms all. Saban convertir las letras en fonemas que les eran familiares, y all
terminaba el proceso para ellos. Faltaba el paso final, el decisivo, aqul para el
cual se haba ideado todo el mecanismo tan simple como complejo en sus
repercusiones sobre la psique humana: el trnsito del smbolo escrito a la
imagen, para despus emitirlo en sonido con plena conciencia del milagro
ocurrido en el medio entre el principio y el fin del proceso.
De ms est decir que all mismo olvid el programa de literatura inglesa y
dediqu todos mis esfuerzos al intento de despertar en los muchachos la
inocente delicia de leer.
Con infinita paciencia no lo digo por alabarme, sino halagarme-, los fui
llevando desde la grafa al sentido de la palabra y a travs de l hasta la
imagen culta adentro y por fin al sonido. El proceso fue difcil, porque lo jvenes
no estaban acostumbrados a que leer les costase el menor trabajo. Una
maana vi cierto resplandor en sus rostros. Haban descubierto el placer de la
creacin. El nacimiento de la imagen adentro de s mismos los haca sentirse
felicites, simplemente.
Parece que pendiera en la mejilla de la noche/ como una perla desde la oreja
de un etope tal es la cita exacta, y ocurre, no durante la escena del balcn,
como afirm antes con imperdonable ligereza, sino al principio mismo de la
danza en el palacio de los Capuleto.
Todo esfuerzo es penoso, nos dice Duhamel, especialmente el esfuerzo
intelectual, porque sus frutos rara vez son inmediatos. Segn l.
Los libros son los amigos de la soledad. Cuando lee a solas, el hombre que
anda en busca de s mismo tiene alguna oportunidad de encontrarse a s
mismo: escoge y escoge por s mismo: escapa al aire ponzooso de la
propaganda. El radio, por otra parte, es hoy el agente del imperialismo. No
purifica el espritu del hombre, ni como el libro, lo trae de nuevo al santuario de
la soledad, sino que lo echa a los leones, acondicionando con sutileza su
mente a la sangre y las cadenas del sacrificio pblico.
Nada de lo cual quiere decir que Duhamel o yo, su exgeta, pretendamos
echar atrs el reloj de nuestro tiempo. El genio es capaz de hallar su
instrumento de expresin donde le plazca: el francs cita con acierto el caso de
Chaplin, que lo encontr en el cine. Desde su momento al actual, los ejemplos
89

se han multiplicado. Se trata slo de recordar que la letra no tiene sustitutos
cuando se trata de estimular la capacidad creadora del ser humano.
Jams he vuelto a intentar la locura de ser maestro de las Bellas Letras. Como
jams he olvidado la expresin de felicidad en los rostros de las muchachas y
jvenes a quienes descubr el secreto de crear imgenes propias con la sola
ayuda de un libro.


Ensayo 3
La almeja y Yonol
S. Ricardo Arenas M.
Con frecuencia las cosas se ponen turbias. Entonces, para muchos entra en
escena la lgica de la catstrofe, y sobre esta base elaboran juicios de lo que
sucede a su alrededor. Aquella lgica no les permite ver de manera distinta las
cosas que ocurren, suelen mirar todo como una tragedia o como una comedia,
cuestin que en el fondo se acerca a una tragicomedia.
Vistas as las cosas, en el primer caso, existen personas que, ante la vorgine
que los rebasa, se sienten obligadamente culpables en una situacin
complicada, y deciden inmolarse por el destino adverso que otros le trazaron, o
castigarse por el impreciso pecado cometido. De cualquier forma se hacen
vctimas. En este momento se tornan impotentes, sin competencia para ser lo
que alguna vez aspiraron. Decididamente truncan sus ilusiones porque
encuentran reposo en dar lstima.
Desde esta perspectiva, no es casual que el complejo de inferioridad sea una
caracterstica punzante en la personalidad de buen nmero de mexicanos. La
almeja oculta un tesoro, pero no lo sabe, al encerrarse en s lo pierde de vista,
cree que lo nico que queda es llorar su fealdad o su pobreza de espritu: as
nac, compadcete de m, me tiro al fango porque eso soy, no me limpies, es
mi color natural.
El centro vital de quienes miran as las cosas, es el placer por el dolor que se
anestesia a s mismo. Ya cuando la situacin es indolora, se busca una
dolencia ms poderosa para seguir teniendo una razn para vivir. No obstante,
siempre habr alguien o algo ms dbil en quien (donde) desatar lo reprimido,
el propio cuerpo, por ejemplo.
En cuanto al segundo caso, las personas observan lo que sucede como si se
encontraran en un punto distante de la accin. Desde lejos miran los errores
que cometen los dems, ven hacia all, casi nunca hacia aqu-y si lo
hicieran, caeran en el primer caso. En esa posicin, se asumen como jueces y
dictaminan la culpabilidad de aquel que no es l. Si el acto se considera bueno,
se asume yo fui; si es malo, l fue. Asunto de lo ms cmodo y espacio
favorito del protagonista "Yonol: Yo no, l.
Para el personaje central, el mundo se puede romper por dejarlo caer, pero
nunca aceptar su responsabilidad. Cuando las evidencias son de peso y la
negacin ya no funciona, los actos propios se califican como una defensa ante
el error o el ataque malintencionado del semejante, quien pretende echarles la
90

culpa y por lo tanto daarlos. El mecanismo sirve para tapar vacos, ausencias.
Aunque muchas veces el argumento interesa como estrategia para fines
hegemnicos.
En este orden, los poderosos califican sus actos agresivos como una defensa a
la libertad, cuando el mvil es distinto. En este sentido, no se toma en cuenta
que se diga la verdad, sino que el argumento se acepte como tal, y se imponga
como la nica verdad real".
Con el fin de lograr la imposicin, se elabora todo un (aparato) mecanismo para
que los dems acepten la propuesta y le otorguen la razn; esto es, crean
justificantes y aliados que los avalen. En la poca actual, no importa ser
culpable, lo importante es no parecerlo, tampoco preocupa tener la razn sino
que los dems crean que uno la tiene.
Como si la precisin de la culpabilidad o la posesin de la razn resolviera
conflictos. Ms all de servir para elevar el ego o justificar acciones, "tener la
razn" no sirve para superar ningn obstculo. Simplemente porque no es una
accin, sino una postura terica sujeta a formas de ver las cosas. El asunto se
les presenta a los dbiles como muy complejo, para que predomine el motivo
del discurso dominante. Slo existe su verdad. As no es posible la presencia
de la verdad de cada quien y con ello la construccin de una verdad armnica.
La lnea divisoria entre los casos expuestos no es recta, ni clara. Los motivos
son tan diversos que es difcil precisarlos, e inclusive ni la misma manifestacin
de esas conductas resulta evidente, pues las razones se desfiguraron o se
ocultan. Evadirse o culpar a otros, es una forma de vida que se ha vuelto
cotidiana. En estos tiempos representa la manera de sobrevivir, de lograr la
aceptacin social y personal, es la forma de ser.
Los buenos y los malos, los inocentes y los culpables, la razn y la sinrazn, la
verdad y la mentira, el ser y la simulacin, son los elementos disponibles del
pensamiento nico para comprender del mundo. Quin decide la inocencia o
la culpabilidad? Dicen que Dios, dicen que la justicia moderna. Qu tan justo
se puede ser cuando se piensa en la propia culpabilidad absoluta o en que los
inocentes estn ac y los culpables all? En la dualidad imperante las
alternativas distintas no encuentran ningn espacio.
Sin embargo, los de enfrente argumentan lo mismo, lo cual convierte a la
situacin en irresoluble. nicamente superable por medio de la ley del ms
fuerte. O quiz no, tal vez es mejor la ley del ms astuto, la de aquel que puede
demostrar que tiene la razn, sin que le asista.
Zambullirse en aguas negras para camuflarse, o en aguas nveas para
redimirse, puede resultar una inmersin en el vaco, pues lo que parece no es,
aunque al simular tanto llega a materializarse. Buscar la razn o al culpable
para justificar responsabilidades es el disfraz favorito de la nada, aunque en la
reiteracin continua, el ser se transmuta en el disfraz.
No es necesario vestirnos con otra piel cuando somos respetuosos e
incluyentes. Cuando esto est ausente, la piel se queda sin cuerpo. La salida
fcil es encontrar otro, la complicada pero virtuosa, construirlo a imagen y
semejanza.

91

ANEXO 1 U VI
VICIOS EN EL USO DEL LENGUAJE
Se llama as a todas aquellas formas de expresin errneas que pueden dar
lugar a falta de comprensin, equivocaciones, juicios errados o a desvirtuar el
lenguaje.
Los ms comunes son:
Barbarismo.- Consiste en pronunciar o escribir mal las palabras:

Incorrecto Correcto
solda Suelda
translada Traslada
recepcionar Recibir
Aperturar Abrir

Neologismos falsos.- Uso innecesario de palabras en otros idiomas:

Palabra Origen Palabra en espaol
Nice Ingls Bonito, bello
Brunch Ingls Almuerzo
Glamour Francs Elegancia

Solecismo.- Empleo de los elementos gramaticales en forma incorrecta:

Incorrecto Correcto
En base a Con base en
enfrentarse con enfrentarse a
accin a efectuar accin por efectuar

Anfibologa.- Cuando se da lugar a una mala interpretacin:
Mara y Elena vieron a su esposo con otra.
Posibles interpretaciones:
Mara y Elena vieron al esposo de Elena con otra.
Mara y Elena vieron al esposo de Mara con otra.
Mara y Elena vieron al esposo de ambas con otra.
Mara y Elena vieron al esposo de la interlocutora con otra.
92


Cacofona.- Cuando la repeticin de fonemas hace desagradable el sonido:
Llvala a la laminadora.

Falta de concordancia.- No se respeta la relacin:

De tiempo La semana prxima no voy al cine (ir).
De nmero El grupo de alumnos entraron... (entr).
Los jvenes de quien te habl (quienes).
De gnero Hojas de papel blancas (blanco).

