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Organizacin

Sesin Horas
presenciales
Primera sesin
Recuperemos nuestra experiencia.

5:30 horas
Segunda sesin
Una mirada general

9:30 horas
Tercera sesin
Vivamos nuestro primer programa

9:30 horas
Cuarta sesin
Planifiquemos

9:30 horas
Quinta sesin
Compartamos la experiencia de planificar

6 horas


Materiales
Trayecto formativo o grupo de tres programas a coordinar.
CD con material digital (trayecto y recursos).
Computadora.
Conectividad.
Hojas para rotafolio.
Marcadores.
Cinta adhesiva.


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Propsitos

Generales
Reconocer y fortalecer las competencias profesionales inherentes a la
coordinacin de propuestas de formacin continua a partir del anlisis, la
discusin y el intercambio de experiencias.

Establecer un plan de trabajo para el desarrollo del programa formativo que le
corresponde coordinar.

Especficos

Reconocer las funciones y competencias necesarias para la coordinacin de
grupo en las propuestas de formacin continua, as como la relevancia de su
participacin.

Conocer y analizar los materiales del programa formativo que coordinarn.

Profundizar en los contenidos y actividades del primer programa a coordinar.

Planificar algunas estrategias y recursos para facilitar el trabajo de coordinacin
de una propuesta de formacin continua.

Valorar la importancia que tiene el trabajo de planificacin previo al desarrollo de
las propuestas y establecer la estrategia pertinente para la coordinacin del
programa formativo correspondiente.







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Sesin 1

Recuperemos nuestra experiencia

Propsito:

Reconocer las principales funciones y competencias para la
coordinacin de grupo en las propuestas de formacin continua as
como la relevancia de su participacin.


Nuestro punto de partida



1. Inicien la sesin con la bienvenida y presentacin de todas y todos los participantes.


2. Revisen la informacin contenida en la presentacin sobre los programas de
formacin continua de acuerdo a la poltica educativa vigente.


3. Exploren la gua de trabajo y comenten los aspectos que consideren relevantes.


4. Realicen en grupo una lectura comentada de los propsitos y justificacin de la gua
de trabajo.

5. Establezcan acuerdos y compromisos para el buen desarrollo de la sesiones.

Tiempo estimado 110 min



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Hablemos de nuestra experiencia en la coordinacin de grupos


6. Organicen equipos de cinco integrantes y comenten la experiencia que han tenido
como coordinador o coordinadora de grupo.

Registren tres aspectos relevantes que deben tomarse en cuenta para la
coordinacin de un grupo.

En plenaria, compartan sus registros y respondan lo siguiente: Cul es el
papel que juega, la coordinacin de grupo, en el logro de los aprendizajes
contenidos en una propuesta formativa?

7. Renanse en binas y registren aquellos aspectos que deben considerarse en la
coordinacin de los programas de formacin continua y que favorecen un mejor
desempeo.


Antes del programa Durante el programa Despus del programa







Al concluir, compartan sus ideas y elaboren una tabla general. Colquenla en
un lugar visible para utilizarla en actividades posteriores.


Tiempo estimado 110 minutos


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Hablemos de nuestras competencias profesionales

8. Comenten en grupo: Cules son las competencias profesionales deseables que
pueden apoyar en la coordinacin de un grupo? Elaboren un listado.

9. Organicen cinco equipos, lean el siguiente texto y comenten su contenido.


Las competencias profesionales de los docentes

Uno de los grandes desafos de los sistemas de formacin docente es el desarrollo de
formas de gestin para fortalecer la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la
gestin de la informacin y la resignificacin de los instrumentos del trabajo
pedaggico: currculo, contenidos de enseanza, mtodos y las competencias
profesionales de los docentes.

