SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 211 PUEBLA















Huahuchinango Puebla a 4 de junio 2011



EL JUEGO SIMBLICO PARA LA ADQUISICION DE
OBJETO Y NMERO EN NIOS DE SEGUNDO GRADO
DE PREESCOLAR.



YANETH OTERO CASTRO.
ASESORA: Eladia Ortiz Domnguez


SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 211 PUEBLA










PROPUESTA PEDAGOGICA



N D I C E

EL JUEGO SIMBLICO PARA LA ADQUISISION DE
OBJETO Y NMERO EN NIOS DE SEGUNDO GRADO
DE PREESCOLAR.





INTRODUCCIN..............................................................................................3

CAPITULO I
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTEINTERVENCION DOCENTE4
MARCO CONTEXTUAL5
DIAGNOSTICO PEDAGOGICO.6

CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Antecedentes......7
Definicin del problema8
Justificacin9


CAPITULO III
ESTRATEGIA METODOLGICA-DIDCTICA
Marco terico10
Factores que obstaculizan en mi prctica docente.11
Objetivos..12
Propuesta educativa13
Estrategia..14
Evaluacin15
Conclusin.16











INTRODUCCIN


Dentro de este documento doy a conocer, el diagnostico de una preocupacin,
que existe en el nivel preescolar en donde me encuentro laborando, el objetivo
de redactar este ensayo consiste en darle importancia a las experiencias que
se presentaron en el aula, el anlisis y la reflexin que se hacen sobre el tema
que ms ha llamado la atencin mi intencin y que es prioritario.

Con base al tema: el juego simblico como estrategia para la adquisicin de
objeto nmero en los alumnos del nivel preescolar indgena es enfocndome
en el campo formativo (pensamiento matemtico) reflexione sobre el
significado de numero y objeto, lo que le permitir tener acceso a conceptos
nuevos proveniente a distintas actividades humanas, y aun mas, al propio
docente al disear las diversas estrategias que me permiten acceder y valorar
la informacin que los nios poseen.

Retomo autores tericos que apoyen la base fundamental del ensayo, como
son las corrientes pedaggicas ms sobre salientes, basndome en sus
teoras. Se hace mencin del planteamiento del problema, el cual surge de
investigar el contexto que se encuentra inmerso en el alumno al desarrollar mi
prctica docente para dar mejor atencin a la deficiencia. Por ltimo, concluyo
con una serie de objetivos, para la mejoracin educativa.


















CAPITULO I


ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

REFLEXIN SOBRE LA INTERVENCIN DOCENTE

En cuanto a mi intervencin como docente considero de suma importancia
indagar hacia los problemas de los nios, ya que para resolver estos problemas
la educadora tiene la noble tarea orientar sus intereses hacia lo que
formativamente es importante.
El objetivo de este campo que viene siendo el pensamiento matemtico es
lograr que los alumnos desarrollen sus capacidades de razonamiento al igual
que la comprensin de problemas, reflexin para llegar a un objetivo de
estimacin de posibles resultados al igual que su comparacin, bsqueda de
distintas soluciones, expresin de sus ideas, pensamientos y explicaciones, as
como defender sus ideales para con sus compaeros. Todo esto va enfocado
hacia el nio, siempre y cuando se cuente con la ayuda de nosotras como
educadoras, padres de familia y distintas personas que se relacionan con los
pequeos.

Cabe mencionar que esto no significa apresurar el aprendizaje formal de las
Matemticas en los nios, sino por lo contrario abrirles las puertas poco a poco
a las formas de pensamiento matemtico partiendo de lo que ya poseen para
el logro de las competencias anteriormente mencionadas que son fundamento
de conocimientos ms avanzados que el pequeo a lo largo de su escolaridad
ir logrando, fortaleciendo y construyendo, gracias a sus experiencias diarias
de aprendizaje.
Para entender el proceso de desarrollo de estas capacidades es necesario
tener en cuenta cmo transcurre el desarrollo del pensamiento del nio a lo
largo de esta etapa (segn PIAGET):
Proceso que se sigue en la formacin de las capacidades lgico-
matemticas.
Legislacin sobre el tema.
Desarrollo del pensamiento del nio de 0-6 aos.