Equivocaciones semnticas.- Se da a las palabras un significado falso:

Palabra Significado real Significado falso
lgido Fro Punto ms caliente o controversial
alternativa Dos opciones Una opcin
lvido Morado Plido

Falacias

Son aquellos razonamientos que pueden parecen correctos pero que no
cumplen con los requisitos de una proposicin lgica y falsean los textos
argumentativos:

Falsa generalizacin. Acepta en general algo que es particular:

Siempre se ha dicho.
Todo mundo lo sabe.

Conclusin inatingente. Utiliza una conclusin para probar otra diferente:

Aquellos que no participan en el plebiscito no participan en la democracia.

Bajo presin o amenaza

Debemos estar de acuerdo porque as lo han establecido las ms altas
autoridades.

Crtica personalizada

No puede ser verdad porque l siempre miente.

93

Crtica Circunstancial

No sepuede creer lo que diga durante la campaa

Argumento por ignorancia Se considera que algo es cierto porque se ignora,
o no se ha probado, lo contrario:

Nadie ha comprobado que l sea fiel, por lo tanto debe estarla engaando.

Falta de relacin entre la accin y la consecuencia

Vive plenamente usa el producto Z.

Argumentacin de autoridad

Est comprobado que es excelente porque la mejor actriz del cine nacional lo
usa a diario

Causa falsa
Se embriaga por culpa de los amigos.

Pregunta compleja. Incluye ms de una propuesta

Estn de acuerdo en la solicitud de aumento y la huelga?.

Sentido figurado
Se muere porque le hagan caso.


Sincdoque. Se juzga el todo por una parte:

El equipo es el mejor porque Juan Ramos juega con ellos.


Actividad 2 U VI
Busca ejemplos de las distintas falacias en textos periodsticos o en
propaganda comercial.
94

U - VII
SPTIMA UNIDAD

GNEROS TEXTUALES
Objetivo
El objetivo de esta Unidad es que los alumnos conozcan las estructuras y
caractersticas de los distintos gneros.

Concepto
Se llama gnero al conjunto de textos que responden a una misma necesidad
comunicativa.
De acuerdo a su contenido, funcin, estructura y lenguaje los gneros se
clasifican en acadmicos o cientficos, periodsticos, administrativos y literarios.
En este apartado se resumen las particularidades de los textos ms
representativos en cada orden, y se incluyen tambin algunas formas de
exposicin oral que deben ser redactadas previamente.

Gneros Acadmicos
En el rea acadmica existen mltiples actividades formales que requieren una
buena competencia comunicativa para participar o coordinar los distintos foros
donde se da a conocer la produccin intelectual que se trabaja en este mbito.

Exposiciones orales
Las expresiones discursivas que se exponen ante un pblico especializado
deben prepararse tomando en cuenta las siguientes recomendaciones
generales:
Definir y delimitar el tema, la tesis y las ideas principales.
11

Conocer el estado del arte (situacin e investigaciones actuales sobre
una materia) para incluir informacin actualizada y argumentacin
pertinente.
Expresar los puntos de vista en forma clara y concisa.
Usar imgenes o grficas para ilustrar y hacer amena la presentacin.
Proyectar textos con las ideas o conceptos esenciales para hacer
nfasis en ellos y utilizarlos como gua en la exposicin. No para leer la
ponencia completa.
No mencionar siglas que puedan ser desconocidas para el pblico.
Especificar las referencias o crditos de los autores citados.

11
Consultar el Anexo de Mapas Mentales.
95

Respetar el tiempo y otras indicaciones del moderador.
Usar la voz de manera pausada, pero haciendo nfasis en los puntos de
inters para que el discurso no sea montono.
Responder las preguntas y comentarios del pblico.
Hacer explcitos los puntos de acuerdo con los otros participantes.

Las formas de exposicin oral ms frecuentes son:

Conferencia
Es una disertacin que se realiza ante un pblico que no participa activamente.
Se organiza en tres partes esenciales:
Introduccin
En esta parte, el ponente debe establecer la comunicacin con el pblico y
atrapar su atencin mediante comentarios sobre un tema de actualidad o
alguna ancdota interesante. Se menciona de manera general el tema, la idea
central y el contexto.
Desarrollo
Es la exposicin en s, se proporciona la informacin y los argumentos que
sostienen la propuesta o avalan los resultados que se presentan.
Las ideas principales deben plantearse de manera organizada y relacionarse
como si fueran los pisos de un edificio en construccin para que el auditorio
pueda reproducir en su mente el mismo proceso de pensamiento que gui al
ponente, lo comprenda y coincida en las conclusiones.
El lenguaje debe estar de acuerdo con el nivel acadmico del pblico asistente,
y si se requiere el uso de trminos especializados, stos se deben aclarar en
forma sencilla y coloquial.
Es necesario recordar que no se trata de agotar el tema ni al auditorio, por lo
que se recomienda que una conferencia no dure ms all de una hora.
Conclusin
En esta parte es conveniente retomar los conceptos esenciales, se hacen
coincidir los datos y razonamientos o resultados para enriquecer la disertacin
y es vlido repetir las propuestas para que el pblico recuerde los puntos ms
importantes. Puede cerrarse tambin con una frase o pregunta que provoque la
reflexin.

Ponencia o Conferencia magistral
Las ponencias son exposiciones formales para ser ledas dentro de los
congresos, encuentros o simposios y casi siempre se dirigen a un grupo de
conocedores. Se trata de trabajos que requieren una cuidadosa presentacin
pues el ponente debe presentar una propuesta (tesis), que se fundamenta con
datos actualizados y se defiende con argumentos y razonamientos vlidos.
96

Su finalidad es mostrar al pblico aspectos que no se conocan o una
interpretacin personal de un hecho o tema especfico.
Pueden formar parte de un debate y su extensin vara entre las diez y 30
cuartillas, de acuerdo al tiempo establecido en la convocatoria. Usualmente, los
organizadores piden al expositor que entregue con anticipacin un resumen o
abstract (en el cual se menciona el tema, la idea central y las conclusiones).
Esta sntesis no debe rebasar la media cuartilla, y se usa para organizar el
programa de acuerdo a los distintos temas o mesas de trabajo.


Mesa redonda
En este caso hay varios ponentes que plantean sus puntos de vista respecto a
un tema central, y existe un moderador que coordina las presentaciones.
Las funciones del moderador incluyen la presentacin de los integrantes y la
lectura de la respectiva sntesis curricular antes de concederles el uso de la
palabra. Adems, debe aclarar las dudas y hacer un resumen final de las
participaciones. La intervencin del moderador debe ser breve y objetiva, ya
que l no expone sus propios criterios.
Panel
En el panel hay varios expositores que entablan un debate sobre un tema
central, para plantear y defender sus puntos de vista o cuestionar a otro
panelista frente al pblico.
Tambin est presente un moderador que expone las reglas respecto al uso de
la palabra, el tiempo de cada intervencin y la forma de rebatir. Si es necesario,
tambin aclara alguna de las opiniones o resume los diferentes puntos de vista.
Simposio
El trmino simposio deriva de las reuniones que hacan los griegos (symposium
y en plural symposia) para comer, discutir, analizar y tener la oportunidad de
escuchar a uno o varios artistas. Actualmente, estos foros incluyen tanto
presentaciones acadmicas como actividades culturales.
Tiene caractersticas semejantes a la mesa redonda, aunque en este caso,
cada expositor aborda una distinta vertiente del tema central de acuerdo a su
especialidad.
En esta variante no hay debate.
Seminario
Su nombre deriva de las escuelas para formar sacerdotes, sin embargo, en el
contexto que tratamos se refiere a un conjunto de reuniones donde un grupo de
estudiosos analiza, investiga o actualiza el estado del arte de un tema
especfico.
Estas reuniones pueden ser nicas o peridicas para dar seguimiento a una
disciplina, y los ponentes siguen las mismas reglas que se establecen para un
conferencista.

97

Encuentro
Como su nombre lo indica, se trata de una reunin en la cual se busca hacer
coincidir a especialistas e interesados para intercambiar opiniones,
conocimientos, descubrimientos, trabajos de investigacin y experiencias sobre
un tema en particular. Usualmente incluye plticas, mesas redondas y alguna
conferencia magistral.
Jornadas
Se desarrollan durante varios das (jornadas) durante los cuales se rinde
homenaje a un personaje cuya vida y obra resulta de inters para un campo de
la ciencia, la tecnologa o el arte. Tambin se organizan jornadas en torno a un
tema general como el cuidado del medio ambiente.
Las jornadas combinan actividades acadmicas, como conferencias, mesas
redondas y exposiciones, con actividades culturales. Las disertaciones pueden
recuperarse en unas Memorias para su publicacin.
Congresos
Son semejantes a las jornadas. Toman una disciplina profesional como tema
general y se presentan conferencias y mesas de trabajo de acuerdo a las
distintas especialidades, por ejemplo, en un congreso de Odontologa hay
actividades dedicadas a la endodoncia, ortodoncia, ciruga maxilofacial,
etctera. Pueden incluir tambin exposiciones, artsticas y comerciales,
actividades culturales y sociales.