Los maestros han de ser formados en las competencias que permitan acceder a la vida
pblica, lo que les dar la posibilidad de desenvolverse productivamente en la
modernidad y en la construccin de las bases de la educacin permanente, lo que
implica que los profesores de Educacin bsica adquieran y desarrollen conocimientos
y competencias profesionales para promover el aprendizaje significativo de sus
estudiantes, ensear de nuevas maneras, aprender a aprender y trabajar de manera
colaborativa. Al mismo tiempo, implica impulsar la innovacin mediante la adopcin de
medidas para establecer relaciones entre la enseanza, la ciencia y la tecnologa, y
para incentivarla en las prcticas de trabajo. ( )( ) el maestro en servicio requiere
desarrollar otras competencias profesionales para estar en condiciones de enfrentar los
nuevos retos educativos:

Gestionar de manera eficiente el aprendizaje de los estudiantes, as como la
organizacin y funcionamiento escolar, para articular componentes del sistema
educativo de nivel macro y micro.

Trabajar de manera colaborativa, asumiendo una actitud democrtica, de
responsabilidad y sentido de pertenencia a la comunidad escolar, ejerciendo la
tolerancia, la convivencia y la cooperacin entre diferentes.




7




Usar las tecnologas de la comunicacin en los procesos de formacin
profesional e incorporarlas a los procesos de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes.

Construir e implementar, de manera colaborativa, proyectos de innovacin e
investigacin educativa.

Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de
aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.

Actuar bajo principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de
valores, afrontando los deberes y los dilemas ticos de la profesin.

Organizar la propia formacin continua, involucrndose en procesos de
desarrollo personal y autoformacin profesional, en lo individual y lo colectivo.

Dominar los cdigos en los que circula la informaci n social necesaria para la
participacin ciudadana; uno de los cuales es el manejo de una segunda lengua.

Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio pp. 30-31



Las competencias profesionales de los directivos y supervisores

( ) Las funciones que realizan el supervisor, inspector y directivos escolares son de
diferente naturaleza: administrativas, laborales y tcnico-pedaggicas; de informacin,
comunicacin y enlace; de supervisin, control y seguimiento a los estudiantes, los
profesores y las escuelas. La supervisin tiene como tarea sustancial convertirse en un
mediador que facilite el trabajo del colectivo docente y del director a travs de la
asesora y el acompaamiento.

La educacin del siglo XXI exige un perfil profesional amplio de quienes dirigen la
gestin de los centros educativos. Para ello se requiere el desarrollo de conocimientos y
competencias profesionales de diferente naturaleza:



8





Conocer la estructura y el funcionamiento del sistema educativo e identificar los
principales retos educativos.

Aprender a comunicarse con el entorno social y con la estructura educativa para
garantizar el desarrollo de los centros escolares.

Identificar y gestionar la atencin de las necesidades de formacin continua y
superacin de los profesionales de la comunidad educativa, incluyendo la asesora
acadmica a los profesores y colectivos.
Comprender y manejar diferentes formas de liderazgo y trabajo colectivo para el
ejercicio de la funcin directiva.

Manejar y resolver los conflictos institucionales de tipo laboral, socio-afectivos y
acadmicos a travs de estrategias dialgicas, consensadas basadas en la
normatividad, el respeto y la tolerancia.

Comprender la micro-poltica de la escuela, reconociendo el valor que tiene la
diversidad de metas, intereses, objetivos y relaciones de poder en el contexto
organizativo.

Construir e implementar, de manera colaborativa, proyectos de transformacin e
innovacin escolar.

Manejar las tecnologas bsicas de la informacin y la comunicacin, su uso en
procesos educativos y de gestin institucional.

Evaluar y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje escolar.

Disear y desarrollar mecanismos de evaluacin e intervencin educativa.

Dominar los cdigos en los que circula la informacin social necesaria para la
participacin ciudadana; uno de los cuales es el manejo de una segunda lengua.