MARCO CONTEXTUAL
Mi nombre es Yaneth Otero castro, Me encuentro laborando en la comunidad
de cuacuila Huachinango puebla, al hablar de mi prctica docente, como
primer punto dar a conocer la comunidad en la cual me encuentro prestando
mis servicios, en cuanto a los siguientes aspectos: El nombre de Cuacuila
proviene por las caractersticas del lugar, donde habitaban gusanos de seda en
la copa de los rboles en forma de capullos, Kuakuila, es el nombre real de la
lengua nhuatl Kua = "Encima (en este caso de los rboles) y "Ukuila =
"gusanera" o "gusanos" por lo tanto el significado se le puede definir como:
"Lugar con rboles llenos de gusanos de seda". Cuacuila cuenta con un
total de 3000 habitantes en donde un 55% es juvenil y niez, esta comunidad
se encuentra rodeada por la parte este con el municipio de Huachinango, con
el oeste con la comunidad de xaltepec, por el lado norte con la localidad de
cuautlita y con el sur se encuentra la comunidad de ocpaco y Xilocuautla.
La vestimenta con la que cuenta esta comunidad, en cuanto a las mujeres son
nahuas, quesqumil, camisa de diferentes bordados, faja, en cuanto a los
hombres cuentan con pantaln y camisa de manta, sombrero y huaraches,
claro ya no la mayora de los seores ocupan esta vestimenta, por lo tanto que
aqu se valora mucho a la gente que aun sigue guardando su cultura.
Su principal actividad econmica es la agricultura, ya que en esta comunidad
se da la siembra de tomate, chiles, frijol, rbanos y cilantro. Algunos se
trasladan a las comunidades ms cercanas para vender su cultivo o en
ocasiones ah en la misma comunidad se encargan de comercializar su venta.

Claro igual cabe mencionar que ya no todos los habitantes se dedican a su
agricultura, debido a que viven ya del dinero que les mandan sus familiares que
se encuentran, trabajando en el pas vecino que es los estados unidos, por lo
que aqu ya se ve mucho la migracin. Por lo tanto me veo en la necesidad de
querer y es mi reto rescatar la lengua materna que en este caso en esta
comunidad es la lengua nhuatl. Ya que varios que se encontraban
trabajando en estados unidos vienen con otra forma de comunicarse y
queriendo cambiar su lenguaje y cultura de las personas y de los nios que aun
se encuentran en su comunidad.
Es por eso que da con da mi prioridad para poder lograr rescatar la lengua
nhuatl es que mis peques lleven a cabo diferentes actividades en donde
movilicen y potencien esta competencia que en este caso me refiero al campo
formativo lenguaje y comunicacin , por lo que las actividades que se
enfocaran diariamente en lograr habilidades por medio de este, son las
actividades rutinarias , como uno de los ejemplos son los del da lunes , en
este da en el momento de cantar el himno nacional , lo hacemos en las dos
formas de lenguaje tanto en nhuatl como en espaol. Para que a si ellos se
sientan orgullosos de su lengua y de esta manera no quieran remplazar su
lengua nhuatl por el espaol. Tambin ensendoles hablar con la lengua
castellana, para que a si con el paso del tiempo, no se les dificulte tener
comunicacin con la gente de diferentes estados como son: Puebla, Mxico
etc. Ya que ahora en la actualidad se ve la necesidad de migrar de un lugar a
otro.
Por otra parte La comunidad de cuacuila est conformada por un grupo
tnico, que aqu viene siendo el origen nhuatl una parte de las familias aun
siguen unidas , y digo una parte debido a que ya la mayora de los habitantes ,
tanto padres como madres se encuentran trabajando en los estados unidos ,
y por lo contrario no se encuentran junto a sus hijos y es por eso de que se
lleva a cabo una desintegracin familiar , y no es tanto por los hijos , si no por
los mismos padres de familia, ya que no estn observando el desarrollo que
tiene su hijo . por lo que esto viene siendo factor importante ya que esto
repercute y afecta directamente mi labor docente ya que el nio viene teniendo
otro tipo de comportamiento, e incluso la actitud que tena cuando estaba junto
con sus padres cambia por completo, y se vuelve un nio rebelde, grosero y
ms que nada irresponsable en la escuela, por este caso este comportamiento
no es de mucha ayuda para nosotros los docentes, ya que se nos dificulta
poder lograr un buen aprendizaje y una calidad educativa dentro y fuera del
saln de clases. En cuanto a salud, la comunidad de cuacuila cuenta con una
clnica comunitaria, por lo cual los habitantes son atendidos por una doctora,
que cuenta con la ayuda de dos enfermeras ya que en ocasiones se encargan
de impartir platicas, para el cuidado de salud, en algunas ocasiones son ms
que nada para mujeres, por lo que les dicen cuales son las vacunas que deben
tener para poder evitar diferentes enfermedades o al igual les hablan sobre el
cncer de mama y crvico uterino etc. Que es lo que ahora en la actualidad
estn padeciendo la mayora de mujeres.
El clima que tiene la comunidad va dependiendo al mes en el que nos
encontramos, por lo que es en el mes de abril mayo hace un calor, en cambio
noviembre y diciembre el tiempo es demasiado frio. Tambin la comunidad
cuenta con tradiciones la cual es de suma importancia. Esta comunidad tiene
sus tradiciones y costumbres muy sujetadas a la cultura nhuatl, Para poder
rescatar estas tradiciones, me propongo buscar diferentes estrategias y sobre
todo llevarlas a cabo con la participacin de los padres de familia por lo que
una de ellas para rescatar la cultura y tradiciones de la comunidad como son:

Festejar
> El da de muertos (2 de noviembre)
> Pedida de mano es decir el tlapalole
> El festejo patronal a la virgen de candelaria ( 2 de febrero)
> El bao de vapor temascal
> La feria del tamal el da 16 de junio



Por otro lado Cuacuila cuenta con 4 niveles educativos, como es el Centro
de Educacin Preescolar Xochicalco , escuela primaria Sabino Rodrguez
Paz escuela tele-secundaria Rafael Cravioto Pacheco y bachillerato Ricardo
Reyes Mrquez. Claro tambin cuenta con los servicios de transporte
pblico, luz elctrica, telfono y el servicio de internet, ya que para algunos
es importante para poder tener comunicacin con sus familiares que se
encuentran fuera del pas



Me encuentro inscrita en la escuela de nivel preescolar con nombre Xochicalco
la escuela es de organizacin completa, en donde contamos con cinco
maestras de base y una directora tcnica y uno de apoyo, dos de nosotras
cursamos aun LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. Nosotros los
docentes el horario en el que impartimos clases es de 9:00 a 13:00 hrs, nuestro
tipo de organizacin que tenemos dentro de la escuela est conformado por
nosotros los docentes y en algunas ocasiones los padres de familia, y tambin
est conformado por el grupo escolar que en este caso lo conforman nuestros
nios. En cada inicio de semana realizo primeramente mi planeacin para el
desarrollo de estrategias de acuerdo a las competencias tomando en cuenta
las inquietudes y los intereses de los nios con el objetivo de que los pequeos
puedan tener un buen desempeo escolar. Yo atiendo el segundo ao grupo
A mi grupo est conformado por 15 nias y 17 nios el cual hacen un total de
de 32 alumnos. La estructuracin de la escuela, es de material es de dos pisos
cuenta con ventanas de cristal ya que estas nos permiten a que entre la luz
del da y haya una buena visibilidad y ms que nada proteja a los pequeos en
los tiempos de frio para que se libren de alguna enfermedad y a si no dejen de
asistir a clases, Tambin cuenta con una cancha de bsquetbol para
actividades recreativas, ya que como les mencione la escuela es de nivel
preescolar y para nosotros es de mucha utilidad ya que de acuerdo al tipo de
clase que demos realizamos diferentes actividades y a si enriquecer mas el
conocimiento del nio. Contamos tambin con baos tanto de nios como de
nias y claro de maestras, la escuela cuenta con luz elctrica.
El mobiliario de las aulas es de primero a segundo ao cuentan con sillas y
mesitas en donde se sientan de cuatro ya que como apenas se van conociendo
los peques pues queremos lograr una buena integracin entre ellos y principal
mente que aprendan a compartir cualquier tipo de material para que con el
paso del tiempo no haya ninguna mala desintegracin y sepan trabajar tanto
nias como nios sin discriminacin alguna , en cambio tercer ao cuenta ya
con butacas individuales para cada nio ya que ellos ya llevan ms tiempo
conocindose y no es tanto problema de compartir crayolas o colores entre
ellos. Claro contamos igualmente con una biblioteca en donde cuenta con
cuentos, libros de dibujos para colorear, para a si enriquecer su comprensin y
su motricidad al leerles algn cuento o al colorear los dibujos del libro.





DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

Al inicio del ciclo escolar se hizo un diagnostico general sobre los saberes de
los nios con la finalidad de conocer sus conocimientos previos que cada uno
posee, Como es bien sabido el diagnostico inicial del grupo permite detectar las
caractersticas de cada uno de los alumnos como son fsicas de conocimientos,
habilidades y de ambiente familiar que va ayudar a ubicar el porqu la dificultad
de aprendizaje de la mayora del grupo.
Dentro de mi prctica docente me encuentro laborando con el grupo de
segundo ao grupo A en donde est conformado con un total de 32 alumnos,
los pequeos se encuentran entre los 4 y 5 aos de edad, el problema en el
que me encuentro lo estoy enfocando con el campo formativo Pensamiento
matemtico ya que dentro del grupo un 60% de mis nios no logran
comprender la relacin que existe entre objeto y numero sea el signo con la
cantidad que representa.

El conocimiento de los nias y de la nios se logra a lo largo del ao escolar en
la medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir
con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula, ya que es
indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar
que saben y que pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada
campo formativo.





CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA



ANTECEDENTES


Segn las referencias histricas de la situacin educativa, Mxico ha sido uno
de los pases que penosamente ha estado en los ltimos lugares, a pesar de
que la investigacin educativa inicia desde 1936, pero quizs debido a la
diferencia de sus gobernantes o tal vez a la situacin econmica y geogrfica,
no se le ha dado la importancia debida, razn por la cual, a partir de 1992, con
la apertura del Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativa, en el ao de
1993, se produce un cambio importante para la mejora educativa, con diseos
de Planes, Programas y textos gratuitos en Educacin Bsica diferentes, pero
sobre todo, una inyeccin financiera para la educacin, sin embargo a pesar
de estos cambios y esfuerzos realizados, los resultados tanto nivel mundial
como nacional siguen siendo muy bajos, ya que informes recientes atreves de
los medios masivos de comunicacin, el pas sigue colocando lugares muy por
debajo de lo esperado en cuanto al aprovechamiento escolar y por estas
razones nace la necesidad de buscar la causa o causas que orillan a la nacin
en tan penosa situacin. Por ello es que con base el trabajo, pretendiendo
colaborar un poco para la superacin de tan terrible crisis, se hace una
propuesta un poco difcil de aceptar, en el que pone el docente en tela de juicio,
ya que hablar de la falta de una planeacin adecuada para la enseanza de los
temas matemticos, es aceptar que los tropiezos sobre el bajo rendimiento
escolar es una causa de los docentes, sin embargo es necesario hacer una
verdadera reflexin en el que los maestros debemos de aceptar que es nuestra
responsabilidad buscar las estrategias adecuadas para conseguir en la niez
aprendizajes verdaderamente significativos.







Cmo lograr desarrollar habilidades matemticas en los nios del
centro de educacin preescolar indgena Xochicalco para la
comprensin de nmero y cantidad?
Un da comn de clases identifique el problema pedaggico por el cual
estaban pasando mis nios, ya que mi problemtica inicia desde el momento
que toco la competencia de campo formativo pensamiento matemtico. Por lo
que este problema lo detecte en el momento en el que realice una de mis
actividades, y lo considero problema debido que la mayora de mis nios, no
logran comprender la relacin que existe entre numero y objeto.
La actividad que lleve a cabo junto con mis nios fue que me
colorearan la cantidad de objetos, de acuerdo al nmero que les indique. Pero
para poder lograr un mejor aprendizaje significativo, despus de haber
trabajado con el campo formativo pensamiento matemtico med la
oportunidad de indagar, llevando a cabo esta actividad dentro del campo
formativo exploracin y conocimiento del medio, como sabrn los nios desde
edades muy tempranas se forman ideas propias, y fue as que les ped, que me
clasificaran y me colorearan los animales segn el numero de patas, Por lo que
lamentablemente, la mayora no supo hacer su trabajo.

Y fue as que yo como docente me propongo buscar nuevas estrategias para
mis nios ya que debido al problema con el que me encuentro dentro de mi
grupo, debo darle solucin inmediata y poder lograr con el paso de los das los
resultados esperados. Por lo tanto debo meter juegos ya que como sabrn. El
juego es una estrategia muy importante para la enseanza-aprendizaje del
nio, jugando el nio aprende y si nosotros como docentes los adecuamos a
los contenidos acadmicos podemos lograr una mejor comprensin por parte
de los alumnos sobre los principios de conteo. El uso del juego como base para
un trabajo dirigido y, con nios de todas las edades, capitaliza mejor sus
intereses para ampliar su aprendizaje (MAYLES, R. Janet. 1190).
El Programa de Educacin Preescolar nos menciona, como el juego se
encarga del desarrollo y el aprendizaje del nio, esto debido a que el juego es
un potencial natural de las nias y los nios y tiene manifestaciones y
funciones mltiples.