Trabajos acadmicos escritos
Monografa
Es un estudio sistemtico y exhaustivo que analiza o describe los aspectos de
un solo tema o un fenmeno dado y su estructura es bsica para los artculos
en revistas especializadas.
No se trata de copia textual o resumen de varios textos, sino en una
investigacin exhaustiva que puede realizarse a partir de una revisin
bibliogrfica (por ejemplo, la Monografa de un estado), o retomar la
informacin obtenida a partir de una investigacin de campo (por ejemplo, Las
estaciones de radio en Villahermosa, Tabasco).
Las monografas deben incluir introduccin, desarrollo y conclusin adems de
los anexos y la bibliografa correspondiente. El orden de la informacin puede
ser cronolgico o de acuerdo la importancia de los apartados.
Artculo cientfico
Es el informe sobre los resultados de un trabajo original de investigacin que se
publica en antologas o revistas especializadas y de reconocido prestigio.
La redaccin de estos artculos requiere profundo conocimiento del tema,
dominio del lxico especializado y respeto a los criterios editoriales que pueden
variar de una publicacin a otra.
Se utiliza un lenguaje objetivo y directo para resear las etapas del proceso, la
metodologa y los resultados del trabajo.
98

Los puntos que debe incluir este tipo de textos son:
Ttulo
Autor (es).
bstract (resumen)
Introduccin.
Materiales y mtodos.
Resultados.
Discusin.
Literatura citada

Tesis
La tesis se considera el clsico trabajo acadmico, ya que permite mostrar el
resultado de una investigacin cientfica, plantear un problema y su posible
solucin; describir o analizar un hecho o fenmeno social; exponer el desarrollo
y resultado de una experiencia de trabajo; dar a conocer la recopilacin de
material de inters para un campo del conocimiento. Debido a esta variedad, es
necesario informar claramente al lector del tipo de trabajo que se presenta. En
este apartado se da slo una idea general sobre este tipo de trabajos, para
informacin ms detallada existen innumerables textos especializados.
El Proyecto de tesis
Como en todos los casos, debe definirse con claridad y precisin el tema y la
idea central. Tambin se requiere plantear una justificacin (por qu se quiere
trabajar el tema) y un objetivo (para qu va a servir el trabajo que se realiza).
La tesis debe abordar una situacin o hecho original derivado de un problema
real y concreto sobre el que sea posible reunir informacin detallada y hacer
aportaciones. Generalmente, se encuentra a partir de tres fuentes:
Experiencias e intereses individuales.
Materiales escritos.
Percepcin de una problemtica.

Protocolo de Investigacin
Una vez definido el tema y el problema, se elabora el Protocolo de
Investigacin que sirve como gua general del proyecto.
El Protocolo contiene los siguientes elementos:
Portada
Ttulo (derivado del tema)
99

Justificacin de la Investigacin
Objetivos de la Investigacin
Planteamiento del Problema
Hiptesis o supuestos
Enfoque metodolgico
Esquema o ndice tentativo del trabajo
Cronograma de actividades
Bibliografa

Adems de estos puntos, la presentacin final de la tesis incluye:
Hoja de autorizacin
Agradecimientos
ndice
Introduccin
Desarrollo del tema
Conclusiones
Anexos o Apndices

Tesina
Se trata de una variante de la tesis y al igual que sta funciona como trabajo de
titulacin.
De manera general, podemos decir que la tesina es un texto de carcter
monogrfico que da cuenta de una investigacin documental, una experiencia
laboral o bien sobre el desarrollo de un trabajo prctico como el Servicio Social.
Algunas veces, se acepta la presentacin de un catlogo, compilacin o
relacin documental que pueda ser de utilidad a la comunidad acadmica o a la
sociedad.
Aunque el texto debe ser breve (30 a 50 cuartillas) dependiendo de los criterios
de cada institucin, la elaboracin de una tesina requiere de rigor
metodolgico, fundamentos tericos, un aparato crtico y conclusiones al igual
que la tesis.

Gneros Periodsticos
Es usual que los acadmicos colaboren regular o eventualmente con algn
diario o revista especializada, por lo que es conveniente conocer la estructura
de los principales gneros periodsticos, lo cual no significa que alguien pueda
convertirse de un da para otro en un periodista profesional, pues esto requiere
un excelente dominio del idioma, capacidad de investigacin, habilidad
narrativa y mucha experiencia.
100

Concepto
El periodismo tiene como objetivos informar, orientar la opinin del pblico,
difundir la ciencia y la cultura y entretener.
El lenguaje vara de acuerdo al objetivo de la editorial y el pblico al que va
dirigido. Sin embargo, siempre se trata de respetar algunas caractersticas
comunes, que son la sencillez, la claridad y la concisin. El redactor tiene la
responsabilidad acadmica y social de ser objetivo, verificar la veracidad de su
informacin y utilizar el idioma de la mejor manera posible, ya que los lectores
toman como una referencia vlida tanto el contenido (fondo) del texto, como el
lenguaje que se utiliza (forma).
Algunas de las estrategias para cumplir los requisitos de la redaccin
periodstica son:
Escribir oraciones y prrafos cortos.
Construir las oraciones en voz activa
Utilizar una sintaxis simple (sujeto, verbo y complementos) No emplear
un lenguaje rebuscado.
No incluir tecnicismos o aclararlos cuando su uso sea indispensable.
Evitar el uso de frases usuales y gastadas que no agregan nada a la
informacin.

Clasificacin
Aunque hay diversas opiniones, podemos decir que los gneros periodsticos
pueden ser de Informacin, de Opinin o Hbridos (combinan ambos aspectos).
Los Gneros de Informacin son la noticia, el reportaje y la entrevista; los
Gneros de Opinin son el artculo de fondo y el editorial; los Gneros Hbridos
son la columna y la crnica.
Gneros Informativos
La noticia
Se considera el gnero bsico en el periodismo. Su finalidad es informar de
manera objetiva y oportuna los hechos recientes que sean de inters colectivo.
No incluye anlisis o comentarios del reportero.
Se usa lenguaje directo, evitando el uso de adjetivos o verbos en primera
persona.
La estructura usual se conoce como pirmide invertida, porque lo ms
importante se dice en el primer prrafo (lead o entradilla).
Este primer prrafo debe responder a las preguntas hipotticas (preguntas que
no se mencionan slo se responden) qu, quin, cundo dnde cmo y, si es
posible, tambin porqu o para qu. El orden de esta informacin puede variar
y se privilegia la pregunta que d mayor impacto a la noticia.
El reportaje
101

Es un gnero muy comn en las revistas especializadas. Permite ampliar y
profundizar una nota, ya que agrega la informacin obtenida despus de
investigar los antecedentes y consecuencias de un suceso actual.
Puede incluir tanto entrevistas de los testigos e involucrados en el hecho, como
opiniones autorizadas. Admite un lenguaje ms literario.
El reportaje exige capacidad de observacin; habilidad para entrevistar;
objetividad; conocimiento del lenguaje, coherencia en la redaccin y buen estilo
narrativo.
La entrevista
Consiste en transmitir la informacin que proporciona un personaje que resulta
de inters, ya sea por lo que es, por lo que hace o por lo que sabe. Debe incluir
los puntos de vista del entrevistado, pero no del entrevistador.

Puede ser:
De informacin, se pide al entrevistado que relate hechos, cifras o
situaciones.
De opinin, para conocer lo que piensa un experto sobre un suceso de
inters y sus posibles consecuencias.
De semblanza si se trata de dar a conocer al propio entrevistado.
Puede seguir un esquema de preguntas cerradas que slo admiten respuestas
concretas o bien de preguntas abiertas, cuando se da oportunidad a que el
entrevistado se explaye y haga ms comentarios.
La entrevista va precedida generalmente por una introduccin donde se
comenta lo ms relevante respecto al personaje y la relacin que tiene con el
tema que se trata.

Gneros de Opinin
Estos gneros expresan un punto de vista personal, en ellos se analizan temas
de actualidad y se vierten opiniones, razonamientos y argumentos para tratar
de orientar la manera de pensar de los lectores.
Artculo de Fondo
Al igual que el reportaje, el origen de un artculo de fondo surge de una nota de
gran impacto que motiva al periodista a exponer sus reflexiones al respecto. En
ellos se mezclan la objetividad al referir los hechos con la subjetividad del
autor.
Este gnero busca que el lector se interese en un determinado aspecto de la
realidad por lo que requiere un redactor de reconocido prestigio, con
conocimiento del tema y de las circunstancias que lo rodean para que sus
argumentos sean vlidos y adquieran credibilidad.
Quien escribe este gnero, convence a sus lectores con la solidez de su
informacin y la lgica de sus razonamientos.
El editorial
102

El editorial es realmente un artculo de fondo que refleja de forma concisa la
opinin de la directiva del diario sobre un determinado asunto o sobre una
situacin relacionada con los hechos que publica. Puede estar escrito por el
director del peridico o por uno de sus colaboradores con mayor
reconocimiento, pero no lleva firma y siempre va de acuerdo con la ideologa y
polticas del medio informativo. Requiere un profundo conocimiento y anlisis
del contexto nacional e internacional, argumentacin bien fundamentada y
capacidad para comentar con propiedad las declaraciones que otros han hecho
al respecto. Generalmente ocupa un lugar privilegiado en las primeras pginas.

Gneros Hbridos
La columna
Comparte varias caractersticas con el artculo de fondo y el editorial, puesto
que es un gnero de opinin. Aborda, con profundidad y riqueza de
informacin, temas de algn campo del conocimiento que resulta de inters en
el momento o de manera permanente y aporta elementos de juicio sobre lo que
sucede.
La columna pertenece a su autor y se identifica por su estilo y los temas que
trata. Su publicacin puede ser diaria, semanal, quincenal etctera, tiene un
titulo invariable y aparece siempre en la misma pgina del diario.
Las columnas puedes estar dedicadas a la poltica, finanzas, arte, sociedad,
deportes o cualquier otro tema general.
La crnica
La crnica permite que el autor narre un hecho de acuerdo a sus
observaciones, experiencias e interpretacin personal. Se ha definido como un
gnero que combina, en mayor o menor medida, el periodismo con la literatura,
y forma parte de ambos gneros, porque exige un estilo narrativo que atraiga y
atrape al lector en relacin con un tema de inters.
Son textos basados en la realidad, pero enriquecidos con los comentarios del
periodista y contados con un estilo subjetivo.
La crnica es un gnero clsico que nos llega desde los relatos que hacan los
conquistadores espaoles para referir lo que les ocurra y lo que encontraban
en tierras americanas.
Al igual que en el caso de las columnas, podemos hablar de crnicas de
espectculos, urbanas, de sociales, deportivas y taurinas, las cuales exigen un
conocimiento del ambiente y del lenguaje especfico.

Gneros Administrativos
Los textos que se emplean en el mbito administrativo tienen varios elementos
en comn:
Identificacin clara y especfica del formato y su funcin: oficio,
memorando, circular etctera.
103

Requieren la identificacin del emisor, ya sea institucional, corporativo o
personal.
Utilizan un lenguaje respetuoso, claro, conciso y directo.
Deben ser breves como una atencin y respeto al tiempo del receptor.