Sistema Nacional de Formacin Continua y Superaci n Profesional de Maestros en Servicio pp. 28-30


9





Las competencias profesionales de los asesores tcnico-pedaggicos


La asesora tcnica-pedaggica es una funcin sustantiva de la gestin institucional y
corresponde a todos los actores del sistema educativo apoyar a los centros escolares
para que cumplan con los propsitos administrativos establecidos en los planes y
programas de estudio, los cuales se sustentan en el Artculo 3 Constitucional, en la Ley
General de Educacin, as como en otros lineamientos generales y estatales.

Los asesores tcnico-pedaggicos han de contar con un perfil profesional muy
completo y vinculado a la Educacin bsica que desarrollen o hayan realizado
funciones docentes, directivas o de apoyo tcnico-pedaggico o de investigacin, con
experiencia en el trabajo frente a grupo y en actividades de capacitacin, actualizacin
o formacin de maestros.
El asesor tcnico-pedaggico es un profesional que se desarrolla dentro o fuera de la
Secretara de Educacin Pblica con amplio conocimiento de los problemas de la
escuela y de las prcticas educativas de los profesores en servicio, reconocido en el
ambiente educativo y escolar por su trayectoria, experiencia, responsabilidad y
formacin profesional, que domina diferentes campos de conocimiento y de la realidad
educativa:

Conocimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de los profesores.

Problemas y polticas de la Educacin bsica.

Principios y bases filosficas de la educacin en Mxico, as como otros lineamientos
de la poltica educativa federal y estatal.

Planes y programas de estudio, enfoques de enseanzas y materiales de apoyo a la
Educacin bsica.

La organizacin y funcionamiento del sistema educativo, as como de la gestin,
organizacin y cultura escolar de los diversos niveles y modalidades de Educacin
bsica.


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Los procesos de asesora y mejora educativa.

Trabajar de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin de quienes
aprende y con quienes comparte experiencia y aprendizajes en un ambiente de respeto
y tolerancia.

Maneja las tecnologas bsicas de la informacin y la comunicacin y su uso
educativo.

Disear y desarrollar proyectos de innovaciones curriculares, de gestin y
tecnolgicas.
Diseo y desarrollo de mecanismos de evaluacin e intervencin educativa.

Elaborar diagnsticos institucionales y programas de intervencin escolar de manera
colegiada.

Dominar los cdigos en los que circula la informacin social necesaria para la
participacin ciudadana; uno de los cuales es el manejo de una segunda lengua.

Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio pp. 32-33




10. Compartan al grupo sus aportaciones y de considerarlo pertinente, agreguen al
listado de competencias lo necesario.


11. En forma individual definan por escrito qu pueden hacer para desarrollar y/o
fortalecer sus competencias profesionales.


En forma voluntaria, dos o tres participantes, compartan al grupo su registro.

Tiempo estimado 100 min


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Sesin 2

Una mirada general

Propsito

Conocer y analizar los materiales del programa formativo que
coordinarn.

Actividades.
1. Realicen una lectura en voz alta del siguiente texto:

Tomando en cuenta que la cantidad de maestros y maestras que participan en el
desarrollo de programas acadmicos del Catlogo Nacional es numerosa, y que los
recursos del Programa del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin
Profesional son limitados, se hace necesario considerar el establecimiento de una
modalidad multiplicadora que garantice que los contenidos de los programas
acadmicos lleguen al grupo de maestras y maestros con la calidad original
determinada por las instituciones que disearon las propuestas acadmicas.

Esta modalidad implica que se dedique especial atencin a la formacin de figuras
formadoras con las que cuente la entidad, brindndoles una preparacin acadmica
en los temas y contenidos de los programas, la estrategia didctica, los procedimientos
para la evaluacin de los aprendizajes, entre otros, que les d oportunidad de
desarrollarlos de manera ptima con las y los maestros participantes.

En este sentido, las Instancias Estatales de Formacin Continua (IEFC), debern de
identificar y planear las acciones de imparticin de los programas de Formacin
Continua y Superacin Profesional durante el ciclo escolar, considerando los recursos,
tiempos y espacios para ellos, principalmente las correspondientes a la formacin de
las y los coordinadores.