DEFINICION DEL PROBLEMA

Dentro de nuestro primer captulo se ve reflejado las situaciones en las que los
nios se encuentran, tanto en el contexto o medio en el cual se encuentran
como en el bajo rendimiento escolar, claramente observamos que existen
factores que obstaculizan en cuanto a la adquisicin de objeto y numero el cual
esto implica a saber distinguir entre cantidad y objeto.
Este problema se fue visto desde el inicio del ciclo escolar el cual fue el
resultado que obtuvimos dentro del diagnostico pedaggico, con base a la
problemtica tenemos que lograr el desarrollo de capacidades en el
razonamiento de los alumnos de educacin preescolar, ya que esto se debe
propiciar cuando los nios desplieguen sus capacidades para comprender un
problema y as reflexionar sobre los resultados y con ello expresar ideas y
explicaciones y confrontarlas con sus compaeros.
Eso no significa apresurar el aprendizaje formal de las matemticas con los
nios pequeos, si no potenciar las formas de pensamiento matemtico que
posee hacia el logro de las competencias que son fundamento de conocimiento
mas avanzados que irn construyendo a lo largo de su escolaridad.
Por lo tanto despus de haber llegado a la conclusin de que se tena un
problema, me tome la noble tarea iniciar una investigacin, para darle una
solucin inmediata a mi problema. Ya que en este caso fue realizar juegos
dinmicos dentro de mis actividades para lograr buenos resultados
significativos dentro de mi grupo.









JUSTIFICACION

Sin duda alguna, dentro del siguiente ensayo justifico que el pensamiento de
muchos profesionales y polticos es acertado al considerar que el desarrollo de
un pueblo est en la educacin, sin embargo, hasta hora este pensamiento tan
solo a que dado en el discurso y en el intento, ya que aun se sigue teniendo
resultados que no convencen a la gran mayora de la poblacin, y esto pasa
precisamente en el centro de educacin preescolar Indgena Xochicalco,
ubicada en la comunidad de cuacuila Huachinango, Puebla, ya que el problema
que existe con los nios de segundo es dado con el campo formativo
(Pensamiento matemtico) que claro no todo se debe hacia nosotras las
educadoras sino tambin se ve mucho este problema debido a que no
contamos con el apoyo de los padres de familia por la falta de atencin hacia
sus hijos y por lo tanto como consecuencia es que los nios de segundo ao
no logran identificar los nmeros y la cantidad de objetos que debe ser de
acuerdo al nmero por lo tanto para m como tantas educadoras es un gran
problema Tambin justifico que dentro de la educacin preescolar existen
formas de intervencin educativa, por lo que nosotras como docentes debemos
lograr un mejoramiento del proceso en cuanto a los resultados educativos.
Como ya se ah sealado antes, esto desempea un papel importante en los
alumnos, por lo tanto estos hechos hacen a que yo como educadora deba
tomar en cuenta que es importante saber que las nias y los nios del centro
de educacin preescolar Xochicalco presentan un gran problema dentro del
campo formativo pensamiento matemtico. Por lo tanto considero de suma
importancia ir ms all en cuanto a su comprensin o relacin que existe entre
objeto y nmero.
Y es as que me veo con la intensin o la necesidad de lograr un nuevo
propsito dentro del centro educativo, que es el lograr que la relacin de objeto
y nmero sea una actividad cotidiana y placentera en los alumnos, y haci
puedan realizar actividades de alta calidad de acuerdo a su vida cotidiana.
En cuanto a todo esto debo indagar acerca de las estrategias que debe utilizar
el nio de nivel preescolar para poder construir su pensamiento lgico-
matemtico , mediante a las actividades que realicemos en el aula y que son
promovidas por nosotras las docentes , en este sentido se pretende revisar los
planteamientos del sistema curricular , correspondiente al nivel preescolar
para la enseanza del pensamiento , como son concepto de numero y objeto ,
conocimiento del espacio y nocin del tiempo. Por lo tanto considero que el
rol que juega la educadora y el alumno es muy importante para lograr
desarrollar o dar respuesta a sus inquietudes e intereses, ya que debemos
tomar en cuenta que los nios y nias llegan al preescolar con necesidades.