Clasificacin
Los textos administrativos se clasifican de acuerdo a su funcin:
Memorando
Tal como su nombre lo dice, sirve para recordar o hacer patente alguna
informacin. Es un medio de comunicacin interna en una oficina o institucin.

Formato
Membrete (Nombre e la empresa, institucin o dependencia)
Identificacin del documento: MEMORANDO
Lugar y fecha
Nm (de memorando)
DE: (Nombre del destinatario)
(Cargo del destinatario)
PARA: (Nombre del emisor)
(Cargo del emisor)
Asunto: (sntesis opcional)
Cuerpo del texto (Asunto: solicitud, aviso, comunicado etc.)
Saludo (optativo)
Firma
Nombre y cargo
Iniciales. (Del remitente con letras maysculas, del mecangrafo con
minsculas)

Acta
Es un documento que se elabora para dejar constancia de una reunin o de un
acto administrativo formal. Incluye:
Lugar y fecha de la reunin.
Nombre de quien preside la junta.
Nombre de las personas presentes, los ausentes y sus representantes.
Motivo de la reunin.
Orden del da.
Resumen de la reunin anterior, los acuerdos tomados y el nmero de
votantes a favor o en contra.
104

Aviso de la siguiente reunin (en caso de que sea necesario).
Hora en que se dio por terminada la reunin.
Firma de los presentes.

Carta
Aunque cada vez menos, en el mbito administrativo o comercial se sigue
utilizando la carta. Sus caractersticas son distintas de las que se emplean en
un texto de comunicacin personal. Por tanto, es necesario respetar el lenguaje
formal y los requisitos generales establecidos en este contexto.
Formato
Membrete
Lugar y fecha
Nombre del destinatario
Cargo del destinatario
Direccin
Vocativo
Texto o cuerpo de la informacin
Despedida (frase de cortesa)
Firma
Nombre y cargo del emisor
Iniciales de identificacin

Circular
Una circular brinda informacin de las autoridades o coordinadores al personal
o miembros de una oficina, organismo o dependencia, aunque tambin se
puede utilizar al exterior.
Formato
Identificacin del formato (CIRCULAR)
Membrete
Nmero
Destinatario (no personalizado y generalmente en plural (a todo el personal
administrativo, a todos nuestros clientes, etc.)
Texto (muy breve)
Frase de cortesa
Firma, nombre y cargo
Oficina o departamento emisor
Lugar y fecha

Oficio
Uno de los textos ms usuales en el campo administrativo es el oficio. Como su
nombre lo indica, se trata de un documento oficial que permite la comunicacin
entre autoridades de distintas dependencias, oficinas, organismos, municipios,
universidades etctera. Su funcin es transmitir rdenes, disposiciones,
gestiones, acuerdos, solicitudes o trmites.
105

Los oficios deben ir firmados por la persona con mayor jerarqua en la oficina o
dependencia, ya que asume la responsabilidad del contenido del documento.
Formato de un oficio:
Membrete
Lugar y la fecha
OFICIO nm.
(El nmero va seguido de las siglas
de la oficina emisora)
Asunto:
(Se anota de manera sinttica Es incorrecto escribir el que se informa)

Nombre del receptor
Cargo del receptor
Localidad donde se encuentra
Vocativo
Cuerpo del texto.
Si el oficio da seguimiento a un comunicado anterior se anota la referencia.

Despedida.
Firma (se escribe la rbrica a mano)
Posfirma (se coloca el nombre y apellido de la persona que firma el
documento, su cargo

Sello respectivo
Iniciales (del remitente con letras maysculas y las del mecangrafo con
minsculas)

Aviso
El aviso se utiliza para hacer pblica una poltica, decisin, cambio, oferta,
solicitud, etctera. Es un comunicado dirigido al personal de una institucin o al
pblico en general, por lo tanto no se personaliza. Debe ser muy breve y claro.
Tanto para la circular como para el aviso es comn utilizar un tamao grande
de letra.
Formato
Identificacin del formato (AVISO)
Membrete
Nmero
Destinatario (no personalizado y generalmente en plural)
Mensaje
106

Frase de cortesa
Firma, nombre y cargo
Institucin o empresa
Lugar y fecha
Circulacin interna y externa

Informe
El informe es uno de los textos ms completos y complejos en el mbito
administrativo. Se utiliza para hacer una propuesta detallada, exponer hechos o
una situacin a una autoridad. Es resultado de un anlisis, de una revisin o la
solucin a un problema. En general, sus caractersticas y requisitos guardan
semejanzas con un trabajo de tesis o de investigacin.
Existen tres tipos bsicos de informe;
Expositivo
De interpretacin
De demostracin o comprobacin.
En todos ellos es importante mantener un estilo narrativo sencillo, lgico y
coherente, que resulte comprensible y agradable o por lo menos fcil de leer.
Para organizar y delimitar la informacin antes de redactar un informe es
conveniente revisar el tema Mapas Mentales en el Apartado III de este Manual.
Informe Expositivo
Sirve para dar informacin sobre un aspecto general o particular en forma
escueta, clara, sinttica, objetiva y accesible a los destinatarios, si es necesario
utilizar trminos tcnico o cientficos especializados, stos deben aclararse.
Se busca que los lectores obtengan una idea clara de la situacin o hecho que
se analiza mediante cifras, datos, grficas y cuadros actualizados y
comprobables.
Consta de una introduccin en la que se explica el objetivo y la justificacin del
informe (para qu y por qu se hizo).
A continuacin se hace una relacin detallada de los aspectos ms relevantes
que se hayan encontrado, (es importante seleccionar y limitar la informacin).
No se incluyen opiniones, interpretaciones personales, conclusiones o
sugerencias.
Informe de Comprobacin o Demostracin
Este documento se elabora para dejar constancia formal de una situacin o
explicar un hecho.
Se emplean la informacin y la argumentacin sustentada (razonamientos) que
sirvan para apoyar lo que se propone o se quiere demostrar.
Tanto la informacin como los argumentos deben estar ordenados de acuerdo
a su relevancia, las distintas reas o en forma cronolgica, segn sea el caso,
pero siempre de acuerdo a una estructura predeterminada que proporcione a
los destinatarios una visin clara del fenmeno.
107

Se deben evitar las opiniones personales no justificadas y el estilo subjetivo.
Informe de Interpretacin
La elaboracin de este tipo de informes es probablemente la ms difcil, porque
requiere el juicio y la toma de decisiones por parte de quien lo elabora.
Implica el anlisis, la evaluacin de datos, hechos y situaciones para llegar a
una conclusin, decisin o propuesta.
Combina la parte objetiva en la cual se expone la informacin que sustenta la
propuesta, con una parte ms subjetiva (aunque fundamentada) en la cual se
expresan los juicios, opiniones y recomendaciones.
Formato
Los elementos que incluye un Informe son:
Portada
Nombre de la Institucin
Nombre del Informe
Nombre del destinatario
Nombre del autor (opcional)
Lugar y fecha
Resumen (abstract)
ndice o contenido
Introduccin
Cuerpo o desarrollo del tema
Conclusiones
Anexos, tablas, mapas o apndices
Glosario
Bibliografa
Los informes van acompaados de una carta de entrega que expone de
manera sucinta el objetivo, contenido y, si las hay, conclusiones.


Gneros Literarios
Concepto
La literatura es considerada una de las artes porque tiene como objetivo crear
belleza, expresar y despertar emociones y sentimientos mediante el uso de las
palabras. El origen de la literatura est ntimamente mezclado con la historia de
todas las culturas, pues nace con lo relatos orales mediante los cuales se
trataba de explicar y recrear el mundo, as como su origen y el de cada grupo
social dar a conocer el mundo interior del narrador
Clasificacin
La clasificacin actual deriva de las normas establecidas por los griegos
quienes dividan la literatura en pica, Lrica y Dramtica.
La pica trataba de mostrar los sucesos del mundo exterior y dio lugar a la
narrativa.
La Lrica serva para mostrar el mundo interno, sentimientos y emociones del
autor y de ella deviene la poesa.
108

En tanto que la Dramtica deriva de ceremonias en las cuales se renda
homenaje a los dioses y un grupo de actores narraba la vida y proezas de la
divinidad. De ah vienen las representaciones de teatro, en las cuales cada
actor encarna a un personaje.
Narrativa
Los textos narrativos utilizan la prosa para elaborar una historia en la cual se
crea o recrea una realidad alterna y donde se cuenta un conflicto. Estas
historias, ficticias o basadas en la realidad, sirven para deleitar, entretener,
divertir, denunciar, describir, analizar o comentar sobre una persona, un grupo
social, una situacin o hecho que puede estar ubicado en el presente, pasado o
futuro.
Utiliza, bajo distintas combinaciones, todas las estructuras textuales (sntesis,
descripcin, narracin y argumentacin) incluye dilogos y monlogos. El
lenguaje que se emplea es muy variado, pues depende del contexto y los
personajes que figuran en la historia, lo importante es que el relato tenga
coherencia y respete la estructura establecida por el autor. En la Cuarta Unidad
de este Manual, se habla de la estructura y elementos de la narracin, por lo
que no se describen en este apartado.
Subgneros
Dentro de la narrativa encontramos:
Novela
Cuento
Leyenda
Fbula
Crnica