Marco para el Diseo de Programas Acadmicos de Formacin Continua y
Superacin Prof esional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2012-2013




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La Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), se propone generar las condiciones que
promuevan el desarrollo de las competencias docentes acordes con las exigencias de
la sociedad actual, que se vean materializadas de manera sistmica en el logro de los
aprendizajes esperados de las y los estudiantes.

2. Para estar en posibilidades de atender las necesidades y aprovechar las reas de
oportunidad para la profesionalizacin docente, realicen ahora un anlisis de la
propuesta formativa que coordinarn. Utilicen para cada programa un cuadro como
el siguiente:

Contenidos del programa de Formacin
Conceptuales Actitudinales Procedimentales




Revisen los propsitos que orientan el trabajo, las caractersticas de las
actividades, el tiempo disponible para el desarrollo de stas y los materiales de
apoyo que se utilizarn.
Tiempo estimado: 2:30 horas.

3. Retomen el listado de competencias profesionales que analizaron en la primera
sesin y con los resultados del anlisis de su programa formativo, reflexionen y
elaboren un registro acerca de:

Qu competencias profesionales pretende fortalecer mi programa
formativo?
Con qu competencias cuento para coordinar el trabajo de grupo en el
desarrollo del programa formativo?
Qu competencias me hace falta desarrollar?
Qu es necesario hacer para lograrlo?

Tiempo estimado 1:30 horas.


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4. Organicen equipos de 5 integrantes para compartir sus hallazgos y sus reflexiones,
contrasten el contenido de sus cuadros e intercambien experiencias que les
posibiliten el desarrollo de las competencias identificadas.

En plenaria, cada equipo comenta el resultado del trabajo, con las
aportaciones de cada uno, generen un listado de acciones que propicien el
desarrollo de competencias necesarias para coordinar el grupo en el trayecto
formativo elegido.
Tiempo estimado: 1 hora.


5. Continen en los mismos equipos y revisen en su programa formativo, cuales son
los materiales o recursos a utilizar en cada sesin y en cada uno de los tres
programas:

Verifiquen que estn disponibles en el material impreso o digital con el que
cuentan.
De encontrar faltantes, elaboren un listado, separen si son recursos
bibliogrficos o materiales.
Registre las opciones con que cuenta para solucionar el faltante.
En una puesta en comn, intercambien sus hallazgos y propuestas.

Tiempo estimado: 1 hora.

6. Regresen de nuevo a su programa formativo y realicen ahora la revisin a las
actividades propuestas en cada curso, hagan un anlisis que les permita identificar
su congruencia y pertinencia. Reflexionen:

Existe claridad, en cada una de ellas?
El tiempo destinado para su realizacin, es factible?
La secuencia de actividades facilita el logro del propsito?
Las actividades estn planeadas para el trabajo con el Plan y los Programas
de estudio vigentes? (2011)
De haber encontrado problemas, cul sera su propuesta de solucin?

Cada equipo registra conclusiones.
En plenaria comenten el resultado de su trabajo, valoren la pertinencia de las
propuestas y consideren su realizacin, establezcan compromisos.
Tiempo estimado: 1:30 horas.


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7. En binas, analicen la propuesta de evaluacin de cada curso que conforma el
trayecto.

Atiende a una evaluacin formativa?
Existe congruencia entre las actividades y los productos a realizar?
Los programas proponen los criterios para evaluar los productos?
Consideran necesario la realizacin de ajustes en la forma de evaluar?,
Justifiquen su respuesta.

Comenten en reunin grupal el resultado de sus reflexiones y si consideran
necesario la realizacin de ajustes, elaboren propuestas.

Tiempo estimado: 1:30 horas.

8. Para concluir la sesin, realicen una lectura comentada del texto:

Desarrollo de las habilidades para la coordinacin

Adems de tener claridad sobre los propsitos del taller y conocimiento de los temas
a tratar; de contar con los materiales necesarios y de planear las actividades que se
efectuarn, es deseable que quien es responsable de la coordinacin desarrolle
paulatinamente una serie de habilidades que le permitan mejorar y perfeccionar su
labor.