CAPITULO III
ESTRATEGIA METODOLGICA-DIDCTICA
MARCO TERICO
La importancia de la educacin preescolar es creciente, no solo en Mxico
sino en otros pases del mundo, tambin por razones de orden social. Los
cambios sociales y econmicos as como los cambios culturales hacen el
fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado y la
educacin de los pequeos. Durante las tres ltimas dcadas del siglo xx han
ocurrido en Mxico un conjunto de cambios sociales y culturales de alto
impacto en la vida de la poblacin infantil, sin embargo, todas estas
atribuciones no tienen un fundamento real, ya que si es muy cierto de que
todos los argumentos mencionados tienen mucho que ver con la deficiencia
educativa, es cierto tambin de que no se ha realizado un estudio minucioso
sobre de tal deficiencia, por ellos es que para llegar a una determinacin a
cuanto a las cusas que provocan dichos problemas, es necesario hacer una
verdadera reflexin en lo delicado que es el que hacer educativo para ello, en
la presente investigacin que llevo a la conclusin de que el problema que
atraviesa el centro de educacin Preescolar Indgena XOCHIKALKO, de la
comunidad de Cuacuila, Huachinango, Puebla ., se debe a la migracin de
padres de familia , ya que ellos mismos estn acabando con la educacin de
sus propios hijos y por lo tanto nos encontramos con un gran problema debido
a la inasistencia de los nios y la falta de atencin de su escuela , es por eso
que ahora en la actualidad hay nios sin escuela , por lo mismo de que no es lo
mismo cuando estn con sus padres que cuando viven a cargo de sus tos o
abuelitos. Por lo tanto el logro de los propsitos educativos de un programa
educativo se tiene que ser definido por lo siguiente:

Que desarrollen un sentido positivo de s mismo, expresen sus
sentimientos, empiecen actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus
emociones, muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus
logros al realizar actividades individuales o en colaboracin.

Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades.

Adquieran confianza al expresarse.

Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden
el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin de objetos.
. El programa de Preescolar PEP 2004, se dise con base en los resultados
de diversas actividades como: la revisin de los Programas que se haban
aplicado en la Educacin Preescolar en Mxico por lo que en la identificacin
de prcticas docentes y escolares ms comunes en la Educacin Preescolar,
eran los problemas ms frecuentes percibidos por las educadoras, y la revisin
de investigaciones recientes sobre el desarrollo y aprendizajes infantiles. Este
programa parte de reconocer los rasgos positivos del nivel y asume como
desafo la superacin de aquellos que contribuyen escasamente al desarrollo
de las potencialidades de los nios. Los fundamentos que plantea el Programa
son los siguientes:
El reconocer que el nio/a posee una gran cantidad de capacidades que
desarrollan desde muy pequeos, y que en esta etapa es un periodo de intenso
aprendizaje y desarrollo; que del tipo de experiencias en las que participen,
dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura.


el juego desempea un papel importante en el desarrollo de capacidades en
los nios de nivel preescolar. Por lo que se ha considerado que durante el
desarrollo de juegos complejos las habilidades mentales de las nias y los
nios se encuentran en un nivel comparable al de otras. Por lo tanto los
fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desde
edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y
de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, el ambiente natural,
cultural y social en que viven, provee a los nios pequeos de experiencias que
de manera espontnea los llevan a realizar actividades de conteo.


El entorno inmediato es el contexto donde se desenvuelve el nio, su
comunidad, familia, escuela, grupo escolar y es precisamente de este, del cual
el nio adquiere conocimientos para la resolucin de problemas que se le
presentan en su vida cotidiana, de este medio el nio adquiere sus
conocimientos previos.


El juego puede alcanzar niveles complejos tanto por la iniciativa de los nios,
como por parte de la educadora. Ya que una de mis sugerencias es propiciar
la organizacin del juego.
Puede que con nios pequeos no sea inmediato el xito, pero no olvidemos
las capacidades que cada uno de los peques poseen para lograr soluciones
muy poco convencionales pero muy creativas por parte de los nios en cuanto
a algunos problemas.





















FACTORES QUE OBSTACULIZAN EN MI PRACTICA
DOCENTE

Por lo tanto dentro de algunos factores que obstaculizan en m prctica
docente en el aprendizaje. Tanto en el contexto social, escolar y familiar.
Incluye mas el familiar, debido a lo mencionado, la mayora de los peques no
se encuentran junto a sus padres y por lo tanto no le toman la misma atencin
al estudio y es por ello que sebe demasiado la inasistencia, ya que como
algunos se encuentran a cargo de sus tos, abuelitos, seles hace fcil llevar al
nio al campo a la corta de chiles, tomates rbanos en fin es por ello que
conmigo se ve mas el problema familiar. En cuanto a lo social incluye por lo
mismo de que a esos nios no les permiten ni siquiera jugar o relacionarse con
peques de su misma edad debido de que se los llevan mucho tiempo al campo
y los familiares con esto impiden a que logren tener amigos y claro por lo tanto
me ocasiona problemas en mi grupo, en la hora de poner dinmicas y trabajos
en equipo , por lo tanto una de las tantas tareas que tengo dentro de mi labor
docente es el , poner mas dinmicas en equipos para que interacten entre si y
mas a un por que son nios de segundo ao y aun no se logran tener la
suficiente confianza

En cuanto a padres de familia:

Se ve mucho la inasistencia de los padres.
Desinters hacia sus hijos
Poco apoyo de los padres de familia en cuanto a material.