Novela
Su nombre viene del latn noves- novellus (nuevo, de donde pasa al italiano
novella (noticia). Es una narracin escrita en prosa, generalmente larga, en la
que se mezclan varios personajes e historias.
La novela es la forma de narracin literaria ms completa y compleja tiene
numerosas a su vez numerosos subgneros que han sido usados en mayor o
menor medida en las distintas pocas histricas. As encontramos novela
histrica, buclica, de caballera, rosa, negra, policaca, rural, urbana,
regionalista, de denuncia y un largo etctera.
Cuento
El cuento es diferente de la novela no slo por su extensin, sino porque su
estructura es ms simple y tiene un solo hilo narrativo. La historia tiene un
personaje central y busca mantener la unidad a travs del tiempo o del espacio.
Una de las principales caractersticas del cuento es que tiene un final que
sorprende al lector, aunque no se trata de una sorpresa improvisada, pues a lo
largo de la historia se deben proporcionar indicios que sustenten la conclusin.
Aqu tenemos dos interesantes definiciones de cuento:
Un cuento en ltima instancia, se mueve en ese plano del hombre donde la
vida y la expresin escrita de esa vida libran una batalla fraternal [....] y el
109

resultado de esa batalla es el cuento mismo, una sntesis viviente a la vez que
una vida sintetizada, algo as como un temblor de agua dentro de un cristal,
una fugacidad en una permanencia..."
JulioCortazar, "Algunos aspectos del cuento", Obra crtica2.
"Un cuento es un acontecimiento dramtico que implica una persona en tanto
individuo, vale decir, en tanto comparte con todos nosotros una condicin
humana general, y en tanto se halla en una situacin muy especfica. Un
cuento compromete, de un modo dramtico, el misterio de la personalidad
humana..."
Flamer y oConnor, "El arte del cuento", Cmo se escribe un cuento.
Al igual que la novela, el cuento tiene muchas variantes temticas y salvo las
anotaciones respecto a su estructura y unidad, podemos considerar las mismas
caractersticas de la novela en cuanto a la funcin del narrador, el contexto y
los personajes.
Leyenda
La leyenda es una narracin corta que est basada en hechos reales o que el
pueblo toma como verdaderos, y a partir de los cuales se genera una historia
que se enriquece y modifica a lo largo del tiempo con los elementos que les
agrega la imaginacin popular.
La leyenda se transmite casi siempre en forma oral de generacin en
generacin y se convierte en parte de las tradiciones de cada pueblo, aunque
muchos grandes escritores se han dedicado a recopilarlas y darles un mejor
estilo narrativo.
Las leyendas pueden estar relacionadas con personajes, religiones, lugares,
fechas o elementos de la naturaleza, pero hay temas que aparecen de manera
reiterativa y muy similar en las diferentes culturas.
Fbula
Las fbulas son narraciones cortas que tienen dos caractersticas principales.
La primera es que sus personajes son objetos o animales que actan, piensan
y hablan como seres humanos. La segunda es que tienen una intencin
didctica o moralizante, es decir, que a travs de un ejemplo buscan, de
manera explcita o implcita, dejar una enseanza en los lectores.
La Poesa o Lrica
Se llama poesa a la composicin literaria hecha con la intencin de crear
imgenes, expresar y despertar sentimientos. La palabra poesa deriva del
griego poiesis o creacin y se llama lrica porque en la cultura griega era
acompaada por msica de lira.
En la poesa, adems de tomar en cuenta el significado de las palabras, se
juega con su sonido y la forma en que se organizan dentro de la oracin
(figuras literarias).
Generalmente, la poesa est escrita en versos, aunque tambin existen
composiciones en prosa (ritmo desigual).
Se llama verso a cada una de las lneas de la poesa o periodos rtmicos de la
composicin, y estrofa al conjunto de versos que respetan un ritmo.
110

Caractersticas
En la poesa tradicional encontramos tres caractersticas:
Ritmo. Armoniosa combinacin entre las slabas, pausas y acentos.
Rima. Coincidencia entre las ltimas letras de la ltima palabra de cada verso,
a partir de la vocal acentuada. Se dice que la rima es consonante cuando
coinciden las vocales y las consonantes, y asonante si slo coinciden las
vocales.
Mtrica. Se refiere al nmero de slabas en cada verso y la relacin
armoniosa que se establece entre los distintos versos.
Nomenclatura ms usual
Actualmente la mayor parte de la poesa ya no respeta las caractersticas de
rima, ritmo y mtrica.
Se llama Verso libre cuando slo se respeta el ritmo
Se llama Verso Blanco cuando aparecen mtrica y ritmo.
Las composiciones poticas reciben distintos nombres de acuerdo al nmero
de estrofas y de versos que hay en ellas, adems de las combinaciones en la
rima.
Una composicin clsica es el Soneto que tiene catorce versos y est formado
por dos cuartetos y dos tercetos, los cuales pueden rimar a voluntad del poeta,
aunque los Sonetos clsicos son endecaslabos, los dos cuartetos con las
mismas rimas y los tercetos con rimas alternas. Aqu incluimos, como ejemplo,
dos sonetos semejantes en su estructura aunque corresponden a distintas
pocas
Soneto amoroso
Es hielo abrasador, es fuego helado
es herida que duele y no se siente
es un soado bien un mal presente
es un breve descanso muy cansado

Es un descuido que nos da cuidado
un cobarde con nombre de valiente
un andar solitario entre la gente
un amar solamente ser amado

Es una libertad encarcelada
que dura hasta el postrero parasismo
enfermedad que crece si es curada

ste es el nio amor, ste es su abismo
mirad cual amistad tendr con nada
el que en todo es contrario de s mismo.
Francisco de Quevedo (1580-1645)


111

Soneto de la esperanza
Amar es prolongar el breve instante
de angustia, de ansiedad y de tormento
en que, mientras espero, te presiento
en la sombra suspenso y delirante

Yo quisiera anular de tu cambiante
y fugitivo ser el movimiento
y cautivarte con el pensamiento
y por l solo ser tu slo amante

Pues si no quiero ver mientras avanza
el tiempo, indiferente a quien ms quiero
para soar despierto en la tardanza

La sola posesin de lo que espero
es porque cuando llega mi esperanza
es cuando ya sin esperanza muero
Xavier Villaurrutia (1903-1951)

Dramaturgia o Teatro
Las representaciones teatrales tienen su origen en las ceremonias que
realizaban los griegos en honor al dios Dionisios. En ellas se narraban las
proezas de la divinidad y se le ofreca algn sacrificio (generalmente una
cabra). Poco a poco se fueron incorporando personajes y otros elementos a
estos ritos y surgieron las grandes tragedias.
Entre los autores griegos de tragedias destacaron Esquilo, Sfocles y
Eurpides, en tanto que en la comedia el ms famoso fue Aristfanes.
En su obra Potica, Aristteles establece que las tragedias deberan cumplir
con tres unidades; de tiempo, de lugar y de accin y narrar una fbula
completa, es decir con principio, desarrollo y final.
Este gnero se escribe para que los actores que encarnan personajes
presenten una obra ante el pblico.
El guin o texto de una obra de teatro requiere una estructura especfica,
donde el autor define detalladamente el escenario o escenografa (muebles,
decoracin, efectos especiales basados en luces, msica y sonidos etc.), el
vestuario, y anota el nombre del personaje que hace uso de la palabra, as
como las acciones de los otros actores que estn en el escenario aunque stos
no hablen.
Actualmente existen numerosos gneros teatrales que algunos autores dividen
en Obras Mayores, Obras Menores y Obras Musicales.



112

Obras Mayores
Tragedia es una obra en la cual los actores se enfrentan a las fuerzas del
destino y el desenlace se caracteriza por la muerte de quien rechaza su
sino.
Drama. Se trata de un texto con caractersticas formales, en la cual se
presenta el conflicto de un individuo con la sociedad o con los valores
sociales, en el siglo XVIII se le llam tragicomedia.
Comedia. Este gnero tiene como objetivo hacer rer al pblico mediante la
representacin de situaciones cotidianas donde los personajes viven
equivocaciones o sufren algn problema, pero siempre con un desenlace
feliz.
Obras Menores
Auto Sacramental. Es una obra de carcter religioso. Se representan
pasajes bblicos y es usual la aparicin de personajes alegricos.
Durante la Conquista y la poca Colonial fue un recurso muy usado por
la Iglesia en la Nueva Espaa, para atraer a los indgenas y lograr su
catequizacin.
Entrems. Se trata de una pieza teatral corta y cmica, que se
representaba en el intermedio de una obra mayor de caractersticas
formales. Poda servir para hacer alusin a un tema de actualidad o
personajes locales.
Sainete. Es tambin una representacin en la que prevalece la
comicidad y los personajes populares. Puede estar escrita en uno o en
varios actos.
Farsa. Es una variante ms de la comedia, aunque se caracteriza por la
exageracin, tanto en las situaciones como en los personajes que
aparecen con cualidades y defectos caricaturizados.
Vodevil. Es una comedia ligera de enredos con final feliz, donde
destaca el lenguaje ingenioso y los equvocos de tipo picaresco.

Obras Musicales
Su caracterstica general es que presentan la combinacin de obras literarias
con msica y danza
pera. Es la forma ms antigua y formal de este subgnero. Puede tener
caractersticas de tragedia, de drama o mezclar algunos elementos de la
comedia.
Opereta. Es una variante de la pera, con un tema ms ligero y frvolo con
elementos de stira.
Zarzuela. Es otra variante de la pera que incluye personajes y msica
popular, est dirigida a un pblico ms amplio que el que gusta de la pera.
Comedia musical. Es la forma ms actual de combinacin entre literatura,
msica y danza. Incluye temas originales y obras clsicas adaptadas a este
subgnero.
113


114



ANEXO 1 U VII
REGLAS ORTOGRFICAS

En la lengua espaola hay palabras que se pronuncian igual (homfonos) pero
se escriben con diferente ortografa para evitar confusiones semnticas.
Lee atentamente las reglas para el uso de las distintas letras y realiza los
ejercicios que aparecen a continuacin.

Uso de la B
Reglas Ejemplos Excepciones
Se usa B
Antes de cualquier otra
consonante.
Pueblo temblor obvio
obsesivo obtener
Ovni
Despus de m. Tambin, mbar.
En las palabras que empiezan con:
sub: (bajo, inferior), Subsuelo, subterrneo
bi, bis, biz: (dos veces). Bilinge, bislaba, biznieto.
Bene, bon o bien. Beneplcito, bienvenido
he o ta. Hebilla, tabaco, tab
bibli, bus, buz, bur. Biblioteca, burdo,
bsqueda, buzo.