Los campos fundamentales en los que quien coordina debe trabajar
permanentemente, a fin de mejorar sus habilidades, son el liderazgo acadmico, las
situaciones de comunicacin, las tcnicas grupales y la planeacin.

El estudio, la documentacin y la prctica constante permitirn al coordinador
mejorar cada vez su trabajo en el grupo, al mismo tiempo que le proporcionarn
seguridad en situaciones nuevas o difciles.

Aspectos importantes para fortalecer las habilidades para coordinar un taller:

a) Liderazgo acadmico
Poseer un conocimiento de los temas que se tratarn.
Ser consistente en las intervenciones.



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Consensuar las actividades que se realizarn.
Respetar los propsitos del taller y cuidar que se cumplan.
Cuidar la disciplina y la puntualidad.
Respetar los acuerdos.

b) Las situaciones de comunicacin

Respetar la diversidad de opiniones.
Favorecer la clara, gil y ordenada aportacin de las y los participantes.
Cuidar el tiempo de las intervenciones.
Cuidar la relacin entre las intervenciones y los propsitos del taller.
Evitar los argumentos de autoridad como criterios de verdad.
Garantizar los turnos de la palabra.
Cuidar la capacidad de escuchar.
Disminuir la tensin.

c) Las tcnicas grupales

Conocer los tipos de tcnicas.
Estudiar su utilidad en situaciones especficas.
Utilizarlas slo cuando se dominen.
Reconocer sus limitaciones y posibilidades.

d) La planeacin

Considerar:
Los propsitos del taller
Las actividades, su diseo y secuencia.
Las formas en que organizar al grupo para cada actividad.
Las funciones que desempearn el coordinador y los participantes.
Los materiales necesarios.
Los momentos en que se utilizarn los materiales.
Las formas e instrumentos con que se evaluar el trabajo.
1

Tiempo estimado 30 min.

1
La funci n del coordi nador en el tal l er. SERIE cuadernos de apoyo a l a actual i zacin. SEP, Mxi co. 1999.


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Sesin 3

Vivamos nuestro primer programa
Propsito

Profundizar en los contenidos y actividades del primer programa a
coordinar.

Actividades

En esta sesin, vivirn algunas de las actividades consideradas en el primer programa
de su programa formativo, durante las siguientes nueve horas asumirn la postura de
quien asiste para construir aprendizajes o desarrollar competencias, sin embargo, es
importante que durante el proceso registren aquellas situaciones que llamen su
atencin en relacin, tanto al desarrollo del curso como al desempeo de quien
coordina, para al trmino de la sesin sean puestas en la mesa de anlisis y reflexin.

1. Antes del comienzo de las actividades, comenten sus expectativas. Una persona
del grupo las registra y deja el listado en forma visible.

2. Conozcan el propsito del primer programa y desarrollen las actividades que la
coordinacin de grupo ha planificado.

3. Al concluir, establezcan una espacio de reflexin en torno al proceso que acaban de
vivir:
Qu es lo que ms valoran de las actividades desarrolladas?
La forma de desarrollarlas, favoreci las distintas formas de aprendizaje?
Regresen al propsito establecido en el programa de formacin, se
alcanz?, Por qu?
Qu aspectos favorecieron el logro?, Cules no lo permitieron?
Cmo valoran el desempeo de quien coordin? Qu importancia tiene la
coordinacin de grupo en el desarrollo de las propuestas formativas?
Revisen las expectativas que inicialmente escribieron y contrasten con los
resultados.



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Sesin 4

Planifiquemos
Propsito

Planificar algunas estrategias y recursos para facilitar el trabajo de
coordinacin de una propuesta de formacin continua.

Actividades

1. En grupo, realicen comentarios acerca de la planificacin.
o Qu planean?
o Cmo planean?
o Para qu planean?
o Cules son los elementos bsicos de una planificacin?
o Qu dificultades presenta la planificacin de un programa formativo?,
Cmo las han resuelto?