En cuanto a los alumnos:

Bajo rendimiento escolar
Poca atencin en clase
Inasistencia
Impuntualidad

OBJETIVOS

Un objetivo proviene directamente del problema, que se ofrece, es lo que se va
a lograr cuando termine un trabajo, ya sea de investigacin, de un diseo, de
una experimentacin, de una exploracin, de una investigacin terica, etc.,
alcanzar los propsitos al finalizar el proceso.

El objetivo del problema es detectarla causa que ocasiona el bajo rendimiento
escolar. Para ello se deriva los subtemas que servirn de ejes a lo largo del
trabajo propuesto, basado del presente objetivo general. Por lo tanto uno de
ellos es:

Que el nio logre desarrollar o que desarrolle:

Ordenacin de colecciones de objetos tomando en cuenta su
numerosidad.

Identifique los nmeros en orden descendente, ampilando
gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades.

Identifique el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie
ordenada (primero, tercero etc.)

OBJETIVO GENERAL

Reorientar las estrategias de enseanza en el campo formativo
pensamiento matemtico.
Elevar el aprovechamiento escolar de los alumnos del centro de
educacin preescolar Xochicalco de la comunidad de cuacuila,
Huachinango, Puebla.



OBJETIVO PARTICULARES

>>Definir la necesidad de que los docentes reorienten sus estrategias para la
enseanza de acuerdo a los campos formativos tanto (lenguaje y
comunicacin, pensamiento matemtico, desarrollo personal y social,
exploracin del conocimiento, y expresin y apreciacin artsticas.)
>>indagar como influye principalmente el campo formativo, del pensamiento
matemtico en el bajo rendimiento escolar.




















PROPUESTA EDUCATIVA


El Programa de Educacin Preescolar constituye una propuesta de
trabajo para los docentes, con flexibilidad suficiente para que pueda
aplicarse en las distintas regiones del pas. Entre sus principios
considera el respeto a las necesidades e intereses de los nios, as
como a su capacidad de expresin y juego, favoreciendo su proceso
de socializacin. Asimismo, el nio se relaciona con su entorno
natural y social desde una perspectiva totalizadora, en la cual la
realidad se le presenta en forma global. Paulatinamente va
diferencindose del medio y distinguiendo los diversos elementos de
la realidad, en el proceso de constituirse como sujeto.
El jardn de nios considera la necesidad y el derecho que tienen los
infantes a jugar, as como a prepararse para su educacin futura. Jugar y
aprender no son actividades incompatibles, por lo que sera deseable que la
escuela primaria pudiera abarcar estas dos grandes necesidades. Por lo
tanto dentro de mi plan de trabajo es de suma importancia el uso de mi
planeacin ya que de acuerdo a ello En cada inicio de semana realizo
primeramente mi planeacin para el desarrollo de estrategias de acuerdo a las
competencias tomando en cuenta las inquietudes y los intereses de los nios
con el objetivo de que los pequeos puedan tener un buen desempeo
escolar.


Es ah s que en esta semana propuse el juego simblico como adquision de
objeto y nmero ya que El juego dentro de mi prctica docente es de suma
importancia para la preparacin e inters del nio; por lo que el uso del
juego, capitaliza mejor sus intereses para ampliar su aprendizaje.








ENFOQUE: la abstraccin numrica y el razonamiento numrico, la abstraccin
numrica se refiere a los procesos por lo que los nios captan y representan el valor
numrico en una coleccin de objetivos. El razonamiento numrico permite inferir los
resultados al transformar datos numricos en apego a las relaciones que puedan
establecer entre ellos una situacin problemtica.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Numero
. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los
principios del conteo
. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
. rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha
informacin y la interpreta.
. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y
crecimiento.