En las terminaciones bundo
bunda y bilidad.
Furibundo, nauseabundo
Confiabilidad, afabilidad
Movilidad
En los verbos cuyo infinitivo
termina en aber, eber y bir
Caber, beber, caber,
escribir, recibir, subir.
Ver, vivir precaver,
prever, hervir servir
En los verbos terminados en buir Retribuir, contribuir
En el copretrito de los verbos
terminados en ar.
andar andaba cantar
cantaba


Uso de la V
Reglas Ejemplos Excepciones
Se Usa V despus de:
Las letras b, d y n. Obvio, advertir, envo.
La slaba ol. Polvo, olvidar, volver, disolver.
115

Las slabas pre, pri
(generalmente).
Prevalecer, provincia, privado. Prebenda,
preboste.
En las palabras que empiezan con:
vi, vice, viz (en lugar de) Vizconde, virrey.
Eva, eve, evi, evo. Evadir, evento, evocar. bano, ebanista
En los adjetivos terminados en
ava, avo, eva, eve, evo, ivo iva.
Octava, longevo, nuevo, activo. Mancebo.
En palabras graves terminadas
en viro vira
Triunviro, Elvira
En esdrjulas terminadas en
ivoro, ivora
Herbvoro, insectvora Vbora
Conjugaciones de los verbos
estar, andar, sostener, tener
Estuve, tuvo, anduvimos,
sostuvieron, mantuviste.
Los copretritos:
estaba, andaba
En las conjugaciones en presente
del verbo ir
Ve, voy, vaya Otros tiempos:
iba

Actividad 1
Anota B o V en los espacios siguientes de acuerdo con las reglas.
1. No es __alido que a__dique despus de que compro__ la a__negacin de la
po__lacin en el com__ate.
2. Los o__jetos que aca__o de mo__er y cam__ iar son __iejos y no sir__en.
3. Era o__ __ia la acti__idad en la em__ajada de__ido a los nue__os fugiti__os.
4. In__aria_ lemente en in__ierno pone a her__ir ponche para los in__itados
que __ienen tem__lando de fro.
5. Esta__a furi__undo por la posi__ilidad de en__iar li__ros que no sir__ieran.
6. El__ira mostra__a su en__idia al __er el __razalete que aca__a__a de
o__tener su so__rina.
7. Ese __endito hom__re __i__e en una __ur__uja de nie__la.
8. l tam__ien respeta__a la ha__ilidad de su __ienhechor.
9. Aunque esa ta__la es flexi__le puede que__rarse.
10. Lo tum__ el ca__allo y tu__imos que su__ir al pue__lo a __uscar _endas.

Uso de la C
Reglas Ejemplos Excepciones
Se usa la C
En las palabras que terminan en:
Ancia, ancio, encia,
encio, uncio, uncia.
Abundancia, rancio, Ansia, Hortensia
116

anuncio, denuncia.
Cida (cuando significa
matar).
Fratricida, homicida.
En cer, cir y ciar cuando
son verbos
Conocer, producir,
pronunciar.
Ser, coser, toser, asir, ansiar,
extasiar, lisiar.
Cia, cie y cio.

Decencia, especie,
desgracia, eficacia.
Rusia, Asia, Dionisio,
autopsia, magnesia, iglesia,
anestesia, idiosincrasia.
Cito, cita, cico, cillo
(diminutivos)
coche cochecito
cochecillo.
Derivados de palabras con s
en la ltima slaba: casita
Sustantivos que
terminan en cin, si
derivan de palabras
terminadas en to y do.
Relato relacin.
Discreto-discrecin.
Variado variacin.

Los derivados de las
palabras con el grupo ct,
se escriben con doble cc
Directo direccin.
Adicto adiccin.

Las palabras terminadas
en z cambian por c en el
plural.
Nuez nueces.
Cruz cruces.

En las palabras que
empiezan con circu.
Circulacin, crculo.

Uso de la S
Reglas Ejemplos Excepciones
Se usa S
En palabras que empiezan con:
Des y dis. Despus, distancia.
Seg, sig Seguido, siguiente,
seguro
Cegar, cigarra, cigarro,
cigea y sus derivados
As, es, is y os, seguidas
de una consonante.
Isla, aspecto, asbesto,
esbirro.
Azteca, izquierda. Y
algunos apellidos.
En palabras que terminan en:
Oso y osa (adjetivos) Hermoso, curiosa.
Esto, esta Cesto, fiesta, gesto.
ismo (sistema) e ista (el
que pertenece a).
Budismo, izquierdista.
Erso, ersa, erse Reverso, terso, diversa.
Sion cuando son
sustantivos derivados de
Sumiso sumisin.
117

adjetivos terminados en
so, sor, sible, sivo.
Visible - visin.
Adhesivo adhesin.
Exclusivo exclusin.
En las terminaciones del
superlativo simo, sima.
Grandsimo, utilsima.
En los gentilicios que
terminan en ense, iense.
Sinaloense,
jalisciense.
Vascuence.

Uso de la Z
Reglas Ejemplos Excepciones
Se usa Z
En palabras terminadas en:
Ez y eza (sustantivos
abstractos).
Cndido candidez
largo largueza

Izo, iza (cuando indican
caractersticas).
Enfermizo, rojizo,
olvidadiza, escurridiza

Anza. Bonanza alabanza. Mansa, gansa,
cansa, descansa.
Azo (aumentativos). Flojonazo, buenazo
Azgo. Compadrazgo
Zuelo, zuela, uza y ezno
(despectivos y diminutivo)
Actorzuelo, gentuza,
lobezno.

Triz (femenino de palabras
terminadas en dor)
Emperatriz
1a persona del indicativo y
todas las del subjuntivo de los
verbos terminados en acer,
ecer, ocer y ucir.
Renacerrenazco
traducir- traduzcas.
nacer nazco
florecer florezca
Hacer hago
Los infinitivos que llevan una c
antes de la terminacin er, ir,
la sustituyen por z antes de a,
o.
Zurcir zurzo
Cocer - Cuezo


Actividad 1
Anota en las lneas S, C o Z, segn corresponda.
1. Te pido que guardes discre__in sobre su adi__in.
2. Pare__e que ella es una gran actri__ y l un __imple actor__uelo.
3. Cul es tu vi__in re__pecto a su bonan__a?
118

4. Me impre__iona tu __umi__in desde que te convertiste al budi__mo.
5. Durante tu au_en__ia vino un __ujeto que pare__a jali___ien__e.
6. Me__o al nio todas las noches hasta que lo ven__e el sueo.
7. En Ru__ia son unos buena__os tradu__iendo y yo tradu__co muy mal.
8. Hi__o la denun__ia porque a di__tan__ia su a__pecto era el de un e__birro
9. En su estan__ia se produ__en nue__es en abundan__ia.
10. Yo cue__o las fre__as cuando estn roji__as.

Uso de la G
Reglas Ejemplos Excepciones
Se usa G
En las palabras que empiezan con:
Geo (tierra) Geofsica, geologa
Gest Gesto, gestionar
Al, an, ar lgebra, angelical,
Argentina.
Aljibe, aljerife y otras
de origen rabe.
Legi o legis Legin, legislador, legible. Derivados de lejos.
En todas los verbos
terminados en giar,
gerar, ger y gir.
Desprestigiar,
exagerar Recoger, regir,
surgir
Los presentes en que
la e y la i cambian por
a y o: recoja, surja.

Uso de la J
Reglas Ejemplos Excepciones
Se usa la J en palabras que empiezan con:
Adj, obj Objeto, adjetivo, adjudicar
Aje, eje Ajedrez, ejecutivo.
En palabras con terminacin en:
Aje. Ramaje, coraje Ambages
Jero, jera y jera
(sustantivos y adjetivos)
Agujero, granjera,
relojero.
Ligero
Jar y jear (verbos) Forcejea, trabaj.
Las conjugaciones de los
verbos terminados en
decir, ducir y traer.
Dijo, traje, tradujo



119

Actividad 1
Anota en las lneas G o J segn corresponda.
1. El __erente de la a__encia me recomend una __ira por el E__eo.
2. El a__ente le di__o que redu__era la velocidad y que condu__era con ms
cuidado.
3. Un via__e por esos para__es slo implica una caminata li__era.
4. Despus de la __ornada los __inetes exi__en un __erez.
5. El ob_etivo de su via_e fue conocer al me_or relo_ero.
6. l es __itano pero va al __imnasio con un amigo que es __ermano.
7. Todo el rama__e que tra_iste tiene __rmenes __igantes.
8. Siempre que va al __ineclogo __esticula y __imotea.
9. El __eneral de la __efatura no mand que los e__ecutaran en un __esto de
__enerosidad.
10. El __esuita de mayor __erarqua descifr los __eroglficos.

Uso de la H
Reglas Ejemplos Excepciones
Se usa H
En las palabras que
empiezan con:

Herm y hern Hermano, hermosear,
hernia
Ermita, ermitao, y
nombres Ernesto.
Hist, host, herb, holg, horr y
hosp
Historia, hostal,
hospitalario, holgazn,
horrible.
Istmo, ostra, ostin,
Olga y derivados.
Hidro o hidr (agua) Hidrocefalia,
hidroavin.

Hum Humo, humildad. Umbilical, umbral,
umbro.
Hie, hua, hui. Hielo, huir, hierve.
Hiper (arriba), hipo (abajo),
hir.
Hipotenusa,
hipertenso.

Hetero (diferente), homo
(igual) e higro.
Heterodoxo,
homfono.
Omplato, ter y
etreo.
Hem cuando significan
sangre.
Hemoglobina,
hematfago.

En las conjugaciones de los
verbos haber, hacer, hallar.
Hago, hallaste, hubo.
120


Actividad 1
En algunas de las lneas hace falta una H, pero no en todas, antalas donde
corresponda.
1. Los _abitantes que _all __ablan varios dialectos.
2. Dio por __echo que lo__ech de su __abitacin.
3. El __ombre que viva en la __ermita que se __erige en la __ensenada era un
__eterodoxo.
4. __aba __umedad en el __umbral del __orfanato de donde __uyeron
5. El nio que _allaron no era __urfano ni tena __erisipela.
6. Cay una __orrible __elada con __escarcha en el __otel del __istmo.
7. El __ermano es __ingeniero __idrulico y viaja en __idroavin.
8. Esto __a sido una _enorme sorpresa, veremos que __ay despus.
9. Antes del viaje __acia __asia no __aca nada.
10. Me gusta __ elegir y __ervir las __ierbas, pero no soy __erbolario ni
__echicero.




