2. De manera voluntaria, un integrante del grupo realice una lectura en voz alta del
siguiente fragmento:

El diseo para los docentes significa profesionalmente un tiempo para dar oportunidad
a pensar la prctica; representndosela antes de realizarla en un esquema que incluya
los elementos ms importantes que intervienen en la misma y que plantea una
secuencia de actividades (GIMENO, 1988). El desarrollo de ese esquema tiene que
seguir un proceso cclico de investigacin en la accin: pensar antes de decidir,
observar o registrar lo que ocurre cuando se realiza y aprovechar los resultados y
anotaciones tomadas sobre el proceso seguido para volver a disear el momento
siguiente y guardar noticia de cmo hay que hacerlo otra vez.
2


Realicen comentarios acerca del texto as como de la experiencia de planificar
para la coordinacin de grupo en un programa formativo de 120 horas de
trabajo.

2
Jos Gi meno Sacri stn. Comprender y transformar l a enseanza. Los profesores como di seadores. P.314


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3. Comiencen ahora la planificacin de su primer programa formativo. Tengan
presente cada uno de los elementos que anteriormente registraron como
elementales en una planificacin.
Tiempo estimado: 3 horas.

4. Renanse en plenaria para hacer un balance de los avances y posibles difi cultades,
comenten acerca de:

Los recursos (bibliogrficos y/o materiales).
Si existen problemas de conceptualizacin (en actividades o lecturas
complementarias).
Los tiempos destinados para el desarrollo de las actividades y del propio
programa.
Formas de organizacin del grupo en relacin al nmero de integrantes del
mismo.

Planteen soluciones a las problemticas detectadas, consideren su llegada al
grupo con la resolucin de todas las situaciones.
Tiempo estimado: 30 minutos

5. Continen con al trabajo de planificacin. Si lo consideran conveniente, integren
equipos por regin.
Tiempo estimado: 3 horas.

Realicen de nuevo una pausa que permita valorar los avances, compartan al
grupo sus consideraciones con relacin a:

Las lecturas de apoyo (la importancia de su lectura previa, de su pertinencia)
El espacio de trabajo (ventilacin, mobiliario, energa elctrica, etc.)
La retroalimentacin.

6. Continen el diseo de su planificacin hasta el cierre de la sesin, consideren
cada uno de los comentarios vertidos en el grupo durante las plenarias para
hacerle ajustes en caso de ser necesario.





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Sesin 5

Compartamos la experiencia de planificar
Propsito

Valorar la importancia que tiene el trabajo de planificacin previo
al desarrollo de las propuestas y establecer la estrategia pertinente
para la coordinacin del programa formativo correspondiente.

Actividades

1. Avancen en la planificacin de su primer programa, considerando todas las
aportaciones del grupo en relacin a todas las implicaciones y considerando todos
los aspectos mencionados en las sesiones anteriores.
Tiempo estimado: 2 horas.


En plenaria, compartan con el grupo la experiencia de la planificacin, comenten:

Dificultades
Aciertos
Implicaciones (diversidad de personal destinatario, funciones).

Establezcan conclusiones, consideren que ser un proceso que habrn de vivir
para la planificacin de los programas dos y tres en su regin.

Tiempo estimado: 1 hora


2. Realicen una valoracin del proceso vivido durante toda la semana, reflexionen y
hagan comentarios en relacin a:

Los aprendizajes adquiridos
Las tareas pendientes
Los compromisos adquiridos

Tiempo estimado: 1 hora


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3. Conozcan ahora la informacin relacionada con el sistema de evaluacin en
consideracin a que adems de ser un programa para la formacin continua,
proporciona un puntaje con valor para programas de ascenso horizontal.

Observen la presentacin con informacin relacionada.
Planteen dudas y/o comentarios al respecto.


Tiempo estimado: dos horas