Forma, espacio y medida
. Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.
. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implica medir
magnitudes de longitud, capacidad peso y tiempo.
. Identifica para que sirve algunos instrumentos de medicin.
PROPOSITOS: desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa
mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explican y la bsqueda de
soluciones a travs de procedimientos propicios y su comparacin con los utilizados
por otros.
1.- construyen naciones matemticas a partir de las situaciones que demanden el uso
de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y cantar, para
reconocer atributos y comparar.
ACTIVIDADES: juego, construcciones plsticas, manipulacin y comparacin e
materiales de varios tipos.

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA PARA LA CONSERVACION DEL NUMERO DE OBJ ETOS:
ADIVINA DONDE HAY MS
PARA QU?
Este juego permite que el nio despus de observar, establezca
relaciones entre los objetos. Esta relaciones se basan en la capacidad
para diferenciar la cantidad de objetos que se le presentan en distintas
formas espaciales ( Regados, amontonados, uno al lado del otro, unos
encima de otros), para que el nio realice experiencias sobre
conservacin de la cantidad en varias situaciones Aqu, es importante
tener presente, que la conservacin numrica es independiente de la
disposicin espacial de los objetos.
CMO LO VOY HACER?
Presentar al nio, igual nmero de envases colocados en forma
diferente: Una vez colocados en forma de columna horizontal y en forma
vertical, otra vez agrupados en forma de crculos. Despus de presentar
los objetos en forma diferente, el docente mediar el proceso a travs de
la consigna: Adivina donde hay ms. Permitir que el nio comparare
un agrupamiento con otro, para intentar deducir si existe la misma
cantidad de objetos independiente de la forma en que son agrupados
Atender la respuesta dada por el nio en cada situacin, ya que tales
experiencias, constituyen indicios del pensamiento reversible. La
reversibilidad es necesaria, segn Piaget, en la construccin del
pensamiento conservativo del nio.
CON QU LO VOY ALLEVAR ACABO?
Adems de envases, nosotras podemos utilizar otros objetos, tales
como: metras, monedas, botones.
A partir de las acciones y estrategias ejecutadas surgi una afirmacin
general, la cual se refiere a que los nios desarrollen nociones lgico-
matemticas significativas ya que cuando se promueven estrategias
didcticas tales como: el juego, la resolucin de problemas, la
reversibilidad, la interaccin. Son asumidas como procesos generadores
de significados. En este sentido, se aprecian logros positivos.


















Una de mis estrategias es el juego para que con ello tengan conexin con las
actividades matemticas en donde una de ellas pueden ser que:


Separen objetos
Jugar a a cuantas canicas tengo y me regalan una cuantas canicas
ahora tengo
El uso de tcnicas para contar.
A los dados y semillas.



Por lo tanto de acuerdo a estos juegos logro que mis nios tengan o
generen la adquisicin de nociones numricas que requiere de la
complejidad del nio para poner en ejecucin el desarrollo de
habilidades: la abstraccin que ayuda a los nios a establecer valores, y
el razonamiento de numrico, que les permite hacer inferencias acerca
de valores numricos establecidos.













EVALUACION



En cuanto evaluacin ms que nada sugiero que antes de avaluar a los
peques debemos de evaluarnos nosotras las docentes para ver , si la actividad
que pondremos es suficiente para nuestros nios si creemos que con ella
lograremos un buen aprendizaje significativo, para asi poder ver las
expectativas o ms bien los resultados que obtengan e los nios , por lo tanto
considero que mi forma de evaluarme fue muy buena , debido a que en la
manera en la que trabaje con ellos en esta semana fue muy bonita y de
satisfaccin por que debido a las actividades que les ensene y que realizamos
juntos logre a que a mis nios le gustara aprender ms y les llamara la atencin
de conocer ms nmeros.
Por lo tanto la evaluacin me ayuda a darme cuenta pero principalmente a
observar la necesidad de cada uno de mis nios, para que de acuerdo a lo
que ellos necesiten podamos lograr y llevar a cabo un buen aprendizaje
significativo.










CONCLUSION

Este trabajo me permiti, que yo como docente me diera la
oportunidad de ser innovadora , investigadora creativa para
buscar nuevas estrategias para lograr ms que nada una
solucin verdaderamente razonable a la problemtica en
el que el nio se encuentra, ya que es necesario incluir de
una manera radical, a cada uno de estos contextos donde
se observa este tipo de problemas dentro del grupo, ya que
doy gracias a este tipo de trabajo ,por haberme permitido,
lograr observar los problemas que tengo ms vistos en mi
labor docente , y a si buscar una solucin inmediata, para
obtener el logro ms significativo, de mis peques dentro de
mi saln de clases.