121

ANEXO 2 U VII
CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS

La gramtica tradicional clasifica las palabras de acuerdo a su oficio o funcin
en nueve categoras. Aunque las nuevas corrientes utilizan otros criterios, nos
atenemos al sistema ms generalizado para evitar confusiones.

Artculo
Es la palabra que se antepone al nombre o sustantivo y tiene dos accidentes
gramaticales:
Gnero: Masculino y femenino
Nmero: Singular y plural.

Los artculos se clasifican en:
Determinados o definidos.- El, la, los, las
Indeterminados o indefinidos.- Un, una, unos, unas
Contrados o contractos.- Al, y del
Neutros.- Lo

Sustantivo
Constituye el ncleo del sintagma nominal y sirve para nombrar:
Personas: Nio, mujer, abogado, Juan, mam, mexicano, presidente,
campesino.
Seres fantsticos: bruja, duende, dragn.
Animales: perro, pjaro, delfn.
Cosas: mesa, casa, rbol, hilo, computadora, tren.
Cualidades: habilidad, inteligencia, belleza, bondad.
Lugares o accidentes geogrficos: ro, planicie, mar, sur.
Unidades temporales y estaciones: ao, mes, da, hora. minuto,
primavera.
Puntos cardinales: norte, sur...

Los sustantivos tambin tienen gnero y nmero que deben coincidir con los
del artculo.
Los sustantivos estn formados por un lexema o raz invariable (que
proporciona el significado lxico) y una parte variable o morfema que expresa
los accidentes gramaticales (significado gramatical).
122

Lexema morfema




Clasificacin




Sustantivos




Simples



Derivados


Comn
Propio
Colectivo
Partitivo
Mltiplo
Abstracto
Concreto

Diminutivo
Aumentativo
Despectivo
Patronmico
Gentilicio
Verbal
Ejemplo:

Nio
Juan
Parvada
Mitad
Doble
Sabidura
Casa

Casita
Casota
Casucha
Hernndez
Ruso
Escribano



Adjetivo

Es la palabra que sirve para sealar, modificar o expresar las caractersticas o
cualidades del sustantivo.
Sealar: Este libro
Modificar: Mi libro
Precisar: Buen libro
El morfema de los adjetivos se modifica de acuerdo con los accidentes
gramaticales (gnero y nmero) que deben coincidir con los del sustantivo y el
Ni
o
as
ito
era
niera
123

artculo. Tambin sufre cambios cuando se convierte en aumentativo,
diminutivo o despectivo.

Los adjetivos se clasifican en:

1.- Descriptivos: Expresan caractersticas que definen a los sustantivos
2.- No Descriptivos: Tienen significado ocasional.


Descriptivos
CLASIFICACIN FUNCIN EJEMPLO
Calificativo Indica atributos, cualidades o
juicios de valor.
Camisa blanca.
Hombre valiente.

Epteto
Expresa una cualidad inherente
al sustantivo.
El fro invierno.








Numerales
Cardinales Indican slo
nmero

Dame dos libros.
Ordinales seala nmero y
orden.

El tercer punto
Mltiplos especifican un grado
de repeticin

Se trata de una doble va.
Partitivos Indican divisin Un octavo
Distributivos

Ambos leen mucho
Recibieron sendos premios.
Colectivos Una docena.
Gentilicios Indican lugar de origen: pas,
regin, ciudad...
Porcelana francesa.
Mole poblano.


No Descriptivos
Posesivos Sealan pertenencia: mi, tu, su,
nuestro...
Mis lpices.
Su pelota.
Demostrativos Indican la situacin de los objetos o
personas: este, ese, aquel, esta,
esa...
Este cuaderno.
Aquellas flores.
Indefinidos Nombran objetos o personas de Ningn asistente.
124

manera vaga: alguno, ninguno,
cierto, varios, cualquiera, poco,
bastante, mucho...
Demasiado ruido.
Varios sujetos.
Relativos Estn en relacin con un sustantivo
ya expresado: cuyo, cual, cuantos.
El ro cuyo nombre no
recuerdo.
Tiene cuantas novias
quiere.
Interrogativos Son aquellos que se usan para
preguntar (llevan acento).
Cul ro es ste?
Qu se ve desde
aqu?
Admirativos

Las mismas formas de los relativos
cuando se convierten en
exclamaciones.
Qu hermosa
maana y cunto sol
hay!


Pronombre
Es llamado sustituto nominal, porque se usa en lugar del nombre o sustantivo
(ncleo nominal) para evitar su repeticin.
Recuerda que los mismos trminos que funcionan como pronombres
demostrativos pueden utilizarse como adjetivos. Se distinguen porque los
adjetivos acompaan al sustantivo, en tanto que los pronombres lo sustituyen.
Tambin se emplean unidos al verbo como sufijos para formar una sola
palabra, en este caso se llaman enclticos.
Ejemplo: Si te gusta el vestido cmpratelo.


CLASIFICACIN PRONOMBRES EJEMPLOS

Pronombres
Personales
(Sustituyen al sujeto)
Yo, m, me conmigo,
T, usted, ti, te, contigo.
l, ella ello, s, se, consigo,
lo, la, le.
Nosotros, nos.
Ustedes, vosotros, os.
Ellos, ellas, los, las, s, se.
Yo me acuerdo.
Voy contigo.
l se duerme muy
temprano.
Ya nos quejamos ante las
autoridades
Ustedes no vienen
temprano

Posesivos
(Indican pertenencia)
Mi, mo,
Tu, ti, tuyo,
Su, suyo,
Nuestro, nos
El libro es mo.
Te pertenece a ti.
Es slo suyo.
Mira nuestra casa.
125

Vuestro. (fem. y plurales) Aquello es vuestro.
Demostrativos
(Sealan y sustituyen
al sustantivo)
se
ste
Aqul (fem. y plurales).
se no le gusta.
ste le parece bueno.
Aqul es el mejor.
Neutros
(Nunca se acentan)
Esto
Eso,
Aquello
Esto se acab
Eso es lo de menos
Aquello es imprctico
Relativos
(Hacen referencia a
un sustantivo ya
mencionado)
Que
Quien
Cual
Cuantos
El paquete que lleg ayer
Es de quien te habl.
El baile al cual no fuimos.
Compr cuanto quiso.
Interrogativos
(Se utilizan para
preguntar)
Son los mismos que los
relativos pero siempre se
acentan
No s qu me traes.
Quin viene?
Cul me llevo?

Indefinidos
(Sustituyen a un
sujeto
indeterminado)
Alguien
Nadie
Cualquiera
Poco
Suficiente
Alguien canta.
Nadie sabe.
Cualquiera se lo imagina.
Me parece poco.
Creo que es suficiente.

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Es la parte de la oracin que tradicionalmente indica accin, pasin,
sentimiento, estado. Constituye el ncleo del sintagma verbal.
Sus accidentes gramaticales son:
1. Voz,
2. Modo
3. Tiempo
4. Nmero
5. Persona
De ellos dependen las distintas formas de conjugacin.
1. Voz.- Determina si el sujeto realiza o recibe la accin y puede ser:
Activa.- Si el sujeto ejecuta la accin:
Yo amo. T construyes la casa
Pasiva.- Si el sujeto recibe la accin:
Yo soy amada. La casa fue construida.
126

La voz pasiva requiere el verbo copulativo ser y un participio.

2. Modo.- Expresa las diferentes maneras de significacin del verbo y puede
ser:
Indicativo.- Seala un hecho real y objetivo. Afirma o niega la accin de una
forma absoluta:
Yo soy deportista. El perro ladr. El nio escribir.
Subjuntivo.- Implica deseo, posibilidad o temor:
Yo sera feliz si me amara. No creo que ella cante.
Imperativo.- Implica un mandato, ruego o exhortacin. Tiene un solo tiempo
que sirve para presente o futuro;
Ven inmediatamente y llvate esto.

3. Tiempo.- Como su nombre lo indica, seala cundo tiene lugar la accin. El
tiempo se combina con el modo y las distintas personas para dar una idea
completa.
Fundamentalmente hay cinco tiempos simples y cinco compuestos. Como
vers en los siguientes cuadros, existen dos clasificaciones: la de Andrs Bello
donde se considera que los tiempos son simples cuando van solos y
compuestos cuando necesitan del verbo auxiliar Haber (y los califica con el
prefijo ante).
En cambio, en la clasificacin de la Academia de la Lengua, se llama
imperfectos a los simples y perfectos o pluscuamperfecto a los compuestos.

A. BELLO ACADEMIA DE LA
LENGUA
Conjugacin
1 2 3
Modo
Indicativo
Modo Indicativo Amar Temer Partir
Presente Presente Amo Temo Parto
Antepresente Pretrito perfecto He amado He temido He partido
Pretrito Pretrito indefinido Am Tem Part
Antepretrito Pretrito anterior Hube amado H. temido H. partido
Copretrito Pretrito imperfecto Amaba Tema Parta
Antecopretrito Pretrito Haba H. temido H. partido
127

pluscuamperfecto amado
Pospretrito Potencial simple o
imperfecto
Amara Temera Partira
Antepospretrito Potencial compuesto o
perfecto
Habra
amado
H. temido H. partido
Futuro Futuro imperfecto Amar Temer Partir
Antefuturo Futuro perfecto Habr
amado
H. temido H. partido

El Subjuntivo no tiene todos los tiempos del Indicativo
A. BELLO ACADEMIA DE LA
LENGUA
Conjugacin
1 2 3
Modo
Subjuntivo
Modo Subjuntivo Amar Temer Partir
Presente Presente Ame Tema Parta
Antepresente Pretrito perfecto Haya amado H. temido H. partido
Pretrito Pretrito imperfecto Amara Temiera Partiera
Antepretrito Pretrito
pluscuamperfecto
Hubiera o
hubiese
amado
H. temido H. partido

El imperativo solo se conjuga en presente y en las segundas personas del
singular y el plural:
Ama t. Amen ustedes.

4. Nmero.- Singular y plural

5. Persona.- Expresa el sujeto que desempea la accin y corresponde a las
tres personas del singular: yo, t, l o ella, y a las tres personas del plural:
nosotros, ustedes o vosotros, ellos.

Clasificacin
128

Los verbos se clasifican de acuerdo a diferentes criterios:
1.- De acuerdo a su conjugacin o flexin pueden ser:
Regulares.- Conservan igual su raz al conjugarse con las distintas personas y
en los diferentes tiempos. Sus desinencias siguen el modelo de los verbos
amar, comer y vivir correspondientes a la primera, segunda y tercera
conjugacin (ar, er, ir) como en el cuadro superior.
Irregulares.- Son aquellos cuyo lexema cambia en las distintas conjugaciones
como sucede a los verbos ir y ser, en los cuales se modifica la palabra
completa:

Presente Pasado Futuro
SER Yo soy Yo fui Yo ser
SER T eres T fuiste T sers
IR Yo voy Yo fui Yo ir
IR T vas T fuiste T irs

Defectivos. Son los verbos que slo se pueden conjugar en algunas
personas o algunos tiempos:
Ataer, acaecer, acontecer, concernir, soler, abolir y aterir.
Impersonales o unipersonales.- Son aquellos que slo se conjugan en
tercera persona del singular, porque no tienen un sujeto determinado:
Llueve, amanece, anochece, nieva.
2.- De acuerdo al significado de la accin que indican pueden ser:
Transitivos.- Requieren un sujeto que ejecuta la accin y otro que la recibe. La
accin transita o recae en una persona o cosa expresa o tcita.
Miro a Rebeca. Escribo una carta.
Intransitivos.- Slo exigen la presencia de quien los realiza. La accin se
completa en s misma, no sale del sujeto: nacer, morir, andar.
Vuelvo a casa.
Reflexivos.- La accin recae en el mismo sujeto que la ejecuta y debe
conjugarse con los pronombres enclticos me, te, se, nos:
Lavarse, cuidarte, defendernos.
Recprocos.- La accin es verificada entre dos o ms sujetos que se
corresponden mutuamente, siempre requieren del uso de pronombres
personales y slo se conjugan en plural:
T y yo nos comunicamos. Ellos se aman.
129

Copulativos.- Son los verbos ser y estar, que no tienen significado pleno por
s mismos y se usan para unir el sujeto y el predicado:
Ella est bien. Nosotros somos estudiantes.

Verboides o formas no personales del verbo.
No comparten con los verbos todos los accidentes gramaticales (voz, modo,
tiempo nmero y persona):
1. Infinitivo.- El verbo en su forma simple, sin conjugar, con las terminaciones
ar, er, ir.
Puede desempear las funciones de sujeto:
El caminar es sano
2. Participio.- Participa de las caractersticas del verbo y del adjetivo. Indica
una accin terminada.
Se forma con el verbo auxiliar haber y la terminacin ado, ido, to, so, cho.
Puede desempear las funciones de un adjetivo:
El nio dormido.
Participio activo.- que denota accin. Se forma agregando a la raz o radical
del verbo la terminacin ante, iente: amante, conveniente, brillante,
perteneciente.
Puede actuar como sustantivo y como adjetivo
El presidente dar una conferencia.
El hombre es brillante.
3. Gerundio.- Se forma con un verbo principal y la terminacin ando, iendo.
Puede desempear las funciones de un adverbio:
Lleg corriendo y cantando.
El gerundio compuesto se forma con el verbo auxiliar haber con la terminacin
ando, endo, iendo, y el participio de un verbo pasivo:
Habiendo vivido.

Infinitivo Amar Temer Partir
Gerundio Amando Temiendo Partiendo
Participio Amado Temido Partido




130


Usos del Gerundio
El uso del gerundio puede parecer complicado, sin embargo las reglas para su
empleo son muy claras:
Se utiliza para indicar transformacin, cambios o acciones simultneas con el
verbo principal:
Los rboles estaban reverdeciendo rpidamente.
Se usa con el verbo estar y otros como ir y venir para sealar una accin que
tiene continuidad y dura el tiempo fijado por el verbo principal. Su uso es
necesario para dar mayor fuerza a la accin.
Me est llamando.
Te anda siguiendo.
Funciona como adverbio, es decir modifica o da caractersticas especiales a la
accin del verbo principal:
Entr cantando. (cmo entr?).
Contest balbuciendo. (cmo contest?).
El gerundio puede utilizarse para indicar explicacin, justificacin o concesin:
Siendo el nico adulto tuvo que llamar a los bomberos.
Se usa como verbo principal en pies de foto:
Los empleados recibiendo su aguinaldo.
Cuando se refiere al sujeto se puede utilizar con carcter explicativo:
Entonces la madre, sintiendo que el piso se hunda, abraz a sus hijos.
Habiendo tantas cuestiones fue necesario jerarquizar.

Se acepta como adjetivo nicamente en dos casos: Hirviendo y Ardiendo.
La leche est hirviendo.
Desde lejos se vea la ciudad ardiendo.
En todos los dems casos, es incorrecto usarlo como adjetivo:
*Enviaron una caja conteniendo documentos.
*Escribieron un artculo atacando al director.
Se utiliza para expresar acciones inmediatamente anteriores:
Estaba comiendo y se atragant.
Levantndose bruscamente, dio un terrible grito.
No se debe usar para indicar acciones posteriores a la del verbo principal:
*Ley un magnfico discurso siendo felicitado al da siguiente por su jefe.
131

A menos que la posterioridad se indique con funcin explicativa y no indique
consecuencia:
Habiendo terminado de escribir, se fue de vacaciones.
No se utiliza para indicar consecuencia o efecto.
*Cay el avin, muriendo todos los pasajeros.
*Se abrog la ley, quedando en libertad los presos.
No se debe usar para indicar cualidades, o bien estados o acciones que se
acerquen a cualidades:
*Fue elegida reina siendo muy hermosa.
*Juan fue premiado pareciendo el empleado ms cumplido.
No se debe usar cuando se refiere a una accin que atae directamente al
sujeto del complemento directo:
*Abandonaron la ciudad consumindose en llamas.
No se usa el gerundio como verbo principal de una oracin coordinada o
subordinada:
*Casi toda la poblacin indgena se encuentra en la pobreza, destacndose los
estados de...
No se usa con carcter especificativo:
*El Congreso de la Unin aprob una ley prohibiendo la especulacin.

NOTA: El asterisco (*) indica el uso equivocado del gerundio.
Adverbio
Modifica esencialmente al verbo o bien a otro adverbio. Se clasifica en:

Adverbios

De lugar.
Aqu, ac, ah, all, cerca,
lejos dentro, fuera, arriba,
encima, dnde, junto.

Camina aqu, duerme all
y come fuera.

De tiempo

Hoy, ayer, temprano, tarde,
despus, siempre, nunca,
cundo.

Vino ayer muy temprano
y se ir maana.

De modo

Bien, mal, apenas, despacio,
aprisa, lentamente.
Trabaja bien.
Piensa despacio y acta
de prisa.
Mucho, muy, poco, ms,
bastante, harto, tanto, cuanto,
Te pide mucho y te ofrece
132

De cantidad

nada, menos.

poco.
De comparacin Mejor, peor, igual.

No importa si es mejor.
De afirmacin S, cierto, seguramente

S, vendr seguramente.
De negacin No, nunca, tampoco, jams,
nadie
Nunca vino y jams
vendr.

De duda

Acaso, quizs, tal vez. No s si escribi, tal vez.

Preposiciones y Conjunciones
Las conjunciones y preposiciones son palabras que se utilizan como nexos y se
llaman palabras vacas porque adquieren significado completo slo cuando
estn en relacin con otros trminos.

Preposicin
Parte variable de la oracin que une dos palabras y determina la relacin
ideolgica entre ambas:
A, ante, bajo, cabe, con, contra de, desde, en, entre, hacia, hasta, para,
por, segn, sin, sobre, tras.

NOTA: La preposicin cabe significa junto a, y prcticamente est en desuso.
No hay que confundirla con la forma verbal.

Conjunciones
Sirven para enlazar dos oraciones y se clasifican en:
Copulativas
(unen dos oraciones)
Y, e, ni, que. Le gusta comer y dormir
una siesta
Disyuntivas
(denotan contrariedad)
: O, u, ora, bien. Puede venir
directamente o bien ir
primero a su casa.
Adversativas
(expresan pensamientos
contrarios o adversos)
Mas, pero, empero, sino,
sin embargo, aunque,
antes bien.
Le gusta el cine, sin
embargo, no va con
frecuencia.
Ilativas Conque, luego, pues,
por consiguiente.
Le dieron vacaciones,
por consiguiente, pudo
133

(expresan consecuencia) hacer el viaje.
Causales
(anuncian razn)
Porque, ya que, en
razn de, puesto que.
Ya le dieron la cita, por
consiguiente, se
presentar maana.
Condicionales
(indican condicin)
Siempre que, dado que. Ir contigo, siempre que
me prometas traerme
temprano.
Finales A fin de, para que. La llev para que
conociera su nueva
casa.
Continuativas As pues, adems. Ir por trabajo, adems
me gusta viajar.
Comparativas Tal como, igual que. Nosotros, igual que
ustedes, fuimos
invitados.
Temporales Despus de, mientras,
tan luego.
T duermes mientras l
regresa.

Cuando estn formadas por ms de una palabra se llaman locuciones
conjuntivas.

Interjecciones
Son palabras, sin variaciones morfolgicas, o frases que expresan sentimientos
como dolor, enojo o sorpresa. Generalmente se usan en el lenguaje oral o en el
escrito que reproduce el habla coloquial y suelen encerrarse entre signos de
admiracin o de interrogacin.
Ejemplos:
Ay, ah, auch. bah, chitn, eh, huy.











134


EJERCICIO
Anota la categora gramatical (artculo, sustantivo, pronombre verbo,
adjetivo adverbio, preposicin, conjuncin), con sus respectivas
variaciones morfolgicas (gnero y nmero), cuando se requiera.
ACENTA si es necesario.

Estudiar
la
lengua
espaola
es
una
obligacin
y
un
gran
placer
ya que
constituye
uno
de
los
idiomas
ms
bellos
y
verstiles
135